時間：2022-03-29 20:06:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初二地理必修知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中地理；素質教育；教育改革
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-322-01
地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。它是一門綜合性的基礎學科。對于高中地理來講，其外延還延伸到了宇宙層面，囊括了對于天體運行的鉆研和探索。高中地理教學，無論是對于開闊學生的國際視野，還是讓他們了解大自然的奧妙，還是讓他們知道全國和世界各地的風土人情，都是大有裨益的。可以說是一門十分具有實用性的科學。但是，受制于傳統的應試教育模式，針對高中地理規律有效教學的研究還比較少，導致地理規律有效教學缺乏指導[1]，使高中地理教學不可避免地走入了一些誤區之中。它使得原本應當充滿樂趣，激發學生求知欲的地理課堂變得死氣沉沉，使得原本應該對學生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學生厭倦地理學習。同時，這種教學模式重理論輕實踐，重個人學習輕團隊合作，非常不利于學生的綜合素質培養。所以這就需要我們對固有的教學模式進行充分的反思，以揚棄的態度對地理教學進行銳意改革，讓地理教學煥發出新的生機，讓學生不再把地理課視為畏途。這里，我們從高中地理課堂教學目標設計和改革策略探析這兩個角度出發，探討一種全新的教學模式，既降低教師的教學成本，又提高學生的學習興趣，使教學效果得到有效提升。
一、傳統教學模式的特點及其缺陷
高中地理在初中地理的基礎上，其深度，廣度和難度都有了顯著的加大。一般來講，傳統的教學模式有如下特點：
一是重理論灌輸，輕動手實踐。由于高考“指揮棒”的支配，教師不得不把主要精力放在了理論灌輸而非動手實踐上面，這導致了學生在理論和實踐上的脫節。
二是以教師的滿堂灌為主，缺乏師生互動，缺乏師生之間在知識上的交流。同時，教師不得不把原本具有整體性的知識系統，嚼碎了強行喂給學生，而不同學生之間在理解力，接受力方面的差異就不在教師考慮的范圍之內了。
三是以學生的個人學習為主，缺乏團隊性的合作。
這種教學模式帶來的缺陷是顯而易見的。首先，只注重理論灌輸而缺乏動手實踐，會讓學生變成雖滿腹經綸但卻欠缺實踐能力的書呆子，使他們無法適應未來社會對人才的需求。其次，教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學模式，使原本應該對學生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學生厭倦地理學習。一些基礎較差的學生甚至會破罐子破摔，導致他們在高考中大面積失分。再次，由于把學生割裂成了一個又一個孤立進行學習的個體，缺乏團隊性的合作，而如今的社會卻是十分注重團隊合作的。學生若在校期間得不到團隊合作能力的培養，將來走入社會更是難以立足的。所以，這樣的教學模式是值得我們反思的。如今，在教育改革如火如荼的社會背景下，地理新課程改革更加注重培養學生自學能力、合作探究能力以及創新意識[2]。這就要求我們的地理教學也要積極向這種全新的理念靠攏，變滿堂灌為學生自學為主，教師點撥為輔；變個人學習為團隊學習；變死扣教材為鼓勵創新。這樣才抓住了教學改革的實質。
二、地理教學改革的具體實施
這里我們以人教版教材中《天體運動》這章為例，具體闡釋高中地理課堂教學目標設計和改革策略探析。
1、教學前的預備
地理教材的處理與分析是上一堂好課的基礎與前提[3]。在正式教學之前，教師首先要準備好地球儀等教學用具，還要認真閱讀課文，把課文中的知識點設計成不同的課題供學生討論。同時，教師也要囑咐學生提前做好預習，對知識點有個大概把握。
2、導入課程
教師首先以初二物理學過的運動學方面的原理作開場白：同學們，大家還記得初二物理課學過的原理嗎？世界上一切物質都是以運動的形式存在的，絕對靜止的物質是不存在的。今天我們就來了解天體的運動。這樣可以引導學生把地理課與其他學科進行融通。然后，教師為學生播放PPT，對將要學的內容首先進行概述。
3、開始小組討論
在討論前，教師首先布置討論的課題：1、地心說和日心說的基本內容。 2、所有行星繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個焦點上。 3、所有行星的軌道的半長軸的三次方跟它的公轉周期的二次方的比值都相等，且這個比值與行星的質量無關，但與太陽的質量有關。 4、理解人們對行星運動的認識過程是漫長復雜的，真理是來之不易的。然后，安排學生分組進行討論。最后，每組派代表一人上講臺來各抒己見。教師要提醒他們不要光依附于課本，而是可以大膽地提出一些新的學術觀點。學生發言完畢，教師對其發言的優缺點進行評述。最后，教師對所有學生代表的發言進行統一總結。
參考文獻：
[1] 艾何.高中地理規律的有效教學探究 ――以人教版高中地理必修1為例[D].華中師范大學，2015.
關鍵詞：素質教育； 信息技術中考； 存在問題
中圖分類號：G633．67 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-023-001`
作為一個基層的信息技術教師，筆者感觸很深，目前來看信息技術中考存在著很多問題，要使其很好地發展下去，讓信息技術真正成為素質教育的前沿學科，我們必須要面對如下問題的思考。
一、學科地位低下
由于信息技術考試成績不計入中考總分，只是對部分學生報考三、四星級以上高中有影響，因此得不到學校領導的重視。信息技術教師隊伍建設困難，進修學習的機會少，久而久之必然成為井底之蛙。有人認為信息技術教學簡單，就是領著學生在電腦室里玩兒。教師待遇也受到影響（信息技術屬四類學科，學科系數低于地理、生物等），學校的教學獎、評優、評先，這些都和信息技術教師沒有任何關系，這在一定程度上影響了教師的積極性。
由于信息技術軟硬件更新速度快，對于資金的需求明顯，而許多學校的領導又不愿意在這方面花錢，這樣的后果是學生學習用的設備陳舊、老化，對于人數較多的班級，上機操作時人員擁擠，甚至是幾個人共同使用一臺機器，這樣一來，學生就不會把心思花在學習上,這種現象在農村中學普遍存在。
要解決以上問題，依筆者淺見，最好的方法就是將信息技術中考成績計入中考總分，把信息技術學科放在與語文、數學、地理、生物等學科同等重要的位置上，這樣就能從根本上改變人們對本學科的重視度，從而帶動本學科各種教學資源的發展，讓信息技術學科徹底從可有可無的學科中解放出來。
二、考前培訓現象普遍存在
根據《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）》的精神，2007年江蘇省中小學教學研究室組織編寫了新的中小學信息技術教材，本套教材分為上、下兩冊，對學生的要求較高，內容較多。綱要指出，初中階段信息技術學習時間為不少于68學時，而信息技術中考一般安排在初三上學期進行，照這樣計算的話，在初一、初二兩年之內，就要完成68學時的教學，在這兩年之內，至少要保證一周一課時的進度，而根據學生的基礎不同，掌握情況不同，有時有些教學內容很難在規定的時間內完成，甚至要求一周2節課的教學時間。
可是由于下列原因，好多學校連一周1節的信息技術課都不能正常開設。信息技術教師人數不足，不能保證各年級都正常開課；硬件資源不夠，機器短缺，不能保證各年級同時開課；為了提高升學率，其它學科占用了信息技術教學時間。
以我們學校為例，學生在初一時和初二上學期時，根本就沒上過信息技術課，從初二下學期開始開課，一學期趕下來，上冊書的內容都沒能學完。那么，到了初三面臨著中考，我們該怎么辦呢？為了盡量提高及格率，不影響部分學生的升學，我們不得不采取集中培訓的方法，針對模擬練習題，老師反復地講，學生反復地做，以此來應對考試。筆者相信，有好多學校都是同樣的做法。培訓是典型的應試教學，由此培養出的學生知識面狹窄，缺乏創新能力,與新課程的理念相違背，如此下去又何談落實學生的信息技術知識，何談發展學生的信息素養呢？
希望能引起教育部門的重視，對教學中的學科安排、課時安排，作統一的要求，并對落實情況給以監督、管理，保證學生有足夠的時間去學習信息技術知識，以良好的狀態去迎接信息技術中考。
三、考核制度不完善
初中階段的信息技術教學，除了中考之外，缺少學期或學年的考試和考核。由于每學期沒有統一的考核，所以信息技術教師的教學帶有很大的隨意性。課后不能夠認真研究教材、教法，認真備課，甚至出現無備課上課的現象；課堂上，對知識點的落實不夠，有的甚至想講就講，不想講便放任學生自己去玩。這樣下來，學生很難掌握知識，很多帶初三信息技術課的老師都反映學生在初一、初二兩年中什么都沒學會，那么，在中考之前時間緊迫，他們還是不得不采取集中培訓的方法迎接中考。
我想在對信息技術教師的考核上，將信息技術學科納入學校每學期期末考試范圍，與其他學科一樣，統一考核、評價，并與教師教學質量獎掛鉤，與評優評先掛鉤，教師教學的積極性會大大提高，便會想盡一切辦法從各方面完善自己，提高信息技術教學質量。
四、考試作風不嚴謹
雖然每次考試之前，組織部門都會三令五申強調要嚴肅考風考紀，讓學生考出真實成績,可是由于學生多是在原校考試，監考教師其中一位為原校信息技術教師，另一位雖為外校教師，卻也是附近學校的，再加上上級監管不嚴，難免會出現在考試中監考不嚴的現象，甚至有的監考教師會幫學生做題。在這種情況下，信息技術考試成了一種形式，根本考不出學生的真實成績。筆者作為一個信息技術教師對此深惡痛絕，卻無力改變現狀，試問，這樣的考試又有什么意義呢？
一、狠抓學習常規，促進地理學習質量
質量形成于工作過程中，學習質量的提高是通過一定的學習過程來實現的。一般來說，有什么樣的學習過程，就會有什么樣的學習質量。隨著素質教育的日益深入發展，教學質量和要求的提高，人們對多媒體教學和創新教育日益重視，甚至有的人認為學習常規是個舊的框框，貫徹學習常規不利于發揮學生的積極性、主動性，違背了素質教育的要求。其實，學習常規是以往一些優秀學生的學習經驗和教研人員的研究成果，是具有規律性的東西，認真貫徹學習常規是教育教學改革的基礎和前提之一。
地理的學習既有一般的學習常規，也有學科的特殊性。根據我的所見與所得，認為地理的學習常規主要有以下幾個方面：
1.制定學習計劃、明確學習任務：制定學習計劃首先要結合自己的實際情況，制定一個學年（初一世界地理，初二中國地理）、一個學期、一周、一天的計劃；其次給自己確立一個適當的學習目標。
2.重視地理圖表：圖表的學習是地理課中最有特色的內容，也是考試的重要方面。要養成科學的圖表閱讀方法，地點要牢記，做到“心有地圖”，要學會繪制地理的圖表。
有了學習常規可以使日常的教學工作更加優化，對學生的地理學習管理可以更加精細。但更加重要的是要將學習常規認真貫徹執行。
二、培養學生學習地理的興趣
“興趣是最好的老師”。如果學生對某一科發生了興趣，便會積極主動地去學習，并在這門課中有所建樹。正如蘇霍姆林斯基所言“任何愛好如果不能觸動思維、內心、靈魂就不會帶來益處，教師應把每個學生引向興趣的發源地”。由此可見，培養學生學習的興趣是至關重要的。下面結合自己的教學實踐，談談地理教學中學生學習興趣的培養。
1.巧妙導入新課，激發學習興趣。
新課導入是教學的起始點，是承上啟下的紐帶。若要讓學生對地理產生興趣，新課導入是非常重要的。教師若能針對課堂教學內容，運用優美的語言，抑揚頓挫的語調，具體生動的實例，創設問題情景，巧妙導入新課，必然會使學生對新知產生強烈的渴求，達到“課開始，趣已生”的目的。
⑴巧用故事導入新課。
根據新課的內容，引用一些生動活潑的小故事導入，既能活躍課堂氣氛，又能誘發學生學習的興趣。如講《水資源的利用和保護》時，引入“跳河的”的故事：在買菜回家的路上，一想到了家庭鎖事而想了卻心思，跳河自殺，卻被人救起并且菜藍子內多了兩條魚；事隔幾年，這一又為家庭鎖事想自殺，跳入同一條河流，可她跳下后，沒人救卻自己爬上岸來，原因是什么呢？原來她不想死在這臭氣熏天的河里。這就是今天所要學習的《水資源利用和保護》中的水污染問題。然后講新課，學生興趣濃厚，為創造良好的教學氛圍打下了良好基礎。
⑵巧用謎語導入新課。
運用相關的謎語，可活躍課堂氣氛。如用“容納千山萬水，胸懷五洲四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩”引入地球地圖的學習；學習《礦產資源及其利用保護》時，引用“黑漢性高強，渾身閃閃光，入爐放光熱，工業好食糧。”（謎底：煤）。講我國的省會城市時；“銀河渡口”（謎底：天津）等導入新課，寓教于樂，學生學習熱情高漲。
⑶巧用別稱導入新課。
“別稱”類同于“綽號”。中學生由于年齡和心理特點決定了對“綽號”比較敏感，因此，筆者充分利用這一特點，學習區域地理時巧用“別稱”導入新課，不僅能增強學生學習興趣，而且還能使學生對教師所要講授的內容有初步的了解。如日本用“日出之國”；新加坡用“花園城市之國”；印度用“孔雀之國”等等。
此外，還可以通過趣味事例、漫畫、彩圖等方式導入。通過行之有效地啟發誘導，達到以言激情，以情引趣，以趣促學的目的。
2.巧妙講授新課，穩定學習興趣。
導入新課后，學生已進入愉快的學習情景，怎樣使激發起的學習興趣穩定延續，在學習新課時發揮作用，達到“課進行，趣更濃”的目的呢？
⑴深挖教材內涵，提取趣味性知識點。
教育家認為，對學習最好的刺激是對學習材料的興趣。真實、生動、有趣的材料能夠有效地深化理解所學內容。針對《中國的旅游業》的教學，一是可以據教材提供的旅游景點，繪制旅游線路；二是收集整理十大旅游勝地的風光宣傳圖片。把教材的“死”知識變“活”了，貼進學生生活實際，學生比較感興趣。
⑵數字濃縮，總結規律
巧妙運用數字對所學內容進行濃縮，及時總結規律，化繁為簡，減少記憶量，有效地穩定學生興趣，收到事半功倍之效。講《南亞》時，用“三、二、三”濃縮，即三大地形，兩大平原，三大河流。學習完我國水資源時空分布特點后，用“三多三少一個大”濃縮，即“南多北少；東多西少；夏秋多冬春少；各年之間的變率很大”等。
⑶展開聯想，激活思維
為培養學生興趣，教師可有意識地創設問題情景，讓學生展開想象的翅膀，激發他們的好奇心。當學完“黃赤交角”后，反問“假如黃赤交角變大、變小、變為零”將會出現怎樣的情形呢？然后引導學生思考，分組討論。
⑷電化教學，直觀形象
地理學科包含的知識內容十分豐富，可以說包羅萬象，上至天文，下至地質、地貌。僅靠教師的語言描述很難理解宏觀和微觀的地理現象和事物，因此教學中應采用投影、幻燈、多媒體等現代化教學手段，使傳統的平面教學立體化，讓學生如身臨其境，受到極大的感染，化難為易，使抽象的知識直觀化、形象化、激發學生的學習興趣。
3.巧妙結尾，拓展學習興趣
課堂小結是地理課堂教學中不可缺少的重要環節，經過精心設計的課堂小結，能起到畫龍點睛的作用，能使當堂內容得以概括、深化、系統，而且能拓展興趣，教師若巧妙結尾，能達到“課結束，意未盡”的目的。
總之，在地理教學過程中，只有堅持以學生為中心，從提高學生學習積極性、培養激發學生興趣出發，才能提高學生學習的積極性、主動性，由苦學變樂學，發揮地理學科在素質教育中的強大育人功能。
