開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇團干部學法材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

背景材料：山東省膠南市王臺鎮中心中學是一所農村寄宿制學校，方圓十幾公里。學生每周回家一次，因為住校，因此就缺少了與父母的溝通和交流；我校又處于經濟發達的鄉鎮，學生家庭優越感特強，父母對學生百般呵護，萬般疼愛，視為掌上明珠。由于在家庭中的特殊地位，造成他們在家中以我為核心，進而在學校比較自我，很難接受自己受到委屈或不公平，出現問題不愿意找老師解決，更愿意找父母。

本學年我所教的班級中，住宿生37人，走讀生15人；男生31人，女生21人。他們的日常行為習慣較差，學習動力不足；班級中還有“打架大王”；既有7戶特困家庭、5名單親學生，也有富家子弟；學生思想極不統一，學生性格復雜多變。經過半個學期的管理教育，班級有了質的轉變，無論學生品德方面、紀律方面，還是學習成績方面都名列前茅，成為學校優秀班集體。

分析：班級之所以取得了這么大的轉變，主要是本學年我一直注重抓好以下五項工作：

1. 抓好班級目標的制定和導向。班級目標對學生的學習和行為具有強烈的激勵作用，能鼓舞學生的士氣，增強學生行為的內驅力。為此，我一直十分注重抓好班級目標的制定。開學初，我根據學校提出的要求，結合《中學生日常行為規范》對學生進行常規教育、愛校教育和尊師教育。在此基礎上，我和學生共同制定班級的奮斗目標，促使他們團結、向上、勤奮、創新，爭創文明班級、文明宿舍。然后我要求每個學生找差距，定計劃，確立并自我設計學習和生活目標。每月再確定階段性目標，在學習中尋找競爭伙伴，促使他們用目標來管理自己，激發他們的競爭意識、學習潛能和求知欲。

2. 抓好學生干部的培養和使用。培養一批責任心強、關心集體、以身作則的班干部對班級管理尤為重要。如果班干部得力，不僅能協助班主任管理好班級，有助于優良班風的形成，而且能發現一些潛在的問題，為教師提供很多真實的學生情況。因此，本學期初，我通過研究學生檔案、觀察談心、學生自我推薦和民主選舉等辦法選擇一批關心集體、辦事認真、以身作則、能力較強的同學擔任班、團干部及宿舍長。在實際工作中注重鍛煉和培養學生干部，讓學生干部在班級管理中挑大梁，樹威信。我重點抓好三方面工作：一是明確職責，建立崗位責任制；二是安排值日班委、建立班干部每周例會制；三是及時反饋，建立班干部每周向全體同學匯報班級情況制。利用周五班會時間，班長向全班同學小結一周內班級宿舍大致情況，著重表揚好人好事，同時指出以后值得注意的問題，共同商討解決問題的方法，對下階段的學習生活提出具體建議。

3. 抓好幾個關鍵時段的教育和管理。我覺得，在班級管理中，除了發揮好班干部的作用外，還要“注重檢查”這一重要環節，尤其是抓好幾個關鍵時段的檢查、教育和管理，提高班級管理的效能。

（1）在一學期中，我特別關注剛開學的一段時間、考試前后的一段時間和放假前的一段時間，這三個時間是學生思想波動很大的時段，常常有松勁、麻痹現象，常常會發生一些違紀偶發事件。在這些時間，我經常早到校，晚離校，多與學生接觸，多與學生談心，了解學生的思想動態，加強思想教育。同時，分層次召開學生座談會和家長會，為學生鼓勁加油。

（2）在一天中我特別關注早晨和晚自習靜班前這段時間，這是一天中教師不在的空暇時段，也是學生打鬧和發生矛盾爭執最多的時段。在這段時間，我常常在班級里轉轉，看看學生學習之外的情況，找學生談談話，了解一下學生的思想動態，發現問題及時反饋矯正。實踐證明，這種做法不僅有效地了解了學生的情況，掌握了學生教育管理的主動權，而且加強了師生之間的溝通，增進了師生之間的感情。

4. 抓好各科之間的協調和分類指導。班主任不僅要抓好教育管理工作，而且要抓好學習方法的指導和各科之間的協調，促進學生平衡發展，提高成績。在工作中，我經常主動地與任課教師碰頭，了解學生的學習狀態，研究針對性的教育措施。在每次月考后分析學生的薄弱科目，適當安排時間讓學生強化訓練，查漏補缺。另外，根據學生每次考試的情況，及時將學生分成不同的類型。對態度不端正的學生進行談心教育，用目標激勵；對學習方法不當的學生進行學法指導；對情緒波動較大、心理素質較差的學生及時進行心理疏導；對偏科的學生進行歸類，并將這些特殊學生的名單推薦給各任課教師，請相應學科的教師重點關心他們，在上課時多提問，學法上多指導，作業上多面批，生活上多關心，確保各類學生都有明顯的進步。

5. 抓好各個階段的主題教育活動。我針對學生的實際情況，分階段、有步驟地開展一些主題教育。一般是根據我平時觀察和學生無記名問卷調查了解的班級情況，發現和分析當前班級中存在的問題，對癥下藥地制定計劃、尋求對策、組織有關的教育活動。比如，初二剛分班時，針對我班男生較多、住宿生較多，學習、生活、衛生習慣較差、紀律松散、作業馬虎等情況召開了“習慣是一粒種子”、“態度決定一切”的主題班會；針對學生學習效率不高的現象，召開了“初二學習有訣竅”、“用腦科學最重要”等主題班會；針對部分學生基礎差又缺乏具體的行動的現象，召開了“挖掘你身上的閃光點”、“天下沒有免費的午餐”等主題班會；針對目前初二加大會考力度期間學生怕苦怕累的情況，召開了“學生苦，老師家長更辛苦”、“一年之后再相見，苦到盡頭方知甜”的主題班會。這些寓教于樂的主題班會深受學生的歡迎，不僅對激勵學生刻苦學習、指導學生有效學習起到了重要作用，也解決了班級存在的問題，而且增強了大家的凝聚力，培養了學生的集體主義精神，推動了班集體建設。

班主任工作是一份責任，是十分辛苦的，它需要日復一日的辛勤付出；班主任工作也是一門學問，是不斷變化的。班主任工作更是一項綜合工程，要做好班級管理教育工作，僅僅靠班主任單槍匹馬工作肯定是不行的，需要學校領導的關心和指導，需要全體任課教師的配合和協作，離開了學校的正確領導，離開了任課教師的大力支持，班主任縱有三頭六臂，也難以見成效。

第2篇

關鍵詞：工科高校；KAB創業教育；專業型創業教育

黨的十報告提出，要"推動實現更高質量的就業，貫徹勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針，實施就業優先戰略和更加積極的就業政策"，這為中國未來很長一段時間做好大學生就業工作指明了方向，這個方向之一就是引導和鼓勵大學生創業。引導鼓勵大學生創業不但是做好就業工作的重要舉措，更是適應時展要求、建設創新型國家的必然選擇。大學生是時代的精英，他們充滿活力和創造力。充分發揮大學生的創造潛力，讓他們各盡所能去創造自己的事業，中國特色社會主義才會后繼有人、興旺發達、可持續發展。那么，中國高校，尤其是工科院校應該怎樣做好大學生創業教育，培養他們的創業意識，提高他們的創業能力呢？筆者試圖結合當前正在各個高校蓬勃開展的KAB創業教育做一點粗淺的討論。

一、KAB創業教育情況及特色概述

KAB（Know About Business的首字母縮寫）創業教育項目是聯合國國際勞工組織為適應時展，滿足各國青年創業現實需要，培養在校大學生的創業意識和能力而開發的培訓項目，目前已在三十多個國家開展。2005年9月、全國青聯和國際勞工組織合作，啟動了KAB創業教育（中國）項目（簡稱KAB項目），經過兩年試點，于2007年5月在全國高校推廣。截止2013年2月，該項目在全國214所高校創設KAB創業俱樂部，培訓了來自850所高校的2931名師資。

KAB英文直譯為了解企業，其課程體系由8個模塊組成，每個教學模塊都設定了特定的主題，分別是：1.什么是企業？2.為什么要發揚創業精神？3.社會樣的人能成為創業者？4.如何成為創業者？5.如何找到一個好的企業想法？6.如何組建一家企業？7.如何經營一家企業？8.如何準備商業計劃書？從這8個模塊的設置來看，KAB課程不同于我們傳統的專業課程設置，它非常注重實際，淡化理論，和現實緊密結合，培訓性質很強，目的就是讓大學生在盡可能短的時間內樹立創業意識，掌握初步的創業技能。高校一般的專業課程則理論多，實踐少，學生在校期間很少或者幾乎沒有機會把課本上的理論和實踐相結合，及時用實踐檢驗理論。就是看似實踐性很強的工科高校中的工科專業，也普遍存在理論脫離實際的情況。學生實踐能力差成為我國高等教育，尤其是高等工科教育面臨的突出問題，這也是導致我國大學生創業能力普遍低下，創業意愿普遍不高的一個重要的內在原因。

與其課程特點相適應，KAB培訓方法也不同于我們傳統的課堂灌輸方法。它倡導小班授課（一個班次不多于35人），主要采用參與式教學法，即通過小組式的訪談、游戲、討論、頭腦風暴、角色扮演、案例分析和練習等方式對學生產生啟發和引導，鼓勵學生積極參與，合作探索，培養他們的探求精神和團隊協作能力。我們傳統的課堂教學，則多是填鴨式灌輸，學生多是被動接受，很少主動參與，在一定程度上削弱了學生探求知識的積極性，也很大程度上扼殺了學生的創造性。

要讓學生有創業意識和能力，必須首先培養學生的積極主動求索精神，讓他們對創造產生興趣，同時要讓他們充分認識到科學文化知識的重要性，自覺自愿接受學校教育，自覺自愿堅持探索新知。"知識+求索+實踐 =基本創業能力"，這應該成為我們培養具有現代創業意識和基本創業能力的大學生的基本公式。

KAB教育除在課程設置和授課模式上有自己的鮮明特色外，為保證授課質量，它還針對授課師資設立了比較完整的標準化培訓體系，包括"KAB項目講師"、"KAB項目培訓師"和"KAB項目高級培訓師"三個層次。只有接受過"KAB項目講師"培訓的教師，才有講授KAB課程的基本資質。對于授課質量，它設置了6個專門的授課質量監控工具，即"KAB課程"學生情況調查表，KAB項目學生創業知識測試，《KAB課程課后意見反饋表》，KAB課程學生學生培訓績效評價表，KAB課程學生學生培訓績效評價表--評分卡和高校創業教育調查表。運用這6個工具，形成了對KAB課程的評估體系，它基本可以及時反映出課堂教學效果，以便于及時彌補不足，改善課堂教學，讓授課教師在授課中得到及時提高。

二、當前中國工科高校專業教育基本模式

改革開放以來，中國高等教育經過了數次改革，取得了很大發展，但是在教育模式上始終沒有走出傳授知識--接受知識這種填鴨模式的窠臼：教學上以教師為主導，教師教什么學生就學什么；以課本為主導，課本上有什么學生才學什么；以課堂為主導，課堂上教師怎么教，教什么，學生就怎么學，學什么。

在這樣的"三主導"教育模式中，本來是雛鷹的大學生變成了關在籠子里的家鳥，等著教師這位飼養員來喂食，而且是喂什么吃什么，不能根據學生不同的情況因材施教，量體裁衣，進而極易導致發育不良。以教師為主導實際就是教師為主宰，教師根據自己的思維方式和認定標準來選擇授課內容和方式，學生則是被動接受，由學習的主體變成了學習的客體，喪失了主動性和創造性；以課本為主導，課本是經過教師精心加工整理而成的知識體系，雖有營養，但是限制了知識的范圍，讓知識的海洋缺少了生機，學生認為課本就是應該學習的全部知識，只要把課本學好就完成了任務，這是對大學生提高學習能力的極大束縛。課本的行文方式也比較刻板，完全沒有經典名著那樣的睿智和個性。一位學者說過："讀愛因斯坦的廣義相對論，從標準的教科書讀，覺得很難進去，但從愛因斯坦本人富有文采和興趣的原始論文去讀，很快讀懂打成一片了；"以課堂為主導，是與農業社會相適應的一種教學方式，在工業化高度發展到信息時代，信息早已成為社會要素的今天，就顯得傳播信息的渠道單一乏味，脫離社會，脫離生產生活現實，讓大學生要么覺得課堂學習無用，要么覺得無趣，為了應付考試只能生吞活嚼消化不良。

這樣的"三主導"教學模式在高等工科教育中的表現是：學生普遍感覺學習很累，知識無趣、生硬、過于抽象、難以理解，沒有學習的動力；學生依賴性和惰性很強，認為教師教什么，什么就是需要學會的，除此之外一概沒有學習的必要；學習是為了考試，考試是為了學分，學分是為了畢業；課堂知識和實際操作嚴重不符，學生走進社會發現課堂中學習的知識基本是無用的，而有用的都沒有學到，于是對大學的效用產生了懷疑。工科教育應該是實踐性很強的教育，其知識應當可以直接應用到社會建設和工業生產中，并且往往可以產生立竿見影的效果。工科教育應當直接和實踐相聯系，應當遵循并印證"理論指導實踐，實踐檢驗和提升理論"的哲學基本原理，將大學中學到的知識直接應用于工程技術的發展，讓知識直接服務于社會。而我國目前的高等工科教育普遍存在知識和社會脫離，理論和實踐脫離，理論教學落后于工業化發展進程，學生缺乏動手實踐能力等問題。這是嚴重制約我國高等工科教育發展和培養學生創新創造力的瓶頸，需要盡快找到解決的辦法。

三、建立基于KAB理念和教學方法的工科高校專業型創業教育模式

KAB教育模式對于中國來講是一種全新的教育模式。KAB教育的模式倡導引導學生參與教學，積極思考，主動實踐，用于創造。KAB教育基于社會發展狀態和需求，指引在校大學生了解社會發展，認識自身不足，切實懂得知識在現在社會經濟發展中的重要性；讓學生明白社會發展在于創新，個人成功在于創造，創新創造應當成為大學生的內在基本能力和素養。

當然，對于工科高校的學生來講，單純的KAB教育似乎偏重于文科特征，偏重于經濟管理，距離工程領域似乎十分遙遠。解決這個疑惑，對于進一步推廣KAB教育非常重要，對于探尋培養工程學科大學生創業能力，鼓勵他們創新創業也非常重要。

其次，當前我國各高校開展KAB教育的情況來看，大部分KAB創業課程和活動都是學校團委主導，負責學校教學的教務處多數情況下只起到協助排課的輔助作用；經過KAB培訓，開設KAB課程的教師大多數是輔導員兼職，專業水平和個人精力都十分有限，而專任教師非常缺乏，具有創業經歷和經驗的教師更加鳳毛麟角。

再次，現在高校的KAB課程基本都是以選修課的形式獨立開設，課時較短，選課學生較少，和學生專業基本脫離，教學效果有限。

筆者認為，廣泛開展大學生創業教育是適應當今社會對大學生要求的必要舉措，也是促進高校多出人才、出好人才的必要舉措。但是創業教育不應獨立于學生專業之外，因為創業也需要專業化，它要涉及在哪一個專業，哪一個行業進行創業。特別對于工科學生，他們的專業學科就是創業的基礎。如果輕易放棄這個專業方向，就等于放棄了學生的優勢資源，讓學生創業處于無的放矢的狀態。

鑒于這種情況，筆者建議把創業教育嵌入專業教育之中，運用KAB教育模式開展專業化創業教育；同時把KAB課程作為二年級學生的通選課開設，這樣一級接一級可以讓全部學生都接受普及性的KAB教育，并鼓勵學生參加各種創業競賽；特別要大力培養專業師資，提高授課質量。具體做法初步設想如下：

1.在專業課教學中改革課堂教學模式，把教師主宰的"一言堂"變成學生和教師共同參與的的"多言堂"，由教師教授知識變為教師引導學生探索知識，遇到問題和學生一起討論。教師在課堂上的任務應該是提出問題，重點點撥，讓學生通過討論解決問題。課程的講授方式可以多元化，比如采用分小組討論、"沙龍"、"研討"、"講座"等形式，拓寬學生思路，啟發學生思維，培養學生興趣。課程考核則應由閉卷考試的封閉形式變為開卷考試、論文考試等開放形式，所出題目應該不拘一格且具有探索性。

2.將創業教育融入專業課程體系，構建合理的創業+專業的課堂教學架構。中國傳統課堂教學是根據課本教授知識，這些知識只是學科知識，和生產實際關系不大。這種情況在基礎學科中可以理解，但是對于工科這樣的應用型學科來說純粹的理論教學缺陷非常明顯，這樣培養出的學生很難在短期內勝任實際工作。因此我們有必要把創業教育融入知識傳授的過程中，當然這樣的創業教育主要以工程實踐中遇到的技術和管理問題為主。這就要求專業教師要多和企業對接，多深入企業生產一線，了解企業技術和管理需求，然后給學生正確反饋，把企業生產一線遇到的問題拿到課堂上來和學生探討。這些生產一線存在的問題其實就是將來學生創業中會遇到的大概率問題，這樣的教育很有實際意義。此外，還要加強實踐教學環節，這個環節也是創業教育中應有的重要環節。在這個方面，可以成立"KAB創業俱樂部"這樣的實踐性學生社團，在指導教師是指導下開展實踐活動；也可以聘任學生創業教育校外導師，由成功的企業家擔任，邀請他們定期到學校開辦創業講座或論壇；還有必要和各類企事業單位合作，建立若干校外實訓基地，組織學生利用假期前去實習。通過上述幾項措施，上下互動，內外結合，就可以搭建一個比較完整的專業性創業教育平臺。

3.利用"'挑戰杯'"創業計劃競賽和CCTV創業競賽，鼓勵學生積極參與其中，多出成果。要普及創業競賽知識，宣傳創業競賽意義，組織專門學生團隊參與競賽，對學生進行專業指導和物質支持，對獲得獎項的團隊和學生給予獎勵。

4.組建高質量的KAB創業教育專業師資團隊。措施如下：一是讓共青團干部和輔導員老師接受KAB教育培訓，獲得KAB講師資質，鼓勵大家積極爭取提高資質等級；二是從經濟管理學科聘請專業青年教師授課，給學生做好經濟管理財務等領域相關知識訓練；三是聘任校外創業導師，規定每個導師一學期在學校開辦三次以上的創業講座或沙龍；四是每學期至少邀請創業成功的大學生做兩次創業報告。

參考文獻：

[1]http：///link？url=XV2rjV1YCg_bExwf1h4OX5TXLKoTMa9Kt5Bij1vXObR6Q4SUP97lVuVi6t4qGLAF_hkxhou5QBtU7_t-47f2JxOyxApRnJalV7iTkxKEVqm.（百度文庫-KAB創業教育項目介紹）