開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇梯段實訓總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

自2007年起黑龍江省進入高中新課程改革階段，雖然新課程改革進行多年，但在大

>> 3+1模式下的會計實踐教學探究 “3+1”教學模式在初中化學教學中的應(yīng)用 “1+3”教學模式在高中生物教學中的應(yīng)用 “3+1”教學模式 “3+1+1”模式下中職校實踐教學團隊建設(shè)的策略舉要 “3W+1H”教學模式在IT職業(yè)技能培訓課上的應(yīng)用 民辦高校管理類專業(yè)“3+1”實踐教學模式應(yīng)用研究 計算機科學與技術(shù)“3+1”教學模式F的實踐教學 3+1教學模式是人文精神的具體體現(xiàn) “1+3”模式下的建筑專業(yè)制圖教學研究 卓越計劃“3+1”培養(yǎng)模式的第四學年實訓教學 工科院校“3+1”校企合作教學模式的實踐與探索 “3+1+X”大學英語教學模式下教師角色的轉(zhuǎn)換 礦物加工專業(yè)定向生“3+1”教學模式實踐環(huán)節(jié)的改革 “3+1”梯段式實踐教學模式的研究述評 基于“3+1”課堂模式的英語教學策略 實施高中化學“3+1”課堂教學模式的體會 “3+1+X”大學英語教學模式的構(gòu)建與成效 “3+1”模式下數(shù)學教學中學生自主學習的見解 “3+1”有效教學模式的認識與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l）？

2.1.2觀看酷6網(wǎng)視頻，內(nèi)容為基因工程的工具和操作步驟，時間為6分56秒。并在相應(yīng)的文本中梳理出基因工程的原理、工具和操作步驟，可以對照課本和教學視頻進行總結(jié)，本任務(wù)滿分15（視頻參考網(wǎng)址）。

2.1.3情境分析：A公司負責B高中學生午餐的配送，為了讓家長放心，組織學生家長代表參觀整個學生午餐的制作全過程。在參觀過程中，家長發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)基因大豆油的使用，并提出不能使用轉(zhuǎn)基因大豆油。如果你是工廠的廠長，你會怎么做出合理的解釋？完成關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性的報告，要求報告內(nèi)容簡潔明了、觀點清晰，字數(shù)在100字以內(nèi)，本任務(wù)滿分15分。

2.1.4完成基因工程及其應(yīng)用練習冊中的10道題目，并進行作答每題2分。

在上課前1天，由組長收齊學生的所有作業(yè)，整理好本小組的疑難問題，交給筆者批閱，同時給出學生的自主學習分數(shù)，加以評價。

2.2課堂教學階段

2.2.1自學檢測（4分鐘）：如（1）基因工程的原理是______________；（2）基因工程的操作水平在層次______________；（3）基因工程的結(jié)果______________；（4）基因的“剪刀”是______________，特點是______________；（5）基因的“針線”是______________；（6）基因的“運載體”有哪些？（7）基因工程的操作步驟是什么？

就課前任務(wù)的基本內(nèi)容，教師提前出題難度不大，了解學生自學情況，讓學生體會自主學習的成就感，這一環(huán)節(jié)采用搶答的方式，由班級C層的學生回答，答對加3分，答錯不扣分。

2.2.2抽查學生的課前調(diào)查（3分鐘）：生活中有哪些轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品、基因工程有哪些應(yīng)用（課前任務(wù)的內(nèi)容，了解學生的調(diào)查情況，讓學生體會自主學生的成就感；會隨機提問，有效分享加3分，回答不上扣3分）？

2.2.3對課前自主學習中出現(xiàn)的共性問題進行精講（7分鐘）：通過課前的自主學習任務(wù)單了解學生的疑難問題和困惑。學生會提出像這樣的問題，如所有的質(zhì)粒都是適合做運載體么？基因的“剪刀”只是用于提取目的基因么？為什么基因工程可以產(chǎn)生人們需要的物質(zhì)？怎樣檢測基因工程是否成功？

2.2.4同伴教學，協(xié)作探究：設(shè)計轉(zhuǎn)基因生物的模型（時間：10分鐘）

問題情境：假如你是一名從事基因工程研究的科學家，請從下面選取材料或自定材料，大膽想象，“設(shè)計”一種轉(zhuǎn)基因生物，將構(gòu)建模型的文字指導復(fù)印后發(fā)給各組

棉花 ____大腸桿菌__ __梧桐樹

具有抗蟲基因的蘇云金桿菌

人的胰島素基因____ 水母的熒光基因

各種質(zhì)粒____ DNA連接酶____ 多種限制酶

展示時要求：通過制作過程總結(jié)并敘述基因工程的步驟和基因工程的概念。

（教師巡回各組間，拋出一些精心設(shè)計的問題，教師在討論過程中會適當?shù)貙Ω拍罴案拍钪g的關(guān)系進行補充解釋或是拓展延伸。評價從整個小組活動的參與度、協(xié)作精神、動手能力、人員合理分配四方面給分數(shù)，滿分20分）

2.2.5小組展示、質(zhì)疑、釋疑（11分鐘）：評價從語言的清晰程度、表達的準確性、操作過程的順序三方面進行，以小組互評（滿分20分）和教師點評（滿分10分）相結(jié)合的方式進行評價。

2.2.6學生辯論（5分鐘）：轉(zhuǎn)基因生物的安全性（根據(jù)課前學習任務(wù)中的情境分析，學生以報告形式說出轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的利與弊，自動分成正方和反方，進行辯論）。

2.2.7當堂檢測（5分鐘）（進階作業(yè)，課前設(shè)計好）：在課堂教學最后，根據(jù)課堂上的同伴教學、合作探究評選出優(yōu)秀小組；根據(jù)課前學習任務(wù)的分數(shù)和課上獲得的分數(shù)相結(jié)合，在A、B、C三個層次上各選出一名優(yōu)秀個人。

3.應(yīng)用“1+3教學模式”的體會

“1+3教學模式”就是學生在教師的指導下，自主學習、合作學習、探究學習，變被動接受學習為主動發(fā)現(xiàn)知識和掌握學習方法的過程，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

總之，“1+3教學模式”實現(xiàn)新課程的目標，即使學生獲得生物科學和技術(shù)的基礎(chǔ)知識；樹立創(chuàng)新意識；初步學會生物科學探究的一般方法；具有較強的分析和解決實際問題的能力及交流和合作的能力[2]。

參考文獻：