開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研討班交流發(fā)言材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

[關(guān)鍵詞]： 法學(xué)，案例教學(xué)，組織過程，特點，不足

法學(xué)案例教學(xué)法，又稱蘇格拉底（古希臘家）式教學(xué)法，主要采用對話式、討論式和啟發(fā)式。1870年，朗德爾出任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長時，首次將案例引入法學(xué)、并大力推廣。成了近代一百多年來，美國乃至整個英美法系國家法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。案例教學(xué)是我國法學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)存在弊端，雖然能夠系統(tǒng)完整地傳授知識，但學(xué)生不敢提出質(zhì)疑，只能被動地接受和記憶。改革開放以來，我國的各個院系和各級黨校紛紛國外先進經(jīng)驗，開始注重案例教學(xué)，編印案例教材，注意培養(yǎng)學(xué)生的能力與批判精神，取得了較好的教學(xué)效果。1998年，中央黨校開始在黨建師資班試行案例教學(xué)，取得初步成效。2005年5月，中央黨校又舉辦了首期案例教學(xué)研討班。2005年9月，筆者參加中央黨校政法師資班培訓(xùn)，式教學(xué)是培訓(xùn)班學(xué)習(xí)研討的主要內(nèi)容，我們平時一半聽課，一半師生對話，收效顯著。近年來各地黨校在案例教學(xué)方面都做了有益的探索。實踐證明，法學(xué)案例教學(xué)適合于成人教育，是干部培訓(xùn)尤其是黨校干部教育培訓(xùn)的一種重要方法，值得推廣運用。

一、我校法學(xué)案例教學(xué)的具體作法

這幾年，我校為了適應(yīng)新形勢下黨校教學(xué)工作的新需要，不斷創(chuàng)新機制，深化教學(xué)改革，大力推行研究式教學(xué)，探索干部培訓(xùn)的新路子。如在縣處長班實施“情景模擬教學(xué)”，在科長班實行“依法行政案例教學(xué)”，反響良好，得到廣大師生的好評。我們法學(xué)案例教學(xué)的具體作法，大致可分為以下五個步驟：

（一）老師分工協(xié)作，精選典型案例。由我們教研室的法學(xué)教師集體備課，分工協(xié)作，根據(jù)教學(xué)計劃和要求，上網(wǎng)搜尋資料，每人收集幾個典型案例，并提出思考題，推薦相關(guān)；然后由我牽頭初步把關(guān)，集中送教務(wù)處給分管的主任和副校長逐級審查確定；每期從中挑選八個有代表性的依法行政典型案例分發(fā)給學(xué)員，布置作業(yè)，內(nèi)容涉及基層選舉、計劃生育、行政處罰、土地征用引發(fā)群體性上訪、破產(chǎn)、行政訴訟、城市管制和限制摩托車掛牌等。這些案例既有本地特色又帶有普遍現(xiàn)象，如限制外地貨車進入市區(qū)和限制摩托車掛牌的《通告》，全國就有141個城市做出類似規(guī)定。為防止地方領(lǐng)導(dǎo)對號入座，案例改頭換面，當(dāng)事人均使用化名。選好案例材料后，由學(xué)校組教處統(tǒng)一打印，開學(xué)時分發(fā)給學(xué)員。

（二）學(xué)員熟悉案情，擬寫發(fā)言提綱。這是案例討論的分析準(zhǔn)備階段，每個學(xué)員按照教學(xué)計劃的要求，課前預(yù)習(xí)，熟悉案例，解答思考題。有的學(xué)員非常認(rèn)真，上網(wǎng)學(xué)習(xí)、搜集、打印了十多份相關(guān)資料；有的走訪相關(guān)單位，請教專家學(xué)者，深入調(diào)查研究，作好案例討論會的各項準(zhǔn)備工作，擬寫發(fā)言提綱或者演講稿。

（三）分組進行討論，推薦小組代表。通過分組討論，學(xué)員們分工協(xié)作，互相啟發(fā)，相互補充，逐漸找出的癥結(jié)所在，把復(fù)雜案例簡單化。這一階段工作主要是由班兩委布置、各小組長負(fù)責(zé)召集，學(xué)員自主完成的，一般在自習(xí)課或者課余時間進行。小組討論后，各組推選優(yōu)秀學(xué)員作為本小組的代表，在綜合各人的不同意見的基礎(chǔ)上，修改補充，完善講話稿，準(zhǔn)備參加全班交流。

（四）全班案例交流，各組代表發(fā)言。全班課堂案例討論時，我們老師要到班級主持引導(dǎo)，讓各小組代表逐個上臺發(fā)言；臺上有固定話筒，臺下也配有移動話筒，有不同觀點的可以及時提出異議。討論激烈時，分紅方與藍(lán)方對陣，雙方各執(zhí)己見、互不相讓。“的哥”載孕婦闖紅燈的案例爭議最大，交警究竟要嚴(yán)格“依法行政”，還是“以人為本”？大家爭著發(fā)言，甚至吵得臉紅耳赤，真是“公說公有理、婆說婆有理”。正因為學(xué)員大都是有備而來的，討論才會那么激烈。我們老師只是加以引導(dǎo)，為大家創(chuàng)造一個自由討論氛圍，鼓勵大家充分表述自己的觀點，找出充足的事實和法律依據(jù)，而一般不輕易參與爭論，也不急于發(fā)表意見。如果課堂案例討論課時不夠用，我們就根據(jù)實際情況要求校方適當(dāng)增加。

（五）老師歸納、消化提升階段。在全部案例討論結(jié)束后，教師要使用課件進行案件的點評和系統(tǒng)的總結(jié)。老師的點評要起到畫龍點睛的作用，這就要求老師具有扎實的法學(xué)功底和較高的綜合素質(zhì)，能夠熟練地運用理論解決實際問題。首先是對學(xué)員的討論情況進行客觀評價，既充分肯定其優(yōu)點，也要指出不足之處，如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。在集思廣益的基礎(chǔ)上，要求學(xué)員寫出案例分析書面報告，由老師逐份批閱、評定作業(yè)成績。以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)員的綜合能力、全局觀念和書面表達(dá)能力。

二、我校法學(xué)案例教學(xué)的特點和初步成效

我1986年畢業(yè)于廈門大學(xué)系，在某大專院校從教已有20年整。在校內(nèi)主體班和函授班上了不少法制課，還經(jīng)常受聘到校外普法宣傳。如果說我在教學(xué)上取得了一定成效的話，那就應(yīng)該歸功于案例教學(xué)。但以前的不是專門的案例教學(xué)，實際上是一種“舉例教學(xué)”，只是為了吸引學(xué)員的注意力，活躍課堂氣氛，在講課中盡量多穿插一些生動典型案例，做到以案析法，深入淺出，通俗易懂。近年的案例教學(xué)才是真正意義上的“案例教學(xué)”，是有組織有領(lǐng)導(dǎo)、精心設(shè)計的、認(rèn)真編寫和選擇案例的專門教學(xué)，有如下幾個特點。

（一）適合黨校成人。案例教學(xué)之所以被廣泛使用并深受學(xué)員歡迎，是因為它符合成人的特點。黨校學(xué)員大部分是黨政領(lǐng)導(dǎo)干部，有著豐富的實踐經(jīng)驗，見多識廣、水平相當(dāng)高。學(xué)員到黨校學(xué)習(xí)，頭腦中并不是一片空白，原先的知識和經(jīng)驗使他們擁有較強的和判斷的實際能力。當(dāng)然，這也有可能使之產(chǎn)生一種驕傲自滿情緒，成為進一步學(xué)習(xí)的障礙。這種障礙主要表現(xiàn)為成人學(xué)員對學(xué)習(xí)的選擇、接受，必定要受已有知識、經(jīng)驗和價值觀念的制約，如果教師講課內(nèi)容豐富、信息量大，超出了學(xué)員已有的知識和經(jīng)驗，學(xué)員就認(rèn)為老師講得對，講得好；否則他就認(rèn)為老師水平有限。，單憑教師一個人的知識和經(jīng)驗（盡管他上課前又作了認(rèn)真準(zhǔn)備工作），要讓所有學(xué)員都很滿意是不可能的。

（二）師生地位平等。傳統(tǒng)的師生關(guān)系實際上是一種不平等的關(guān)系，教師不但是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評判者，而且其講授內(nèi)容具有“絕對權(quán)威”。不能對老師的觀點進行挑戰(zhàn)，把老師當(dāng)場問得啞口無言是對老師的大不敬，難以在中取得好成績。而在案例教學(xué)過程中，由學(xué)生唱主角，師生雙方地位完全平等。老師由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進者，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，案例討論是師生交往、共同的互動過程。教師只能以理服人，不能強迫學(xué)員接受自己的觀點。

（三）師生互動、雙向交流。案例教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)員為主體。在案例討論中，知識、思想、經(jīng)驗在師生之間雙向流動，并在學(xué)員中間互相交流。案例教學(xué)突出強調(diào)對前人實踐經(jīng)驗進行理性分析與，以便學(xué)員在今后的實踐中予以警戒或借鑒，“踩著巨人的肩膀前進”。實踐經(jīng)驗缺乏是年輕教師共同的弱點，在聯(lián)系實際時往往底氣不足、方法不多，既不能讓學(xué)員滿意，也容易使自己失去信心。而案例教學(xué)改變了教師用一個人的努力去滿足所有學(xué)員的狀況，而是教師指導(dǎo)學(xué)員調(diào)動已有知識，進行交流總結(jié)，互相啟發(fā)，共同提高，優(yōu)勢互補，合作雙贏。在這個基礎(chǔ)上，教師再進行總結(jié)、點評，突出教學(xué)重點，回歸教學(xué)目的。

（四）大大提高教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法的最大優(yōu)點在于：它將教育的主要任務(wù)從知識的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，從單向的灌輸變?yōu)殡p向的交流，最大限度地調(diào)動師生的學(xué)習(xí)積極性，使得靜態(tài)、被動的接受知識變成了一場師生共同探討過程，它可以把枯燥、抽象的理論變?yōu)樯鷦拥湫偷睦樱钴S課堂氣氛，把理論與實踐相結(jié)合，易懂易記、印象深刻。案例教學(xué)的關(guān)鍵就在于將注重“教學(xué)”的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“學(xué)習(xí)”的環(huán)境，實現(xiàn)從“素質(zhì)教育”向“素質(zhì)和能力相結(jié)合”轉(zhuǎn)變，有助于增強學(xué)員的實際工作能力，從而極大地提高了教學(xué)效果。這種教育理念完全符號知識年代和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的要求。

三、當(dāng)前案例教學(xué)存在的不足之處

案例教學(xué)方法雖然能夠啟發(fā)學(xué)員的思維，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，提高分析判斷能力，但也不是十全十美的教學(xué)方法，同樣存在一定的問題。

（一）教師的素質(zhì)水平有待提高。案例教學(xué)對于主持教師是一個不小的挑戰(zhàn)，在師生雙方的對話中，教師的學(xué)識、水平及應(yīng)變能力將暴露無遺。事先如果不做深入的探析，把握好案例的關(guān)鍵點，課堂上就無法做好案例的點評和總結(jié)。現(xiàn)在有些學(xué)員學(xué)歷較高，本科畢業(yè)生和碩士研究生逐漸增多，有真才實學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)干部也越來越多。如果老師的學(xué)識學(xué)歷不相應(yīng)提高，將難以應(yīng)對挑戰(zhàn)。

可見，案例教學(xué)對教師素質(zhì)的要求很高，正所謂“教育著必須先接受教育”，要當(dāng)好教員首先要當(dāng)一個好學(xué)員。我們當(dāng)教師的必須適應(yīng)新時期社會發(fā)展需要，變壓力為動力，認(rèn)真、虛心地學(xué)習(xí)有關(guān)案例教學(xué)的理論知識，積極探索其特點、內(nèi)容和，不斷提高教師的理論水平和執(zhí)教能力。

（二）發(fā)言的學(xué)員畢竟是少數(shù)。采用對話式或討論式的教學(xué)方法，只適合于部分學(xué)員，不只適合于所有學(xué)員，常常是那些思維敏捷，口才較好的學(xué)員在辯論中出盡風(fēng)頭，而另外一些較內(nèi)向、保守的學(xué)員則常常是一言不發(fā)。涉及地方領(lǐng)導(dǎo)決策失誤的，大部分學(xué)員也是不敢啃聲。此外，如果老師對案例運用不當(dāng)，或者學(xué)員課前不預(yù)習(xí)，毫無準(zhǔn)備就匆匆來參加小組或全班案例討論，只聽不說，有點“事不關(guān)己，高高掛起”的感覺，也難以收到良好的教學(xué)效果。

可見，沒有任何一種教學(xué)方法是萬能的。傳統(tǒng)“灌輸式”課堂教學(xué)方法，老師講，學(xué)生聽，教與學(xué) “兩張皮”，學(xué)生“身在曹營，心在漢”，難免一個耳朵進，一個耳朵出。案例教學(xué)雖然有其優(yōu)勢，但不利于學(xué)員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識。它們各有特色，不能強求一律。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)課堂講授為主，以案例教學(xué)為輔助，中西結(jié)合，取長補短。當(dāng)前提倡案例教學(xué)不能一哄而起，要從黨校的實際出發(fā)，研究黨校案例教學(xué)的特點和規(guī)律。對于在哪些班次、哪些課程搞案例教學(xué)，哪些班次先搞，哪些班次逐步推行，要認(rèn)真研究。同時，對實施案例教學(xué)的艱巨性、復(fù)雜性等也要有一定的思想準(zhǔn)備。要充分考慮到開展案例教學(xué)帶來的一系列問題，比如案例的編寫和選擇，對教員調(diào)研以及課堂控制能力等綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)等，這些問題都要通過研究和實踐加以解決。

[資料]：

[1] 劉炳香：《案例教學(xué)的適用范圍》，中央黨校網(wǎng)站。

[2] 劉炳香：《案例教學(xué)及其在中央黨校的推展》，中央黨校網(wǎng)站

[3] 《值得關(guān)注的黨校案例教學(xué)》

[4] 桑瑜：《中央黨校舉辦了首期案例教學(xué)研討班》，中央黨校網(wǎng)站。

[5] 郭文才：《法學(xué)案例教學(xué)的研究與探析》，東部網(wǎng)。

第2篇

關(guān)鍵詞 Seminar教學(xué)模式；生物化學(xué)；應(yīng)用；實踐

中圖分類號 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）01-0278-03

Application of Seminar Style in Biochemistry Teaching

LIU Xiao-lin CHEN Ji-peng QUE Zhi-qun HUANG You-ming LIAO Jun-jie

（Yichun University，Yichun Jiangxi 336000）

Abstract Introduction of seminar teaching model in biochemistry teaching has proved that it can change the traditional one-way teaching mode of teachers′ ″teaching″，students′ ″learning″ and improve the students′ learning initiative and enthusiasm，the quality and effect of teaching，so as to cultivate high quality students.It is a kind of effective new teaching mode.

Key words Seminar teaching pattern；biochemistry；application；practice

提高教W質(zhì)量是高校辦學(xué)的主要任務(wù)之一，也是當(dāng)今時代的要求。為了提高教學(xué)質(zhì)量，目前各本科院校都在進行教學(xué)體制、教學(xué)模式、教學(xué)方法等教學(xué)改革，并取得了一定成效。其教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，教師“教”，學(xué)生“學(xué)”。這種教學(xué)模式影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。生物化學(xué)是江西宜春學(xué)院農(nóng)學(xué)、生物科學(xué)、園藝、動物科學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物體的分子基礎(chǔ)、化學(xué)變化及信息傳遞的一門科學(xué)。它是學(xué)生從分子水平了解生物各種生命現(xiàn)象和生物技術(shù)的理論與實踐的基礎(chǔ)。由于生物化學(xué)研究范圍涉及所有生物體，知識多樣，內(nèi)容龐雜且抽象難以理解。另外，隨著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建立和學(xué)生減負(fù)的推進，生物化學(xué)的授課學(xué)時日益減少。過去，在本科生生物化學(xué)教學(xué)中主要以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式為主，這種教學(xué)實踐證明學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，教學(xué)效果比較差。因此，為了適應(yīng)生物化學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也為了適應(yīng)生物化學(xué)授課學(xué)時減少的實際需要，從2014年開始在生物化學(xué)教學(xué)中引入一種新的教學(xué)模式――Seminar教學(xué)模式，并以此為契機，努力促進教學(xué)模式改革和課程整合，以適應(yīng)新的教學(xué)需求，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)生[1-3]。

1 生物化學(xué)課程教學(xué)模式改革的必要性和重要性

教學(xué)作為人類特有的一種社會實踐活動，總是有既定的人為目的。教學(xué)要達(dá)到既定目的，完成所肩負(fù)的任務(wù)，離不開教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師與學(xué)生聯(lián)系的中介。采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才的主渠道。生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科之一，它是在當(dāng)代有機化學(xué)和生理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，在20世紀(jì)初期從生理學(xué)中分支出來的，并很快發(fā)展成為一門獨立而年輕的學(xué)科。生物化學(xué)是利用化學(xué)的理論和方法研究生物的化學(xué)組成和生命過程中的化學(xué)變化的一門科學(xué)。具體來說，它是研究生物體的基本物質(zhì)（如糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸等）的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其生命活動（如生長、生殖、代謝、運動等）過程中的變化規(guī)律。通過生物化學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握生物大分子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能，大分子的結(jié)構(gòu)及其與功能的關(guān)系、代謝過程及其調(diào)控規(guī)律，遺傳信息的儲藏、傳遞和表達(dá)調(diào)控的分子基礎(chǔ)及基本的實驗技能；掌握生物化學(xué)的基本原理，掌握對植物和微生物進行生化分析的一般方法，為進一步學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課程奠定生物化學(xué)知識基礎(chǔ)。由于生物化學(xué)課程涉及的基礎(chǔ)知識廣泛，基礎(chǔ)理論眾多，實驗技術(shù)基礎(chǔ)性強、內(nèi)容多，加之生物科學(xué)的空前發(fā)展使生物化學(xué)教學(xué)面臨知識類別空前復(fù)雜，專業(yè)研究更加深入，成果信息日新月異的新形勢。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難適應(yīng)這種新形勢，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考和探索學(xué)習(xí)的能力。而Seminar 教學(xué)法是一種“教”與“學(xué)”雙向互動式的交流模式，能充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，做到教與學(xué)互相促進，有利于提高生物化學(xué)課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進生物化學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展[4-6]。

2 Seminar教學(xué)模式概述

2.1 起源與發(fā)展

Seminar為德語詞匯，發(fā)軔于18世紀(jì)德國，源于拉丁文seminarium，原意為培育幼苗的“苗床”。 Seminar在英文中含義可譯為“研究班討論會”“研討班課程”“專家討論會”等。它后來逐步演變和發(fā)展成為一種具有教學(xué)和科研雙重功能的課程教學(xué)模式。Seminar是指大學(xué)或暑期學(xué)校學(xué)生為研究某問題而與教師共同討論之班級或研習(xí)班。這種教學(xué)方法簡而言之，就是“學(xué)生在教授或教師的指導(dǎo)下，就某一課題結(jié)成小組，在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上與教師自由地進行學(xué)術(shù)探討，從而達(dá)到教學(xué)和科研的雙重目的”。它起源于英國，后來成為歐美大學(xué)課堂教學(xué)的一種重要形式。20世紀(jì)30年代以后，Seminar 模式被引入中國。近年來，隨著我國教育制度的不斷改革，國內(nèi)學(xué)者開始重視Seminar教學(xué)法及其運用，其主要運用于我國大學(xué)課程如管理、營銷、英語、金融、預(yù)防、中醫(yī)外科、腫瘤學(xué)等，并取得了一定成效。

2.2 結(jié)構(gòu)

Seminar教學(xué)模式結(jié)構(gòu)主要包括：一是主持人（主要是教師）介紹本次討論主題及涉及的基本問題。二是主題報告宣講。由報告人（學(xué)生代表）進行專題發(fā)言，介紹專題的背景知識和目前的研究進展。可以針對某一研究進展發(fā)表自己的看法、陳述自己的觀點，也可以加入自己的研究內(nèi)容。三是教師對報告進行補充和簡略的學(xué)術(shù)評述，引發(fā)其他學(xué)生提問。四是針對報告人的發(fā)言進行提問和交流，包括課程參與者有教師、學(xué)生等。

2.3 特點

Seminar教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式向“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育模式的一種轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式相比，Seminar教學(xué)法有如下幾個特點：一是Seminar 教學(xué)法是一個教學(xué)雙向互動的過程，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。二是Seminar教學(xué)法更注重啟發(fā)學(xué)生的思維，能使學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)充分激活、展現(xiàn)，從而實現(xiàn)從知識再現(xiàn)型向知識創(chuàng)造型的飛躍。三是Seminar教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容可以緊跟最新的研究進展，從而改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)那種單調(diào)而又陳舊的“老黃歷式”教學(xué)思路。四是Seminar教學(xué)法給每個學(xué)生提供了參與的機會，提供了與他人合作的機會，使他們逐漸學(xué)會如何與他人相處、開展工作。五是Seminar教學(xué)法有利于師生、生生之間的良性溝通模式的建立，不但提供了學(xué)生和教師之間互動學(xué)習(xí)交流的機會，也為學(xué)生之間的競爭學(xué)習(xí)提供了情景的壓力，促使每一個參與者積極投入到相關(guān)主題的思考中去，從而大大地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)趨向的縱深發(fā)展。六是Seminar 教學(xué)法有利于塑造民主、平等、現(xiàn)代的新型師生關(guān)系，有利于學(xué)生心靈的塑造。總之，Seminar教學(xué)方法是“教”與“學(xué)”雙向互動式的交流模式，其主要目的是發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動性、訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和提高他們的參與意識，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生探索問題和解決問題。它充分體現(xiàn)了互動性、民主性、激勵性、學(xué)術(shù)性特點。Seminar 教學(xué)方法引入大學(xué)課堂教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)手段，也實現(xiàn)了大學(xué)教育中“教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生如何獲取知識的能力”的這一目標(biāo)，使教學(xué)活動注入了新的活力。變以往學(xué)生的“要我學(xué)”而為“我要學(xué)”，能極大地提高大學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3 生物化學(xué)教學(xué)中引入Seminar教學(xué)模式的探索與實踐

宜春學(xué)院自2010年成立以來，就在生科學(xué)院的農(nóng)學(xué)、生物科學(xué)、園藝和動物科學(xué)等專業(yè)開設(shè)了生物化學(xué)課程。長期以來，在生物化學(xué)課程教學(xué)中主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，雖然其中也進行了一些改革探索，引進了其他一些方法，但教學(xué)效果并沒有明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。因此，針對這種情況，從2014 年開始，在生物化學(xué)傳統(tǒng)的教師教授為主的教學(xué)方法中，引入Seminar 教學(xué)，旨在生物化學(xué)教學(xué)過程中探求一種更好的教學(xué)模式，以適應(yīng)新的教學(xué)需求以及提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目標(biāo)。根據(jù)近3年的教學(xué)實踐，Seminar教學(xué)模式為生物化學(xué)課程教學(xué)注入了新的活力，學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的主動性和積極性明顯提高，真正促進了教學(xué)相長、提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革發(fā)展的效果。

3.1 理論課程教學(xué)

生物化學(xué)是研究生命現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)的科學(xué)，其研究范圍涉及所有生物體。該課程內(nèi)容主要包括生物大分子如蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂類、酶、維生素、激素等的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及生物膜的結(jié)構(gòu)與功能，各類有機分子在生物體內(nèi)的物質(zhì)代謝過程和能量的轉(zhuǎn)換，代謝的調(diào)節(jié)機理，基因重組技術(shù)及學(xué)科發(fā)展的最新進展和研究的前沿技術(shù)。生物化學(xué)的任務(wù)不僅要揭示生物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的種類、結(jié)構(gòu)和含量，更重要的是要從分子水平上探討這些物質(zhì)與生物體的生長、發(fā)育、生殖、遺傳、衰老等生命現(xiàn)象的關(guān)系。

在進行理論課程教學(xué)之前，一般是先根據(jù)各專業(yè)教學(xué)的要求和培養(yǎng)方案，向?qū)W生提供一份詳細(xì)的生物化學(xué)Seminar課程計劃，內(nèi)容主要包括教學(xué)目標(biāo)、選題范圍、每周選題安排、課程流程設(shè)置、成績考核標(biāo)準(zhǔn)以及關(guān)于各個選題的相關(guān)閱讀材料、書目及參考文獻(xiàn)等。

在理論課程教學(xué)過程中，各個教師結(jié)合核酸、氨基酸、蛋白質(zhì)、酶、糖、脂類物質(zhì)等各個相關(guān)選題，先主要是介紹該選題的主要知識點、當(dāng)前這方面的研究熱點、難點以及主要進展提供給學(xué)生參考。然后學(xué)生則根據(jù)該選題的內(nèi)容選擇自己感興趣的問題，擬定Seminar題目。再由教師根據(jù)各班學(xué)生情況和題目情況進行分組，同時各組推舉1名報告人，并準(zhǔn)備PowerPoint報告。Seminar教學(xué)的具體實施過程如下：主持人介紹 （3～5 min）；報告宣講 （10～15 min）；討論交流（20～30 min）；總結(jié)（ 3～5 min）[7-9]。

3.2 實驗課程教學(xué)

實驗教學(xué)是生物化學(xué)課程構(gòu)建的一個重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、實驗技術(shù)和創(chuàng)新精神有著重要作用。在Seminar實驗教學(xué)改革上，對驗證性的實驗項目，主要按照傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法進行。而對一些綜合性、創(chuàng)新性的實驗項目則在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主選擇。然后再由學(xué)生進行報告，報告的演示文稿為PPT課件。學(xué)生報告后，再由教師和學(xué)生共同討論。在討論過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。對相關(guān)的實驗方案設(shè)計提出修改意見。最后方案確定后學(xué)生再開展具體實驗。Seminar實驗教學(xué)其他程序同上。比如，在正式進行玉米醇溶蛋白的提取與酶解工藝這種探索性的實驗項目時，先由學(xué)生從國內(nèi)外專業(yè)網(wǎng)站和期刊中查閱玉米醇溶蛋白和蛋白質(zhì)的提取及酶解方法等相關(guān)文獻(xiàn)，并閱讀教師提供的有關(guān)材料，然后進行分組討論，準(zhǔn)備各自的實驗方案和PowerPoint報告。然后按照Seminar其他程序，學(xué)生報告人從實驗研究的構(gòu)思、實驗設(shè)計、實驗實施等方面進行介紹并發(fā)表自己的觀點。教師和其他學(xué)生在報告人介紹的基礎(chǔ)上根據(jù)自己對這個實驗課題的理解提出問題展開討論。最后，教師對各組實驗方案和討論情況進行總結(jié)和點評。之后，學(xué)生則根據(jù)論的情況和教師的點評對原設(shè)計的實驗方案進行適當(dāng)修改確定最后實驗方案。然后才開展具體實驗。這樣，不但拓寬了思路，豐富了知識面，而且取得了最好的實驗結(jié)果[10-12]。

3.3 教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果影響評價

生物化學(xué)Seminar理論課程和實驗課程結(jié)束后，結(jié)合生物化學(xué)校級重點課程建設(shè)，對Seminar教學(xué)法對生物化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的影響進行調(diào)查和測評。主要通過召開學(xué)生座談會和采用問卷調(diào)查等形式。調(diào)查測評主要內(nèi)容包括2個方面：一是學(xué)生方面，二是教師方面。學(xué)生方面主要包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、師生感情、創(chuàng)新素質(zhì)、文獻(xiàn)閱讀水平、表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、PPT制作水平、團隊合作精神，選題的合適程度、課堂交流討論的情況等。這些方面主要作為教師對學(xué)生Seminar課程進行成績評定的主要依據(jù)。待學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生的Seminar課程成績作為平時成績的主要部分，占80%，其他如實驗實踐考核和實驗實踐報告、上課表現(xiàn)和考勤等占平時成績的20%。學(xué)生的生物化學(xué)課程總成績按平時成績占30%、期末考試成績占70%計算。教師方面主要包括：教師的知識和能力水平、協(xié)助學(xué)生選題情況、對Seminar教學(xué)過程的控制情況、參與討論的程度、調(diào)動學(xué)生積極性、介紹與總結(jié)點評情況等。對教師的測評情況主要作為教師改進Seminar教學(xué)水平和進行獎勵的參考依據(jù)。

4 結(jié)語

通過在生物化學(xué)課程的理論、實驗教學(xué)中運用Seminar 教學(xué)法，建立了合理的教、學(xué)體系，取得了良好的教學(xué)效果，得到了學(xué)生的普遍歡迎。使學(xué)生的交流能力、分析問題和解決問題的能力、研究能力等都有所提高和改進，增強了自信，同時密切了師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提高，也促進教師的教學(xué)水平得到明顯提高。據(jù)調(diào)查，近2年來，各個班的學(xué)生期未考試平均成績均較往年有較大幅度提高，提高10%以上，不及格率明顯下降。此外，每年均有多人參加的學(xué)校大學(xué)生能力建設(shè)項目被立項，而且取得了一定成果。同時，有多名學(xué)生考取了研究生，部分甚至考取了名牌大學(xué)的研究生。

當(dāng)然，在進行Seminar 教學(xué)上也存在一些不足。比如，學(xué)生對相關(guān)知識背景的儲備有的很不充分，學(xué)生的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在一些欠缺，有的主講學(xué)生沒有把精力全部投入進去，應(yīng)付任務(wù)型的學(xué)生不少，有的學(xué)生參與討論的積極性不夠高，有的教師存在行為惰性等。這在一定程度上影響了Seminar 教學(xué)的效果。

總之，將Seminar教學(xué)模式引入生物化學(xué)課程的教學(xué)中，改變了枯燥、被動的填鴨式教學(xué)模式，激活了大學(xué)生的創(chuàng)造性潛能和創(chuàng)新的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合、全面思維方式，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。同時，也提高了教師的教學(xué)水平和能力。Seminar教學(xué)模式是適合大學(xué)生的一種新的教學(xué)方式。它在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用對大學(xué)生教學(xué)效果顯著，具有較好的推廣應(yīng)用價值。

5 參考文獻(xiàn)

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第3篇

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟畢業(yè)論文范文一：參與式教學(xué)模式產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)論文

一、參與式教學(xué)模式的具體設(shè)計與應(yīng)用實施

1.建立學(xué)習(xí)小組，進行角色分工

采用自由組合、抽簽等方式建立學(xué)習(xí)小組，每組以4～8人為宜，結(jié)合組員的性別、能力、個性等情況進行角色分工，包括組長、記錄員、匯報員等，確保每個組員均承擔(dān)一定的任務(wù)。根據(jù)實際需要，一段時間后可以對小組進行調(diào)整。

2.教師確定討論題目，要求學(xué)生設(shè)計解決問題的方案

根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進度，教師提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)重點和難點以思考題、案例分析等形式分解為教學(xué)目標(biāo)。將思考題、案例分析題以小組分發(fā)，每組學(xué)生可根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行有針對性的預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解需要什么樣的教學(xué)以及需要什么樣的幫助。教師可根據(jù)每組學(xué)生知識掌握的程度提出相應(yīng)的問題，充分了解并記錄他們的個性特點、興趣愛好、能力水平;同時提業(yè)經(jīng)濟學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)址、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)期刊以及相關(guān)的參考書目錄。每個學(xué)習(xí)小組可選擇一類比較感興趣的內(nèi)容，作為本組的學(xué)習(xí)目標(biāo);課后針對所選內(nèi)容及問題進行討論，將查閱的相關(guān)資料進行整理，設(shè)計解決問題的方案。比如，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的學(xué)習(xí)中，可結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進的一般規(guī)律，討論我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進是否符合以及在多大程度上符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進的一般規(guī)律。在產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論的學(xué)習(xí)中，結(jié)合所學(xué)的投入產(chǎn)出法的基本原理及應(yīng)用，可選取某一地區(qū)進行簡單的投入產(chǎn)出分析，使學(xué)生更加深刻地掌握投入產(chǎn)出分析的基本方法。在產(chǎn)業(yè)布局理論的學(xué)習(xí)中，可結(jié)合產(chǎn)業(yè)布局的基本原則和基本規(guī)律，分析產(chǎn)業(yè)集群的基本構(gòu)成單位、特征、種類以及我國現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展情況;在產(chǎn)業(yè)組織理論的學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)SCP框架的具體內(nèi)容，即市場結(jié)構(gòu)中的市場集中度、產(chǎn)品差別化、進入與退出壁壘，市場行為中的價格行為、非價格行為、企業(yè)組織調(diào)整行為以及市場績效中的各項指標(biāo)等，選取具體某一產(chǎn)業(yè)討論分析產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展不足，并提出相應(yīng)的見解。

3.在師生相互討論溝通的基礎(chǔ)上形成教學(xué)方案初稿

通過師生討論、建議書或頭腦風(fēng)暴等方法，學(xué)生和教師均可通過相互取長補短來修改完善個人的見解。教師需要同等看待每位學(xué)生提出的見解，讓每個層次的學(xué)生都能獲得闡述想法的機會。通過深入學(xué)習(xí)討論，各小組形成解決問題的初步設(shè)想;根據(jù)設(shè)想由學(xué)習(xí)小組拿出教學(xué)方案初稿，教師對學(xué)生設(shè)計的教學(xué)方案初稿提出意見與建議，學(xué)生根據(jù)教師的意見進一步修改教學(xué)方案，并形成教學(xué)方案定稿。這一階段要求師生間的通力協(xié)作，所設(shè)計出來的教學(xué)方案應(yīng)切合學(xué)生的個性特點、遵循學(xué)生的意見與建議。比如，在學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進模式之雁行發(fā)展模式時，學(xué)習(xí)小組可以首先以日本和亞洲四小龍為例介紹雁行模式再聯(lián)系中國實際，目前我國東、中、西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r類似于早期日本推行雁行模式時東亞各國經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r雁行模式在中國可以有一個創(chuàng)新性發(fā)展，介紹并引導(dǎo)學(xué)生思考珠三角、泛珠三角以及長三角的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中，河南正面臨的眾多機遇和挑戰(zhàn)。

4.要求學(xué)生登臺匯報講解，引導(dǎo)全體學(xué)生獨立自主思考

每組派一名代表將本組的教學(xué)方案進行匯報，并對疑難問題進行著重分析講解，啟發(fā)全體學(xué)生對該組內(nèi)容的思考，全體學(xué)生亦可作補充或質(zhì)疑提問。教師需對關(guān)鍵問題及時提示，引導(dǎo)全體學(xué)生自主思考。各組匯報后，對于學(xué)生有價值的見解和看法，指導(dǎo)教師應(yīng)給予相應(yīng)的肯定;對于有新意但尚欠成熟的認(rèn)識，教師應(yīng)給予一定的鼓勵與幫助;對于一些不恰當(dāng)?shù)南敕ǎ灰庇谠u判，更不能輕率否定，應(yīng)予以尊重的基礎(chǔ)上分析引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并自我矯正。

5.進行考核評價與歸納總結(jié)

二、參與式教學(xué)模式在實踐中對教師的要求

參與式教學(xué)模式的實施應(yīng)用，對授課教師的知識儲備水平、課堂調(diào)控與組織能力均提出了更高要求。要做好參與式教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計，需要教師進行積極進行角色轉(zhuǎn)換和不斷提高業(yè)務(wù)能力，即教師要以平等的姿態(tài)，作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者和與學(xué)生平等對話的參與者;同時還應(yīng)以職業(yè)和專業(yè)的敏感，不斷拓寬自身知識面，提高自身技能水平，了解和研究本學(xué)科發(fā)展前沿和社會熱點，以保持教學(xué)內(nèi)容的鮮活性。

1.激發(fā)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

作為一種教學(xué)互動，教學(xué)相長的理念與模式，參與式教學(xué)通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動思考，自覺學(xué)習(xí)的積極性，變要我學(xué)為我要學(xué)，調(diào)節(jié)和優(yōu)化師生關(guān)系，形成教學(xué)共振，進而達(dá)到理想的教學(xué)效果，促進師生共同進步。教師在具體設(shè)計與實施參與式教學(xué)的過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正激發(fā)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與問題的思考與學(xué)習(xí)的討論。

2.具備調(diào)控課堂節(jié)奏的能力，按時完成教學(xué)任務(wù)

參與式教學(xué)過程雖以學(xué)生為主體，但并不是把課堂完全交給學(xué)生，教師不是不需要備課，在某種程度上其實是增加了教師的工作量。教師在課前要充分備課，確定具體可行的課堂教學(xué)目標(biāo)，提供適合教學(xué)活動的材料案例;教師在課中要恰當(dāng)引導(dǎo)，調(diào)控教學(xué)圍繞目標(biāo)開展，按時完成教學(xué)任務(wù)。因此，在參與式教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進度安排，在課前設(shè)計好教學(xué)過程的時間，在課中調(diào)控好課堂匯報的節(jié)奏，保障在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

3.給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭睿瑺I造和諧平等的師生關(guān)系

在參與式教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的角色定位，充分做好教學(xué)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，給予學(xué)生適時恰當(dāng)?shù)墓膭睿麄兿嗷ビ懻摗⒎窒碛^點，認(rèn)可他們的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)結(jié)論，這將給予他們極大的自信。特別是當(dāng)好學(xué)生討論在最激烈、最高漲的時候，要關(guān)注學(xué)困生、不善表達(dá)和發(fā)言的學(xué)生，在保護自尊心的前提下，鼓勵他們參與到小組討論活動中。通過改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師居高臨下式的空洞說教，選擇恰當(dāng)有效的活動形式，采用多種技術(shù)手段和方式，營造和諧平等的師生關(guān)系，進而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。為有效引導(dǎo)參與式教學(xué)模式深入實施和應(yīng)用，還必須在政策上給予教師進行參與式教學(xué)模式實施的空間，進行考試方式的配套改革，建立新型考評體系，即打破傳統(tǒng)機械記憶、閉卷考試的單一形式，變終結(jié)性考核為形成型考核。

三、總結(jié)

在教學(xué)評價上采用多元方式，注重過程考核。一方面注重學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題能力的考核，又要注重學(xué)生專業(yè)知識掌握情況的考核。比如，平時考核成績可以占總成績的50%，包括對平時課堂表現(xiàn)(考勤、作業(yè)、提問)與課堂匯報成績兩部分，期末考試成績占總成績的50%，主要包括知識性考核與能力性考核兩部分，其中知識性考核占分30%，能力性考核占分70%，這樣，學(xué)生在平時討論和參與匯報時就會更積極主動，更注重理論與實踐的有機結(jié)合。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟畢業(yè)論文范文二：課程教學(xué)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)論文

一、國外產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的特點

國外產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的最大特點在于，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)為以下幾種教學(xué)方法:

1.合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)法也稱為小組學(xué)習(xí)法或小組活動法。第一步，教師在掌握學(xué)生基本信息的基礎(chǔ)上，分派建立合作學(xué)習(xí)小組;第二步，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都參與到學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)中。課堂上，小組成員共同參與問題練習(xí)，并運用相關(guān)經(jīng)濟理論解決問題。在課外，學(xué)生相互協(xié)作，共同完成教師布置的任務(wù)。在作業(yè)中，輪流指定一名小組成員作為主導(dǎo)者，成員之間相互做出評價，避免可能出現(xiàn)的搭便車問題。第三步，對合作學(xué)習(xí)法的效果進行評價。在課程教學(xué)中，教師要從學(xué)生出勤率、參與積極性和學(xué)術(shù)表現(xiàn)等方面做出評價。在英、美等國家，教育人員在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方法相比能顯著提高教學(xué)效果。

2.經(jīng)驗學(xué)習(xí)法

經(jīng)驗學(xué)習(xí)法是強調(diào)參與性學(xué)習(xí)機會的重要性，并將其融入課堂的教學(xué)方法。作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要補充，經(jīng)驗學(xué)習(xí)法有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和長期保持知識的能力，經(jīng)驗學(xué)習(xí)法將學(xué)習(xí)的顯性責(zé)任從教師移向?qū)W生，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，教師可以要求學(xué)生將一份學(xué)術(shù)題材與日常生活聯(lián)系起來的新聞簡報帶到課堂上來，在交流中，每位同學(xué)都能專心聽取和分享他人選擇相應(yīng)新聞故事的緣由。在經(jīng)驗學(xué)習(xí)法的教學(xué)中，由于每個人都參與了討論，因此在班級營造了一個共同體氛圍。與此同時，教師可以對最富有創(chuàng)見的學(xué)生給予小獎賞，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新發(fā)散思維。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，經(jīng)驗學(xué)習(xí)法在提高學(xué)生的基本技能方面優(yōu)勢明顯，強調(diào)職業(yè)導(dǎo)向型教育，對提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)預(yù)期效果有著重要作用。

3.主動學(xué)習(xí)法

主動學(xué)習(xí)法是克服傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法的局限，將學(xué)生由被灌輸知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動獲取者的一種教學(xué)方法。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、善于思考非常重要。漢森(Hansen，1986)強調(diào)，財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該能夠獲取已存在的知識，顯示出對它的需求，并吸收它、運用它探討問題并用它獲取新知識，主動學(xué)習(xí)則可以為此提供真正的幫助。在高等教育日益大眾化的今天，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)主動學(xué)習(xí)法的運用顯得尤為迫切，它也與傳統(tǒng)的講授教學(xué)法相結(jié)合，對提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力有著重要作用。

二、國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的差異與啟示

由于不同國家的教育制度與教育理念的不同，我國和西方等國家在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的特點中體現(xiàn)出一些差異:

1.學(xué)科設(shè)置

西方的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)清晰，在不同的學(xué)習(xí)研究階段，其學(xué)科設(shè)置也顯示出差別化。首先，國外比較注重學(xué)科的交叉培養(yǎng)，密切關(guān)注學(xué)科和理論的發(fā)展前沿，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)和其它學(xué)科的理論和方法共同分析相關(guān)領(lǐng)域的實際能力，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完整，思維模式更加多元和活躍。相比之下，我國高校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科交叉培養(yǎng)方面尚未起步，學(xué)科間的劃分界限仍比較嚴(yán)格，對學(xué)科發(fā)展前沿關(guān)注度也不夠高。其次，在課程設(shè)置上，西方國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)層次清晰。例如，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)及耶魯大學(xué)的課程設(shè)置的共性是層次鮮明，分為基礎(chǔ)課程、高級課程和研討班。與西方名校相比，我國高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課程設(shè)置的層次不夠明顯，多數(shù)將其統(tǒng)一設(shè)置為專業(yè)課程，且在教學(xué)過程中缺乏層次逐漸提高的特點。

2.學(xué)生培養(yǎng)

在學(xué)生培養(yǎng)方面，西方國家側(cè)重學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、全面發(fā)展、應(yīng)用與創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式，并為此在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、配套服務(wù)設(shè)施等方面給予支撐。我國的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟人才培養(yǎng)目前還停留在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，授課多以課堂理論教學(xué)講授為主，學(xué)生更多屬于被動的接受知識，以任務(wù)導(dǎo)向完成課程學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)術(shù)研究的主動性與積極性。同時，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟相應(yīng)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和手段缺乏，對學(xué)生的實踐性、應(yīng)用性培養(yǎng)不夠，相關(guān)學(xué)術(shù)團體較少，學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚。