開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對外漢語教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

邢公畹先生（1914.10–2004.7）是中國當代最杰出的語言學(xué)家之一，他在語言理論研究、漢語語法研究，特別是少數(shù)民族語言研究和漢臺語比較研究等漢藏系語言的比較研究領(lǐng)域取得了卓越的成就。邢先生還親身參與了對外漢語教學(xué)工作，1953年至1956年，他從執(zhí)教的南開大學(xué)被派往蘇聯(lián)教授漢語，先后任教于莫斯科東方學(xué)院、莫斯科大學(xué)。（邢公畹，2004）自此而后，邢先生十分關(guān)注對外漢語教學(xué)及其研究，并就對外漢語教學(xué)問題發(fā)表了一系列研究論文，提出了很多深刻的見解。今天讀來，仍然深受啟發(fā)。綜觀邢先生的對外漢語教學(xué)研究論文，其內(nèi)容可以概括為如下幾個主要方面：關(guān)注特殊的語言現(xiàn)象，主張細化語言描寫；強調(diào)研究語言的深層結(jié)構(gòu)，重視探尋語言之間存在的普遍規(guī)律；提倡本體研究與實際應(yīng)用的緊密結(jié)合，不僅重視在課堂上傳授“語言”知識，而且重視在語境中的“言語”交流。

二、關(guān)注特殊現(xiàn)象，強調(diào)細化描寫

2.1　關(guān)注特殊的語言現(xiàn)象

邢先生（1981）指出，用來分析語言結(jié)構(gòu)的理論可以增加我們的知識，但對語言教學(xué)和語言學(xué)習的用處并不是很明顯。指導(dǎo)外國學(xué)生學(xué)習漢語，與其讓他們記住一些抽象的公式，不如讓他們記住一些具體的例句。他（1984）十分強調(diào)對特殊類型的句子進行細致描寫，認為應(yīng)把它們的特點介紹給學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上給出一些規(guī)律性的東西。比如漢語的連鎖復(fù)句就是一種很有特點的句型，邢先生先后在三篇文章中以這種句型為例，說明為什么要關(guān)注語言中的特殊現(xiàn)象。什么是連鎖復(fù)句？邢先生（1984）的解釋說明極為深入淺出。如：“臺灣回歸祖國是中國的內(nèi)政，不容任何外人干涉”，在這個復(fù)句中，第一分句的賓語是第二分句的主語，按照漢語的習慣可以不重復(fù)，第二分句和第一分句就構(gòu)成互相連鎖、互相依存的關(guān)系。邢先生說，這種復(fù)句就是連鎖復(fù)句，而“他這樣沖撞我，我就不能答應(yīng)”之類的句子，后句必須有主語，則不屬于連鎖復(fù)句（邢公畹，1990a）。邢先生更重視語言事實的舉證。他從《魯迅小說集》《趙樹理選集》中搜集了46句連鎖復(fù)句，并用它們的英譯和俄譯加以對照。（邢公畹，1984）例如：（1）我先前東邊的鄰居叫長富，是一個船戶。（《魯迅小說集》）MyformerneighborontheeastsidewascalledChangFu.Hewasaboatman.НашегососедазовутЧанфу;он-лодочник.（2）她有個女兒叫小娥，嫁到離村五里的王家寨。（《趙樹理選集》）HerowndaughternamedHsiaoO,wholivedinavillageabouttwomilesaway...ЕероднаядочьСяо-эбылавыданазамужвсоседнееместечкоВанцзячжай,лизапятьотсюда.邢先生（1990a）還從《官話類編》中搜集了141句連鎖復(fù)句。該書是美國傳教士C.W.Mateer所寫，1892年初版。這部書系統(tǒng)記錄了清末的北京口語，通過該書大體上可以看出當時口語里這種連鎖復(fù)句的基本面貌，它們顯示的是近代漢語向現(xiàn)代漢語過渡的情形。例如：（3）這是會上議定的章程，不能更改。Thisisthesettledpolicyofthesocietyandcannotbechanged.為了提煉連鎖復(fù)句的特點，邢先生（1984）使用公式進行總結(jié)，以符號表達為：NP1+VP+NP2，+VP+NP，=NP2。VP是動詞組，NP2是它的賓語；代表一個空位，意義是NP2，但在語法上不等值。所代表的空位不是一般性省略，添補后反而累贅。在調(diào)查的語例中，VP為“是”和“有”的句子共占三分之二左右，可知這兩個動詞易形成“連鎖復(fù)句”。又因考慮到公式是根據(jù)印歐語的情況設(shè)計的，并不是全部語言的基本規(guī)則，另外，賓語還有使動詞的意義具足并依附于動詞而存在這樣的特點，故把公式修改為N1+V1+N2，+V2（+N3），與N2同指。（邢公畹，1990a）只就連鎖復(fù)句這樣一種句型，邢先生不僅舉出了大量語例說明其結(jié)構(gòu)形式，細致描寫它的特殊之處，而且用相應(yīng)的外語譯文進行對照，讓外國學(xué)生更容易了解漢語和英語、俄語在結(jié)構(gòu)上的不同之處，從而使學(xué)生更加準確地了解漢語中這種句子的特點。由此可見，為了能對對外漢語教學(xué)有幫助，邢先生在研究中更突出針對性和實用性，這體現(xiàn)了一個大學(xué)者在對外漢語教學(xué)上的良苦用心。

2.2　為教學(xué)而強調(diào)細化描寫

邢先生認為，細化描寫不僅是發(fā)現(xiàn)搭配規(guī)律、深化語法研究的途徑，而且是使語言教學(xué)取得有效成果的重要手段。在談到語詞搭配的問題時，邢先生指出，不管對詞類進行細致的再分類工作有多少困難，為了滿足社會實踐的需要，語言教學(xué)工作者和機器翻譯工作者都應(yīng)該不懈努力。（邢公畹，1978）為了清晰地證明上述意見，邢先生（1978）舉例分析，很有說服力。例如，“他讀著報，沒有聽見人叫他”，這句話正確；“他進著門，沒有看見小王在門外掃地”，這句話錯誤。邢先生指出，探究對錯的原因應(yīng)尋找動詞小類的意義。深入研究并細分小類就能發(fā)現(xiàn)：“讀”“寫”“吃”“喝”“唱”等動詞是“非結(jié)束性動詞”，后面能加“著”；而“進”“到”“出”“忘”“允許”等動詞是“結(jié)束性動詞”，后面不能加“著”。又如，“我喝了涼水”“冷石頭”這些說法可以說；“香蕉喝了涼水”“冷孩子”就不可以說。只有深究下去才能發(fā)現(xiàn)能說與不能說的原因：“喝”是指人的行為的詞，“冷”是指物的屬性的詞。只有對各類詞進行更為細致的描寫，才能更好地、更準確地發(fā)現(xiàn)詞語搭配的規(guī)律，從而能夠更為有效地指導(dǎo)對外漢語教學(xué)。邢先生研究問題、解決問題傾向于精細化，這一特點不僅體現(xiàn)在語法研究上，而且體現(xiàn)在語音教學(xué)上。例如，邢先生在教外國學(xué)生卷舌音時，強調(diào)把卷舌音看作是從元音開始的卷舌過程，即[a]：[ar]；[u]：[ur]；[]：[r]；[]：[r]；[o]：[or]。李思敬（1994）在其著作《漢語“兒”[]音史研究》中將[]符號的音值定為[]，并指出：“北京地區(qū)的‘兒’‘耳’‘餌’‘爾’‘邇’等字的實際音值是先發(fā)央元音[]，隨后再帶一個卷舌元音。這個卷舌元音約略相當于[]而略松、略弱。[][]并不同時，不是一個發(fā)音動作。[]符號所代表的這些字的實際讀音是[]?！毙舷壬浅Ｙ澇蛇@一觀點，認為以此指導(dǎo)教學(xué)易于取得效果，并據(jù)此提出了兒化音的具體教學(xué)方法：“歐洲語言里多有[]音，讓學(xué)生在[]的基礎(chǔ)上練習改變?yōu)閇]。之后再讓學(xué)生單獨發(fā)[]，但要延長、放松、元音化，用國際音標表示就是[]，這樣實際就可以得到[]音。得到[]音，就容易學(xué)習復(fù)合元音[]了?！保ㄐ瞎?，1995）由此可見，邢先生不僅對漢語的現(xiàn)象觀察得很細致，而且對不同語言之間的差異觀察得也很細致，并從細致處著手處理教學(xué)難點，讓學(xué)生對比鮮明、感受清晰、容易學(xué)習，從而提升教學(xué)效果。

三、探究深層結(jié)構(gòu)，把握語言共性

3.1　探究語言的深層結(jié)構(gòu)

人們平常所講的每一句話，都是一串能表達意思的包含著語法組織的線性聲音序列。邢先生認為，這一線性聲音序列體現(xiàn)的是語法學(xué)上的結(jié)構(gòu)關(guān)系，這是語言的表層結(jié)構(gòu)，而支持和制約它的是深層的意義結(jié)構(gòu)。（邢公畹，1993a）只要細化語詞描寫，就能把搭配問題轉(zhuǎn)化成語法問題，搭配規(guī)律的發(fā)現(xiàn)正是語法研究深化的體現(xiàn)，這一過程也將逐步觸及語言的深層意義結(jié)構(gòu)。（邢公畹，1978）因此，在對外漢語教學(xué)實踐中，探究語言的深層結(jié)構(gòu)直接關(guān)系到教學(xué)效果。為了證明上述觀點，邢先生（1993a）舉了一個教學(xué)中碰到的實例。一個芬蘭學(xué)生寫出過這樣的病句：“這個國家的產(chǎn)品，到富裕國出口?！毙舷壬鷽]有從介詞的位置入手去解釋這句話的病因，而是著眼于動詞的語義特征進行分析：漢語的不及物動詞可分為兩類。一類是“移動位置動詞”，“跑”“跳”“走”“飛”“滾”等詞都是。以“跑”為例，“到操場上/跑”≠“跑•到/操場上”。因為前句“操場上”放在“到”后，表示“到”的目的地，“到操場上”是介詞詞組，做“跑”的狀語；后句“操場上”放在“跑到”的后面，表示“跑到”的目的地，“到”字輕讀，跟動詞“跑”構(gòu)成一種復(fù)合動詞，病句中的“出口”就是這類動詞。從邏輯上講，一個國家的產(chǎn)品是不會運到別國再出口的，所以正確的說法只能是：“這個國家的產(chǎn)品/出口到/富裕的工業(yè)國/?！边€有一類不及物動詞是“不移動位置動詞”，“住”“坐”“站”“躺”“睡”等詞都是。介詞可出現(xiàn)在這類動詞的前后，意思相等，“在天津/住”=“住•在/天津”。邢先生指出，從表面上看，芬蘭學(xué)生的病句是介詞位置問題，實質(zhì)上卻是復(fù)雜的漢語動詞的不同類屬的區(qū)別問題，只有從深層的語義特征著眼，才能找到出現(xiàn)毛病的關(guān)鍵。語言深層意義結(jié)構(gòu)上的問題多如牛毛，這種研究越深入，對對外漢語教學(xué)越有利。邢先生（1996）還引用賈彥德的觀點從理論上進行了闡述。賈彥德（1992）指出，語法、語音與外界沒有直接聯(lián)系，只有語義是社會、自然、心理現(xiàn)象在語言中的反映，是交際中說話人或思想者思想的體現(xiàn)。語音、語法都是為語義服務(wù)的。邢先生非常贊同這一說法，并指出，語言的深層結(jié)構(gòu)就是語義結(jié)構(gòu)，而語義結(jié)構(gòu)又可以分成表層的和深層的。表層語義結(jié)構(gòu)是指符合語法的義位序列，深層語義結(jié)構(gòu)是指一段共時存在的有組織的思想。同一思想可以用不同的語言去表達，思想中義位的標志是各民族語詞的音響形象。邢先生（1996）進一步指出，從語義學(xué)的角度來觀察，教學(xué)所及只是語義的表層結(jié)構(gòu)，而交際中所觸及的卻是語義的深層結(jié)構(gòu)；對外漢語教師如能對漢語的深層結(jié)構(gòu)深入理解，在教學(xué)上是大有好處的。

3.2　把握語言之間存在的普遍性

邢先生（1996）指出，從語言的深層結(jié)構(gòu)中可以看出，語言之間的普遍性大于差異性。無論在理論上還是應(yīng)用上，對語言之間普遍性的研究都是很重要的。只有深入研究了語言的普遍性，才可以實現(xiàn)從宏觀上對語言現(xiàn)象做出解釋。（邢公畹，1990b）語言之間如果沒有普遍性，進行外語教學(xué)就成為不可能的事了，因此，從事對外漢語教學(xué)工作應(yīng)該重視人類語言普遍性的研究。（邢公畹，1996）邢先生（1990b）指出，從語言的對比研究中可知語言之間存在共同的語法范疇?，F(xiàn)代漢語中有“看、聽”與“看到、聽到”等對應(yīng)的動詞，馬慶株（1985）借用藏語語法的命名，稱“看、聽”義的動詞為自主動詞，“看到、聽到”義的動詞為非自主動詞。因為“看、聽”等動作受個人意愿支配，可以自己做主；而“看見一個人”不能說我愿意看見，那個人就出現(xiàn)，這類動作不是由自己的意愿做主的。邢先生贊成這種觀點，并進一步指出，曼谷泰語里有“du1（看）、fa2（聽）”與“hen1（看到）、jin2（聽到）”，英語里有“tolook（看）、tolisten（聽）”與“tosee（看到）、tohear（聽到）”等，動詞的自主和非自主的語義特征能夠同樣出現(xiàn)在漢、藏、英、泰語里，這正是語言之間存在普遍性的一種體現(xiàn)。邢先生（1993b）還舉出了中英文“是”字句可以互譯的例證。他從文藝作品及其英譯本中搜集了46組有代表性的“是”字句，通過對比分析，概括為四大類：一是賓語為名詞。例如：（4）我們/是/者/。We/are/Marxists/.二是“的”字結(jié)構(gòu)充任主語或賓語。例如：（5）最可憐的/是/我的大哥/。Themostdeplorable/is/myelderbrother/.三是主賓之間并不是簡單的同一或類屬的關(guān)系。例如：（6）那個東西/是/什么價錢/?Whatprice/is/thatarticle/?四是“是”字的主賓語同形，表示“是否可以改變”。例如：（7）忙時候/總是/忙時候。It/was/themiddleoftheharvestseason/and/thenextday/was/aworkday/.（8）失意人/也不會總是/失意人/。Lamedogs/donotremain/lame/forever/.46組有代表性的“是”字句雖然用法復(fù)雜，但可以實現(xiàn)互譯，這正是語言普遍性的表現(xiàn)。邢先生（1993b）指出，雖然各語言社會所建立的傳播信息的編碼系統(tǒng)及其編排方式和編排原則各不相同，但它們都必須具有音位系統(tǒng)，語素和語素結(jié)構(gòu)模式是一致的。人類生活在同一個“自然”系統(tǒng)里，具有同一的生存和發(fā)展目的，這就保證了全人類語言里的“意思”具有普遍性。即使是特色句子，也會呈現(xiàn)出共性語法特征。邢先生所舉的例子是“存現(xiàn)句”，他在對比英譯、俄譯的基礎(chǔ)上分析了其成句特征。一是單純存現(xiàn)句，動詞多用“有”。例如：（9）/桌上/有/盞•燈/。//Thereis/alamp/onthetable/.//Hастолe/(имеется,есть,находится)/лампа/./二是非單純存現(xiàn)句，主語是處所助詞，名詞是施動者，動詞為不及物，帶“著”，但不表示動作進行，只表示動作產(chǎn)生的狀態(tài)。例如：（10）/橋腳上/站著/一個•人/。//Someone/wasstanding/atthefootofthebridge/.//Намосту/кто-то/стоял/./三是出現(xiàn)消失句，賓語無定，是施事（或為主體）；動詞帶“了”，為不及物。例如：（11）/小路上/又•來了/一個•女人/。//Anotherwoman/camedown/thepath/.//Надорожке/появиласьеще/однаженщина/./邢先生分析其成句特征時著眼于“方位詞”在句中的位置，指出“方位詞”在漢語中做主語，在俄語中做狀語，在英語中則置于句子末尾。雖然三種語言中構(gòu)成“存現(xiàn)句”的表層結(jié)構(gòu)有差別，但這種差別并不影響它們能表達出相當?shù)囊饬x，因為“存現(xiàn)句”在漢、英、俄語里呈現(xiàn)的主要特點是相同的，即表方位的部分、表存現(xiàn)的謂詞部分、表無定的存現(xiàn)主體部分這三大部分的意義必須顯示清楚。（邢公畹，1996）邢先生用漢外語言對比研究的方法，揭示出語言之間的普遍規(guī)律，對對外漢語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

四、語言為體，言語為用

4.1　對外漢語教學(xué)中“語言”與“言語”的關(guān)系

索緒爾把人類語言活動劃分為“語言”和“言語”兩方面，邢先生（1993c）認為，這個劃分可以用在對外漢語教學(xué)上。中國哲學(xué)上有“體”“用”這對范疇，借而用之，可以說語言為體，言語為用。作為交際的本體是語言，使用這個工具來進行交際的是言語。（邢公畹，1996）語言是社會共有的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，不受個人的意志支配；言語指個人憑借前者所說的話，是言語活動中受個人意志支配的部分。邢先生（1993c）指出，這種相互依存的關(guān)系施之于對外漢語教學(xué)，就是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的之間的關(guān)系。對外漢語教學(xué)中所教的內(nèi)容是作為“語言”的漢語，聽、說、讀、寫訓(xùn)練都是圍繞這個中心進行的；對外漢語教學(xué)的目的是要求學(xué)生能把作為“語言”的漢語轉(zhuǎn)化為自己的“言語”，使他們能用漢語說話，自由表達課文之外的自己的意思。對外漢語教學(xué)過程就是這樣一個從一般到特殊、從語言到言語的過程。

4.2　“語言”轉(zhuǎn)變成“言語”的“?；饔谩?/p>

“語言”到“言語”的轉(zhuǎn)化，邢先生稱之為“?；饔谩?。這一術(shù)語本是葉斯柏森講實體詞與形容詞的差別所在而使用的，被邢先生推演開來，用以說明語言里的句子進入言語時所起的作用。邢先生（1987）定義說，從一個一般性的、公設(shè)性的句子轉(zhuǎn)化為實際生活中確有所指，能傳達一定信息的句子的功能，叫語言的“?；饔谩?。邢先生（1996）強調(diào)，人類之所以有語言之體，就是為了要有言語之用。語言是一種符號系統(tǒng)，必須具有從一般性的意義組合轉(zhuǎn)化為個別的、不可窮盡的言語里的句子的功能。外國學(xué)生在學(xué)習漢語的過程中，語言知識積累到一定程度之后，就會逐漸把漢語轉(zhuǎn)化為自己的言語。對外漢語教師需要設(shè)法誘導(dǎo)，加速“?；饔谩?。而“?；饔谩钡陌l(fā)生，語境起著重大作用。語境包括對話的時間、處所，詞語所指和對話的上下文，對話者之間的關(guān)系，有無共同的歷史回憶，是否在同一種風俗習慣、文化傳統(tǒng)中，對話者的知識水平，對話者當時的情緒，等等。因而，要加速“?；饔谩钡陌l(fā)生，需要對外漢語教師具備很高的素養(yǎng)。（邢公畹，1978）

4.3　“語言”“言語”的劃分與對外漢語教學(xué)

邢先生（1993c）認為，“語言”和“言語”的劃分，對“?；饔谩钡恼J識，在對外漢語教學(xué)實踐中具有重要意義。首先會促使我們關(guān)注“言語”教學(xué)。邢先生指出，正確認識到“語言”是教學(xué)內(nèi)容，“言語”是教學(xué)目的，對外漢語教師就必然會關(guān)注“言語”教學(xué)。邢先生建議道，應(yīng)該在高年級開設(shè)一門“談話”課，這門課不同于按課文進行教學(xué)的“口語”課，而是就某個話題讓學(xué)生自主講話，教師針對在這個過程中暴露出的不合漢語規(guī)范的句子給予分析幫助。這樣的課能促使學(xué)生把學(xué)到的漢語“語言”知識轉(zhuǎn)化為自己的“言語”交際能力，并正確表達出自己的想法。還會促使我們重視“語境”作用。認識到語言的?；饔茫蜁诮虒W(xué)中設(shè)法加速它的發(fā)生。學(xué)生敘述課文時，通常所用的仍是語言里的模式，所以在課堂上要安排一些假設(shè)的語境，讓學(xué)生多開口說自己的想法；還要組織學(xué)生到校外進行漢語實踐，在真實的語境中提高他們的漢語表達能力。（邢公畹，1987）

五、邢公畹先生對外漢語教學(xué)研究的啟示

自1953年在蘇聯(lián)教授漢語始，到上個世紀八九十年表一系列研究論文止，邢先生與對外漢語教育事業(yè)有著長達四十多年的緊密聯(lián)系。邢先生憑借語言學(xué)家的深厚功力，結(jié)合一線教學(xué)的體驗，在深入思考的基礎(chǔ)上所發(fā)表的一系列對外漢語教學(xué)研究論文，是基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合的典范，是“接地氣”的真學(xué)問，可以稱得上頂“天”立“地”。這些成果也是漢語國際教育學(xué)科的寶貴財富，值得深入學(xué)習，并在漢語國際教育實踐中予以應(yīng)用，發(fā)揚光大。

第2篇

(一)文化導(dǎo)入的內(nèi)容

漢語言是非常豐富的，其范圍非常廣，漢語言教授的主要內(nèi)容有:1．讓其了解我國的基本國情。對于留學(xué)生來說，我國的基本國情是其了解中國的一個重要途徑。［2］有許多外國友人之所以會選擇學(xué)習漢語，是因為他對漢語有濃厚的興趣或者是其工作與漢語相關(guān)，因此，讓其對我國的國情有一個詳細的了解是非常有利的。2．讓其學(xué)習中國人的心理觀念及特征。作為一種第二語言，漢語的學(xué)習過程也是對我國民族文化進行了解的過程。要進一步深入學(xué)習漢語，就一定要了解民族思維方式、價值觀以及心理特點等。

(二)文化導(dǎo)入的原則

因為我國的文化非常廣博，涉及的范圍也非常廣泛，所以，在漢語言的教授過程中要遵循以下原則:1．適度原則。在對外漢語教學(xué)過程中，要根據(jù)目標以及教學(xué)任務(wù)，同時應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受程度、漢語水平以及理解能力等，綜合地制訂教學(xué)計劃，實施中國文化的導(dǎo)入。2．當代與傳統(tǒng)文化同時教授的原則。［3］學(xué)習漢語的留學(xué)生對我國文化的了解多來自于電影、書本以及多媒體等，與中國人的真實交往很少，這就導(dǎo)致了他們對我國的文化并不是真正的了解，因此，要加大當代文化和傳統(tǒng)文化的共同推廣，使其更全面地了解中國文化與漢語。3．實用性原則。留學(xué)生之所以要學(xué)習漢語，是因為其在學(xué)習工作中切實需要，所以，漢語教學(xué)一定要注重實用性這一原則。也就是說，要根據(jù)教材及教學(xué)計劃選擇性地教授一些實際意義較大的知識，以利于其對漢語的運用和理解。4．尊重文化差異的原則。漢語言的教學(xué)過程中的一個重要部分就是文化的差異教授。通過將文化之間的差異進行對比學(xué)習，更有利于其理解與學(xué)習。

二、對外漢語教學(xué)中文化導(dǎo)入的問題

盡管文化的導(dǎo)入在漢語言的教學(xué)過程中是非常重要的，但我國的一些高校在具體的教學(xué)過程中卻存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)較少地對日常文化以及一些新文化現(xiàn)象

進行實踐學(xué)習［4］通過了解，當前我國對外漢語教學(xué)開設(shè)的課程有太極拳、古箏、書法、武術(shù)等，這些都是與中國文化相關(guān)的，但是，我國的文化正在不斷地發(fā)展，而目前的對外漢語教學(xué)對于當前社會上出現(xiàn)的一些新文化以及日常生活中常用的語言等較少涉及，出現(xiàn)了與現(xiàn)實脫節(jié)的現(xiàn)象。

(二)文化導(dǎo)入的方向與實際有偏差

當前，對外漢語教學(xué)的文化課程開設(shè)了中國地理、歷史以及民俗等，這些課程可以說是一些單獨學(xué)科，對語言系統(tǒng)的影響并不是很大。我們追求的導(dǎo)入的文化是一種實用的交際文化，這些文化對其日常交流以及交流過程中的理解有很大的影響。

(三)在實際教學(xué)過程中，教師往往會忽視文化的導(dǎo)入

在對外漢語教學(xué)過程中，教師往往是進行單純的語言教學(xué)，給學(xué)生講授的是單調(diào)的句法、詞匯以及語法等，教學(xué)比較機械，對于學(xué)生而言，課后也是死記硬背，效果不明顯?？傊?，對文化的導(dǎo)入這一部分在理論上并沒有引起真正的重視。

三、文化導(dǎo)入過程中應(yīng)采用的方法

(一)完整性與分散性相結(jié)合

分散性的教學(xué)方法就是指將文化因素的教學(xué)分散到一些成語中，在講授的過程中將一些代表性詞匯挑出來加以重點講解，或者是設(shè)置一些具體的語境進行講解。［5］等到學(xué)生對漢語有一定的基礎(chǔ)之后，就可以系統(tǒng)、完整地對一些中國文化進行講解，比如我國的一些風俗習慣、名勝古跡以及飲食文化等等。

(二)由淺入深，循序漸進

開始對漢語言的教授應(yīng)該視學(xué)生的漢語掌握情況而定。我國文化博大精深，若是超過了學(xué)生的理解能力，則不會起到應(yīng)有的作用，所以，應(yīng)該按照學(xué)生的實際情況確定講授的深度，這樣循序漸進，不僅可以使學(xué)生每天都能學(xué)到新知識，而且還可以增加其漢語學(xué)習的興趣，使其漢語言的掌握程度逐漸提高，這樣更有利于留學(xué)生對漢語言的學(xué)習。

(三)導(dǎo)入方式要多樣化

第3篇

（一）學(xué)生的學(xué)習和生活環(huán)境

留學(xué)生選擇以英語作為授課語言的專業(yè)，學(xué)習和生活環(huán)境相對獨立。因此，學(xué)生除了在每周6學(xué)時漢語課上可以接觸到漢語外，其他時間幾乎完全被英語或其母語環(huán)境所包圍，這種環(huán)境下，讓他們熟練掌握和運用漢語是非常困難的。

（二）學(xué)習內(nèi)容

醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的漢語課是不分科的，一本醫(yī)學(xué)漢語教材上聽說讀寫共同進行，課時有限，單位課時內(nèi)需要掌握的知識量較大，再加上漢語是留學(xué)生們較為陌生的意合語言系統(tǒng)、漢字讀寫相對較難掌握。這些都給學(xué)生在學(xué)習漢語的初級階段帶來極大困擾。醫(yī)學(xué)漢語的教材內(nèi)容中加入了很大一部分醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，受篇幅的限制使得日常交際部分相對減少。教師若采用完全依靠教材的傳統(tǒng)方法進行教學(xué)，便會脫離實際交際環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習漢語初期，得不到使用漢語交流的，便會喪失學(xué)習興趣。

二、教學(xué)策略初探

在漢語教學(xué)初期，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，盡量消除學(xué)生的抵觸情緒，并努力使學(xué)習漢語和醫(yī)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習掛鉤是對外漢語老師最重要的任務(wù)之一。學(xué)生在樂于接受漢語的基礎(chǔ)上，再在課堂上引入好的教學(xué)模式、使用正確而有針對性的教學(xué)策略，相信會對留學(xué)生學(xué)習漢語有很大助益。從表面上看，英語授課的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生只要掌握日常會話，解決基本生活問題就可以了，但實踐和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)地學(xué)習漢語及中國文化常識，不光可以讓學(xué)生在中國的生活更加方便舒適，對學(xué)生的學(xué)習也有很大幫助。老師們會發(fā)現(xiàn)，漢語好的學(xué)生，往往專業(yè)課的學(xué)習成績也很好。當然這與學(xué)生在學(xué)習方面的天賦有關(guān)，但另外也要歸功于漢語較好的學(xué)生與任課老師之間的有效交流。

（一）注重文史知識的導(dǎo)入

要想引起學(xué)生的興趣，除了和一般漢語言進修留學(xué)生一樣，讓其快速掌握基本的漢語會話，在一開始便產(chǎn)生使用漢語交際的之外，另一方面必須加強文化導(dǎo)入，使學(xué)生對中國文化產(chǎn)生興趣，進而對漢語產(chǎn)生興趣。如“故宮“”長城“”京劇”這些與中國文化知識相關(guān)的詞語，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)留學(xué)生完全沒有概念。璀璨的中國文化本身對學(xué)生有著極大的吸引力，可以馬上抓住學(xué)生的興奮點、勾起學(xué)生的學(xué)習熱情。對英語授課臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生而言，對中國文化的感知與認同，不僅決定其漢語水平的進步，更與其學(xué)習生活質(zhì)量息息相關(guān)，不容小覷。因此目前的對外漢語教學(xué)要求絕不僅是語言知識的傳授，更要配合中國留學(xué)事業(yè)的發(fā)展、教育事業(yè)的發(fā)展，承擔起傳播中國文化，與世界不同國家、民族溝通交流的任務(wù)。

（二）注重民俗常識的擴展

在與學(xué)生的日常交流溝通中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對中國社會民俗情況知之甚少。很多學(xué)生除了知道這個國家叫“中國”，他們來時飛機落地的城市叫“北京”之外，對其他幾乎一無所知。學(xué)生由于對中國民俗概況和思維方式不夠了解，在實際交流中常常遵循本民族文化的特點和習慣行事，因此，在交際中常會導(dǎo)致交際失敗、理解偏差，甚至會產(chǎn)生文化沖突。這使學(xué)生對融入中國社會失去信心，進而拒絕學(xué)習漢語。在口語課堂上，學(xué)生常常會向老師提出這樣一些問題：1．商場里，男女一同購物，常常女性走在前面，男性跟在后面拎包；中國已婚婦女不冠夫姓、可以不戴婚戒。這些現(xiàn)象是否都說明中國是女性主導(dǎo)的社會？2．在飯店里可以看到各種奇怪的食物，中國人是不是一個野蠻的民族？怎么什么都吃？3．中國人好像都沒有宗教，這是個沒有信仰的國家？如果教師覺得這些問題與漢語教學(xué)無關(guān)，不做解釋輕易放過，就會造成留學(xué)生對中國的認識偏見，而學(xué)生是不會對一個自己不喜歡的國家的語言感興趣的。課堂討論中，教師有必要向?qū)W生解釋中國尊重婦女、中國的多民族融合使得飲食習慣互相影響，以及中國的自由等情況。

（三）注重醫(yī)學(xué)術(shù)語的解釋和醫(yī)學(xué)知識的滲透

在醫(yī)學(xué)漢語的教學(xué)過程中，醫(yī)學(xué)術(shù)語的學(xué)習與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習聯(lián)系緊密，因此是學(xué)生最感興趣的部分。教師做好這部分的教學(xué)工作，對學(xué)生日后專業(yè)課的學(xué)習和實習幫助很大。教學(xué)中，需要注意以下幾點：1．教學(xué)中堅持以字為基本單位對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生，在有限的課時內(nèi)，使學(xué)生快速適應(yīng)漢語字本位這一特點，對于學(xué)生日后對醫(yī)學(xué)語言，尤其是醫(yī)學(xué)術(shù)語的學(xué)習有很大幫助。2．適當使用英語大量使用學(xué)習者的母語或其他第三方語言教授漢語歷來是對外漢語教學(xué)所不提倡的。但在教學(xué)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)實中的問題，比如學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習很緊張，漢語方面，不但課時十分有限，課后學(xué)生也沒有更多時間復(fù)習。這使以往用于語言留學(xué)生的純漢語、以認知為基礎(chǔ)的教授方式較難實現(xiàn)。在醫(yī)學(xué)漢語的課堂上，需要學(xué)生用更短的時間來掌握更多與醫(yī)學(xué)相關(guān)的語言知識。那么對于英語授課的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生，教學(xué)過程中以英語為輔助語言進行授課，可以得到更快、更好的效果。特別是在幫助學(xué)生理解和記憶醫(yī)學(xué)術(shù)語時，英語可以更清晰地表達復(fù)雜的概念。3．對于醫(yī)學(xué)術(shù)語的解釋，要通俗易懂，便于記憶有些醫(yī)學(xué)術(shù)語，如果單純地讓學(xué)生與其英文名稱及圖片相對照來機械記憶，難度是比較大的。而漢語是意合語言，每個詞，哪怕是專業(yè)術(shù)語，詞語內(nèi)部字與字之間也存在著意義聯(lián)系。如果為學(xué)生解釋清楚這個詞的漢語意義和來源，對幫助學(xué)生記憶有很大好處，也容易引起學(xué)生的興趣。如“蛋白質(zhì)”，就是“雞蛋的蛋白中的主要物質(zhì)”；“十二指腸”就是“一段腸，長度大約是十二個手指排列起來的長度”；維生素意為“維持生命的元素，沒有它就會死”。類似的詞還包括“胡蘿卜素、葉綠素、桑葚胚（組織學(xué)與胚胎學(xué)）”等。

（四）讓漢語學(xué)習與醫(yī)學(xué)或未來求職工作建立聯(lián)系

第4篇

1.打破了對外漢語教學(xué)的地域性和時差限制

對外漢語是一門特殊的學(xué)科，以母語為非漢語的學(xué)習者為教學(xué)對象，因此其教學(xué)不僅面向外國來華的留學(xué)生，還包括廣大海外的漢語學(xué)習者。截至2013年年底，全球已建立440所孔子學(xué)院和646個孔子課堂，分布在120個國家(地區(qū))。但是在有些地區(qū)，有很大一部分人居住在內(nèi)陸或偏遠地區(qū)，這些地區(qū)的學(xué)生不可能像沿海地區(qū)的學(xué)生那樣集中在中小學(xué)校學(xué)習。即便是解決了地域性問題，時差的問題也亟待解決。而信息技術(shù)能夠很好地突破空間和時間的限制。

2.提高學(xué)習的趣味性和有效性

興趣是最好的老師。信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)各種教學(xué)資源的共享，使優(yōu)秀的教學(xué)資源得到合理配置，使教師能夠更好地整合各種材料，并直觀地展現(xiàn)給學(xué)習者，從而提高他們的學(xué)習有效性。

3.提高知識的更新速度

一本書從創(chuàng)作到出版，有一個相對較長的周期，而網(wǎng)絡(luò)資源的更新卻十分迅速。即使同為一本書，“MOOK”(雜志書)的更新、更正速度也更為迅捷。

二、信息技術(shù)與對外漢語教學(xué)整合的實踐

1.與聽力教學(xué)的整合

對外漢語教學(xué)中，實況聽力對于留學(xué)生的聽力有明顯的促進作用。普通話廣泛存在地域差別，因此有學(xué)者提出，對外漢語教學(xué)的中高級聽力教材中不應(yīng)排斥非標準普通話。信息技術(shù)恰好可以幫助教師收集語音素材，真實再現(xiàn)各種交際場景，為聽力課堂提供有效的語音教學(xué)素材[4]。在實際測試中，遼寧大學(xué)的劉亞杰和華東師范大學(xué)的吳佩烔分別通過電視聽力和視覺媒體教學(xué)提高了學(xué)生的聽力水平，改善了學(xué)生對待聽力課的態(tài)度。

2.與口語教學(xué)的整合

口語教學(xué)分為初級階段和中高級階段：(1)在初級階段，語音教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的重難點。教師在向留學(xué)生講解發(fā)音要領(lǐng)時，一般情況下學(xué)生很難看到軟硬腭、舌位等，教師不得不采用夸張的口形讓學(xué)生看清楚發(fā)音的部位。而運用多媒體課件演示口腔內(nèi)各部分發(fā)音時的活動動畫和發(fā)音，就可以輕易地完成語音教學(xué)了[4]。(2)在中高級階段，口語教學(xué)與多媒體結(jié)合，大大增加了語言信息，使學(xué)習者能更加準確地理解語言的意思和語法點；多媒體呈現(xiàn)出多種多樣的語言材料，不僅能實現(xiàn)信息的有效傳遞，而且可以激發(fā)學(xué)習者的興趣，使學(xué)習者更高效地學(xué)習；多媒體可以提供模擬交際場合，使學(xué)習者切身投入到交際中去，激發(fā)他們使用漢語交際的欲望，并幫助他們解決交際中遇到的問題[5]。

3.與閱讀教學(xué)的整合

現(xiàn)代社會是一個信息膨脹的社會，信息技術(shù)在對外漢語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以豐富閱讀教學(xué)的方式，多層次、多維度地展現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣，突破時間和空間的約束，為學(xué)生創(chuàng)建個性化學(xué)習的優(yōu)越環(huán)境，提供豐富的學(xué)習資源，增加學(xué)習的機會和選擇，解決傳統(tǒng)教學(xué)中長期存在的一些難題，特別是已知信息量匱乏的問題，提高了對外漢語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量[6]。

4.與漢字教學(xué)的整合

筆者在泰國進行漢語教學(xué)的時候曾經(jīng)做過調(diào)查，結(jié)果表明，外國學(xué)生判斷漢字書寫難度是依據(jù)筆畫的多少和線條的曲直。也就是說，漢字本身的形態(tài)才是學(xué)生“漢字恐慌”的原因。在漢字教學(xué)中，教師可以通過圖片、視頻、音頻讓學(xué)生直觀地將漢字與實物建立起聯(lián)系。但是實物教具費時費力，如果利用多媒體，則可以實現(xiàn)跨時空分工合作，提高漢語教師的工作效率。北京語言大學(xué)漢語國際教育技術(shù)研發(fā)中心提供的“漢語書寫筆順”(Flash)[7]，包括3400多個楷體漢字筆順信息及動畫演示，可以幫助漢語教師有效地避免在教學(xué)中板書不規(guī)范、字形難以辨認等現(xiàn)象，基本上滿足了漢語常用字的教學(xué)需求。

5.相關(guān)學(xué)習類游戲軟件

目前除了《漢字連連看》《漢字地圖》等比較常見的游戲性學(xué)習軟件之外，網(wǎng)頁游戲有《漢字房》《魔法千字文OL》等?！稘h字房》是一款2D橫版MMORPG和通過教材與漢字學(xué)習結(jié)合在一起的線上線下聯(lián)動的教育娛樂軟件。游戲過程中玩家可以反復(fù)聽到和看到漢字，自然而然地達到學(xué)習效果。在《魔法千字文OL》中，學(xué)習者成為故事的主人公，以原漫畫作品《魔法千字文》的故事為中心，學(xué)習者通過任務(wù)學(xué)漢字、使用漢字魔法戰(zhàn)斗等內(nèi)容獲得獎勵，不斷成長。這款軟件不僅有游戲功能，而且讓學(xué)習者在輕松愉快的環(huán)境中掌握了漢字。華中師范大學(xué)的4名學(xué)生在“對外實用漢語游戲性學(xué)習系統(tǒng)研究”中通過對照實驗發(fā)現(xiàn)：游戲教學(xué)可以吸引學(xué)習者的興趣，讓學(xué)習者更晚甚至不出現(xiàn)厭倦情緒，從而達到持續(xù)學(xué)習的效果，促成學(xué)習者自主學(xué)習方式的形成[8]。

6.資源平臺的共享

從理論上來說，一個終端把教學(xué)內(nèi)容放到了網(wǎng)站上，另外一個學(xué)習者通過終端下載并且進行學(xué)習，就是完成了一次遠程教學(xué)。在這方面有很多成功的典范，例如國家開放大學(xué)的漢語遠程教育系統(tǒng)等，從一定程度上促進了漢語的傳播，讓學(xué)習者有了更多空間和時間上的自主性。目前，各大手機軟件超市均提供漢語學(xué)習應(yīng)用供漢語學(xué)習者下載，其中美國蘋果公司的下載平臺達到了50個以上(經(jīng)過iTunesStore搜索統(tǒng)計所得)。巴西人開發(fā)的一款名為“漢語之旅”的IOS游戲，類似于角色扮演類型(RPG)游戲，整個游戲的敘事過程中穿插著不同的課程教學(xué)，這些課程的選擇取決于你在游戲過程中做出的決定。開發(fā)者解釋道：“比如你第一次要是用中文的地方是在一家商店里，如果你選擇中文說‘你好’而不用葡語說，對方會感覺更加高興?！?/p>

7.與教學(xué)評價測試的整合

在日常教學(xué)中，教師可以通過漢語題庫對學(xué)生進行漢語水平測試，也可以通過信息技術(shù)為學(xué)生建立學(xué)習檔案，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習過程，分析學(xué)生的考試成績，提高考試的信度和效度。目前，漢語考試服務(wù)網(wǎng)[10]等各大網(wǎng)站均提供信度和效度較高的漢語評價系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和不同學(xué)習階段的需要，對自己的學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果進行檢驗，同時這些網(wǎng)站還提供了不同模塊的練習方式，為學(xué)生進行針對性練習提供了極大的便利。

8.與漢語師資培訓(xùn)的整合

要給學(xué)生一杯水，首先教師自己要有一桶水，師資培訓(xùn)是提高對外漢語教學(xué)不可或缺的一環(huán)。目前對外漢語教師可以說已經(jīng)遍布了世界的各個角落。因此，跨時區(qū)、跨地域的教師在崗培訓(xùn)將成為一個亟待解決的問題。國家漢辦針對漢語國際推廣工作中基礎(chǔ)研究薄弱、師資隊伍量少質(zhì)差、“漢語難學(xué)”等問題，在全國設(shè)立了19個漢語國際推廣基地，集成政府、教學(xué)機構(gòu)、企業(yè)(市場)等各類資源，集中本領(lǐng)域的人才和技術(shù)，為漢語國際推廣提供經(jīng)驗、模式和資源。因此，漢語國際推廣基地的課程都富有特色且具有很高的價值，如果能夠通過信息技術(shù)實現(xiàn)資源的共享，將為漢語教師提高自身教學(xué)水平提供一個寬廣的平臺。

三、信息技術(shù)與對外漢語學(xué)科整合需要注意的問題

第5篇

樣本期刊中漢語教育技術(shù)論文敏感詞標引按照如上步驟，可以得到漢語教育技術(shù)相關(guān)論文共74篇，我們?yōu)榇私ⅰ稘h語教育技術(shù)相關(guān)論文題錄信息數(shù)據(jù)表》。該數(shù)據(jù)表中的每篇論文包含如下信息:編號、期刊類別、期刊名、篇名、作者、關(guān)鍵詞、期號、敏感詞等，其中的“敏感詞”項是按照篩選詞表(一)和篩選詞表(二)標引所得。⑨可以看出:我們?yōu)槊科撐膹臐h語教學(xué)和教育技術(shù)兩個角度標引了多個敏感詞。與關(guān)鍵詞相比，敏感詞能更加全面和完整地反映期刊論文所涉及的漢語教育技術(shù)研究內(nèi)容，并準確對應(yīng)漢語教育技術(shù)研究的某個方面瑏瑠，切合本研究的具體目標和需要?！稘h語教育技術(shù)敏感詞數(shù)據(jù)表(2005－2011)》的建立在標引的過程中，我們隨時對篩選詞進行必要的調(diào)整，如增加“語料庫”等。最終，匯總得到《漢語教育技術(shù)敏感詞數(shù)據(jù)表(2005－2011)》(簡稱《敏感詞數(shù)據(jù)表》)。這個數(shù)據(jù)表包括期刊論文的編號、敏感詞(串)瑏瑡、年度以及敏感詞的上位、下位和同級詞語/概念。《敏感詞數(shù)據(jù)表》集中反映了2005至2011年間漢語教育技術(shù)研究在理論研究、相關(guān)技術(shù)研究和技術(shù)應(yīng)用方面的重點或熱點。對敏感詞進一步分析，還可以發(fā)現(xiàn)近年來研究熱點的變化趨勢以及其中相互關(guān)聯(lián)的研究項目瑏瑢等等。分析過程中，對于過于分散的條目我們考察其上位范疇，如聽、說、讀、寫，歸為漢語技能類教學(xué)課程。

研究結(jié)果與討論

我們把漢語教育技術(shù)期刊論文的統(tǒng)計結(jié)果放在國內(nèi)和國外大背景下做個比較，可以從中了解到漢語教育技術(shù)研究的相對狀況。與同期國內(nèi)外教育技術(shù)期刊論文數(shù)量和年度走勢的對比分析與國內(nèi)外教育技術(shù)期刊論文數(shù)量的對比分析國內(nèi)教育技術(shù)論文數(shù)量為國外同期教育技術(shù)論文數(shù)量的7倍，至于國內(nèi)教育技術(shù)研究是否真的產(chǎn)生了遠多于國外教育技術(shù)研究的成果，魏順平(2010)發(fā)表了自己的看法。漢語教育技術(shù)論文數(shù)量少，也是可以理解的。一方面，它只是某個學(xué)科中的某個領(lǐng)域;另一方面，相較于漢語作為第二語言教學(xué)的語法研究、教學(xué)研究、習得研究等，教育技術(shù)研究相對薄弱。漢語教育技術(shù)相關(guān)論文的期刊類別分布，漢語教育技術(shù)相關(guān)在語言學(xué)及語言教學(xué)類期刊上的論文最多瑏瑥，其次是教育技術(shù)類。這從側(cè)面表明，漢語教學(xué)工作者更多地是從漢語教學(xué)的需要和應(yīng)用出發(fā)來討論教育技術(shù)的相關(guān)問題。同時，也在探討教育技術(shù)的過程中，以漢語教學(xué)的實際應(yīng)用進行說明和論述。與國內(nèi)外期刊論文數(shù)量年度走勢的對比分析下圖是2005至2011年間，漢語教育技術(shù)、國內(nèi)教育技術(shù)和國外教育技術(shù)論文數(shù)量年度走勢圖為便于觀察年度走勢，即曲線的斜率，此處我們把漢語教育技術(shù)論文數(shù)量放大100倍。我們可以清楚地看到如下三個特點:(1)漢語教育技術(shù)發(fā)展與國內(nèi)外教育技術(shù)發(fā)展走勢一樣，均呈總體上升態(tài)勢;(2)漢語教育技術(shù)與國內(nèi)外教育技術(shù)發(fā)展走勢一樣，在近期均呈走低狀態(tài)，進入反思或?qū)徱曤A段;(3)漢語教育技術(shù)發(fā)展狀況相較于國內(nèi)和國外走勢(從曲線別點上看)，更接近于國外。與同期國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域研究內(nèi)容的對比分析《敏感詞數(shù)據(jù)表》中的敏感詞代表了近年來漢語教育技術(shù)研究的各項內(nèi)容。通過對敏感詞的統(tǒng)計分析可以看出漢語教育技術(shù)研究的高頻范疇，與世界教育技術(shù)研究內(nèi)容進行對比可以看出研究內(nèi)容趨于一致的方面、不一致的方面和研究欠缺的方面。漢語教育技術(shù)研究的高頻范疇及特點《敏感詞數(shù)據(jù)表》中的敏感詞頻率信息可以顯示出漢語教育技術(shù)的研究內(nèi)容受關(guān)注程度的全貌。頻率越高，受關(guān)注程度越高。為了相對集中地反映這期間漢語教育技術(shù)的研究特點，我們對敏感詞按類別(范疇)進行由高到低排列后總結(jié)為如下兩點:1)技術(shù)應(yīng)用緊密圍繞“語料庫”、“多媒體”和“網(wǎng)絡(luò)”，相關(guān)論文數(shù)量最多者為語料庫，其次是多媒體，再次是網(wǎng)絡(luò)。樣本期刊論文反映出的相關(guān)研究細目報告如下:(1)“語料庫”的相關(guān)研究包括的語料(數(shù)據(jù)、資源)類型有漢語母語語料庫、中介語語料庫、多語語料庫、動態(tài)作文語料庫、學(xué)習者口語語料庫、學(xué)習者語音語料庫、錯字別字數(shù)據(jù)庫、教材語料庫和教學(xué)用字庫、詞庫等教學(xué)資源，涉及的研究內(nèi)容有語料庫(數(shù)據(jù)庫、資源庫)的建設(shè)、加工、工具研發(fā)和應(yīng)用等。這是語言教學(xué)中教育技術(shù)研究和應(yīng)用的一大特色。(2)“多媒體”的相關(guān)研究涉及超媒體中的圖片、視頻媒體的應(yīng)用瑏瑦，可視化、概念圖，編碼，多媒體教材和練習，多媒體課件設(shè)計、多媒體資源建設(shè)、利用和開發(fā)，多媒體教學(xué)方法、多媒體教學(xué)有效性，多媒體環(huán)境等。(3)“網(wǎng)絡(luò)”的相關(guān)研究包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)/學(xué)習環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)虛擬社會，網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計、原則，網(wǎng)絡(luò)平臺需求、功能、開發(fā)等。2)“漢語知識教學(xué)”相關(guān)論文數(shù)量與“漢語技能教學(xué)”相關(guān)論文數(shù)量相比，前者多于后者。樣本期刊論文反映出的相關(guān)研究細目報告如下:(1)信息技術(shù)支持的“漢語知識教學(xué)”相關(guān)研究包括漢字、語音、詞匯、語法和中國文化教學(xué)等;(2)信息技術(shù)支持的“漢語技能教學(xué)”相關(guān)研究包括口語、聽力、視聽說、視聽、閱讀、寫作教學(xué)等。

研究內(nèi)容趨于一致的方面1)包含的研究層面和類型一致從總體情況看，近年來的漢語教育技術(shù)研究包括了三類:理論研究(如教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)習策略、自主學(xué)習、認知策略、教學(xué)環(huán)境)、相關(guān)技術(shù)研究(如多媒體、語音識別、計算機模擬、語料庫)和技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究(如計算機輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)和學(xué)習資源)。這一結(jié)果表明:漢語教育技術(shù)的發(fā)展在總體上是全面的、積極的，從研究層次和類型來看，與世界教育技術(shù)研究是一致的。另外，世界教育技術(shù)研究表明，教育技術(shù)研究與科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平密切相關(guān)，呈現(xiàn)出以技術(shù)為特征相繼變化的發(fā)展歷程(電視技術(shù)計算機技術(shù)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù))。我們的考察結(jié)果表明，漢語教學(xué)的發(fā)展也呈現(xiàn)出同樣的格局，并且漢語教育技術(shù)還受到一些專門技術(shù)發(fā)展水平的影響，如漢語語音分析技術(shù)、漢語語料庫技術(shù)等，這些技術(shù)的最新發(fā)展和應(yīng)用都被積極引入到了漢語教學(xué)中。2)緊隨新技術(shù)創(chuàng)新出教學(xué)新方法關(guān)于聊天工具和博客在教學(xué)中的應(yīng)用是目前教育技術(shù)討論和關(guān)心的熱點問題。在漢語教學(xué)中，它的交互性對語言教學(xué)無疑是有意義的，符合現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的合作學(xué)習原則。它通過自發(fā)地、積極主動地進行任務(wù)或功能教學(xué)，開展相互交流，以共同感興趣的話題驅(qū)動，促進學(xué)生以文字或語音的形式練習漢語說與寫，也在文字或語音的輸入過程中習得漢語。此外，過去人們固有認識中不適合于成人學(xué)習的游戲軟件或游戲方式也受到關(guān)注。事實上，正是在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用過程中不斷涌現(xiàn)出了一些新課題，寓教于樂又一次成為教育領(lǐng)域研究的熱點，探討如何促進“生活體驗、樂趣與學(xué)習的目的和手段相結(jié)合”等問題(祝智庭等，2010)，學(xué)者們提出游戲化學(xué)習(game-basedlearning)及教育游戲(educationgames)。教育游戲研究可以把傳統(tǒng)的游戲軟件提高到一個更有利于學(xué)習的角度去認識。值得一提的是，漢語教育技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了利用新技術(shù)、新方法創(chuàng)新漢語教學(xué)和學(xué)習的報告。涉及三種形式:第一，研究漢語教學(xué)中如何運用多種網(wǎng)絡(luò)聊天形式開展教學(xué)的問題，如何敏、張屹(2008)(利用郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇)，袁偉、劉娜娜(2010)(利用聊天工具)。第二，研究應(yīng)用博客、微博，乃至有聲博客開展?jié)h語教學(xué)的問題，如陳育煥等(2009)(利用有聲博客)。第三，研究運用教育游戲開展?jié)h語教學(xué)的問題，如蔡莉、劉芳妤(2011)。因此，可以說漢語教育技術(shù)在應(yīng)用新技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方面，合著時代的脈搏走在形式和方法的前沿。研究內(nèi)容不一致但有其合理性的方面1)多媒體技術(shù)受關(guān)注程度未呈現(xiàn)下降趨勢國外教育技術(shù)研究在有關(guān)技術(shù)方面的研究的變化趨勢顯示，課件(courseware)和超媒體(hypermedia)的關(guān)注呈下降趨勢;有關(guān)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究的變化趨勢顯示，多媒體教學(xué)(multimediainstruction)呈下降趨勢。魏順平(2010)認為，“這應(yīng)該是受當前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的影響，課件和超媒體是單機環(huán)境下用來呈現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容、開展個別化學(xué)習的媒體”;“這同樣應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及應(yīng)用的影響”。但是，我們對《敏感詞數(shù)據(jù)表》的分析表明，近年來漢語教育技術(shù)研究中多媒體技術(shù)受關(guān)注程度未呈現(xiàn)下降趨勢，而是受到持續(xù)性的關(guān)注(敏感詞“多媒體”的年度頻率未見明顯降低，其頻率也沒有被“網(wǎng)絡(luò)”的頻率所超越)。我們認為，這是學(xué)科特點使然?！岸嗝襟w”這一敏感詞在漢語教學(xué)論文中的使用頻率較高、年度受關(guān)注程度較高，顯然有其合理的一面。因為漢語計算機輔助教學(xué)離不開多媒體技術(shù)的支持，各種媒體技術(shù)在漢語知識和言語技能教學(xué)中有著舉足輕重的作用。以漢字教學(xué)為例，漢字是形、音、義的結(jié)合體，漢字的讀音需要聲音媒體支持，漢字的筆順書寫作為動作技能的教學(xué)理應(yīng)用動畫或影像技術(shù)支持，漢字的義項和構(gòu)詞等用法信息離不開文字技術(shù)的支持。這些既是漢語教學(xué)的客觀需要，也是由漢語和漢字本身的特性決定的?！岸嗝襟w”受到持續(xù)關(guān)注，在一定程度上表明漢語教育技術(shù)研究始終腳踏實地，更多地著眼于學(xué)科應(yīng)用的具體問題，而不是單純地空談教育技術(shù)。2)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)受重視程度未呈現(xiàn)明顯增長趨勢國外教育技術(shù)的研究結(jié)果表明，“隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程得到了更多的關(guān)注，Internet、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程和虛擬教室等與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)密切相關(guān)的研究內(nèi)容均呈上升趨勢”，“internet/網(wǎng)絡(luò)課程等與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)密切相關(guān)的研究內(nèi)容均呈上升趨勢”(魏順平，2010)，“基于網(wǎng)絡(luò)的教育技術(shù)研究是當前主要研究內(nèi)容”(祝智庭等，2010)。但我們對敏感詞“網(wǎng)絡(luò)”(及相關(guān))的考察結(jié)果并非如此，而是總體變化不大，按年度在較少的數(shù)量間略微波動。分析其中的原因，有三個。一方面，在我們所考察的樣本期刊上發(fā)表漢語教育技術(shù)相關(guān)論文的作者大多數(shù)為國內(nèi)學(xué)者，他們的教學(xué)任務(wù)和關(guān)注的研究問題主要是針對成人的課堂面授，討論的內(nèi)容主要是教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，且絕大部分為“1+0”模式，而非“1+n”模式瑏瑧;另一方面，在中國學(xué)習漢語的留學(xué)生身處優(yōu)越的目的語(漢語)環(huán)境，他們課外利用目的語的社會環(huán)境學(xué)習遠比現(xiàn)在還不甚理想的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或遠程輔導(dǎo)的效果更優(yōu);第三，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受當前技術(shù)條件的限制(如面向外國人的漢語語音識別技術(shù)、人機對話)和理論研究的限制(如自主語言學(xué)習研究)，目前尚不能很好地解決聽、說這兩個語言技能教學(xué)的主要問題，或者說效果不理想所致。當然，我們完全有理由相信，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建定將為漢語教學(xué)提供全方位的支持與服務(wù)，也將迎來漢語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的新局面。

在漢語教學(xué)中，由于該項研究與教師們的實際工作密切相關(guān)，因此歷年來與課程有關(guān)的漢語教育技術(shù)的應(yīng)用研究始終受到關(guān)注。但遺憾的是，真正以信息技術(shù)與課程整合(technologyintegration)為指導(dǎo)思想和理念，深入研究信息技術(shù)與漢語課程整合的論文相對匱乏。也就是說，如果我們仔細考察漢語教育技術(shù)的相關(guān)論文后就會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)只是就教學(xué)中具體應(yīng)用問題有感而發(fā)的教學(xué)體會或經(jīng)驗，這與信息技術(shù)與課程整合的終極目標尚有距離，今后應(yīng)開展更深入的研究和探討。如從理論上探討媒體形式與漢語知識和言語技能的相關(guān)效應(yīng)(如什么類型的漢語知識適合或需要用什么樣的媒體或它們的組合形式來表現(xiàn)?什么樣的漢語技能適合或需要用什么樣的媒體或它們的組合形式開展訓(xùn)練?);根據(jù)Paivio(1990)雙編碼理論，言語能力、言語習慣與偏好、表象能力與偏好間是有一定關(guān)系的，那么不同認知風格的學(xué)習者對學(xué)習材料的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式是有一定偏好的，應(yīng)研究如何根據(jù)學(xué)生的認知風格并從漢語學(xué)習的角度出發(fā)，立足學(xué)生自身特點，以信息技術(shù)為教學(xué)手段來組織教學(xué);從整合的特點、作用和方法等出發(fā)進行研究，結(jié)合漢語教學(xué)的特點和實際需要，逐步形成切實可用的整合操作策略，真正體現(xiàn)AECT，04瑏瑨提出的創(chuàng)新宗旨。2)關(guān)于教育技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計(instructionaldesign)是近年來國外教育技術(shù)研究中受關(guān)注的重點或熱點(魏順平，2010;祝智庭等，2010)，反映出教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的核心內(nèi)容。但是，從《敏感詞數(shù)據(jù)表》的年度分析來看，“教學(xué)設(shè)計”并非實際研究中的重點或熱點，也沒有被歷年來的漢語教學(xué)研究所關(guān)注。當前，漢語教學(xué)中的教育技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)走過了探索和試驗階段，逐漸趨于成熟?；蛘哒f，技術(shù)因素已經(jīng)成為教學(xué)的一個有機組成部分，它不再是依附于教學(xué)的一種附屬品或點綴，也不是游離于教學(xué)之外可有可無的調(diào)味品。例如，當前大多數(shù)情況下的教學(xué)和學(xué)習環(huán)境是在信息技術(shù)支持下的，漢語教師備課離不開信息技術(shù)，漢語教學(xué)和學(xué)習資源是數(shù)字化的，教學(xué)手段和方法離不開信息技術(shù)。當信息技術(shù)已經(jīng)潛移默化地全方位融入漢語教學(xué)之時，教學(xué)設(shè)計必然與傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)觀念有所不同。脫離教學(xué)設(shè)計的技術(shù)應(yīng)用，片面強調(diào)技術(shù)的應(yīng)用價值的思潮，不僅難以在教學(xué)中真正發(fā)揮作用，也違背了教育技術(shù)的宗旨。因此，重視信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，廣泛地開展教育技術(shù)支持下的漢語教學(xué)設(shè)計研究，把基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究有機地結(jié)合起來，尤其要注重對教學(xué)和學(xué)習環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)，努力實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與技術(shù)應(yīng)用的深度整合，對漢語教學(xué)具有重要的意義。越來越多的人和組織將會認識到教學(xué)設(shè)計師這一職位和角色的價值、作用和需求。(桑新民，2009)3)關(guān)于應(yīng)用教育技術(shù)的教學(xué)有效性和教學(xué)實驗國外教育技術(shù)研究顯示，教學(xué)有效性(instructionaleffectiveness)是歷年關(guān)注的重點，它表明教育技術(shù)的各項工作最終要落實到對教學(xué)效果的改進上(魏順平，2010)。我們通過對《敏感詞數(shù)據(jù)表》年度使用頻率的分析發(fā)現(xiàn)，在漢語教育技術(shù)研究中這個問題已開始得到重視，表現(xiàn)為漢語教師在應(yīng)用教育技術(shù)的同時，能夠自覺地對教學(xué)效果進行審視的傾向。這種觀念可以幫助我們及時發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決和改進的方案。然而，關(guān)注和重視程度的提高并不能代表研究的深入和研究成果達到了一定的水平。從近年來漢語教育技術(shù)的相關(guān)論文來看，對技術(shù)影響下的教學(xué)效果問題，談及的多，付諸實際研究的少;在付諸實際的實驗研究當中，嚴格意義上的實驗研究并不多。其中的原因，首先是由漢語作為第二語言學(xué)習者這個群體的特殊性決定的，他們的學(xué)習動機、學(xué)習背景的復(fù)雜性導(dǎo)致實驗研究有一定的難度。這方面的研究應(yīng)加緊開展。因為基于信息技術(shù)，特別是多媒體和語料庫技術(shù)的語言習得實驗研究，可以回答雙編碼教學(xué)是否有助于語言習得的問題，可以揭示基于圖形和語言雙編碼輸入條件下的第二語言習得過程和機制。其研究結(jié)果可以為建立外國人漢語學(xué)習模型而開展計算機模擬，最終為設(shè)計出智能化的漢語CAI創(chuàng)造條件并奠定堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)有效性問題應(yīng)該用系統(tǒng)的方法去思考和解決，它與很多因素相關(guān)，如學(xué)習成績、教學(xué)管理的有效性、課程評價、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新、教材評估、教師和教學(xué)方法等。鄭艷群(2012)指出，對漢語教學(xué)而言，應(yīng)該更加重視對語言微教學(xué)環(huán)節(jié)和微技能教學(xué)的研究和把握，漢語教學(xué)這方面的研究成果必將更好地揭示漢語學(xué)習規(guī)律，指導(dǎo)和管理漢語教學(xué)。

余論:漢語教學(xué)敘詞研究與學(xué)科建設(shè)

教育技術(shù)應(yīng)用越來越深入地影響著漢語教學(xué)和研究。一方面，面向國際大視野的漢語教師，對于新技術(shù)和新方法等新生事物歷來有嘗試和探索的熱情;另一方面，走向世界的漢語教師和志愿者都將面臨各類技術(shù)環(huán)境支持的漢語教學(xué)。因此，在當下這樣一個關(guān)鍵時刻討論漢語教育技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展問題是非常必要的?？v觀世界教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，無論是對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和學(xué)習方法等理論問題的探討，還是對教學(xué)應(yīng)用和相關(guān)技術(shù)等實踐問題的研究，近年來的成果都是令人矚目的。本文以敏感詞為特征分析了近年來漢語教育技術(shù)相關(guān)文獻，與世界教育技術(shù)現(xiàn)狀和趨勢對比的研究結(jié)果表明:漢語教育技術(shù)的發(fā)展與世界教育技術(shù)發(fā)展同樣受到科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響，論文數(shù)量和總體走勢與世界潮流相一致，在理論研究、相關(guān)技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用方面的研究內(nèi)容基本吻合;漢語教學(xué)教育技術(shù)研究有強烈的學(xué)科特色;漢語教育技術(shù)應(yīng)加強理論研究，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，特別是站在教學(xué)設(shè)計的角度統(tǒng)領(lǐng)漢語教育技術(shù)向縱深發(fā)展，同時大力開展信息技術(shù)與漢語教學(xué)課程整合策略研究以及教學(xué)實驗研究。目前，關(guān)于漢語教學(xué)主題標引工作，我們所能查閱到的權(quán)威參考資料是許維翰、楊金香編《世界漢語教學(xué)主題詞表》(1993)，顯然該資料中反映的漢語教學(xué)研究面貌已經(jīng)不能適應(yīng)二十年之后當今對外漢語學(xué)科發(fā)展的形勢。任立清(2001)提出過修訂設(shè)想，但目前我們沒有看到進一步的研究結(jié)果。由于沒有可用和適用的漢語教學(xué)敘詞、術(shù)語，以及表達相關(guān)概念及其相互關(guān)系的體系表，本研究只得通過自擬的方式，并稱之為“篩選詞”，用來開展研究。這樣的研究方法對于全面和準確了解更多信息有一定難度，這是我們感到遺憾的事情。但是，我們也認識到通過利用敘詞的研究方法進行文獻分析，可以從歷時的角度了解學(xué)科發(fā)展的成果和歷程，也可以從共時的角度觀察相關(guān)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢及其對本學(xué)科的影響，以幫助我們更客觀和清醒地認識到本學(xué)科取得的成就，以及發(fā)展不足和努力方向。這對學(xué)科建設(shè)、促進和推動學(xué)科的發(fā)展有著積極和重要的作用。我們也特別期待漢語教學(xué)各領(lǐng)域的專家學(xué)者能夠盡快開展本領(lǐng)域敘詞和詞間關(guān)系研究，并動態(tài)報告研究成果。

作者：鄭艷群 單位：北京語言大學(xué)對外漢語研究中心