時間：2022-08-30 15:12:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師教學能力提升研修，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
尊敬的各位領導：
下午好！我匯報的題目是《攜手能力提升工程2.0，助推學校信息化發展》，請項目組領導及各位同仁多多指導。
首先向各位領導匯報一下我校的信息化教學現狀。下初鎮中心學校共有14個教學班，330名學生，現已配備辦公電腦100臺，達到辦公全覆蓋，并全部接入互聯網，所有教室、功能室都安裝了電子白板和多媒體電腦等設備，為教師的信息化教學創造了基礎條件。目前，學校的軟硬件設備配置基本到位，智慧校園管理系統、教學資源庫都已完成建設。智慧校園管理系統不僅能夠實現全校師生的教學、教研、學習等方面的服務和管理，在家校溝通方面也得到了家長的一致認可。
我校共有中小學教師94人，這其中40歲以下的教師僅有3人，總體年齡偏大，求知欲不強。大多數教師都可以簡單操作計算機，制作WORD文檔、EXCEL表格和簡單的課件制作都沒有問題，但也只限于簡單制作，再深一點的比如需要進行音視頻編輯之類的事情就不行了。而且隨著近些年教育技術和裝備的不斷革新，對教師的信息化教學能力提出了更高的要求，而我們一些教師墨守成規，不愿意改變傳統的教學模式，對新技術新平臺的接受度不高，使用能力不強，這個時候到來的教師信息技術應用能力提升工程2.0無疑是一場及時雨了。
我校自從開展應用能力提升工程2. 0以來，扎實研修，積極配合，不斷探究，深度融合，經過一段時間的推進，取得了較好的成效，得到市教研中心領導的好評，今天我就從以下四個方面進行匯報：
一、科學謀劃在前，確保順利開展
自從《山東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2. 0實施意見》以及乳山市能力提升工程2. 0相關文件后，學校領導高度重視，多次召開全校領導班子會議和全體教職工會議，分析時展趨勢，樹立時間緊、任務重的緊迫意識，加強教職工提升信息化水平重視程度；成立了以衣月光校長為組長的信息化管理團隊，積極參加管理員培訓會議、能力提升工程2. 0啟動會、推進會，提升學校管理團隊信息化素養與工作落實能力；鼓勵教師抓時代脈搏勇于學，順發展潮流敢于用，將信息技術與學科教學深度融合，破解教學難點問題，使信息技術更好的為教育教學服務。
基于工作推進要求，我們首先要制定本校的能力提升工程2.0整校推進方案和發展規劃以及對教師的考核辦法，這需要對我校的信息技術教學現狀進行評估。
前面已經簡單介紹過我校的信息化教學現狀，依據現有的基礎設施狀況和多媒體覆蓋程序與操作水平，可以確定我校為多媒體教學環境。另外根據我校教師的思想意識狀態和信息化教學手段的掌握情況，為了保證能力提升工程2.0的順利開展，制度保障要先行，在制定各種制度的時候，我們盡可能做到：
（1）發展規劃下接地氣。結合我校推出的“金拇指”特色教育發展理念，致力于提高教師對信息化教學的認識，看清信息化教學的發展方向，切合教師最迫切需要的信息化教學技術作為線下培訓目標，提高教師利用信息化教學手段輔助教學的能力，改變落后觀念，使信息化教學手段與學科教學深度融合。還會繼續全面推進校園信息化平臺的使用，充分利用智慧教育平臺豐富的教學資源，實現網上備課、網上教研、數據分析、學情診斷等目的。另外我們還特別關注個性化教育理念，引導學校全體教師和管理層人員思考并探索如何充分利用學生數據、學習數據、教師數據、教學數據等信息，為學校的教學與管理提供支撐，促進學生的個性化發展。
（2）推進方案切實可行。在制定整校推進方案時，我們結合學校教育教學現狀和教師的技術水平，通過管理團隊的多次集體研討，確定了學校能力提升工程2.0的目標任務和實施步驟，致力于通過信息技術應用能力提升培訓，明確信息技術學習重點，明確教師的信息技術教學應用短板和努力重點；掌握信息技術應用技能，優化課堂教學和轉變學習方式，引領全體教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，實現信息技術與教育教學的深度融合。
我們將這個過程分為三個階段，第一階段是組織動員，通過宣傳動員，組織摸底，成立下初鎮應用能力提升工程組織機構，校長為第一責任人，并確定采用分組培訓的方式，將全體教師按學科相近的原則進行分組；第二階段為實施培訓，主要是組織全體教師開展各種各樣的線上線下培訓、組內研討、聽評課活動等；第三階段為測評驗收，主要是完成參訓教師的校內考核和評價，完成校級培訓過程性資料的整理工作，組織教師參加市級應用考核評價，力爭全體教師順利達標。
（3）考核方案切實可用。管理團隊共同研討制定了能力提升工程2.0考核方案，通過評價和激勵的雙向措施鼓勵教師在日常教學中運用數據分析技術；以賽促學：通過教師教學設計比賽，促動教師應用信息技術手段并學習如何利用數據分析技術提高課堂教學質量；教育資源共享化：基于學校的信息化平臺，將本校教師優秀的教學設計進行資源共享，提高全校教師的數據分析水平。總之，各種方案的可操作性使能力提升工程2. 0項目得以在本校順利開展。
二、團結一致選點，齊心攻堅克難
為了將能力提升工程2. 0切實做好，經專題會議研究決定，我校成立了下初鎮中心學校能力提升工程2.0工程領導小組，其中衣月光校長為組長，負責能力提升工程整體工作的安排部署，業務校長為副組長，負責能力提升工程在學校推進的具體工作部署，業務骨干教師為成員的信息化培訓管理團隊，以技術骨干教師于蕾為主負責能力提升工程2.0推進的全部技術培訓和督導工作。有了領導架構，接下來的就是教師的分組了，我們定下的分組研修的總方針就是分工合作、組長擔責、綜合考量、合理選點。
先來說一下分工合作。今年4月份我校召開了全校能力提升工程2.0啟動大會，解讀學校能力提升工程2. 0校本研修實施及考核方案，并以教研組為核心，根據學科相近的原則進行小組劃分。下面我以初中部為例，我們將初中部教師分為5個大的研修組，一線教師按學科相近和技術骨干合理分配的原則分為四個大組，分別是語數英組、物化地組、政史生組和音體美組，全部后勤教師單獨分為一組，每組設兩名組長，一名為技術組長，一名為督導組長。
組長擔責就是說每個研修組的組長都由信息化能力強的教師擔當，技術組長負責全組成員線上學習的指導和跟蹤工作，指導學習困難的教師提升信息化應用能力，指導并完成作業的上交；督導組長由工作細心者擔當，負責研修過程材料采集工作，搜集組內成員研修計劃，研修簡報、活動圖片，作業的發言稿、課件、案例、反思等等成果。每日利用工作空閑時間，確定為組內研修時段，溝通交流能力點應用的同時，完成作業的錄制、上傳等，兩位組長的配合，將此項工作完整、完美的呈現出來，效果明顯。
接下來是綜合考量、合理選點，我們根據教師的能力水平、教學環境等實際條件，根據教體局下發的《中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0實施方案》的規定，從6個基礎能力點中選取了4個能力點，分別是A2數字教育資源獲取與評價、A3演示文稿設計與制作、B1技術支持的測驗與練習、B2微課程設計與制作，在6個基礎能力點之外選取了兩個能力點，分別是A10學生信息安全意識培養、A11評價量規設計與應用。這些能力點的選擇主要針對的是我校教師在日常教學中信息技術能力的短板以及急需的技術，我們希望通過學習與培訓，可以使教師們的信息技術能力有較大幅度的提升。
三、混合方式研磨，校本應用整合
我們的研修方式采取線上、線下相融合的混合方式，線上課程學習，線下討論實踐，培訓與校本研修活動深度融合，通過校級信息技術能力測評、將教師信息技術應用能力作為骨干教師認定等條件，將信息技術應用能力培訓納入教師培訓學分管理。對教師信息技術應用能力提升工作進行過程監督和質量評價，并將評價結果納入學校量化考核和評先選優工作。
1、線上研修，線下培訓
每位教師共需要完成50學時的研修學習，教師按照個人選擇的能力點，完成線上25學時的課程學習。線下活動的25學時平臺并沒有給出明確的規定，所以我們經過討論，規定了教師按時參加線下課程部培訓與實踐，完成并上傳三個“能力點”成果15學時；研課磨課5學時；教學展示與分享5學時。線下培訓的內容主要是根據市教研中心舉辦的市級培訓內容，再結合教師完成三個能力點任務的需要來確定的，通過講練結合、組內研討等方式來幫助教師消化培訓技術。由于時間緊張，截至暑假前我們一共組織了四次培訓，教師們參與積極性非常的高，培訓效果也非常顯著，到暑假前所有教師全部完成了研修任務的制作與上傳工作。
2、校本實踐，豐富多彩
有了知識和技術，自然要運用到課堂教學的實踐當中去才能更好地發揮它的價值。我們多次開展研修組內的教學與技術相融合的教研活動和講課磨課活動，要求每個研修組每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，并在研修組內選定兩名教師進行信息化教學展示活動，其他成員進行聽課評課活動。為了豐富教師的信息化教學手段，提高教師的課堂教學水平和效率，我們還嘗試了最近很火的名師網絡課堂和遠程協同教研相結合的“雙師教學”模式，聯系市直學校的優秀教師參與我校的教科研活動，為我們的學生進行網絡直播授課，而我們學校的任課教師則在課堂上有針對性地進行一對一的輔導、答疑、查漏補缺、鞏固練習等工作，這種新穎的上課模式受到教師、學生和家長的歡迎，雖然受平臺條件所限，還不能達到真正的“雙師教學”授課條件，但就現有的嘗試來看，這種先進的授課模式大大地提高了課堂教學效率，效果非常理想。
3、擴充資源，方便共享
為了深度融合校本研修活動，我們借助威海市智慧云平臺建立一系列的信息技術校本實踐成果展示任務，尋找一般基本功、課堂教學基本功、專業技能與微能力的切合點，建立學校教學資源數據庫，借助智慧教育云平臺的資源展評和網盤等工具，分學科、分學段將教師的教學課件、教學設計等教學資源進行整理和歸類和展示，便于教師備課使用和了解學生，在暢通的網絡環境下，師生可以隨時、隨地、安全、高效、便捷地接入互聯網，使用校內資源和互聯網資源，從而使信息化教學的推進有了最基礎的保障。同時鼓勵教師建立個人資源庫，方便進行網絡資源共享。
通過以上這些方式，全面提升教師對研修和培訓內容的熟練掌握和使用，同時也對把信息技術手段更好地應用于教學實踐中有了更深刻的理解。
4、激勵評價、測評助學
所有研修組長都是測評項目學員，以測評活動為契機，提升其業務水平，達到以一帶整的目的。以學校研修組、教研組為單位，充分利用研修組、教研組貼近教學實際的優勢，立足課堂，發揮教師的能動性，組內總結交流，提煉經驗做法，打磨學員成果，通過對比，提取他人經驗做法，完善自己的成果，上傳至平臺。首先采取組與組、人與人互評的模式，簡單、直接的評論是對成果的最好的見證，然后對參加研修的每一位教師，管理員和組長根據上傳內容的質量進行評分，數據及時進行公布，科學的數據反饋，既是指導又是督促，使工作開展更為順利。
四、多樣性校本教研，信息化成果展現
通過幾個月的研修學習，我校教師的信息技術能力，尤其是課堂教學與信息技術應用的能力，有了大幅度地提升，不僅提高了研修質量，而且感受到了現代信息化技術的魅力與能量，提升了教學質量和育人水平，形成了一系列有價值的成果。
1．參加網絡研修的所有教師全部按照要求完成了三個能力點的學習與任務上傳，校級管理員已經完成點評，等待專家最后賦分。
2．以研修組為單位，組內討論推薦兩位優秀教師進行示范課展示，其他教師參加觀課評課活動，并提交聽評課記錄。
3．以研修組為單位，每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，集體討論研修重點和難點，并提交教研活動記錄。
4．智慧云平臺開展的系列活動，極大地充實了校級資源庫和個人資源庫的內容。
5. 教師每人撰寫了一份研修計劃，每個研修組上交了一份組內研修計劃，學校制定有校級研修方案。
6. 研修平臺簡報14份，導學和研修組完成研修總結10份。
自中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0在我校順利開展至今，我校教師的信息技術應用能力有了很大提高，在課堂教學中使用信息技術手段的熱情高漲，教育教學水平也得到了大幅提升，教育教學質量逐步攀升，2021年用教研中心初中部領導在全市分析會上的評價是“下初初中四個年級成績優異，全線飄紅，六九年級都進入前三”。初中部和小學部的教育教學質量全部進入全市鄉鎮前四名。僅上學年，我校教師就獲得了威海市優質課8節，乳山市優質課31節，乳山市公開課7節等。這些成績的取得都得益于能力提升工程2.0的全面推廣，今后我校將繼續深入開展信息技術應用能力提升培訓，促進信息技術與學科教學的深度融合，使我校的教育教學質量更上層樓！
謝謝各位領導！有不當之處，敬請各位領導批評指正。
一、切實加強培訓需求調研，做好培訓規劃設計
各省（區、市）要對“國培計劃”項目實施情況進行全面調研，總結經驗，發現問題，摸清需求，并根據本地教師隊伍建設實際，進一步明確“國培計劃”工作重點，有針對性地進行規劃設計。要根據骨干教師高級研修、在職教師提高培訓和新任教師崗前培訓的不同要求，科學設計培訓項目，確保按需施訓。要重點關注未參訓教師的需求，擴大培訓覆蓋范圍。
二、進一步加大實踐性培訓比重，切實提高教師教學技能
要根據“國培計劃”課程標準，緊緊圍繞基礎教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內容，開展主題式培訓，實踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業標準解讀和信息技術列入必修課程。要切實改變以講授為主的培訓方式，大力推進實踐性培訓，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節，通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，切實提升教師課堂教學技能。各地要加強專家庫建設，重點遴選一線優秀教師和教研員。進一步加大一線優秀教師和教研員在培訓項目師資團隊中的比重，應不少于50%。
三、積極推動培訓模式創新，不斷增強培訓實效性
要積極變革遠程培訓模式，推進教師網絡研修社區建設，將網絡研修與校本研修緊密結合，打造教師學習共同體，促進教師培訓常態化。要積極進行教師培訓選學探索，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求；探索將國培學分納入教師培訓學分銀行，推動教師非學歷培訓和學歷教育學分互認，激發教師參訓動力。要加強教師訓后跟蹤，通過網絡研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進行有效跟蹤指導。
四、嚴格項目規范管理和質量監控，提升培訓專業化水平
各地要切實按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關于印發〈“國培計劃”示范性集中培訓項目管理辦法〉等三個文件的通知》（教師廳〔2013〕1號）要求，認真做好參訓學員選派管理、項目招投標、項目組織實施、經費使用管理、培訓質量監管等各項工作。要進一步提升項目管理信息化水平，建立學員電子檔案，實行參訓學員統一管理，加強對培訓機構和師資團隊的培訓過程監管。要嚴格培訓質量監控，細化網絡匿名評估，推動第三方評估，加強訓后實效評估，及時公布檢查結果。
要進一步優化資金配置，“中西部項目”置換脫產研修經費安排55%左右，短期集中培訓安排20%左右，遠程培訓安排25%左右；“幼師國培項目”置換脫產研修安排40%左右、短期集中培訓經費安排35%左右，轉崗教師培訓安排25%左右。嚴格培訓經費使用管理，項目經費專款專用，經費須直接撥付至中標的培訓任務承擔機構，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節約，不得安排與培訓無關的參觀考察活動。各地要落實必要工作經費，確保項目順利實施。
附件1
2013年“示范性培訓項目”重點加強教師培訓團隊研修、特殊教育教師和體育學科教師培訓，啟動教師高端研修，推動遠程培訓模式變革，開展培訓優質課程資源建設，設置以下子項目。
一、一線優秀教師培訓技能提升研修。對擔任兼職教師培訓者的6 000名中小學幼兒園一線優秀教師和教研員進行為期10天的培訓技能專項培訓，重點提升其培訓教學和組織實施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結合，將“種子”教師培訓與研修團隊打造相結合，培訓300名“種子”教師，輻射帶動不少于3萬名教師。
二、特殊教育骨干教師培訓。對1 800名特殊教育學校的骨干教師進行為期10天的集中培訓，提高教師教育教學能力和校本研修指導能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進行有針對性的專題培訓，為全國每所特殊教育學校至少培訓1名骨干教師。
三、幼兒園骨干教師培訓。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進行專項培訓。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，重點提升其培訓能力；對5萬名幼兒園骨干教師進行50學時的遠程培訓，貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學化”傾向，促進學前教育科學發展。
四、緊缺薄弱學科骨干教師培訓。對5 000名體育、音樂、美術、信息技術和雙語教育等緊缺薄弱學科骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，提高其教育教學能力和培訓能力。其中，對100名農村兼職體育教師和培訓者進行專項培訓，探索兼職體育教師培訓模式；對1 000名“教學點數字教育資源全覆蓋”項目骨干培訓者進行專項培訓，引領各地開展教學點教師培訓。
五、培訓團隊研修。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對高等學校和各級教師培訓機構的16 500名專職培訓者進行針對性培訓。其中，對1 500名高等學校、省級和市級教師培訓機構骨干培訓者進行10天集中培訓，對15 000名縣級教師培訓機構培訓者進行50學時培訓，提升其培訓項目組織實施能力。
六、網絡研修與校本研修整合培訓。采取網絡研修和校本研修相結合的方式，對5萬名中小學教師進行不少于80學時的專項培訓。變革教師遠程培訓模式，建設網絡研修社區，推動網上研修和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合式學習，促進信息技術與學科教學深度融合，打造教師學習共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓常態化和教師專業自主發展。
七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊大隊輔導員）和心理健康教育骨干教師進行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業能力和素質。
八、優質培訓課程資源建設。研制中小學幼兒園教師培訓課程標準，制定教師培訓項目實施指南，開發教師培訓優質課程資源（包括文本、網絡課程和微課程資源），促進優質資源共建共享，為各地實施“國培計劃”和教師培訓工作服務，提升教師培訓的專業化水平。
附件2
“中西部項目”和“幼師國培項目”采取置換脫產研修、短期集中培訓、遠程培訓和轉崗教師培訓相結合方式，對中西部農村義務教育學校教師和校長、農村幼兒園教師和園長進行有針對性的專業培訓。
一、置換脫產研修。各地要進一步創新完善置換脫產研修模式，細化項目實施流程，落實“雙導師”責任制，增加教師返崗實踐環節，實現院校集中研修和優質中小學“影子教師”實踐有機結合，推動教師培養培訓一體化改革。要積極利用網絡研修平臺，探索“種子”教師培訓與研修團隊打造相結合的機制，切實發揮“種子”教師示范引領作用。嚴格參訓學員遴選標準，落實參訓學員公示制度，切實選拔具有良好發展潛力的中青年骨干教師參訓。
教師為什么要專業發展
教師為什么要專業發展？是為了學生的發展、學校的發展，為了做一個合格的、優秀的專業工作者，這是教師基本的專業素養。教師的專業發展是教師提升整體素養的一部分，是為了自己擁有更充實、更有意義、更幸福的生活。
專業發展使教師學習由“被動”轉向“主動”，基本表現是教師的學科育人能力提高，更加認同、熱愛教師工作，并被尊重。教師勝任工作需要持續學習，勝任的標準是動態的，這也對教師專業發展提出了要求。教師專業發展的主要場所在課堂，專業發展有多個維度，最后都會反映到課堂教學上。
那么，誰來專業地支持教師專業發展？美國和英國的教育同行說，在中國有一群“神秘的人”，他們總是坐在學生旁邊聽課，總是和教師們一起討論、分析、改進。他們能把普通的教師變成高效率的教師，他們有一個共同的名字――教研員。
教研制度是基礎教育質量的保障制度，具有中國特色，不可替代。
教研轉型專業地成就教師
海淀區教師進修學校是海淀區教師發展中心，在“十二五”期間，進行了一系列教研轉型的實踐探索。
1.以提升教研員專業能力為核心實現教研轉型
為了適應教育的改革和發展，海淀區教師進修學校重新定位教研機構的職能，以提升教研員的專業能力為核心，實現教研轉型，提升服務品質。
海淀區教師進修學校首先集體研討，明確了課程指導、教學研究、質量評價、資源建設、教師發展五大職能。其次，通過機構調整，提高教研專業服務品質。
第三，自下而上研制教研員專業標準，最終確定專業精神、專業能力和專業知識三個維度的教研員專業標準，專業引領教研員能力建設。
第四，建設“多崗位勝任”的教研員隊伍。全員培訓、專題培訓、私人訂制相結合，滿足教研員共性與個性發展的需求，提升教研員多維度能力。
第五，以項目為載體，提高破解課改難題的能力。例如，“海淀區義務教育學業標準與教學指導”項目把國家的課程標準轉化為區域學業標準，充分發揮了教研機構的連通和轉化作用，幫助教師系統深入領悟課程標準及教學體系，轉變教學理念與評價理念，以“學的方式”撬動“教的方式”，再撬動教師研修內容和方式的創新。
第六，構建區域教研、聯片教研、校本教研相結合的“三級聯動深度研修”機制，其特點為：寬口徑、大縱深、多輪互動。
第七，聯合各地研修機構和高校，牽頭成立教師教育資源聯盟，研發教師教育課程資源，建立資源共研、共建、共享機制。
2.通過教研轉型專業地成就教師
專業服務、動態發展、自我超越是海淀區教師進修學校的三個突出特點。教師研修轉型，關鍵是理念和指導思想的轉型。構建教師專業發展的課程體系，滿足學校課程供給轉型升級、學生學習方式轉變、教師基于評價改進教學、教師個性化發展的四個需要，關鍵是要按照需求開展研修，明確研修起點和目標，找到發展路徑和策略，基本特征是精準性、選擇性。
教研轉型包括教研工作重心從“學科教學”轉向“課程育人”，教學目標從“知識獲取”轉向“素養提升”，教研內容從關注“教師的教”轉向“學生的學”、從“知識本體”轉向“進階發展”、從“專家視角”轉向“教師需求”，教學改進從“基于經驗”轉向“基于實證”，教師研修從“專家報告”轉向“眾籌學習”。
關注教學能力，聚焦難點攻關。教研轉型過程中，會遇到很多困難，例如，在提高教師學科教學能力上，我們面臨著五大挑戰――研修起點在哪兒？研修目標是什么？研修路徑是什么樣的？研修結果怎樣評估？研修如何進階？這其中的關鍵是，我們怎樣刻畫教師學科教學能力表現水平。因此，我們通過系列研討，把教師的學科教學能力結構化，通過教師的教學行為刻畫教師的學科教學能力，然后再根據具體的學科內容細化。
關注學科建設，通過系列研討不斷深入。在近一年的時間里，舉辦了語文、化學、數學、歷史四個學科的“核心素養與學科教育論壇”，聚焦課程建設、教學實踐、教學評價、教學資源、教師隊伍建設五個維度，進行交流、研討。
在學業水平評價方面，我們根據素養導向、課標導向、區域導向，確定學業評價的四個一級指標，即知識與技能、學科思想方法、問題解決能力、遷移創新能力，然后在學科層面細化二級指標和三級指標，研制評價工具，特別是在突破學科思想方法和高階能力發展的評價兩個難點上，進行了積極的探索。
分學科對學業水平評價結果進行系統分析，找出學科內容、學科能力的短板，并進行反饋，指導教師的教學改進、學校的教學管理改進和區域教研改進。
面向未來，讓成為教師的人更加優秀
面向未來的教師研修，要從兩個視角來思考，一是未來視角，包括未來社會、未來學校、未來學生、未來教師等維度；二是國際視角，包括教育質量、教師教育、理論研究、實踐研究等維度。
校本研修是由學校根據發展目標，自行策劃、組織實施的面向全體教師的培訓活動，它雖然有別于以通識培訓、學科主題研修為主的市、區級培訓，但這并不意味著校本研修可以放任自流，它需要區域和學校雙方的共同協作和充分互動，需要科學的專業指導和規范的過程管理。因此，作為教學業務部門而言，不能把校本研修看成是學校的事情，不能忽略區域活動對于校本研修的影響與支持。有鑒于此，我們以“四個結合”作為優化校本研修模式的重要抓手，努力使區域活動成為支持、引領校本研修的重要平臺。
一是與區級活動相結合，開啟校本研修新篇章
校本研修是促進教師專業發展最直接、最有力的支撐，是提升教育內涵的有效途徑，校本研修的實效決定了學校教育教學和教師隊伍建設的質量。近年來，越城區以解決教師日常教育教學中的實際問題為出發點，通過“曲水流觴?教育學術大講堂”“校本課堂建模”等活動的開展，把學校辦學理念和教師文化融合進校本研修，以此促進教師的專業發展。
1.以“曲水流觴?教育學術大講堂”為平臺，提升研修活動影響力
教育學術大講堂由越城區教研室主辦，學校（或學科）申請承辦，采用專家講學、學校講演、教師講解的方式進行的學術性活動。自2011年7月以來，我區已經舉辦了24期“曲水流觴?教育學術大講堂”。
例如，2014年4月8日，第22期“曲水流觴?教育學術大講堂”在群賢小學舉行，浙江教育報記者池沙洲作了題為《我們這個時代的閱讀》的學術報告。池記者圍繞“學校整體推進閱讀與教師個體閱讀相結合”的校本研修工作的主題，從教師的閱讀內容、閱讀時間、閱讀場所、閱讀載體等方面深入剖析教師的閱讀現狀，并對如何進一步豐富讀書內涵，促進教師專業化發展提出了建議。這次講座對促進各學校的閱讀能力產生了深遠的作用。
教育學術大講堂的舉辦體現了區校聯動的特征，大講堂既可以是全區性的綜合活動，也可以是區校式的專題活動。承辦方通過圍繞學校校本研修的中心工作確立活動主題，精心設計內容，廣泛選請專家。得益于校本研修組織策劃的方法與技術的改進，參與活動教師的積極性被充分激發，研修活動也就更具實效性。同時，區教研室非常重視活動資料的整理與編印，并提供給有相關需求的學校，這樣在擴大活動惠及面的同時，也進一步提升了活動的影響力。
2.以“新優質學校推進項目”為載體，探索校本課堂建模
越城區教育局于2013年初提出并實施了“新優質學校推進項目”，而“校本課堂建模”則是區教研室為推進該項目實施的一項重要舉措。
例如，秀水小學的“潤澤課堂”就是本著“生本”“生態”“生活”“生長”的理念，通過“潤澤課堂”的實踐，進行教學方式轉變研究，不斷改進課堂教學的方式，從而使課堂充滿傾聽，體現對話互動、多邊合作;充滿智慧，飽含情趣與詩意;充滿思維挑戰，閃爍靈光;充滿生命氣息，體現文化浸潤。教師與學生在課堂中就像呼吸與脈動那樣柔和自在，并最終提升師生的生命質量。
又如，元培小學以“尚美教育”為支點，培養學生感受美、欣賞美和創造美的能力，努力構建尚美、靈動的課堂。為達成“尚美”教育的目標，教師在課堂教學中努力實踐尚美教育理念，優化教學結構、教學語言、教學情感、教學手段和課堂板書，積極追求尚美的課堂教學模式，以美啟美，感染學生，激發學生創造美的興趣和能力。
項目實施1年來，第一批9所實驗學校在區教研室的組織下開展專題研討，并以“校本課堂建模”為抓手開展校本研修。學校堅持“聚焦課堂”，從提高教學藝術開始，將校本研修與教學改革聯系在一起，努力提升教師的執教能力、專業素養和學生意識，凸顯了校本研修的本色。
3.以“理念與文化相融”為方式，創新校本研修特色文化
采用“理念與文化相融”的方式，以教育品牌聯盟、鎮域教育共同體、農村完小委托管理、跨校教研組結對等為抓手，把學校精神、辦學理念、教師文化和校本研修融合在一起。
例如，陸游小學，是魯迅小學教育集團和熱誠小學的聯盟學校，在兩所名校的指導幫助下，以“詩香詞韻，和合能諧”為學校文化建設的主題，著力打造“詩意課堂”。通過詩化情景的營造、詩集課程的開發、詩人才藝展示等活動，讓教師充分享受教學生活的詩意之美。塔山中心小學與稽山小學的“和雅教育”，北海小學教育集團的“博學厚德、海納百川”，錫麟中學的“讀書明理、修身養心”，培新小學的“棋道無形、潤物無聲”等主題引領下的校本研修活動，都是彰顯學校辦學理念、構建學校特色文化、促進學校內涵發展的有效探索。
這樣，從教師教育與教學管理的雙重視野來推進校本研修，不僅使區域內優質的教育資源得到了統籌利用，而且還讓校本研修的特色文化得到了傳承創新。
二是與課題研究相結合，開創校本研修新模式
越城區很多學校注重把教育教學過程中出現的焦點問題轉化為教科研課題，并以此作為校本教研的主題。我們認為把校本研修與課題研究相結合，有助于凸顯校本研修的問題導向，促進教師反思，同時還可以把研究成果轉化為校本培訓課程，提升校本研修質量。
如袍江中學分別在七至九年級進行了《初中數學課堂“問題串教學”教學模式實踐與研究》《初中英語“三學三練”高效課堂教學模式探索與研究》《初中科學“思維探索型”實驗教學模式的實踐與研究》的項目研究。學校沿著“問題即課題―分析即科研―解決即成果”的務實之路，以教改項目研究為載體，以課題研究為軸心，既深化了校本教研，又實現了“人人都有課題”的教改目標。
學校立足實際，采取多種方式促進教師參與研究;教師選擇自己教學中的真實問題，結合日常教學活動開展研究。研修遵循“從發現問題到解決問題”的思維軌跡，通過過程反思和成果共享形成解決問題的方法，進而激發教師研修的熱情，促進自身的專業成長。
三是與網絡研修相結合，開辟校本研修新渠道
2013年8月，柯靈小學等4所學校被教育部國培辦列為“網絡研修與校本研修整合項目”的試點學校。網絡研修與校本研修融合，利用網絡特有的功能和優勢，傳輸包括文字、圖像、數據、視頻等形式的教育教學研討信息和資料，達到對教師教育思想、教學方法的交流、碰撞、感知、整合、改變以及提升，開辟了一條校本研修的新渠道。
以柯靈小學為例，學校依托國培資源，通過網絡平臺，創建了學校校本研修社區和各學科協作組研修社區，并以“成立組別，搭建網絡交流窩;選擇主題，提高網研把握度;注重跟進，關注網研評價力”三個維度為目標，努力提升網絡研修與校本研修融合的質感。正如研修處主任所言：“自從參加國培辦試點引領性網絡研修之后，全鎮各學科的網絡教研總能在悄然之中讓教師的教學思想最大范圍地被傳播、碰撞和采納。研修超越了時空限制，化整為零，靈活性很大，不僅方便了不同學校、不同住處教師們的交流，也避免了因大規模的集中教研而影響正常的教學秩序，呈現出了校本教研另一道亮麗風景。”
四是與數字校園建設相結合，開拓校本研修工作新亮點
數字示范校園建設是浙江省“十二五”期間推進教育信息化發展、促進信息技術與教育教學融合的重要抓手和有效載體，旨在通過信息技術與教育教學主流業務的深度融合，實現教育教學、教育管理和服務的信息化以及人才培養模式的創新。越城區被國家教育部列為第一批國家教育信息化試點單位的有魯迅小學教育集團，還有1所省數字化校園示范建設學校，5所市數字化校園示范建設學校，3所區數字化校園示范建設學校，已經初現國家、省、市、縣四級數字校園示范建設體系。
以魯迅小學教育集團為例，從2013年開始確立了《開墾一方小學數字課程的“百草園”》的工作主題。學校遵循“讓每一位教師和學生充分享受課程的權利”的課程觀念，將“百草園”網絡課程建設的籌劃與開展校本研修整合，積極推進蘊含魯迅文化精髓的“百草園”微課程開發與應用，設立了三味書屋、朝花夕拾、疾風野草、水鄉社戲、現代閏土、“風箏”記憶、上天入地、童年如畫等8大內容板塊，強化魯迅文化特色課程內容建設。目前，學校已建成40余門微課程，并在“百草園”數字微課程平臺正式上線，為學生創設了可以充分發揮主動性、創造性的數字化學習環境。在數字示范校園的建設過程中，微課程開發已經逐漸成為了校本研修的新方式和促進教師專業成長的新路徑。
關鍵詞： 大學英語 青年教師 專業成長途徑
一、引言
大學英語青年教師在大學英語教師團隊中扮演著很重要的角色[1]，他們承擔著大量的教學任務，對高校大學英語課程的發展起著關鍵性的作用。然而，在專業成長的過程中，因為來自教學、科研任務和個人生活的壓力，少數大學英語青年教師在專業成長方面處于停滯不前的狀態。如果這些青年教師的專業成長問題長期得不到解決，他們的職業倦怠就很容易產生，這將嚴重影響高校大學英語的教學質量，從而不利于高校外語教育的長遠發展。為了解決自身的專業成長問題，大學英語青年教師需要在教學和科研發展道路上走有效的專業成長途徑。本文將從四個方面分析他們的專業成長途徑，以期給這一重要的教師群體提供思路，促進他們的專業成長。
二、大學英語青年教師專業成長四大途徑
（一）教學反思
很多研究表明，教學反思是教師專業成長最重要的途徑[2]。大學英語青年教師也不例外，開展教學反思可以有效幫助他們找到自己教學中的優缺點，他們可以通過弘揚教學優點和改善教學缺點提高教學能力。教學能力是教師專業成長最重要和基本的內容，作為教師，他們如果沒有較強的教學能力，就很難在教學崗位上立足，這必將影響專業成長的順利進行。因此，大學英語青年教師要在平常的教學中主動開展教學反思活動，以此促進自己的教師專業成長。
每次上課結束后，大學英語青年教師應該利用一段時間回憶自己上課中的教學活動，并最好將自己的回憶和反思寫成反思日記[3]。通過這一方式，他們將自己的教學細節記錄下來，直觀地掌握自己教學活動的完成質量，對于好的部分可以繼續保留并加以弘揚，而對于不好的部分可以通過嘗試改進加強提升，從而對教學的各個環節做到精益求精。除此之外，教學反思也可以讓學生參與，通過學生的反饋加快教師的教學反思。如果條件允許，大學英語青年教師就可以讓學生在每學期特定的時間提交英語學習反思性總結，并就教學效果作相應的評價；如果條件不允許，大學英語青年教師就可以選擇在每學期結束后，給學生發放教學評價調查問卷，也可以找學生參與訪談，這兩種方式可以幫助他們從學生身上了解教學的實際效果，從而通過學生的反饋提高教學能力。
（二）教學比賽
教學比賽是幫助大學英語青年教師提高自身教學能力的又一促進力量。教學比賽一般要求教師有很強的英語功底和很精細的課程設計，為了達到教學比賽的要求，參賽教師都必須在英語功底和課程設計上下功夫，通過提高自己的英語功底和不斷打磨課程設計，他們會對高質量的英語課堂有更深入的認識，從而提高教學能力。
大學英語青年教師通過參加教學比賽，可以更直觀和強烈地體會到有效的大學英語課堂對教師技能的要求，并通過提升各方面技能提高綜合教學能力。另外，在參加比賽的過程中，大學英語青年教師可以與其他參賽同行一起交流，同時他們的教學效果可以得到諸多比賽評委的檢驗和建議，這無疑為他們教學能力的提高提供了更多的幫助和指導。筆者曾參加外語微課與翻轉課堂的教學比賽，在教學技能方面得到很大的提升。通過這一教學比賽，筆者經歷了從對微課與翻轉課堂知之甚少到可以自己設計制作微課和開展翻轉課堂教學活動，這些變化就是其教學能力提升的直觀體現。因此，大學英語青年教師應該積極抓住各種大學英語教師教學比賽的機會，通過比賽提升自己的教學技能水平，從而促進自身的專業成長。
（三）教師合作
教合作對于教師的專業成長來說是一條很重要的途徑[4]，對于大學英語青年教師來說更是如此，因為他們在教學和科研方面都缺乏必要的知識和經驗，需要借助合作填補這些方面的空缺。通過與其他大學英語教師特別是年長而又有經驗的教師進行教學或者科研的合作，大學英語青年教師可以從他們身上學到很多有關專業成長的經驗。
在開展教師合作時，大學英語青年教師可以多向有經驗的教師尋求幫助，比如說多聽他們的課或者邀請他們聽自己的課，通過聽課后的互相交流可以產生很多教學改進方面的好想法，從而促進教學能力的提高。另外，科研同樣是大學英語青年教師在專業成長上不能忽視的重要方面，因此在科研上也應該尋求與其他教師的合作。這里所指的“其他教師”，不但包括大學英語學科的其他教師，而且包括非大學英語的其他學科領域的其他教師，因為通過跨學科的教師合作同樣可以增強科研能力。只要其他有經驗的教師能夠在科研上提供必要的幫助，大學英語青年教師就應該抓住每一次教師合作的機會。為了提高科研能力，他們可以參與其他教師比較成熟的科研團隊或者科研項目，通過在團隊或項目中與其他教師開展科研合作學習他們的科研能力，從而提高自己的科研實力。
在科研領域的教師合作形式上，大學英語青年教師還可采用與非大學院校的中小學英語教師合作。中小學英語教師長年奮斗在英語基礎教育的一線，他們是英語教學的實踐者，也可以是英語教學研究的參與者，大學英語青年教師可以通過對中小學英語教師的教學實踐進行研究改進教學活動，以強化中小學英語課堂教學效果。這樣的合作形式可能在操作上比較難執行，但是良好的合作關系一旦形成，對于大學英語青年教師和中小學英語教師來說就是相當有益的。中小學英語教師在平時的教學過程中發現英語教學問題，通過與大學英語青年教師開展合作，就這些教學問題進行研究，研究的結果可以指導他們解決這些教學問題，從而提高自身的教學能力和科研能力；大學英語青年教師通過這樣的合作，可以對中小學英語教學有更深入的認識，不但可以擴大自己的科研范圍，而且可以在實踐過程中不斷提升自己的科研水平。
（四）專業研修
除了自身的教W反思、參加教學比賽和開展教師合作外，大學英語青年教師還應想方設法地通過各種專業研修的學習機會不斷給自己充電，做到在這個不斷變化和發展的社會中不斷接收新的知識，從而促進自身專業成長的良性發展[5]。
隨著網絡技術的發展，專業研修已不僅僅停留在面對面的課程授課方式上，還有很多網絡課程，這在很大程度上可以解決大學英語青年教師因為教學任務重而學習時間不足的難題，因為網絡課程的研修在時間安排上是很方便的，可以按照自己的節奏學習。各大外語類的出版社都有線上的研修課程，課程內容涉及外語教學和科研的各個層面，給大學英語青年教師開展終身學習提供了很大的便利。除了網絡課程外，在時間允許的情況下，大學英語青年教師還可以參加面授式的研修課。通過研修，大學英語青年教師可以從課程中得到更多有關教學和科研方面更有針對性的指導，有效解決自己在教學和科研方面遇到的諸多問題，從而提高教學和科研能力，促進自身的專業成長。
大學英語青年教師應該多關注自己所在院校或者其他院校的學術會議和講座活動，通過參加相關領域專家的學術講座進行專業研修。這種研修雖然是短期的，但是通過聽取相關領域專家的研究，不但對大學英語教學有理論指導作用，對自己的科學研究能力的培養也有很大幫助。就較為長期的專業研修來說，大學英語青年教師可以根據自己所在院校的實際情況申請出國交流的機會，通過在英語國家的交流學習提升自己的英語基本功、文化內涵和科研能力，這對豐富課堂教學的內容和方式無疑是一種促進。除此之外，就還未取得博士學位的大學英語青年教師來說，他們可以在得到所在院校領導的支持下進行博士學位的攻讀，進行長期的專業研修。在攻讀博士學位的過程中，他們可以有更多加強學習科研方法的機會和平臺，并在導師的指導下獨立完成科研項目，這對他們科研實力的提升有著很好的效果。
三、結語
大學英語青年教師在教學和科研方面的專業成長關系到大學英語教學的質量，甚至影響整個外語教育的發展進程。為了保證大學英語教學和外語教育的長遠良性發展，他們應該在平時的教學和科研工作之余通過教學反思、教學比賽、教師合作和專業研修的四大途徑促進強自身的專業成長。
從整體上看，這四大專業成長途徑其實是有機聯系的。就教學反思而言，除了在平常的教學活動中需要開展外，大學英語青年教師在進行教學比賽、教師合作和專業研修過程中同樣也需要開展，通過反思促進教學技能的全面提升；在參加教學比賽的過程中，大學英語青年教師需要通過教師合作來獲得其他教師對于改進教學設計的寶貴建議，同樣需要通過自身的教學反思不斷使教學設計精細化，而通過專業研修也可以提升教學比賽實力；在參與教師合作時，大學英語青年教師可以就教學反思能力、教學比賽經驗和專業研修方式等向其他教師取經，從而更多地儲備相關的知識和經驗；通過專業研修，大學英語青年教師的教學反思、教學比賽和教師合作的能力都可以得到有效的提升。由此可見，大學英語青年教師可以在這四大專業成長途徑的聯合指引下得到專業成長和發展。
參考文獻：
[1]周爽.大學英語青年教師專業發展的途徑研究[J].長春工業大學學報（高教研究版），2013（1）：32-34.
[2]姜宜敏.大學英語青年教師面臨的壓力和發展途徑[J].廣西教育學院學報，2015（4）：56-58.
[3]于昕.促進大學英語教師成長的策略[J].黑河學刊，2009（5）：90-91.
教研組是指以同學科教師為單位，為完成教學任務、提高教學質量和促進教師發展，采取一定的活動方式進行教學研究的組織。教師作為一種特定的職業，其發展的關鍵是實踐知識和實踐智慧的不斷豐富和提升，因此公開課和觀、評課一直是學校教研活動的主要形式。這種形式多年來對教師發展做出了較大貢獻的同時，也存在著不少弊端，諸如公開課主要是用于經驗推廣，往往也被稱之為“示范課”等，不主要用于研究問題；聽課過程中捕捉的信息相對分散，沒有明確的針對性和聚焦點；評課主要是評價教師教學水平的高低和評估教學目標的達成度，止于評論，沒有實踐改進的環節，不能填補“知”與“行”之間的鴻溝，疏于知行合一。課例研修中的上課主要是用于研究問題，教師帶著特定問題，為了解決問題而深入課堂進行觀察，觀察之后的研討功能是診斷和研究問題，在反思中形成解決問題的方案后行為跟進。筆者目前在組織某課題研究過程中深刻感受到，教研組建設過程中采用課例研修這種草根化的教學研究模式，有利于推動教師去關注課堂教學中潛在的問題，在研修中經歷觀點交鋒，在思想碰撞中達成共識，促使教研組在持續的反思和實踐中走向“和而不同”的學習共同體。
一、為有源頭活水來：組建團隊，共同反思
走向“和而不同”的學習共同體，首先需要組建一支成員各具特點、優勢互補的團隊，這是有效組織教研活動的源頭活水。筆者在組建研究團隊時，充分考慮到成員內部結構的優化組合，以教研組內不同特點的一線教師作為課題研究的主體，同時還邀請學校校長的加盟，以及課程專家（學科教研員）作為研究顧問。實踐證明，這支團隊在研究過程中成員之間注重協作，經驗分享與互助是貫徹始終的。學校領導的參與在保障團隊研究時間和研究順暢進行方面起著重要的行政支持作用；課程專家有深厚的理論積累和對教學本質的深刻把握，在團隊研修中為一線教師提供理念指導和專業支持；一線教師在研修中和課程專家共同反思教學理論與實踐之間的差距，然后行為跟進實現理論和行為的結合。研修過程中多方人員的互助合作，為教師搭建合作交流和共同反思的平臺，讓教師在和諧的氛圍中、兼收并蓄，最終形成一種“和而不同”的新型教研文化。
課例研修在系統開展的過程中，課程專家與一線教師的合作一般會經歷一個縱向發展過程。最初，專家對研修活動主要起指導作用，這種指導包括課程理論指導、研修技能指導和學科專業指導。隨著研修活動的深入和持續開展，專家的指導作用不斷淡化，而促進和合作作用則不斷增強。專家和教師共同確定研修主題，形成研修方案，專家提供教學設計的指導意見，教師負責教學設計和課堂教學，在多次課堂教學和建構性反思中探尋彌合理念與現實差距的有效途徑。在此階段，專家從理論層面走向教學實踐，教師從實踐層面走向理論提升，理論與實踐不斷交互作用，雙方在互補中實現共同發展。
二、衣帶漸寬終不悔：三次實踐，兩次反思
“三次實踐，兩次反思”的研修模式，是指研修團隊確定研修主題、形成研修方案以后，選擇一個課例進行教學設計，指定一位教師負責實施課堂教學，研修團隊分工合作進入課堂觀察，并在課堂觀察之后進行反思研討，探尋理念與現實的差距，提出行為改進的方案之后，授課教師再度進入課堂，實踐修改后的教學設計，整個過程包括第一次課堂教學以及兩次反思研討后的行為跟進。“三次實踐，兩次反思”之后還要對課堂教學和研修活動做一個綜合性評價，對研修主題的目標達成度做一個整體評估。這種研修模式有利于教師將他人的經驗擴充進自身的經驗范圍，關注自身與他人的差距，避免狹隘的經驗主義。筆者在2012年11月的一次研修活動中，團隊確定了“高中政治課生活化課堂研究”的研修主題和“文化創新的途徑”研修課例。通過集體討論形成研修方案后，采用“三次行動，兩次反思”的研修模式開展研究，探討和實踐如何使用貼近生活的探究活動貫穿課堂教學：如何通過舞蹈《云南映象》的創作歷程，探究文化創新的根本途徑；如何通過欣賞蘇州市歌《蘇州好風光》和了解市歌的創作過程，探究文化創新的基本途徑之一“繼承傳統、推陳出新”；如何通過討論、分析《中國好聲音》為什么那么受歡迎，得出文化創新的基本途徑之二“面向世界、博采眾長”。教學實踐證明，學生對貼近生活的探究活動非常感興趣，課堂教學取得了非常好的效果。同時也表明，將研討過程中獲得的建構性反思成果再次付諸于課堂的過程是跨越理論與實踐鴻溝的有效途徑，是使教師將建構性反思真正內化、獲得專業成長的必經過程，為研修團隊獲得實踐智慧提供了厚重積淀。這是一個的過程，教研組在的合作中走向“和而不同”的學習共同體。
在“三次實踐、兩次反思”的研修過程中，為保證研修活動的有效性，有一些需要注意的事項。第一，在教學設計中，要圍繞研修主題創設有效的教學情境，保證研修活動不偏離主題；授課教師在三次實踐中都要提供規范的教學設計，以利于團隊通過教師的變化來研究解決問題的策略和教師成長的規律。第二，在研討反思環節，也要緊緊圍繞研修主題，把課例作為載體，作為探尋問題解決的平臺；在群體中形成一種和諧的反思氛圍，注重思想和思想之間的交換，不要把他人或集體的觀念強加于人，這樣才能創造出一種和而不同的教師關系。第三，有時經過三次實踐和兩次反思之后，沒有獲得有效的策略解決所要研修的主題，此時第三次實踐就不應成為研修活動的終點，可以進行第四次實踐或者采用說課的方式繼續研究。第四，綜合性評價應包含對學生學習效果的評價，對教師進步的評價，對研修團隊獲得收獲的評價等。
三、采菊悠然見南山：交流總結，理論提升
經歷了“衣帶漸寬終不悔”的積淀后，研修團隊進入交流總結、理論提升階段，教師以教育者、研究者和學習者的多重身份，在研修過程中享受著提升教育理念的樂趣、獲得新知與技能的喜悅，以及教學相長的益處。當教師以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題，就會對在教學過程中發現和產生的新問題更為敏感。課例研修提升了教師的反思能力，使教師在實踐中形成和檢驗新的教育教學理念，彌合理論與實踐的差距，進一步了解教育教學規律的復雜性，形成一系列研修成果，提高教育教學實踐智慧。研修成果是研修團隊長期在教學反思與實踐中慢慢積淀出來的經驗總結和理性升華，是為教師專業水平的提升提供可持續發展服務的有效資源。成果種類可以分為階段成果和最終成果兩類。階段成果包括行為跟進的教學設計，課件、課堂實錄，群體反思記錄集等；最終成果包括課例研修報告、教師科研論文論著等。階段成果具有單一性和記錄性，最終成果則是研修團隊對階段成果加工和提煉后進行的重新建構和理性升華，具有綜合性和提升性。筆者所在的研修團隊在平均每月一次的研修活動中，形成了多篇課題研修報告上傳至校園網資源共享；隨著研究活動的深入開展，教師的教學水平不斷提高，在全市和跨省范圍內開課均獲得好評；教師的理論水平不斷提升，一年來有多篇在各類期刊上。
【關鍵詞】互聯網；區域協同；幼兒教師；城鄉均衡
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03
“互聯網+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進教育公平、實施教育精準扶貧，實現城鄉教育的均衡發展提供了良好的環境支持。在農村幼兒教師專業能力發展中發揮引領、支持和服務作用，是地方幼兒師專應有的歷史擔當和大學職責所在。在促進農村幼兒教師專業水平發展上，地方幼兒師專能夠發揮地方院校接地氣的優勢，有效利用地方高校的資源優勢、區位優勢，充分整合縣域資源，建立區域鄉村幼兒教師協調發展機制，促進區域與校本研修活動良性運行。
川北幼專近年來在推進區域內教師培訓項目綜合改革、促進區域內城鄉教師協調發展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經驗。基于網絡的高校?幼兒園協同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學校特色專業學前教育以及現代教育技術、課程與教學論專業背景的專業教學團隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學實踐問題為目的的協作教學研究團隊。這些協作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業人才培養中的問題而建立，通過網絡平臺進行資源開發、資源共享和在線協作教研等活動，以實現校、園協作，促進區域基礎教育質量的快速提升。
網絡環境下的區域教師發展協同創新平臺運行機制
1. 區域教師發展協同創新平臺運行規程
地方高等職業院校牽頭對地方幼兒教師繼續教育進行統一規劃，分析區域內幼兒教師師資隊伍現狀，統一規劃本地化的幼教師資培訓方案，對本地區幼兒教師隊伍建設的基本目標、層次、管理職責、區域幼兒教師發展質量標準做出具體可行的規定。建立完善的區域教師網絡研修活動管理評價機制，做到區域內幼兒教師在接受繼續教育的內容、形式和認證標準上的全覆蓋，對教師網絡培訓、網絡研修的內容、形式和學時學分認證制定管理辦法。
2. 區域教師發展協同創新平臺師資團隊建設
區域教師發展協同創新平臺師資團隊是一支整合了縣區內教學科研、教育技術、一線骨干教師等智力支持和技術支持的教師專業發展服務團隊。其主要目的是，有效帶動城鄉教師的區域協作，指導城鄉教學資源共建共享，促進城鄉一體化協調發展。其活動形式主要有開展區域內校際協作教研、培訓活動等，同時不定期對各農村幼兒園的校本培訓、教研活動進行實地指導。
3. 區域教師發展協同創新平臺研修模式
（1）基于網絡課程資源的混合式學習
該模式主要針對區域內邊遠薄弱地區的幼兒教師，在具體應用中主要與院校集中面授、鄉村幼兒教師訪名校等培訓活動相結合。基于網絡課程資源的混合式學習以提供在線的網絡課程支持，組織教師進行網絡課程內容的學習為主。
（2）基于網絡教師工作坊的團隊研訓
網絡教師工作坊是一種依托網絡平臺，以區域內教學名師、高等院校學科專家學者牽頭組織、區域內不同層次學校教師參與進行的網絡研訓活動模式。教師工作坊主要有組織課程學習、專題在線研討、案例分享、協作教學、學術交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓活動，以實現區域內同一學科教師的協同成長。教師工作坊研修活動主要以任務驅動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進式、常態化研訓，以培育一個團隊、提升一個片區內農村幼兒教師的專業能力為目標。
（3）基于網絡研修平臺的送教下鄉
基于網絡環境的送教下鄉是以送技能、送本領為主，以通過院校協作的形式，以協作創新的形式提高鄉村教師的專業能力和專業水平。主要過程有：首先，由院校專家團隊入園，以鄉村幼兒教師的常規教育活動為觀摩對象，進行訪談和教學觀摩活動，通過訪談對鄉村幼兒教師的教學設計理念、教學準備水平進行了解；其次，由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統進行網絡協作觀摩和研討，對農村幼兒教師的常態教學活動提出改進意見；再次，由院校專家協助鄉村幼兒教師，根據修改意見進行教學活動的再次設計；最后，由鄉村幼兒教師根據重新設計的教學活動方案進行第二次教學活動實施，院校團隊則進行活動實施過程的觀摩，并進行二次活動錄像，對第二次教學活動的改進進行團隊分析和交流，使鄉村幼兒教師認識到自己存在的問題、所采取方案的優點和仍存在的問題等，進而達到促進鄉村幼兒教師專業能力提升的主要目的。
“地方高校?幼兒園協同創新平臺”網絡研修活動設計
1. 研修活動的組織與研究對象選擇
選擇以“信息技術在幼兒園教學中的應用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區建立的“地方高校?幼兒園協同創新平臺”發起并組織本次研修活動。網絡研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮幼兒園3人，鄉村幼兒園7人），高校教師中學前教育學科教師3人，現代教育技術學科教師1人。以信息技術在幼兒園科學、藝術、健康領域的應用為切入點，分別在1所城鎮幼兒園和2所鄉村幼兒園選擇1位主班老師和相應的班級進行教學實踐研修。
2. 研修活動過程設計
（1）由研修主持人在進行調研分析后，會同指導團隊商定研究主題，設計研修活動方案并通過網絡研修工作坊研修計劃，組織研修指導團隊設計研修活動指導方案。
（2）由研修主持人協調召集共同體全體成員進行參與式研討活動（線下集中培訓），解讀研修主題、觀摩先進案例，進行理念、方法、技術以及評價反思等方面的參與式培訓。
（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業實踐。同時，研修指導團隊協助主班教師將初次的教學設計方案、教學活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。
（4）主持人協調召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學設計意圖、教學設計方案、教學實施過程視頻、教學實施中遇到的困惑和問題通過網絡進行，研修共同體成員通過網絡會議的形式組織在線研討。
（5）主班教師參與教學設計的修訂，并在指導團隊的協助下進行信息技術教學資源的設計與開發，然后進行第二次現場教學實施。課后進行說課與反思，其他教師現場觀課或在線觀摩教學錄像，進行評課議課。
（6）主班教師上傳課程資源包和教學反思，教師網上繼續議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。
3. 研修活動的組織與實施
（1）主題培訓與技術應用輔導
在前期調研的基礎上，確定網絡研修主題為“信息技術在農村幼兒園教學中的應用實踐”，完成研修活動方案設計并在教師研修網絡平臺。在完成網絡研修活動支持資源、支持方案的設計與開發的基礎上，師資團隊召集所有網絡研修共同體成員進行了專題培訓活動，就本次網絡研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓活動。
（2）同課異構與協作重構
研修共同體3位主班教師進行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協作進行教學設計，并進行驗證性教學活動組織與實施。指導團隊協助3位主班教師將同課異構的教學設計方案、教學活動視頻上傳到網絡研修工作坊，主持人協調共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構的教學設計、教學實踐視頻以及實踐中遇到和發現的問題進行了集中研討，提出了新的設計方案和教學實施建議，完成了教學活動方案的協作重構活動。
（3）反思總結與協作提高
在協作重構過程中，3位位于不同區域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導團隊緊密互動，協作完成各具特色、適合本園兒童發展特性的教學設計，這一過程通過虛擬社區的協作實現了隱性知識的顯性化過程。教學設計重構完成后，3位教師在共同體成員的協助下分別進行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區協作中所獲得的顯性知識的固化。
“地方高校?幼兒園協同創新平臺”研修活動促進城鄉教師均衡發展效果分析
1. 精確定位、深度互動，有效促進了城鄉教師教育理念的一體化轉變
“互動”是教師在網絡研修過程中所有活動的核心，網絡研修共同體中教師們的教學理念和專業實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導團隊的交流互動中，悄悄發生轉變、實現知識和價值的重構的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現了城鄉教師教育理念的一體化轉變。
2. 多輪迭代，以城帶鄉，有效規范了農村幼兒教師的教學行為
農村幼兒園對教育活動的規范性、教學性不高，農村幼兒教師的專業性不強等都是現實存在的問題，在網絡研修活動中，除了系統的培訓教育活動設計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復強調教學設計的重要意義，通過多輪次的協作設計和研討，使教師們認識到教學設計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導下，通過多輪次的網絡協作教學設計，通過案例研討、同課同構、同課異構等協作設計活動，以城帶鄉，使農村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學資源，設計出適合農村幼兒身心發展的園本主題活動，有效規范了農村幼兒教師的教學行為。
一、“兩體六互”模式的提出與構建
“影子研修”，也稱為“體驗式培訓”“跟崗培訓”“貼身培訓”“影子工作”，是一種針對專業人員的現場培訓方式。
在實施“國培計劃（2012）”重慶市小學英語教育教學名師異地脫產研修項目的過程中，我們發現 “師傅帶徒弟”式的傳統影子研修模式受到了極大挑戰，原因有二：其一，重慶市小學英語師資隊伍尚在成長之中，據統計，目前僅特級教師3人，市級骨干教師80余人，可以擔任名師研修指導教師的人選嚴重不足。其二，名師班的學員是從各區縣遴選出來的骨干教師和學科帶頭人，具有較為豐富的教學經驗和研究基礎，普通骨干教師難以對其進行有效指導。必須創新原有的“師徒”模式，改變影子學員和指導教師的指導與被指導關系。
“兩體”即構建“合作研修共同體”，確立“導師學員雙主體”。“合作研修共同體”是指導師和學員之間的關系，在名師影子研修的過程中，我們認為指導教師和影子學員都是學習者，是一種共同學習、共同研究、共同發展的關系。 “六互”即“互學——互研——互構——互助——互動——互進”。
二、“兩體六互”模式的實踐
我們針對指導教師和學員的實際情況，變“師徒結對”的教學關系為“強強聯手”的合作研修關系，讓學員和導師在研修的過程中攜手共進。
（一）“兩體”模式的構建
首先對指導教師進行了選拔和培訓。我們制訂了指導教師選拔標準：第一，指導教師須具有市級或區級骨干教師資格，在教學或教研中有一定的特色或優勢；第二，須有持續改善教學的愿望，較強的課堂研究能力、組織能力、溝通協調能力。對指導教師的培訓，我們主要圍繞影子研修的目的和任務、“合作研修共同體”的構建、“導師學員雙主體”的職責、“六互”模式的操作與運用來進行。
同時，我們召開影子研修動員大會，讓學員明確影子研修目標，提出“四個一”的研修任務：學員與導師共同研制每一節課的教案，共同上好凝結集體智慧的每一節課；學員要上一節體現前期培訓成果、體現出教學行為轉變的高質量的匯報課；學員要策劃、組織一次專題研討活動；在研修期間，要確定一個問題，在課堂上進行實證研究，并撰寫行動研究報告。
為進一步促進學習與研究、觀摩與實踐的融合，我們提出，學員和導師在研修中應樹立六個意識：課程意識、教學意識、目標意識、研究意識、反思意識、成果意識。學員與導師應共同經歷觀課互學——備課互助——改課互研——上課互聽——評課互動——研課互進的過程。
（二）“六互”模式的實踐
1. 互學
即相互學習。“合作研修共同體”成員通過觀察、思考，追問等手段，發現“操作者”的教學特色、優勢和亮點，并深入探究教學活動背后隱藏的教學原理，全面總結、提煉某一教學行為蘊含的理念、策略。
2. 互研
即共同研究。“合作研修共同體”，就是一個課堂研究團隊，團隊成員可以將自己學到的某一理念或具體操作方法放到課堂中加以驗證，也可以在備課、聽課、評課的過程中發現問題，查閱資料，開展實證研究。
3. 互構
即相互構建。“互構”有兩個層面：其一是導師和學員齊心協力，構建“合作研修共同體”；其二是群策群力，共同構建合理的課堂流程結構。在同課同構、同課異構、同課再構活動中，通過觀察分析、對比論證，發現各種方案的優缺點，從而優化課堂結構，提高教學效率。
4. 互助
即相互幫助。影子研修不是閉門造車，需要各“共同體”成員之間相互支持，通力協作，共同完成研修任務。“共同體”成員要通過觀察、記錄、對照、反思、查證等方式相互查找不足，探求成因，并尋找解決方案。
5. 互動
即多向互動。我們為學員搭建了面對面的交流平臺：每天早晨開展前一天的研修總結活動、集體備課活動和說課活動，聽完課后開展集體評課活動；每兩天舉辦一次學員論壇，每周舉行一次全校教研活動，每月舉行一次區級以上教研活動。同時，學員還可通過遠程交流平臺，把研修中的所思、所感、所悟、以及發現的問題，在更大的范圍和空間里進行互動交流。
6. 互進
即相互促進。“共同體”成員通過課堂互構學會了優化課堂的技能和本領，通過課堂觀察豐富了研究的方法和手段，通過互動交流改進了教學理念和方法，通過互學互助發現了自身的優勢和不足，在采取“聽、觀、問、議、思、做”的過程中，全面提升導師與學員的課堂教學能力。
三、“兩體六互”模式的效果
影子研修“兩體六互模式”，關注學員和導師已有的教學能力、研究能力、反思能力，把握了他們的最近發展區，提高了研修的實效性、針對性和科學性，在實踐中收到了較好的效果。
（一）實現了知識——能力的轉化
影子研修既是一個學習的過程，也是一個驗證、深化的過程。學員在影子研修總結中寫到：“在影子研修過程中，之前所學的理論知識在實踐中進一步清晰、升華”、“在實踐和反思的過程中，我驚喜地發現，原來我們堅持的很多教學原則，背后都有著相關的理論依據。將理論知識在實踐中加以運用檢驗，或者在實踐中發現了學到過的理論知識，都充滿著快樂。我感覺自己真正成為了課堂的發現者、研究者。”
（二）提高了教學實踐能力
通過實施“兩體六互”模式，提高了“共同體”成員分析教材、處理教材的能力，準確定位教學目標、靈活利用教學資源、恰當設計教學活動的能力，以及課堂組織與管理、課堂調控與評價能力和課堂用語與板書設計的水平。
（三）提升了研究與反思能力
培養了學員和導師發現問題、研究問題的能力，提高了學員和導師反思總結、撰寫研究文章的能力。
關鍵詞：大學；幼兒園；教學發展
中圖分類號：G451.1文獻標識碼：A
一、引言
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業標準（試行）》《幼兒園工作規程》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）等相關文件的出臺，我國學前教育事業迎來了前所未有的機遇。學前教育大力發展的關鍵在教師，幼兒園教師隊伍的建設是學前教育發展的重要保障。
目前，我國大學與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學的外部力量更快、更好地推進幼兒園教師的教學發展，園校合作克服教學障礙，豐富教學策略，使自己不斷成熟，進而促使他們提高教學能力和水平。
二、典型引領，發揮大學教師的示范和指導作用，引導幼兒教師教學發展
幼兒教師長期從事教學實踐工作，常被稱為“教學精英”“教學能手”，當面對課堂教學的困惑時，他們大多數情況通過自身的努力解決，但是有時候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學教師具有精深的專業知識，在專業理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當大學教師走進幼兒園課堂時，一方面可以為幼兒教師帶來優秀的教學模式，引領和激勵教師積極投入工作；另一方面，由于大學教師專業知識頗為豐富，掌握先進的教學理念，了解科學的幼兒教學方法，能推動幼兒園教學質量的提高，如此，在一定程度上能推動幼兒園教師的教學發展。例如，大學教師走進幼兒園的課堂，采用聽課及評課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學活動目標是否達成，活動材料的組織、處理是否恰當，教學活動過程的設計是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學活動效果是否產生等，并且關注幼兒的課堂活動表現。若條件許可，大學教師可以為幼兒教師進行教學技能示范，這樣的聽課、評課，能幫助幼兒教師了解自己的優秀的地方，了解自己哪些環節是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進行教學，提高教學質量。
三、依托項目，在合作中開展教學研究，推動幼兒教師的教學發展
幼兒教師在長期的教學工作中積累了豐富的教學經驗，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學活動的性質及規律，研究教學中的各種問題，更好地將教育教學規律應用于教學實踐中，來促進自身的教學發展。而我國大學教師長期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對研究擁有獨到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學工作中缺少的。所以，大學教師與幼兒教師合作，依托合作項目中開展教學研究，如課題合作、園本研究、國培計劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習以為常的教學慣例，引導他們嘗試新的教學方法，探索解決教學實踐的某些困難。
案例：
“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉培訓
“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉培訓工作，本項目旨在通過培訓，解決鄉村幼兒教師教育教學中存在的實際問題，提升鄉村幼兒園一線教師的課堂教學能力，以送教下鄉培訓帶動園本研修，加工生成一批本土化培訓課程資源。研修項目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關系，資源共享，長期交流。
（1）送教培訓模式：培訓分4個階段遞進式進行，每個階段為期2天，以任務驅動為主線，按年度分階段實施主題式培訓，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結提升四個主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓所要解決的關鍵問題加以解決。每次集中培訓之后，由專家團隊針對本階段的活動進行總結，共同布置下階段的培訓主題，設置園本研修內容，講解園本研修的方法及步驟。
（2）送教下鄉的內容：針對農村幼兒教師的實際需要，著力提高農村教師的學科教學能力和專業化水平。主要內容包括：
①教學活動設計與實施：內容選擇、目標設定、活動過程、活動反思；
②課例研討、改進教學設計；
③聽課、評課方式方法；
④引導和支持幼兒教師組織游戲活動、介入與指導幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設計與實施規則游戲；
⑤了解幼兒教師與家長的關系、家長參與教育的形式、家長工作的組織形式。
（3）送教下鄉的階段。
①診斷示范階段：采取大學教師現場教學、報告、研討等方式，診斷鄉村教師教學問題；針對問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評課等多種方式提供示范教學，專題研討，提出教師研修任務。大學教師擁有豐富、精深的理論知識，應堅持理論與實踐相結合，鼓勵幼兒教師發現問題，以教學產生的問題為中心，以案例為載體，促進參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學教師可邀請河南省優質幼兒園教師為農村幼兒教師上課，著重研析教學基礎理論、幼兒園核心知識、實踐活動，讓農村幼兒園教師在集中研修中探究教學的性質及規律，研究教學中的各種問題，最終可以使自身的教學理論與教學實踐同時提高。
②研課磨課階段：磨課環節突出課堂教學問題解決，以同課異構為主題研修，圍繞教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學評價等進行打磨，不斷改進教學設計；送培專家團隊針對研課磨課的問題，通過示范教學、同課異構、專題研討等方式進行現場指導，生成合格課、優質課、精品課。
③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評課等方式展示教學改進成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。
④總結提升階段：大學教師對送教下鄉培訓工作進行系統總結，樹立經驗、反思問題、明確改進方向，制訂園本研修計劃和個人發展計劃，生成代表性成果，并進行加工，形成本土化培訓資源包，支持園本研修和鄉村幼兒教師專業自主發展。
四、健全和成立專門機構，搭建平臺，幫助幼兒教師教學發展
關鍵詞：教研員；校本研修；角色定位
一、以學習和指導為突破，積極引領校本研修活動
隨著新課程的有效實施，教育研究部門不再是新課程的“中轉站”，而是變成教學研究中心、教學指導中心、科研交流中心、教師培訓中心。研修職能的轉變直接導致教研員角色的變化，這種轉變帶來的不僅僅是教研員的研究空間、研究內容、研究方式的變化，更多是對教研員個人提出了新的要求，要為基層學校和教師提供校本研修專業的指導、服務和個性化的幫助。
1.教研需堅持每日進修。教研員無論工作多么忙，每天也要抽出一定的時間進行自我學習和研修，做到博聞多學，保證自身知識更新。一方面，教研員要學習新的教育理論，學習先進的課堂教學、評價方法；另一方面，要將學習心得化為具體的實踐指導，從而促使教師在研究過程中轉變教育理念，更新教育行為，提升教育能力。
2.教研員要有自己的思想。教研員不能當新課程、新理念的“搬運工”，而要有自己的思想、自己的思考，有超越課程的專業意識。要把學習和交流作為專業生活的支撐，在校本研修活動中，教研員與一線教師組成學習共同體，與教師一起分享成功，共同成長。在研修工作上，要淡化指導與被指導的關系，要在品行與學識上做教師的楷模。
3.在校本研修中，教研員工作方式要由自上而下的檢查，變為平等的交流和指導。提倡教研員定期深入教學第一線聽課調研，通過深入課堂活動，從具體的教學情境中捕捉閃光點，發現不足，掌握第一手資料，指導教師優化課堂。更重要的是，要深入地反思隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入點，促進整個教學水平的提高。
4.教研員應當承擔課改理論指導的任務。研究員作為課程和教學理論的研究者，要努力追蹤中外課程理論和學科理論的最新發展，汲取養料，站在更高的層面研究基礎教育課程改革。深入研究通過何種途徑將課改理論與教師的教學更好地結合在一起，以理論指導教學。
二、以理論研究和專職培訓為核心，深化校本研修活動
1.教研員應當幫助教師提高研究能力。在以往的研修活動中，教師缺乏研究的能力，只是普通的旁觀者和接受者，而不是參與者。許多教師即便有參加校本研修的意愿，有專業發展的需求，也不清楚如何去做。教研員一方面要了解不同層次教師的需求，從而確定研究的專題，通過有目的、有計劃的課題研究引導教師課堂教學行為的改變。另一方面，教研員應當指導教師在教學中進行研究，讓廣大的教師意識到教學即研究。
此外，教研員還應具有“校本研修”的聯動研究意識，研究構建大“校本研修”體系。“校本研修”以校為本，并不意味著學校教學可以自我封閉。特別是在廣大農村，教育發展不平衡，師資水平懸殊，教育資源參差不齊，要防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象，必須構建一個引領校本研修深入開展的支持網絡，而這個網絡需要由教研員來組織建立。教研員在這方面可以很好地發揮橋梁和紐帶作用，通過研究力量的有效整合和互動，促進校本研修和教師發展。
2.教研員應注重骨干教師的培養與培訓。教研員應把建設一支過硬的骨干梯隊作為一項重要的工作。在骨干教師成長的不同時期，需求是不同的。應根據其發展的情況制定個性化的培訓方案，通過深入課堂與教師交流等途徑，有意識地發現和發掘有潛力、有創造力的教師，重點培養其獨立研究和組織研討的能力。教研員應當指導骨干教師多層次、多領域地涉獵知識，讓專業創造和教學創新成為有源之水、有本之木，有意識地引導骨干教師主動地、個性化地解讀教材，形成自己獨特的、開放的、創新的教學思想，從而形成獨特教學風格。
三、以參與和管理為重點，全面規范校本研修活動
作為教研員，如果沒有“參與者”的角色意識，不親身參與教學第一線的活動，就很難發現課堂教學中出現的問題，也就不能開展有針對性的指導和管理工作。
教研員應當積極參與課堂教學活動，參與年級組與學科組研修活動。只有經常親自參與課堂教學踐活動和原生態的研修活動，才能增加教研員與任課教師的教學交流，才能提升“隨堂課”的教學質量，才有對教師專業水平的正確認識，才能發現教學中的共性問題、熱點問題、難點問題。教研員作為研修活動的參與者，點撥的態度和做法非常重要。首先，從有助于引發教師思考、操作的角度提出建議，為教師的反思、選擇、創造提供空間；其次，從引領教師的教學實踐中，不斷提升教師的自尊心、自信心和成就感。
在校本研修宏觀管理方面，教研員要做到三抓：一是要抓整個校本研修工作的總體策劃；二是要抓校本研修制度的建設；三是要抓學校層面校本研修計劃的制定、審批，組織實施中的推進，過程管理中的監測。
一、園本研修內容與主題要有利于教師專業化成長。
精心設計園本研修內容是有效開展專題研究的保證。園本研修內容的設計力求從教師需要和感興趣出發，關注教師實踐中的問題和困惑，滿足教師可持續發展的需要。研修內容的選題要有價值、要小而有層次性，逐漸深入。在教師更新知識、學習新的教育教學技能、學會學習與反思的目標引領下，研修內容都是通過細心考慮、精心選擇的。比如：在園本研修活動中對《指南》的學習和貫徹，注重先從自學、外出學習、專家講座等理論學習到理論考試，再結合教育教學實踐撰寫心得體會、進行教學設計活動、上研討課、集中交流討論、課后分析和反思等，邊學邊研，鼓勵教師共同參與、多問、多議、多講，積極思考，從而加深對《指南》的理解，使理論知識真正運用到實踐中。又如在《幼兒園活動區課程的研究》專題中，幼兒園開展了一系列有效的研究內容：“如何合理設置區域”、“活動區材料投放的有效性”、“如何對區域活動進行指導”、“如何培養幼兒的活動常規”、“活動區活動如何與課程整合”及“如何評價”等，使教師多途徑地發現問題，學會同種類型合并問題、分類分層聚焦問題，聯系實際確定問題并解決問題。解決問題的過程就是教學研究的過程，就是教師發展和成長的過程。
二、以教研組為單位開展園本研修活動，促進教師專業化成長。
教研組活動是園本研修的主要培訓模式。幼兒園提高教育質量的主要途徑是教研，教研的主要成員是教師。教師在教研組活動中參與的時間比較充分，機會較多，比較愿意提出想法和觀點，是積極主動的受訓者。
1.連環跟進式教研。在教研活動中，由同一位教師接連上課，每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，提高教學水平。比如：新教師周云飛，她對小班故事《可愛的小動物》活動就上了多次，從第一次的老師講幼兒聽到后來的幼兒積極參加活動，每一次都比上次有進步。實踐證明，大部分老師針對故事都采取比較傳統的教學方式。所以，我國就抓住這個問題，開展幼兒故事教學研討，通過不同模式的教學活動的比較，改變教師的傳統教學觀念，提高教師的教學設計能力。
2.案例式的園本研修。即以一個個真實的課堂教學為素材，以教研組或全體教師為主體開展的教學研究活動。
教師的專業發展既存在共性，又存在很大的差異。不同教師的專業發展水平、特點、進程、速度等都會有所不同，這就要求園本研修在開展過程中充分考慮教師專業發展的個別化要求。如何滿足教師的各種有差異的需求，讓教師在園本研修中都能獲得發展，最有效的方式就是：以問題為核心，開展案例式研究。
（1）同課異構
同課異構即不同的教師、不同的教學形式和教學策略使用同一教學內容呈現不同的教學風格。授課教師根據本班幼兒的實際情況、自身特點，采取適合的教學手段與方法實施教學，全體教師在聽課后進行比照、交流、分析、總結，從而幫助授課教師解決教學中存在的問題，通過對比分析，直觀展示不同的教師在執教風格方面的個性化差異，有助于授課教師在比較中相互學習、揚長避短、共同提高。要注重引導授課教師分析問題存在的成因，讓教師在質疑中學會反思，尋找解決問題的辦法，不斷地解讀教學背后的教育理念。
（2）一課多研
針對同一活動內容，由不同的教師或者同一教師進行三次以上的教學實踐，促進教師教育行為的跟進，為教師解決某一問題尋求行動策略，獲取實踐智慧。在實踐中，我們要求每個備課組每月選定一個教學內容，通過集體備課教學實施交流研討再教學實施的方式進行教學觀摩。在這樣一個邊討論、邊修改、邊實踐的過程中，切切實實地有針對性地解決問題，使教師的教學實踐智慧不斷地在原有的基礎上得到不同程度的開發。
實踐證明，教研組是開展園本研修的實體，是教師專業化發展的依托，能幫助教師明確專業化發展的方向。要在發現問題—設計方案—解決問題—改善實踐這一循環往復的過程中不斷地改善教師的實踐行為，提高教師的素質。
三、重視園本研修過程的實效性，逐步實現教師專業化成長的目標。
注意園本研修活動的針對性和實效性。要讓教師在園本研修中主動參與、共同學習，體驗到自我成長和發展的快樂，園本研修的過程是關鍵。
1.組織保證。園本研修的質量直接關系到幼兒園的發展、教師隊伍的建設、辦園水平的提高。要優化園本研修，健全組織是最有力的保證，也是科學化、規范化管理的體現。為此，我園成立了以園長擔任主要負責人，副園長、主任、教研組長組成的園本研修領導小組，并制定培訓制度，使得園本研修組織機構呈網絡管理，培訓成員職責分明。
2.倡導互動。我園在園本研修中尊重教師的人格、挖掘教師的潛能、鼓勵教師探究，促使他們在培訓中感悟到主動學習的真諦，增強自身反思實踐的能力；我國采取專家與教師、園長與教師、教師與教師互動的形式，倡導教師多向交流——講困惑、講心得，讓每個教師都參與評課，在濃烈的研討氛圍中、在思想的碰撞中產生頓悟，促使教師學得活、用得活。
3.考核激勵。完整的園本研修活動，考核是必不可少的一環，其既是對園本研修結果的檢驗，更是對園本研修實施情況的調控。在園本研修中，我園注重發揮考核的激勵作用，堅持平時考核和終結考核相結合，獎金與分數相結合，促使教師主動學習與培訓。
一、專業成長，重在引領
建立名師工作室的目的就是促進教師專業發展，培養名優教師。在首席名師的示范、督促、引領下，參與者就能夠快速成長，團隊也能夠共同成長，名師自身也能得到鍛煉和提升。因此，首席名師的角色如何定位、如何帶領團隊進行有效研修是關鍵的問題。
（一）角色定位，發揮作用
1.平等中的首席
在研修中，首席名師與成員之間是平等的關系，大家為著共同的愿景走到一起來，沒有上下級關系，沒有師徒關系，只是作為研修活動的帶頭人，首席名師首先要起到示范作用。
2.合作中的組織者
首席名師作為團隊的牽頭人，在學習、研究的共同體中，不僅是參與者，更是組織者。要對團隊活動做長遠的規劃、短期計劃與認真實施，要對每一次活動進行有效的安排和組織。
3.教育思想、理念的引領者
首席名師是指具有理念先進，嚴謹篤學，與時俱進，開拓創新，學科造詣深厚，業務技能精湛，在學科上有鮮明的教育風格或教育教學特色，教育教學業績突出，樂于奉獻，對教師的培養具有指導示范能力的教師。因此，作為工作室的首席名師，要在教育思想、教育觀念、教育理念等方面起到示范引領作用。
4.實踐的示范者
教育教學實踐探究是中小學教師學習的主要路徑。通過實踐才能掌握理論觀點。首席名師要嚴謹篤學，教學技藝精湛，有鮮明的教育教學特色。因此，在研修活動中要做到事事身先士卒，起到示范作用。
5.人際關系的協調者
名師工作室的研修活動，涉及經費的開支，涉及活動場地、辦公用品、教學用品等硬件的使用，涉及人員的調配、資源的借用等軟件資源的整合，涉及與教育主管部門、師培教研部門、成員的各個學校等交往，需要首席名師出去協調。就團隊內部而言，由于在分工、性格、閱歷、觀念、觀點等方面的不同，也會產生意見的分歧，需要首席名師去協調。
6.生活中的朋友
首席名師與團隊成員不僅是在學習和工作上的關系，還要多關心他們的生活，了解他們的家庭狀況，成為他們的朋友，給予必要的建議和幫助。雖然談不上“親其師，才能信其道”，但是和諧的團隊關系，會增強團隊的凝聚力，促進團隊的快速成長。
（二）注重策略，講究方法
1.以專業發展為導向，以問題為中心，選擇研修內容
名師工作室的研修內容的選擇主要需要考慮兩個方面，一是選擇成員專業發展必備的知識與能力作為研修內容，二是通過調查了解成員在“教學”研究中存在的問題與困惑來確定內容，使研修具有針對性和實效性。
2.以活動為載體，理論與實踐相結合
名師工作室的研修要以活動為載體，開展豐富多彩的活動，讓成員積極參與，要把理論與實踐相結合。可以通過讀教育名著、專家高端引領、名師指導實現專業引領；可以通過同伴互助、小組共探實現互助探究；可以通過自主學習、反思總結、實驗研究實現任務驅動；可以通過校本研修、跟蹤指導、網絡研修提升能力。
3.以評價為驅動，促進專業發展
建立科學、完善的評價體系，是促進名師工作室不斷發展的有效驅動策略。主要從自我規劃與研修計劃的目標是否合理、活動參與的出勤和參與表現及任務完成情況、自主研修的典型案例和論文及課題成果、培養本校青年教師效果等幾個方面進行評價。建立評價量表、確立評價標準、選擇評價方法，既注重量化評價，又注重質性評價；既注重過程，又關注結果。
二、專業發展，重在參與
名師工作室成員不僅是研修活動的參與者，還是研修任務的合作者，更是教學研究的學習者、實踐者和研究者，也是專業成長示范者。因此，要制定好專業發展目標，主動參與各類研修活動。
（一）制訂規劃，確立目標
工作室成員首先要了解自己的需求，知道自己的不足及需要努力的方向。在首席名師的引領下每一位團隊的成員，需要制定自我發展規劃，確立奮斗目標，提出具體的提高措施與辦法。
（二）主動參與，實踐反思
主動參與到每一個研修活動中，發揮自身的主體地位，貢獻一份力量，體現自身價值；積極完成各項研修任務，有創新意識，把研修任務作為發展的動力，能持之以恒；把理論用于實踐，內化為自己的觀念、態度、知識、技能，提升自身素質。堅持反思，積累經驗，不斷總結，提升能力。
三、三層遞進，生態發展
一方面，首席名師在整個研修活動中需要不斷提升自己的綜合素養，起到引領的作用。另一方面，工作室成員需要步步緊跟，不斷提高自己各方面的能力。因此，名師與成員之間需要建立良好的關系，即構建“三層遞進式”名師與成員的生態發展關系：“帶與動”―“引與跟”―“領與追”的關系。
（一）“帶與動”的關系
當團隊初建時，大家還不是非常熟悉和了解，首席名師以自己獨特的教育教學特色為向導，帶領全體研修室成員開展一系列活動，讓成員參與到研修中來，理解和感受研修的價值與意義，形成第一層關系，即“帶領與參與行動”的關系，呈現出一種被動關系。
（二）“引與跟”的關系
當團隊通過一段時間的合作與參與，參與者比較了解，特別是首席名師對每一位成員有了進一步了解后，就進入第二層的關系。首席名師以具有自己獨到的、先進的教育理念引導研修活動，研修室成員跟隨與前進，轉變自己教育觀念，提升教育教學水平的過程，形成“引導與跟進”的關系，呈現出一種較為緊密的主動關系。
（三）“領與追”的關系
