時(shí)間：2022-02-17 17:42:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文教育專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
——自薦書
某某學(xué)校：
我是一名剛剛走出大學(xué)校門的女大學(xué)生，畢業(yè)于黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，我通過三年來(lái)的努力和鍛煉，我順利的拿到了大專學(xué)歷，在校期間我主修語(yǔ)文教育專業(yè)，為今后勝任教師職業(yè)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)我利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)了秘書的基本知識(shí)，提高了自己的修養(yǎng)。秘書專業(yè)中的交際、溝通、禮儀等方面的知識(shí)能更好的輔助我所從事的教師職業(yè)。
我從網(wǎng)上看到了貴學(xué)校的招聘信息，我非常喜歡貴單位，貴單位。。。。。。。。我相信我可以勝任貴學(xué)校的語(yǔ)文教師，我有扎實(shí)的教師基本功，三筆字，簡(jiǎn)筆畫，以及語(yǔ)文教育專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)，我都已熟練的掌握，并且在校期間多次登臺(tái)試講，畢業(yè)后曾到某某學(xué)校實(shí)習(xí)，聽
著同學(xué)們圍在身邊老師、老師的叫個(gè)不停，看著那一雙雙充滿信任的眼睛，那一張張稚氣的小臉，生活中所有的不快頓時(shí)煙消云散。使我多了一份愛心、耐心和責(zé)任心，多了一份成熟和自信。
我曾參加學(xué)校舉行的大型越野賽，班級(jí)的團(tuán)結(jié)和努力獲得了系越野賽的第一名。在大一時(shí)加入了中國(guó)青年志愿者的行列，曾為學(xué)院的大型團(tuán)體活動(dòng)服務(wù)，并在大一期間獲得了三等獎(jiǎng)學(xué)金。
當(dāng)一名光榮的教師始終是我心向往并愿傾盡畢生心血追求的事業(yè)。教師是神圣而偉大的，人常說(shuō)“學(xué)高僅能為師，身正方能為范”，因此在全面發(fā)展的同時(shí)我很注重培養(yǎng)自己的高尚情操。
我希望能成為貴學(xué)校的一名成員，為貴學(xué)校服務(wù)，我相信我可以勝任貴學(xué)校的語(yǔ)文教師，請(qǐng)給我一次機(jī)會(huì)，我相信我會(huì)努力最到最好。愿您的慧眼，開啟我人生的路途！
最后，祝貴學(xué)校蒸蒸日上！
此致
敬禮
一、人格素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成不夠，課程設(shè)置存在漏洞
一個(gè)合格的教師應(yīng)具備良好的人格素養(yǎng)、敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和其他綜合素養(yǎng)，有些畢業(yè)生適應(yīng)快晉升快就得益于良好的素養(yǎng)。這些學(xué)生在學(xué)校時(shí)參加過很多社團(tuán)活動(dòng)，參與組織學(xué)校大型活動(dòng)，具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和強(qiáng)烈的責(zé)任心，工作后很容易融入新的團(tuán)隊(duì)并受到好評(píng)。但也有不少學(xué)生反映自我心理調(diào)節(jié)能力較差，工作一段時(shí)間后往往遇到人際關(guān)系的“瓶頸”;用人單位也認(rèn)為畢業(yè)生的人文素養(yǎng)有待提升，有些畢業(yè)生既沒有班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，又沒有愛心和責(zé)任心，會(huì)引發(fā)非常危險(xiǎn)的后果。縱觀語(yǔ)文教育專業(yè)原有的課程體系，雖然在課程目標(biāo)中不斷提出要深化素質(zhì)養(yǎng)成，但除了提高人文素養(yǎng)的學(xué)科課程以外，只有一門《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，課程稀有且內(nèi)容空洞、脫離實(shí)際，根本無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)課程更是無(wú)跡可尋，這是原有課程體系中的開課缺漏。
二、重新建構(gòu)語(yǔ)文教育專業(yè)課程體系
在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》(教師［2012］6號(hào))中明確提出了“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念”;在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)中也要求“重視小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)”。因此課題組協(xié)同語(yǔ)文教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)，遵循國(guó)家教育政策和教育規(guī)律，堅(jiān)持“學(xué)科知識(shí)與專業(yè)知識(shí)統(tǒng)一，課程研究與教學(xué)研究統(tǒng)一，教法研究與學(xué)法研究統(tǒng)一，理論掌握與實(shí)踐提升統(tǒng)一，專業(yè)研究與職業(yè)情感、理想、態(tài)度培養(yǎng)統(tǒng)一，教學(xué)基本能力與教學(xué)研究能力培養(yǎng)統(tǒng)一”的原則，在課程設(shè)置上兼顧融合性、實(shí)踐性、案例性、專題性和靈活性，針對(duì)培養(yǎng)效能中存在的問題，對(duì)原有課程體系和課程設(shè)置進(jìn)行了重構(gòu)。新的語(yǔ)文教育專業(yè)課程體系更加注重教師的專業(yè)性和職業(yè)性，充實(shí)了實(shí)踐內(nèi)容，并更加強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德教育。
1．將學(xué)科內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)掛鉤，使學(xué)科滲透于專業(yè)。一方面，語(yǔ)文教育專業(yè)新課程體系中新增了1門教師教育的必修課程《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能》，將《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(二)》進(jìn)一步明確為《小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)》，并且將語(yǔ)文學(xué)科的必修課程內(nèi)容與教師教育知識(shí)相掛鉤，如《文學(xué)理論》課程分兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，《文學(xué)理論(一)》為基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，《文學(xué)理論(二)———文本解讀方法》則側(cè)重讀寫實(shí)踐和教材分析的學(xué)習(xí)。另一方面，減少原有的語(yǔ)文學(xué)科限選課數(shù)量，由原來(lái)24門縮減為6門經(jīng)典人文課程，又將其他學(xué)科知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)相融合，開設(shè)了如《教師教學(xué)文體與寫作》、《美文朗誦與小學(xué)朗讀教學(xué)》等5門較為實(shí)用的教師教育選修課。這樣，學(xué)科課程不再等同于師范類本科院校中的同類課程，而是更關(guān)注崗位工作內(nèi)容和實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)科知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相輔相成，凸顯出教師教育的專業(yè)性。
2．有效安排課內(nèi)外實(shí)踐，使技能訓(xùn)練融入課外活動(dòng)。新課程體系中不僅新增《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能》這門技能課，調(diào)整增加了部分課程的課內(nèi)實(shí)踐比例，還特意針對(duì)畢業(yè)生欠缺的主要專業(yè)能力，強(qiáng)化了《小學(xué)語(yǔ)文課例評(píng)析》、《教師教學(xué)文體與寫作》和《小學(xué)語(yǔ)文教育研究方法》三門課程的實(shí)踐內(nèi)容，著力提高學(xué)生的聽課評(píng)課能力和教學(xué)研究能力。但實(shí)踐能力不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，光靠課堂上的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此在新課程體系中按照課程模塊提出了具體的課外實(shí)踐項(xiàng)目，并明確內(nèi)容、時(shí)間安排和考核要求等，“以賽促展、以展促學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生通過比賽、展演等方式利用課外時(shí)間練習(xí)三筆字、簡(jiǎn)筆畫、朗讀、演講和試講等，強(qiáng)化教師基本功技能。同時(shí)，把學(xué)生教學(xué)技能大賽、課堂教學(xué)大賽、讀書報(bào)告演示大賽等的成績(jī)納入學(xué)分制管理，學(xué)生參加相關(guān)的各級(jí)大賽，可以按級(jí)別和比賽成績(jī)折合成相應(yīng)的等級(jí)或?qū)W分，這就大大激發(fā)了學(xué)生們技能訓(xùn)練的熱情。
3．強(qiáng)化職業(yè)道德教育，使素養(yǎng)提升貫通培養(yǎng)過程。語(yǔ)文教育專業(yè)新課程體系更注重職業(yè)道德情感教育，在教師教育課程中穿插講座，請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、優(yōu)秀班主任或者有成就的一線教師，現(xiàn)身說(shuō)法，談教師職業(yè)的甘苦、教師的成就感與幸福感;利用第二課堂開展“我的老師”征文比賽，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的老師，寫在成長(zhǎng)的道路上影響自己的老師。另外，對(duì)通識(shí)類課程進(jìn)行重新確定，開設(shè)涉及中國(guó)文化、禮儀文化、教師禮儀、成功勵(lì)志、美育教育等人文類、藝術(shù)類等課程，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文來(lái)自于《語(yǔ)文學(xué)刊》雜志。語(yǔ)文學(xué)刊雜志簡(jiǎn)介詳見
三、還需繼續(xù)的改革之路
雖然重構(gòu)后的語(yǔ)文教育專業(yè)新課程體系更富科學(xué)性、專業(yè)性和實(shí)踐性，更符合小學(xué)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，但仍有許多問題尚待探索和解決。如《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)教師要“了解小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉至少兩門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)或活動(dòng)目標(biāo)”，但因?yàn)檎n時(shí)問題新課程體系中還是主要開設(shè)了語(yǔ)文學(xué)科的課程，在選修課中增加另一門學(xué)科的教法課程，距離“熟悉”掌握兩門學(xué)科的要求還有距離;關(guān)于提升學(xué)生教學(xué)研究能力的設(shè)想，初步想通過學(xué)生做教育小課題來(lái)進(jìn)行推進(jìn);還有素養(yǎng)教育如何評(píng)估等問題。這些都還需在今后一段時(shí)間內(nèi)不斷根據(jù)新的培養(yǎng)效能情況繼續(xù)完善、改進(jìn)，使之朝向更加合理的方向。
作者：王冰冰 陳小妹 單百靈 單位：瓊臺(tái)師范高等專科學(xué)校
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教育專業(yè)；實(shí)踐性教學(xué)；創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-6401(2016)01-0106-01
隨著我國(guó)教育環(huán)境的不斷變化與發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新，特別是要加強(qiáng)專業(yè)的實(shí)踐性。相關(guān)教師除了在教學(xué)中要注重培養(yǎng)和夯實(shí)專業(yè)的理論知識(shí)，還要注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)才會(huì)真正收到良好的教學(xué)效果。
一、小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)存在的問題
第一，偏重理論知識(shí)。很多教師在小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的教學(xué)中沒有意識(shí)到實(shí)踐的重要性，單純向?qū)W生灌輸理論知識(shí)。這樣的教學(xué)形式不僅單調(diào)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也沒有培養(yǎng)起學(xué)生的實(shí)踐能力，使教學(xué)不具備實(shí)踐性。第二，評(píng)價(jià)方式不合理。一些教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體情況。這樣會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得機(jī)械、被動(dòng)，無(wú)法提高自身的實(shí)踐能力。第三，學(xué)校認(rèn)識(shí)不足。很多學(xué)校的管理者沒有認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要性，片面追求教學(xué)成績(jī)，這樣就會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)缺乏實(shí)踐性教學(xué)的有效環(huán)境，使一些想要開展實(shí)踐性教學(xué)的教師沒有合理完善的環(huán)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境的缺失，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)增強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐性有一定的阻礙作用。
二、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新
（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合
想要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理創(chuàng)新，就需要教師在教學(xué)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合。在理論教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)鞏固和完善學(xué)生的基礎(chǔ)能力，不斷加強(qiáng)相關(guān)理論培養(yǎng)，讓學(xué)生牢固掌握小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)，為日后的實(shí)踐操作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除了要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)之外，還需要讓學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐，學(xué)生只有將理論知識(shí)用于實(shí)踐之中，才能將兩者結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的整體創(chuàng)新。某小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)教師除了在課堂之上向?qū)W生講解理論知識(shí)，課下還主動(dòng)為學(xué)生聯(lián)系學(xué)校，讓學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)以后去學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，有效增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。此外，該教師還將實(shí)踐教學(xué)與課外活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在參與課外活動(dòng)的時(shí)候也能鍛煉自己的實(shí)踐能力。在小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的具體教學(xué)中，教師將理論與實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合，可以有效增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的合理創(chuàng)新，也提高了學(xué)生自身的實(shí)踐能力。
（二）改變?cè)u(píng)價(jià)方式
教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的教學(xué)中具有一定的重要作用，也得到了很多教師的重視。目前，很多教師在小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)教學(xué)中，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。但是，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，很多教師一直在沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，單純?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的最終成績(jī)，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體情況。這樣的評(píng)價(jià)方式過于單一，只能評(píng)價(jià)學(xué)生的考核成績(jī)，而無(wú)法很好地考量學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)有一定的阻礙作用。某教師在小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)教學(xué)中，很注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，該教師將評(píng)價(jià)模塊設(shè)定為三個(gè)部分，即最終成績(jī)、學(xué)習(xí)情況及實(shí)踐能力。最終成績(jī)與學(xué)習(xí)情況共占50%，實(shí)踐能力評(píng)價(jià)單獨(dú)占50%。這樣的評(píng)價(jià)方式，能很好地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自身也會(huì)意識(shí)到實(shí)踐能力的重要，在學(xué)習(xí)中就會(huì)不斷加強(qiáng)自身的實(shí)踐性。
（三）學(xué)校給予重視
除了上述兩點(diǎn)之外，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，離不開學(xué)校的支持。只有學(xué)校管理者的思想意識(shí)得到了提高，才能為小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)提供一個(gè)合理、有序的環(huán)境，教師才能在教學(xué)中真正開展實(shí)踐性教學(xué)并進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新。學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)在注重成績(jī)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)認(rèn)識(shí)到自身存在哪些問題并進(jìn)行合理改進(jìn)，提高自身的實(shí)踐性。此外，管理者應(yīng)當(dāng)為學(xué)生聯(lián)系相應(yīng)的學(xué)校，讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐。需要注意的是，管理者在為學(xué)生選擇學(xué)校的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的整體實(shí)踐能力，選擇與學(xué)生情況相符的學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐。只有學(xué)校的管理者認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要性，才能為學(xué)生和教師提供相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新。
三、結(jié)語(yǔ)
要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的真正發(fā)展，就必須加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透實(shí)踐觀念，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)的重要性。教師還要在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法和觀念，將實(shí)踐與理論進(jìn)行緊密結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]谷曉春.淺談如何搞好小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)[J].中國(guó)校外教育,2014(S2):21-23.
[2]馮如義.小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新與思考[J].電子制作,2015(11):52-53.
論文摘要：關(guān)于師范生尤其是高職高專師范生的培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)的對(duì)接，應(yīng)該是目前研究的一個(gè)熱點(diǎn)。語(yǔ)文教育專業(yè)的建設(shè)必須緊密聯(lián)系中小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)，本文簡(jiǎn)單地探析了語(yǔ)文教育專業(yè)的建設(shè)跟中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)間的對(duì)接。
在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，有兩個(gè)重要的 “點(diǎn)”：一個(gè)就是數(shù)不勝數(shù)的中小學(xué)生；另一個(gè)就是各個(gè)培養(yǎng)師范生的學(xué)校。在現(xiàn)階段，我們的語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)正面臨著巨大挑戰(zhàn)：如何將傳統(tǒng)的教學(xué)理念“應(yīng)試教育”或者“知識(shí)教育”變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”以及“創(chuàng)新教育”；同樣，我們的師范生也面臨著巨大挑戰(zhàn)。
一、圍繞對(duì)接基礎(chǔ)，采取有效措施
1.分析中小學(xué)語(yǔ)文課程教改內(nèi)容，是展開“對(duì)接”的基礎(chǔ)前提。
目前，部分大學(xué)師范類教育對(duì)中小學(xué)的教育課改持茫然態(tài)度，對(duì)教改過程不去關(guān)注。這是必須得重視得關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，那么他們?cè)趺纯赡軐?duì)中小學(xué)語(yǔ)文課程教育深入地去解剖，如何更透徹地知曉專業(yè)語(yǔ)文知識(shí)的建設(shè)，怎么可能培養(yǎng)出高品質(zhì)的語(yǔ)文專業(yè)老師呢？因此，我們要努力切合語(yǔ)文教師行業(yè)對(duì)語(yǔ)文教育專業(yè)畢業(yè)生的要求，緊緊抓住教師職業(yè)性的特點(diǎn)，及時(shí)了解中小學(xué)整體教學(xué)動(dòng)態(tài)，剖析語(yǔ)文教改全過程，這樣的話，才可以做好引領(lǐng)工作，我們的畢業(yè)生才具有更強(qiáng)的適應(yīng)性，才能進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教改的發(fā)展。
2.把語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)理念作為出發(fā)點(diǎn)，尋找有效提高教學(xué)質(zhì)量的措施。
2.1明確“核心”地位，換句話說(shuō)，素質(zhì)教育的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的鍛煉在整個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文里面占著核心地位。由此可知，我們應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)文素質(zhì)教育跟創(chuàng)新精神的培養(yǎng)力度：要求語(yǔ)文專業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)嚴(yán)格審視；研究整體語(yǔ)文的素質(zhì)教育跟創(chuàng)新精神。進(jìn)而我們可以培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的師資力量。
2.2完成“轉(zhuǎn)型”任務(wù)，針對(duì)老師的教學(xué)來(lái)講，完成從知識(shí)型、授課型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為創(chuàng)造型教學(xué)的任務(wù)；針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講，完成從傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的任務(wù)。普遍情況下，我國(guó)教育模式都是所謂的“應(yīng)試教育”以及“知識(shí)教學(xué)”，而在新時(shí)代里，更需要培養(yǎng)一些可以高效創(chuàng)新的高素養(yǎng)人才，同時(shí)，我們?cè)诮逃年P(guān)注力上要從原先的只注重知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)為注重素質(zhì)教育，進(jìn)而使知識(shí)導(dǎo)向變?yōu)閯?chuàng)新能力的引導(dǎo)。這就要求我們從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程設(shè)置和課程教學(xué)等方面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育專業(yè)建設(shè)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效對(duì)接。
二、從實(shí)際出發(fā)，提出有效措施
1.在實(shí)踐中小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行“對(duì)接”工作。一般情況下，語(yǔ)文教育專業(yè)的構(gòu)建對(duì)整個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況不能無(wú)動(dòng)于衷，必須要透徹解析語(yǔ)文教改工作，所以要積極參與到教學(xué)改革實(shí)踐工作中去。總之，只有建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教育事業(yè)的發(fā)展才能長(zhǎng)遠(yuǎn)。再加上，語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)構(gòu)建同樣也是以實(shí)踐為基礎(chǔ)展開創(chuàng)新教育工作的。讓語(yǔ)文專業(yè)教育和教學(xué)工作相互融合，展開“互動(dòng)”活動(dòng)，我們可以開設(shè)綜合性實(shí)踐訓(xùn)練課，強(qiáng)化見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣做不僅可以培養(yǎng)我們的學(xué)生的實(shí)踐能力，還能推進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)教改工作，提高教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)，另一方面，還可以更深入地探究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革。
2.語(yǔ)文專業(yè)教育應(yīng)嚴(yán)格遵循“新課標(biāo)”理念，積極參與到中小學(xué)語(yǔ)文課程的素質(zhì)教育訓(xùn)練跟創(chuàng)新工作中去。怎樣才能將素質(zhì)教育的整體思想貫徹于語(yǔ)文教學(xué)工作中呢？先要有行動(dòng)做指引，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展開深入探析，這就要求我們必須從行業(yè)背景和需求、人才培養(yǎng)模式及實(shí)施、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和手段改革及實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等方面對(duì)語(yǔ)文教育專業(yè)進(jìn)行比較全面的剖析。從而制定出一套適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案。
三、做好對(duì)接準(zhǔn)備，構(gòu)建素質(zhì)理念
1.創(chuàng)新語(yǔ)文專業(yè)新工具，為“對(duì)接”做好關(guān)鍵的準(zhǔn)備工作
在過去的一段時(shí)間里，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都在不斷展開改革策略，進(jìn)而更高效的提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)。但這些改革都是以“應(yīng)試教育”或者“知識(shí)教育”為前提展開的。在現(xiàn)在新時(shí)代里，都強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育工作的實(shí)施，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及提升，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高創(chuàng)新能力的學(xué)生。
2.構(gòu)建專業(yè)語(yǔ)文的素質(zhì)教育理念，貫徹整體素質(zhì)教育語(yǔ)文課程方針
2.1培養(yǎng)語(yǔ)文專業(yè)學(xué)生的教育素養(yǎng)。其主要目標(biāo)就是應(yīng)該要“學(xué)會(huì)如何做人”，而且是做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的接班人，做一位情感智商都很高的文化人，第二個(gè)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)跟實(shí)踐力，從而做一位創(chuàng)新能力跟實(shí)踐能力都超強(qiáng)的老師。
2.2鍛煉出數(shù)不勝數(shù)的語(yǔ)文專業(yè)高師。有好的老師，才會(huì)培養(yǎng)出好的學(xué)生。“名師出高徒”的道理大家都懂。作為高師，其語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)比較杰出，我們的語(yǔ)文專業(yè)教育必須培養(yǎng)出有一定水準(zhǔn)的語(yǔ)文教師，同樣在教改進(jìn)程中也可以作出一些優(yōu)異的成就。
2.3提升語(yǔ)文專業(yè)學(xué)生整體的創(chuàng)新意識(shí)。這不僅僅只包括了所謂的心理層面創(chuàng)新，還包括了對(duì)事物的認(rèn)知層面創(chuàng)新以及最重要的實(shí)踐層面創(chuàng)新。最主要的，老師應(yīng)該從質(zhì)量、從主體、從學(xué)生這三點(diǎn)出發(fā)更新自己的教學(xué)觀念，進(jìn)而更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文方面的創(chuàng)新，為以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、找好對(duì)接點(diǎn)，展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)
1.做好基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，作為“對(duì)接”目的的著重點(diǎn)。
語(yǔ)文專業(yè)課程教學(xué)要及時(shí)改變目前不適應(yīng)社會(huì)、不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)需求的發(fā)展?fàn)顩r。最先要做好自身的本職工作──及時(shí)轉(zhuǎn)變整體語(yǔ)文的教育觀念并深化教學(xué)的改革事業(yè)。現(xiàn)階段，語(yǔ)文專業(yè)教育存在著一個(gè)很大的缺陷：未重視培養(yǎng)全面的教育素養(yǎng)以及整體創(chuàng)新能力提升，這跟現(xiàn)在的中小學(xué)文化教學(xué)事業(yè)是不相同步的，整個(gè)專業(yè)教育應(yīng)該要掌握住對(duì)素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力這一系列核心的培養(yǎng)發(fā)展，從而在“如何對(duì)接“的這一工作上練好個(gè)教育工作者的自身功力。
2.語(yǔ)文專業(yè)教育應(yīng)積極解決跟中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)課程的對(duì)接工作，展開一系列高效的教改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
2.1構(gòu)建“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，深入調(diào)研語(yǔ)文教師行業(yè)對(duì)本專業(yè)人才的具體崗位需求，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施。要讓學(xué)生在探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新的條件下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育跟創(chuàng)新意識(shí)間的對(duì)接目的。
2.2調(diào)動(dòng)資源，提供環(huán)境和條件，使職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育貫穿教學(xué)始終。
在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有效整合，加強(qiáng)與教師職業(yè)能力要求的有效對(duì)接。課程設(shè)置實(shí)行模塊化，每一模塊都能相應(yīng)實(shí)現(xiàn)一定的職業(yè)行動(dòng)能力目標(biāo)。課程內(nèi)容的選取整合上突出與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的有效對(duì)接，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。
五、結(jié)語(yǔ)
有上述內(nèi)容可知，想要做好語(yǔ)文專業(yè)教育跟中小學(xué)文化教學(xué)間的對(duì)接工作，就應(yīng)該要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，需要適時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，才能真正貫徹高職高專“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)理念。
參考文獻(xiàn)
［1］陳瑾. 朱自清語(yǔ)文教育思想對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的啟示［D］. 湖南師范大學(xué)， 2011.
［2］韓麗梅. 文學(xué)教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的失落［J］. 滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2011(4): 87-89.
［3］匡錦，易宏. 利用信息技術(shù)提升對(duì)東南亞漢語(yǔ)教育影響力的研究——以云南開展對(duì)外漢語(yǔ)教育為例［J］. 學(xué)術(shù)探索， 2010(5): 139-144.
一大學(xué)語(yǔ)文教材的選用要與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合
目前甘肅省高職高專院校使用的大學(xué)語(yǔ)文教材版本不一，多數(shù)學(xué)校使用高職高專院校國(guó)家規(guī)劃教材，少數(shù)學(xué)校使用校本自編教材。并且各個(gè)院校各專業(yè)往往使用同一種大學(xué)語(yǔ)文教材。我校的大學(xué)語(yǔ)文就是各專業(yè)通用的一本自編的語(yǔ)文教材。就內(nèi)容而言，由80%的古典文學(xué)作品和20%的現(xiàn)代文學(xué)作品構(gòu)成，忽略了學(xué)生寫作知識(shí)和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生職業(yè)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師要認(rèn)真研究本校學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)專業(yè)，認(rèn)真慎重選用或精心編寫教材，突出專業(yè)特色。
首先，教材選用或編撰要有針對(duì)性。現(xiàn)行高職高專的大學(xué)語(yǔ)文教材，忽略高職高專學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，忽略不同專業(yè)所需語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的不同。因此，教材的編寫一定要有針對(duì)性，要既能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，又能滿足學(xué)生各自職業(yè)發(fā)展的需要。如我校語(yǔ)文教材的選用或編寫，必須考慮到學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。高專生的語(yǔ)文能力普遍不高，語(yǔ)文基本功較弱，他們?cè)谧鳂I(yè)或廣告欄寫作中錯(cuò)別字屢見不鮮，語(yǔ)言表述不當(dāng)或語(yǔ)法錯(cuò)誤司空見慣，文史知識(shí)匱乏，人文素質(zhì)較低，人文精神缺失。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為教材的內(nèi)容應(yīng)把語(yǔ)文的人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文教材里既要有典范性的文學(xué)作品，又要安排口語(yǔ)交際、實(shí)用寫作等專業(yè)需求的基本內(nèi)容，使教材內(nèi)容盡可能接近專業(yè)需要，如醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)適當(dāng)增加中外現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中對(duì)醫(yī)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德能直接產(chǎn)生影響的作品，讓學(xué)生在接受文學(xué)熏陶的同時(shí)，自覺地增強(qiáng)職業(yè)的使命感和責(zé)任感。另外，結(jié)合學(xué)生心理特征，把他們比較感興趣的當(dāng)代流行的文學(xué)作品、經(jīng)典文學(xué)改編的影視等納入到教材體系中來(lái)，進(jìn)行有選擇地個(gè)性化講解，給語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容注入時(shí)代氣息，相對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)不高的高職高專學(xué)生而言，易學(xué)而又感興趣。
其次，教材選用要突出實(shí)用性。高職語(yǔ)文教材范文要貼近社會(huì)生活，適合職業(yè)能力需求。就高職高專生語(yǔ)文技能的培養(yǎng)而言，主要在口語(yǔ)交際、實(shí)用寫作能力方面。應(yīng)用寫作應(yīng)該選出本專業(yè)需要學(xué)習(xí)的應(yīng)用文體，一方面為學(xué)生將來(lái)求職、應(yīng)聘做好準(zhǔn)備，更重要地是要為學(xué)生的職業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)。如醫(yī)學(xué)類高職高專護(hù)理生要結(jié)合護(hù)士崗位的需要，重點(diǎn)培養(yǎng)其與人溝通能力，以及護(hù)理文書的規(guī)范寫作能力；臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生寫作訓(xùn)練重視醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，醫(yī)學(xué)論文寫作指導(dǎo)；口語(yǔ)訓(xùn)練注重培養(yǎng)學(xué)生與病人交流溝通的能力，正確處理醫(yī)患關(guān)系等。藥學(xué)、中醫(yī)等專業(yè)在教材內(nèi)容上要適當(dāng)增加優(yōu)秀典范的醫(yī)古文和文言常識(shí)。這種切合學(xué)生實(shí)際與他們專業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，不僅突出了高職高專語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)特色，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
呂叔湘先生曾說(shuō)：“要有一種引導(dǎo)學(xué)生入門的教材，分量不宜重，內(nèi)容不易繁瑣，要突出重點(diǎn)要害，讓學(xué)生看了有興趣，看完確定能入門。不能樣樣都編入教材里，不能畢其功于一役。”[1]所以，教材編寫或選用要既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又注重實(shí)效性。
二大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要與學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德相融合
大學(xué)語(yǔ)文作為高職高專生的一門重要的人文素質(zhì)課，在高職高專生的培養(yǎng)上扮演了很重要的“職業(yè)道德導(dǎo)師”的角色，教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，有側(cè)重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)道德。
1立足語(yǔ)文的人文性，將語(yǔ)文的人文性與學(xué)生職業(yè)道德教育相融合
科學(xué)巨匠愛因斯坦曾說(shuō)：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可能成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”因此高職高專院校在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中要立足于大學(xué)語(yǔ)文的人文性，讓學(xué)生在“成才”的前提下，必須“成人”。當(dāng)前許多高職高專院校的畢業(yè)生，在工作中不肯吃苦，不愿奉獻(xiàn)，責(zé)任意識(shí)淡薄，敬業(yè)精神虧失，自我意識(shí)強(qiáng)盛，缺乏合作互助精神。這就要求教師在教學(xué)中除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的人文素質(zhì)教育之外，還要結(jié)合行業(yè)的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德品格。因?yàn)椴煌殬I(yè)對(duì)從業(yè)人員的具體要求有所不同，因此高職高專道德教育應(yīng)貼近行業(yè)、職業(yè)的具體要求。我們?cè)诖髮W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，始終滲透著對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)品格、職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)行為的教育。如通過儒家經(jīng)典的學(xué)習(xí)，讓醫(yī)學(xué)生樹立熱愛生命、珍愛生命、尊重生命的生命倫理觀。用孔子“仁者愛人”的價(jià)值觀，“重義輕利”的義利觀，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生正確的職業(yè)義利觀和職業(yè)價(jià)值觀，從而成長(zhǎng)為一名有愛心、有責(zé)任感的醫(yī)務(wù)工作者。
另一方面，通過優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深刻地去關(guān)注自身，關(guān)注生命，鑄造健全的人格品質(zhì)，培育為醫(yī)者的大愛之心，品味作品中豐富的人生情感，健全醫(yī)學(xué)生的人格品質(zhì)。[2]如屈原以身殉國(guó)、雖九死而未悔的愛國(guó)之志；陶淵明淡泊名利的高潔品格和澹遠(yuǎn)寧?kù)o的生活態(tài)度；杜甫“寧苦身以利人”的大愛胸襟和人道主義精神；蘇軾樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度和堅(jiān)毅的人生信念；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻(xiàn)精神，范仲淹“先憂后樂”的高度社會(huì)責(zé)任感。先賢的高尚品行和人格操守猶如春風(fēng)雨露，滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈，蕩滌著他們的靈魂，引領(lǐng)著他們的人生，促使醫(yī)學(xué)生健康職業(yè)人格的形成，也促使其高尚職業(yè)道德情操和奉獻(xiàn)精神的養(yǎng)成，使之成為有良好職業(yè)道德的醫(yī)學(xué)技能型人才。
2突出語(yǔ)文的工具性，將語(yǔ)文的實(shí)用性與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力相結(jié)合
高職高專院校在強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)他們將來(lái)從事職業(yè)必須具備的基礎(chǔ)能力。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生職業(yè)生涯和職業(yè)需求出發(fā)，充分體現(xiàn)其工具價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力和寫作能力的訓(xùn)練，提高他們的職業(yè)素質(zhì)。我校90%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，普通話較差，方言濃重，不善交流，寫作基礎(chǔ)較差，這對(duì)他們將來(lái)從事的職業(yè)有很大影響。本人在教學(xué)中立足課堂，拓展課外，圍繞教材，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，有所側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生的“說(shuō)、寫”能力。
“說(shuō)”主要通過朗讀和開放性題目的設(shè)置來(lái)培養(yǎng)。語(yǔ)文課中的精美篇章，在老師的指導(dǎo)下，一律教學(xué)生用普通話朗讀，根據(jù)課文特點(diǎn)，或整篇朗讀，或重點(diǎn)段落朗讀，老師認(rèn)真聽取并糾正其錯(cuò)誤。使平時(shí)不愛開口的同學(xué)開口說(shuō)話，不說(shuō)普通話的同學(xué)盡量說(shuō)普通話。此外，老師在課堂上盡量創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣；或利用課前3到5分鐘演講，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練；或設(shè)置一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，老師點(diǎn)評(píng)，提出改正意見以便學(xué)生改進(jìn)。這不僅提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言反應(yīng)能力的重要手段。要充分提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，教師還必須把課外和課內(nèi)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校各種活動(dòng)，如護(hù)士節(jié)、五四青年節(jié)等節(jié)日的演講，以及詩(shī)歌朗誦比賽、辯論賽等等，幫助學(xué)生建立自信，克服恐懼緊張心理，提高心理素質(zhì)訓(xùn)練，最終讓他們?cè)诠妶?chǎng)合能談吐大方得體、自然從容，切實(shí)提高學(xué)生的人際交往能力。
“寫”通過實(shí)際指導(dǎo)、訓(xùn)練來(lái)提高。除教會(huì)各個(gè)專業(yè)學(xué)生都需要掌握的通用文體之外，主要針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，選取最貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活密切相關(guān)的材料，與專業(yè)相關(guān)需重點(diǎn)掌握的文體，有針對(duì)性對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。護(hù)理系的學(xué)生必須要嚴(yán)格規(guī)范地書寫護(hù)理文書、體溫單、醫(yī)囑單、病程記錄中的手術(shù)清點(diǎn)記錄和病危、病重患者護(hù)理記錄。在課堂寫作訓(xùn)練中，針對(duì)每一份護(hù)理文書，都必須嚴(yán)格要求，規(guī)范書寫。醫(yī)療系的學(xué)生訓(xùn)練醫(yī)療文書的書寫，如住院病歷、門診病歷、處方、各類申請(qǐng)單及報(bào)告單等，病歷的書寫必須文字工整，字跡清晰，表述準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，標(biāo)點(diǎn)正確。課堂訓(xùn)練，為激發(fā)學(xué)生寫作興趣，教師要設(shè)置相關(guān)的應(yīng)用文寫作情境，讓學(xué)生在身臨其境中寫作，然后互相交流，督促改進(jìn)提高。使應(yīng)用文寫作活動(dòng)最大程度地接近于實(shí)際應(yīng)用，接近學(xué)生職業(yè)需要，讓學(xué)生感到有用而不乏味。
三大學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)、考核方式要與學(xué)生專業(yè)需求、知識(shí)拓展、能力提升相一致
語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅靠課堂有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后的指導(dǎo)和實(shí)踐對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升、知識(shí)的拓展、職業(yè)能力的提高大有作用。語(yǔ)文作業(yè)要針對(duì)學(xué)生專業(yè)需要精心設(shè)計(jì)，如在每講完一章內(nèi)容后，結(jié)合不同院系學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，給他們開列書目，如我校臨床、護(hù)理的學(xué)生必讀《癌癥樓》、《最后的尊嚴(yán)》、《教授的戒指》、《紅處方》等以醫(yī)學(xué)為題材的文學(xué)作品。中醫(yī)藥系學(xué)生書目有《大醫(yī)精誠(chéng)》、《華佗傳》、《李時(shí)珍傳》等文學(xué)作品，并要求學(xué)生寫出心得、體會(huì)、感受，或就喜愛的作品進(jìn)行賞析，可以用來(lái)課堂交流，也可將其納入期末成績(jī)中。其目的讓醫(yī)學(xué)生在生動(dòng)形象的文學(xué)作品欣賞中受到感染、觸動(dòng)和思想啟迪。另外，考核方式可以多樣化，如作品賞析、人物評(píng)論、時(shí)事評(píng)論、觀后感、口頭表達(dá)等等，讓學(xué)生在考試過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把考試的過程變成自主學(xué)習(xí)、思考、交流、提高的過程。一方面促使學(xué)生加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，另一方面擴(kuò)大了閱讀，拓寬了知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)
從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，走一體化道路是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的基本方向。一體化要求必須打破單一的語(yǔ)文教師培養(yǎng)體系，以我國(guó)目前現(xiàn)實(shí)來(lái)看，由于語(yǔ)文教師專業(yè)成熟度不夠，如果將語(yǔ)文教師培養(yǎng)模式由“定向型”全部轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放型”，很可能會(huì)造成語(yǔ)文教師數(shù)量和質(zhì)量雙雙下降。鑒于語(yǔ)文教師教育體系在語(yǔ)文教師專業(yè)化過程中的獨(dú)特作用，因此它的完善要涉及制度、模式、研究體制多方面的改革。
一、語(yǔ)文教師教育體系的政策法規(guī)需要完善
政策制度是專業(yè)化進(jìn)程最有力的保障，它既有評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，又有考核監(jiān)督作用。進(jìn)入21世紀(jì)，各國(guó)政府都充分認(rèn)識(shí)到教育質(zhì)量的提高在相當(dāng)大的程度上取決于語(yǔ)文教師教育的質(zhì)量，因此，各國(guó)紛紛采取各種措施致力于培養(yǎng)優(yōu)秀語(yǔ)文教師和推進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化。例如英國(guó)從20世紀(jì)80年代末以來(lái)，接連公布了有關(guān)語(yǔ)文教師教育的十多個(gè)具有法律效力的文件，對(duì)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)目標(biāo)方式等都作了相應(yīng)規(guī)定，并全面實(shí)施語(yǔ)文教師資格證書制度；美國(guó)則在語(yǔ)文教師成長(zhǎng)全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有質(zhì)量保證和監(jiān)督及激勵(lì)體制，他們的語(yǔ)文教師資格證書制度經(jīng)過近兩個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)已成為世界上最為完善的語(yǔ)文教師證書制度之一。在我國(guó)，語(yǔ)文教師資格證書作為衡量學(xué)校語(yǔ)文教師質(zhì)量和素質(zhì)及其數(shù)量供需調(diào)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，這一制度符合世界性的發(fā)展趨勢(shì)，是世界上許多國(guó)家所推行的職業(yè)準(zhǔn)入制度，尤其是實(shí)行“開放型”師資培養(yǎng)模式的國(guó)家對(duì)語(yǔ)文教師資格證書制度要求都很嚴(yán)格。通過對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的《語(yǔ)文教師資格條例》與其他國(guó)家相關(guān)制度比較，筆者認(rèn)為我國(guó)語(yǔ)文教師資格證書制度在保持原有特色基礎(chǔ)上應(yīng)該有以下一些改變：
（1）改進(jìn)語(yǔ)文教師資格考試制度，增加測(cè)驗(yàn)形態(tài)，將單純的紙筆測(cè)驗(yàn)與網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)、實(shí)地教學(xué)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合。紙筆測(cè)驗(yàn)是對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的量化評(píng)定，而網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)每個(gè)人的試題是隨機(jī)的、快捷的，不僅考察語(yǔ)文教師隨機(jī)應(yīng)變的能力，也可以檢測(cè)其計(jì)算機(jī)與信息應(yīng)用知識(shí)。實(shí)地教學(xué)測(cè)驗(yàn)則更能反映出被考察人參與教育教學(xué)的能力或潛力。
（2）劃分語(yǔ)文教師資格證書種類，將入職與在職的資格鑒定加以區(qū)分，從而制定不同的測(cè)評(píng)體系和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，建立不同類型的語(yǔ)文教師資格證書，如“臨時(shí)語(yǔ)文教師資格證”、“專家型語(yǔ)文教師資格證”、“終身榮譽(yù)語(yǔ)文教師”等等，進(jìn)一步完善這一制度的實(shí)用性。
（3）規(guī)定語(yǔ)文教師資格證的有效年限，有效期滿后要重新對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力及專業(yè)水平進(jìn)行考察。同時(shí)將所有獲得語(yǔ)文教師資格的申請(qǐng)人的基本資料進(jìn)行統(tǒng)一注冊(cè)和管理，用網(wǎng)絡(luò)或其他手段擴(kuò)大語(yǔ)文教師專業(yè)性的影響。
隨著語(yǔ)文教師資格證書制度的健全，語(yǔ)文教師任用制度也將更為嚴(yán)格。我國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)文教師任用制度正由分配制向聘用制逐步過渡，但還需借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，成立一個(gè)全國(guó)性的語(yǔ)文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，對(duì)語(yǔ)文教師的資格、職稱晉升等進(jìn)行制度化和程序化的認(rèn)定，保證語(yǔ)文教師任用的公平和公開。
二、語(yǔ)文教師教育模式應(yīng)該有彈性
語(yǔ)文教師專業(yè)化的教育模式分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。
（1）職前培養(yǎng)。職前培養(yǎng)是語(yǔ)文教師整個(gè)職業(yè)生涯的奠基階段，首先在觀念上就要保證語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展取向從“基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)專家型”向“復(fù)合型學(xué)術(shù)素質(zhì)人才”轉(zhuǎn)變，這直接影響到師范院校培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與安排等領(lǐng)域。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，才能徹底解決“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)的問題。其次，培養(yǎng)層次和規(guī)格要逐漸上移，加強(qiáng)研究生教育和教育碩士培養(yǎng)，為提高未來(lái)語(yǔ)文教師整體學(xué)歷水平做準(zhǔn)備；學(xué)制上要具有一定的彈性，為愿意和善于做語(yǔ)文教師的人才提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和鍛煉機(jī)會(huì)。目前，很多高等師范院校都在這方面作了一定嘗試，例如華中師大采取了一種較有新意的模式：“嫁接式”，其基本做法是讓部分較優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)兩年某專業(yè)之后，可以轉(zhuǎn)到另一專業(yè)學(xué)習(xí)一年半，畢業(yè)時(shí)授予后一專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校并沒有忽視師范院校的特色，在課程設(shè)置上為職前教育各專業(yè)搭建一個(gè)全校性的師范大平臺(tái)。所有專業(yè)必須學(xué)習(xí)四大系列的教育類課程：教育學(xué)與學(xué)科教學(xué)論、心理學(xué)與心理輔導(dǎo)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育見習(xí)與實(shí)習(xí)。除此之外，學(xué)生可根據(jù)自身興趣和需要選課，學(xué)分修滿即可獲取學(xué)位。
這種富有彈性和活力的語(yǔ)文教師培養(yǎng)模式，可使師范院校的招生制度和培養(yǎng)模式在初期階段與普通高校看齊。在策略上，逐步地、分層次地向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，不僅在語(yǔ)文教師培養(yǎng)體系中引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也使語(yǔ)文教師的來(lái)源和師范院校學(xué)生就業(yè)渠道具有更寬的口徑和更大的自主性，有利于師資培養(yǎng)層次和規(guī)格上的多元化與人才的合理性分流，既在縱向上加深了學(xué)科與專業(yè)教育內(nèi)涵，也在橫向上拓寬了專業(yè)口徑。
（2）職后培訓(xùn)。職后培訓(xùn)是對(duì)語(yǔ)文教師能力的進(jìn)一步發(fā)展，職后語(yǔ)文教師專業(yè)化的模式總結(jié)起來(lái)目前主要有兩種：技能熟練模式和反思實(shí)踐模式。前者主張語(yǔ)文教師職業(yè)同其他專業(yè)職務(wù)一樣，將專業(yè)屬性置于專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)的成熟度中，其專業(yè)能力受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)與心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約。語(yǔ)文教師進(jìn)修課程的開設(shè)以有關(guān)語(yǔ)文教師職業(yè)的理論、原理、技術(shù)的知識(shí)為基礎(chǔ)。后者則主張語(yǔ)文教師的專業(yè)成熟度是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”來(lái)加以保障的，并且這種實(shí)踐性知識(shí)具有以下特點(diǎn)：它是依存于有限情境的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，較理論知識(shí)而言缺乏嚴(yán)密性與普遍性；它作為一種案例知識(shí)而積累和傳承；它是以實(shí)踐性問題的解決為中心的多學(xué)科綜合知識(shí)；它是作為一種隱形知識(shí)發(fā)揮作用的。這兩種模式各有長(zhǎng)處，前者注重理論知識(shí)的形成，后者則把握住了語(yǔ)文教師工作的不確鑿性和情境性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐的創(chuàng)造和反思。
三、語(yǔ)文教育研究共同體的建立需要擴(kuò)大
我們通過對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)語(yǔ)文教育界面臨的最大問題是：許多語(yǔ)文教師重實(shí)踐輕理論，語(yǔ)文教師學(xué)術(shù)水平低下，科研能力缺乏，甚至缺乏科學(xué)的語(yǔ)文教育理論指導(dǎo)，滿足于語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種教育現(xiàn)狀不僅妨礙語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)，也使新語(yǔ)文課程實(shí)施受到阻礙，更有可能會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)研究脫離語(yǔ)文教育共同體。而且研究表明，語(yǔ)文教育共同體是影響語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要因素。它包括以下兩個(gè)方面：語(yǔ)文教育專業(yè)研究人員及研究團(tuán)體和語(yǔ)文教育研究媒體。
（1）成立專門的語(yǔ)文教師專業(yè)化研究團(tuán)體。當(dāng)前語(yǔ)文教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)研究多數(shù)是學(xué)者的個(gè)人行為，而且學(xué)者的專業(yè)結(jié)構(gòu)又極其相似，這樣使研究者難以突破自身的局限導(dǎo)致研究視野狹隘、缺乏創(chuàng)新。建議語(yǔ)文教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)研究人員要形成合理的人才結(jié)構(gòu)，注意溝通和聯(lián)合不同的研究力量共同研究，發(fā)揮不同知識(shí)結(jié)構(gòu)研究人員的研究專長(zhǎng)，建立由不同研究力量構(gòu)成的專業(yè)研究團(tuán)體，注重和政府、工商界等其他社會(huì)各界的溝通和配合，形成良好的研究環(huán)境，為系統(tǒng)研究創(chuàng)造條件。
系統(tǒng)研究的工作包括：整理收集國(guó)內(nèi)外已有的語(yǔ)文教師專業(yè)化研究的成果；梳理語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展研究的歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)；學(xué)習(xí)、吸收各種教師專業(yè)發(fā)展理論中有益的成分；加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教育理論和一般教育理論及相關(guān)學(xué)科的融合與溝通；對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)、文藝學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、美學(xué)等相關(guān)學(xué)科的最新研究成果要及時(shí)了解和學(xué)習(xí)。
學(xué)校首先應(yīng)該“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即把語(yǔ)文教育專業(yè)研究人員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校。語(yǔ)文教育專業(yè)研究人員應(yīng)該立足于學(xué)校的實(shí)際，立足于學(xué)校語(yǔ)文教師的教研水平，發(fā)揮自身語(yǔ)文教育理論研究的優(yōu)勢(shì)，積極構(gòu)建專業(yè)引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)分享、平等合作、共同成長(zhǎng)的關(guān)系，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)研究的健康成長(zhǎng)，進(jìn)而引領(lǐng)語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
（2）語(yǔ)文教育研究媒體的正確引導(dǎo)。語(yǔ)文教育研究媒體為語(yǔ)文教育研究共同體提供了工作和交流的平臺(tái)，實(shí)際上語(yǔ)文教育共同體通過語(yǔ)文教育研究媒體能夠傳播新的語(yǔ)文教育理論和語(yǔ)文教育研究的最新成果，指導(dǎo)語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)。學(xué)校（特別是語(yǔ)文教師）應(yīng)積極通過語(yǔ)文教育研究的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)術(shù)會(huì)議論文集等了解和把握語(yǔ)文教育研究的最新動(dòng)態(tài)，使本校教學(xué)研究擺脫局部性和脫離語(yǔ)文教育研究共同體的危險(xiǎn)，進(jìn)而使校本語(yǔ)文教學(xué)研究在語(yǔ)文教育研究媒體的引領(lǐng)下健康地成長(zhǎng)。
語(yǔ)文，是一門公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生無(wú)論選擇什么專業(yè)，都要學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。在職業(yè)教育視域下提高語(yǔ)文教育的開放性，利用語(yǔ)文教育培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，是發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育價(jià)值的實(shí)踐。在重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上開拓語(yǔ)文人文教育，有利于語(yǔ)文教育創(chuàng)新發(fā)展。本文以職業(yè)教育視域下的語(yǔ)文教育人文性探析為主題，展開了較為深入的探討與分析。
一、提高職業(yè)教育中語(yǔ)文的學(xué)科地位
語(yǔ)文學(xué)科，是每一個(gè)專業(yè)學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的公共課程。正是這種普及性，讓語(yǔ)文學(xué)科在職業(yè)教育體系中被邊緣化。職業(yè)教育的特色在于職業(yè)，教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師忽視了語(yǔ)文學(xué)科的重要性，學(xué)生也自然意識(shí)不到語(yǔ)言知識(shí)掌握的價(jià)值。要在職業(yè)教育視域下開發(fā)語(yǔ)文課程的人文教育價(jià)值，必須打破思維限制，建立正確的語(yǔ)文課程觀念。在職業(yè)人才培養(yǎng)過程中，語(yǔ)文教育能夠豐富職業(yè)人的知識(shí)，提高職業(yè)人的能力，更能提升職業(yè)人的素養(yǎng)。只有學(xué)好語(yǔ)文，才能學(xué)好專業(yè)知識(shí)；只有學(xué)好語(yǔ)文，才能豐富內(nèi)心世界。利用語(yǔ)文實(shí)施人文教育，職業(yè)院校要提高語(yǔ)文學(xué)科的地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想。在重視職業(yè)特色品牌打造的過程中，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視語(yǔ)文教育，用學(xué)校教育理念的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科。正確定位，是語(yǔ)文教育人文化的第一步。
二、開創(chuàng)職業(yè)教育中語(yǔ)文人文教育模式
職業(yè)教育中借助語(yǔ)文教育落實(shí)人文教育，讓學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀與職業(yè)觀，需要教師積極開發(fā)全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。灌輸式的教學(xué)模式無(wú)法保障人文教育的高效實(shí)施，創(chuàng)新前進(jìn)，大膽突破，才能取得豐富的教育成果。
（一）借助課本內(nèi)容，實(shí)施人文教育
課本是語(yǔ)文教育內(nèi)容的重要來(lái)源，也是語(yǔ)文教育實(shí)施的平臺(tái)。利用課本內(nèi)容，開發(fā)人文教育內(nèi)容，有利于人文教育與語(yǔ)文教育的有機(jī)結(jié)合。在語(yǔ)文教材中，有很多愛國(guó)情感豐厚的文章，有探討道德倫理問題的文章，有語(yǔ)言優(yōu)美的散文，更有科普類的小品文。能夠出現(xiàn)在語(yǔ)文課本中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，它們語(yǔ)言靈動(dòng)且優(yōu)美，形式精致，都是人文教育的好資源。在語(yǔ)文教育中，教師不能只關(guān)注文章結(jié)構(gòu)的分析與內(nèi)容的理解，而要借助人物特點(diǎn)與文章題材與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究。像《爐中煤———眷念祖國(guó)的情緒》這首詩(shī)，飽滿愛國(guó)之情，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生朗讀“啊，我年青的女郎！我不辜負(fù)你的殷勤，你也不要辜負(fù)了我的思量”這樣柔情、深情的詩(shī)句，讓學(xué)生感受作者于異國(guó)他鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的思念與向往。在朗讀與學(xué)習(xí)后，教師可就課本內(nèi)容與學(xué)生討論，讓學(xué)生為自己的祖國(guó)寫兩句簡(jiǎn)單的詩(shī)，表達(dá)個(gè)人情感。借助課本內(nèi)容加強(qiáng)人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之情，有益于語(yǔ)文教育的人文化。
（二）借助職業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)施人文教育
高職院校中的學(xué)生選擇了不同的專業(yè)，因此，選擇了不同的工作與人生。每一個(gè)專業(yè)、行業(yè)對(duì)于人才的要求不同，教師結(jié)合學(xué)生的專業(yè)組織語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，有利于人文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如，在講解《相信未來(lái)》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)與學(xué)生分析個(gè)人發(fā)展前景，讓人文教育與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容緊密相連。詩(shī)歌中，作者借助“當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái)，當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來(lái)”這詩(shī)句表達(dá)自己的樂觀精神，闡述人生中的困境。引導(dǎo)學(xué)生建立積極的人生態(tài)度，就要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)或者專業(yè)發(fā)展結(jié)合在一起。讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生寫一寫臨床困難，讓機(jī)械專業(yè)寫一寫機(jī)床操作困難，并表達(dá)自己的樂觀想法，有益于學(xué)生積極面對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，成為主動(dòng)提高者。
三、營(yíng)造職業(yè)教育中語(yǔ)文人文教育氛圍
在高職語(yǔ)文教育中落實(shí)人文教育，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。高職學(xué)生來(lái)自五湖四海，他們接受過不同的教育，體驗(yàn)過不同的人生，有過不同的喜、怒、哀、樂。要促進(jìn)語(yǔ)文課堂中人文教育成功，教師就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重情感，營(yíng)造平等、民主的人文教育環(huán)境，讓教師的教育內(nèi)容與行為更有說(shuō)服力。比如在講解《青春》時(shí)，教師可以先與學(xué)生分享一個(gè)自己的青春故事，突出青春主題，營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍。在課堂中，教師用自己的親身經(jīng)歷讓學(xué)生珍惜青春時(shí)光，也歡迎學(xué)生分享自己的青春趣事與困惑，讓語(yǔ)文教學(xué)主題得以升華，使語(yǔ)文課堂具有人文教育功能。綜上所述，科學(xué)定位語(yǔ)文課程，在不過度夸大語(yǔ)文學(xué)科工具性的同時(shí)，突出語(yǔ)文學(xué)科的人文性，利用語(yǔ)文教育內(nèi)容實(shí)施人文教育，有助于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)水平的提高。要平衡好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與人文教育內(nèi)容，開創(chuàng)整合性的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中受益。
參考文獻(xiàn)：
［1］栗瑛.職業(yè)教育與語(yǔ)文的工具性和人文性［J］.現(xiàn)代交際，2011（6）：217.
【關(guān)鍵詞】中小學(xué);語(yǔ)文教育;問題;建議
一、當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問題
（1）對(duì)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)不夠清晰。自語(yǔ)文學(xué)科分化以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)一直存有分歧。語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科之初提出語(yǔ)文教育工具觀，改革開放后提出語(yǔ)文教育人文觀，還有諸如“認(rèn)識(shí)論與存在觀”“語(yǔ)文喚醒教育觀”等，從不同角度探討了語(yǔ)文教育的多重特性，促進(jìn)了語(yǔ)文課程與教學(xué)的改革，但同時(shí)也帶來(lái)了諸多新困惑，特別是新世紀(jì)課程改革中出現(xiàn)的“非語(yǔ)文”“泛語(yǔ)文”等問題，都與對(duì)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)不夠清晰有關(guān)。與此同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文教育的目標(biāo)與任務(wù)、語(yǔ)文教育的內(nèi)容與特點(diǎn)，同樣存在認(rèn)識(shí)上的分歧。尤其是對(duì)語(yǔ)文教育內(nèi)容的選擇各執(zhí)一詞。
（2）中學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育脫節(jié)問題突出。目前，中學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育在縱向銜接與橫向貫通方面還存在著比較突出的問題。主要表現(xiàn)為：一是縱向上，小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段的語(yǔ)文教育缺少統(tǒng)籌;二是橫向上，語(yǔ)文教育諸環(huán)節(jié)未能有效貫通，課程、教材、教學(xué)及考試與評(píng)價(jià)等方面缺少相互照應(yīng);三是諸環(huán)節(jié)內(nèi)部之間各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)籌意識(shí)，表現(xiàn)為教育目標(biāo)與內(nèi)容不一、語(yǔ)文課程與相鄰課程分離、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié);四是決策者、研究者、管理者與實(shí)踐者在一些重要問題上尚未形成共識(shí)。
（3）語(yǔ)文教師培養(yǎng)缺乏有效機(jī)制。主要存在以下問題：一是語(yǔ)文教師選撥制度與合格語(yǔ)文教師標(biāo)準(zhǔn)缺失;二是缺乏對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)能力培養(yǎng)的機(jī)制，目前語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)科能力整體偏低;三是師范院校語(yǔ)文教育專業(yè)課程缺乏特色，實(shí)踐課程少，專業(yè)訓(xùn)練針對(duì)性不強(qiáng);四是職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)脫節(jié)，缺乏整體培養(yǎng)規(guī)劃;五是缺乏專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同感與成就感，自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展能力較弱，職業(yè)情懷趨淡。
（4）語(yǔ)文教學(xué)沒有很好體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。一是語(yǔ)文教育目標(biāo)與具體的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，“三維目標(biāo)”被任意分解;二是教學(xué)內(nèi)容不夠具體，語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練及人文素養(yǎng)熏陶未能有效體現(xiàn);三是教學(xué)方法使用不夠恰當(dāng)，“教”的方式游離了語(yǔ)文教育本體，“學(xué)”的方法有違于“自主、合作、探究”的精神，課堂教學(xué)過度使用多媒體，語(yǔ)文課變成了音樂課和表演課;四是課堂教學(xué)形式化較重，語(yǔ)文教育的審美鑒賞、情感熏染、思想啟迪等作用被忽視，使極具詩(shī)意的語(yǔ)文課變得枯燥無(wú)味，削減了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
（5）考試與評(píng)價(jià)沒有很好發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。主要原因在于：一是評(píng)價(jià)觀念偏離學(xué)生;二是評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段與方法不夠明確;三是考試與評(píng)價(jià)缺乏有效機(jī)制;四是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏可操作性。
二、對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教育改革的建議
（1）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，樹立正確的語(yǔ)文教育觀，讓教師實(shí)實(shí)在在地教語(yǔ)文，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，樹立正確的語(yǔ)文教育觀是中小學(xué)語(yǔ)文教育改革的前提。針對(duì)語(yǔ)文教育觀認(rèn)識(shí)上的分歧，我們提出――從語(yǔ)文教育本體出發(fā)，樹立正確的語(yǔ)文教育觀，落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的教育理念，讓教師實(shí)實(shí)在在地教語(yǔ)文，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文;強(qiáng)調(diào)學(xué)語(yǔ)文就是為了用語(yǔ)文，必須以語(yǔ)言文字運(yùn)用為教學(xué)目的，把語(yǔ)言文字運(yùn)用作為語(yǔ)文教育的核心指向和基本立足點(diǎn)。
在教育過程中，要把握語(yǔ)文教育目標(biāo)：一是語(yǔ)用目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本能力;二是素養(yǎng)目標(biāo)，即提高學(xué)生的語(yǔ)言文字素養(yǎng)。這兩個(gè)構(gòu)成要素是融于一體的，前者是基礎(chǔ)，后者是升華。這里所指的“語(yǔ)言文字素養(yǎng)”與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所提的“語(yǔ)文素養(yǎng)”有重合，但又有區(qū)別。前者限定于“語(yǔ)言文字”，后者是沒有限定內(nèi)涵的泛語(yǔ)文概念，可有多種闡釋。“語(yǔ)言文字素養(yǎng)”更適應(yīng)于語(yǔ)文教育目標(biāo)的核心指向，以避免語(yǔ)文教育目標(biāo)的虛化和泛化。
（2）統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)，科學(xué)安排各學(xué)段的教育目標(biāo)與內(nèi)容，使縱向銜接、橫向貫通。中小學(xué)語(yǔ)文教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)，整合語(yǔ)文教育的各種資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，理順各學(xué)段的育人目標(biāo)，貫通語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部各要素之間的關(guān)聯(lián)，打通語(yǔ)文學(xué)科與相鄰學(xué)科之間的壁壘，使其有效銜接、有序過渡。一是要以正確的語(yǔ)文觀為指導(dǎo)，借鑒語(yǔ)文教育歷史經(jīng)驗(yàn)，遵循人的成長(zhǎng)規(guī)律、語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)語(yǔ)文教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使其形成縱橫交叉、互為一體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。二是縱向上，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)出發(fā)，整體規(guī)劃小學(xué)、初中、高中的語(yǔ)文教育目標(biāo)與內(nèi)容，使語(yǔ)文能力訓(xùn)練有序上升，階段性目標(biāo)清晰明確。小學(xué)階段側(cè)重語(yǔ)言的積累及其習(xí)慣的養(yǎng)成;初中階段側(cè)重語(yǔ)言文字的運(yùn)用及其能力的訓(xùn)練;高中階段側(cè)重審美能力、鑒賞能力、思維能力以及批判精神的培養(yǎng)。三是橫向上，課程、教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)之間相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌。語(yǔ)文課程建設(shè)要科學(xué)、合理，課程內(nèi)容要與教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和考試評(píng)價(jià)內(nèi)容互為一體，語(yǔ)文教育實(shí)踐諸環(huán)節(jié)之間有效貫通。四是創(chuàng)建協(xié)同機(jī)制，搭建語(yǔ)文交流平臺(tái)。促使決策者、研究者、管理者和實(shí)踐者之間有效溝通，確保語(yǔ)文教育觀念相益、成果共享、步調(diào)相協(xié)，提升協(xié)同能力和教育效果。
（3）注重各學(xué)段教材編寫的整體性，讓語(yǔ)文教材成為提升學(xué)生語(yǔ)文能力與人文素養(yǎng)的重要載體。
語(yǔ)文教材必須立足于學(xué)生，從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和全面發(fā)展出發(fā)，系統(tǒng)安排語(yǔ)文教育的內(nèi)容，使中小學(xué)語(yǔ)文教材一體化;協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌教材中語(yǔ)文能力維度之間的關(guān)系，形成以“讀”為中心，以“寫”為出發(fā)點(diǎn)，使聽、說(shuō)、讀、寫融為一體，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文能力與人文素養(yǎng)。一是關(guān)于選文。選文是語(yǔ)文教材編寫的首要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)教材質(zhì)量最重要的標(biāo)準(zhǔn)。選文首先要文質(zhì)兼美。其次，選文形式要豐富多樣，兼顧各類文體，涉獵古今中外。再其次，選文要符合學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知特點(diǎn)。二是關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)包括語(yǔ)言知識(shí)、閱讀知識(shí)、寫作知識(shí)、口語(yǔ)知識(shí)和文學(xué)常識(shí)等，它是語(yǔ)文能力形成的基礎(chǔ)。中小學(xué)語(yǔ)文教材要科學(xué)安排語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】 多元文化語(yǔ)境；教師進(jìn)修學(xué)校；語(yǔ)文教育
引言
當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，多元文化交互影響但是還沒有形成相對(duì)穩(wěn)定的新文化。無(wú)論是中外文化，還是古今文化之間的沖突、融合，都為語(yǔ)文教育的改革和發(fā)展帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。另一方面，教師進(jìn)修學(xué)校作為教師教育體系的重要構(gòu)成部分，不僅是教師、校長(zhǎng)培訓(xùn)的中心，更是基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)中心和研究中心。所以，教師進(jìn)修學(xué)校中語(yǔ)文教育的質(zhì)量，直接影響到基礎(chǔ)教育工作者的語(yǔ)文素養(yǎng)和教育水平。而且在多元文化語(yǔ)境下，教師如果不能形成積極、健康的語(yǔ)文態(tài)度，會(huì)直接影響到學(xué)生文化價(jià)值觀念的形成。為此，本文論述了教師進(jìn)修學(xué)校在語(yǔ)文教育上存在的問題，并通過語(yǔ)文教育模塊課程體系的構(gòu)建來(lái)提升其教育效果和質(zhì)量，以期相關(guān)語(yǔ)文教育提供一定的建議。
一、當(dāng)前教師進(jìn)修學(xué)校語(yǔ)文教育課程體系中的問題
教師進(jìn)修學(xué)校自設(shè)立至今，在培訓(xùn)中小學(xué)教師上起到了重要的作用。不過隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，特別是多元文化的形成，教師進(jìn)修學(xué)校在語(yǔ)文教育課程體系上存在一定的問題，不能很好的完成新時(shí)期的培訓(xùn)目標(biāo)。
（1）缺乏文化沖突上培訓(xùn)。對(duì)于我國(guó)社會(huì)文化價(jià)值觀念日益多元化的趨勢(shì)，教師進(jìn)修學(xué)校在語(yǔ)文教育上沒有做出相應(yīng)的調(diào)整。在語(yǔ)文教育上，過于重視傳統(tǒng)文化的教育。對(duì)于特色社會(huì)主義新時(shí)期的文化，尤其是信息網(wǎng)絡(luò)下的文化沒有給予必要的重視。雖然勤勞、勇敢、愛崗敬業(yè)等傳統(tǒng)文化是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的，但是獨(dú)立、創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)代文化也需要進(jìn)行強(qiáng)化。此外，對(duì)于當(dāng)前社會(huì)中充斥的腐朽、暴力等消極文化，語(yǔ)文教育也需要培養(yǎng)教師的甄別能力。但是以上內(nèi)容并沒有在教師進(jìn)修學(xué)校的語(yǔ)文教育得到體現(xiàn)，造成不少教師在文化沖突上陷入到迷惘的地步，從而不能在多元文化語(yǔ)境下引導(dǎo)學(xué)生形成正確、積極的文化價(jià)值觀念，進(jìn)而影響到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和效果。
（2）原有課程體系缺乏靈活性和彈性。目前，我國(guó)教師隊(duì)伍正在向高學(xué)歷發(fā)展。教師不斷要掌握深厚的專業(yè)素質(zhì)，教育教學(xué)能力也是需要不斷強(qiáng)化的素質(zhì)。也就是說(shuō)，教師雖然精通某些知識(shí)，但是不具備良好的語(yǔ)言文字能力，也會(huì)影響到教育的質(zhì)量，這也是教師進(jìn)修學(xué)校加強(qiáng)語(yǔ)文教育的重要原因之一。同時(shí)，教育學(xué)分支學(xué)科隨著其學(xué)術(shù)地位的提升，其分支學(xué)科也在不但增加。對(duì)于教師進(jìn)修學(xué)校的語(yǔ)文教育而言，過去的課程體系缺乏靈活性和彈性，一般是模仿高等師范的語(yǔ)文課程體系建立的，造成語(yǔ)文教育的內(nèi)容長(zhǎng)期沒有較大的變化，在具體分支課程上仍然沿襲傳統(tǒng)。這種課程教學(xué)體系雖然滿足了過去大規(guī)模的教師集中培養(yǎng)情況，但是對(duì)于一些短期的培訓(xùn)教育，特別是對(duì)語(yǔ)文教育有著特殊目的的進(jìn)修教師而言，該課程體系往往缺少變通，不能達(dá)到語(yǔ)文教育培訓(xùn)的多樣化和針對(duì)性的目的。
（3）語(yǔ)文教育缺乏實(shí)踐性。在教師進(jìn)修的語(yǔ)文教育中，過于課程體系以教材為中心，重視理論灌輸，并通過專家講座等形式來(lái)強(qiáng)化理論知識(shí)。雖然這種課程教學(xué)體系在一定程度上完成了語(yǔ)文教育的理論教育，不過由于沒有在課程設(shè)計(jì)上針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的文化問題，而且沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合提煉，造成語(yǔ)文教育不僅缺乏實(shí)踐性，而且過于枯燥，很容易導(dǎo)致進(jìn)修教師產(chǎn)生疲倦。而且，在語(yǔ)文教育中也沒有深入推進(jìn)自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是語(yǔ)文教育中的熱點(diǎn)問題沒有開展專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而造成語(yǔ)文教育和現(xiàn)實(shí)情況相脫節(jié)，尤其是和文化語(yǔ)境想脫離。
二、教師進(jìn)修學(xué)校語(yǔ)文教育的課程體系的構(gòu)建
（1）基本理論模塊。針對(duì)多元化的文化語(yǔ)境，教師進(jìn)修學(xué)校在語(yǔ)文教育上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)擴(kuò)展語(yǔ)文教育的基本理論，除了教育學(xué)、心理學(xué)等傳統(tǒng)的基本理論外。文化沖突、融合等相關(guān)理論也需要適當(dāng)引入，尤其是中國(guó)特色社會(huì)主義文化的引入，有助于為語(yǔ)文教育的價(jià)值取向提供保障。同時(shí)，在基本理論模塊構(gòu)建上借鑒世界各國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，比如英國(guó)在教師進(jìn)修上，就將基本理論分成學(xué)科研究，專業(yè)研究和教學(xué)實(shí)踐三個(gè)模塊。并且注重和高等師范院校教育體系相區(qū)別，也就是更多的向進(jìn)修教師介紹先進(jìn)的語(yǔ)文理論知識(shí)。
（2）實(shí)踐模塊課程。對(duì)于教師進(jìn)修學(xué)校語(yǔ)文教育的實(shí)踐模塊，主要目的是解決教師在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中涉及到的語(yǔ)文問題，這就需要構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)和不同學(xué)科知識(shí)的連接。不但在語(yǔ)文教育課程中來(lái)課程內(nèi)容予以生活化處理，還要在課程實(shí)施中聯(lián)通教師的日常生活經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)語(yǔ)文教育與基礎(chǔ)教育相結(jié)合，注重語(yǔ)文教育的實(shí)用性，尤其是解決教師在多元文化語(yǔ)境下面臨的問題，比如在網(wǎng)絡(luò)文化下如何引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用對(duì)待信息技術(shù)等問題，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)中問題的解決來(lái)提升進(jìn)修教師應(yīng)對(duì)實(shí)踐問題的能力。
（3） 開放課程模塊。教師進(jìn)修學(xué)校在語(yǔ)文教育上相對(duì)封閉，其課程體系缺乏自我更新的機(jī)制，造成語(yǔ)文教育容易落后于時(shí)代的發(fā)展。為此，在語(yǔ)文教育模塊構(gòu)建上，應(yīng)當(dāng)跳出狹隘的語(yǔ)文范疇，本著生活處處皆語(yǔ)文的理念，在模塊主題設(shè)立上部局限于語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，開放模塊主要是將語(yǔ)文教育放在整個(gè)社會(huì)發(fā)展的文化環(huán)境里，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和設(shè)計(jì)，對(duì)于各種文化知識(shí)的傳統(tǒng)性和繼承性予以充分的考慮，注重文化環(huán)境與教師專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系性，尤其是在語(yǔ)文教育中重視專題化、即時(shí)性課程的開展，比如微博、微信等新文化載體的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的沖擊的專題內(nèi)容，通過專題內(nèi)容的開放學(xué)習(xí)，充分提升語(yǔ)文教育的廣度和深度。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在多元文化語(yǔ)境下，教師進(jìn)修學(xué)校的語(yǔ)文教育面臨著諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇。相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師進(jìn)修學(xué)校和語(yǔ)文教育的發(fā)展方向，積極探索語(yǔ)文教育的新思路和新方法，推動(dòng)其教育質(zhì)量和效果的不斷提升。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】職高語(yǔ)文；本質(zhì)；職業(yè)化；趣味性
職高語(yǔ)文教育自有其本身的特點(diǎn)，與普通高中有所區(qū)別，語(yǔ)文教師必須尊重這一客觀事實(shí)，有針對(duì)性地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，充分體現(xiàn)出職業(yè)高中語(yǔ)文教育的職業(yè)化學(xué)科特點(diǎn)。“中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是：在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)……為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。”因此，我們必須切實(shí)采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ蕴岣呗殬I(yè)高中語(yǔ)文教育的針對(duì)性和有效性。
一、堅(jiān)守語(yǔ)文教育的本質(zhì)
無(wú)論是職業(yè)高中教育，還是普通高中教育，堅(jiān)守語(yǔ)文教育的本質(zhì)是永恒不變的主題。倡導(dǎo)涵詠、感悟、積累、實(shí)踐的學(xué)習(xí)思想，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持言語(yǔ)教育的學(xué)科性質(zhì)，是每一位職業(yè)高中的語(yǔ)文教師所應(yīng)當(dāng)具有的不可更改的學(xué)科信念。因此，語(yǔ)文課堂并不能止步于僅僅讓學(xué)生了解文本寫了什么，而要必須讓學(xué)生明白為什么這樣寫、如何寫，乃至于達(dá)到“我”能寫好的實(shí)踐層面。這種體認(rèn)必須貫徹于整個(gè)的語(yǔ)文教育過程之中，不得偏離。
二、體現(xiàn)職高教育的特點(diǎn)
事實(shí)上，職業(yè)高中的語(yǔ)文教育似乎更應(yīng)該重視學(xué)生言語(yǔ)能力的習(xí)得和實(shí)踐，以幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的需要，具備各種連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本的閱讀能力和實(shí)際的寫作、口語(yǔ)表達(dá)能力。這是由職業(yè)高中的職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的，語(yǔ)文教師必須自覺踐行這一理念。
職高學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)行為當(dāng)中，一定需要良好的傾聽、表達(dá)和溝通能力，一定需要編輯文件、短信，比如撰寫說(shuō)明介紹性文件、工作計(jì)劃和總結(jié)，乃至為單位做宣傳等語(yǔ)文性活動(dòng)。如果從事職業(yè)教育，那么對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求就會(huì)更高，比如需要較強(qiáng)的論文撰寫能力、較高的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)等。
因此，職業(yè)高中的語(yǔ)文教育一定要在堅(jiān)守語(yǔ)文教育的根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)職業(yè)化的特點(diǎn)。
三、確立具體實(shí)施的策略
職高語(yǔ)文教育必須落實(shí)到具體的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文課堂的有效性主要來(lái)源于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。針對(duì)不同專業(yè)的職業(yè)高中生，我們需要采取相對(duì)應(yīng)的策略，否則就會(huì)犯了刻舟求劍的錯(cuò)誤。
1.看專業(yè)調(diào)整教學(xué)方案。職業(yè)高中面對(duì)不同的專業(yè)，需要設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案。不同的專業(yè)對(duì)語(yǔ)文的需求程度并不完全相同，否則這會(huì)造成教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際需求存在著沖突，也就大大削弱了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。比如營(yíng)銷專業(yè)，需要合同簽訂、產(chǎn)品宣傳和促銷等所需要的語(yǔ)文表達(dá)的能力，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性活動(dòng)時(shí)就應(yīng)該充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握合同簽訂的規(guī)范，現(xiàn)場(chǎng)模擬合同簽訂、產(chǎn)品宣傳，以及設(shè)計(jì)營(yíng)銷策略等。在活動(dòng)中可以讓學(xué)生制作合同藍(lán)本，撰寫產(chǎn)品介紹，優(yōu)化宣傳標(biāo)語(yǔ)，編寫營(yíng)銷方案等，以鍛煉他們的語(yǔ)文言語(yǔ)技能。如果在會(huì)計(jì)專業(yè)班里，那么就要在文件編輯時(shí)注重咬文嚼字的訓(xùn)練。即使在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)時(shí)也要關(guān)注這一點(diǎn)。比如《荷塘月色》一文，帶領(lǐng)學(xué)生涵詠?zhàn)髡叩陌С詈统磷碜匀磺楦械耐瑫r(shí)，不妨引入這樣的話題：在未來(lái)的職業(yè)場(chǎng)上，我們會(huì)遇到種種不順心的境況，那么，又該如何調(diào)適心態(tài)，保持內(nèi)心的平和呢？營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生可能會(huì)從營(yíng)銷的專業(yè)角度給予這篇散文獨(dú)有的解讀：營(yíng)銷吃閉門羹應(yīng)該是常態(tài)，但要相信只要堅(jiān)持終會(huì)有收獲，哪怕是收獲的是失敗，但這對(duì)于我們而言都具有寶貴的思考價(jià)值，就像那一池荷塘，有陰影，更有明亮的月色……
2.看學(xué)情優(yōu)化教學(xué)策略。面對(duì)同一班學(xué)生的普遍學(xué)情和個(gè)體學(xué)情，我們應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)策略，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。如果我們的施教對(duì)象對(duì)語(yǔ)文課毫無(wú)興趣，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者教、學(xué)兩條路，無(wú)論如何也不會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生多大的效應(yīng)。因此，我們必須在趣味性上下功夫。
趣味永遠(yuǎn)具有不可阻擋的魅力，職高語(yǔ)文教學(xué)更是如此。“職高的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，性格比較活躍，偏重于條分縷析的閱讀教學(xué)，容易使他們產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果甚微。”那么，我們不妨在激趣上用心思考，設(shè)計(jì)出富有情趣、能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方案來(lái)。比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，不少學(xué)生應(yīng)該多少都能了解大致的內(nèi)容，但是語(yǔ)文教育并不是只告訴學(xué)生寫了什么，還應(yīng)該弄清楚作者的行文藝術(shù)，習(xí)得言語(yǔ)技能。于是，問題也就隨之而來(lái)：他們未必感興趣。筆者這樣設(shè)計(jì)問題：
職場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，但是面對(duì)諸多職場(chǎng)陷阱，我們又如何堅(jiān)守為人底線，做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)呢？《林教頭風(fēng)雪山神廟》片段能夠給我們帶來(lái)諸多啟示，請(qǐng)同學(xué)們研讀這一片段，用該片段的材料來(lái)回答這個(gè)問題。
這個(gè)問題的實(shí)際，將語(yǔ)文教育與職業(yè)教育緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到閱讀該片段的必要性和重要性，那么，學(xué)生閱讀的興趣也就隨之產(chǎn)生了。
當(dāng)然，可以激趣的方式多種多樣，這需要執(zhí)教者因地制宜，因材施教，靈活務(wù)實(shí)地設(shè)計(jì)適宜的方案。
職高語(yǔ)文教育的職業(yè)化努力表現(xiàn)在諸多方面，除了閱讀外，還有口語(yǔ)訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，乃至相關(guān)的資源開發(fā)等，職業(yè)化的策略沒有最好，只有更好。這需要語(yǔ)文同行們不斷地探索，以全面落實(shí)職業(yè)高中語(yǔ)文教育的課程目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
語(yǔ)文教學(xué)課程在小學(xué)、中學(xué)是一門必修課，而在大學(xué)往往僅作為一門選修課，映襯了語(yǔ)文教育的地位變化。事實(shí)上，語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)和非專業(yè)課程，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們分析語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀，提出建議，希望能對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)改革有所幫助。
2語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀分析
語(yǔ)文教育現(xiàn)狀我們主要從兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行分析，一個(gè)中小學(xué)層面，一個(gè)是高等教育層面。因受教群體的不一樣，語(yǔ)文教育教學(xué)所體現(xiàn)的現(xiàn)狀也不一樣。
2.1從中小學(xué)層面來(lái)分析
因?yàn)檎Z(yǔ)文是中國(guó)文化的精華，學(xué)好語(yǔ)文，就意味著傳承了中國(guó)文化，延續(xù)了中國(guó)文化，才能具備最基本的適應(yīng)中國(guó)社會(huì)的基礎(chǔ)。所以，從小學(xué)起，一接觸教育，首先學(xué)習(xí)的就是語(yǔ)文知識(shí)。在這種背景下，中小學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)不論從教學(xué)大綱還是從課程編排上來(lái)說(shuō)，都作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)抓。單詞默寫、詩(shī)詞背誦、作文寫作等教學(xué)方法，體現(xiàn)了語(yǔ)文在這個(gè)階段的重要性。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，中小學(xué)這種機(jī)械的教學(xué)模式也日益難以跟上時(shí)代的步伐。
2.2從高等教育層面來(lái)分析
高等教育已經(jīng)將語(yǔ)文教育教學(xué)劃到非重點(diǎn)學(xué)科這一列，于是在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)沒有明確的教育方針作為指導(dǎo)，缺乏創(chuàng)新的教育方式。
2.2.1高等教育對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)的目標(biāo)不明確
高等院校一般都會(huì)分專業(yè)，他們?cè)趯?duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)都有一定的目的性，這樣就造成高等院校的教師在對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)時(shí)存在一個(gè)誤區(qū)：專業(yè)教學(xué)才是學(xué)校的重點(diǎn)，其他可有可無(wú)。語(yǔ)文教學(xué)也就被分到可有可無(wú)這一類，高等院校對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)也沒有一個(gè)明確的規(guī)定，對(duì)其定位不清晰，造成教師對(duì)待語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)也不明確。殊不知，高等院校語(yǔ)文教育教學(xué)的目標(biāo)不明確，定位不清晰，在一定程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展。
2.2.2語(yǔ)文教學(xué)模式單一
隨著科技的發(fā)展，許多新型的高科技教學(xué)工具應(yīng)用于教學(xué)中，最明顯的就是多媒體教學(xué)。許多專業(yè)課程通過多媒體學(xué)習(xí)，效果大大增強(qiáng)，而語(yǔ)文作為比較文藝、抽象、泛而廣的一門學(xué)科，往往還是通過粉筆、黑板等傳統(tǒng)的教育模式來(lái)呈現(xiàn)，所以極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。當(dāng)學(xué)生喪失興趣時(shí)，教師的積極性也會(huì)降低，反作用于學(xué)生，從而形成一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量不高，最終語(yǔ)文教學(xué)變成雞肋，語(yǔ)文教學(xué)模式得不到創(chuàng)新。
3語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展的對(duì)策
針對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，提出以下幾點(diǎn)建議和對(duì)策：
3.1中小學(xué)做到重點(diǎn)抓、全面學(xué)
語(yǔ)文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，就像大廈的基石，萬(wàn)丈高樓都是建立在穩(wěn)固的基石之上的，所以從小學(xué)好語(yǔ)文對(duì)人生受教育來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。而中小學(xué)把語(yǔ)文作為重點(diǎn)學(xué)科來(lái)抓，也是為了給學(xué)生打下良好穩(wěn)固的基礎(chǔ)，從大方向來(lái)說(shuō)是正確的。但是，隨著社會(huì)發(fā)展，只抓重點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的要求。中小學(xué)生一樣有自己的興趣愛好，有自己的特長(zhǎng)，有自己的關(guān)注點(diǎn)，這就要求中小學(xué)的語(yǔ)文教育方針既要抓重點(diǎn)，也要兼顧全面發(fā)展。不能只要求學(xué)生死記硬背地去學(xué)習(xí)書本上的語(yǔ)文知識(shí)，還可通過體驗(yàn)、觀摩、案例等方式，拓展中小學(xué)生學(xué)習(xí)的面，不僅提升他們的綜合能力，同時(shí)也能增加他們的閱歷，從而更好地適應(yīng)社會(huì)。
3.2高等院校語(yǔ)文教育要做到目標(biāo)明確，方法創(chuàng)新
首先，高等院校語(yǔ)文教育要做到有明確的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文作為直接決定學(xué)生素質(zhì)的重要因素，在教育教學(xué)中需要重視。語(yǔ)文學(xué)好了，可以為學(xué)習(xí)其他課程打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)又能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以高等院校要清楚地意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的重要性，對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)有一個(gè)明確的定位，它不是可有可無(wú)的東西，而是需要去重視和加強(qiáng)的一門學(xué)科。其次，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教育方法。多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，專業(yè)課程在這方面的應(yīng)用具備一定的優(yōu)勢(shì)，但是語(yǔ)文教學(xué)也要擺脫傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在多媒體的應(yīng)用上也要跟社會(huì)發(fā)展的步伐。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)模式也要有創(chuàng)新，不再是照本宣科，不再是一本書、一支筆的簡(jiǎn)單教與學(xué)的模式，它也可以延生到課堂外，比如情景教學(xué)、案例教學(xué)、社會(huì)體驗(yàn)等，通過創(chuàng)新模式，增加學(xué)生興趣，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視。
4結(jié)語(yǔ)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)做師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗(yàn)的過程，客觀上要求教師具有熱愛語(yǔ)文教育的事業(yè)心和責(zé)任感，具有嶄新的語(yǔ)文課程理念，具有較強(qiáng)的課程資源開發(fā)能力，具有從事語(yǔ)文教育的綜合能力。如何在新形勢(shì)下，培養(yǎng)并鞏固未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)思想，使其樂意為小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)不斷增長(zhǎng)才干，增進(jìn)專業(yè)學(xué)識(shí)，具有重要的意義。因此，“熱愛教育事業(yè)特別是熱愛語(yǔ)文教育”這一呼聲不僅不能降低，而且需要進(jìn)一步加大力度，增強(qiáng)感染力和感召力。
通過系統(tǒng)的語(yǔ)文教育專業(yè)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文教育技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)文教育素養(yǎng)，具備語(yǔ)文教育探索改革的潛力，是學(xué)科教育類課程的核心任務(wù)。要盡全力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文教育實(shí)踐能力。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，如何制訂出整體培養(yǎng)方案，規(guī)劃出科學(xué)的課程體系，使學(xué)生具有語(yǔ)文教育知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，突出培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教育的綜合實(shí)踐能力，將是小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文方向?qū)W科教育類課程適應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、強(qiáng)化自身教育和訓(xùn)練功能的主攻課題。故而，學(xué)科教育類課程應(yīng)樹立重視和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的新理念，將其作為專業(yè)特色教學(xué)。
二 兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育的有機(jī)結(jié)合
語(yǔ)文教育是一個(gè)全方位的過程，因此小學(xué)語(yǔ)文教育不應(yīng)局限于教材和課堂，還要有課外閱讀、故事會(huì)、娛樂活動(dòng)、作文實(shí)踐，在教學(xué)中融進(jìn)相關(guān)優(yōu)美的文學(xué)作品，將圖畫、音樂、電視媒體等引入語(yǔ)文課堂解讀文字符號(hào)，形成一個(gè)大的語(yǔ)文環(huán)境和氛圍，都有助于引起兒童對(duì)語(yǔ)文的興趣。興趣是入門的先導(dǎo)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒興趣，往往在于課堂教學(xué)內(nèi)容的單一、枯燥；教學(xué)手段的呆板、教條，教師知識(shí)的狹窄，講話的無(wú)趣味。小學(xué)生活潑好動(dòng)，缺乏一定的自制力和明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)往往憑借興趣，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣應(yīng)該是教好語(yǔ)文的關(guān)鍵。其中，兒童文學(xué)在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
1．課堂教學(xué)應(yīng)以教材為本
從教材看，小學(xué)語(yǔ)文教材中與兒童文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容大致有：童話（《丑小鴨》《小貓釣魚》《賣火柴的小女孩》等）、寓言（《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》《亡羊補(bǔ)牢》等）、科學(xué)小品（《蟋蟀的住宅》《琥珀》等）等、兒童小說(shuō)（《小抄寫員》《小英雄雨來(lái)》等）等。這些課文都有很強(qiáng)的文學(xué)因素，會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力。這就需要教師有一定的兒童文學(xué)知識(shí)積累，僅僅知道教材上的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，即便是教材中的課文，一般也都是縮寫或經(jīng)過選擇的，如果能對(duì)原著有所把握，將會(huì)對(duì)課文有更深一層的理解，也會(huì)給學(xué)生提供更多的有關(guān)課文的信息。在教學(xué)中需要注意的是，不要忽略文章的文學(xué)性、整體感，而把重心簡(jiǎn)單地放到字詞語(yǔ)句的認(rèn)讀講解或者思想意義的分析上，因?yàn)槊朗怯姓w感的，一經(jīng)理性分析，就把這種整體感肢解了。應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)生充分體驗(yàn)課文美的形象、意境，感受美的語(yǔ)言、韻律。
2．實(shí)踐作文是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑
審視目前的語(yǔ)文教學(xué)，中小學(xué)生普遍懼怕作文。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，其中之一是課外缺乏閱讀。學(xué)生閱讀多了，自然有一種要表達(dá)的沖動(dòng)，喜歡兒童文學(xué)的小學(xué)生往往擅長(zhǎng)講故事，而且繪聲繪色，形象生動(dòng)。同理，他們也往往擅長(zhǎng)寫作文，而且內(nèi)容比較充實(shí)，語(yǔ)言比較通順生動(dòng)。這就是兒童文學(xué)對(duì)作文的潛移默化的作用。所以，在某種程度上，我們說(shuō)作文是讀出來(lái)的，是練出來(lái)的。小學(xué)年齡段的兒童，理性思維較弱，偏重于感性思維，閱讀的對(duì)象一般是兒童文學(xué)，即便是科學(xué)文章，往往也是科學(xué)小品、科學(xué)童話，這也屬于兒童文學(xué)。即便是歷史讀物，一般也是歷史小故事，語(yǔ)言淺顯生動(dòng)易懂。可以說(shuō)，兒童文學(xué)是激發(fā)小學(xué)生作文興趣的重要手段。新的課程目標(biāo)要求：小學(xué)高年級(jí)階段，“能夠?qū)懞?jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”。從這一要求可以看出兩點(diǎn)：一是要有一定的生活閱歷，二是要有想象力。這就要求教師既要把生活引入作文教學(xué)，又要設(shè)法在作文教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的想象力。兒童文學(xué)之于兒童不僅僅是閑暇時(shí)的文化消遣品，完全可以也應(yīng)該引入語(yǔ)文教育，使其成為培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效讀物。對(duì)此，港臺(tái)地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教育已先行一步。20世紀(jì)90年代，臺(tái)灣高等師范教育、少兒讀物出版、作家創(chuàng)作等開始與小學(xué)語(yǔ)文教育聯(lián)姻，從教材審編、小學(xué)生詩(shī)歌童話大賽、多媒體教學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)、師生共同創(chuàng)作等方面全方位滲透兒童文學(xué)，使臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課本、課外讀物、教師授課等頗具審美和人文色彩。香港的兒童文學(xué)作家在20世紀(jì)90年代中期亦介入小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫，其最高學(xué)府香港中文大學(xué)及香港教育學(xué)院等均開設(shè)了面向小學(xué)教師、幼兒教師的兒童文學(xué)課，廣泛吸納一線的小學(xué)語(yǔ)文教師開展經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流和教學(xué)研討活動(dòng)，并設(shè)有專門的網(wǎng)站聯(lián)絡(luò)各方兒童文學(xué)愛好者，有效地將兒童文學(xué)落到了實(shí)處——為小學(xué)語(yǔ)文教育服務(wù)。這些卓有成效的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)值得廣大語(yǔ)文教育者借鑒。
參考文獻(xiàn)
