開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理教師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、班級容量大阻礙了新教學理念的實施

新教學理念強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在課堂教學過程中，要求教師給學生充分的發展空間，關注學生的個性差異，從而培養學生自主、合作、探究的學習方式。在物理課程改革中我們主要采用分層式任務型教學方式。由于，我們每個班級至少六七十人，班級容量大，學生的水平參差不齊。在教學中，針對不同的學生，要把教學內容設置成由易到難不同層次的任務難度就比較大。我們的教學任務，都是學生獨立完成或者師生互動的小組合作完成。因為班內人數多，，要分成的小組就比較多，在教學和管理方面，也無形中增加了很多難度。例如：有些學生在討論學習，而有些則趁機開小差，或者在做探究性實驗時，有些學生拿實驗器材干一些不相干的事兒，老師顧此失彼，難以控制，學生也找不到自主學習的動力，體會不到學習的成功和喜悅。再比如在課堂上開展多維的交流可以發揮學生的個性特點，可是，如果在大班展開這種交流，教學任務就可能無法按時完成。因此有些在課前設計的合作、探究等活動就只能做做形式，無法收到預期的效果。

因此，要解決上述問題，教師就要從這幾方面入手。第一，在物理教學過程中，要培養和激發學生的學習興趣。首先教學內容要設計的新穎別致，精心設計教學過程；然后教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機；其次利用靈活多變的教學方法，形象幽默的教學語言，形式多樣的多媒體教學，激發學生的學習興趣，就是要把新課標中對學生學習學科知識的要求，轉變為學生求知的欲望。在物理教學過程中，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，提高物理教學的效果。

第二，在物理教學過程中，要充分實施和利用小組制模式。要先選拔和培訓一批德才兼備的學生，作為學習小組和實驗小組長，采用小組長負責制。小組長要求成績優秀，動手能力強，有一定的管理能力。他們是教師上課的得力助手。針對物理教學以實驗探究為基礎的特點，在平時教學中分成若干個實驗小組。小組長既是管理者又是參與者，在上課過程中起到示范作用，在管理上做到自治性與互并存。組長與組員之間，互補性與促進性，優勢互補，劣勢排除。一幫一，一促一，以優帶良，相互依存，共同發展和進步。在物理教學過程中，要充分實施和利用小組制模式，做到學生管學生，學生教學生，學生培養學生，把大班級的模式分割成小塊，“由大變小”從而有利于教學理念的實施。

第三，在物理教學過程中，要創建一個良好而有效的課堂評價機制。教學評價的目的在于促進課堂教學的改進，促進學生的進步，其職能在于反饋教與學中存在的問題，提出改進措施。教學評價，不僅關注學生的學業成績，同時重視發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需要，幫助學生認識自我，建立自信。在物理教學過程中，創建一個良好而有效的課堂評價機制，可以使學生相互競爭，相互促進，共同進步。

二、教學時間和教學任務制約著新教學理念的實施

我們每學期都有固定的教學任務，教學進度和教學時間。按照新課程標準的要求，教學大大加強了探究式學習，極大的調動了學生學習的積極性，但同時感到教學時間的緊張，教學任務的完成有一定的困難。許多人總認為我備好的課、確定的教學任務就是目標，一節課應該完成我定下的目標，把預設的任務完成才放心，如果學生活動的“過程”太長，討論、思考、體驗的時間太多，我的課沒上完，這節課目的就沒達到，就是失敗的課。于是很多教師在課堂教學中，許多熱鬧的討論場合、生機倍現的體驗過程被強令嘎然而止。教師怕時間不夠，不得不讓學生從“過程”中走下來，直奔預設“目的”，“過程”擱淺在任務面前。這是很煞風景，不大科學的。

三、社會和家長只對教學成績，中考成績等結果的重視必定影響著新教學理念的實施和新課程的改革

現在的社會和家長都注重這所學校考上多少重點高中，中考成績如何，自己家孩子考了多少分等等。考試結果只是從某一方面反映學生學習和老師的教學情況。我們更應該注重教學過程，教學方法等。新課程標準不僅強調了知識與技能的培養，還強調過程與方法的學習和課程在情感、態度、價值觀方面的教育功能。

所以，我們要改革傳統教學模式，努力朝著課改的方向去做好。新課程強調以學生發展為本，不僅關注知識與技能的掌握情況，與此同時，對學生如何掌握和獲得知識地過程和方法予以關注。關注學生發展，必須關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的，是死記硬背背會的，還是大量做題練會的，還是通過自主探究、發現的、在解決問題中學會的。無論是哪種方法學會的，從試卷上看到的結果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，獲得的情感體驗不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，這對學生終身發展的影響也是大不一樣的。

除了以上我所說的幾點因素外，應該還有很多其他因素影響和制約著新教學理念的實施和新課程的改革。但是新課程的改革是一個不斷發展、永不停歇的過程。只有不斷的發展和改革以教定學，讓學生配合教師的教，教師是課堂主宰的傳統教學模式，才能使學生各方面能力都有明顯提高，才能把學生培養成為二十一世紀的創造型人才。

參考文獻：