開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇支教實習生個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：西部 頂崗 支教 困境 職業成長

中圖分類號：G652.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0152-02

牧區教育是我國基礎教育中基礎薄弱、教育資源短缺、普及教育的社會成本高、教育觀念滯后、尊師重教與尊重人才之民風尚待樹立的難以攻堅的最后一個教育“堡壘”。之所以喻為教育的“堡壘”就是因為這里的城鎮化、社會集約化程度低，普及教育的社會成本遠遠高于內陸省份。這里地廣人稀而民族學生家庭居住分散，農牧區實施寄宿制便利了學生的學習生活的同時忽視了家庭教育，最根本的還是農牧區“小型化社會”帶給民族學生的局限性與困惑。縱觀牧區教育的社會、家庭及學校各個層面，不難預期，教育扶貧是欠發達地區注重自我造血功能并且“授人以漁”的千秋偉業。隨著國家及社會對西部教育的關注，頂崗支教中的一批批有志青年源源不斷地奮戰在牧區教育第一線，舉步維艱中的牧區教育仿佛看到了希望的曙光。

1 頂崗支教面臨的現實困境

西部邊遠地區多年的頂崗支教工作成效顯著，呈現“雙基”達標率穩步上升，師范生教育職業技能與素養雙豐收的大好局面。我們從多年的支教實踐探索中總結出支教的一些特點和經驗，也遇到一些值得反思的問題。

1.1 管理困境

盡管各個地方教育行政部門與支教師生有合約關系在先，但沒有行政隸屬關系。因此，支教管理有權限不明、權責不分、后方監管缺位等管理先前性不足問題。駐縣帶隊教師委托行使支教管理的權利。頂崗支教不同于一般性的教育實習，一般實習周期長，支教點分散，涉及面廣等，需要支教生所屬院校、地方教育行政部門及支教實習點學校三方面的相互協調。就目前的實際情況看，地方教育行政部門還沒有相應的政策和制度用于保障和指導師范生的支教工作。凡此種種，地方教育行政部門、支教點學校與駐縣帶隊的支教管理之間存在合作困境。需要亟待加以研究解決現實管理問題。

1.2 支教師范生的素質困境

（1）心理素質問題

分配到各個州縣的支教生情況略有差異。這次分到我們點上的支教生人數為83名，其中藏族52名，約占總人數的62%，漢族22名，約占總人數的27%，其他少數民族9名，約占總人數的11%。從占大多數的民族支教生與漢族支教生之間的差異看，最大的差異就是民族學生的心理素質差異明顯。由于民族學生從小的成長在地廣人稀的“小型化”社會環境，這種先前的社會環境因素導致民族學生的上述差異。反映在支教工作中民族生存在登上講臺的怯場心里比較普遍。克服群體面前的怯場心理是民族支教學生首先要過戰勝自我的難關。這需要有一個漫長的克服過程，更要有敢于面對現實與解剖自己的勇氣。要珍惜與注重平時生活和學習中大膽交流與自我克服訓練的機會。

（2）師范生技能欠缺

頂崗支教實習作為教育實習一種獨特形式，支教學生履行其支教崗位的所有職責，獨當一面。這對初上講臺的教學新手們是個巨大的挑戰和人生嚴峻的考驗。從實地調研情況來看，師范生在頂崗支教中主要存在如下的教學困境。

首先，課堂教學組織能力欠缺。表現在課堂上照本宣科，不能完全駕馭課堂，不能積極引導學生進入有效的教學課堂情境中。課堂組織管理能力有待進一步的提高。其次，教材內容不熟悉且處理能力不足。不少師范生缺乏基本的教學技能，不能對教材進行有效的分析和處理，對于所講的內容只浮于表面，無法變成自己對教學內容的理解等。另外，教學基本功欠缺，主要指教學語言的運用、板書的設計、現代教學技術的應用等方面有待提高。特別是對新課程改革與標準要求的理解與民族學生的心理狀態拿捏不準。對現實問題特別是對教學中所遇到的困難等準備不足，對教學中的突發事件不能靈活應對。支教學生對班級管理能力有待提高。

（3）責任缺失

少數支教生缺乏責任，對支教工作及教師職業的重要與神圣認識不足，反映在工作中缺乏認真負責的態度。吃苦與奉獻精神普遍欠缺，個別支教生對支教現實中的困難從思想與心理上準備不足，對環境適應能力比較差。上述這些問題的存在，預示著頂崗支教實習生的職業素質教育亟待加強。對大學培養未來具有一定社會責任能力的合格公民目標的實現深表憂慮。

1.3 對支教生具體指導的困境

支教的根本目的就是通過服務與支援當地的教育達到提高師范生自身的實踐教學能力。但支教實習生畢竟是新手上路。支教生與當地的老教師比較，在教學、管理經驗與能力上沒有可比性，但也有許多優勢，初上講臺對他們是個全新的人生體驗與換位思考的機會。他們對教師職業、學生及教學充滿新奇心理和期待外。更多的恐怕是對教師職業艱辛的感同身受了。大學生年輕而富有朝氣、精力充沛，經過多年的學習，知識更新快，知識儲備的信息量大，與學生交流方面年輕人有更多的優勢。支教工作中除了揚長避短、發揮我們的優勢外，最主要的目的便是讓他們在支教實踐中經受各種鍛煉，通過有效的指導加快職業成長過程。支教生的指導缺位只能靠自己摸著石頭過河，相應的崗位適應期漫長，支教實習的質量受到影響。因此，如何在頂崗支教過程中加強對師范生及時有效的指導成為眼前迫切需要解決的問題。

2 安全管理博弈策略――零和博弈

支教實習的最大隱患來自學生自身的防范意識薄弱問題。支教學生遠離的不僅是學校，同時遠離的是學校紀律的約束及學業的壓力等。他們中的大多數對支教沒有抱很高的心理預期。盡管支教前各個所屬院校做了充分的準備。由于支教師生及學校之間的要求差異等因素的存在。尤其是學生個人因素導致的種種非理與學校對安全的零容忍等底線要求之間存在博弈。為了恢復對學生約束力的彈性，我們完全利用信息化管理的平臺，以信息優勢克服地緣管理劣勢，針對支教實習生愛面子、怕受紀律懲罰的心理等。支教駐縣帶隊以簡報等形式在第一時間將每個支教學校支教生的情況及時反映在遙遠的母校支教網絡平臺。這種借助信息平臺陽光透明化的管理模式的運作，克服了支教管理在時間與空間上的種種不便。充分利用后方管理群體智慧與優勢，讓后方學校對各縣支教有一個整體的把握與管控。從而在學校的層面上以學校利益的最大化目標轉化為支教生在不確定環境下自覺維護自身生命利益最大化的理的安全零和博弈。事實證明，這種模式的推廣在西部實施的頂崗支教管理中產生了預期的管理效果。本人因此在2013年獲得省級“優秀支教帶隊教師”的殊榮。

3 組織活動與評優博弈策略

無論是責任心還是其它方面考量，對支教工作不能預期盡善盡美的一種境界。而當地支教點的教育主管部門、學校及師生對省城來的年輕學子們抱有很高的期待。怎樣使支教生不更多付出及表現的自私與惰性心理與對方抱有很高的期待心理的落差博弈困境中擺脫出來。首先，我們想到最能表現年輕人工作激情與青春活力的是活動。活動目標的確立與評比形式的引入，給年輕學子們注入了興奮劑一樣。使一批批富有時代氣息和影響力的活動脫穎而出。例如組織開展符合素質教育、民族團結教育的校園文明與文化建設的活動，特別是創新教育、民族團結教育實踐活動的開展在當地反響強烈。最主要的是通過活動的牽引，我們勇敢地在高海拔缺氧的艱苦環境中從人性的懶惰自私與勇敢堅毅的博弈中綻放人生炫麗精彩的一面。支教后最大的感觸為“活動是支教工作的生命”。

4 地方協調博弈策略

支教前我們分析了支教工作與管理中的先前諸多不足后認為，理順與疏通當地教育行政部門的關系是搞好這次支教的首要任務。遠離學校、遠離省城來到草原深處的那天直覺告訴我，我們這次85位組建的支教團隊，就像當年遠嫁西域的文成公主那樣，唯有將藏家當娘家，做到心底無私，藏族人民世世代代將她供奉為菩薩來敬仰與感恩，成為藏漢友誼的佳話。因此，首先用心發現身邊感動的人或事。然后以隨筆或詩詞的方式發表在的報刊上來鼓勵他們。同時，作為帶隊教師以自己的行動和方式去支教。力所能及地幫助解決他們的困難的一個個行動中，我們彼此感動著。用心支教，用行動來支教。“感恩于心，知恩于行”成為我們這次支教的座右銘。在真心的付出中得到了支教工作利益的最大化結局。

5 指導博弈策略

支教指導是支教工作的重點，也是薄弱點。如何加強支教的指導工作，進一步成為加快師范生職業成長進程的抓手顯得至關重要。但從支教生的心理狀態與支教指導的目標有博弈困境。他們對支教指導有一種恐懼甚至排斥心理。為了實現加快職業成長目標，首先鼓勵支教生從自我封閉的思想中解脫出來。加大現有指導力度。更多地借助外部力量的指導。例如，省城轄屬縣中學高級職稱支教老教師的到來是個支教以老帶新的千載難逢的絕好機會。我們依此為契機，開展各種形式的教學取經活動，如講說課比賽、聽課觀摩、教學視頻評課及聯誼等活動。在這種氛圍中支教生成長與進步明顯。

6 結語

一期期頂崗支教的接力賽中，牧區教育的觀念在變，教師的教學理論與專業知識水平在頂崗輪換培訓中得到補充與更新，用反思與批判的態度審視支教過程，為明天即將走出校門的園丁們鋪出新路。

參考文獻