時(shí)間：2022-03-14 11:27:04
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)詞匯教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：詞匯；詞匯搭配；詞匯教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?搖 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0071-02
所謂“搭配”就是兩個(gè)語(yǔ)言單位的組合，如兩個(gè)單詞組成詞組。搭配一般分為固定搭配和自由搭配兩大類(lèi)。一般認(rèn)為，最早提出“搭配”這一概念的是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家J.R.Firth（1957）。他把collocation稱(chēng)為一種“結(jié)伴關(guān)系”（You shall know a word by the company it keeps），即橫向組合關(guān)系。根據(jù)陸國(guó)強(qiáng)的《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)》一書(shū)，“詞的搭配關(guān)系主要指詞與詞之間的橫組合關(guān)系，即什么詞經(jīng)常與什么詞搭配使用。”學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中，由于沒(méi)有掌握它們的搭配，造出了一些不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子。學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該與搭配一起學(xué)。搭配的特征是指一個(gè)詞與某些詞連用，而不能與其他詞連用。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯搭配是正確的語(yǔ)言輸出的重大問(wèn)題，詞匯搭配問(wèn)題并不只是一個(gè)詞匯知識(shí)的積累問(wèn)題。學(xué)生在平時(shí)表達(dá)時(shí)，常常出現(xiàn)詞匯搭配問(wèn)題。如英語(yǔ)中“大哥”是elder brother，“大問(wèn)題”是major Pr-oblem，“大雨”是heavy rain，“大錯(cuò)誤”是serious mistake。我們可以說(shuō)a developing country（發(fā)展中國(guó)家），develop the economy a-nd ensure supplies（發(fā)展經(jīng)濟(jì)，保障供給），也可以說(shuō)to expand revolutionary forces（發(fā)展革命力量），to expand the socialist econ-omy（發(fā)展社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)）。
在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，一般的學(xué)生往往受漢語(yǔ)思維影響，用漢語(yǔ)的思維表達(dá)英語(yǔ)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。即使是學(xué)習(xí)多年外語(yǔ)的人也常常受到漢語(yǔ)表達(dá)思維的影響。正是由于漢語(yǔ)的影響，很多學(xué)生在詞匯搭配時(shí)，容易把英語(yǔ)和漢語(yǔ)簡(jiǎn)單、機(jī)械地搭配排列。常見(jiàn)的詞匯搭配錯(cuò)誤，像“寫(xiě)日記”說(shuō)成“write a diary”而不是“keep a diary”，“寫(xiě)作業(yè)”說(shuō)成“write homework”而不是“do homework”，將“濃茶”說(shuō)成“power-ful tea”而不是“strong tea”，將“看朋友”說(shuō)成“l(fā)ook at a friend”而不是“visit a friend/ see a friend”。下面是學(xué)生表達(dá)時(shí)應(yīng)該注意的常用搭配：“獲得成功”正確搭配是gain success/achieve success ，錯(cuò)誤搭配是get a success ；“遇到問(wèn)題”正確搭配是encounter problems/come across problems ，錯(cuò)誤搭配是meet problems；“面對(duì)問(wèn)題”正確搭配是faced with problems，錯(cuò)誤搭配是facing to problems；“抓住機(jī)會(huì)”正確搭配是take hold of an opportunity/pursue an opportunity，錯(cuò)誤搭配是catch a chance；“輕音樂(lè)”正確搭配是light music，錯(cuò)誤搭配是soft music；“創(chuàng)造奇跡”正確搭配是work a wonder，錯(cuò)誤搭配是create a wonder；“接觸社會(huì)”正確搭配是be exposed to society，錯(cuò)誤搭配是touch the society；“新聞?wù)掌闭_搭配是Press photo，錯(cuò)誤搭配是News photo。再看以下的詞匯搭配：love child是私生子，open goal是空門(mén)，white coffee是加牛奶的咖啡，black sheep是敗家子，play the game是公平對(duì)待、光明正大，blue blood是名門(mén)望族。我們說(shuō)語(yǔ)義能力的要素之一就是語(yǔ)言詞匯的搭配能力。本族人說(shuō)英語(yǔ)流利的因素是他們的詞匯不是簡(jiǎn)單獨(dú)立的存儲(chǔ)在大腦中指，而是按“語(yǔ)塊”來(lái)儲(chǔ)存和提取的。在表達(dá)的時(shí)候這些“語(yǔ)塊”可以從記憶中直接提取。語(yǔ)塊一般包括搭配、固定和半固定的表達(dá)方式及諺語(yǔ)。學(xué)生如果要達(dá)到語(yǔ)言的有效表達(dá)，“語(yǔ)塊”的掌握很重要。例如：in the hands of 在……手上，由……來(lái)掌控。Be subject to something 遭遇某些事情；取決于。另外，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力離不開(kāi)語(yǔ)境。學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，常常出現(xiàn)只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的問(wèn)題。他們會(huì)用熟悉的常用詞搭配。就是簡(jiǎn)單地用英語(yǔ)漢語(yǔ)形式對(duì)等的方式排列。因此，詞匯搭配錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)。為了提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的搭配能力，我們?cè)?a href="http://www.jiaotongshigulvshi.cn/haowen/368.html" target="_blank">教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1.詞的搭配按照不同的原則一般可分為若干類(lèi)型：例如，根據(jù)搭配的性質(zhì)可分為語(yǔ)法搭配和詞匯搭配；根據(jù)搭配中主導(dǎo)次的詞性可分為名詞搭配、動(dòng)詞搭配等；根據(jù)詞匯搭配的選擇條件可分為自由詞組和固定搭配等。固定搭配是是相對(duì)固定的，不能隨意更改，它們的意義要從整體上去理解。如：play the game（公平對(duì)待），heart and soul（全心全意），a black sheep（敗家子），等等。
2.正確使用詞匯搭配。①學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯不等于背誦單詞表。脫離語(yǔ)境是不能掌握單詞和其搭配的完整意義的。詞匯搭配教學(xué)應(yīng)該貫穿于聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯過(guò)程中。英語(yǔ)詞匯教學(xué)不應(yīng)僅局限于課本上的詞匯表。大多數(shù)詞匯表只是呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的英文解釋和中文翻譯，這對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。②要多用英英詞典。讀書(shū)破萬(wàn)卷，查字典也是如此。閱讀英文釋義和例句的過(guò)程就是用英語(yǔ)思考、用英語(yǔ)理解的過(guò)程。使用英英詞典能夠增加語(yǔ)感。學(xué)生通過(guò)英英詞典對(duì)詞組準(zhǔn)確地理解幫助他們用地道的英語(yǔ)表達(dá)，有助于英語(yǔ)表達(dá)能力的提高。如：He has a bad heart.他心臟有病。
3.通過(guò)錯(cuò)誤分析進(jìn)行英語(yǔ)詞匯搭配教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，特別是學(xué)生寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生的詞匯搭配錯(cuò)誤。我們可以收集學(xué)生的搭配錯(cuò)誤并加以分類(lèi)。這樣我們可以找到學(xué)生搭配的難點(diǎn)有針對(duì)性地采取措施。教師應(yīng)該具備詞匯習(xí)得的知識(shí)，在教學(xué)中采取有效的方法。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候安排詞匯搭配的練習(xí)。另外，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同情況，采取因人施教的方法，要側(cè)重傳授詞匯搭配的策略。如通過(guò)對(duì)比記住詞匯搭配，a black horse 是一匹黑馬，a dark horse是實(shí)力難測(cè)的對(duì)手。
4.詞匯搭配教學(xué)要貫徹系統(tǒng)原則。貫徹系統(tǒng)原則是要認(rèn)識(shí)到詞匯搭配教學(xué)要貫穿于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的整個(gè)過(guò)程。詞匯搭配是語(yǔ)言中一個(gè)龐大的系統(tǒng)。我們要做到立足詞匯搭配系統(tǒng)，逐步縱橫聯(lián)絡(luò)以融入語(yǔ)言大世界。
5.詞匯搭配教學(xué)要貫徹情景原則。貫徹情景原則即在具體情景中教授詞匯搭配。具體情景指的是實(shí)際生活情景、直觀教具情景和想象情景等。在具體情景中教授詞匯搭配可以幫助學(xué)生在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂盟鶎W(xué)詞匯的搭配。我們要多收集和利用英語(yǔ)詞匯搭配的真實(shí)性材料。
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開(kāi)單詞，因?yàn)樵~匯是語(yǔ)言的建筑材料，詞匯搭配知識(shí)是語(yǔ)言能力的重要部分。在教授詞匯搭配時(shí)，教師應(yīng)授之以“漁”，而非授之以“魚(yú)”。詞匯搭配學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生從語(yǔ)義提升到語(yǔ)用的高度了解詞匯的文體特征與功能。我們教師應(yīng)從提高學(xué)生素質(zhì)來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)詞匯搭配的問(wèn)題。在教學(xué)中、閱讀中不斷豐富詞匯搭配知識(shí)，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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[6]汪榕培.英語(yǔ)詞匯學(xué)研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 重要地位 誤區(qū) 教學(xué)方法
1.詞匯在語(yǔ)言中的地位
詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，就像組成建筑物的磚頭一樣，包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。沒(méi)有豐富的詞匯，就進(jìn)入不了英語(yǔ)豐富世界的大門(mén)。詞匯學(xué)習(xí)是貫穿整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。正如美國(guó)著名教育家L.Ron Hubar先生的教育學(xué)理論認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的重要因素是詞匯。
2.詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的兩大誤區(qū)
近幾年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教材出現(xiàn)很大的改革，出現(xiàn)了人教版、冀教版、教研版多個(gè)版本，這些教材都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)和交際能力的培養(yǎng)，并在教參中提供了每課時(shí)的詳細(xì)教案和教法指導(dǎo)，卻沒(méi)有具體提及詞匯教學(xué)，只涉及掌握的程度。所以執(zhí)教者在實(shí)際操作中出現(xiàn)了兩個(gè)方面的誤區(qū)，一是受結(jié)構(gòu)主義影響，把教材中出現(xiàn)的生詞當(dāng)成句法，上升到理論的高度來(lái)納講解。殊不知，這種方法違背了詞匯學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)原則，吃力不討好。二是受交際影響，把時(shí)間越來(lái)越多花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，對(duì)于詞匯不加重視，即使在教授詞匯的過(guò)程中，有許多教師仍缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。
如何端正認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的方法把看似枯燥無(wú)味的詞匯教學(xué)變得有效而有趣呢？
3.學(xué)習(xí)詞匯的有效途徑
3.1通過(guò)比較、掌握詞匯規(guī)律。把音、形、義相同、相近或相反的詞匯放在一起，進(jìn)行分析與綜合，提示詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律及特殊現(xiàn)象。幫助學(xué)生將零散的看似雜亂無(wú)章的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使其系統(tǒng)化、條理化，以便學(xué)生輕松接受，并能舉一反三，積極遷移。
3.1.1音形比較。將相關(guān)詞匯展示給學(xué)生，讓其通過(guò)對(duì)比尋找內(nèi)在規(guī)律，如字母組合ear發(fā)音想當(dāng)靈活，通過(guò)一組單詞hear，heard，bear，heart的不同發(fā)音，讓學(xué)生進(jìn)行辨析，強(qiáng)化記憶是深化詞匯教學(xué)的理想途徑。
3.1.2詞義比較。英語(yǔ)詞匯中有許多同義詞也是令學(xué)生頭疼的難點(diǎn)，如高中英語(yǔ)教材（LA）第50課“...worked hard to build a free state for all the people”一句中state一詞，學(xué)生就提出與country一詞的區(qū)別，這時(shí)教師要適時(shí)地將nation，country，land，state等詞運(yùn)用比較法，抓住詞匯本質(zhì)屬性，找出異同點(diǎn)，切不可泛泛而過(guò)，以防學(xué)生誤用。
3.2通過(guò)聯(lián)想，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。巴普洛夫認(rèn)為：記憶必須以聯(lián)想為基礎(chǔ)，聯(lián)想是記憶的重要方法。在教學(xué)中，利用詞匯本身的相互關(guān)系，利用各種媒體，通過(guò)串聯(lián)歸類(lèi)、縱橫聯(lián)系，努力戰(zhàn)勝遺忘，增強(qiáng)記憶，效果會(huì)事半功倍。
3.2.1構(gòu)詞匯聯(lián)想。大部分英語(yǔ)單詞屬于派生詞，可以分解為詞根、前綴或后綴，通過(guò)構(gòu)詞法聯(lián)想，學(xué)生可學(xué)一個(gè)會(huì)一串，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)生詞綴un-表示“不”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想unimportant，unfair，unable，unusual等詞。另外，有時(shí)詞根相同，加上不同的前后綴時(shí)，詞性或詞義有時(shí)也會(huì)發(fā)生變化。
3.2.2關(guān)系聯(lián)想。借助詞的各種關(guān)系聯(lián)想，如同義關(guān)系：problem―question，反義關(guān)系：obey―break，下義關(guān)系：poultry―hen，chicken，cock，duck，goose等，通過(guò)這種方法記憶單詞，要比單個(gè)記憶效果好，而且能達(dá)到循環(huán)記憶“溫故而知新”的目的。
3.3通過(guò)語(yǔ)境，形成明確概念。詞匯是語(yǔ)言的載體，“詞不離句，句不離文”。也就是說(shuō)，詞出現(xiàn)于句，句出現(xiàn)于語(yǔ)篇，而語(yǔ)篇出現(xiàn)與特定的交際場(chǎng)合。因此，詞匯學(xué)習(xí)也要在語(yǔ)境中進(jìn)行，才能把握準(zhǔn)確的詞義，進(jìn)行恰當(dāng)運(yùn)用。英語(yǔ)具有一詞多義和同形異義的特點(diǎn)，此時(shí)只有放在語(yǔ)境中才能了解詞語(yǔ)的搭配和用法。如pick up一詞在下列兩句分別為“抱起”、“搭載”（乘客）之意。
The mother picked up her son.
The bus stoppde to pick up some passengers.
3.4定期檢查，增強(qiáng)識(shí)記效果。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯難免會(huì)出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，如何克服遺忘，再現(xiàn)知識(shí)？我根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出造句法、書(shū)面表達(dá)等方法，效果不錯(cuò)。
3.4.1造句練習(xí)法。在冀教版教材中，每單元的基礎(chǔ)訓(xùn)練上的練習(xí)題中，都有useful expressions，很多教師只是流于形式或干脆不加處理。而我認(rèn)為這是運(yùn)用造句法檢驗(yàn)學(xué)生識(shí)記效果的絕好機(jī)會(huì)。通過(guò)知識(shí)再現(xiàn)，考查學(xué)生活學(xué)活用的能力。一方面鞏固了學(xué)生的詞匯知識(shí)，另一發(fā)面以此樹(shù)立成就感，為以后寫(xiě)出高水平的書(shū)面表達(dá)打下基礎(chǔ)。
3.4.2書(shū)面表達(dá)法。作文歷來(lái)是鍛煉和測(cè)驗(yàn)一個(gè)人遣詞造句，有章法地表達(dá)自己的能力的最有效方法之一。所以，教師要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這發(fā)面的練習(xí)。一方面復(fù)習(xí)了詞匯，另一方面又達(dá)到了運(yùn)用語(yǔ)言這一教學(xué)目的。
“世上無(wú)難事，只怕有心人”，只要廣大執(zhí)教者認(rèn)真探索，善于總結(jié)，從學(xué)生的記憶規(guī)律、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，以詞匯學(xué)習(xí)為突破口，以基本詞匯量為著力點(diǎn)，一定會(huì)輕松地達(dá)到教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
［1］王萍.英語(yǔ)詞匯教學(xué)不應(yīng)忽視.外語(yǔ)教學(xué)研究，2002.2.
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);詞匯教學(xué)
【abstract】in this article, the author has analyzed some features of english vocabulary, and make a brief study on some teaching approaches at present as well as deal with several common problems in teaching english vocabulary on basis of them according to the new curriculum standard.
【key words】english;vocabulary teaching
詞匯是語(yǔ)言的基本構(gòu)成要素,是語(yǔ)言的基本建筑材料,也是提高英語(yǔ)交際應(yīng)用的基礎(chǔ)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)就明確提出其總目標(biāo)就是要“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。威爾金斯(wilkins)曾經(jīng)說(shuō):"provided one knows the appropriate vocabulary,communicating in a foreign language may not be very difficult. without vocabulary, however, it is next to impossible."[如果有了一定的詞匯,用外語(yǔ)交際就不會(huì)很難。然而,如果沒(méi)有,交際幾乎就沒(méi)有可能。]。因此,詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán),掌握和探索詞匯教學(xué)法也十分必要。
1.英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)
1.1要求詞匯量大。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,初中學(xué)生在五級(jí)(畢業(yè)時(shí))須學(xué)會(huì)使用1500—1600個(gè)單詞和200—300個(gè)習(xí)語(yǔ);高中學(xué)生在七級(jí)(畢業(yè)時(shí))須會(huì)2400—2500個(gè)單詞和300—400個(gè)習(xí)語(yǔ);而八、九級(jí)(高考用)則須達(dá)到3500--4500個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)語(yǔ)。這與現(xiàn)行《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求相比較,無(wú)疑是較高的。
1.2詞匯含義豐富。
一詞多義、一詞多用,隨處可見(jiàn)。如“spring”作名詞時(shí),既可指“春天”,又有“泉水”、“彈簧”、“彈力”等意;作動(dòng)詞時(shí),還可指“跳出”、“萌芽”、“發(fā)動(dòng)”等意。另外在不同的上下文與使用場(chǎng)合中,詞的含義也不同,如“green”除基本意“綠色”外,還在“she is a green hand.”中,意為“生手,沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的人”;在“i am green with envy.”中,意為“妒忌的”等等。更不用說(shuō)繁多的習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)了。
1.3詞匯變化快。
隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的變遷,與之緊密相關(guān)的詞匯也在發(fā)生著變化。.一方面舊詞被賦予了新的含義,如原意為“涼爽的”cool,現(xiàn)被引申為“酷”,意為“有品位”、“新潮前衛(wèi)”、“另類(lèi)”等;另一方面每年大量的新生詞匯層出不窮,如“empty suit(壞老板)”、“staycation(宅度假)”等等。
1.4詞匯遺忘率高。
掌握單詞的主要途徑是依靠記憶。然而,從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),任何記憶過(guò)的東西在沒(méi)有達(dá)到牢固記憶狀態(tài)之下,如果不能夠做到適時(shí)的復(fù)習(xí),都會(huì)有被完全遺忘的可能。因此所學(xué)單詞如果沒(méi)有多次重復(fù),就很容易被遺忘。加之記憶、復(fù)習(xí)單詞的過(guò)程枯燥乏味,所以單詞成了學(xué)生的第一大難關(guān)。
鑒于英語(yǔ)詞匯的這些特點(diǎn),教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到詞匯是學(xué)會(huì)而不是教會(huì)的,要根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn),因材因時(shí)因人地幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)和掌握詞匯。
2.詞匯教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
2.1避免孤立地教學(xué)單詞。
現(xiàn)行的英語(yǔ)教材后面一般都附有“word list [單詞表]”,以便系統(tǒng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)單詞。然而有的教師仍依照傳統(tǒng)方法,先單獨(dú)教單詞,再回頭教句型和課文。而學(xué)生呢,也常常是一味地抓著單詞表讀背。記得曾遇到過(guò)這樣一位學(xué)生,上課時(shí)不聽(tīng)講,只是埋頭在單詞表上寫(xiě)、劃、記,他的解釋是“不先記好單詞,上課怎么聽(tīng)得懂呢?”看著那本被劃得密密麻麻、“體無(wú)完膚”的書(shū),我反問(wèn)他效果如何,他不好意思地說(shuō):“不太好!很容易忘記!”試問(wèn)如此將單詞孤立地來(lái)死記硬背,又怎么會(huì)有好的效果呢?不僅如此,這樣還極易讓人厭煩,最終導(dǎo)致半途而廢。
作為教師,應(yīng)當(dāng)要根據(jù)具體的教學(xué)階段、單詞特點(diǎn)、學(xué)生水平、教學(xué)需要等,將對(duì)單詞單教單練的詞單位教學(xué)和把單詞放在句中的句單位教學(xué)相互配合起來(lái)。比如,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,由于理解力差、詞量少,就可以結(jié)合句型講練生詞,并側(cè)重讀、練等加以鞏固。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí),理解力增強(qiáng)、單詞量增多時(shí),就可以讓學(xué)生先從句子練起,或結(jié)合上下文來(lái)理解、猜測(cè)和記憶單詞,進(jìn)而再根據(jù)需要,對(duì)新詞進(jìn)行單講單練。例如我在教小學(xué)低年級(jí)時(shí)就讓學(xué)生以模仿讀、練句詞為主,并不硬性要求記憶,以免學(xué)生失去興趣;在教小學(xué)高年級(jí)時(shí)則適當(dāng)要求學(xué)生利用音標(biāo)、拼讀規(guī)則等讀、記單詞和句型;在教初中時(shí)則要求學(xué)生分別對(duì)待掌握單詞(黑體詞)和理解單詞(白體詞),并通過(guò)構(gòu)詞法、聯(lián)想、造句等形式加以記憶運(yùn)用;在教高中時(shí)則要求學(xué)生更進(jìn)一步地理解記憶單詞,并通過(guò)課內(nèi)外閱讀擴(kuò)大詞匯量。
2.2注意詞匯講解方法。
目前的詞匯教學(xué)方法有很多,常見(jiàn)的有直觀教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情景法、英漢釋義法、游戲競(jìng)賽法、探索研究法等等。不管是用一種還是幾種結(jié)合,關(guān)鍵在于教師的具體運(yùn)用。
2.2.1直觀教學(xué)法。
適合教表示具體事物的詞匯,教師利用實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情、課件等就可以輕松完成。我還常建議學(xué)生在家里或常用的東西上貼上英文標(biāo)簽,或去超市、公園等購(gòu)物、游玩甚至吃東西時(shí),隨時(shí)隨處識(shí)記單詞。
2.2.2對(duì)比教學(xué)法。
利用近義詞、反義詞或同根詞來(lái)分析講解詞義,使學(xué)生自然地理解和記憶詞匯。如enough—adequate,complete—accomplish是同義詞;brave—timid,strong—weak是反義詞;careful—careless,appear—disappear是加了不同前綴和后綴的同根詞。這樣可讓學(xué)生“溫故而知新”。
2.2.3創(chuàng)設(shè)情景法。
設(shè)置、利用生活中的實(shí)際情景,讓學(xué)生在真實(shí)、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用新舊詞匯,做到即學(xué)即用。例如在教授購(gòu)物時(shí),我就讓學(xué)生扮演商販和顧客,并用實(shí)物或圖片做商品,再現(xiàn)對(duì)話(huà)情景,讓學(xué)生覺(jué)得單詞不再是沒(méi)用的孤立的字符。
2.2.4英漢釋義法。
用英語(yǔ)或漢語(yǔ)解釋單詞含義。英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)然要以英語(yǔ)釋義為主,這樣利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和運(yùn)用的能力,如post office--a place to post letters;yield—give up等。但我們也不能完全排斥使用漢語(yǔ),有些抽象、復(fù)雜的詞匯如reality(現(xiàn)實(shí))、spirit(精神)等就可以用漢語(yǔ)來(lái)輔助解釋,既清楚又省時(shí)。
2.2.5游戲競(jìng)賽法。
不管是兒童還是青少年,都具有活潑、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn),《新課標(biāo)》也提出要“以學(xué)生為主體”,因此教師應(yīng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生做課堂的“主人”。我就經(jīng)常要學(xué)生玩“單詞接龍”、“看動(dòng)作、猜單詞”、“比一比”等活動(dòng),效果很不錯(cuò)。當(dāng)然還應(yīng)合理安排內(nèi)容和時(shí)間,避免主次不分,只顧趣味而忽視了效果。
2.2.6探索研究法。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)學(xué)生采用探究的途徑學(xué)習(xí),教師主要發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥等作用。比如我在上人教版高一下冊(cè)u(píng)nit14 festival之前,先讓學(xué)生查找資料,了解中西方傳統(tǒng)節(jié)日的英文名稱(chēng)及相關(guān)習(xí)俗,重點(diǎn)記錄中國(guó)的春節(jié)和西方的圣誕節(jié);然后上課分小組討論,選出代表用英文介紹;同時(shí)板書(shū)重點(diǎn)詞匯;再和課文中的“寬扎節(jié)”進(jìn)行比較。其間,學(xué)生通過(guò)自主探究,既學(xué)習(xí)了新單詞,又了解了中西方民俗文化。
2.3把握詞匯的量。
教材和《大綱》將中學(xué)英語(yǔ)詞匯分成了認(rèn)知詞匯和掌握詞匯,并有不同的要求。教師應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待,避免統(tǒng)一性和盲目性。
我就曾犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤。在教一屆基礎(chǔ)較好的高中班時(shí),我往往要求單詞連串默,如“succeed--success--successful--successfully--unsuccessful---unsuccessfully”,學(xué)生表示效果不錯(cuò)。于是我教另一屆時(shí),也“依葫蘆畫(huà)瓢”,結(jié)果卻適得其反,學(xué)生因?yàn)樵~量太大,反而更記不住,興趣也大減。
2.4及時(shí)檢查效果。
經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí),教師應(yīng)通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)練習(xí)、考試或競(jìng)賽,及時(shí)檢查詞匯學(xué)習(xí)的效果,總結(jié)得失,調(diào)整方法。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略
詞匯學(xué)習(xí)一直是困擾學(xué)生的一個(gè)大問(wèn)題,要么就記不住,要么就容易忘,要么就不會(huì)用。因此教師應(yīng)通過(guò)各種方式幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。
比如我?guī)椭鷮W(xué)生根據(jù)自己的遺忘規(guī)律制定每天記單詞的數(shù)量和復(fù)習(xí)計(jì)劃,抓好睡前和晨起的五分鐘;通過(guò)學(xué)唱英文歌、觀看英文原聲影視、發(fā)英文e-mail等來(lái)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道,讓學(xué)生在學(xué)中用,在用中學(xué)。
詞匯教學(xué)是一件復(fù)雜且需要技巧的過(guò)程,也是一直在探討的問(wèn)題。我們必須立足于時(shí)代的發(fā)展和變化,根據(jù)學(xué)生的不同心理和特點(diǎn),不斷創(chuàng)新,力求探索出更好的新穎的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)
[1]李庭薌(主編)《英語(yǔ)教學(xué)法》,高等教育出版社,1983年,北京
一、學(xué)生記不住單詞的原因
學(xué)生當(dāng)天記住的單詞，第二天就記憶模糊甚至完全忘記，出現(xiàn)這種情況的原因主要有以下兩種。
1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高
中職生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)差，他們掌握的單詞量少，閱讀能力差，不敢張開(kāi)口大膽說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生膽怯心理。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生沒(méi)有好的記憶單詞的方法，單靠死記硬背，成效不大，長(zhǎng)此以往，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，由此產(chǎn)生了厭倦和抵觸情緒，致使一部分學(xué)生放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)成績(jī)就越來(lái)越差。
2.中職學(xué)校的課程設(shè)置使學(xué)生重專(zhuān)業(yè)課，輕文化課
中職學(xué)校沒(méi)有升學(xué)壓力，大部分學(xué)生上職高的目的，只是希望能學(xué)到一門(mén)技術(shù)，將來(lái)找到一份好工作，而英語(yǔ)成績(jī)跟自己未來(lái)工作關(guān)系不大。學(xué)校在課程設(shè)置方面也突出了專(zhuān)業(yè)課，像英語(yǔ)這些文化課，一個(gè)星期一般安排兩節(jié)課，第一節(jié)課講的單詞，等到兩天后再上第二節(jié)課，單詞也就忘得差不多了。在這種學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，目的性不強(qiáng)，基礎(chǔ)薄弱的情況下，學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果差也就可想而知了。
二、學(xué)習(xí)單詞的方法
1.形象直觀法
在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我在講解單詞的過(guò)程中，經(jīng)常借助圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)等來(lái)吸引學(xué)生的眼球，直觀上引起學(xué)生的注意。例如straight 這一單詞有兩種意思，形容詞“直的”，副詞“直接地”。在講解這一單詞的時(shí)候，我展示一幅圖片：女孩頭發(fā)很直，加上一句2013年的流行語(yǔ)“待我長(zhǎng)發(fā)及腰，少年娶我可好”。“What does she look like？”“She has long straight hair，but how can he get there？”“Go straight ahead.”教師在展示圖片的時(shí)候，配上動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)，學(xué)生形象直觀地把straight 這一單詞記住了。
2.情境導(dǎo)入法
布魯姆認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽張開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。例如，在講解Food and Service 這一單元的單詞時(shí)，我先讓學(xué)生把教室布置成餐館，課桌上鋪上桌布，學(xué)生分別扮演服務(wù)員和就餐的顧客，我播放輕柔的音樂(lè)，展示美食的圖片：pizza，sandwich，hamburger，dumpling。學(xué)生分組“享受”美食。“Would you like to order now？”“Yes，dumplings with seafood.”“Do you want something to drink？”“A cup of coffee，please.” 在這種氛圍下，大部分學(xué)生都能積極參與，大家都爭(zhēng)先恐后充當(dāng)服務(wù)員和顧客。“What’s the specialty here？”“It tastes delicious.”這種難讀的句子，學(xué)生練習(xí)流暢，克服心理上的膽怯，邁出了大膽的一步。
3.串聯(lián)故事記憶法
串聯(lián)故事記單詞，就是把需要記憶的單詞，通過(guò)思想的馳騁，將這些單詞變成一個(gè)故事。學(xué)生在編故事中體會(huì)到快樂(lè)，不僅提高了記憶效率，更重要的是改變了記單詞的心態(tài)，背誦單詞不再是枯燥無(wú)味，而是輕松好玩的事情。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有參與，有創(chuàng)造，有驚奇，有快樂(lè)。例如在Seeing a Doctor 這一單元中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，把“medicine， headache， examine，feel，worry，tired，wrong，dizzy”這些單詞串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造了很多種版本。第一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：“Today，I feel tired and dizzy.” 另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“I have a headache.（模仿動(dòng)作）接著媽媽問(wèn)我‘What’s wrong with you？’She was worrying about me. Then she let the doctor examine me. I took some medicine.”學(xué)生在輕松愉快的氣氛中記住了單詞。
4.聯(lián)想記憶法
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；誤區(qū)；對(duì)策
一、引言
詞匯是組成語(yǔ)言的基本材料，沒(méi)有詞匯，也就無(wú)所謂句子，更無(wú)所謂語(yǔ)言。正如語(yǔ)言學(xué)家Watkins 在《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》中所說(shuō)的：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們幾乎不能表達(dá)事情，然而，沒(méi)有詞匯，人們不能表達(dá)任何事情。”由此可見(jiàn)詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，掌握一定的詞匯，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。從某種意義上說(shuō) 詞匯量多少和正確運(yùn)用詞匯的熟練程度是衡量學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)于詞匯教學(xué)的研究越來(lái)越深入，詞匯教學(xué)的理論和方法越來(lái)越豐富。然而，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與反思，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師的詞匯教學(xué)仍存在著許多誤區(qū)和不足。
二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)及對(duì)策
誤區(qū)一：在詞匯教學(xué)的時(shí)機(jī)選擇上：詞匯教學(xué)大多集中在課前準(zhǔn)備階段
縱觀我們的英語(yǔ)課堂，絕大多數(shù)教師都會(huì)在教學(xué)課文前集中教授本課所需的所有新單詞，有些教師甚至在課文學(xué)習(xí)前就要求學(xué)生默寫(xiě)新詞匯。由于新教材的課程容量大、課堂時(shí)間有限，許多教師認(rèn)為詞匯教學(xué)不能在課堂上占太多時(shí)間，只要教會(huì)學(xué)生讀單詞，課后讓學(xué)生自己去背就行了。因此，教師通常在新課前用幾分鐘的時(shí)間對(duì)生詞的教學(xué)匆匆一掃而過(guò)，頂多只是領(lǐng)讀幾遍；在課文的教學(xué)中又偏重于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練力度不夠，學(xué)生對(duì)許多常用詞匯處于模糊的領(lǐng)會(huì)狀態(tài)。雖然在課堂上學(xué)生大多能開(kāi)口，顯得氣氛活躍，看起來(lái)似乎達(dá)到了語(yǔ)言交際的目標(biāo)。可要求學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)錯(cuò)誤百出，語(yǔ)篇語(yǔ)法錯(cuò)誤且不提，單詞與單詞之間的搭配不正確，單詞拼寫(xiě)的錯(cuò)誤比比皆是，學(xué)生缺乏單詞運(yùn)用的基本功。課后教師把學(xué)習(xí)單詞的任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生還是孤立地死記硬背，常常感到英語(yǔ)單詞難記易忘，大大影響了整個(gè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。
對(duì)策：詞匯教學(xué)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)始終
根據(jù)詞匯和語(yǔ)篇的關(guān)系可以將詞匯教學(xué)方式分為兩種：隨文識(shí)詞和集中識(shí)詞。像我們平時(shí)采用的都屬于集中識(shí)詞。這種詞匯教學(xué)模式能增加學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、記憶新詞的數(shù)量，幫助學(xué)生預(yù)先掃除詞匯障礙，在一定程度上降低后續(xù)的對(duì)話(huà)、課文等教學(xué)的難度。但是，這種詞匯模式往往脫離語(yǔ)境呈現(xiàn)新詞，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)新詞的運(yùn)用和記憶。而隨文識(shí)詞即在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的過(guò)程中學(xué)習(xí)生詞。隨文識(shí)詞確保了新詞匯是緊密結(jié)合語(yǔ)境呈現(xiàn)的，學(xué)生可以根據(jù)上下文猜測(cè)新詞的意義，并在語(yǔ)義場(chǎng)中識(shí)記，提高記憶的效果。長(zhǎng)期采用隨文識(shí)詞模式可以有效訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力，進(jìn)而提高他們的閱讀理解能力。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)基于課文教學(xué)的平臺(tái)，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，融入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各個(gè)活動(dòng)中。
同時(shí)，教師要做一個(gè)有心人，在課堂教學(xué)中，有意識(shí)利用一切可能的教學(xué)場(chǎng)景，誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生遷移詞匯，表達(dá)各種背景下的意思，在大量語(yǔ)言實(shí)踐中逐漸內(nèi)化詞匯。教師先可以設(shè)計(jì)一定的語(yǔ)境引導(dǎo)詞匯，讓學(xué)生感知其拼寫(xiě)和發(fā)音，再讓學(xué)生在語(yǔ)境理解詞義。在此基礎(chǔ)上，放手學(xué)生在聽(tīng)或讀的活動(dòng)中自主地識(shí)別單詞、再現(xiàn)詞義，引導(dǎo)他們?cè)谡f(shuō)或?qū)懙鼗顒?dòng)中主動(dòng)使用詞匯、表達(dá)自己的理解和想法。在語(yǔ)言輸出活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些詞匯操練，幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯的記憶和再現(xiàn)。
總之，詞匯教學(xué)作為課文教學(xué)的組成部分，它不是課堂教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)。進(jìn)行詞匯教學(xué)要依照人的認(rèn)知規(guī)律實(shí)施，切忌急躁，學(xué)生是不可能一下子就掌握單詞的。我們可以通過(guò)“集中講解”（胡潔元提出的）強(qiáng)化學(xué)生詞匯的識(shí)記、理解，但不能在短時(shí)間里內(nèi)化詞匯，包括長(zhǎng)期記憶、在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用自如等。通常，一個(gè)單詞的掌握需要一個(gè)過(guò)程，包括時(shí)間和單詞的重復(fù)。如，教師在詞匯呈現(xiàn)時(shí)應(yīng)盡量結(jié)合聽(tīng)力材料或閱讀材料進(jìn)行。如果是在聽(tīng)前或讀前，教師可以通過(guò)引出話(huà)題、語(yǔ)境提示等方法先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者要掌握的單詞。如果是在聽(tīng)后或讀后，教師可以借助語(yǔ)篇材料的內(nèi)容通過(guò)提問(wèn)、填空、舉例、解釋、問(wèn)答等來(lái)呈現(xiàn)詞匯意義、結(jié)構(gòu)和用法。
誤區(qū)二：在詞匯教學(xué)的內(nèi)容上： 側(cè)重所有詞匯的音、形、義教學(xué)
現(xiàn)行的英語(yǔ)教材幾乎都會(huì)在書(shū)后附上詞匯表。每個(gè)新單詞都會(huì)注上音標(biāo)、詞性和詞義。于是許多教師在詞匯教學(xué)時(shí)直接讓學(xué)生看著詞匯表教單詞，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)詞的音形義學(xué)習(xí)。然而，詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境或構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章的能力等。
另一方面，英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒(méi)有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一股腦兒”地傳授給學(xué)生，沒(méi)有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽(tīng)懂，哪些單詞要求能聽(tīng)、說(shuō)、讀，哪一些是最重要的，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都行，這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣面面俱到，主次不分地給學(xué)生講授每個(gè)單詞的音形義不僅會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。
對(duì)策：有目的、有重點(diǎn)地分層教學(xué)
首先，現(xiàn)行教材的詞匯量很大。各家出版社出版的教材詞匯量普遍超過(guò)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。由于話(huà)題的需要，教材很容易超過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)框定的詞匯范圍。教材的超標(biāo)準(zhǔn)詞匯量并不是要求教師不折不扣完成其教學(xué)，也不是要求學(xué)生掌握所有詞匯。日常教學(xué)中的詞匯量要求應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以按照課文的話(huà)題，確定一些核心詞匯，要求學(xué)生能聽(tīng)、能說(shuō)、能讀、能寫(xiě)。其余詞匯只作三會(huì)（聽(tīng)、說(shuō)、讀）、兩會(huì)（聽(tīng)、讀）或一會(huì)（讀）要求，甚至還有一些不常用單詞，完全可以不作要求。
其次，詞匯包括音、形、義三個(gè)結(jié)構(gòu)要素，學(xué)習(xí)和掌握詞的這三個(gè)要素，并且能夠在交際活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)運(yùn)用詞匯，牽涉到一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程。詞的聲音符號(hào)是交際者理解和表達(dá)意義的媒介；詞義是人類(lèi)心理活動(dòng)對(duì)某一類(lèi)事物進(jìn)行概括的反映。詞匯意義除了概念意義（詞典中詞條所收錄的意義）之外， 還有關(guān)聯(lián)意義（可以看成是詞的用法范疇）。關(guān)聯(lián)意義指一個(gè)詞的文化含義以及在具體的語(yǔ)用環(huán)境下的意義，其包括內(nèi)涵意義、語(yǔ)體意義、感情意義和搭配意義。一般來(lái)說(shuō)， 首先要講授詞的概念意義， 然后補(bǔ)充非概念意義， 并揭示詞與詞之間的聯(lián)系（同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等）， 目的使學(xué)生較為深入地理解詞義。但在教學(xué)中，教師普遍只講詞的概念意義，不解釋其它意義，忽視詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解單詞和準(zhǔn)確地運(yùn)用單詞。
比如，study一詞，概念意義為“學(xué)習(xí)”，但其關(guān)聯(lián)意義卻極其豐富。在不同語(yǔ)境下可以表示“學(xué)科；研究對(duì)象”或者“學(xué)習(xí)；研究”，也可以名詞表示“書(shū)房”。作為詞音和詞義的統(tǒng)一體，詞形涉及到拼寫(xiě)、詞類(lèi)、詞綴等信息，也是學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的內(nèi)容。在掌握詞的結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)詞匯的用法，如詞匯的搭配、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、風(fēng)格、語(yǔ)域等。以語(yǔ)域?yàn)槔~的用法有正式、非正式、褒義、貶義、抽象、具體等劃分。
其實(shí)，詞匯教學(xué)的目標(biāo)并不是單一的，要求學(xué)生所有的單詞都要會(huì)寫(xiě)會(huì)用，而是分層次進(jìn)行的，有學(xué)習(xí)詞匯、識(shí)別詞匯和運(yùn)用詞匯等。基于運(yùn)用的詞匯講解，包括讀音、詞形、搭配、語(yǔ)法行為和語(yǔ)用等；理解詞匯可以猜測(cè)詞義，運(yùn)用詞匯應(yīng)該強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)詞匯運(yùn)用；音標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該更明確，不是所有詞匯都需要學(xué)習(xí)音標(biāo)，一般而言，只有口語(yǔ)運(yùn)用詞匯、拼讀規(guī)則有利于詞形記憶的詞匯需要學(xué)習(xí)音標(biāo)，理解詞匯完全不需要學(xué)習(xí)音標(biāo)；講解用法、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、多給例句，這些都很好，但只適合運(yùn)用詞匯，理解詞匯不需要這些教學(xué)活動(dòng)；單詞造句和詞匯填空適合運(yùn)用詞匯，不適合理解詞匯，而且對(duì)于運(yùn)用詞匯，給情境用所學(xué)單詞寫(xiě)出語(yǔ)句，更適合培養(yǎng)詞匯運(yùn)用能力。詞匯訓(xùn)練與應(yīng)用是詞匯學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)根據(jù)詞匯信息特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平設(shè)計(jì)一定量的詞匯運(yùn)用活動(dòng)。事實(shí)上，詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)認(rèn)知、記憶和應(yīng)用的過(guò)程，詞匯教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在講解和機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)詞匯，繼而發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言能力。
誤區(qū)三：在詞匯教學(xué)的形式上： 以教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”
開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)新詞匯時(shí)直接把新詞的意義和用法直接告訴學(xué)生，大部分學(xué)生都是以聽(tīng)和記筆記為主，被動(dòng)地接受教師的灌輸，缺乏具體運(yùn)用的過(guò)程。盡管有些教師也要求學(xué)生通過(guò)觀察例句來(lái)猜測(cè)詞義和歸納用法，但都沒(méi)有創(chuàng)設(shè)真實(shí)、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境呈現(xiàn)例句，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)缺少主動(dòng)探究的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)的主體性沒(méi)有得到足夠的重視和激發(fā)。這種教法讓教師的講解占用了過(guò)多時(shí)間，相當(dāng)于學(xué)生則缺少記憶內(nèi)化的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有被及時(shí)地消化掉。
對(duì)策：培養(yǎng)詞匯意識(shí)，提高詞匯能力
傳統(tǒng)教學(xué)法使師生花費(fèi)了很多時(shí)間教學(xué)英語(yǔ)詞匯，但學(xué)生學(xué)習(xí)效率很低，而且學(xué)了詞語(yǔ)不會(huì)運(yùn)用，英語(yǔ)交際能力差，總是沒(méi)有明顯的進(jìn)步。事實(shí)上，詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)認(rèn)知、記憶和應(yīng)用的過(guò)程，詞匯教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在講解和機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)詞匯，繼而發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言能力。因此，教師在詞匯教學(xué)時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識(shí)，自覺(jué)擴(kuò)大自己的詞匯量。教師要幫助學(xué)生提高詞匯能力，如，音形識(shí)別、詞義辨別、用法歸納、組詞造句等，避免死記單詞，而要善于盤(pán)活詞匯量。
Harmer（2007）指出，學(xué)生需要在上下文中觀察詞匯是如何使用的。所以，教師不能貪圖方便或?yàn)榱粟s進(jìn)度而省去讓學(xué)生積極思考和自主探索的過(guò)程，講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握詞匯。教師在一過(guò)程中要注意三點(diǎn)：第一，啟發(fā)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞在語(yǔ)境中的不同意義；第二，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)釋義，幫助學(xué)生理解詞類(lèi)、詞性；第三，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞的用法特征或規(guī)律，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一定的心理定勢(shì)，逐漸適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)產(chǎn)出“意識(shí)”和“輸出”習(xí)慣，為不斷擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量和提高英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力增加動(dòng)力。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”
此外，在平時(shí)教學(xué)中，教師可以有計(jì)劃地培養(yǎng)查閱詞典的能力和詞匯聯(lián)想習(xí)慣也很重要。英語(yǔ)詞匯巨大，拼寫(xiě)形式紛繁復(fù)雜，但有其自身的邏輯系統(tǒng)和構(gòu)詞規(guī)律，大量的詞是通過(guò)常用詞根詞綴派生而來(lái)的。這類(lèi)詞易于辨認(rèn)，易于記憶，認(rèn)識(shí)其半邊，含義也就掌握十之八九。其中詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素。這三者是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。總之，詞匯教學(xué)是一個(gè)發(fā)展學(xué)生交際能力的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在交流中運(yùn)用所學(xué)詞匯，在使用語(yǔ)言的過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言能力。
誤區(qū)四：在詞匯教學(xué)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)上：局限于默寫(xiě)和測(cè)試
長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重心都集中于單詞的誦讀拼寫(xiě)練習(xí)上，對(duì)于詞匯教學(xué)有效性的檢測(cè)仍停留于聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)單詞的基礎(chǔ)層面，嚴(yán)重影響到英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升。凡是學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都有過(guò)抄單詞、背單詞、默單詞的經(jīng)歷。從小學(xué)到初中每天必備的作業(yè)就是抄單詞，包括抄中文、英文、音標(biāo)等；或用所給的單詞造句或者翻譯等。而檢查的手段也不外乎拼單詞、默單詞，口筆頭翻譯。如果檢查就放在詞匯教學(xué)之后的一、二天，那么可以發(fā)覺(jué)詞匯教學(xué)還是有一定的效果；但如果間隔稍長(zhǎng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得快，忘得更快。教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)形式也較少，而且偏重死記硬背的機(jī)械記憶方式，使很多學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
對(duì)策：增強(qiáng)詞匯檢測(cè)和評(píng)價(jià)方式的多樣化和趣味性
其實(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的詞匯能力除了在測(cè)試中進(jìn)行，也可以在活動(dòng)中，在形成中甚至在游戲中進(jìn)行。通常，課堂上的單詞評(píng)價(jià)一般采用完成句子、完形填空、多項(xiàng)選擇、縱橫字謎、聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)等活動(dòng)方式進(jìn)行；同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，教師也應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)方式，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)中的主體作用。例如，下表是學(xué)習(xí)者對(duì)單元詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)行為，在相應(yīng)的數(shù)字上劃勾：1（表示十分不符合實(shí)際情況）； 2（表示不符合實(shí)際情況）； 3（表示不能確定）； 4（表示基本符合實(shí)際情況）； 5（表示十分符合實(shí)際情況）。
英語(yǔ)單詞對(duì)我來(lái)說(shuō)很重要 1 2 3 4 5
本單元的單詞很有趣 1 2 3 4 5
本單元的單詞太難了 1 2 3 4 5
我已掌握本單元的詞匯了 1 2 3 4 5
學(xué)單詞我進(jìn)展很快越來(lái)越有信心了 1 2 3 4 5
要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)行為作出評(píng)分，并借以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思和調(diào)整；通過(guò)游戲也能評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的詞匯能力，教師最常用的游戲有猜謎游戲、詞語(yǔ)接龍游戲。如猜謎游戲“What’s this？”某一位學(xué)生描述一件東西或一個(gè)人，其他學(xué)生就可以競(jìng)爭(zhēng)回答。詞匯頂針接龍也是中學(xué)生比較喜歡的詞匯學(xué)習(xí)方式。如教師給出beg，學(xué)生們接game—enough—help—parents—sit…學(xué)生們不僅會(huì)興趣盎然，而且記憶的效果非常好。
總之，作為教師，我們必須樹(shù)立正確的詞匯教學(xué)觀，在教學(xué)中根據(jù)具體情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ荛_(kāi)這些誤區(qū)，切實(shí)做好詞匯教學(xué)工作，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，使他們形成良好的學(xué)習(xí)詞匯習(xí)慣，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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縱觀2003-2012年的高考英語(yǔ)試題，無(wú)論是全國(guó)卷I，卷II，還是各個(gè)省市的自命題試卷都明顯增加了對(duì)詞匯的測(cè)試，針對(duì)詞匯命制試題的數(shù)量增多的趨勢(shì)反映了新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯目標(biāo)的要求。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家大衛(wèi)?威爾金斯曾說(shuō)過(guò)，“Without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed”；劉潤(rùn)清教授也在《英語(yǔ)教學(xué)研究》-書(shū)中提出了“如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯”：“詞匯就像蓋大樓用的磚，不管什么樣的摩天大廈，都是一塊一塊地用磚頭砌起來(lái)的。所以說(shuō)，詞匯就像語(yǔ)言的最基本的建筑材料，缺不得。在特定的情況下，詞匯起著關(guān)鍵的作用。詞匯量太小，表達(dá)受到嚴(yán)格的限制。詞匯量足夠大，即使語(yǔ)言不太規(guī)范，別人也能聽(tīng)得懂”。因而英語(yǔ)詞匯教學(xué)也就必然成為英語(yǔ)教學(xué)中最基本的內(nèi)容之一，而在學(xué)生看來(lái)，英語(yǔ)詞匯量大，且詞義變化復(fù)雜，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。因此，如何突破詞匯關(guān)也成為每個(gè)英語(yǔ)教師關(guān)注的問(wèn)題，而在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中加大詞匯教學(xué)的力度，通過(guò)語(yǔ)境，通過(guò)大量閱讀，通過(guò)做翻譯練習(xí)或用合適的詞填空以及教師在課堂上對(duì)重點(diǎn)詞匯用不同方式呈現(xiàn)等方法來(lái)提高學(xué)生詞匯量，鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。
2005年高考英語(yǔ)全國(guó)卷以及各個(gè)省市的自命題試卷詞匯題共34題；2006-2012年的湖北卷又以多個(gè)題目將考查點(diǎn)放在詞匯上，達(dá)到6個(gè)小題，占整個(gè)單選測(cè)試中的三分之一多，這種加強(qiáng)對(duì)詞匯考查的趨勢(shì)在以后的2007年，2008年以及2009年的全國(guó)卷I，卷II，各省市自命題試卷中都得到充分的體現(xiàn)。這種明顯的命題走向?qū)ξ覀冇⒄Z(yǔ)教師的詞匯教學(xué)提出了更高的要求，我們要將重點(diǎn)詞匯的基本考法和常用詞匯的常規(guī)考法準(zhǔn)確而全面的傳授給學(xué)生。下面結(jié)合本人在教學(xué)中的實(shí)際做法談?wù)勗~匯的高效教學(xué)以提高學(xué)生在考試中應(yīng)用詞匯的能力，增強(qiáng)對(duì)詞匯題的把握能力。
詞匯教學(xué)，語(yǔ)境第一。就講授詞匯而言，方法多種多樣，而以語(yǔ)境來(lái)講授詞匯是一種高效而實(shí)用的方法。上下文就是我們通常所說(shuō)的語(yǔ)境，在不同的語(yǔ)言交際環(huán)境中，語(yǔ)境能夠幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解詞義、避免歧義。詞匯語(yǔ)境教學(xué)法要求我們對(duì)詞匯的教學(xué)是在一定的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)的。例如：講授課文時(shí)并不是抽出專(zhuān)門(mén)的課時(shí)逐個(gè)單調(diào)地講解單詞，而首先讓學(xué)生通讀整篇文章，得到對(duì)課文內(nèi)容大意的了解；然后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，也就是context來(lái)推斷或猜測(cè)生詞的詞義，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握猜測(cè)詞義的方法；緊接著我會(huì)給出學(xué)生生詞在文中的正確詞義，后面的關(guān)鍵一步是給學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言素材，主要是英漢互譯的練習(xí)素材，讓學(xué)生結(jié)合一句話(huà)或一段話(huà)所給的語(yǔ)境來(lái)再次實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的新的詞匯進(jìn)一步地鞏固和把握，這樣也就能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的能力，從而充分提高學(xué)生應(yīng)對(duì)詞匯題的能力。
構(gòu)詞先行，講求聯(lián)系。英語(yǔ)詞匯量大，難于為學(xué)生所記憶，但英語(yǔ)詞匯本身的確有很多的內(nèi)在規(guī)律，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生遵循這些規(guī)律，那么學(xué)生的單詞記憶難關(guān)必然也會(huì)被攻破。在高中學(xué)段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)使用英語(yǔ)構(gòu)詞法來(lái)科學(xué)記憶單詞，提高單詞的記憶效率。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化，派生，前后綴等，而教師則需要引導(dǎo)并教給學(xué)生使用這種基于英語(yǔ)詞匯內(nèi)在規(guī)律的構(gòu)詞法來(lái)掌握英語(yǔ)單詞，如：rebuild，rewrite； dislike，discover；beautiful，successful；beautify，purify等許多單詞。高中英語(yǔ)考綱要求的大部分單詞都可以使用構(gòu)詞法進(jìn)行教學(xué)。我在實(shí)際教學(xué)中講英語(yǔ)構(gòu)詞法和詞綴的知識(shí)比較系統(tǒng)而且經(jīng)常化的反復(fù)，這樣在教會(huì)學(xué)生一個(gè)詞本身的同時(shí)，還能帶起一片相關(guān)詞匯，如：suggest---suggestion， develop---development，form---reform，addict---addiction---addictive， create---creation―creative---creativity等，這樣可以讓學(xué)生科學(xué)的記憶一個(gè)詞的不同詞形，詞類(lèi)和詞義。這種以“普遍聯(lián)系”為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)方法易于為學(xué)生所接授，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我覺(jué)得基本構(gòu)詞法的掌握對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及擴(kuò)大詞匯量能起到事半功倍的作用。
注重差異，英文釋義。由于文化的差異和語(yǔ)言習(xí)慣表達(dá)的差異，英語(yǔ)單詞的意義與漢語(yǔ)解釋的對(duì)應(yīng)關(guān)系是相對(duì)的，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)偏差。就高中學(xué)生而言，詞義解釋的最佳方法是用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，我在課堂上常常制作相關(guān)的詞匯釋義PPT課件，提高課堂的詞匯教學(xué)效率，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解單詞的含義，讓學(xué)生增加英語(yǔ)語(yǔ)言信息量，用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，新舊單詞彼此聯(lián)系，同義詞與反義詞對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的詞感，從而也進(jìn)一步提高了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平。我也常常鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)中使用雙解詞典，以便找出英語(yǔ)詞匯的準(zhǔn)確定義，消除漢語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)詞匯含義的干擾。
詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)。只有在詞匯教學(xué)中采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式才能有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，全方位提高學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新詞匯的能力和水平，才能使學(xué)生合理、準(zhǔn)確地使用所學(xué)詞匯，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)活動(dòng)，語(yǔ)言交流才能得以最優(yōu)地實(shí)現(xiàn)。另外，也要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀英語(yǔ)讀物，增加英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入量，擴(kuò)大英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)面，這樣既鞏固基本考試詞匯的用法，又能使學(xué)生的詞匯量能夠覆蓋到社會(huì)生活的更多領(lǐng)域，學(xué)生定會(huì)受益非淺。
基于新課標(biāo)的要求，高考考題加大詞匯測(cè)試力度這種趨勢(shì)會(huì)延續(xù)下去，而詞匯又是直接影響考生的英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)的核心因素，學(xué)生英語(yǔ)詞匯的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)始終都是高中英語(yǔ)教師教學(xué)研究的重要命題，所以我覺(jué)得研究高考命題，揣摩詞匯命題角度對(duì)教師的詞匯教學(xué)有很重要的作用。
（一）在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，概念隱喻理論帶來(lái)的啟示
隱喻屬于一種修辭手法，更是一種思維模式。在這種情況中，認(rèn)知系統(tǒng)隨之出現(xiàn)，同時(shí)也就會(huì)出現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯的記憶當(dāng)中去，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知的過(guò)程中，隱喻和轉(zhuǎn)喻在本質(zhì)上是一樣的，二者都可以被視為認(rèn)知過(guò)程的存在。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)難點(diǎn)非常的多，一詞多義是其中的主要教學(xué)難點(diǎn)之一，因此，學(xué)生自身的基礎(chǔ)不夠好，無(wú)法及時(shí)地理解一個(gè)詞語(yǔ)的多個(gè)意思，在運(yùn)用詞語(yǔ)時(shí)，一方面存在著個(gè)性、另一方面存在著共性。在正常情況下，研究人員會(huì)對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的劃分。
（二）原型范疇理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示
原型范疇理論的由來(lái)已久。在認(rèn)知學(xué)科的演變過(guò)程中，原型結(jié)構(gòu)是自然范疇中的重要組成部分，人類(lèi)的認(rèn)知手段包含著高層次范疇，在開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合詞語(yǔ)的性質(zhì)，對(duì)詞匯進(jìn)行詳細(xì)地劃分，然后再根據(jù)英語(yǔ)詞匯的原型，對(duì)詞匯的意義進(jìn)行全面了解。
二、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用
（一）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)有助于理解英語(yǔ)詞匯的含義
通過(guò)單詞的表面意思，進(jìn)而理解該單詞更為深層次的意思。比如：一個(gè)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)單詞時(shí)，任課教師采用較為熟悉的方式對(duì)單詞進(jìn)行分類(lèi)，在講述了單詞最為基本的意思之后，讓學(xué)生閱讀短文，同時(shí)根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，來(lái)思考該單詞在文章中的意思是什么？通過(guò)對(duì)單詞放在不同的位置就可以得出其更為深層次的意思，這樣的教學(xué)具有十分重要的延伸意義。這種教學(xué)方法具有諸多的優(yōu)勢(shì)，一方面節(jié)約了學(xué)生背單詞的時(shí)間，另一方面也讓學(xué)生了解了單詞更為深層次的意思，提升了學(xué)生的記憶力。
（二）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為英語(yǔ)詞匯教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)
在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，二者的關(guān)系一直是十分固定的，那就是二者是相輔相成的，通過(guò)運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，縮短其記憶時(shí)間，具有十分顯著的記憶特點(diǎn)。教師采用想象、聯(lián)系的方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而在理論依據(jù)上開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，不斷的提升學(xué)生的認(rèn)知和共識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
（三）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯能力
眾所周知，一個(gè)英語(yǔ)詞匯處在不同的語(yǔ)境當(dāng)中，所代表的意思是不一樣的，借助認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，能給學(xué)生帶來(lái)更多的幫助，比如，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的了解更加深入，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以自由變化，從多個(gè)角度掌握英語(yǔ)詞匯，最后達(dá)到降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的目標(biāo)，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率。
三、總結(jié)
摘 要：詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)了重要的地位，學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ)，就必須學(xué)好詞匯，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的作用。但是在實(shí)踐教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，詞匯教學(xué)仍然是一大難題，困擾著許多英語(yǔ)教師，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究勢(shì)在必行。作為一名英語(yǔ)教學(xué)工作者，結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的期刊文獻(xiàn)就如何促進(jìn)學(xué)生詞匯記憶能力的提高進(jìn)行細(xì)致闡述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀分析；策略研究
一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析
近年來(lái)為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)不斷加強(qiáng)教育體制的改革，教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)對(duì)教學(xué)方式不斷進(jìn)行改革，但是依然存在許多問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的過(guò)程中，不能正確地讀音，且在聽(tīng)到詞匯的讀音時(shí)不能正確地書(shū)寫(xiě)。當(dāng)教師要進(jìn)行詞匯聽(tīng)寫(xiě)時(shí)學(xué)生總表現(xiàn)出不情愿的心理特征。即使當(dāng)天可以正確默寫(xiě)，但往往是今天記住明天就忘記。這些現(xiàn)象對(duì)于日后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)最為不利，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)時(shí)往往脫離語(yǔ)境，而是單獨(dú)地教學(xué)，忽視了實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生在課堂上只是進(jìn)行單一枯燥的模仿，學(xué)習(xí)興趣無(wú)法培養(yǎng)。
二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)改進(jìn)策略研究
1.教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中可以采用情景教學(xué)法，
即充分利用生活中的場(chǎng)景、圖片、電影片段、演課本劇等手段創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在直觀的環(huán)境中獲取知識(shí)，同時(shí)這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。譬如，在學(xué)習(xí)close一詞時(shí)，可以在多媒體上顯示關(guān)門(mén)、關(guān)燈等動(dòng)態(tài)圖片，讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
2.教師可以通過(guò)改變作業(yè)的內(nèi)容，提高作業(yè)的趣味性。現(xiàn)如今學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)主要就是抄寫(xiě)詞匯，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯┤纾寣W(xué)生做家長(zhǎng)的老師，將在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)教授給家長(zhǎng)，或是制作英語(yǔ)詞匯小卡片，再或者通過(guò)看英文動(dòng)畫(huà)片后，復(fù)述出自己喜歡的或是印象深刻的英語(yǔ)詞匯。
詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，要求教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地記憶單詞，而且要講求方法與策略。在具體實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)情景設(shè)計(jì)，記憶方式不斷創(chuàng)新等手段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶能力，避免單詞短暫性記憶的現(xiàn)狀，與此同時(shí)教師需要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)單詞識(shí)記的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，相信在教師與學(xué)生的共同努力下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)將取得重大進(jìn)展。
參考文獻(xiàn)：
王電建.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京大學(xué)出版社，2002.
【關(guān)鍵詞】詞匯 記憶 教學(xué)原則 教學(xué)方法
每個(gè)學(xué)英語(yǔ)的人都會(huì)有這樣的感觸：?jiǎn)卧~太多，太難記，今天記的明天忘，學(xué)得多，記得少。詞匯記憶能力差已成為初學(xué)英語(yǔ)者的一大障礙。學(xué)習(xí)詞匯，如同交友，一回生，二回熟。誠(chéng)然，記住若干單詞并不等于學(xué)會(huì)英語(yǔ)，但英語(yǔ)水平的提高，必須伴隨著詞匯量的增加。詞匯量上不去，提高就是一句空話(huà)。英語(yǔ)詞匯的記憶在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的低位，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。那么，怎樣使學(xué)習(xí)者很好地掌握大量詞匯呢？筆者有如下看法。
一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題
在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著這樣那樣的問(wèn)題，概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面：1.英語(yǔ)詞義有七種之多，概念意義只是其中的一種。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著只講概念意義，不解釋其他意義的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解詞義。2.仍然存在著孤立教詞、孤立講解的現(xiàn)象，讓學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞的意義和用法例句，卻不能全面理解詞義。3.學(xué)生沒(méi)有掌握有效的記憶詞匯的方法，單詞記憶耗時(shí)間，效果差。4.忽視對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化意義的介紹，影響詞匯的得體運(yùn)用。
二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則
根據(jù)語(yǔ)言的本質(zhì)及英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須遵循以下幾個(gè)原則：
（一）交際原則
語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了進(jìn)行交際。語(yǔ)言交際中最重要的是詞匯與語(yǔ)境直接結(jié)合產(chǎn)生意義。如果語(yǔ)境不足，詞匯意義就不能自現(xiàn)。尤其在初學(xué)階段，語(yǔ)境的作用就更大。因此，教師在對(duì)詞義、詞的使用特點(diǎn)和范圍，進(jìn)行引入、講解及操練時(shí)，要充分考慮到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言交際環(huán)境，盡量讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的交際情景中，把詞匯與語(yǔ)法、句型、話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)等自然結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的多樣性和語(yǔ)言功能表達(dá)的多種可能性，在掌握一定詞匯量的同時(shí)，也獲得了一定的英語(yǔ)交際能力。
（二）系統(tǒng)原則
學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織、在組織，因此，將新詞匯與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有詞匯建立聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。每個(gè)英語(yǔ)單詞在音、形、義上都與其他詞有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)的第一訣竅就是向?qū)W生展示英語(yǔ)詞匯的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，使學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯在各方面變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考新詞與舊詞在音、形、義上的聯(lián)系，找出在感官上得到最強(qiáng)烈刺激的“記憶興奮點(diǎn)”，化機(jī)械記憶為理解記憶。如：利用單詞之間的同義關(guān)系、反義關(guān)系、同音關(guān)系等，來(lái)識(shí)記詞的含義；通過(guò)對(duì)詞義搭配和句法搭配的限制的分析來(lái)理解和掌握詞義的組合規(guī)律。實(shí)踐證明，對(duì)中學(xué)生從系統(tǒng)的角度進(jìn)行詞匯教學(xué)，能達(dá)到“立竿見(jiàn)影”的效果。
（三）情感原則
積極的學(xué)習(xí)情感和適中的焦慮水平對(duì)提高學(xué)習(xí)效率是至關(guān)重要的。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，努力克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)焦慮。例如，在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，可以結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì)和焦點(diǎn)性問(wèn)題教詞匯或是穿插相關(guān)的較短的故事、笑話(huà)、諺語(yǔ)、歌曲等，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又使詞匯在這個(gè)過(guò)程中不知不覺(jué)地得到掌握。
三、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法
（一）詞匯教學(xué)與語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合
學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，首先是要能正確發(fā)音。英語(yǔ)是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫(xiě)之間有著非常的聯(lián)系。教師要讓學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)音標(biāo)，重視語(yǔ)音教學(xué)，要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤的發(fā)音，要幫助學(xué)生正確朗讀每一個(gè)新出現(xiàn)的單詞。給學(xué)生講授英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。
（二）在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)
所謂語(yǔ)境指的是上下文，即詞，短語(yǔ)，語(yǔ)句或章。
1. I''m very thirsty. I want to drink some water.
2. The flowers are dry.? I must water them everyday.
從語(yǔ)境中使學(xué)生知道第1句中的water是名詞“水”，第2句中的是動(dòng)詞“澆水”的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。將詞匯與句子，語(yǔ)篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。
（三）采用對(duì)比法進(jìn)行詞匯教學(xué)
英語(yǔ)中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞形相近的詞進(jìn)行對(duì)比對(duì)于學(xué)生正確使用單詞很有好處。如form，from； advice，advise； hard，hardly； invent，invite； decide，divide； choose，choice 等許多單詞常被學(xué)生混淆，及時(shí)加以對(duì)比就可以幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)它們之間的差別，避免用錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)單詞。對(duì)常用的同義詞或詞組，如divide，separate，tell； say，speak，tell，talk； join，take part in； run out，run out of 等應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點(diǎn)，以便他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中能正確使用。
（四）用英語(yǔ)釋義法教學(xué)單詞
用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、詞組、句子可以說(shuō)是一種非常必要、非常有效的方法。英語(yǔ)釋義法是用學(xué)生們已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的、熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的英語(yǔ)知識(shí)掌握新單詞的方法。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且對(duì)于舊的單詞能得到反復(fù)呈現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞。例如：
explain：give the meaning of something； make something clear
look out：be careful
finally：at last； in the end
詞匯學(xué)習(xí)的策略與方法是因人而異，對(duì)不同程度不同性格的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。英語(yǔ)教師應(yīng)按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，遵循英語(yǔ)教學(xué)原則，認(rèn)真分析學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，研究英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生改變單一、被動(dòng)、死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方式，掌握詞匯記憶的規(guī)律，總結(jié)出適合自己特點(diǎn)的詞匯記憶法，以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。綜上所述，初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)必須得到應(yīng)有的重視。詞匯教學(xué)為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之本，要遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的，特別是在現(xiàn)代的社會(huì)交際中能達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。“應(yīng)立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯系統(tǒng)之外。”
【參考文獻(xiàn)】
［1］胡春洞. 英語(yǔ)教學(xué)法.高等教育出版社，1990.
關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué) 深度 廣度 記憶
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On College English Vocabulary Teaching
YAO Lan
（Tianhe College of Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou， Guangdong 510540）
Abstract Vocabulary is like the brick of language building， but vocabulary teaching in college English teaching has not been given due attention. This paper combined with the current situation of college English vocabulary teaching with the author's own subject knowledge and teaching experience， proposed vocabulary teaching methods to achieve greater awareness of teachers and students， focus on vocabulary teaching and learning， to stimulate students' interest in learning vocabulary， and basic skills training and vocabulary learning and promote each other， forming a virtuous circle purposes.
Key words college English vocabulary teaching； depth； width； memory
1 大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
眾所周知，隨著中國(guó)國(guó)際化程度日漸提升，中外交往的日益密切，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本技能受到學(xué)校以及社會(huì)的不斷重視。然而作為各項(xiàng)技能掌握基礎(chǔ)的詞匯的學(xué)習(xí)與教授并沒(méi)有受到相應(yīng)的重視。甚至有觀點(diǎn)認(rèn)為，記單詞都是學(xué)生自己的事，課堂上教不了什么。這致使不少學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到詞匯的重要性，等到要參加考試，要實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)即使想聽(tīng)懂，讀懂也懂不了，即使想表達(dá)也表達(dá)不出。因此，在有限的課堂時(shí)間里，教師培養(yǎng)學(xué)生重視詞匯積累的意識(shí)，適時(shí)教授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法與策略，在課堂創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)境進(jìn)行詞匯練習(xí)與應(yīng)用是非常重要的。這樣更能從深度和廣度上，從課內(nèi)到課外激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，為各項(xiàng)技能的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，并與技能訓(xùn)練形成一個(gè)相互促進(jìn)的良性循環(huán)。那么，大學(xué)英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)方面可以做什么？有什么詞匯教學(xué)方法可供參考？
2 大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法
首先，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須以課本為主要藍(lán)本，因其編排具有系統(tǒng)、科學(xué)的特點(diǎn)，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用的規(guī)律。普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)》已成為許多本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教材，分為《讀寫(xiě)教程》，《聽(tīng)說(shuō)教程》，《快速閱讀》，《綜合訓(xùn)練》，《泛讀教程》五本。筆者所在學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，選擇了前四本。五本教程“經(jīng)過(guò)在構(gòu)思和編寫(xiě)中的全盤(pán)考慮、統(tǒng)一設(shè)計(jì)，各分冊(cè)之間主題呼應(yīng)，既分工明確、各司其職，又互為補(bǔ)充、相輔相成。”在大的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)估與管理等的框架下，大學(xué)英語(yǔ)教師擁有對(duì)教學(xué)模式、內(nèi)容、方法的適度的自由選擇權(quán)。因此，教師在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極尋找有效的詞匯教學(xué)方法。
2.1 詞匯的深度
筆者在批改學(xué)生作文和漢譯英作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在如下一些與詞匯相關(guān)的問(wèn)題：?jiǎn)卧~拼寫(xiě)錯(cuò)誤；短語(yǔ)使用有誤，搭配不當(dāng)；單詞詞性掌握不牢；單詞意思記憶有誤。綜上，在詞匯的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重詞匯的深度，即詞匯知識(shí)的正確掌握及其應(yīng)用。為了讓學(xué)生更有效地掌握詞匯知識(shí)及其應(yīng)用，筆者建議如下一些詞匯教學(xué)方法：
（1）依靠發(fā)音促進(jìn)記憶。學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該“音形義性”相結(jié)合，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)同樣應(yīng)該注意這一點(diǎn)。英文屬于表音體系的文字，因此，學(xué)習(xí)單詞時(shí)首先就應(yīng)該掌握其拼讀規(guī)則，依靠發(fā)音來(lái)進(jìn)行單詞記憶。同時(shí)要注意跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)“音形義性”結(jié)合記憶。
（2）依靠語(yǔ)境促進(jìn)記憶。語(yǔ)境是指詞匯所處的語(yǔ)言環(huán)境， 包括句子、段落、篇章等。在句子語(yǔ)境中可以利用造句、舉例等方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)的詞匯造句，同樣也可以用新詞匯舉幾個(gè)例句、分析其用法、 并叫學(xué)生翻譯。而在課文的段落、篇章語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯則可以通過(guò)回答問(wèn)題、背誦、復(fù)述、模仿寫(xiě)作等方式。另外，還可以充分利用課堂時(shí)間組織諸如小組辯論、演講、戲劇表演等活動(dòng)激活、加深學(xué)生大腦中的詞匯印記，建立詞匯聯(lián)系，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率。其次，大學(xué)英語(yǔ)課本的課后練習(xí)設(shè)計(jì)較為合理、科學(xué)，符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)與記憶規(guī)律，為應(yīng)用詞匯創(chuàng)設(shè)了情境，應(yīng)該督促學(xué)生完成，并且在課上認(rèn)真講解，答疑解惑。再次，由于當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及多媒體的應(yīng)用，在語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)上，目前筆者所在學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立也有利于學(xué)生獲得更加多層次、多視角、多形式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源。多種仿真情境的設(shè)置有利于循環(huán)往復(fù)的目的語(yǔ)輸入，再加上各種詞匯為中心的活動(dòng)與附帶習(xí)得任務(wù)，使促進(jìn)詞匯愉快而有意義的學(xué)習(xí)成為可能。通過(guò)所述傳統(tǒng)課堂和學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)造的語(yǔ)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)能做到理解更為深刻，掌握更為熟練，應(yīng)用更為高效。
（3）依靠聽(tīng)寫(xiě)促進(jìn)記憶。通過(guò)教師對(duì)核心詞匯的詳細(xì)講解與課文分析時(shí)學(xué)生再次熟悉詞匯應(yīng)用的過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)對(duì)詞匯有了一定深度的掌握，并且在腦子里留下了相對(duì)深刻的印象。但是，要讓這些詞匯成為學(xué)生長(zhǎng)期記憶的一部分，并且真正學(xué)會(huì)應(yīng)用詞匯，還需要進(jìn)行定期鞏固。詞匯聽(tīng)寫(xiě)就是其中的一種鞏固方法。當(dāng)然，聽(tīng)寫(xiě)不能僅僅局限于單詞，課文以及課后練習(xí)中的重點(diǎn)詞組和包含重點(diǎn)句型的句子都應(yīng)該成為聽(tīng)寫(xiě)的材料。
2.2 詞匯的廣度
前面所述為筆者重視學(xué)生詞匯教學(xué)深度上的體現(xiàn)，也就是重視詞匯學(xué)習(xí)和使用的“質(zhì)”。而詞匯量的衡量，實(shí)則還包括詞匯的廣度。詞匯的廣度指的是語(yǔ)言使用者的詞匯總量。在詞匯積累的廣度上，筆者結(jié)合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，1-4冊(cè)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材，當(dāng)下的詞匯記憶書(shū)籍以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)方面專(zhuān)著，在課堂講授詞匯時(shí)穿插應(yīng)用到構(gòu)詞法，詞義聯(lián)想法，以及相關(guān)工具的協(xié)助記憶法， 學(xué)生們學(xué)會(huì)這些方法后，詞匯量在廣度上實(shí)現(xiàn)提升是可能的。
（1）構(gòu)詞法記憶。構(gòu)詞法是研究英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯所在學(xué)科——詞匯學(xué)的重要組成部分，它揭示了詞匯的構(gòu)成方式、組織原則和分析技巧。事實(shí)證明，它對(duì)短期迅速擴(kuò)大詞匯量有很好的效果。因此，如果教師能在講解單詞時(shí)教授學(xué)生分析英語(yǔ)詞匯內(nèi)部結(jié)構(gòu)，掌握一些英語(yǔ)構(gòu)詞法基本知識(shí)，并將這些知識(shí)用于實(shí)踐，必將進(jìn)一步提高學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的能力，迅速擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)事半功倍。英語(yǔ)中常用構(gòu)詞法有派生法、合成法、轉(zhuǎn)類(lèi)法、縮略法、逆生法、擬聲法，其中前三種即派生法、合成法、轉(zhuǎn)類(lèi)法最為常用。
（2）聯(lián)想法記憶。詞義聯(lián)想法指的是讓學(xué)生由一詞聯(lián)想到一串詞， 以達(dá)到學(xué)習(xí)新詞匯、鞏固舊詞匯的目的。如由typhoon臺(tái)風(fēng)聯(lián)想到hurricane颶風(fēng)、whirlwind旋風(fēng)、storm暴風(fēng)、gale陣風(fēng)、wind微風(fēng)。由chuckle因得意嗤嗤地笑聯(lián)想到giggle不好意思格格地笑、grin露齒而笑、laugh大笑、smile 微笑、beam笑容。另外，近義詞、同義詞、反義詞的聯(lián)想也屬于詞義聯(lián)想法的一種，即以核心詞匯為基礎(chǔ)進(jìn)行橫向的詞匯擴(kuò)展，同樣有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。當(dāng)然，主題聯(lián)想法也行之有效。比如王琪在《終極15000單詞放口袋》作者序里就曾提到“無(wú)論學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言，不論是亞洲語(yǔ)系或歐美語(yǔ)系，最有效果、最不痛苦的方式，就是學(xué)習(xí)有系統(tǒng)的內(nèi)容。”作者有系統(tǒng)地整理和每個(gè)人生活有“聯(lián)結(jié)”的單詞，將內(nèi)容以500個(gè)主題的方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在面臨主題情境時(shí)就能聯(lián)想起英文詞匯，宛如“從生活中復(fù)習(xí)單詞”。受此啟發(fā)，筆者在某次導(dǎo)入課時(shí)，就曾在提問(wèn)“傳統(tǒng)課堂與虛擬課堂的區(qū)別”時(shí)，引導(dǎo)大家按“傳統(tǒng)課堂”和“虛擬課堂”為主題進(jìn)行單詞聯(lián)想，激活了學(xué)生大腦中的詞匯，建立了詞匯的“聯(lián)結(jié)”。
（3）相應(yīng)工具協(xié)助記憶。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)入學(xué)第一堂課上就引導(dǎo)學(xué)生們意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，并讓他們做好日常積累詞匯的準(zhǔn)備。詞典和紙質(zhì)筆記本是每人必須要準(zhǔn)備的，卡片、便箋也成為記憶詞匯的工具。
3 結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該在深度和廣度上齊頭并進(jìn)，并且二者相互依托，亦能相互促進(jìn)。詞匯教學(xué)的最終目的并不單單是擴(kuò)大詞匯量本身，而是與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練相輔相成，相得益彰。受筆者理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所限，在各部分詞匯教學(xué)方法上未能更深入探討，留待以后繼續(xù)研究。希望本文能在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面給同行研究者一點(diǎn)啟發(fā)。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳金鳳.英語(yǔ)詞根詞綴記憶法初探[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（4）.
[2] 王琪.終極15000單詞放口袋[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2010.
作為一名英語(yǔ)教師，要正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，講解英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法和技巧，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。筆者在初中從事英語(yǔ)教學(xué)工作多年，在多年的英語(yǔ)教學(xué)中總結(jié)出了詞匯教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中也取得了不錯(cuò)的成效。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ǎ怨┩袇⒖肌?/p>
一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1、教師不重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，不要教師花費(fèi)太多的時(shí)間去講解。只要學(xué)生們?cè)谡n下自己進(jìn)行拼讀練習(xí)和記憶就可以。因此，教師往往忽略了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性。即使教師在課堂上進(jìn)行詞匯知識(shí)的教學(xué)，也只是按照英語(yǔ)詞匯表帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯知識(shí)的朗讀，簡(jiǎn)單的進(jìn)行詞義的分析。在單一的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式之下，學(xué)生缺乏英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法以及技巧，在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上效率不高。
2、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)缺乏積極性。
詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有把詞匯學(xué)習(xí)放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)地位之上。由于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)需要花費(fèi)很多的時(shí)間去反復(fù)記憶，學(xué)生感到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)枯燥、乏味，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不感興趣。許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，喜歡去學(xué)習(xí)英語(yǔ)其它知識(shí)，但是，由于沒(méi)有奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率低下。
3、學(xué)生沒(méi)有掌握英語(yǔ)詞匯記憶的技巧。
詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是令學(xué)生們最頭痛的事情。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們感到英語(yǔ)詞匯是最難的問(wèn)題。這和學(xué)生們的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系。在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)以及記憶過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們沒(méi)有掌握正確的方法，他們只是依靠死記硬背去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，因此，在英語(yǔ)詞匯的記憶過(guò)程中會(huì)感到非常困難，即使記住了英語(yǔ)詞匯，過(guò)不了多長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)忘記。
二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法。
1、直觀教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。
初中生的抽象思維能力較差，但是他們的形象思維能力特別豐富。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，如果教師注重直觀的詞匯教學(xué)方法，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)詞匯的特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)闹庇^教具。教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯 教學(xué)時(shí)，可以選用實(shí)物、圖片、多媒體設(shè)備等輔助教學(xué)工具，還可以充分發(fā)揮我們表情、肢體語(yǔ)言的重要作用。讓學(xué)生在直觀的教學(xué)中感受詞匯教學(xué)的魅力，在無(wú)形中獲得詞匯知識(shí)。
例如：在學(xué)習(xí)“banana”這個(gè)詞匯時(shí)，教師可以利用事先準(zhǔn)備好的“bananas”進(jìn)行直觀教學(xué)。教師先拿起一個(gè)香蕉，進(jìn)行自問(wèn)自答的練習(xí)：“What is this in English？ It is a banana.”然后，教師拿起兩個(gè)香蕉接著進(jìn)行練習(xí)“What are these in English？ They are bananas.”然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行相同的練習(xí)，通過(guò)直觀實(shí)物的展示，學(xué)生們不僅順利掌握了“banana”，而且對(duì)于它的詞性、單復(fù)數(shù)也有了準(zhǔn)確的掌握。對(duì)于掌握較好的學(xué)生，教師可以把banana獎(jiǎng)勵(lì)給他們。這樣不僅活躍了課堂教學(xué)的氣氛，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法，提高英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率。
掌握構(gòu)詞法是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)詞匯的關(guān)鍵。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們會(huì)遇到許多合成詞、詞的前后綴等等。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要對(duì)這些英語(yǔ)構(gòu)詞法知識(shí)進(jìn)行講解，做到讓學(xué)生熟練掌握。這樣，學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)，就會(huì)根據(jù)相應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，感到英語(yǔ)詞匯記憶的簡(jiǎn)便性，從而提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率和興趣。教師要教給學(xué)生常見(jiàn)的英語(yǔ)前綴和后綴，讓學(xué)生明白這些前后綴的意思。不僅可以提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶效率，而且可以做到詞匯的準(zhǔn)確理解。如：后綴“l(fā)ess”---carelss＼affectless；前綴“un”---unlike＼unhappy。
3、讓學(xué)生做到正確認(rèn)讀英語(yǔ)詞匯，根據(jù)發(fā)音準(zhǔn)確拼寫(xiě)。
在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果能夠做到正確發(fā)音，一般能夠根據(jù)英語(yǔ)的發(fā)音準(zhǔn)確拼寫(xiě)出英語(yǔ)詞匯。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生能夠熟練掌握音標(biāo)，做到英語(yǔ)詞匯的發(fā)音準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)之上，教師還要教給學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的一些規(guī)律，讓學(xué)生能夠掌握發(fā)音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake ---gate--- page。通過(guò)對(duì)音標(biāo)和發(fā)音規(guī)律的掌握，學(xué)生們感到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)并不是想象的那樣難。
4、結(jié)合上下文學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，做到準(zhǔn)確理解。
一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.詞匯教學(xué)過(guò)分關(guān)注深度，忽視詞匯的廣度；在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師往往只注重對(duì)單詞本身進(jìn)行解析，卻忽視了與單詞有關(guān)的其他單詞，例如反義詞，近義詞等，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞吃力且單詞積累量少，也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的背單詞的習(xí)慣。
2.詞匯的教學(xué)沒(méi)有和生活進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生容易遺忘單詞；教師在解釋單詞時(shí)只在重復(fù)單詞的中文意思卻沒(méi)有和日常生活進(jìn)行聯(lián)系，沒(méi)有告訴學(xué)生單詞在生活中的用法，這使學(xué)生感到無(wú)從下手，即便短期記憶住詞匯的意思，長(zhǎng)久也會(huì)逐漸遺忘。
3.詞匯教學(xué)方法老套，學(xué)生無(wú)法提起興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯；教師沒(méi)有結(jié)合情境講解單詞，講解單詞方法老套單一，不會(huì)采用形象記憶方法，只是要求學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)單詞來(lái)進(jìn)行記憶。
針對(duì)以上初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，在討論解決方案之前，先要明確詞匯教學(xué)的原則，只有把握原則，教師才能更好的開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)。
二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則
1.側(cè)重聽(tīng)說(shuō)原則。很多中國(guó)學(xué)生都存在“啞巴英語(yǔ)”的情況，能夠辨識(shí)單詞但是卻無(wú)法在聽(tīng)力中聽(tīng)出單詞的意思以及不會(huì)單詞的讀法。但是語(yǔ)言最重要的是能夠讀出來(lái)，在詞匯教學(xué)中應(yīng)該多注意聽(tīng)和說(shuō)，然后在會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)的情況下，進(jìn)行單詞拼寫(xiě)的記憶，提高學(xué)生“讀”的能力。
2.生動(dòng)形象原則。生動(dòng)形象的情境是激發(fā)學(xué)生記憶潛能的關(guān)鍵。人會(huì)對(duì)有趣的事情或者特別的事情印象更深，詞匯的記憶也是如此，教師在詞匯講授的過(guò)程中，融入形象生動(dòng)的情境，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行詞匯的引申有助于學(xué)生記憶單詞，尤其是抽象復(fù)雜拼寫(xiě)較復(fù)雜的單詞。
3.系統(tǒng)化原則。單詞與單詞之間并不是相互隔離的，很多單詞之間有諸多聯(lián)系，同樣中文意思的英文單詞可能有十幾個(gè)，教師在教學(xué)過(guò)程注意系統(tǒng)化的教學(xué)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生在記憶單詞時(shí)會(huì)更加牢固不易遺忘。
三、冀教版初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法策略
1.中文解釋單詞法
傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法就是，教師在介紹一個(gè)新詞的讀法之后，用中文說(shuō)明單詞的中文意思，然后再介紹下一個(gè)單詞，這種教學(xué)方法雖然簡(jiǎn)便但是弊大于利，但是適用于在解釋一些難以解釋的單詞時(shí)使用。
2.直觀解釋單詞法
這種方法直觀且容易給學(xué)生很深的印象，例如在冀教版九年級(jí)上冊(cè)Unit4 Stay Healthy中有不少詞匯是可以通過(guò)教師的表演或者展示物品讓學(xué)生直觀感受的，例如‘a(chǎn)bdomen’這個(gè)單詞，中文意思是腹部的意思，教師就可以指著腹部告訴學(xué)生這個(gè)單詞的意思，要求學(xué)生邊摸自己的腹部邊讀這個(gè)單詞。但是這種方法也存在一定的局限性，一些抽象的單詞就難以解釋或者是一些日常生活中不常見(jiàn)的物品很難靠這種方式進(jìn)行教學(xué)。
3.利用句子讓學(xué)生記憶單詞
通過(guò)這種方法初中生不僅可以記憶句子也能夠記憶句子中的單詞，對(duì)單詞的意思和用法也會(huì)掌握的更好，比方說(shuō)，在冀教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Know Our World中有一個(gè)單詞叫“keep”中文的意思大家首先會(huì)想到保持的意思，這個(gè)單詞雖然很容易記憶，但是keep的用法有很多，搭配的詞組也有很多，教師在講解的過(guò)程就可以引入許多句子，讓學(xué)生感受keep這個(gè)單詞在句子中是如何應(yīng)用的，不僅加深了對(duì)keep本身的印象，也學(xué)到了更多的句型和搭配方法。keep在作“保留”，“保持”這個(gè)意思的時(shí)候，教師可以使用“We”d better keep a seat for her”這個(gè)句子讓學(xué)生更好的理解；keep也有履行諾言的意思，這時(shí)教師又可以造句進(jìn)行舉例，如“One should keep one”s promise”，在講解這個(gè)句子的時(shí)候，又可以介紹“promise”這個(gè)單詞，這些個(gè)句子就像一個(gè)繩索，串起一個(gè)個(gè)單詞，學(xué)生在記憶的時(shí)候更加系統(tǒng)。
4.利用構(gòu)詞法解釋單詞
