開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育教學工作意見，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：理解教學 教育觀 中學 體育教學

1.理解教學的內涵

“理解教學”是是近幾年提出的一種新的教學觀念，以當解觀為基礎，通過師生之間的自我理解與相互理解學習知識的技能，在教學過程中學生的情感可以得到豐富，不斷提升學生自我價值認識到教學形態。在中學體育教學滲入“理解教學”教育觀，是在認同“理解教學”的一般理念的基礎上，結合體育教學自身的特點，以理解為基礎，在師生相互尊重，相互理解的前提下，進行教學的一種教學形態。這種教學形態，注重引導學生對體育課程與體育內涵的思考與領悟，以培養學生對體育的深入認知。中學體育理解教學以師生為理解的主體，強調在體育教學中師生的真誠交流與對話，在相互尊重的氛圍中發揮教學相長的優點，從而真正實現體育教學過程中的師生互動。

2.理解教學的主要特點

“理解教學”是以理解為教學目的，以存在論為理論基礎，教學過程是理解過程而非認識過程。在教學過程中將理解作為一種人的存在方式，強調理解的重要性，師生之間通過理解自我、相互理解、理解文本的基礎上，體會到人生意義的過程。通過在教學實踐中的理解教學的實施，不僅能提高學生學習體育技能的效果，而且這種教學模式的功能，還可以外延到學生在生活中各個方面，有助于他們形成正確的世界觀、人生觀。理解教學摒棄了傳統認識論教學中過于關注教學的預設性特點，是一個動態生成的開放式系統。提倡平等交往和對話的新型師生關系是“理解教學”的主要特點。師生在教學實踐中注重學生發展的同時，也關注了教師的發展。

3. “理解教學”教育觀對中學體育教學改革的啟示

3.1理解視野下的中學體育教學的內容觀

理解視野下中學體育教學的內容的確定應強調現實性和生動性，具體來說就是在理解學生與了解學生實際需求的基礎上，重視對學生進行體育文化教育，根據原有教材文本的教學內容，學校體育教學環境的實際情況，對教學內容進行在創造，使學生對體育的內涵、價值等有較好的理解，選擇有利于學生全面發展的具體內容。實踐證明，學生學習體育的動機源于學生提高自身和發展自身的一種內在需求。一般來說，學生的體育學習興趣的培養，取決于教學內容能否滿足學生直接體育需。所以，為滿足不同學生的不同需求，中學體育教學內容的選擇必須要遵循中學生的身心發展規律和興趣愛好來設計。同時要兼顧《關于加強普通高等學校中學生心理健康教育工作意見》中的要求，教學內容上不能忽略對其進行身體素質練習，不能因為學生的興趣而忽視學生對運動技能的掌握。這樣才能引導學生長期的、相對穩定的間接興趣的培養，促進中學生體育價值觀的形成。

3.2理解視野下的中學體育教學主體的素質觀

作為順應我國新課程改革的發展要求，現代教學理論的創新的理解教學視野下的體育教學，對作為中學體育教育的執行者的體育教師的自身素質提出了新的要求。理解“理解教學”理論是中學體育教師，在體育教學中深入“理解教學”教育觀的前提。只有全面理解了“理解教學”，在教學實踐才能取得成功。在具體的教學實踐中強調以人為本，關注學生個性的發展，同時培養學生自主學習的能力與發展潛力。中學體育教師除在教育思想方面的轉變外，其自身的專業素質也應該得到提高。在理解視野下的中學體育教學，教師扮演的角色更重要的是學生學習的指導者、參與者和促進者，在教學實踐中要善于將自己掌握的專業知識，根據理解教學內容的需要有機的整合起來，更要善于吸取新的知識充實教學內容，并把知識內化到學生的個體生命中，同時體育教師應具有強烈的教師責任感和高尚的教師人格，具備這些素質將大大提高，在中學體育教學中深入理解教學觀的效果。新型的平等對話與交往的師生關系是理解視野下的中學體育教學所倡導的。理解教學實施效果的受教學過程中學習主體的影響，即受學生人文素質的高低與理解能力水平的影響。因此，努力提高學生這兩方面的素質對提高教學效果意義重大。

3.3理解視野下的中學體育教學的評價觀

理解教學評價的核心理念就是理解和發展，在這種評價理念的指導下，對傳統的教學評價的標準就必須做出一定的調整。

理解視野下的體育教師教學工作評價，意在通過評價，促進教師及教學工作更好的發展。理解教學中教師工作評價應該包含以下幾方面：在評價結果上不能只以分數來衡量人的發展，而是全面綜合評價；注重評價主體的多元性和主體間互動，在多元主體的評價過程中，評價主體包括學校領導、學生、教師、教師本人，強調多元化評價有助于評價結果的客觀、公正和民主；注重對教學過程的評價，因為理解教學過程是一個不斷創新，不斷變化的生成過程。教學過程評價有助于得出較為客觀的評價結果，有助于激勵教師的不斷進步。

理解視野下的學生學習評價，是在《體育與健康》課程“健康第一”的指導思想的引導下進行的，充分體現了“以人為本”的教育思想，注重學生在評價中發展，倡導理解學生的學習行為。理解教學中學生學習評價的原則是學生是在發展中進行評價，在評價中得到發展。針對學生的學習情況與表現，教師對學生存在的問題進行總結與分析，根據反饋的信息做出相應的教學調整。不僅有體育知識技能單一的評定，還要包括態度、情感、合作、發展和交往等方面的內容，重視學生學習，的進步與發展。

4.結論

“理解教學”作為一種新的教育觀念，克服了傳統認識論中主客對立的思維定勢，強調理解在教學實踐中的重要性，重視學生“完整人”的培養。在中學體育教學中嘗試滲入“理解教學”理念，實在傳統教學觀念基礎上的創新，符合我國中學體育教改的需要，順應時代對高等教學發展的要求。

參考文獻：

[1]熊川武.論理解性教學[J].課程?教材?教法,2002(2):2

[2]鄧星華、傅硯農.體育人文精神的回歸與體育價值的重構[J].天津體育學院學報,2005(6).