開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇老師職稱論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

高級職稱論文的字數

每個刊物的字數都是不一樣的，要是發省級刊物的話一般字數在2000字到3000字之間不等，一般多數在2500字左右

關于教師的職稱論文

反思高中化學教師的教師素養

摘 要：據化學教學論介紹，化學教師素質是指在化學教育教學中表現出來的，決定化學教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。

關鍵詞：新課程;化學教師;素養

探討現代化學教師素質結構的問題具有十分重要的意義。它不僅是素質教育和社會發展的需要，也是化學教師適應課程改革的需要。

1、現代化學教師教師素養構建的依據

構建現代化學教師素質要充分考慮以下幾個方面：一是現代教師職業本身的獨特性。教師是獨特的專業人才，要有全面教育學生的能力，在教育過程中的操作還必須嫻熟，規范，具有示范性和創造性。二是未來教育發展的趨勢和特點。教師應前瞻性地看到未來教育具有重視素質教育、通才教育、終身教育、創造教育和主體性教育的特點。三是新世紀教育教學理論的創新和化學學科本身的特點，尤其是新課程改革的需要。

2、現代化學教師素養結構

(1)具備健全的身心素質：

健全的身心素質是其它素質的保障，教師只有具備健全的身心，才能勝任教師的工作。健全的身心素質包括健康的生理素質和心理素質。只有具備健康的生理素質，化學教師才能具備做實驗的要求：嫻熟的操作能力，敏銳的觀察能力，正常的交流能力。心理素質包括智力因素(注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力)和非智力因素(指動機、興趣、情感、意志、性格等)。只有具備良好的智力因素和非智力因素，教師才能順利而持久地開展工作和創造性地開展工作。一些名人名言也說明了心理素質的重要性，如愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”俄國生理學家謝切諾夫說過：“一切智慧根源都在記憶，記憶是整個心理生活的基本條件。”

(2)具備先進的教育理念：

先進的教育理念是整個現代化學教師素質結構中重要的組成部分，是形成化學教師具體素質的先導。要具備先進的教育理念首先要具備先進的教師觀和先進的學生觀：教師已經從單一的知識傳授者變為集多角色于一身的促進者、引導者、研究者、學習者、建設者、開發者等，學生也不再僅僅是被動的接受者，而是具有能動性、主體性、創造性、發展性的人。因此，針對新課程必修模塊的基礎性的特點，教師在引導學生學習知識的同時要促進學生能力的培養，決不能就知識而教知識。比如模塊三《金屬及其化合物》中代表金屬Na、Al、Fe、Cu的學習，學習完以后，學生可能覺得金屬之間關系不大，感到知識凌亂難記。但是此時教師若趁熱引導學生意識到Na代表了活潑金屬;Al代表了兩性金屬;Fe代表了變價金屬;Cu代表了不活潑金屬，同時通過Na，Al，Fe分別與O2，H2O的反應的差異，總結出不同金屬跟O2，H2O反應的情況與金屬活動性的關系，用金屬活動性來統攝Na、Al、Fe、Cu的性質，就有效地培養學生的發散思維和遷移能力，歸納能力和教材中的重要思想――分類思想。在新課改形勢下，教師不僅能正確使用新教材，還要研究建設新教材。在教學中要結合實際評鑒各種教材，分析各種情況，改變評價方式，即以一種研究者、學習者、建設者、開發者的身份參與到新課改中去，為完善新課改添磚加瓦.。

另外，先進的教育理念還要樹立先進的教學過程觀。教學是教師和學生的互動，共同發展的過程。我們批判過分突出教師的師道尊嚴觀和過分突出學生的無師自通觀。先進的教學過程觀意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構。化學是以實驗為基礎的學科，探究性實驗對學生知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的形成都起重要作用。那如何才能真正達到這種效果呢?這就離不開教師的積極引導，學生的主動參與，師生的共同研討。

(3)具備合理的知識結構：

我們知道：“無知便無能”，“空口袋是立不起來的”。這些話說明了知識對形成能力起了基礎性的作用。現代教師具備的合理知識結構包括三大系統：一是廣博的科學文化知識;二是精深的化學學科專業知識;三是豐富的教育理論知識。

現代化學教師具備精深的化學學科專業知識是合理知識結構中的核心。是化學教師勝任化學教育教學工作的基礎性知識，是化學教師其職責的專業要求。一個在知識上漏洞百出的化學教師決不會是個好老師。化學教師也只有在學好本體性知識的基礎上才有可能按知識的科學性和科學規律，教材意圖設計教學。比如，同樣涉及膠體的制備和丁達爾現象知識，在新課程必修模塊和過渡必修教材中，其功能有明顯不同。在新課程必修模塊中本課題是在學習純凈物的分類之后，學習混合物的分類方法的，引入膠體的制備和丁達爾現象的目的是為了說明膠體的性質確實與溶液有所不同。因此，本課題的目標并非膠體的制備，而應理解為以分散質粒子的大小為分類標準，將分散系分為溶液，膠體和濁液。當然，僅僅具備精深的化學學科專業知識是不夠的，還需要左膀右臂――廣博的科學文化知識和豐富的教育理論知識。前者涉及當代科學和人文的基本知識以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能技巧，有助于培養學生的科學精神、科學知識、科學方法、科學思維等科學素養。后者是指教師要學習教育學、心理學、教學論、課程論、學習論、教育測量學、教育評價學、教育倫理學、教育藝術論、教育技術學等課程，這些理論的學習有助于教師理解教育政策，課程目標，完善教學和教育，提升科研水平等。像新課程標準提出對學生進行過程性和終結性評價，由此可見像以前“唯分數論英雄”的評價觀是極其狹隘的，相當不利于學生的全面發展。

(4)具備完整的能力結構：

現代化學教師的能力結構素質指化學教師成功地完成化學教育教學活動所必須的個性心理特征，它是在化學教育教學中體現的，又是在化學教育教學中發展的。它在現代化學教師的素質結構中處于核心地位。

化學教師的中心工作是化學教學，首當其沖要具備教學工作能力，它是現代化學教師的能力結構素質中的核心部分。要順利而完美地完成一節課，化學教師要有強大的教學設計能力，出色的組織調控能力，良好的多訊道表達能力以及合理的教學測量評價能力。另外，教師具備良好的教育能力為形成融洽的師生關系和順利地完成教學工作奠定基礎，它是現代教師應有的一種通用能力，是整個教師能力素質結構的基礎。還有，未來教育發展的趨勢和特點對現代教師提出了一個極大的挑戰――現代教師必須具備自我發展能力，吃“老本”的教師終將被時代所淘汰。現代教師要有計劃地爭取參與脫產式或不脫產式的學習，以使自己能夠更新知識結構，補充學術養料，提高技能技巧;還要有強烈的科研意識，在化學教學中發現問題，在研究中解決問題，以教推研，以研促教;不僅如此，還要不斷創新，不斷作出個性化的成果，這一點非常重要。比如，新課改的重要特征之一是面向學生的生活，即課程設計上要面向學生周圍的日常生活環境，已有生活經驗和未來生活發展趨勢。但是中國地區如此之大，學生如此之多，面向學生生活的教材是每個地區具有各自的一套教材嗎?顯然這是不實際的。但是實際教學中又存在不同的學生有不同的生活背景和不同的個性，怎么辦呢?所以筆者認為就需要教師的二次創作能力，把書本上涉及的生活材料能結合當地實際轉化為當地的生活材料，使教材真正地面向學生的生活。

參考文獻

[1] 人民教育出版社.課程教材研究所等.普通高中課程標準實驗教科書化學1(必修)，化學2(必修)[M]，北京：人民教育出版社，2004.

[2] 人民教育出版社化學室.全日制普通高級中學教科書(必修)化學第一冊，化學第二冊.人民教育出版社，2003.

[3] 常汝吉.全國統一(聯合)考試大綱及指導(教育學).北京師范大學出版社，2003.

[4] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準(實驗).人民教育出版社，2003.

[5] 閻立澤，韓慶奎，于清江等主編.化學教學論.科學出版社，2012.

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第2篇

Key words： "access to engineer" system；interaction between school and enterprise；training mode

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）32-0269-02

1 蘇州工業職業技術學院深度校企合作實證分析

江蘇省2007年就發文《省政府關于進一步加強師資隊伍建設的意見》，提出要建立職業院校教師到企業實踐制度，專業教師每兩年要有兩個月到企業或生產服務一線實踐。實行“訪問工程師”進修制度，組織教師深入行業企業一線開展技術攻關和合作研發。為貫徹以上精神，蘇州工業職業技術學院從2011年就開始實行“訪問工程師”項目，每半年選派二十名專業教師作為“訪問工程師”全脫產進入企業進行深度實踐，教師在企業深入了解行業技術發展水平、企業新工藝、新設備、新技能情況，進行實際操作，提高自己的業務水平和動手實踐能力。其使用和管理權在企業，而工資、獎金由學校按在崗足額發放。該制度推行多年以來，收到了企業、師生和社會各界的一致好評。

首先，教師在個人素質和專業技能上都遠遠超過學生，免費給企業提供一個勞動力，企業非常歡迎，并且教師在與企業的溝通交流上比較暢通，易于與企業建立深厚的情感關系。第二，教師相比學生而言更加珍惜學習的機會，大家的積極性都很高，利用企業的硬件條件填補了自己實踐工作的空白，充實了課堂內容，另外，教師直接參與了企業的實際生產活動，教學改革的意識和能力也得到很大程度的提升。第三，教師在自身學習的同時還能利用自己的專業知識幫企業解決生產實際難題，替企業解憂。第四，由于每個教師深入的企業不同，所掌握的行業技能信息不同，而一個學生所面臨的教師多達二十幾個，所帶給學生的信息比“訂單式”培養更具有行業化，而非個別企業化。

2 “訪問工程師”項目實施過程中存在的問題

蘇州工業職業技術學院“訪問工程師”項目在操作過程中也暴露出一些問題和缺陷：第一，接受“訪問工程師”的企業來源問題，該校是由老師自己聯系企業，再由學校審批，要求接受單位一般為本行業龍頭企業或較有影響的企業。這種自己聯系的大多數是教師與企業管理人員有較深的私交，企業看不到深入的一面，僅靠教師的私人關系只能解決一時的問題，而且不是所有的教師都有這種人脈關系。第二，企業的積極性未充分調動，雖然表面上看企業是得到了一個免費勞動力，但企業對這件事情沒有直接的責任與義務，也有企業擔心教師的實踐會影響到企業的正常工作，礙于教師特殊的身份，企業不能把教師當作自己的員工來看待，都使這項工作難以達到應有的良好效果。第三，教師在作為“訪問工程師”不能在校上課，因而這部分任務就要分配給其他老師，由此產生的兼課金使得學校有一定的資金壓力，學校想用在經濟上給予企業補貼提高企業積極性的方法也心有余而力不足。第四，考核的機制尚不完善。目前對完成訪問工程師項目的教師考核方式僅局限于看周記、匯報材料等，難以真正考察教師的實際訪問效果，而實際上僅僅幾個月的訪問工程師時間內取得如何的成果也很難用具體的如取得一個技能等級證書或是解決一個工程實際問題來衡量。

3 政行校企聯合，推進“訪問工程師”制度

3.1 通過行業協會推薦，校企深入洽談確定合作企業

省教育廳對于接受訪問工程師的單位要求是本行業龍頭企業或較有影響的企業，在科技創新、人才隊伍建設、儀器設備等方面優勢明顯，能為訪問工程師提供較好的學習和工作條件。蘇州市科學技術協會歸屬下有各類行業學會組織71個，高職院校通過行業學會的推薦，并由學會牽線搭橋，學校和企業深入溝通、交流，在企業和學校雙方積極、自愿的原則下建立企業教師工作站，另一方面，一些民營、中小型企業由于缺乏技術創新能力、缺乏人力資源，非常愿意接受訪問工程師幫助他們解決實際問題，而且蘇州高職院校的學生畢業后大部分都將就職于民營、中小型企業，因此對于這樣的企業我們也要充分考慮。

3.2 校企職責明確，政府提供政策經費保障 高職院校派遣具有強烈事業心和良好職業道德的專業課、實踐課教學科研工作的教師進入教師企業工作站深入實踐，教師企業工作站要為訪問工程師提供技術造詣深、實踐技能強的“企業導師”，簽訂協議，明確學校、企業、教師之間的職責、義務、利益及目標等。由學校對教師的工資獎金按在崗足額發放。再由市財政向接受“訪問工程師”的企業給予每位老師2萬元的補貼或相應的用電、稅收政策優惠，科研機關對于由訪問工程師和訪問企業合作申報的課題優先考慮立項，對于在“訪問工程師”項目中貢獻突出的企業給予一次性獎勵等。

教師在訪工期間接受企業的管理和考勤，為保護企業的商業機密、核心技術，解決受訪企業的后顧之憂，訪問工程師應與企業簽訂“保密協議”。訪問工程師事先必須制定出自己的訪問計劃，學校根據訪問企業的實際情況、學校師資隊伍建設的具體安排以及專業設置、課程改革及教材建設的要求選擇最合適的訪問對象。其次，學院與企業簽訂共同培養協議，企業根據教師的具體專業和發展方向確定合適的指導教師，并完善訪問計劃，保證訪問工程師能全程參與企業的某個實踐項目，全程跟蹤每個細節，盡量做到能獨立完成項目的一部分內容。訪問工程師到崗后，應由企業根據內部員工要求進行考勤，學院、人事處、系部不定期到企業進行訪談、檢查和監督，了解教師的在崗情況，訪問工程師定期回校相互匯報、交流，及時解決訪問期間的實際問題。

3.3 訪問工程師的職責與考核 深入生產第一線學習是訪問工程師進到企業的主要任務，訪問工程師具有豐富的理論知識，通過深入生產第一線學習，能夠使自己的理論知識和實踐經驗結合起來，進而提高自身專業技能和科研能力，從企業中搜集實際案例來豐富課堂教學內容，把企業的新技術、新方法、新工藝引入教學，提高高技能人才的培養質量；同時要了解高技能人才所需的知識點和需求度，收集企業人才需求信息以及企業對高職院校畢業生的評價信息，從而使高校培養出更多能夠滿足企業的要求的人才。

學校和企業雖是“魚水關系”，但企業是以營利為目的，講究經濟效益，訪問工程師應樹立服務意識，努力為企業提供技術服務，為企業輸送優秀的畢業生；利用自己的職業優勢幫助企業進行新入職員工培訓以及職業資格考試培訓；指導企業員工職稱論文的撰寫和發表；為企業整理生產實踐資料及檔案資料；幫助企業提煉企業文化，利用學院媒介為企業作宣傳。另外，訪問工程師在企業導師的幫助和指導下，通過收集項目資料，分析研究，提煉觀點，可以向有關科技、科研管理部門申請生產實踐科研，與企業共同進行項目研發、技術改造以及技術服務，形成“訪問工程師”與“企業導師”的共同研究領域，既解決了高職院校教師“科研難”的問題，又解開了“企業導師”技術研發的困惑，加強了學校的科學研究與企業的技術研發和生產應用之間的聯系，實現學校與企業的產學研結合，真正達到學校培養人才、企業謀求發展的利益雙贏，合作的成功將成為助推劑，保證教師深入企業的“訪問工程師”制度長久下去。

訪問工程師的考核是一項全過程的動態的工作。教師應定期回校相互之間交流、匯報，對訪問期間碰到的實際問題及時解決。訪問結束后，訪問教師必須填寫《訪問工程師考核表》，總結提交訪問日記、訪問成果及訪問體會，企業導師要對教師的表現、從事的主要工作、取得的主要成績和收獲等情況在《訪問工程師考核表》上作出公正客觀的考核評價并簽署單位意見。訪問工程師回校后，要面向全院教師作訪問工作匯報，并由相關部門組織人員對訪問教師進行答辯考核，鑒于有些訪問成果的實施周期較長，可相應將考核周期延長。考核結果作為教師職稱晉升的重要依據，同時對于考核優秀的教師要給予獎勵，而對于非不可抗因素造成的出勤率較低，無訪問成果的訪問工程師取消其所享受的待遇。