時(shí)間：2023-02-14 15:30:13
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇任職教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、會(huì)議主題：信息化條件下繼續(xù)教育發(fā)展
二、會(huì)議時(shí)間：2012年10月
三、會(huì)議地點(diǎn)：四川省綿陽(yáng)市
四、論壇組織機(jī)構(gòu)：
中國(guó)科協(xié)繼續(xù)教育中心
清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院
中國(guó)人民總裝備部繼續(xù)教育中心聯(lián)合國(guó)教科文組織繼續(xù)工程教育中國(guó)教席
中國(guó)人民總裝備部繼續(xù)教育中心
五、參會(huì)人員：全國(guó)科協(xié)系統(tǒng)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究會(huì)、地方科協(xié)、科技進(jìn)修學(xué)院主管教育培訓(xùn)工作的負(fù)責(zé)人；各高等院校繼續(xù)教育學(xué)院、社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理者；部隊(duì)及軍隊(duì)院校主管繼續(xù)教育的負(fù)責(zé)人；企業(yè)人力資源部門(mén)主管；政府機(jī)關(guān)及所屬教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理者。
六、會(huì)議形式及內(nèi)容：
1.專(zhuān)家報(bào)告。圍繞會(huì)議主題，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專(zhuān)家學(xué)者、中國(guó)科協(xié)等有關(guān)政府部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和軍隊(duì)有關(guān)專(zhuān)家做主題報(bào)告，介紹國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育發(fā)展的最新理念、形勢(shì)、政策和趨勢(shì)，共同探討信息化條件下繼續(xù)教育發(fā)展。
2.交流研討。邀請(qǐng)部分優(yōu)秀論文作者做專(zhuān)題發(fā)言，分享他們?cè)诶^續(xù)教育領(lǐng)域的最新研究成果，交流和討論不同行業(yè)開(kāi)展繼續(xù)教育工作的經(jīng)驗(yàn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，并開(kāi)展相關(guān)合作。
七、征文要求：
1.征文截止時(shí)間：為2012年8月30日，被論壇錄用的論文將于2012年9月20日前通知作者。論文收錄大會(huì)論文集。論壇秘書(shū)組將組織專(zhuān)家對(duì)全部論文進(jìn)行評(píng)審，獲獎(jiǎng)?wù)撐膬?yōu)先安排在論壇交流，現(xiàn)場(chǎng)頒發(fā)證書(shū)，并推薦在《繼續(xù)教育》雜志上發(fā)表。
2.提交的稿件包括：標(biāo)題、摘要（300字以?xún)?nèi)）、關(guān)鍵詞（5個(gè)以?xún)?nèi)）、正文以及參考文獻(xiàn)等。
3.省略（地方）、jxjylt@freemail.mtn（軍內(nèi)），注明作者的詳細(xì)資料（包括姓名、工作單位、職務(wù)、職稱(chēng)、通信地址、郵編、電話、電子郵箱等），并在稿件首頁(yè)注明“21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇”征文。
4.征文主題：（征文請(qǐng)圍繞信息化條件下繼續(xù)教育發(fā)展所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)、相關(guān)理論研究、實(shí)踐與探索等方面展開(kāi)，所列主題僅供參考。）
繼續(xù)教育發(fā)展中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題研究；
繼續(xù)教育基本理論研究和繼續(xù)教育學(xué)科建設(shè)；
學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育的理論創(chuàng)新研究；
繼續(xù)教育質(zhì)量控制和保障研究；
企業(yè)高技術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究；
遠(yuǎn)程教育模式下繼續(xù)教育創(chuàng)新研究與探索；
軍隊(duì)任職教育教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展；
繼續(xù)教育的軍民融合理論與實(shí)踐；
軍民融合式聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)機(jī)制建設(shè)；
有關(guān)繼續(xù)教育的其他值得關(guān)注的問(wèn)題。
5.聯(lián)系方式
通信地址：北京市6304信箱《繼續(xù)教育》編輯部
郵編：102206
關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 兼職教師 管理制度 健全
對(duì)一個(gè)企業(yè)而言，資產(chǎn)不僅包括它所擁有的，還包括它所控制的資源。同樣兼職教師雖不為學(xué)校所有，但為學(xué)校所用，所以他們和專(zhuān)職教師一樣都是學(xué)校的最重要的資本。特別是在獨(dú)立學(xué)院中，兼職教師還占用相當(dāng)大的比重，所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)兼職教師的管理，使其發(fā)揮最大的作用，從而有力地推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院快速、健康發(fā)展。鑒于此，本文擬就以下幾個(gè)方面對(duì)獨(dú)立學(xué)院兼職教師作比較系統(tǒng)的分析，進(jìn)而提出幾點(diǎn)健全獨(dú)立學(xué)院兼職教師管理制度的建議。
一、獨(dú)立學(xué)院兼職教師的現(xiàn)狀和作用
1.獨(dú)立學(xué)院兼職教師的現(xiàn)狀。
獨(dú)立學(xué)院這一公立高校和社會(huì)力量合作的辦學(xué)模式雖然從產(chǎn)生到現(xiàn)在僅有不到十年的時(shí)間，但卻取得了飛速發(fā)展，在中國(guó)高等教育的大眾化進(jìn)程中立下了汗馬功勞。截止到2007年3月底，全國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院318所。據(jù)教育部2006年度統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，去年全國(guó)獨(dú)立學(xué)院共招生54.3萬(wàn)，目前在校生規(guī)模已達(dá)146.7萬(wàn)人。大規(guī)模的學(xué)生數(shù)量使得對(duì)教師的需求也激增，而建立一支數(shù)量、質(zhì)量都符合學(xué)校需要的專(zhuān)職教師隊(duì)伍絕不是一蹴而就的事，因此幾乎所有的獨(dú)立學(xué)院都不約而同地聘用大量的兼職教師來(lái)滿足正常的教學(xué)需要。目前獨(dú)立學(xué)院教師主要由三部分組成：母體學(xué)校教師、獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職教師、獨(dú)立學(xué)院兼職教師。兼職教師主要來(lái)自于離退休教師、企事業(yè)單位的高級(jí)技術(shù)人員和工程師等，嚴(yán)格意義上說(shuō)，母體學(xué)校教師也應(yīng)算作兼職教師，因?yàn)樗麄兺ǔＪ窃诒ＷC完成母體學(xué)校教學(xué)任務(wù)的前提下，擔(dān)任獨(dú)立學(xué)院的一門(mén)或幾門(mén)課程教學(xué)，而且很不穩(wěn)定。
2.獨(dú)立學(xué)院兼職教師的作用。
兼職教師在保證獨(dú)立學(xué)院高起點(diǎn)、快速、健康地跨越式發(fā)展過(guò)程中起到了非常重要的作用：
首先，聘用兼職教師有效地解決了獨(dú)立學(xué)院師資短缺問(wèn)題，同時(shí)優(yōu)化了師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。按照《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估方案》要求［1］，獨(dú)立學(xué)院的生師比不得高于18∶1，聘請(qǐng)兼職教師滿足了學(xué)校生源不斷擴(kuò)張對(duì)教師的需求，保證了基本的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校生師比達(dá)到教育部關(guān)于評(píng)估的規(guī)定。兼職教師多為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的某一類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才，可以彌補(bǔ)專(zhuān)職教師理論豐富但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的弊端，從而優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。
其次，聘用兼職教師可以在完成教學(xué)任務(wù)的前提下節(jié)約大量教育成本。兼職教師一般都是按課時(shí)計(jì)算報(bào)酬，基本上沒(méi)有其他任何的福利，同樣一門(mén)課程，兼職教師所得的報(bào)酬相當(dāng)于專(zhuān)職教師同一門(mén)教程所得薪水的三分之一左右，而且對(duì)他們的管理成本也很低。
最后，聘用兼職教師增強(qiáng)了獨(dú)立學(xué)院的靈活性，體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色。獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以社會(huì)、市場(chǎng)和就業(yè)需要為導(dǎo)向設(shè)置新專(zhuān)業(yè)，而專(zhuān)業(yè)設(shè)置發(fā)生改變時(shí)，對(duì)教師的需求也跟著變化。兼職教師可以滿足一些新型專(zhuān)業(yè)對(duì)教師的需求，突出獨(dú)立學(xué)院以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展的辦學(xué)特點(diǎn)。同時(shí)由于兼職教師不受長(zhǎng)期聘用合同的限制，當(dāng)入學(xué)人數(shù)減少時(shí)，很容易解聘，大大提高了獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)靈活性。
二、兼職教師管理中存在的問(wèn)題
獨(dú)立學(xué)院對(duì)兼職教師的管理一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，在兼職教師管理中存在著一系列問(wèn)題：
1.對(duì)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)無(wú)計(jì)劃性，非常被動(dòng)，缺乏對(duì)兼職教師隊(duì)伍的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。
學(xué)校通常是根據(jù)當(dāng)年學(xué)生報(bào)到人數(shù)和已有專(zhuān)任教師的數(shù)量相權(quán)衡，決定需要補(bǔ)充的兼職教師的數(shù)量和專(zhuān)業(yè)，而這往往要在入學(xué)人數(shù)最后定下來(lái)之后才能決定。因此學(xué)校往往在入學(xué)人數(shù)停止變化的最后一刻才確定兼職教師的雇傭數(shù)量與門(mén)類(lèi)，這時(shí)離課程開(kāi)始已經(jīng)沒(méi)有幾天了，兼職教師沒(méi)有足夠的時(shí)間去熟悉課程提綱和備課，往往倉(cāng)促上陣，教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必受到影響［2］。
2.教學(xué)過(guò)程中管理松散。
兼職教師的管理一直是學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)。一些學(xué)校對(duì)兼職教師的聘用比較隨意,主要是通過(guò)其他教師介紹或通過(guò)與企業(yè)的聯(lián)系來(lái)聘用兼職教師，沒(méi)有一套嚴(yán)格的篩選標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們進(jìn)行選拔，也很少對(duì)聘用的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。平時(shí)對(duì)他們的教學(xué)過(guò)程管理也往往流于形式，兼職教師由于本職工作作繁忙擅自停課、調(diào)課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
3.缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，兼職教師歸屬感低。
兼職教師的薪水和工作績(jī)效關(guān)聯(lián)度不高。兼職教師的課時(shí)費(fèi)基本上在開(kāi)學(xué)初就已經(jīng)根據(jù)職稱(chēng)、資歷等因素確定下來(lái)了，跟實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量幾乎沒(méi)什么關(guān)聯(lián)，無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的教學(xué)積極性。他們基本上是有課就來(lái)，上完課就走，由于沒(méi)有辦公場(chǎng)所，也缺少和專(zhuān)職教師的交流和溝通，不參加學(xué)校的任何活動(dòng)，對(duì)學(xué)校的感情很淡，歸屬感不強(qiáng)［3］。
三、健全獨(dú)立學(xué)院兼職教師管理制度的對(duì)策
兼職教師隊(duì)伍已是獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍中的重要組成部分，而且在以后還將繼續(xù)發(fā)揮其重要作用，因此非常有必要加強(qiáng)對(duì)他們的管理。
1.把好入口關(guān)。
學(xué)院應(yīng)該根據(jù)兼職教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和任職資格要求科學(xué)制定兼職教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)聘用標(biāo)準(zhǔn)公平、公正、公開(kāi)地科學(xué)組織招聘，通過(guò)審查簡(jiǎn)歷、試講、實(shí)際操作等方式對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行選拔，擇優(yōu)錄用，確保招聘到符合任職資格要求的德才兼?zhèn)涞募媛毥處煛?duì)聘用的兼職教師要進(jìn)行短期崗前培訓(xùn)，使他們對(duì)學(xué)校的基本情況，各項(xiàng)規(guī)章制度，學(xué)生的特點(diǎn)，教育理論與方法等都有所了解，使他們更快、更好地適應(yīng)工作環(huán)境，勝任工作崗位［4］。
2.嚴(yán)抓教學(xué)過(guò)程管理。
學(xué)院應(yīng)根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)，對(duì)兼職教師的教學(xué)計(jì)劃，備課教案，授課、作業(yè)布置都作出相關(guān)規(guī)定，要求他們按照規(guī)定實(shí)施教學(xué)；對(duì)兼職教師的因故缺課應(yīng)當(dāng)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間補(bǔ)課，確保教學(xué)計(jì)劃的圓滿完成；不定期地組織教學(xué)督導(dǎo)小組隨堂聽(tīng)課，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)任課教師的意見(jiàn)和建議，存入兼職教師的檔案，同時(shí)將有關(guān)信息反饋給兼職教師，促使他們不斷提高教學(xué)水平；學(xué)期結(jié)束時(shí)通過(guò)學(xué)生考試成績(jī)、學(xué)生民主考評(píng)、教學(xué)督導(dǎo)小組考評(píng)記錄等幾個(gè)方面對(duì)兼職教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。
3.建立與工作績(jī)效相關(guān)聯(lián)的薪酬制度。
薪酬應(yīng)該包括基本薪酬和績(jī)效薪酬兩部分，基本薪酬在招聘時(shí)就已根據(jù)職稱(chēng)、資歷確定下來(lái)了。績(jī)效薪酬則分為三至四個(gè)等級(jí)，根據(jù)學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)兼職教師的績(jī)效考評(píng)結(jié)果確定每個(gè)教師的績(jī)效薪酬，使薪酬和績(jī)效掛鉤，促使兼職教師認(rèn)真履行工作職責(zé)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)兼職教師的工作積極性。
4.轉(zhuǎn)變觀念，給予兼職教師更多的人文關(guān)懷，提升兼職教師的歸屬感。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，聘用兼職教師不僅僅是學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)的一種應(yīng)急措施，還是保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、突出辦學(xué)特色的一個(gè)重要組成部分，更是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的長(zhǎng)久之計(jì)，因此兼職教師和專(zhuān)職教師一樣都是學(xué)校最為重要的資本。還要認(rèn)識(shí)到教師都是高級(jí)知識(shí)分子，他們?cè)诤醯牟粌H僅是物質(zhì)報(bào)酬，更重視和諧的人際關(guān)系、受人尊重，能夠體現(xiàn)自身價(jià)值的工作環(huán)境和工作內(nèi)容。轉(zhuǎn)變觀念之后，學(xué)校就應(yīng)采取多種措施給予兼職教師更多的人文關(guān)懷［5］。
首先，要給他們良好的教學(xué)辦公環(huán)境。給他們必要的辦公場(chǎng)所，便于他們批改作業(yè)、答疑或休息，允許他們使用學(xué)校的各種圖書(shū)資源。校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常關(guān)心他們的工作、學(xué)習(xí)狀況，力所能及地幫助他們解決一些問(wèn)題。
其次，拓寬溝通渠道，加強(qiáng)兼職教師和學(xué)校的交流。經(jīng)常舉行兼職教師與學(xué)生或?qū)Ｈ谓處煹穆?lián)誼座談會(huì)，加強(qiáng)彼此的溝通和相互的學(xué)習(xí)，建立讓兼職教師給學(xué)校獻(xiàn)言獻(xiàn)策的渠道，對(duì)他們的意見(jiàn)建議及時(shí)處理及時(shí)反饋。
最后，在教師節(jié)等節(jié)日學(xué)校舉行各種慶祝活動(dòng)時(shí)也誠(chéng)邀兼職教師參加，給他們發(fā)放一些教師紀(jì)念品，或舉行一些教學(xué)比賽，給優(yōu)秀教師一定的精神榮譽(yù)，滿足他們受尊重的需要。
兼職教師對(duì)學(xué)校的歸屬感更強(qiáng)了，滿意度更高了，對(duì)學(xué)校的感情也就更深了，從而就可以充分調(diào)動(dòng)兼職教師的工作積極性和主觀能動(dòng)性，使他們以更大的熱情投入到教書(shū)育人事業(yè)中，主動(dòng)關(guān)心學(xué)校的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部.普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估實(shí)施方案.2006.
［2］翁舟峰，張興林.美國(guó)高校兼職教師的現(xiàn)狀［J］.比較教育研究，2005，（7）.
［3］吳昌圣，劉莉莉.美國(guó)社區(qū)學(xué)院兼職教師特點(diǎn)分析［J］.復(fù)旦教育論壇，2006，（6）.
關(guān)鍵詞：高職院校；通識(shí)教育
20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著我國(guó)大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育弊端的日益凸顯，高等教育界越來(lái)越多的有識(shí)之士呼吁實(shí)施通識(shí)教育，高等教育理論界對(duì)通識(shí)教育的討論熱火朝天。于是，一些國(guó)內(nèi)著名大學(xué)抱著極大的期望將通識(shí)教育的理念付諸實(shí)踐，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、武漢大學(xué)等，都針對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行著不同程度與規(guī)模的教學(xué)改革，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提高，人才培養(yǎng)模式更具豐富性，更加多元化，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。與此同時(shí)，我國(guó)高職教育專(zhuān)業(yè)技術(shù)劃分過(guò)細(xì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、素質(zhì)教育薄弱、文化學(xué)養(yǎng)狹窄的嚴(yán)重弊端也使職業(yè)教育界把目光聚焦于通識(shí)教育，希望通過(guò)實(shí)施通識(shí)教育培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)化與職業(yè)流動(dòng)化背景下知識(shí)面廣、適應(yīng)性強(qiáng)、具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。于是，國(guó)內(nèi)著名大學(xué)的示范作用與高職院校自身提高辦學(xué)質(zhì)量的迫切要求，促成了近幾年來(lái)高職院校實(shí)施通識(shí)教育的熱潮。考察、回顧和反思我國(guó)高職院校實(shí)施通識(shí)教育的整個(gè)進(jìn)程，不能不清醒地看到，職業(yè)教育理論界對(duì)通識(shí)教育本身的認(rèn)識(shí)存在誤解，由此導(dǎo)致了實(shí)踐上的形式化與簡(jiǎn)單化。本文擬在明確通識(shí)教育概念和高職院校實(shí)施通識(shí)教育必要性的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)實(shí)施通識(shí)教育的長(zhǎng)期性和艱巨性，探討我國(guó)高職院校實(shí)施通識(shí)教育所面臨的挑戰(zhàn)，希望對(duì)高職院校的教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新有所啟示，使我國(guó)高職院校的通識(shí)教育走上穩(wěn)定發(fā)展的軌道。
明確通識(shí)教育的概念
通識(shí)教育是英語(yǔ)general education在我國(guó)臺(tái)灣、香港地區(qū)的漢譯說(shuō)法，20世紀(jì)90年代才逐漸被大陸高等教育界所接受。現(xiàn)代意義上的通識(shí)教育出現(xiàn)在美國(guó)哈佛大學(xué)委員會(huì)于1945年發(fā)表的《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》一書(shū)中，該書(shū)將通識(shí)教育定義為“學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中，首先作為人類(lèi)的一個(gè)成員和一個(gè)公民所接受的那部分教育”。在借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，國(guó)內(nèi)有的學(xué)者認(rèn)為，根據(jù)我國(guó)的教育實(shí)踐來(lái)看，通識(shí)教育就是通才教育，其目的是改變過(guò)去專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)而培養(yǎng)出“工匠式人才”的教育觀念和實(shí)踐，即在大學(xué)期間注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的培養(yǎng)。有的學(xué)者把通識(shí)教育等同于我國(guó)大學(xué)的文化素質(zhì)教育，例如，李曼麗認(rèn)為：“雖然文化素質(zhì)教育內(nèi)涵比通識(shí)教育要窄，但它體現(xiàn)了通識(shí)教育的哲學(xué)觀，從這個(gè)角度我國(guó)高校的文化素質(zhì)教育可以說(shuō)是我國(guó)通識(shí)教育的另一稱(chēng)謂。”更多的學(xué)者則把通識(shí)教育看作是非專(zhuān)業(yè)教育部分，即不直接為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)做準(zhǔn)備的那部分教育，與專(zhuān)業(yè)教育一起構(gòu)成高等教育。
筆者認(rèn)為，通識(shí)教育概念的內(nèi)涵在完整意義上包括兩個(gè)層次：其上層概念是大學(xué)教育的理念，要通過(guò)對(duì)學(xué)生全面的教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)“完整的人”，即能有效地思考，清晰地交流，明智地判斷和正確地辨別的有普遍價(jià)值的人。這種人應(yīng)該對(duì)人與社會(huì)、與自然的諸現(xiàn)象有通盤(pán)、初步的知識(shí)上的認(rèn)識(shí)，以有助于培養(yǎng)真善美之理想的能力和意愿，有助于培養(yǎng)善于自我反省、進(jìn)取能力強(qiáng)和獨(dú)立自主的人格。同時(shí)，更重要的是，可以協(xié)助學(xué)生對(duì)其所扮演的社會(huì)角色有更為寬廣的體認(rèn)。其下層概念是指實(shí)踐這種教育理念的課程，即以通識(shí)教育課程為主體，不直接為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)做準(zhǔn)備的非專(zhuān)業(yè)教育。由此可見(jiàn)，通識(shí)教育等同于我國(guó)的素質(zhì)教育或全面發(fā)展的教育，因?yàn)槿叨际菑牟煌嵌葘?duì)同一教育目的的表述，即人的全面自由的發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步。其中的文化素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，顯然只是實(shí)施通識(shí)教育的一個(gè)方面。通識(shí)教育與通才教育也存在著本質(zhì)的區(qū)別：通識(shí)教育追求的主要不是客觀知識(shí)的廣博性，而是知識(shí)的文化意蘊(yùn)及由此對(duì)人的心靈和智慧的陶冶作用；通識(shí)教育是非功利性的，側(cè)重于人的精神意識(shí)的現(xiàn)代化，通才教育側(cè)重人的知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化。由此可見(jiàn)，通才教育與通識(shí)教育不是一個(gè)層次的概念，同時(shí)，也不能把通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為一定要在專(zhuān)業(yè)教育之外實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目的，必須明白專(zhuān)業(yè)教育也是實(shí)施通識(shí)教育的重要組成部分。
高職院校實(shí)施通識(shí)教育的必要性
是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的內(nèi)在要求根據(jù)1997年聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》，大學(xué)教育（5級(jí)）分為5A和5B兩種類(lèi)型：以學(xué)術(shù)性為主的教育（5A）對(duì)應(yīng)于我國(guó)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才的普通高等教育；以技術(shù)性為主的教育（5B）對(duì)應(yīng)于我國(guó)的高職教育。高職教育培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性，要求畢業(yè)生能勝任某個(gè)職業(yè)崗位的工作。任何一個(gè)職業(yè)都是由若干個(gè)崗位或崗位群組成的；而崗位或崗位群是由一系列具體工作組成的；某一具體工作則是由一系列動(dòng)態(tài)的問(wèn)題組成的。因此，可以解決某一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為單元考察高職教育的人才培養(yǎng)要求和被培養(yǎng)者必須具備的職業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)。根據(jù)上述分析，對(duì)解決某個(gè)問(wèn)題所需因素及其作用的圖解如圖1所示。從圖1可以得知，一個(gè)問(wèn)題的解決取決于三個(gè)方面的因素：價(jià)值觀念決定解決問(wèn)題的動(dòng)因，即決定問(wèn)題是否應(yīng)解決、朝什么方向解決以及什么時(shí)候解決；智能結(jié)構(gòu)決定解決問(wèn)題的效果，即決定問(wèn)題能否解決；身心素質(zhì)決定解決問(wèn)題的進(jìn)程，即決定解決問(wèn)題的速度、進(jìn)度、程度。其中，關(guān)鍵的因素是智能結(jié)構(gòu)，價(jià)值觀念是解決問(wèn)題的前提，身心素質(zhì)是解決問(wèn)題的保障。因此，要解決一個(gè)問(wèn)題，上述三方面因素缺一不可。解決問(wèn)題所需的因素可以細(xì)分，如圖2所示。分析圖1、圖2可以看出，高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須突出智能因素，重視價(jià)值因素，關(guān)注非智力因素。在以智能為主線的設(shè)計(jì)中，必須使知識(shí)技能能力素質(zhì)不斷內(nèi)化，逐層推進(jìn)。
是終身學(xué)習(xí)化社會(huì)的客觀要求隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的需求也將發(fā)生重大變化。一方面，勞動(dòng)力將進(jìn)一步從第一、第二產(chǎn)業(yè)向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，而第三產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位的一個(gè)重要特點(diǎn)是對(duì)人的智力與能力提出了更高的要求。另一方面，經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)與職業(yè)機(jī)構(gòu)的變化，將使職業(yè)流動(dòng)性增強(qiáng)，要求勞動(dòng)者具備更強(qiáng)的適應(yīng)變化的能力。《哈佛商業(yè)評(píng)估》載文指出，當(dāng)今世界知識(shí)每7～10年翻一番；工科大學(xué)生邁出校門(mén)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所學(xué)的知識(shí)50%已經(jīng)過(guò)時(shí)，這就決定了當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化所需的人力資源，必須以終身學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。全國(guó)青聯(lián)和《中國(guó)青年報(bào)》一項(xiàng)大型問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，在兩萬(wàn)多名被調(diào)查青年中，有94%的人認(rèn)為現(xiàn)在擇業(yè)更自由了；有37%的人已經(jīng)轉(zhuǎn)換過(guò)工作，平均每個(gè)人換過(guò)3個(gè)工作單位；還有48%的人準(zhǔn)備在“不久的將來(lái)”轉(zhuǎn)換工作。一張文憑管一生已經(jīng)成為歷史，“從搖籃到墳?zāi)埂钡慕K身學(xué)習(xí)觀念已普遍樹(shù)立。無(wú)論是學(xué)術(shù)型、工程型，還是技術(shù)型、技能型，作為高等學(xué)歷教育，在學(xué)生掌握職業(yè)能力的同時(shí)，有義務(wù)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。課程設(shè)置一定要通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育合理兼顧。高職教育因此具備了就業(yè)與升學(xué)的“雙重資格”，既是職業(yè)教育（vocational education），也是通識(shí)教育（general education）。
高職院校實(shí)施通識(shí)教育面臨的挑戰(zhàn)
社會(huì)：專(zhuān)業(yè)教育觀念根深蒂固自18世紀(jì)工業(yè)大革命以來(lái)，專(zhuān)業(yè)教育獲得了強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，從此以獨(dú)特的生命力盛行于世。在我國(guó)，從近代大學(xué)教育史看，教育價(jià)值取向始終是以社會(huì)為本，專(zhuān)業(yè)教育一直占主導(dǎo)地位。這與19世紀(jì)中葉以來(lái)中國(guó)屢屢受挫于西方強(qiáng)權(quán)的歷史教訓(xùn)有關(guān)。自晚清以來(lái)，許多中國(guó)知識(shí)分子總以為中國(guó)之所以不如西方，原因在于富國(guó)強(qiáng)兵、經(jīng)世濟(jì)用的科技方面。于是為救國(guó)而強(qiáng)國(guó)，學(xué)習(xí)西方科技，被中國(guó)人認(rèn)為是不二法門(mén)。觀念之所及，大學(xué)被看成是培養(yǎng)高級(jí)科技人才的場(chǎng)所。另外，在我國(guó)高等教育界，一般認(rèn)為，高等教育就是“建立在普通教育基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)性教育”。在這種專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)思想之下，中國(guó)高等教育已經(jīng)走過(guò)了50年，專(zhuān)業(yè)化的思想已經(jīng)深深融入高等教育體制的方方面面，滲透到每一個(gè)教師的血液中。此時(shí)突然讓高等教育改變方向，實(shí)施通識(shí)教育，由單向性轉(zhuǎn)向多層次、多方位，由功利性轉(zhuǎn)向非功利性而培養(yǎng)“完人”，是不是可取呢？專(zhuān)業(yè)教育觀念的根深蒂固，必然使高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師對(duì)實(shí)施通識(shí)教育產(chǎn)生抵觸情緒。
專(zhuān)業(yè)教師：積極性不高我國(guó)大多數(shù)高職院校目前對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與任職標(biāo)準(zhǔn)過(guò)分偏向科研能力而忽視教學(xué)能力，專(zhuān)業(yè)教師要評(píng)職稱(chēng)，或者必須在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表若干篇論文，或者必須有學(xué)術(shù)專(zhuān)著出版，而在教學(xué)上的硬性指標(biāo)一般都容易完成。為保持學(xué)術(shù)生命力，高職院校專(zhuān)業(yè)教師還被要求每年若干篇。高職院校專(zhuān)業(yè)教師寫(xiě)論文、出專(zhuān)著固然無(wú)可厚非，因?yàn)檫@樣更能體現(xiàn)其學(xué)術(shù)水平，提高所在學(xué)校的聲譽(yù)。同時(shí)，人們還相信，只有專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)過(guò)硬，教出來(lái)的學(xué)生才有水平。但是，過(guò)多地把注意力放在學(xué)術(shù)研究上，必然會(huì)忽視學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展，高職院校專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有興趣、動(dòng)力，也不愿意花費(fèi)精力承擔(dān)與學(xué)術(shù)研究關(guān)系不大的通識(shí)教育課程，理想高遠(yuǎn)的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師寧愿從事與科研關(guān)系更緊密的專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)。因此，盡管高職院校實(shí)施通識(shí)教育的熱情很高，但院系一級(jí)的專(zhuān)業(yè)教師并不買(mǎi)賬。況且在高職院校專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，沒(méi)有人是“專(zhuān)修”通識(shí)教育的，要求在專(zhuān)業(yè)教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的并已經(jīng)從事專(zhuān)業(yè)教育多年的高職院校專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任與其本身知識(shí)結(jié)構(gòu)完全不相稱(chēng)的通識(shí)教育課程，如同將其空投到一片茂密的原始大森林中而不知所向。于是惡性循環(huán)就產(chǎn)生了：通識(shí)教育得不到重視，專(zhuān)業(yè)教師不愿意教，學(xué)生也沒(méi)有興趣學(xué)。
學(xué)生：功利意識(shí)太強(qiáng)首先，由于科技對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的巨大顯性推動(dòng)作用，多功能手機(jī)、便攜式電腦、無(wú)繩電話這些看得見(jiàn)、摸得著的高科技產(chǎn)品給現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)極大的方便，科技天才比爾·蓋茨神奇般的致富經(jīng)歷使科學(xué)主義、功利主義滲入到每一個(gè)學(xué)生的心靈。反映在課程選擇上，學(xué)生更多地傾向于實(shí)用性課程。其次，由于大多數(shù)高職院校對(duì)通識(shí)教育的地位認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致對(duì)通識(shí)教育課程的重視度不夠，師資不良，內(nèi)容簡(jiǎn)單，教學(xué)方法陳舊，考試要求不高，學(xué)生感覺(jué)對(duì)于訓(xùn)練自己的思維、能力沒(méi)有太大的幫助。另外，學(xué)生本身專(zhuān)業(yè)課負(fù)擔(dān)重，考試要求嚴(yán)，一般都把精力放在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上，通識(shí)教育課程形同虛設(shè)。再次，當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，一個(gè)人只有在獲得生存權(quán)利的條件下才會(huì)去追求超越功利的通識(shí)教育。因此，學(xué)生認(rèn)為通識(shí)教育課程學(xué)好學(xué)不好無(wú)關(guān)緊要，畢業(yè)時(shí)用人單位選取人才的標(biāo)準(zhǔn)往往側(cè)重于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，要求設(shè)置對(duì)口專(zhuān)業(yè)，嚴(yán)格按崗位、產(chǎn)品設(shè)置專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)實(shí)用型人才。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)上，面對(duì)學(xué)校提倡的通識(shí)教育與用人單位看重的專(zhuān)業(yè)教育，學(xué)生往往會(huì)選擇后者。
高職院校：課程組織管理模式滯后在我國(guó)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育發(fā)展的指導(dǎo)思想引導(dǎo)下，單純把大量通識(shí)教育課程增添到課程門(mén)類(lèi)當(dāng)中，而管理機(jī)構(gòu)還保持不變的做法就如同舊瓶裝新酒，如同一條褲子加上幾個(gè)補(bǔ)丁還是那條褲子一樣，很容易讓人對(duì)通識(shí)教育產(chǎn)生懷疑。美國(guó)高校的本科生教育之所以能打破專(zhuān)業(yè)局限，貫徹通識(shí)教育的理念，其中的重要原因之一就是本科生教育的組織工作是由專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)的，各院系只負(fù)責(zé)開(kāi)課。例如美國(guó)公立大學(xué)加州大學(xué)洛杉磯分校的本科生均在文理學(xué)院中，該學(xué)院分為自然科學(xué)、生命科學(xué)、人文科學(xué)等幾個(gè)部分，在低年級(jí)階段，每個(gè)部分課程的互通性很強(qiáng)。又如哥倫比亞大學(xué)培養(yǎng)本科生的學(xué)院有4所，文理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生均在該校哥倫比亞學(xué)院學(xué)習(xí)，另外還有工學(xué)院、護(hù)理學(xué)院和一般教育學(xué)院，所有的學(xué)生前兩年都不分專(zhuān)業(yè)，類(lèi)似的還有哈佛大學(xué)。國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校對(duì)通識(shí)教育課程的管理還是采取一般課程的管理方式——由教務(wù)處統(tǒng)一管理，下達(dá)指標(biāo)，各系具體負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)。這種組織模式雖然有利于發(fā)揮系一級(jí)的積極性，但是也可能導(dǎo)致各系各自為政，量力而行的弊端，很難形成一個(gè)統(tǒng)一的課程體系。教給學(xué)生的也只是“雜、散、亂”的“拼盤(pán)化”課程而已，再加上“填鴨式”的教學(xué)方式，根本無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的心智，很難收到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。
高職院校實(shí)施通識(shí)教育的對(duì)策
提高認(rèn)識(shí)，采取通專(zhuān)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式思想觀念是行動(dòng)的起點(diǎn)和動(dòng)力，近現(xiàn)代以來(lái)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)、技能和技術(shù)的更新速度日益加快，對(duì)人的素質(zhì)要求更為全面，不僅是知識(shí)、技能水平的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展。所以，有必要對(duì)高等教育特別是職業(yè)教育的目標(biāo)重新認(rèn)識(shí)。如今已不再是單純針對(duì)職業(yè)崗位，已經(jīng)擴(kuò)展到增強(qiáng)崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性，并著眼于勞動(dòng)者的整個(gè)職業(yè)生涯。培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的高職院校，必須把當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)合起來(lái)，既要實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成能勝任某種職業(yè)的人，又要實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨對(duì)人才素質(zhì)、學(xué)習(xí)形態(tài)、學(xué)校功能提出了一系列挑戰(zhàn)。人性的因素在上升，態(tài)度、價(jià)值、道德、情感、文化、精神等等，逐漸成為個(gè)人、機(jī)構(gòu)、社會(huì)乃至國(guó)家事業(yè)成敗的關(guān)鍵因素。當(dāng)今國(guó)際人才標(biāo)準(zhǔn)在經(jīng)歷了資歷取向、能力取向的階段后，已向品行取向的階段發(fā)展。據(jù)調(diào)查，企事業(yè)用人部門(mén)對(duì)人才的勤奮敬業(yè)、誠(chéng)信、合作、開(kāi)拓創(chuàng)新、心理健康和道德品質(zhì)等方面的素質(zhì)，看得比單純的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)更為重要。因此，我國(guó)高職院校有必要探索構(gòu)建通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的高職教育人才培養(yǎng)模式。
調(diào)整激勵(lì)政策與評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)優(yōu)秀教師積極開(kāi)展通識(shí)教育要以政策調(diào)整為導(dǎo)向，引導(dǎo)、鼓勵(lì)優(yōu)秀教師為低年級(jí)高職學(xué)生講授通識(shí)教育課程。為此建議，高職院校對(duì)從事通識(shí)教育教學(xué)的教師實(shí)行“評(píng)聘指標(biāo)單列、集中評(píng)審”；增加通識(shí)教育教學(xué)在教師的聘用、晉升、津貼決策中的權(quán)重，把教師承擔(dān)通識(shí)教育教學(xué)工作的業(yè)績(jī)和成果作為聘任(晉升)教師職務(wù)、確定津貼的必要條件；在高職院校建立“通識(shí)教育教學(xué)帶頭人”的崗位，對(duì)教學(xué)帶頭人與學(xué)術(shù)帶頭人同樣看待，對(duì)教學(xué)成果獎(jiǎng)與科技成果獎(jiǎng)同樣看待，對(duì)教研論文與科研論文同樣看待，對(duì)教研項(xiàng)目與科研項(xiàng)目同樣看待，對(duì)教材與專(zhuān)著同樣看待；強(qiáng)化教師工作制度，完善教師考核機(jī)制，把教授、副教授為低年級(jí)高職學(xué)生講授通識(shí)教育課程作為一項(xiàng)基本制度，成立“通識(shí)教育獎(jiǎng)教基金”，表彰在通識(shí)教育教學(xué)一線的教師；對(duì)于未達(dá)到通識(shí)教育教學(xué)工作要求的人，處以課程整改、暫停或取消授課資格并扣發(fā)崗位津貼的處罰；對(duì)于通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量考核不合格的教師，在崗位聘任、職稱(chēng)晉升和出國(guó)進(jìn)修等方面實(shí)行“一票否決”。
教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的辯證關(guān)系通識(shí)教育是專(zhuān)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)教育是通識(shí)教育的歸宿和深化。高等教育（包括高職教育）不是學(xué)科教育的結(jié)束，而是學(xué)科分化與綜合互為促進(jìn)的教育新階段。缺乏現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的綜合基礎(chǔ)，是難以構(gòu)建現(xiàn)代科技大廈的。但高等教育特別是高職教育畢竟需要分層次、分專(zhuān)業(yè)，否則無(wú)法深入發(fā)展。高等教育的通識(shí)化程度應(yīng)隨科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才的具體需要確定。高職教育的通識(shí)化要求改革高職專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)、人才適應(yīng)力差的弊端，但不意味著取消專(zhuān)業(yè)，而是應(yīng)注重自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的融合、滲透，注重不同學(xué)科之間的交叉、滲透，注重專(zhuān)業(yè)的橫向拓寬與縱向延伸。
設(shè)立專(zhuān)門(mén)的組織結(jié)構(gòu)，實(shí)行獨(dú)立管理為了避免高職院校現(xiàn)有的課程管理方式的通病，為了使學(xué)生獲得系統(tǒng)化的知識(shí)，從而訓(xùn)練他們的心智，啟迪他們的智慧，提高他們的思維能力。通識(shí)教育課程作為一個(gè)有機(jī)的課程整體，有必要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，實(shí)行獨(dú)立管理。在這方面，美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校、哥倫比亞大學(xué)與哈佛大學(xué)早已有成熟的經(jīng)驗(yàn)，不妨結(jié)合我國(guó)高職院校的校情大膽借鑒。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：吉林省；民辦高等教育；需求
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）22-0293-02
一、吉林省民辦高等教育發(fā)展的契機(jī)
1.省政府政策。在國(guó)家振興東北老工業(yè)基地的大好形式下，吉林省民辦高等教育應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為振興吉林輸出多層次，多類(lèi)型的應(yīng)用人才。《吉林省人民政府關(guān)于印發(fā)吉林省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要的通知》（吉政發(fā)[2006]11號(hào)）中指出：2010年高等教育毛入學(xué)率35%。這就為民辦高校的生源打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且在《吉林省促進(jìn)民辦教育發(fā)展若干規(guī)定》中明確了民辦教育的性質(zhì)是公益性的，是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分。確立了民辦教育的地位，為民辦教育的發(fā)展指明了方向。
2.社會(huì)需求。吉林省是一個(gè)經(jīng)濟(jì)教育水平相對(duì)落后的省份，很多家長(zhǎng)沒(méi)有受到過(guò)高等教育，過(guò)去是沒(méi)錢(qián)接受教育，現(xiàn)在生活水平大幅度提高了，許多家長(zhǎng)越來(lái)越重視子女的教育問(wèn)題，希望子女能夠接受高等教育。他們相信知識(shí)能夠改變命運(yùn)，所以家長(zhǎng)都愿意為子女能夠接受更好的教育而付出。此時(shí)，高等民辦教育通過(guò)它靈活多樣的辦學(xué)機(jī)制，先進(jìn)的辦學(xué)理念和優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)法則，給那些想接受高等教育，卻因?yàn)槟承┰驔](méi)有考上公立本科的學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)了希望。打破了以往的一考定終生。民辦高等教育不僅有較高的就業(yè)率，而且考研率也在逐年增加，這充分證明了民辦高等教育的辦學(xué)質(zhì)量是值得信任的。它不再只是簡(jiǎn)單的公辦教育的補(bǔ)充，而成為高等教育的重要組成部分，為高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。
3.任人唯賢的企業(yè)聘用制度。民辦高校的編制都是人事制。這就使得教師不再養(yǎng)尊處優(yōu)，沒(méi)有鐵飯碗。每個(gè)教師都有緊迫感，如果不能勝任職務(wù)，就有可能被解雇。同樣的，只要工作認(rèn)真努力，辦事效率高，業(yè)務(wù)水平高，就會(huì)被重用。之所以民辦高校會(huì)這樣做，就是因?yàn)槊褶k高校面臨的生存壓力要遠(yuǎn)大于公辦學(xué)校，只有用辦學(xué)特色，明確的獎(jiǎng)懲制度，才會(huì)使得學(xué)校不斷發(fā)展，辦學(xué)效率高于公辦學(xué)校，這也成為了民辦教育的優(yōu)勢(shì)所在。
二、吉林省民辦高校的比較分析
吉林省11所民辦高等學(xué)校規(guī)模較大，專(zhuān)業(yè)設(shè)置齊全，教育資源豐富，基礎(chǔ)設(shè)施完善，就業(yè)率高等等都是他們共同的優(yōu)點(diǎn)。而每所學(xué)校還存在著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院的通信網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室是全國(guó)信息化工程師認(rèn)證和培訓(xùn)中心，在全省高校中是唯一一家。吉林建筑工程學(xué)院建筑裝飾學(xué)院一直堅(jiān)持服務(wù)于建筑行業(yè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)進(jìn)步的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益相統(tǒng)一的發(fā)展原則。
每個(gè)學(xué)校都有自己的辦學(xué)特色，各個(gè)學(xué)校之間成功經(jīng)驗(yàn)可以相互借鑒。知道了對(duì)方優(yōu)勢(shì)是什么，自身可以取長(zhǎng)補(bǔ)短或者強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。那么還有什么因素與學(xué)校的發(fā)展息息相關(guān)呢？通過(guò)下頁(yè)表1來(lái)分析一下（表中數(shù)據(jù)來(lái)自各高校官方網(wǎng)站）。
1.由下頁(yè)表1格我們可以看到，吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院有24個(gè)專(zhuān)業(yè)，排名第五，但是在校生人數(shù)卻最少。這說(shuō)明專(zhuān)業(yè)設(shè)置存在著問(wèn)題。有更加優(yōu)化的空間。專(zhuān)業(yè)設(shè)置要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，生源就是民辦教育的生命線，只有這樣才能堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展。
2.吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院考研率超過(guò)了東北師范大學(xué)人文學(xué)院，名列第一。為什么會(huì)有這樣的成績(jī)呢？吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院教師與學(xué)生比例為1∶12.7，這在11所學(xué)校中這個(gè)比例是名列前茅的，并且具有高學(xué)歷、高職稱(chēng)的教師占到了70%，這就為較高的考研率奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也說(shuō)明了該校教師過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平和該校具有良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.表格也暴露出大多數(shù)學(xué)校不注重圖書(shū)館建設(shè)。雖然多數(shù)高等民辦教育都有自己的圖書(shū)館，而且個(gè)別學(xué)校的規(guī)模并不小，但是為什么圖書(shū)館如同虛設(shè)，根本沒(méi)有多少同學(xué)去學(xué)習(xí)或借書(shū)。造成這種現(xiàn)象的原因大概有兩點(diǎn)，其一，圖書(shū)館的書(shū)與本專(zhuān)業(yè)毫無(wú)關(guān)系，或者不是要用的版本。其二，有很多同學(xué)根本不知道圖書(shū)館里有他們要用的書(shū)。吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院也存在著這樣的問(wèn)題，在走訪的幾名學(xué)生中，有的根本沒(méi)去過(guò)圖書(shū)館，有的不知道具置在哪，甚至有的學(xué)生根本不知道學(xué)校有圖書(shū)館。這使得巨大的圖書(shū)館資源造成了浪費(fèi)。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題。可以通過(guò)任課教師制定圖書(shū)館圖書(shū)采購(gòu)計(jì)劃，并由任課教師宣傳圖書(shū)館強(qiáng)大的資源，豐富學(xué)生業(yè)余生活，為學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、不同視角看吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院的發(fā)展
1.學(xué)生角度看教育。第一，在大一開(kāi)設(shè)大學(xué)階段學(xué)習(xí)規(guī)劃課。大學(xué)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)站。有的同學(xué)上大學(xué)后認(rèn)為不用再學(xué)習(xí)了，即使學(xué)習(xí)也不用那么用功了。所以學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，根據(jù)時(shí)展，市場(chǎng)需求為他們提供學(xué)習(xí)規(guī)劃。第二，在大四開(kāi)設(shè)畢業(yè)生指導(dǎo)課。有的同學(xué)到了大四想考研，卻不知道該做什么，能做什么。教師應(yīng)該為學(xué)生找工作，繼續(xù)深造或者出國(guó)留學(xué)提出建議、解答疑問(wèn)。反過(guò)來(lái)，較高的就業(yè)率，考研率也證明了學(xué)校高質(zhì)量辦學(xué)，促進(jìn)招生。第三，嚴(yán)格實(shí)習(xí)制度。一些用人單位普遍認(rèn)為，學(xué)生的理論基礎(chǔ)不錯(cuò)，但是實(shí)際的動(dòng)手能力不強(qiáng)，社會(huì)實(shí)踐少，缺乏團(tuán)體意識(shí)。所以學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)習(xí)的考核，不要只是走形式。把對(duì)實(shí)習(xí)的重視程度提高到專(zhuān)業(yè)課水平，切實(shí)的達(dá)到社會(huì)實(shí)踐的要求。
2.教師角度看教育。第一，提高教師地位。教師不僅是個(gè)打工者，也是個(gè)需要尊敬的職業(yè)。教師不僅需要得到學(xué)生的尊敬，也需要得到校領(lǐng)導(dǎo)的尊重。加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，讓教師對(duì)學(xué)校有主人翁的意識(shí)，才能使教師全心的投入到教學(xué)中。第二，教師應(yīng)該具有良好的心理素質(zhì) [1]。剛到民辦學(xué)校的教師往往需要及時(shí)的調(diào)整心態(tài)去對(duì)待學(xué)生。不要只是認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差，不好管理，自覺(jué)性差等等。要從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性的找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，因材施教。第三，完善教師結(jié)構(gòu)。民辦高等學(xué)校的教師一般是由離退休教師，從公辦學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)請(qǐng)來(lái)的兼職教師，應(yīng)屆高校畢業(yè)生（其中有非師范專(zhuān)業(yè)的），被招聘來(lái)的在崗教師構(gòu)成。雖然來(lái)源廣泛，但是結(jié)構(gòu)失衡。離退休教師學(xué)識(shí)高，經(jīng)驗(yàn)豐富，但是精力不如年輕人旺盛；兼職教師教學(xué)好，是民辦大學(xué)的中堅(jiān)力量，但是難免有臨時(shí)工的觀念；應(yīng)屆畢業(yè)生有熱情，有理想，思想新，踏實(shí)肯干，但是經(jīng)驗(yàn)不足。所以教師結(jié)構(gòu)要比例適中，以老帶新，中青年教師積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成良性循環(huán)，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.社會(huì)大眾看教育。第一，建立學(xué)校與社會(huì)的溝通機(jī)制。目前，許多民辦高等學(xué)校急需獲得社會(huì)的承認(rèn)，雖然民辦高等教育質(zhì)量認(rèn)證制度已經(jīng)建立，但作為民辦學(xué)校還應(yīng)該建立一整套社會(huì)溝通交流機(jī)制，積極主動(dòng)地走出校門(mén)，走向社會(huì)，以提高社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)知度，也進(jìn)一步督促自身提高辦學(xué)質(zhì)量[2]。第二，民辦高等教育形象。公眾對(duì)民辦教育機(jī)構(gòu)的印象除了來(lái)自于親身接觸的民辦學(xué)校外，主要來(lái)自媒體。而從媒體獲得的民辦教育印象主要來(lái)源于兩方面，一是民辦機(jī)構(gòu)的廣告，二是各類(lèi)涉及民辦教育的人物形象。這種影響當(dāng)然是負(fù)面的，而對(duì)各民辦教育機(jī)構(gòu)的招生廣告，公眾也會(huì)本能地認(rèn)為是花錢(qián)做的宣傳，很難扭轉(zhuǎn)負(fù)面的印象[3]。這無(wú)疑給民辦教育的發(fā)展帶來(lái)了極大的阻礙。社會(huì)對(duì)民辦學(xué)校和公辦學(xué)校不能一視同仁，孩子如果上了民辦學(xué)校，就意味著低人一等。學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)大眾觀念，把學(xué)校學(xué)生取得的科研成果，比賽成績(jī)公布給大眾。
一個(gè)國(guó)家要想發(fā)展，就要多聽(tīng)基層的聲音，同樣一個(gè)學(xué)校的發(fā)展也要這樣，而且要多聽(tīng)不同的聲音。吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院只要擁有科學(xué)的管理，規(guī)范監(jiān)督機(jī)制，獎(jiǎng)懲觀點(diǎn)鮮明，以人為本，以事業(yè)培養(yǎng)人，以?xún)?yōu)厚待遇和良好的教學(xué)環(huán)境吸引人，就必將走在民辦教育的前列。
參考文獻(xiàn)：
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（一）教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專(zhuān)業(yè)化的基本含義是：第一，教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國(guó)家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。
教師課堂教學(xué)的基本操作能力，包括課堂教學(xué)的思維能力、表達(dá)能力與組織管理能力。
1、教師課堂教學(xué)的思維能力：思維的準(zhǔn)確性——表現(xiàn)在課堂教學(xué)上是知識(shí)表述科學(xué)、準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程思維科學(xué)、精細(xì)；思維的條理性——在課堂上思路清晰、有條理；思維的概括性——在課堂教學(xué)上對(duì)教材內(nèi)容處理恰當(dāng)，即反映全貌、有突出重點(diǎn)；思維的發(fā)散性——在教學(xué)中能多方向、多層次、多側(cè)面的思索問(wèn)題、開(kāi)展教學(xué)，思路開(kāi)闊，能提出多種假設(shè)、多種解決問(wèn)題的方式；思維的變通性——能變通思路，產(chǎn)生超常的教學(xué)設(shè)想，提出教學(xué)的新思路、新辦法、新舉措；思維的獨(dú)創(chuàng)性——能產(chǎn)生新穎的、別人未能想到的好的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)措施。
2、教師課堂教學(xué)的表達(dá)能力：較強(qiáng)的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力——指教師口頭表達(dá)科學(xué)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔易懂，邏輯嚴(yán)密、生動(dòng)能吸引學(xué)生；較強(qiáng)的文字表達(dá)及板書(shū)能力——文字功底好、能寫(xiě)一手好字，板書(shū)結(jié)構(gòu)好，既能反映教學(xué)全貌、又能突出重點(diǎn)；較強(qiáng)的身體語(yǔ)言的表達(dá)能力——能充分恰當(dāng)運(yùn)用身體的位置、姿勢(shì)、動(dòng)作與表情來(lái)表達(dá)自己的思想感情和教學(xué)內(nèi)容；善于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)媒體的能力——指善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備、錄音機(jī)、電視機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行教學(xué)。
3、教師課堂教學(xué)的組織管理能力：包括善于與學(xué)生交往的能力，善于發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力，善于營(yíng)造課堂教學(xué)環(huán)境的能力，善于組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)的能力，善于管理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為與紀(jì)律的能力，善于反饋、調(diào)控課堂教學(xué)的能力，善于評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，善于處理偶發(fā)事件的應(yīng)變能力，較強(qiáng)的人格、情緒的感染力等。
（二）教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)能力理論基礎(chǔ)
1、教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)
（1）專(zhuān)業(yè)理念
“教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”，即為專(zhuān)業(yè)理念，為教師專(zhuān)業(yè)行為提供了理性支點(diǎn)，使得作為專(zhuān)業(yè)人員的教師與非專(zhuān)業(yè)人員區(qū)別開(kāi)來(lái)。如果一個(gè)教師把教育看成是全人生的，把未來(lái)社會(huì)理解為一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，那么情感的培養(yǎng)和人格的塑造就將重于知識(shí)的學(xué)習(xí)而成為教育的主題。過(guò)去習(xí)慣于把課程看作是基于一定的學(xué)科領(lǐng)域，按照既定的教學(xué)大綱，實(shí)施具體的教學(xué)意圖的一個(gè)過(guò)程
（2）專(zhuān)業(yè)能力
教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。它包括教師應(yīng)具有基礎(chǔ)能力（智力能力、表達(dá)能力、審美能力）、職業(yè)能力（教育能力、班級(jí)管理能力、教學(xué)能力）、自我完善能力、自學(xué)能力。
除此之外，我們認(rèn)為教師還需加強(qiáng)以下四方面能力的提升：教師的創(chuàng)新能力、教師的終身學(xué)習(xí)能力、教師的科研能力、教師的文化判斷能力。
（3）專(zhuān)業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)
教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)是教師的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力系統(tǒng)，涉及到教師的職業(yè)理想、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)程度（態(tài)度）、工作的積極性能否維持（專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)）和某種程度的專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)能否繼續(xù)（職業(yè)滿意度）等方面的問(wèn)題。
教師的職業(yè)理想、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和職業(yè)滿意度等是一系列影響教師去留、保證教師積極專(zhuān)業(yè)行為的密切關(guān)聯(lián)的因素。其中，教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)是兩個(gè)核心因素，其他的因素一般都要通過(guò)這兩個(gè)因素來(lái)影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
美國(guó)學(xué)者凱爾卡特曼通過(guò)“專(zhuān)業(yè)自我”這一概念來(lái)說(shuō)明教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)問(wèn)題。他認(rèn)為，自我是一個(gè)復(fù)雜、多維、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長(zhǎng)期的相互作用的結(jié)果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞健?zhuān)業(yè)自我包括：自我意向（對(duì)“作為一個(gè)教師我是誰(shuí)”問(wèn)題的回答）；自我尊重（教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)行為和素質(zhì)做出的個(gè)人評(píng)價(jià)）；工作動(dòng)機(jī)（促使人們進(jìn)入教學(xué)職業(yè)，留在教學(xué)工作崗位的動(dòng)機(jī)）；工作滿意度（教師對(duì)工作境況的滿意度）；任務(wù)知覺(jué)（教師對(duì)工作內(nèi)容的理解）；未來(lái)前景（教師對(duì)其職業(yè)生涯和工作境況未來(lái)發(fā)展的期望）。
（4）專(zhuān)業(yè)知識(shí)
教師的知識(shí)基礎(chǔ)由七種類(lèi)別的知識(shí)構(gòu)成：
①內(nèi)容知識(shí)，主要是指學(xué)科知識(shí)；②一般性教學(xué)知識(shí)，指超越各具體學(xué)科之上的關(guān)于課堂管理和組織的一般原理和策略；③課程知識(shí)，指對(duì)作為所教的“職業(yè)工具”的教材和教學(xué)計(jì)劃的掌握；④教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，指對(duì)將所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合而成的對(duì)具體課題、問(wèn)題或論點(diǎn)如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解；⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)；⑥教育環(huán)境的知識(shí)，包括從班組或課堂的情況、學(xué)區(qū)的管理和經(jīng)費(fèi)分配，到社區(qū)和文化的特征；⑦關(guān)于教育目標(biāo)、目的和價(jià)值以及他們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識(shí)。
2、教師教學(xué)能力理論基礎(chǔ)
（1） 在教學(xué)目的方面：
傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。而現(xiàn)在的真正目的早已轉(zhuǎn)移到了為了各級(jí)各類(lèi)升學(xué)、為了各種形式的考試方面。幾乎課堂上的全部教學(xué)行為都是為升學(xué)、為考試服務(wù)的，因此培養(yǎng)的學(xué)生是“高分低能”或者“低分低能”。現(xiàn)代教學(xué)論主張，教育不僅培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的勞動(dòng)者，而且要培養(yǎng)文明幸福的人。
（2）在教學(xué)任務(wù)方面：
現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)品德，而且要是學(xué)生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理品質(zhì)，形成良好健康的品格，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)知道如何學(xué)習(xí)要比知道學(xué)習(xí)什么更重要。贊可夫提出了“教會(huì)兒童學(xué)習(xí)”，“教會(huì)兒童使用一個(gè)終身都靠它來(lái)掌握知識(shí)的那種工具”作為學(xué)校的首要任務(wù)的主張。
（3） 在教學(xué)過(guò)程方面：
我們現(xiàn)在沿用的是凱洛夫的“五大環(huán)節(jié)”教學(xué)程式。現(xiàn)代教育論主張，教學(xué)過(guò)程不是固定不變的，它是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，乃至教師的素質(zhì)和教學(xué)的環(huán)境條件的不同而變化。課堂教學(xué)的理論絕非單一，教學(xué)模式也不能公式化。
（4）在教學(xué)方法方面：
現(xiàn)代教育論認(rèn)為，不僅包括教的方法，而且包括學(xué)的方法。教師的方法并非“填鴨式”，更重要的是“授之以漁”，要教給學(xué)生獨(dú)立攝取的能力，為學(xué)生的“無(wú)師自通”做準(zhǔn)備，由單向型變成多向性，由單一型講授變成復(fù)合研討性，由學(xué)生靜聽(tīng)型變成學(xué)生參與型。
二、國(guó)家對(duì)推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的要求
教師教育一體化、建立開(kāi)放的教師教育體系，改革教師教育課程和走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育，是世界教師教育改革的趨勢(shì)。也是我國(guó)提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，教師教育改革與發(fā)展的方向。推進(jìn)我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化應(yīng)從以下幾方面著手：
（一）改革傳統(tǒng)的師范教育，建立開(kāi)放式的教師教育模式
教師教育的開(kāi)放是大勢(shì)所趨，但開(kāi)放的實(shí)質(zhì)不是教師教育的轉(zhuǎn)型，而是教師教育質(zhì)量的提高。過(guò)去是師范院校之間競(jìng)爭(zhēng)，今后師范院校還要與綜合大學(xué)及其他院校競(jìng)爭(zhēng)。
也就是說(shuō)，在堅(jiān)持以師范院校為教師培養(yǎng)主體的同時(shí)，積極倡導(dǎo)綜合性大學(xué)參與教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作，以形成我國(guó)開(kāi)放性的、多樣化的教師教育體系。但必須建立與完善教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可制度和評(píng)估制度，規(guī)范教師教育市場(chǎng)。
（二）從教師終身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度，構(gòu)建教師教育一體化體系
教師教育應(yīng)該是涵蓋了職前、職后教育在內(nèi)的一體化教育，單靠職前的一次性終結(jié)型的師范教育是不夠的。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)貫穿于教師職前培養(yǎng)與職后進(jìn)修的全過(guò)程，而一體化的教師教育體系則是實(shí)現(xiàn)教師終身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求。一體化的教師教育包括三層含義：一是職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的一體化；二是中小幼教師教育一體化；三是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的一體化，即師范大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系。
一體化的教師教育體系把教師的職前教育與在職教育連成一個(gè)整體，從而為教師不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化提供了制度條件與物質(zhì)條件。
（三）建立健全教師資格證書(shū)制度，嚴(yán)把教師的“入口關(guān)”
教師教育的專(zhuān)業(yè)化程度的提高有賴(lài)于作為專(zhuān)業(yè)化保障手段的教師資格證書(shū)制度的完善。教師資格證書(shū)制度是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的特定的職業(yè)準(zhǔn)入制度，它規(guī)定了教師資格的基本條件、教師資格認(rèn)定的程序等。目前教師資格考核的方式并不能全面反映一個(gè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)，存在著簡(jiǎn)單化的傾向，即重學(xué)歷，輕能力；重筆試，輕面試。教師資格證書(shū)類(lèi)型較單一，不能反映各個(gè)層次和水平的教師的差別。
目前在實(shí)施教師資格證書(shū)制度的過(guò)程中，存在著諸多的問(wèn)題，但隨著教師資格證書(shū)制度的不斷完善，這些問(wèn)題都會(huì)得到相應(yīng)的解決。
（四）改革教師教育的課程與教學(xué)
根據(jù)教師的職業(yè)發(fā)展的需要，重新構(gòu)建教師教育類(lèi)課程。既要對(duì)老學(xué)科進(jìn)行內(nèi)容、體系上的改造，也要增補(bǔ)新的教育類(lèi)課程，以滿足在新的時(shí)代背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的需求。其二，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法。案例教學(xué)、微格教學(xué)等是西方培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效方式，我們應(yīng)適當(dāng)借鑒，以使教師的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得以提高。
（五）提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位，使教師成為社會(huì)上優(yōu)秀人才的首選職業(yè)。還要努力使教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位得到進(jìn)一步的提升，這對(duì)于教師不斷追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是一個(gè)動(dòng)力。
（六）改革教師的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校
建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校被認(rèn)為是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的重要措施。正如醫(yī)科大學(xué)需要在臨床醫(yī)院一樣，教師教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)有自己的“臨床學(xué)校”。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校對(duì)于解決理論與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題，促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)教師的合作研究、有效培養(yǎng)培訓(xùn)教師從教的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，進(jìn)而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要意義。
（七）加強(qiáng)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
教師評(píng)價(jià)的最終目的是為了發(fā)展教師即為教師素質(zhì)的提高和教育教學(xué)工作的改進(jìn)。獎(jiǎng)勵(lì)和處罰教師，不是教師評(píng)價(jià)的根本目的，甚至也不是主要目的。強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)，是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的根本宗旨。
要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的總體需要和目標(biāo)，不僅要依靠組織的力量，而且更為主要的是要依靠教師的努力和積極性，尤其要依靠全體教師的主動(dòng)性、合作精神和凝聚力。強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)，也是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的根本宗旨。
三、我校對(duì)提高教師專(zhuān)業(yè)化和教學(xué)能力的措施
（一）對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力的提高進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)
1、師德培訓(xùn)
以《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù)，以活動(dòng)為載體，對(duì)教師進(jìn)行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，強(qiáng)化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。
2、新課程培訓(xùn)
我校組織的專(zhuān)題培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行新的教育理論和新課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及相關(guān)政策等方面的培訓(xùn)，使理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，促使教師將先進(jìn)的理念內(nèi)化為教學(xué)行為。另外還將組織相同學(xué)科和相同年級(jí)的教師通研教材、吃透教材的教學(xué)內(nèi)容、解讀課標(biāo)、探索教法。運(yùn)用示范教學(xué)、集中研討、反思自修等多種形式，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中研究掌握實(shí)施新課程的有效教學(xué)方法和手段。在新課程培訓(xùn)中學(xué)習(xí)書(shū)目主要有：《走進(jìn)新課程》、《新課程教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策》、《課程與教學(xué)論》、《新課程教學(xué)案例》等。
3、教育教學(xué)能力培訓(xùn)
教育教學(xué)能力培訓(xùn)主要是為了提高教師的的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能，我們將繼續(xù)開(kāi)展基本功、學(xué)科教學(xué)基本功和綜合能力基本功訓(xùn)練；其次在全體教師中開(kāi)展現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)；第三是開(kāi)展教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)，使每一個(gè)教師掌握扎實(shí)的教育教學(xué)基本技能，具有較高的教育教學(xué)水平。
4、教育科研能力培訓(xùn)
教育科研能力主要是通過(guò)逐步增強(qiáng)教師的教研意識(shí)，把校本培訓(xùn)和教科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，圍繞新課程的實(shí)施，根據(jù)本校教師本人的實(shí)際情況，針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)存在的問(wèn)題，特別是基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施中的問(wèn)題，引導(dǎo)教師積極進(jìn)行反思與研究，不斷積累素材，積累經(jīng)驗(yàn)，確定課題進(jìn)行針對(duì)性的研究，從教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高教學(xué)能力，提高教育科研的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，用教科研理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程的改革。
（二）、落實(shí)教學(xué)管理制度，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化和教學(xué)能力的提高
落實(shí)教學(xué)管理制度不僅是管理、約束、控制，更重要的是營(yíng)造良好的人文氛圍、創(chuàng)造有利的條件引導(dǎo)人、關(guān)心人、幫助人、發(fā)展人。只有這樣才能達(dá)到真正的管理效果。在教學(xué)管理工作中，我校在提高教師教書(shū)育人的自覺(jué)性，提高教師業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任意識(shí)基礎(chǔ)上，始終把教學(xué)管理制度作為保證教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作去落實(shí)，保證了正常的教學(xué)秩序和各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。讓“常規(guī)”去規(guī)范教師的教學(xué)行為，確保常規(guī)落實(shí)到位。在這基礎(chǔ)上，也要?jiǎng)?chuàng)造條件，促使教師創(chuàng)造性工作，形成規(guī)范加特色的教學(xué)風(fēng)格。
1、落實(shí)中層領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科制度。為了增強(qiáng)教學(xué)管理制度的執(zhí)行力，把教學(xué)工作的管理落到實(shí)處，我校建立了領(lǐng)導(dǎo)成員的管一條線、保一個(gè)科、蹲一個(gè)班、授一門(mén)課的制度，落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)的管理責(zé)任。要求每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)成員對(duì)所包的學(xué)科教學(xué)工作負(fù)主要責(zé)任，定期總結(jié)分析，及時(shí)將管理情況向?qū)W校行政會(huì)報(bào)告。
2、落實(shí)教學(xué)常規(guī)。我們按照新課程班級(jí)和非新課程計(jì)劃要求，結(jié)合本地本校的實(shí)際，開(kāi)齊科目，開(kāi)足課時(shí)。要求教師嚴(yán)格按作息時(shí)間表和課程表上課及開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不得隨意調(diào)整或減少授課時(shí)數(shù)，保證各學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，保持了良好的教學(xué)秩序。
3、加強(qiáng)課堂教學(xué)的常規(guī)管理。課堂教學(xué)是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地，課堂教學(xué)的效果如何，直接影響教學(xué)質(zhì)量。我們根據(jù)課堂教學(xué)的備課、上課、作業(yè)布置和批改、知識(shí)輔導(dǎo)，質(zhì)量檢測(cè)等基本環(huán)節(jié)，都向教師提出了具體的要求，制訂了課堂教學(xué)常規(guī)管理方案。學(xué)校定期或不定期組織人員對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)情況進(jìn)行檢查和評(píng)估，逐步保證了課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)化規(guī)范化的要求，從而保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
4、落實(shí)評(píng)優(yōu)激勵(lì)機(jī)制。評(píng)優(yōu)激勵(lì)機(jī)制是提高執(zhí)行力、調(diào)動(dòng)教師工作積極性的有效的方法。我校根據(jù)自身實(shí)際，進(jìn)一步完善了評(píng)優(yōu)激勵(lì)機(jī)制，每個(gè)學(xué)期定期開(kāi)展教學(xué)評(píng)優(yōu)、論文、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)優(yōu)、教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師等系列評(píng)選活動(dòng)，大力表彰在各項(xiàng)工作中表現(xiàn)突出的先進(jìn)集體和個(gè)人。從而有效地調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的提高。
（三）堅(jiān)持教學(xué)反思促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)能力的提高
教學(xué)反思是“分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身（尤其教學(xué)技能、教學(xué)方法）的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識(shí)地、謹(jǐn)慎地、經(jīng)常地將研究結(jié)果（技術(shù)層面的）和教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐”。教學(xué)反思的內(nèi)容可以是教學(xué)工作的方方面面，既可以反思教育觀念與教學(xué)藝術(shù)，也可以反思教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)；既可以反思教師本人的教育教學(xué)方法，也可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等。
1、教學(xué)前的反思，主要是要求教師就某一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。反思的內(nèi)容有：該活動(dòng)的的設(shè)計(jì)理念是什么？是否反映課改的精神？活動(dòng)的準(zhǔn)備做得如何？是否充分利用現(xiàn)有的資源？活動(dòng)內(nèi)容的重難點(diǎn)處理是否得當(dāng)？等等，通過(guò)多角度反思，可以使一些問(wèn)題消除于教學(xué)活動(dòng)之前，同時(shí)養(yǎng)成教師正確對(duì)待教學(xué)活動(dòng)的良好態(tài)度與習(xí)慣。
2、教學(xué)中的反思，主要要求教師組織教學(xué)時(shí)不僅把注意力放在教學(xué)過(guò)程的組織上，而且要不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，思考“教學(xué)目標(biāo)是否明確？”“學(xué)生的主體性在活動(dòng)中如何體現(xiàn)？”“學(xué)生的需要是否給予滿足？”等等，通過(guò)邊活動(dòng)邊反思，教師就可以對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行有效調(diào)控，從而更好地達(dá)到教育的目標(biāo)。
3、教學(xué)后的反思，主要是要求對(duì)整個(gè)活動(dòng)的效果進(jìn)行反思。反思的內(nèi)容有：教學(xué)是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)在哪里？為什么？如何改進(jìn)？等等，教學(xué)后的反思即是本活動(dòng)的結(jié)束工作又是下一活動(dòng)的開(kāi)始環(huán)節(jié)，它對(duì)于提高教師的教學(xué)能力具有重要的意義。
4、自我反思，即教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的獨(dú)立反思，它的反思主體和客體都指向自己，由于反思者（教師個(gè)人）對(duì)自己新組織的活動(dòng)較為清楚，因此，反思的針對(duì)性可能較強(qiáng)、感受較深。
5、集體反思，即組織教師群體就某一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的共同反思
（四）創(chuàng)設(shè)高效課堂，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)能力的提高
