時(shí)間：2022-03-16 21:03:49
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇威尼斯的小艇課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《威尼斯的小艇》的主要意圖：一是讓學(xué)生領(lǐng)略威尼斯水城的奇異風(fēng)情，陶冶學(xué)生的審美情趣；二是學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者抓住事物特點(diǎn)，把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)描寫的表達(dá)方法。閱讀這篇課文，我們要抓住主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解不同地域民族風(fēng)情特點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)
[教學(xué)目標(biāo)]
1．掌握10個(gè)生字，能理解讀寫“威尼斯”“操縱自如…‘禱告”等詞語(yǔ)。
2．有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，背誦課文4-6自然段，積累自己喜歡的語(yǔ)句。
3．通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情、小艇的特點(diǎn)和它與這座水上城市的關(guān)系。
4．學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)描寫的表達(dá)方法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
了解威尼斯小艇的特點(diǎn)和它與人們生活的密切關(guān)系。
[教學(xué)難點(diǎn)]
學(xué)習(xí)作者怎樣抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)描寫。
三、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)(本文預(yù)設(shè)第二課時(shí))
四、教具準(zhǔn)備：多媒體課件
五、教學(xué)過(guò)程
1．談話導(dǎo)入，看片激趣
(1)師：今天老師來(lái)給同學(xué)們上節(jié)語(yǔ)文課，帶領(lǐng)你們?nèi)?guó)外游游，領(lǐng)略一下異國(guó)風(fēng)情，好不好?
(2)師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀賞一段視頻。
(3)師問(wèn)：課文寫的哪座城市，有哪些景物?
(4)師總結(jié)這就是意大利的著名水上城市――威尼斯，威尼斯的小艇也同樣聞名世界。今天我們就一同來(lái)學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》(板書課題)學(xué)生齊讀課題。
2．自讀課文，整體感知
(1)師：這么美麗的水城，這么優(yōu)美的小艇，作者是怎樣用語(yǔ)言描寫的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文。
(2、師：同學(xué)們讀完后想想：課文緊扣小艇介紹了哪些方面的內(nèi)容?
(3)師生討論交流，歸納整理全文主要內(nèi)容：
地位，特點(diǎn)，坐船感受，船夫技術(shù)，作用
3．師生合作，探究學(xué)習(xí)
(1)學(xué)習(xí)第1自然段
①師：威尼斯的小艇地位怎么樣，課文是怎樣介紹的?你能從朗讀中體現(xiàn)出來(lái)嗎?抽生讀一讀，集體評(píng)一評(píng)。
②指導(dǎo)朗讀那我們應(yīng)該怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀?(贊美、突出重點(diǎn)詞語(yǔ))大家齊讀感受。
(2)學(xué)習(xí)第2自然段
①師：威尼斯小艇這么出名，那它究竟是什么樣兒的呢?讓我們一睹它的真面目。觀察小艇圖片，請(qǐng)你用自己的話描述。
②師：威尼斯小艇有什么特點(diǎn)?作者是怎樣寫的?同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊用筆勾畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
師生交流小結(jié)：
樣子：“長(zhǎng)”“窄”“深”，像――獨(dú)木舟，比喻小艇又窄又深；“翹”，像――新月，比喻小艇兩頭翹起的樣子。
行動(dòng)：“輕快靈活”，仿佛――田溝里的水蛇，比喻小艇行動(dòng)起來(lái)輕快靈活。③師：作者對(duì)小艇的介紹怎么樣?好在哪里?抽生說(shuō)說(shuō)。(抓住特點(diǎn)，巧用比喻)讓我們來(lái)模仿練習(xí)練習(xí)。
例：平靜的湖面像――，公園里一排排整齊的塔柏像――，街道兩邊的梧桐樹(shù)仿佛――。
④師：根據(jù)課件顯示，學(xué)生再品讀，體會(huì)小艇的特點(diǎn)。
(3)學(xué)習(xí)第3-4自然段
①師：這么優(yōu)美靈活的小艇，坐上去游覽會(huì)有什么感受呢?請(qǐng)男生讀一讀，女生在文中找出坐船的感受。
②師：坐上軟軟的小艇游覽，船夫是怎樣駕駛小艇的?(看圖)
③師：女生齊讀，想想這段課文是圍繞哪句話寫的?與下文是什么關(guān)系?
④師：作者寫船夫的駕駛技術(shù)特別好，一共有幾句話?作者從哪些方面具體寫出船夫的駕駛技術(shù)特別好?邊讀邊勾畫出來(lái)。
師生交流小結(jié)：
速度極快，來(lái)往船只多，能夠操縱自如。
不管怎么擁擠，總能左拐右拐地?cái)D進(jìn)去。
遇到極窄的地方，總能平穩(wěn)地穿過(guò)，而且還能做急轉(zhuǎn)彎。
兩邊的建筑飛一般地往后退。
⑤指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)接力讀、比賽讀，把船夫高超的駕駛技術(shù)充分表現(xiàn)出來(lái)。
(4)自學(xué)第5～6自然段
①自學(xué)第5―6自然段。學(xué)生自由閱讀，思考自學(xué)提示：
作者是抓住了哪些人物來(lái)寫的?說(shuō)明了什么?(商人、年輕婦女、小孩、老人；說(shuō)明了男女老少都離不開(kāi)小艇。)
作者抓住哪兩個(gè)不同的時(shí)間?說(shuō)明了什么?(白天人們乘著小艇去辦事，晚上人們乘著小艇去娛樂(lè)、游玩；說(shuō)明威尼斯這座城市白天、夜晚都離不開(kāi)小艇。)
②學(xué)生前后四人小組交流，教師巡視。
③匯報(bào)成果，教師小結(jié)。
師：是啊!白天，威尼斯充滿生機(jī)活力；晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡。這些情景都與什么對(duì)象有關(guān)?看看課文開(kāi)頭，想想再次說(shuō)明了什么?(威尼斯小艇的地位非常重要，照應(yīng)開(kāi)頭，我們今后在寫作中就要運(yùn)用這種前后照應(yīng)的寫作方法。)
④師：多美的威尼斯!多美的夜晚!我們應(yīng)該怎樣來(lái)賞讀?(白天讀出勃勃生機(jī)，夜晚充滿詩(shī)情畫意，漸漸低沉。)分男、女比賽賞讀。
六、總結(jié)回顧，談出感受
師：課文講完了，根據(jù)板書，請(qǐng)同學(xué)們復(fù)述課文的主要內(nèi)容。
師：作者是怎樣把威尼斯的小艇寫具體的?
師生小結(jié)：仔細(xì)觀察，抓住事物特點(diǎn)寫；
巧用比喻，形象描繪。這樣才能把文章寫具體生動(dòng)。
七、反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟積累
多媒體與語(yǔ)文課堂的整合能更好地喚醒學(xué)生的各種內(nèi)在的情感，從而讓語(yǔ)文課堂插上神奇的翅膀。
一、利用課件媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
多媒體課件大多由動(dòng)畫、圖像、聲音或圖片整合而成，它可讓學(xué)生置身于一種聲像同步、五彩斑斕、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣和積極的情感時(shí)，就會(huì)從內(nèi)心迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如我教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，學(xué)生若無(wú)法感受地震襲來(lái)時(shí)人們驚慌失措逃難的情境，也無(wú)法想象地震過(guò)后給人類帶來(lái)的災(zāi)害和財(cái)產(chǎn)的損失。所以在上這一課導(dǎo)入新課時(shí)，我利用多媒體課件，把當(dāng)年臺(tái)灣發(fā)生了近百年來(lái)規(guī)模最大的7.3級(jí)強(qiáng)烈地震的圖片、死傷數(shù)據(jù)和資料，再配上傷感的音樂(lè)展示在孩子們面前時(shí)，孩子們驚恐萬(wàn)分，感動(dòng)萬(wàn)分。通過(guò)多媒體圖片的播放和傷感音樂(lè)的渲染，孩子們個(gè)個(gè)都進(jìn)入到這一地震的情境中，不但方便孩子們理解課文內(nèi)容，還激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)新課的興趣。
二、運(yùn)用媒體教學(xué)，提高課堂效率
多媒體教學(xué)以圖形和動(dòng)畫為主要手段，同時(shí)可將圖形由小變大，由慢變快，由靜變動(dòng)。學(xué)生通過(guò)觀察，如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能根據(jù)提供的信息獲得入情入境的感受。圖、聲、文的配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力更集中，因而提高課堂效率。
例如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，因?yàn)榭破罩惖奈恼卤容^枯燥無(wú)味。于是在課堂開(kāi)始，我利用多媒體出示了蝙蝠的圖片和雷達(dá)的圖片，并簡(jiǎn)要介紹了蝙蝠和雷達(dá)。于是順勢(shì)拋出問(wèn)題：一個(gè)是動(dòng)物，一個(gè)是科技產(chǎn)品，課題用“和”字連接是為什么呢？它們之間有怎樣的聯(lián)系呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于接下來(lái)的探究充滿了閱讀的期待。在課堂中，在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達(dá)探路方法后，我又借助動(dòng)畫演示三次試驗(yàn)過(guò)程讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)二者關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣。特別是在播放三次試驗(yàn)的動(dòng)畫過(guò)程中，學(xué)生們個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，生怕錯(cuò)過(guò)了哪一個(gè)鏡頭。
三、借助信息技術(shù)，提高學(xué)生能力
1. 訓(xùn)練聽(tīng)話能力。信息技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的多媒體形式的內(nèi)容，其中最有利的就是訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)話能力。這里所說(shuō)的“聽(tīng)話能力”，簡(jiǎn)稱“聽(tīng)力”。如教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，“威尼斯”因?yàn)閷W(xué)生從未去過(guò)，很難想象。我就借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多場(chǎng)景多角度向?qū)W生展示，讓學(xué)生跟隨作者來(lái)到威尼斯。隨著畫面的出現(xiàn)、音樂(lè)的響起、播音員動(dòng)聽(tīng)的講解，學(xué)生的興致油然而生。他們時(shí)而被威尼斯那美麗的景色所陶醉，時(shí)而為小艇的繁多而驚嘆，時(shí)而為威尼斯的風(fēng)俗而震撼。然后，老師趁機(jī)問(wèn)學(xué)生，“看了威尼斯的風(fēng)情圖片，聽(tīng)了播音員的講解，你們對(duì)威尼斯有什么印象呢？”學(xué)生們暢所欲言，感受良多。多媒體的使用打破了時(shí)空的限制，完全把學(xué)生帶到了遙遠(yuǎn)而美麗的威尼斯，不但讓他們看到了從沒(méi)看到的景色，訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。
2. 培養(yǎng)說(shuō)話能力。說(shuō)話能力不單是說(shuō)話的技能、技巧，而是一種綜合性的能力。它是一個(gè)人的思維能力、知識(shí)水平、口頭表達(dá)能力和其他智力因素的綜合反映。利用多媒體技術(shù)能簡(jiǎn)單、有效的訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的例子太多了，數(shù)不勝數(shù)，我之前所列舉的所有例子都能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。比如教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，播放地震圖片、死傷數(shù)據(jù)和配上傷感音樂(lè)導(dǎo)入新課時(shí)，師順勢(shì)問(wèn)學(xué)生“看了臺(tái)灣地震的圖片和資料后，你們有什么感受嗎？”學(xué)生感人的回答就訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力。又比如教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，隨著畫面的出現(xiàn)、音樂(lè)的響起、播音員動(dòng)聽(tīng)的講解導(dǎo)入新課后，師問(wèn)“看了威尼斯的風(fēng)情圖片，聽(tīng)了播音員的講解，你們對(duì)威尼斯有什么印象呢？”學(xué)生暢所欲言的回答又訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力。
3. 增強(qiáng)閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合，提高了課堂的容量，加快了教學(xué)的節(jié)奏，拓展大量的課外知識(shí)閱讀，大大增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，學(xué)生閱讀課文后，知道了很多英法八國(guó)聯(lián)軍的毀滅圓明園的罪行，但是學(xué)生對(duì)這些知識(shí)只是停留在課本的知識(shí)。這時(shí)若老師再用多媒體拓展一些課外學(xué)生不知道的罪行知識(shí)讓學(xué)生閱讀，這樣不但拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一、生本對(duì)話，激發(fā)靈感
語(yǔ)文閱讀課上學(xué)生與文本的對(duì)話，實(shí)際上就是學(xué)生要讀書。正如張?zhí)锶艚淌谒浴暗谝皇亲x，第二是讀，第三還是讀。”小學(xué)階段要強(qiáng)調(diào)朗讀和誦讀，通過(guò)讀出聲音來(lái)與文本對(duì)話，如果能做到感情朗讀，那是與文本有較高層次的對(duì)話了。如何去跟文本進(jìn)行有效的對(duì)話，使學(xué)生閱讀的過(guò)程不僅是改造原文的過(guò)程，而且也是學(xué)生不斷完善自我人格的過(guò)程――這也是需要我們下大力氣給予引領(lǐng)與培養(yǎng)的。教師應(yīng)給足學(xué)生與文本直接對(duì)話的時(shí)間，讓其認(rèn)真讀課文。首先，認(rèn)真閱讀，使學(xué)生能正確地解讀文本，包括正確地理解文中的新詞難句，破譯句子的含義，真實(shí)地再現(xiàn)文本世界，真切地體會(huì)作者的思想感情，避免“誤讀”。通過(guò)認(rèn)真閱讀，喚醒學(xué)生自身各種相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生了積極而深刻的情感體驗(yàn)。當(dāng)不同的學(xué)生在深入閱讀，從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)文本反復(fù)思考時(shí)，就會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生多元的解讀，不僅重建了文本意義，還重建了原認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣一個(gè)“只可意會(huì)而不可言傳”的感悟、體驗(yàn)、創(chuàng)造的過(guò)程，就是學(xué)生個(gè)體潛心會(huì)文的過(guò)程。而這也正是閱讀教學(xué)對(duì)話成功的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)我創(chuàng)設(shè)了以下的對(duì)話情景：
師：（給大家觀看了威尼斯城的風(fēng)光課件后）同學(xué)們想對(duì)它有更深的了解嗎？
生：想。
師：好，那就打開(kāi)課文，自讀。邊讀邊想，你對(duì)威尼斯又有了什么新的認(rèn)識(shí)？學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到什么疑惑用筆做上符號(hào)。
學(xué)生在讀中感受文本的語(yǔ)言魅力，了解文本帶給他的對(duì)于威尼斯的新印象，在做讀書符號(hào)的時(shí)候感悟、體驗(yàn)、解讀文本，得出了對(duì)文本的初步認(rèn)知。所以當(dāng)老師再提問(wèn)時(shí)，學(xué)生有了很多創(chuàng)新鮮活的話題。
師：能告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)了威尼斯的小艇樣子很美，行動(dòng)靈活。我是從課文第二自然段發(fā)現(xiàn)的。
師：你看見(jiàn)的小艇像什么？
生：它在我腦海中像一只香蕉、像一彎新月、像一把鐮刀……
學(xué)生全身心地體驗(yàn)、品味，獲得獨(dú)特的閱讀見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難之處，領(lǐng)悟作者譴詞造句的獨(dú)具匠心。由對(duì)原文的認(rèn)知升華變成對(duì)原文的改造，閱讀的過(guò)程中與文本的碰撞產(chǎn)生了火花。
二、生生對(duì)話，思想交融
閱讀教學(xué)為學(xué)生對(duì)話提供了特定的環(huán)境，因此必須讓對(duì)話走到學(xué)生中間，即讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。生生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，學(xué)生個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間思維在碰撞，在交融，一起共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語(yǔ)文世界的精彩與美妙。在執(zhí)教《扁鵲治病》總結(jié)全文的時(shí)候我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，其中一個(gè)學(xué)生發(fā)言說(shuō)他跟大家的想法不一樣，他認(rèn)為扁鵲不應(yīng)該跑到秦國(guó)去，因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職，即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長(zhǎng)蔡桓公的壽命吧！生命無(wú)價(jià)！這位學(xué)生的看法很有見(jiàn)地，也喚起我要提出另外一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦？請(qǐng)你們發(fā)表自己的見(jiàn)解，并說(shuō)明理由。”學(xué)生有的說(shuō)：“扁鵲應(yīng)該跑到秦國(guó)去，不然他不但不能救回蔡桓公，說(shuō)不定還會(huì)搭上自己的生命。”馬上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)：“雖然蔡桓公開(kāi)始不聽(tīng)扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已經(jīng)知道錯(cuò)了。肯定會(huì)配合治療，說(shuō)不定會(huì)治好！”緊接著，一學(xué)生反駁說(shuō)：“蔡桓公的病已經(jīng)深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了”就這樣你來(lái)我往，學(xué)生紛紛把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)，不但使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，更能體現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值。
高爾基說(shuō)過(guò)：兒童是在游戲中認(rèn)識(shí)周圍世界的。邊玩、邊唱、邊跳最能調(diào)動(dòng)兒童興奮、熱烈的情緒，發(fā)揮他們的積極性。因此，在備課時(shí)，我首先想到的是讓學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)，能夠在40分鐘有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到知識(shí)，掌握一些有用的學(xué)習(xí)方法，有獲得知識(shí)后的愉悅體驗(yàn)。這就要在教學(xué)中運(yùn)用愉快教學(xué)的手段，特別是多媒體教學(xué)的手段，有意識(shí)地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
一、多媒體教學(xué)課前能引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)
教學(xué)是教師與學(xué)生共同組成的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過(guò)自己參與才能獲得認(rèn)知與能力的發(fā)展。因此，教師就要注意創(chuàng)設(shè)愉悅情境，注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。例如上《威尼斯的小艇》時(shí)，遙遠(yuǎn)的威尼斯對(duì)我們的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生的，也不可能帶他們?nèi)?shí)地觀察，而課文中的語(yǔ)言文字畢竟是比較抽象的，因此，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我注重創(chuàng)設(shè)情境，課前先播放有關(guān)威尼斯這個(gè)美麗水上城市風(fēng)光的課件，讓學(xué)生去“游覽”：威尼斯美麗的風(fēng)景，船夫駕駛小艇的高超技術(shù)，小艇的重要作用，使學(xué)生在感情上有了激發(fā)。那么，課文又是怎樣用語(yǔ)言來(lái)描述的呢？這就喚起學(xué)生想“游覽”課文的欲望，產(chǎn)生了閱讀的需求。這樣，“要我學(xué)”就轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，直觀手段激發(fā)的興趣就轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、多媒體課件在字詞教學(xué)中的運(yùn)用
多媒體在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的使用，可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也將有利于克服傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的不足，對(duì)于提高學(xué)生識(shí)字的效率提供了幫助，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“鼠”字時(shí)，一方面多媒體課件提供標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音“shǔ”及整個(gè)拼讀過(guò)程：sh--ǔ；箭頭再標(biāo)示出筆畫筆順，一旁又有一只可愛(ài)的小老鼠的動(dòng)畫，一下就吸引了小學(xué)生的注意力。 再如，教學(xué)“休”字，教師出示畫面：一個(gè)農(nóng)夫坐在一棵樹(shù)底下，就讓學(xué)生聯(lián)想到，農(nóng)夫累了，靠著樹(shù)休息了，從而識(shí)記了“休”字。簡(jiǎn)單而又形象的畫面，比老師枯燥無(wú)味的教要直觀得多，生更樂(lè)于接受，效果更好。
三、多媒體課件在閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用
多媒體具有圖、文、聲、像、影合一的特點(diǎn)，能使教學(xué)變得更加直觀、形象。科學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)使用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，使學(xué)生更容易理解文章的重難點(diǎn)。如《飛奪瀘定橋》講述的故事與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，清楚途中奪取瀘定橋、渡過(guò)大渡河的戰(zhàn)斗過(guò)程，學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)一心、不怕艱難險(xiǎn)阻、勇往直前的英雄氣概，我在課堂中利用多媒體設(shè)計(jì)了五處激趣情節(jié)：一、《飛越大渡河》歌曲導(dǎo)入；二、觀看瀘定橋被抽掉木板后的圖片；三、觀看一段戰(zhàn)士英勇悲壯的奪橋視頻；四、英雄圖片欣賞，升華情感；五、出示英雄紀(jì)念碑，緬懷烈士。使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、議、說(shuō)，來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)本課的興趣，從而使他們更加體會(huì)戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，勇往直前，奮不顧身的大無(wú)畏精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)戰(zhàn)士，向戰(zhàn)士學(xué)習(xí)的思想感情。這些多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)，能夠突破時(shí)間和空間的限制，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一個(gè)事半功倍的效果。又如《燕子》一課，課文中寫春天的顏色，用了“光彩奪目”這個(gè)詞語(yǔ)，我讓學(xué)生想想寫顏色多，還可以用哪些詞語(yǔ)。學(xué)生小組討論后列舉出“五顏六色、顏色各異、色彩繁多、五彩繽紛、五光十色”等等。于是我引導(dǎo)學(xué)生比較，并提示他們讀讀課文的內(nèi)容，再提供搜集到的多媒體課件看具體的景色，比一比哪一個(gè)詞最確切。學(xué)生一讀二看三比，一致認(rèn)為“光彩奪目”最妙。因?yàn)楣獠蕣Z目不僅色多而且有光澤的美。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生既內(nèi)化了課文語(yǔ)言，還積累了豐富的詞匯，并學(xué)會(huì)了語(yǔ)言文字的比較和鑒賞，確實(shí)是學(xué)有所得。可見(jiàn)，利用多媒體手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，把抽象的文字演變?yōu)樯鷦?dòng)的畫面，對(duì)于突破課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)大有益助，能夠幫助學(xué)生克服畏難心理，大大提高課堂效率。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得真實(shí)有效。
四、多媒體在作業(yè)練習(xí)中的作用
在課堂課后的作業(yè)練習(xí)中，多媒體的應(yīng)用更廣泛，不僅可以運(yùn)用在各種類型的鞏固訓(xùn)練過(guò)程中，而且還有增大容量、省時(shí)省力、強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)、形式多、活潑生動(dòng)、目標(biāo)易于達(dá)成的作用。如在填詞完成句子練習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)把句子寫具體。用電腦顯示要寫具體的句子，再出示可以選擇的內(nèi)容，讓學(xué)生按相應(yīng)的序號(hào)鍵，選擇正確的內(nèi)容，選對(duì)了，電腦屏幕會(huì)出現(xiàn)笑臉和“你好棒”的稱贊，選錯(cuò)了，會(huì)有可愛(ài)的提示音。由于加入了動(dòng)態(tài)畫面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。也可以讓學(xué)生在電腦上用填空、擴(kuò)句、改病句或句式變換等形式，練習(xí)把句子寫具體，動(dòng)腦又動(dòng)手，在屏幕上展示自己的學(xué)習(xí)成果，提高了教學(xué)效果。
總之，多媒體技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段，可以促進(jìn)教學(xué)方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉(zhuǎn)化。用多媒體教學(xué)能促進(jìn)我們教師進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更具有科學(xué)性。作為一名語(yǔ)文教師，要善于通過(guò)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)創(chuàng)造理想的環(huán)境，使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的場(chǎng)所，從而使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。
《威尼斯的小艇》評(píng)課稿
龍華中心小學(xué)蔡志梅
聽(tīng)了兩位老師的課，真是穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)。整節(jié)課緊扣單元目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。《威尼斯的小艇》是語(yǔ)文第十冊(cè)第八單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面來(lái)介紹，陳老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時(shí)注重學(xué)文，教學(xué)中把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。在了解了船夫的技術(shù)時(shí)，陳老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者為什么能生動(dòng)地描述船夫高超的駕駛技術(shù)，進(jìn)而加以練筆訓(xùn)練。
再次，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然這節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容較多，但是施老師并沒(méi)有忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如生字的書寫，注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在這節(jié)課中，鄭老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受異國(guó)的風(fēng)情。學(xué)生通過(guò)讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術(shù)高超，掌握了運(yùn)用打比方、寫事物特點(diǎn)的方法，以及動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法，使重難點(diǎn)得到了突破。
還有，語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)營(yíng)造情景的特色。在教學(xué)中，教師就利用圖片和音樂(lè)，把學(xué)生帶入威尼斯，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入課文所描繪的意境，感悟到了語(yǔ)言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時(shí)也讀得投入，讀得優(yōu)美。優(yōu)美的課件設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生了解外國(guó)風(fēng)俗、地域風(fēng)情，這節(jié)課的學(xué)習(xí)不正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)好奇心的有利時(shí)機(jī)嗎？
這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計(jì)的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。
《小白兔和小灰兔》評(píng)課稿
龍華中心小學(xué)周文英2012．5.11
《小白兔和小灰兔》是一個(gè)有趣的童話故事。描述了兩只可愛(ài)的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家后不同的表現(xiàn)——小白兔辛勤耕種，小灰兔貪圖享受，結(jié)果也不同——小白兔種的菜豐收了，小灰兔卻把菜吃完了。通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生懂得只有靠自己的辛勤勞動(dòng)，才能有所收獲。文章通過(guò)對(duì)比的寫法，把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現(xiàn)得淋漓盡致。兩位老師帶給我們的是一堂輕松、快樂(lè)、有意義的語(yǔ)文課。其中令我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：
一．識(shí)字認(rèn)字激趣。/fanwen.chazidian.com) 丁老師重視讓學(xué)生從自我出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生選自己認(rèn)識(shí)的字介紹識(shí)字方法，允許學(xué)生用不同的方法識(shí)字、認(rèn)字。這樣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的興趣油然而生。
二、圖文結(jié)合激趣。在分析課文時(shí)，吳老師主要通過(guò)圖文結(jié)合來(lái)上。課件出示文中第一幅圖（畫的是老山羊送給小灰兔一車白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）說(shuō)說(shuō)從圖中你看到了什么，課文中哪幾段寫的就是這幅圖中的內(nèi)容，然后再來(lái)指導(dǎo)朗讀。再出示文中第四幅圖（畫的是小灰兔又來(lái)向老山羊要白菜，而小白兔卻給老山羊送來(lái)了白菜），請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)從圖中看到了什么，哪幾段寫的是這幅圖的內(nèi)容。最后一起出示兩幅圖，說(shuō)說(shuō)有什么不一樣，為什么會(huì)不一樣呢？因?yàn)樾』彝弥怀圆桓苫睿“淄脜s自己種來(lái)吃。通過(guò)圖文結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣。
三、結(jié)尾懸念激趣。童話故事生動(dòng)有趣，結(jié)尾處常常留下余味，教師如能處理好課文的結(jié)尾，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣有很大的作用。在課文上完時(shí)，吳老師又問(wèn)學(xué)生，如果你們是小白兔或小灰兔，你們想想接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？這時(shí)候?qū)W生興趣大增，“我會(huì)向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學(xué)生的口中講出來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。當(dāng)然，依據(jù)課文體裁、題材的不同，還可靈活多樣的采取多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此為契機(jī)，打開(kāi)學(xué)生的智慧之門，引領(lǐng)他們步入自主學(xué)習(xí)的天地。
總之，兩位老師在教學(xué)《小白兔和小灰兔》這課時(shí)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氣氛中理解了課文，受到了深刻的思想教育。
人教版二年級(jí)下冊(cè)25玲玲的畫評(píng)課稿
2012-5-11龍華中心林慧媚
各位老師、各位領(lǐng)導(dǎo)：
大家上午好！很感謝賴店中心的這次活動(dòng)，讓我們有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)并與大家一同探討。也很感謝我們賴店中心的宋麗欽、傅美容老師給我們大家提供了兩節(jié)研討的課例。首先來(lái)談?wù)勎易约簩?duì)文本的理解。
《玲玲的畫》是第七組中的課文，本組教材圍繞著“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)專題來(lái)編排的。課文寫了玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟了，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中教者要牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，在讀中體會(huì)情感，感悟語(yǔ)言，結(jié)合自己的生活實(shí)際，重點(diǎn)理解爸爸意味深長(zhǎng)的話。從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
今天這兩節(jié)課的教學(xué)效果，大家都看到了，孩子們學(xué)習(xí)的積極性很高，學(xué)得興趣盎然。下面我就談?wù)勛约簩?duì)這兩節(jié)課的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，有不妥之處還望在座的各位老師批評(píng)指正。
一、重視與發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。宋老師在整節(jié)課的教學(xué)，能根據(jù)低年級(jí)的認(rèn)知特
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；有趣；自由；賞識(shí)；成功
中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）11-0036-02
語(yǔ)文是一門最具魅力的學(xué)科。教師引導(dǎo)學(xué)生和語(yǔ)文結(jié)緣，徜徉在文學(xué)的殿堂、詩(shī)意的世界，觸摸五千年文化生生不息的脈搏，讓學(xué)生陶醉在語(yǔ)文這一方天地，盡享語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，心靈得到凈化，素養(yǎng)得到提升。這是語(yǔ)文教師的希冀和不懈追求。
一、寓莊于諧，以有趣激發(fā)快樂(lè)
著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的自由王國(guó)。”可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)快樂(lè)學(xué)習(xí)，要在“趣”字上做文章，才能把課上得生動(dòng)、活潑、充滿情趣。
我們來(lái)欣賞于永正老師教學(xué)古詩(shī)《草》的一個(gè)經(jīng)典片段：
師：小朋友，回到家里，誰(shuí)愿意把新學(xué)的古詩(shī)《草》背給媽媽聽(tīng)？（找一名學(xué)生到前面來(lái)）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你背給我聽(tīng)好嗎？想想回到家里該怎么說(shuō)？
生：媽媽，我今天學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。
師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)？（找一名學(xué)生到前面來(lái)）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說(shuō)？
生：哥哥，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
師：哪一首？（生答《草》）。
師：弟弟，這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)。他是唐朝大詩(shī)人李白寫的。
生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的。
師：反正都有個(gè)“白”字。（眾笑）我先背給你聽(tīng)聽(tīng)：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒……不盡……哎。最后一句是什么？
生：春風(fēng)吹又生。
師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你聲音大點(diǎn)。
生：奶奶，我背首古詩(shī)給您聽(tīng)好嗎？
師：好。背什么古詩(shī)？（生答《草》）
師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？
生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長(zhǎng)出了新芽。
師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？
生：這句是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。
師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）
生：不是！是“一歲一枯榮”。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。
師：后面兩句我聽(tīng)懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)。奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)呀？（眾笑）
這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，于老師匠心獨(dú)運(yùn)，獨(dú)辟蹊徑，巧妙地設(shè)計(jì)“角色轉(zhuǎn)換”的有趣情境，使教學(xué)化難為易，引領(lǐng)學(xué)生輕松愉悅地鞏固了詩(shī)句，準(zhǔn)確理解了詩(shī)意，深入感悟了詩(shī)理，突破了多個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，于老師寓莊于諧，故意出現(xiàn)謬誤，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造了師生和諧、共振的教學(xué)氛圍，使課堂迭起，學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中，加深了記憶和理解，讓教學(xué)進(jìn)入了別開(kāi)生面、引人入勝的佳境，提高了教學(xué)效果。
德國(guó)海納特指出：“對(duì)于創(chuàng)造型老師來(lái)說(shuō)，幽默正好是一個(gè)不可放棄的教育手段。”于永正老師運(yùn)用幽默藝術(shù)讓課堂妙趣橫生，令學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，不是給了我們深刻的啟示嗎？
二、開(kāi)放學(xué)法，以自由喚起快樂(lè)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，他們就會(huì)舒展雙翅，在語(yǔ)文的百花園里快樂(lè)飛翔。
教學(xué)中，不要束縛學(xué)生，不作過(guò)多的統(tǒng)一要求，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。《威尼斯小艇》一文展示了威尼斯這座水上名城特有的美麗風(fēng)光。如何在理解課文內(nèi)容的同時(shí)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練？如何引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注文本的人文內(nèi)涵又關(guān)注文本的言語(yǔ)特色？為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我和學(xué)生共同討論可以用哪些方法學(xué)習(xí)感悟：①畫小艇，體會(huì)小艇的造型獨(dú)特。②查閱威尼斯的文字資料和風(fēng)光圖片，直觀感受威尼斯的風(fēng)情美。③感情朗讀重點(diǎn)段落。④選一角色，展開(kāi)想象，創(chuàng)編故事情節(jié)進(jìn)行表演。⑤品悟語(yǔ)言有特色的語(yǔ)段，進(jìn)行仿寫等。接著，學(xué)生自由選擇，自主選用學(xué)法，然后或小組合作，或獨(dú)立學(xué)習(xí)，或請(qǐng)教他人……課堂上，學(xué)生興趣盎然，學(xué)得有聲有色。這樣沒(méi)有了限制，沒(méi)有了逼迫，學(xué)生的心情是輕松的，學(xué)習(xí)是愉快的，效果自然事半功倍。
三、積極評(píng)價(jià)，以賞識(shí)催生快樂(lè)
教師的評(píng)價(jià)就像“指揮棒”一樣左右、影響著學(xué)生上課的情緒和求知熱情。挑剔、斥責(zé)會(huì)讓學(xué)生如遇驚雷，感到恐懼，產(chǎn)生退縮；而賞識(shí)、鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生如遇陽(yáng)光雨露，進(jìn)而拼命拔節(jié)，愈發(fā)茁壯。關(guān)注學(xué)生心靈深處的需求，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；允許他們失敗，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，縮小他們的缺點(diǎn)；多肯定、多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)，少否定、少泄氣、少批評(píng)，就是真誠(chéng)的賞識(shí)教育。賞識(shí)是愛(ài)，是尊重、理解、寬容前提下的愛(ài)，是人性最需求的愛(ài)。
課堂上，學(xué)生渴望聽(tīng)到老師這樣對(duì)他們說(shuō)：“你的進(jìn)步可真大，老師為你感到高興。”“你通過(guò)努力一定能行，老師相信你。”“雖然這次你沒(méi)有回答正確，但老師和同學(xué)佩服你的勇氣，下次努力。”“你提的問(wèn)題很有價(jià)值，都快成小老師了。”“你的聲音如果再大點(diǎn)，就更好了。”“不用著急，慢慢說(shuō)，大家相信你一定會(huì)說(shuō)得很好。”……如果再配以希望的眼神、贊許的點(diǎn)頭、鼓勵(lì)的微笑、輕輕的，那這些行為對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)是最美妙的，學(xué)生會(huì)如沐春風(fēng)，感受到其中的溫暖，即使自己的表現(xiàn)差點(diǎn)，甚至失敗，也不會(huì)垂頭喪氣，學(xué)習(xí)的快樂(lè)反而會(huì)充溢在心頭。
四、引領(lǐng)探索，以成功打造快樂(lè)
教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”是的，成功會(huì)激起學(xué)生內(nèi)心的自豪感，會(huì)帶給他們精神層面的享受和快樂(lè)的生命體驗(yàn)。因此，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生積極努力地探求新知，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，都獲得成功。
教學(xué)《草原》一文時(shí)，我給同學(xué)們創(chuàng)造了做小詩(shī)人的機(jī)會(huì)，收獲了意想不到的精彩。
師：通過(guò)品讀感悟，我們感受到草原的景色太美了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)傩蕾p一組草原美麗的風(fēng)光圖。
（播放課件）
師：置身這如詩(shī)如畫的草原，誰(shuí)都會(huì)賞心悅目，甚至陶醉其中，會(huì)不由自主地感嘆、贊美。老舍先生就是這樣，哪句話直接寫出了他內(nèi)心的感情？
生：（讀）這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。
師：假如你投身在草原的懷抱，你也可以吟誦一首小詩(shī)，表達(dá)你的歡喜和贊美之情。下面，請(qǐng)小詩(shī)人們快動(dòng)筆創(chuàng)作吧。
（學(xué)生寫詩(shī)）
師：把你們的詩(shī)吟出來(lái)，讓大家欣賞一下。
生：美麗的草原啊，
我向往的天堂。
我愿做一匹小馬，
飛奔在你遼闊的懷抱。
我愿做一只小羊，
聞著你青草的芳香。
我愿做一頭小牛，
沉醉在你的美景中。
如詩(shī)如畫的草原啊，
我向往的天堂。
（掌聲）
生：天上白云飄，
地上碧草笑。
小丘真柔美，
草原如畫境。
駿馬被陶醉，
牛羊樂(lè)逍遙。
啊，美麗的草原，
我愛(ài)你！
（掌聲）
（學(xué)生爭(zhēng)先恐后讀自己的作品，課堂上掌聲不斷。）
［教學(xué)目標(biāo)］
1.體會(huì)景物的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，并試著寫一寫。
2.讀例句，初步體會(huì)烘托、渲染的表達(dá)特點(diǎn)。
3.朗讀并背誦《鄉(xiāng)村四月》。
［教學(xué)重難點(diǎn)］
體會(huì)景物的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，并試著寫一寫。
［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”
（一）教師導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)
1.導(dǎo)入：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“語(yǔ)文園地”的“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”部分的“仿寫”，請(qǐng)同學(xué)們看看在學(xué)習(xí)目標(biāo)中哪些詞語(yǔ)出現(xiàn)的頻率較高。
（靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美）
2.啟發(fā)學(xué)生思考：從學(xué)習(xí)目標(biāo)中，可以看出我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？
預(yù)設(shè)：體會(huì)景物的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，并試著寫一寫。
（二）學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”
1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒締卧恼n文中各找出幾句有關(guān)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的語(yǔ)句。
2.小組交流閱讀體會(huì)，再全班匯報(bào)。
預(yù)設(shè)：
（1）動(dòng)態(tài)美：在《牧場(chǎng)之國(guó)》中，如“到了傍晚，才看見(jiàn)有人駕著小船過(guò)來(lái)，坐上小板凳，給嚴(yán)肅沉默的奶牛擠奶”，人們的活動(dòng)融入祥和、靜寂的景象中。
（2）靜態(tài)美：《威尼斯的小艇》中的“水面上漸漸沉寂，只見(jiàn)月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。”寫出了威尼斯的靜態(tài)美。
雖然不是直接寫人，但能從中感受到人們的活動(dòng)：如，“有的牛背上蓋著防潮的毛氈”“裝滿奶桶的船只在舒緩平穩(wěn)地行駛”“滿載著一罐一罐牛奶的汽車、火車，不停地開(kāi)往城市”。
3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀本單元課文中有關(guān)靜態(tài)描寫、動(dòng)態(tài)描寫的語(yǔ)句，并積累自己喜歡的句子。
4.追問(wèn)“這樣寫有什么好處？”
預(yù)設(shè)：閱讀中，體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，能使我們更好地感受景物獨(dú)特的魅力。
二、詞句段運(yùn)用
（一）學(xué)習(xí)第1小題
1.（課件出示相關(guān)語(yǔ)句）指導(dǎo)學(xué)生讀例句。
2.體會(huì)句子的表達(dá)方法。
句子一：這句話運(yùn)用了動(dòng)態(tài)描寫，寫出小艇在人們生活中的重要性。
句子二：這句話運(yùn)用了靜態(tài)描寫，寫出了車船過(guò)后，荷蘭靜謐、安詳?shù)那榫啊?/p>
3.指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子。
（1）同桌之間互相討論，課本三個(gè)情景中選擇一個(gè)情景仿照例句說(shuō)一說(shuō)。
（2）指名學(xué)生分享成果。
（3）課件出示范例：放學(xué)后的校園
叮鈴鈴……教室的音箱中放出歡快的音樂(lè)，同學(xué)們隨之手舞足蹈起來(lái)，老師見(jiàn)狀，也不好拖堂，匆匆布置下作業(yè)便離開(kāi)了教室。只見(jiàn)同學(xué)們飛快地收拾書包，拉鏈聲，歡笑聲，說(shuō)話聲，不絕于耳。燈一盞盞地滅了，門一扇扇地關(guān)了，嘈雜的校園頓時(shí)安靜了，在暮色中沉靜下來(lái)。3.仿照下列例句，寫一個(gè)動(dòng)態(tài)描寫的句子。
半夜，戲院散場(chǎng)了，一大群人擁出來(lái)，走上了各自雇定的小艇。簇?fù)碓谝黄鸬男⊥б粫?huì)兒就散開(kāi)了，消失在彎曲的河道中，遠(yuǎn)處傳來(lái)一片嘩笑和告別的聲音。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、學(xué)習(xí)第2小題
1.（課件出示相關(guān)語(yǔ)句）指導(dǎo)學(xué)生讀例句，注意句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)下面的語(yǔ)句分別描寫了怎樣的情景，體會(huì)表達(dá)的特點(diǎn)。
2.同桌之間互相交流，指名分享答案。
3.師生共同明確。（烘托、渲染）
句子一：選自《金字塔》片段。作者不厭其煩的，反復(fù)地渲染、烘托金色，用這樣文學(xué)化的表達(dá)方式塑造一幅瑰麗、宏闊的畫卷。
句子二：節(jié)選自季羨林的《瓊樓玉宇，高處不勝寒》，他在寫泰姬陵的時(shí)候也反復(fù)用白色去渲染泰姬陵的美。
句子三：選自朱自清的《綠》。中途再寫西湖的時(shí)候反復(fù)用綠字，所以我們會(huì)感受到作家的獨(dú)特的文學(xué)化的表達(dá)手法。
4.請(qǐng)你用烘托、渲染的手法寫一處景物。
例：周日，我要去拜訪一位許久未見(jiàn)的老朋友。快到達(dá)目的地的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)一扇淺藍(lán)色的門，很快就知道這就是朋友的家了。叩響了門，穿著藍(lán)色套裝的朋友出現(xiàn)在眼前，走進(jìn)去，看見(jiàn)了湛藍(lán)色為主的壁畫；書柜也是偏藍(lán)色的；我坐在藍(lán)白條紋的沙發(fā)上，捧著藍(lán)色的茶杯，眼前的這些倒也搭配得很令人舒服。
二、日積月累
（一）課件出示《鄉(xiāng)村四月》及相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解難懂的詞語(yǔ)。
1.出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片了解鄉(xiāng)村的美、四月的美。
2.引導(dǎo)學(xué)生提出這首詩(shī)中不理解的詞語(yǔ)，全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。
（1）山原：山地和原野。
（2）白滿川：指稻田里的水色映著天光。川：平地。
（3）子規(guī)：鳥(niǎo)名，杜鵑鳥(niǎo)。
（4）才了（liǎo）：剛剛結(jié)束。
（二）讓學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（三）引導(dǎo)學(xué)生把握詞的大意，邊讀邊想象，體會(huì)作者的情感。小組交流。
1.引導(dǎo)學(xué)生思考：讀了這首詩(shī)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到了什么？
2.讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
預(yù)設(shè)：
山坡、田野間草木茂盛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一片蔥蘢。稻田里的水色與天光交相輝映，滿目亮白。杜鵑聲聲啼叫，天空中煙雨蒙蒙，大地一片欣欣向榮的景象。四月到了，農(nóng)民都開(kāi)始忙起了農(nóng)活，村里沒(méi)有一個(gè)人閑著，他們剛剛結(jié)束了種桑養(yǎng)蠶的事又馬上要開(kāi)始插秧了。
3.全班交流：從中我們可以體會(huì)到詩(shī)人的什么情感？
預(yù)設(shè)：詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛(ài)與欣賞，也表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美。
4.讓學(xué)生帶著自己的理解，再次朗讀《鄉(xiāng)村四月》。
5.全班在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中著重指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累”，從而“從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。積累，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，已引起了重視。我們經(jīng)常可以看到家長(zhǎng)們帶著小孩去書店買各式各樣的課外書，班級(jí)的黑板上老師辛辛苦苦整理出來(lái)的各種各樣的摘抄，家庭作業(yè)總要求學(xué)生每天堅(jiān)持看書30分鐘以上……但結(jié)果卻不容樂(lè)觀，學(xué)生寫出的作文往往辭不達(dá)意，或是如記流水賬般干巴無(wú)味，即使用了個(gè)成語(yǔ)，也常讓人啼笑皆非，更不用說(shuō)自己個(gè)性化的語(yǔ)言……
為什么小學(xué)積累費(fèi)時(shí)卻低效，究其原因主要表現(xiàn)為：
（一）重“內(nèi)容”輕“方法”“情感”
優(yōu)美詞句、精彩片斷的積累固然重要，這有助于更好地閱讀和表達(dá)，但“方法”和“情感”的積累亦不可少。其實(shí)如果詞句的積累在理解意思、體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行，那積累的速度就更快了；另外，積累下來(lái)的“方法”和“情感”還可以對(duì)接下來(lái)的進(jìn)一步閱讀和再積累做很好的鋪墊。
（二）重“數(shù)量”輕“質(zhì)量”
有不少老師會(huì)要求學(xué)生設(shè)一本專門用來(lái)摘抄的本子如“采蜜本”，讓學(xué)生把好的詞句摘錄下來(lái)，學(xué)生寫了一本又一本，老師“閱”了一本又本。學(xué)生只是為了完成任務(wù)而“積累”，個(gè)人認(rèn)為適當(dāng)?shù)恼菓?yīng)該的，但是盲目的追求數(shù)量是否有點(diǎn)舍本求末，如果我們要求學(xué)生每天只摘抄兩個(gè)自己認(rèn)為最好的詞語(yǔ)或句子，并在下面談?wù)勛约旱睦斫飧惺埽蚰７逻\(yùn)用一下，是不是會(huì)事半功倍呢？
（三）重課內(nèi)校內(nèi)，輕課外校外
這里的“輕”往往不是思想上的“輕”，其實(shí)他們也都知道課外校外閱讀積累的重要性。但是由于考試或課程的壓力，他們往往選擇了課內(nèi)校內(nèi)，有時(shí)嘴上也會(huì)交代一下：你們要多看看課外書，至于怎么看，看什么，全憑學(xué)生自由發(fā)展，不加引導(dǎo)。其實(shí)我們應(yīng)該在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累材料和運(yùn)用積累的材料。
二、究來(lái)源，巧入手
（一）課堂教學(xué)，原始積累
1.悟中積累 其實(shí)如果積累是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，往往會(huì)起到事半功倍的效果。《觀潮》一文以震撼的語(yǔ)言描繪了錢塘江大潮來(lái)時(shí)的景象。文中“橫貫江面”“白浪翻滾”“漫天卷地”“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩飛奔而來(lái)”無(wú)處不充滿氣勢(shì)，猶如一幅幅壯觀的畫卷展現(xiàn)在讀者的面前。文章的語(yǔ)言如此美妙，怎能不讓學(xué)生好好積淀呢？但由于學(xué)生未見(jiàn)過(guò)那場(chǎng)面很難記住。因此在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分地讀，再通過(guò)畫簡(jiǎn)筆畫、朗讀、結(jié)合課件等方式再現(xiàn)潮來(lái)的景象，學(xué)生就在悟得課文內(nèi)容的同時(shí)也積累了很多的好詞句，也為以后的運(yùn)用做好了鋪墊。
2.說(shuō)中積累 在教學(xué)中，教師要抓住機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)各種形式的說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在說(shuō)中積累語(yǔ)言，并將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。如教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)設(shè)計(jì)了“船夫招攬乘客”這一表演活動(dòng)。看看下面的教學(xué)片斷：船夫甲：哎！南來(lái)北往的人們注意啦！心動(dòng)不如馬上行動(dòng)！我的小艇是正宗的威尼斯小艇，您坐在軟軟的皮墊子上像坐在沙發(fā)上一樣。我的行船速度極快，操縱自如，再窄的胡同我也能平穩(wěn)穿過(guò)，毫不手忙腳亂。我還能作急轉(zhuǎn)彎呢。如果您覺(jué)得我的小艇適合您，就請(qǐng)上我的小艇！活動(dòng)中，學(xué)生熱情高漲，思維活躍，不時(shí)迸出智慧的火花，已然把對(duì)課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)性化語(yǔ)言。
3.練中積累 積累的最終目的是為了運(yùn)用，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，它形象地描述了語(yǔ)言由“積累”到“運(yùn)用”這樣一種最高的境界。教師在課堂上可以設(shè)計(jì)各種小練筆讓學(xué)生將學(xué)到的好詞好句運(yùn)用出來(lái)。
（二）課外閱讀，延伸積累
家長(zhǎng)知道閱讀的重要性，但是卻很茫然“不知道該給孩子們買什么書才好？”或是滿腔的無(wú)奈：“買了，可是孩子就是不喜歡看，我也沒(méi)辦法。”這就要求老師關(guān)注與指導(dǎo)課外閱讀。
1.培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀積累的興趣
興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿ΑＫ援?dāng)課堂上有學(xué)生很好地引用了名言警句或好詞好句時(shí)，我們要及時(shí)表?yè)P(yáng)他積累得好，運(yùn)用得妙；我們也可以用自身的素養(yǎng)散發(fā)積累的魅力，出口成章，妙語(yǔ)連珠，當(dāng)學(xué)生敬佩、羨慕時(shí)自然就有想積累的興趣。同時(shí)充分利用教材指導(dǎo)課外閱讀，引起他們閱讀的興趣。
2.創(chuàng)設(shè)條件，形成讀書積累的氛圍。
（1）推薦優(yōu)秀課外讀物。老師要精心為孩子挑書，究竟哪些書更符合孩子們的胃口呢？老師們先做大量的調(diào)查，事先擬定書籍的清單，盡力囊括現(xiàn)在更多符合這個(gè)年齡段的優(yōu)秀經(jīng)典讀物和兒童讀物。可以向?qū)W生推薦與所學(xué)課文有關(guān)的，也可推薦雖與課文沒(méi)有聯(lián)系，但對(duì)學(xué)生很有益的圖書。老師的推薦雖然只有一二句話，但對(duì)學(xué)生的課外閱讀有著導(dǎo)向的作用。
【中圖分類號(hào)】G523.32 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）12-0088-02
課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，教學(xué)語(yǔ)言與課堂教學(xué)的實(shí)效性有著密切的聯(lián)系。我國(guó)杰出的教育家葉圣陶先生也曾說(shuō)：“凡是當(dāng)教師的人絕無(wú)例外地要學(xué)好語(yǔ)言，才能做好教育工作和教學(xué)工作。”教學(xué)語(yǔ)言是教師在教學(xué)過(guò)程中為了向?qū)W生傳遞教育信息，完成教學(xué)任務(wù)而運(yùn)用的一種專門的交際用語(yǔ)。但是，在現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言仍然存在著不少問(wèn)題：有的老師信口開(kāi)河，說(shuō)話毫無(wú)條理，學(xué)生猶如坐在云霧之中，不知所以然；有的老師唯恐學(xué)生不懂，將知識(shí)反反復(fù)復(fù)地灌輸，反而令學(xué)生越聽(tīng)越糊涂；有的老師心里很清楚，卻無(wú)法將自己的意思清楚表達(dá)……為此，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)，營(yíng)造和諧、有情趣的課堂氛圍，提高40分鐘的課堂效率，成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要組成部分。通過(guò)自己在教學(xué)實(shí)踐中的不斷摸索，我認(rèn)為優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言可采取以下幾種手段：
一、巧妙的導(dǎo)入語(yǔ)
常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”恰當(dāng)巧妙的導(dǎo)入起到統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。優(yōu)秀的精彩紛呈的導(dǎo)語(yǔ)往往像磁石，深深地把學(xué)生吸引住；像鑰匙悄悄地開(kāi)啟學(xué)生的心扉。導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)得得法，導(dǎo)到教材的要害處，導(dǎo)到學(xué)生的心坎上，就能起到“猶如春雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”、先聲奪人的作用。引人入勝、巧妙精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)能為一堂課的成功教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)要從活躍氣氛、激發(fā)興趣、誘發(fā)思考入手。例如：創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，教師運(yùn)用抒情的語(yǔ)言，優(yōu)美的音樂(lè)，形象的畫面等，激發(fā)學(xué)生的情感以導(dǎo)入新課，我在教《桂林山水》時(shí)，導(dǎo)言就是這樣設(shè)計(jì)的：我們的祖國(guó)是個(gè)美麗的大花園，桂林則是這個(gè)大花園中一顆璀璨的明珠。那里的水那么清，那么綠，那么靜；那里的山那么高，那么險(xiǎn)，那么秀。今天，就請(qǐng)作者為向?qū)В瑤ьI(lǐng)我們?nèi)バ蕾p桂林山水。也可以設(shè)置懸念，剖析課題，緊扣課題布設(shè)疑障，激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考以引入新課。上周我在教學(xué)《虎口藏寶》一課時(shí)，這樣導(dǎo)入：虎口中竟然藏著寶，到底藏著什么寶貝？這寶貝又是什么呢？請(qǐng)大家快來(lái)讀一讀課文吧。還可以巧用游戲，激發(fā)興趣。運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的趣事、謎語(yǔ)、故事以及有趣味的游戲，引入新課，例如在拼音教學(xué)時(shí)，加入兒歌，學(xué)小動(dòng)物叫聲，給字母編個(gè)小故事，生動(dòng)有趣的開(kāi)場(chǎng)白把學(xué)生的熱情一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，也在不知不覺(jué)中，隨著老師的引導(dǎo)輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
導(dǎo)之有法，導(dǎo)無(wú)定法。新穎的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)需要教師對(duì)教材深入的探究，對(duì)知識(shí)廣泛的涉獵，對(duì)學(xué)生深深的熱愛(ài)。只有這樣，閃亮登場(chǎng)的導(dǎo)語(yǔ)才可能如一石沉入平靜的湖面，使課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)頭，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的生動(dòng)活潑、和諧快樂(lè)。
二、精設(shè)提問(wèn)語(yǔ)
美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”可見(jiàn)，提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用，善教者必善問(wèn)。課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、用巧的藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)的技巧，自然而然地成為提高課堂實(shí)效性的有效途徑。然而在教學(xué)實(shí)踐中，提問(wèn)卻往往被人忽視，有的課堂上隨意發(fā)問(wèn)，效果讓人深感遺憾。提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值，如：“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”。提問(wèn)沒(méi)有新意，篇篇文章都是雷同的提問(wèn)，如：“課文有幾段”“可以分為幾部分”。記得去年，有一位新老師執(zhí)教《威尼斯的小艇》時(shí)，她問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們知道威尼斯嗎？威尼斯是世界上的什么城市？為什么小艇等于大街上的汽車？小艇是什么樣子的？它是什么句？把什么比作什么？播放課件……拋出的問(wèn)題一浪接一浪，反反復(fù)復(fù)地兜了一大圈卻還回不到點(diǎn)子上，而對(duì)文中的一些優(yōu)美詞句卻沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，更沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略異國(guó)獨(dú)特的風(fēng)光。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心“竅”上。一位老師執(zhí)教《小馬過(guò)河》一課時(shí)，她抓住了課文重點(diǎn)提問(wèn)：小馬為什么要親自去過(guò)河？啟發(fā)了學(xué)生的積極思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
因此課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)把握關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
三、精妙的過(guò)渡語(yǔ)
過(guò)渡語(yǔ)是教學(xué)各環(huán)節(jié)及知識(shí)、能力之間的橋梁，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一種生動(dòng)體現(xiàn)。只有科學(xué)地運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)，才能使語(yǔ)文教學(xué)中各個(gè)知識(shí)面、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系自然而緊密，在每一節(jié)課的起承轉(zhuǎn)合都天衣無(wú)縫的基礎(chǔ)上，使整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)成為一個(gè)連貫緊湊、富于層次感的渾然天成的有機(jī)整體。例如《游子吟》是一首描寫游子對(duì)母親深深的眷戀，飽含深情的古詩(shī)。我校劉斌老師上這一課時(shí)，就特別注重利用過(guò)渡語(yǔ)渲染氣氛，其中有兩段這樣的過(guò)渡語(yǔ)：
是啊，母愛(ài)是那潺潺的流水，滋潤(rùn)著我們每個(gè)人的心田。母愛(ài)是世界上最燦爛的陽(yáng)光，無(wú)論我們走多遠(yuǎn)，飛多高，母親的目光都在我們背后。而那些離家遠(yuǎn)行的游子，更是懷著一份對(duì)母親深深的眷戀。請(qǐng)以自己喜歡的方式再讀這首詩(shī)，讀得舒緩些，邊讀邊品味，你心中有一種什么滋味？
詩(shī)中沒(méi)有寫諄諄叮嚀，漣漣別淚，而是寫了母親一針一線的為“我”縫制衣服，一片純情的母愛(ài)凝結(jié)在這無(wú)聲的場(chǎng)景中。再次品讀，勾畫出令你感受最深的詞、句。
我想正是母親那密密的針線，陣陣的擔(dān)憂感動(dòng)了你，也感動(dòng)了我，這件衣服融入了母親多少無(wú)言而深沉的愛(ài)！那么生活中，我們的母親又是怎樣關(guān)心我們的呢？有沒(méi)有一件令你感受很深的事情？
……
劉老師對(duì)過(guò)渡語(yǔ)作了精心的設(shè)計(jì)，用優(yōu)美而飽含深情的語(yǔ)言，伴著音樂(lè)，委婉道來(lái)，極大地渲染了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生情感，使課堂教學(xué)如行云流水，不著痕跡。
語(yǔ)文課上過(guò)渡語(yǔ)“渡”的準(zhǔn)，能夠準(zhǔn)確地總結(jié)；“渡”的巧，能夠巧妙地質(zhì)疑；“渡”的活，能夠靈活的拓展；“渡”的到位，能夠有效的激情……課堂過(guò)渡語(yǔ)的巧妙運(yùn)用能實(shí)現(xiàn)調(diào)控教學(xué)過(guò)程的有序發(fā)展，使教學(xué)環(huán)節(jié)之間緊密相連，自然流暢，這不僅有利于學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，更能使課堂教學(xué)增添藝術(shù)的魅力。
四、誠(chéng)意的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”課堂上真誠(chéng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們更積極地參與思考、參與討論、參與學(xué)習(xí)，把課堂氣氛推向一個(gè)更新的，具有著良好的激勵(lì)作用與導(dǎo)向作用。所以我們對(duì)學(xué)生正確的回答，富有創(chuàng)造性的看法、意見(jiàn)，及時(shí)予以熱情洋溢的評(píng)價(jià)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。情真意切的評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠(chéng)而親切得自然流露，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤(rùn)孩子一樣。這樣才能博得學(xué)生信任，才能贏得學(xué)生的心。如“××同學(xué)，我為你進(jìn)步而高興！”“××同學(xué)，這個(gè)問(wèn)題老師都還沒(méi)想到，你想到了，真了不起！”（師豎起大母指）學(xué)生聽(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)肯定很高興，很自豪。鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)。但是，對(duì)于回答的還不夠完美的同學(xué)，你對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我相信下一回你一定能說(shuō)的更好。”學(xué)生也會(huì)因?yàn)榈玫嚼蠋煹墓膭?lì)而感到安慰。如果老師說(shuō)一句：“怎么連這個(gè)問(wèn)題也不會(huì)？”就會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。
五、深度的結(jié)束語(yǔ)
好的、有深度的結(jié)束語(yǔ)，可以起到畫龍點(diǎn)睛，水到渠成之效，能為一個(gè)片段、一堂課的教學(xué)畫上圓滿的句號(hào)，并能給學(xué)生帶來(lái)某些啟迪或留下無(wú)盡的回味，且具有拓展延伸的功能。
去年，李老師教學(xué)《》一課，她的課堂小結(jié)，給我留下了深刻的印象。在結(jié)尾處，李老師先采用教師引讀的形式，對(duì)全篇課文進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，她用鏗鏘有力激昂的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“讓我們永遠(yuǎn)記住這一天——1839年6月的一天。”留給了學(xué)生無(wú)限的遐想，無(wú)邊的思考。
論文摘要：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)肩負(fù)著教給學(xué)生文化基礎(chǔ)的繁重任務(wù)，教師應(yīng)善于遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，巧妙地運(yùn)用激趣藝術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；興趣培養(yǎng)
興趣是學(xué)生主觀能動(dòng)性的最好的體現(xiàn)，是最好的老師,是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作為一名教師，首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有興趣被激發(fā)起來(lái)，才能取得事半功倍的效果。可是由于各種因素的影響，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣卻越來(lái)越差。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，做好以下幾點(diǎn)：
一、別開(kāi)生面的開(kāi)課，激起學(xué)生的興趣
良好的開(kāi)始是成功的一半，一堂課開(kāi)課的成功與否直接影響知識(shí)的教學(xué)。只有開(kāi)課時(shí)把學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)，才能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，課堂氣氛才能活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)的印象才能更深刻。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師就要根據(jù)課文內(nèi)容靈活采用多種方法開(kāi)課。例如在學(xué)習(xí)《懷念母親》時(shí)，可以讓學(xué)生暢談對(duì)母親的感受，也可以就這個(gè)題目質(zhì)疑：誰(shuí)在懷念母親？作者的母親是誰(shuí)？作者的母親怎么去世的？作者為什么懷念母親？在學(xué)習(xí)《匆匆》一課時(shí)可以先讓學(xué)生計(jì)算自己已經(jīng)度過(guò)了多少個(gè)日子？這四千多個(gè)日子是怎么溜走的？我們一定可以從文中找到答案……讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)課文。學(xué)貴有疑，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，必能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索興趣。教師要讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)大家積極發(fā)言，認(rèn)真思考，并把提出的問(wèn)題羅列在黑板上。鼓勵(lì)大家?guī)е@些問(wèn)題讀課文，邊讀邊思考，學(xué)生讀完后回答提出的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生回答喜歡的問(wèn)題。學(xué)生情緒就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家積極踴躍，爭(zhēng)著說(shuō)我找到了第幾個(gè)問(wèn)題的答案……對(duì)于學(xué)生的回答，不管對(duì)錯(cuò)老師都要給予鼓勵(lì)，并不斷引導(dǎo)、規(guī)范。開(kāi)課方法多種多樣，但不管使用何種方法開(kāi)課，必須要激發(fā)起學(xué)生的興趣。
二、富有深情的講述，激發(fā)學(xué)生的興趣
講解應(yīng)是學(xué)生的需要，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些新知不了解或不知從何學(xué)起的時(shí)候，教師要用講解的方式來(lái)指導(dǎo)他們，啟發(fā)他們自己去探索。教學(xué)中，為了趕教學(xué)進(jìn)度有時(shí)采用滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡教學(xué)效果很差。其實(shí)教師繁瑣講解，學(xué)生卻很難吸收，講得很多，效果卻越差。為了改變這種現(xiàn)狀，教師就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。作為教師首先要放低姿態(tài)，語(yǔ)言親切，態(tài)度和藹，深入學(xué)生中間，讓學(xué)生不再畏懼老師。其次，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，精心組織教學(xué)，準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在傳授知識(shí)過(guò)程中用風(fēng)趣的語(yǔ)言，清晰的板書，讓學(xué)生感到輕松、愉快，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。
三、生動(dòng)有趣的活動(dòng)，激起學(xué)生的興趣
單一的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生疲勞，教師要遵循學(xué)生的心理特征，運(yùn)用一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為主體，讓學(xué)生變得活潑、輕松、有興趣。濃厚的興趣將會(huì)變成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性。如在解決稍有難度的問(wèn)題時(shí)，可以采用小組探討的形式。同學(xué)之間，隔閡較少，關(guān)系融洽。大家暢所欲言，你一句，他一句，逐漸使復(fù)雜的問(wèn)題得以解決，既解決了問(wèn)題，又增進(jìn)了友誼，還活躍了課堂氣氛。還可以在教學(xué)中，采用分角色朗讀、模擬表演、做小游戲……教師就是要組織一些有趣的活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)涵，通過(guò)描摹人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理等，發(fā)揮學(xué)生的想象空間；鍛煉學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。
四、精彩紛呈的媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師講授為主，一本書，一支粉筆。講解一些較復(fù)雜、抽象的內(nèi)容時(shí)，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力又難以講清楚。而運(yùn)用多媒體則正好彌補(bǔ)這種缺陷。它可以化抽象為具體，化靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，化繁為簡(jiǎn)，圖文并茂，形聲結(jié)合。如在講授《威尼斯的小艇》時(shí)，通過(guò)課件展示威尼斯的迷人風(fēng)景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文中“綠得像一塊無(wú)暇的翡翠”時(shí)，通過(guò)展示翡翠與漓江水的圖片，使大家獲得了更加深刻的印象。多媒體的使用從根本上激發(fā)了教與學(xué)的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)，巧妙地把學(xué)生帶入課文所描寫的情境之中，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
五、創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，激起學(xué)生的興趣
小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多描寫祖國(guó)美好山河，名勝古跡的文章。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，在文本的字里行間暢游祖國(guó)，欣賞大自然的風(fēng)光，感悟祖國(guó)山河的壯麗，在學(xué)習(xí)作者習(xí)作方法的同時(shí)，對(duì)學(xué)生滲透愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。
一、釋文題，突出風(fēng)景美
畫人要把眼睛畫得栩栩如生，寫文章要巧妙擬題目，因?yàn)轭}目是文章的眼睛。文本中描寫秀麗風(fēng)光的題目是作者實(shí)地旅游觀察，經(jīng)過(guò)深思熟慮，巧妙構(gòu)思，琢磨、推敲而成的。有描寫江山美麗的題目，如《美麗的小興安嶺》《七月的天山》《桂林山水》《黃山奇石》；有描寫河湖秀麗的題目，如《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《日月潭》；有描寫鳥(niǎo)和海島美麗的題目，如《鳥(niǎo)的天堂》《富饒的西沙群島》；有描繪古代歷史遺產(chǎn)的題目，如《長(zhǎng)城》《秦兵馬俑》《頤和園》《趙州橋》；有描寫鄉(xiāng)村美麗的題目，如《鄉(xiāng)下人家》《牧場(chǎng)之國(guó)》《流水人家》。如人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《日月潭》一文，作者在文中生動(dòng)地描繪了祖國(guó)寶島臺(tái)灣“日月潭”的美麗風(fēng)光。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生以多種方式閱讀課文，文題結(jié)合讓學(xué)生深入領(lǐng)悟“日月潭”的“四美”：一是“日月潭”四周環(huán)境美。那里“群山環(huán)繞，樹(shù)木茂盛”。蒼翠的樹(shù)木圍繞著碧綠的湖水，綠樹(shù)倒映水中成為美麗的綠色世界。二是清晨景色美。早晨，太陽(yáng)剛剛升起，湖面上“飄著”薄薄的霧；“晨星”和“燈光”，“隱隱約約”“倒映”在湖水中，湖光山色顯得格外美。三是晴、雨天的景色美。晴天，日月潭的美景和建筑清晰可見(jiàn)；雨天，它“像披上輕紗”，景物一片“朦朧”“像童話中的‘仙境’”。它的風(fēng)光多姿多彩，非常誘人。四是首尾照應(yīng)美。開(kāi)頭介紹“日月潭”是我國(guó)臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖，用“群山環(huán)繞”“樹(shù)木茂盛”和許多“名勝古跡”總起描繪風(fēng)景美麗；結(jié)尾用“風(fēng)光秀麗”“許許多多”畫龍點(diǎn)睛來(lái)照應(yīng)開(kāi)頭，突出風(fēng)景美如畫。并引導(dǎo)學(xué)生以題析文，分析理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者巧妙擬題的習(xí)作方法，提高寫作水平。
二、觀神奇，凸顯奇石美
小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多描寫大自然的景觀神奇有趣的文章。有介紹美麗的張家界索溪峪的“四野”（山野、水野、動(dòng)物野、游人野）的文章；有描寫黃山的怪石多，神奇有趣的文章；有突出小興安嶺連綿不斷的綠色森林的美麗的文章；有展示一碧千里美麗的大草原的文章……如人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一文，開(kāi)頭點(diǎn)明黃山風(fēng)景區(qū)的地理位置在“安徽省黃山南部”，用“那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了”總寫了黃山風(fēng)景區(qū)的怪石多，神奇有趣。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文，在觀看課件插圖的過(guò)程中品讀、欣賞課文內(nèi)容，在交流互動(dòng)中解決問(wèn)題（如：1.黃山奇石到底“奇”在何處？2.課文重點(diǎn)寫了哪幾個(gè)奇石？還點(diǎn)明寫了哪幾個(gè)奇石？3.“仙人指路”就更有趣了，有趣在什么地方？4.按照課文順序填一填奇石：_____，_____，_____，_____。5.講一講為什么有取名叫“金雞叫天都”的奇石？6.“黃山的奇石還有很多”“像‘_____’‘_____’‘_____’”，并用“那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石”_____地寫了黃山的奇石多得“數(shù)不勝數(shù)”，真是神奇有趣呢！），讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，滲透愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。
三、串美景，暢游山河美
語(yǔ)文教材中，描寫祖國(guó)地大物博，秀美山河，物產(chǎn)豐富，景色秀麗迷人的文章有許多。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“串聯(lián)文本，暢游祖國(guó)秀美山川”的活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的課文題目、內(nèi)容和旅游線路有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行品讀與欣賞，如同帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一次暢游祖國(guó)秀美山川的旅游活動(dòng)。一是按地點(diǎn)旅游。1.旅游秀美山河（按順序）。從北到南：《美麗的小興安嶺》――《記金華的雙龍洞》――《鳥(niǎo)的天堂》――《富饒的西沙群島》；從東到西：《觀潮》――《黃山奇石》――《雅魯藏布大峽谷》――《七月的天山》。2.旅游名勝古跡。從東到西：《長(zhǎng)城》――《頤和園》――《趙州橋》――《秦兵馬俑》。3.旅游絲綢之路。從東到西：西安《秦兵馬俑》――新疆《葡萄溝》――新疆《七月的天山》――荷蘭《牧場(chǎng)之國(guó)》――威尼斯《威尼斯小艇》。4.旅游草原、鄉(xiāng)村，從北到南：《草原》――《鄉(xiāng)下人家》――《小橋流水人家》。二是抓“三特色”旅游。（抓住課文最有特色的內(nèi)容）。1.旅游物產(chǎn)豐富的地方。從北向南：豐富森林資源《美麗的小興安嶺》――各種各樣的鳥(niǎo)《鳥(niǎo)的天堂》――物產(chǎn)豐富的海島《富饒的西沙群島》。2.旅游景物美麗的地方。從東到西，找出課文題目暢游填一填：潮漲潮落《 》――山洞奇形怪狀《 》――怪石嶙峋《 》――花卉美麗《 》。3.名勝古跡中有什么特色的風(fēng)景。按西到東：秦朝西安《秦兵馬俑》――河北趙縣的古橋《 》――清朝大公園《 》――北京八達(dá)嶺城墻《 》。三是開(kāi)展乘坐交通工具“三線”旅游的活動(dòng)。通過(guò)同桌、小組議一議，交流互動(dòng)進(jìn)行暢游。1.乘坐高速鐵路客車，從福州――合肥――北京的路線可以旅游些什么地方，請(qǐng)寫出來(lái)？（如福州的“三坊七巷、白塔”――武夷山觀看（ ）――安徽黃山觀看（ ）――北京觀看（ ）――北京八達(dá)嶺游覽（ ））2.乘坐飛機(jī)從北到南怎么游？3.乘坐汽車走高速公路，你從家鄉(xiāng)到浙江金華的雙龍洞怎么游？在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀課文，欣賞美景，按照一定的旅游順序歸類，進(jìn)行小練筆，既加深學(xué)生對(duì)文本作者巧妙擬題和文章內(nèi)容的深入分析、理解，又讓學(xué)生在暢游祖國(guó)秀美山川的同時(shí)，對(duì)學(xué)生滲透愛(ài)國(guó)主義的教育。
四、細(xì)觀察，描繪景觀美
史邁爾說(shuō)過(guò)：“對(duì)微小事物的仔細(xì)觀察，就是事業(yè)、藝術(shù)、科學(xué)及生命各方面的成功秘訣。”由此可見(jiàn)，“觀察是習(xí)作的源泉”。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者留心觀察周圍的景物，積累豐富寫作素材的做法，提高學(xué)生的觀察能力和收集整理素材的能力。1.前后呼應(yīng)，突出中心。如人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》一文，作者先用“遠(yuǎn)望長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍……有一萬(wàn)三千多里”與“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧……后不見(jiàn)萬(wàn)里長(zhǎng)城”相呼應(yīng)，用“多少”表示無(wú)數(shù)，飽含作者無(wú)限的感慨。用“前不到頭，后不到尾”突出長(zhǎng)城之長(zhǎng)，與開(kāi)頭“一萬(wàn)三千多里”及結(jié)尾“在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”遙相呼應(yīng)，起了突出中心的作用。2.銜接緊密，過(guò)渡自然。如人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《索溪峪的“野”》一文，作者在描寫索溪峪時(shí)，行文銜接緊密，過(guò)渡自然。從遠(yuǎn)處落筆，先寫山具有一種“天然的美，野性的美”；然后寫水是從深山中“蹦跳而出”的，充滿著野孩子的靈性；用“當(dāng)然”一詞引用小動(dòng)物那十足的野性；行文至最后，就連行走的人們也變野了。并用“山是野的”“水是野的”“山上的野物當(dāng)然更是‘野’性十足了”這三段開(kāi)頭語(yǔ)言，讓讀者充分領(lǐng)略到索溪峪的“野”。3.描寫顏色，突出色彩。如人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《珍珠泉》中，描寫了珍珠泉水泡閃亮閃亮的，射出“紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……”這句話巧用了“紅、黃、綠、紫”等多種顏色，生動(dòng)地描寫出珍珠泉水的色彩美。4.描寫響聲，突出逼真。如人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《山雨》中，“雨，悄悄地停了……發(fā)出異常清脆的音響――”這段話，作者通過(guò)對(duì)鳥(niǎo)兒啼囀、雨珠滴落的“丁――冬――丁――冬”聲響描寫，突出了雨后山林的幽靜美。5.熱情好客，抒感。如人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草原》一文，用“主人來(lái)到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客”“男女老少穿著各色的衣裳”“群馬疾馳”“立刻撥轉(zhuǎn)馬頭”“歡呼聲”“車聲”“馬蹄聲”等詞語(yǔ)生動(dòng)地描寫了草原上的人們像過(guò)盛大節(jié)日那樣來(lái)迎接客人的場(chǎng)面。抒發(fā)蒙古族人民熱情好客的情感美。6.巧用修辭，再現(xiàn)神采。如人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》一文，作者走進(jìn)山林，探訪山中的“朋友”。作者巧用多種修辭手法，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。（1）借代。作者不僅題目巧用借代《山中訪友》，而且文章中巧用“借代”拜訪了眾多老朋友，如古橋、樹(shù)木、山泉、溪流、瀑布、懸崖……表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。（2）比喻。如把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”。不但寫出了橋的古老，而且充分表達(dá)了作者對(duì)橋的贊美和敬佩。（3）擬人。如巧用擬人的手法寫鳥(niǎo)兒“呼喚我的名字”；露珠“與我交換眼神”，表達(dá)了作者和鳥(niǎo)兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。（4）排比。巧用五個(gè)“你好”排比的手法，寫“我”跟山中的“朋友”山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云……打招呼，把“我”和山里“朋友”之間的那種濃厚情誼淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生巧用“比喻、排比、擬人”等修辭手法，撰寫描寫田野或鄉(xiāng)村美景的短文，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上巧用修辭手法，提高寫作能力。
五、巧耕耘，寫出景物美
“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。讀與寫有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，靈活有效地把旅游中觀察到的景物寫得鮮活，栩栩如生。如人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作6：我們向同學(xué)介紹自己去過(guò)的地方。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀、欣賞文本中不同作家的寫作方法，從以下幾個(gè)方面撰寫文章。1.仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)寫具體。寫去過(guò)的地方，要“下馬觀花”，仔細(xì)觀察，抓住幾個(gè)有特色的景物寫具體。例如，一位學(xué)生寫《游美麗的石林》一文，抓住“狗吃月亮”“癩蛤蟆想吃天鵝”和“阿詩(shī)瑪石峰”的三個(gè)石峰景點(diǎn)來(lái)寫，讓讀者對(duì)石林留下了深刻的印象。2.按照路線，記敘條理清楚。文章首先要交代清楚你去過(guò)的地方的時(shí)間、地點(diǎn)、人物；然后要寫清楚游覽的經(jīng)過(guò)。可以按照景物的方位順序來(lái)介紹，也可以按時(shí)間順序來(lái)寫，或按旅游的路線為線索來(lái)記敘。如《游九曲溪》一文，就是按照“觀看奇峰怪石――上下水龜――玉女峰――大王峰”的順序來(lái)安排材料的。這樣寫條理清楚，層次分明。3.詳略得當(dāng)，詳寫主要景點(diǎn)。在游覽過(guò)程中，觀察到的景物很多，不能記流水賬，不能面面俱到，要選幾個(gè)有代表性的景點(diǎn)來(lái)寫。如一個(gè)同學(xué)寫《游美麗的鄉(xiāng)村》一文，就抓住了“村前的花園美”“田野的荷花美”和“村中的古橋美”來(lái)寫，而其他的景點(diǎn)則一筆帶過(guò)，突出了“鄉(xiāng)村三美”的景物特點(diǎn)。4.巧用修辭，抒發(fā)真實(shí)感情。要把游記寫好，還要巧用比喻、排比、擬人等修辭手法，要盡量抒發(fā)自己的真情實(shí)感，做到情景交融，把景物寫得栩栩如生，光彩奪目。
