開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歌唱二小放牛郎教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

本學期，我校繼續在有效教學的基礎上大力倡導高效課堂，為此我扎扎實實學習業務知識，不斷在實踐中深入探索高校課堂。要實現高效課堂，備課中要充分分析學情，老師要努力成為學生愛戴和歡迎的人，要培養學生對語文的濃厚興趣，要培養生良好的學習習慣，要不斷改進教學方法，培養自學能力。以下是我對構建高效課堂的粗略認識。

一、分析學情、有的放矢

不了解孩子就教不好孩子，更別說構建高效課堂了。所以教師課前要做大量的工作，要下工夫備好課。備課不僅僅是寫教案更重要的是要充分分析學情。如二年級的孩子需要了解課文的主要內容，但他們的概括能力很有限。因此設計“填空”題，孩子們面對“課文主要講了什么？”的問題便不會有無從下手之感。許多學生都會大膽展示自己，連學困生也會高舉小手、躍躍欲試。

二、激發興趣，提高效率

1.要讓學生對語文老師感興趣

要成為一個學生歡迎的老師，要做的很多很多，我認為最重要的首先是你這個語文老師得愛學生、愛語文，愛教語文。不管我們自己有什么事情，不管再累，上課時我都要求自己精神飽滿，會盡力給學生營造一個寬松、和諧的學習環境。這樣學生也會有一個良好的狀態來上這課，從而達到高效課堂。

其次要做一個學習型的老師，不斷提高自己的授課能力。我們得向專家學習，向書本學習，不斷更新教育理念?，F在的小學生很聰明。整天只有一套的“老夫子”很難讓他們感興趣。我們要向同事學習，要認真聆聽同事的公開課，取長補短。課余常把自己備好的課說給別人聽，議一議，評一評，虛心聽取他人建議，及時修改教案，以達到高效課堂的目的。還應常常和同事交流教學心得與方法，不斷在反思和總結中提升自我，提高課堂駕馭能力，方能成為學生愛戴和歡迎的語文老師。

2.要讓學生對語文課感興趣

我一直深信興趣是最好的老師。如果學生對語文課沒有興趣，上語文課昏昏欲睡或心不在焉，何談課堂的高效？所以教學中一定要培養學生對語文的濃厚興趣。

心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”為此，老師要精心準備每一堂課，設計豐富多彩的課堂活動，激起學生學習的積極性，從而使學生達到想學、樂學的目的。如上《歌唱二小放牛郎》一課，運用多媒體播放歌曲的形式受到學生的歡迎，他們聽得很認真，一遍過后就對課文內容有了初步的了解，憂傷的旋律也激發了他們對小英雄王二小的崇敬和懷念之情。

三、重視習慣、培優補差

良好習慣不但對學生全面素質的發展有著極其重要的作用，而且很大程度上直接決定著課堂的效率和效果。因而教學中要不斷指導學生正確的讀寫姿勢，注重朗讀、背誦、課外閱讀和專心聽講、踴躍發言、勤查字典、主動識字等方面習慣的培養。嚴格要求，嚴格訓練，把良好學習習慣的培養落到教學的每個環節，落實到兒童學習活動的各個方面。各種良好習慣進一步養成，課堂自然事半功倍。

老師在課堂內照顧后進生，每次自學檢測時先提問后進生，后進生不會時讓中等生幫忙，中等生錯了，讓優等生糾錯。小孩很喜歡當“小老師”，在這種“生教生”“兵教兵”合作互助的學習方法中培優補差，效果較顯著。課后要為學困生單獨輔導，他們不掉隊了，課堂自然就高效了。

四、改進方法、培養能力

1.改進識字教學方法，培養自學能力

識字、寫字是小學低段語文的一個教學重點。老師既要利用漢字造字規律幫助生識記生字，又要采用多種手段隨時鞏固已獲得的識字成果，如聽寫、默寫。利用學生已掌握的拼音、筆畫、偏旁等知識，積極引導，堅持訓練，不斷激發孩子主動識字的積極性，使他們逐步形成自學生字的能力和習慣。學生積累的漢字越多，課文就讀得越準確越流利，課堂效率就會越高。

2.改進閱讀教學方法，提高閱讀能力

閱讀是語文教學的一個重點和難點。在閱讀的各個階段，我都把指導學生的讀書和加強字詞句的基本功訓練有機地結合起來。在初讀時，給充分時間讓生讀課文。在精讀時，通過指導、點撥和精當的講解，幫助生理解詞句和課文內容。在積累運用時，結合熟讀、背誦、復述，使生儲備語言材料，實現詞語、句式的轉換遷移。學生在學習中理解了內容，陶冶了情操、發展了語言，提高了閱讀能力和語文水平，高效課堂水到渠成。

第2篇

一、活力課堂的涵義

什么樣的課堂才是活力課堂呢?這是一個前提性問題。對于“活力課堂”內涵的不同理解,會形成不同的教學目標,帶來不同的課堂組織形式,進而產生迥然不同的教學效果。一般說來,活力課堂必須具備三個條件:學生積極主動參與、充滿生命活力、樂(le)在樂(yue)中。這三個條件是緊密聯系,相輔相成和不可分割的。

(1)學生積極主動參與,反映的是一種內心的正向心理狀態。它與消極、被動相對。積極主動參與體現的是學生對于課堂的積極關注、真誠配合,體現的是師生目標的一致性。積極主動參與是“活”力的真正體現,只有每位學生發自內心的正向積極狀態,才會有整個課堂的活力;(2)充滿生命活力,體現的是對于生命意義的追求。它是在積極主動參與基礎上產生的,同時又與積極主動參與相互影響、交融互攝。每一個學生都在追求自己的意義系統,這種追求可能是有意識的,也可能出自無意識。但是,不管怎樣,如果一個具有人格尊嚴、個性特征、具有情感需求的學生在課堂教學活動中得不到對于意義系統的支持,那么,學生的參與、師生的互動就不可能充滿生命活力。(3)“樂(le)在樂(yue)中”是載體,是過程,是藝術。如何在《幼兒園音樂教學活動指導》課中,寓知識于音樂之中,使學生真正在音樂的意蘊中體會對生命意義的追求,這是在具體教學過程中需努力追求的目標?？傊?活力課堂不應該體現在形式上、流于表面化,它應該是上述三個方面的統一。

二、創設平等自由的師生互動,讓課堂煥發生命活力

1.尊重生命,重視和信任每一個學生

日本著名教育心理學家龐澤武久用大量實驗結果證明:一旦學生對學習失去情感,那么思維、記憶等認知機能就會受到壓抑、阻礙。無論何等抽象的思維,沒有情感都不能進行。[1]因此,教育應從尊重生命開始,教師要做學生生命的關懷者。在課堂中,教師可采用與學生聊天、游戲、講故事、猜謎等形式來創設一個自由、寬松的課堂教學氛圍,以放松學生緊繃的神經,用愛心來滋潤學生。

2.欣賞生命,賞識和肯定每一個學生

每個學生都是矛盾的統一體,教師的任務就是“長其善而救其失”,不要輕易、簡單地對學生加以否定。教師應把握教學中隨時可能出現的契機,教育學生,呵護學生。比如一次我在講授幼兒園打擊樂的意義時,請一位同學談談看法,她卻脫口而出:“碰鈴、大鼓、鋼片琴”瞬間教室中爆發出哄堂大笑。這個學生在眾人的笑聲中迅速將頭縮回,臉上呈現尷尬的神情。我趕緊將話題一轉,用略微驚訝的贊嘆的口吻說:“噢,不錯,說得很好,這位同學幫我說出了我們接下來將要介紹的幼兒園打擊樂器的分類。”這時,我發現這個女孩的眼睛又開始明亮了,心中不由得舒了一口氣。

3.感恩生命,誘導與激勵每一個學生

“人的生命是最寶貴的,生命對于每個人都只有一次,這僅有的一次生命應該如何度過呢?”在第一次音樂活動指導課的開場白中,我這樣推心置腹地和學生聊起這往往被我們忽略了的幸福,這個話題給他們帶去了極大的震撼。討論時,我趁機要每個學生許個愿,她們說:“希望自己找到理想的工作,”“好想擁有一輛寶馬汽車”但當我要求她們只能選擇其中唯一一個愿望時,她們都不約而同地說:“在所有的愿望中,最重要的是健康與快樂!”是的,我們有什么理由不感謝生命,我們有什么理由不快樂地生活和學習呢?

三、改革課堂教學,共同構建活力課堂

1.“這太好玩了!”———游戲引趣法

對于游戲在教育中的作用,學者們有過廣泛的探討。皮亞杰認為“:游戲是學習新的復雜個體和事物的方法,是鞏固和擴大概念和技能的方法,是使思維和行動相結合的方法。”音樂游戲是以發展學生音樂能力為主的游戲活動,音樂是它的靈魂。學生伴隨音樂進行活動的過程,表現為具有一定的音樂形象與意境,并喚起好奇與聯想,從中學到一定的音樂知識的集體活動。音樂游戲既符合音樂藝術的運動特性,又滿足學生的好動好玩的特性,并充分體現愉快教學,還能激發學生的學習動機,使他們對音樂產生濃厚的興趣,進而產生積極主動、持久的學習熱情。比如:基本節奏訓練游戲。學生隨節奏做搖頭、拍手、打肩、拍腿、跺腳、叉腰的游戲。關于音符節奏的訓練,用“走、跑、快走”掌握節奏的長短,四分音符稱“走”,八分音符稱“跑”,十六分音稱“快跑”,二分音符稱“走啊”,根據這些音符各種不同的時值構成各種節奏組合成小游戲;傳悄悄話游戲。目的是鍛煉學生的記憶力和自我控制能力。過程:首先板書三條節奏型,然后分組接聽各節奏型,要求甲傳乙、乙傳丙,不得犯規(一次傳一人),最先傳完者要說出相應的節奏型;“開火車”游戲。如每次由5個同學分別當作火車頭和車廂,其中一人手舉2/4拍拍號卡片當火車頭,其他四人分別舉起手中的①X———;②XX;③XXXX;④XXX四種卡片當車廂,依次站好,請同學們考慮,當他們組合成②①③④時該如何演奏此節奏;音準訓練類游戲。由不定音高開始,老師敲黑板、玻璃,讓學生分辨高低,通過實踐使學生觀察生活中的音響,提高學生分辨聲音的能力,從而建立音響與現實生活的聯系。

2.“我停不下來了!”———快節奏推動法

在課堂教學中,節奏的把握顯得格外重要?？旃澴嗄苷{動所有學生積極地參與到活動中來,但這并不意味著說話比平時快。它通常是指把一堂課分解成許多簡單的步驟,每個步驟在程序或主題上都有變化。當感到學生的參與力在下降、學習活力在減弱、注意力開始轉移的時候,就要趕快進行變化。對于相對遲緩的學生來講,要運用希望的力量,鼓勵她們趕上老師的節奏,而不是老師減慢速度去適應她們。以快節奏方式展開教學,能避免出現遲鈍和厭倦的情況,改變課堂中死氣沉沉的局面,防止學生注意力的分散,能讓學生感到活動在不斷進行,總有事情要做,而教師則始終牽住那一根根活躍的神經。

(1)同一塊內容要避免單調的重復,盡量選擇活動方式多樣化,讓學生感到上課的過程一直在發生變化,保持新鮮感。比如打擊樂器練習,如果每一遍都是重復的練習,學生馬上就會厭倦,偷懶的偷懶,搗亂的搗亂,甚至還有的發呆、睡覺。如何避免這樣的情形呢?同樣的方式最多不超過兩遍。其他可以采取集體合奏、分組合奏、個別表演、小組競賽、與教師合作演奏等。

(2)在回答問題時,采取快速應答和選擇“過”。這同樣可以減少令人沮喪和尷尬的等待。它使那些膽小害羞的學生也有開口說話的機會。比如一些音樂常識性的問題,可選擇一組學生來回答,每個學生都有機會發表意見,要么發表自己的意見,要么說“過”,慢慢地會有更多的學生參與回答,而不僅僅只是說一個“過”字。這也是一個極有趣的循序漸進的過程。在教學中我普遍感覺學生不大愿意舉手回答問題,可一旦請她們發表意見時,她們往往能說得很好。所以,這樣一來,既節省了等待學生舉手的時間,又有效地激發更多的學生參與討論。在這個過程中,學生的情緒始終會被帶到一個興奮的狀態中。(3)要保持活潑動感的節奏,不要讓單次的自主活動時間太長。比如,在開展創編幼兒律動時,不要安排太長的時間,只要有一部分學生已經完成就可以進行展示和交流,然后再開展第二次的自主活動。每次都應該是遞進式的,并重新補充進新的要求,讓整個音樂活動過程既緊張又快樂。

3.“這一切是多么有趣!”———情境設計滲透法

情境是一個人的內在感覺與外部因素交互作用所形成的情感世界。在課堂中,教師要創設一種可以讓學生聽、說、視、感、觸的環境、氛圍,以激發、感染、陶冶、誘導學生的情感。學生和老師同是情境的創設者和被情境感染、陶醉、啟迪與激勵的情感主體,師生共同分享著音樂本身所蘊含的情感世界。

(1)環境布置創設情境。可利用光線、桌椅、位置的特殊課堂環境,創設與教學內容相適應的教學情景。例如:在講授幼兒舞蹈活動創編時,可以在教室里布置一個舞池的場景,學生們一個個粉墨登場,把各種各樣的自己創編的幼兒舞蹈一一展示;在幼兒園音樂活動試教教學中,可以設置幼兒園的場景,全班同學把椅子圍成弧形當作幼兒,以配合試教的學生。

(2)特定聲響創設情境。利用逼真的配樂、聲源的探索表現來創設情境。以欣賞佚名詞曲《下雨歌》為例,可采用這樣的導入法:老師用錄音放出暴雨、大雨、狂風伴著大雨、小雨落下的聲音,讓學生聽辨出是哪種雨點落下的聲音,使學生開始積極思維,然后爭先發言、討論,形成一種主動的氛圍,引導學生全身心地投入到課堂中。又以欣賞《龜兔賽跑》為例,《龜兔賽跑》是學生都十分熟悉的童話故事,在課前可先讓兩位學生分角色以童話歌舞的形式進行表演,引發學生的興趣,然后讓學生盡可能地用各種材料發出聲響來為樂曲伴奏。她們以碰鈴由弱到強來表現小兔蹦蹦跳跳,以木魚緩慢沉重的敲打來模仿烏龜爬行的樣子,用人聲來表現風聲和其他小動物的聲音,用手捏報紙來表現樹葉的沙沙聲這個過程既有趣又極大的激發了學生的音樂感受力和創造性。

(3)其他手段創設情境。利用美術、舞蹈、多媒體等手段來創設情境。如在“引導幼兒愉快地唱歌———移情滲透式歌唱教學法”課堂中,我采用了多媒體、歌唱、朗誦、美術欣賞等多種手段相結合的方式來,表現如何挖掘幼兒歌唱作品所蘊含的情感,如何聲情并茂地引導幼兒愉快歌唱的主題,整堂課學生都被一個“情”字牽引著、感動著。在給學生介紹《小樹葉》的歌曲時,錄音機里飄出“小樹葉”的歌曲,我在優美、寧靜的樂曲聲中,徐徐朗誦“秋風起來了,樹上的葉子一片一片地飄落下來”學生的思維被優美的語言和樂聲調動起來了,仿佛身臨其境。帶著對作品意境的整體印象,學生很快領會了歌曲所滲透的情緒情感。

4.“這樣的課我真喜歡!”———多功能教學法

(1)音畫結合聯想法。在教學中,利用豐富多彩、生動有趣的插圖進行教學,能起到事半功倍的作用,尤其是對抽象思維能力差的學生,可利用插圖幫助理解音樂形象、體驗音樂情境。如幼兒歌曲———《小寶寶睡著了》,先讓學生細看插圖,然后引出“:星星睡了,月亮睡了,天上白云不動了”于是學生很快地感受到了歌曲的內容,為新歌教學創設了美好情境。

(2)改編歌曲拓展法。教師應加強學生思維訓練,拓展教師的教學思路。比如:我經常引導學生為學過的歌曲改編歌詞。有一次,我請學生將《歌唱二小放牛郎》改編成音樂小品;對原歌曲進行五層次訓練(拍準節奏、認讀音符、演唱旋律、表演歌詞、吹奏樂曲);啟發學生跟著樂曲單獨或分組編排動作,增強對音樂的感受力。

(3)韻律活動愉快法。在講授“韻律活動”《春天》時,可在課前請幾名學生自編一個歌,在課堂上可單獨表演或自由組合進行表演,邊朗讀歌詞邊做動作。一切都在愉快融洽的氣氛中進行,學生在興趣勃勃地觀看表演中熟悉了歌曲,同時也了解了歌表演的形式,為一下步的教學作了鋪墊。在授課過程中,我還不間斷地開設了諸如“知識搶答競賽”、“活動設計評優”、“教育技能比賽”、“兒歌接龍比賽”、“創編幼兒舞蹈”、“游戲展覽”、“試教比賽”、“自制打擊樂器評選”、“案例分析競賽”等等。這些生動有趣的課型的開展,不僅是對課堂教學內容的有益補充,更激起了同學們對于音樂教學法這門課程的熱愛,使他們對于這門學科“愛學”、“樂學”,同時,他們的活動設計能力及組織能力也在一種輕松活潑的氛圍中不知不覺地得到了提高。實踐證明,學生們很喜歡上這樣的課,這也是我以后繼續探索、努力的方向。

5.“能得到老師的鼓勵是多么高興的事情!”———有效語言賞識法

教師是教學的組織者。教師的語言應該精粹明了、風趣幽默,從而拉近師生的距離,激活課堂氣氛,有效地開展課堂教學。

(1)當學生需要鼓勵時,我說“:對。我欣賞你的回答;我喜歡你這么說;我確實喜歡你的勇于冒險;真令我高興;我看得出你有點失望,不過還有下一次;不對,不過我很高興你能大聲回答;歌聲真美,我真想再聽到你們的歌聲”

(2)當學生需要安慰時,我說:“我也許會犯同樣的錯誤;我知道你將如何去做;我想我理解你的感受;沒關系,我相信你下一次一定會沒問題的”

(3)我還經常運用體態語:身體的輕微接觸(如拍肩膀);眼神的交流(肯定、信任的目光);豎起大拇指;把手指放在嘴邊或輕輕堵住耳朵表示我希望大家安靜等,此時無聲勝有聲。

(4)不吝惜掌聲與笑容。老師的掌聲與微笑在課堂上是一種胸懷和觀念,也是一種藝術和關愛。提問時,你微笑注視,會讓學生放松緊張的神經,放下包袱,報之以流暢的回答;當學生回答不出問題時,你的微笑是一種鼓勵;當學生答錯或“走神”、“跑調”被提醒而惴惴不安、手足無措時,你的笑容是一種寬容和諒解,更是一種期待和激勵;當后進生有些進步時,你的掌聲是對他最好的獎賞和獎勵;當學生在課堂上有創意的表現時,你發自內心的笑容和掌聲回點燃他創新的火炬,讓學生信心百倍、勁頭十足。因此,高明的教師會把掌聲和笑容帶進課堂,把笑容和掌聲送給每一位學生,從而引起學生積極的情緒體驗,進而轉化為學習的內驅力,不斷增強學生在學習上取得成功的信心和勇氣。

6.“一起努力,就會成功。”———團隊精神愉快法

師生合作建立一種新型的團隊成員關系,同時樹立積極的團隊精神,建立共同的學習目標。

(1)以小組為單位進行音樂活動,如搜集幼兒歌曲并進行表演、開展辯論賽等,同時采取獎勵小組的方式,大家都圍繞著小組的利益而進行,誰落后了大家一起幫助,誰先完成了就主動幫助其他成員來完成,使氣氛團結而和諧。

(2)在評價教學活動和設計教學活動、試教的活動中最能體現團隊的精神和智慧。大家要一起出謀劃策、互相配合,每個人都不能有絲毫的松懈和懶惰,大家共同進步。

(3)老師也是團隊中的一員,應與學生融為一體。在課前的熱身活動中,我會和學生一起跳舞、唱歌、玩游戲。當我牽起學生的手一起忘情地表演時,別提有多高興了。在觀看學生的表演時,我也經常坐到學生的座位上和大家一起認真觀看、鼓掌。在學生游戲時,我也加入他們的行列。如果我違反了游戲規則,也一樣受罰,每到這個時候,學生總是笑得特別開心。

7.“我是最棒的!”———多元評價激勵法

(1)允許犯錯,多用肯定性評價。尊重他們的想法,不為學生的不經意犯錯而生氣。另外,在課堂教學中,多使用肯定性評價。如“:真不錯,你能分析得這樣深刻?！庇袝r候還可以略帶驚訝地說:“說得很有道理,你怎么會想到這一點的?”當然,不能濫用肯定性評價去迎合學生,這樣做會讓表揚失去應有的激勵作用。

(2)分層評價。每個班級都有弱勢群體的存在,作為老師,要面向全體,體現人人平等的課程理念。不同能力的學生給予不同的目標,然后根據完成任務的情況有針對性地進行不同層次的評價,讓每個學生都能獲得成功的喜悅。