時間：2023-02-09 07:57:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計電腦實訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：會計電算化；實訓(xùn)數(shù)據(jù)；安全維護
中圖分類號：F230 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）19-0171-02
一、問題引入
隨著計算機普及率越來越高，會計電算化逐漸代替了傳統(tǒng)的手工會計。在1994年財政部頒布《大力發(fā)展中國會計電算化事業(yè)的意見》中提出了“到2010年為止，要爭取讓八成以上的基層單位實現(xiàn)會計電算化，提升基層單位的會計信息處理水平”。所以各高職院校只要開設(shè)會計專業(yè)就一定會設(shè)置會計電算化課程，因為會計電算化需要很強的操作性，課程教學(xué)的開展除了要在多媒體教室開展會計電算化的理論課程教授以外，還要在機房開設(shè)上機實訓(xùn)課程。學(xué)校機房的電腦會計數(shù)據(jù)的安全維護是實現(xiàn)會計電算化教學(xué)順利進行的關(guān)鍵。
用友U—8.52是業(yè)務(wù)財務(wù)一體化的財務(wù)軟件，會計業(yè)務(wù)是具有系統(tǒng)性，完整性和連續(xù)性特點的工作過程，不管是會計核算還是購銷存的業(yè)務(wù)內(nèi)容上，特別是會計電算化的基礎(chǔ)知識部分，這些內(nèi)容都融入到整個會計專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，雖然知識模塊在學(xué)習(xí)的時間上是劃分開來的，但是不能同時將基礎(chǔ)知識的共享也隨之分裂，學(xué)生要把每次上機實踐的內(nèi)容保存起來，在下一次課程訓(xùn)練的時候繼續(xù)上一次課程的練習(xí)內(nèi)容，一直到完成教師布置的全部實訓(xùn)操作項目。因此，本文以Win XP為操作系統(tǒng)、用友UFSOFT—8.52（簡稱“U8.52”）為例，深入分析會計電算化數(shù)據(jù)的安全維護。
二、會計電算化實訓(xùn)數(shù)據(jù)安全隱患分析
通過對一些高職學(xué)校的情況進行調(diào)查后得知，因為受到辦學(xué)經(jīng)費，設(shè)備資金投入等多方面內(nèi)容的影響，很多高職院校沒有單獨的為會計電算化實驗準(zhǔn)備的計算機設(shè)備和機房教室，有電算化實訓(xùn)室的也僅僅是供多個專業(yè)學(xué)生共同使用。專業(yè)和級別不同的學(xué)生在計算機上使用不同的應(yīng)用軟件，學(xué)生的操作水平、思想素質(zhì)都有很大不同，這樣就會產(chǎn)生一些影響財務(wù)軟件程序和會計數(shù)據(jù)安全的問題，一般高職學(xué)校主要通過以下三種形式進行管理：
（一）硬盤不可寫
這種模式基本是在開設(shè)會計電算化課程之前面對其他計算機課程操作設(shè)置的，為了避免學(xué)生在上課過程中使用有病毒的軟盤或者下載帶病毒的軟件，防止學(xué)生刪除系統(tǒng)文件以及應(yīng)用軟件，機房計算機都會裝有還原卡或者還原精靈軟件，使下節(jié)課開始的時候重新啟動后的計算機能夠還原到初始狀態(tài)。所以，上一次的會計數(shù)據(jù)假如不能實施數(shù)據(jù)安全維護，就會在關(guān)機或者停電之后全部失去。
（二）硬盤可完全讀寫
分析會計電算化實訓(xùn)課程的特點，一些高校將機房電腦設(shè)定成硬盤完全讀寫模式。但是因為學(xué)生素質(zhì)和操作水平不同，經(jīng)常會破壞程序軟件和計算機操作系統(tǒng)，機房管理教師在安裝軟件和操作系統(tǒng)的時候就會順帶刪除會計軟件及數(shù)據(jù)。
（三）在硬盤中設(shè)置不可寫和預(yù)留可讀寫分區(qū)
這種模式是將教學(xué)應(yīng)用的軟件安裝到C和D盤上，之后運用還原精靈軟件將其設(shè)定成寫保護形態(tài)，設(shè)定其他分區(qū)為可讀寫狀態(tài)。現(xiàn)在很多高職院校都采取這種模式，但是這種方法雖然能夠解決前兩種模式的使用弊端，但是經(jīng)過長時間的使用發(fā)現(xiàn)，在E盤和F盤儲存的會計數(shù)據(jù)經(jīng)常會被一些其他專業(yè)的學(xué)生在使用的時候惡意刪除，這樣就無法恢復(fù)備份。
三、會計電算化實訓(xùn)數(shù)據(jù)安全維護措施
通過對會計電算化實訓(xùn)的特點進行分析，總結(jié)機房管理的現(xiàn)實狀況，在上機操作的時候所要面對的問題就是怎樣安全的存儲每次實訓(xùn)操作的賬套數(shù)據(jù)，這樣存儲了備份文件就能夠?qū)⑶耙淮蔚膶嵱?xùn)內(nèi)容延續(xù)到下次課程繼續(xù)進行。
1.把賬套輸出到?jīng)]安裝還原卡的硬盤，同時隱藏文件，需要時引進，具體操作方法如下：
首先，在桌面建立學(xué)生姓名的文件夾。還可以在其中再繼續(xù)建立根據(jù)操作階段命名的文件夾區(qū)別不同的備份階段。其次，把電算化實驗的賬套輸出也就是備份文件輸出到階段性文件夾當(dāng)中；再次，讓學(xué)生將自己的文件夾剪切到D盤中；最后，隱藏本人文件夾。選擇文件夾單擊右鍵屬性在“常規(guī)”選中“隱藏”，然后確定。如果依然能看見該文件夾，就雙擊我的電腦工具文件夾選項打開查看頁簽找到目標(biāo) “隱藏所有文件和文件夾”，之后確定。
在下次電算化會計實訓(xùn)開始的時候，學(xué)生可以按照下面的操作步驟調(diào)取文件。
首先，雙擊我的電腦工具文件夾選項打開查看頁簽找到“隱藏文件和文件夾”選中“顯示所有文件和文件夾”，然后確定。然后，在系統(tǒng)管理當(dāng)中將學(xué)生個人的階段性備份文件引入。
2.將輸出到桌面的文件備份傳到信箱或QQ上
在文件上傳之前讓學(xué)生打包階段性文件夾并且壓縮成壓縮文件，之后上傳到信箱和QQ當(dāng)中。想要使用的時候，只需打開郵箱和QQ，之后下載解壓，引用到用友軟件上。這種方式要求計算機聯(lián)網(wǎng)，另外上傳速度慢會浪費一些時間。
3.把文件復(fù)制到可移動磁介質(zhì)中
U盤，MP4，手機內(nèi)存卡，數(shù)碼相機存儲卡都是移動磁介質(zhì)，在會計實訓(xùn)課程結(jié)束之后，可以將保存的備份文件復(fù)制到這些磁介質(zhì)中，需要時再引入使用。這種數(shù)據(jù)維護辦法是最安全，最方便的方法，可以組織學(xué)生購買經(jīng)濟實惠的U盤存儲文件。
4.電算化數(shù)據(jù)安全的有效措施
一般高職學(xué)校的電算化機房都供幾個專業(yè)共同使用，機房一般有一臺教師機器，幾十臺學(xué)生計算機以及一臺投影儀。教師計算機的C盤設(shè)定成為自動還原，其他的設(shè)成可讀寫，學(xué)生計算機的C盤和D盤使用還原精靈軟件設(shè)定成自動還原，E盤和F盤設(shè)成可讀寫。機房的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是由交換機連接所有計算機形成局域網(wǎng)，并且整個機房外接互聯(lián)網(wǎng)。一般高職學(xué)校的計算機都使用WinXP—SP操作系統(tǒng)，財務(wù)軟件從用友U8.10到目前使用的U8.52版本，還另外有一些多媒體教學(xué)軟件，如果需要教師詳細(xì)講解，就可以使用多媒體軟件，依靠投影儀由教師講解并操作演示。
盡量讓學(xué)生自行準(zhǔn)備U盤，也可以幾位同學(xué)同用一個U盤，將自己備份的數(shù)據(jù)內(nèi)容復(fù)制到U盤中。只要將U盤連接電腦，就可以引入之前存儲的內(nèi)容。
5.高職學(xué)校今后電算化數(shù)據(jù)安全防護提升方法
現(xiàn)在高職學(xué)校會計電算化所使用的版本與之前相比已經(jīng)有很大優(yōu)勢，不管是軟件的服務(wù)應(yīng)用還是后臺的數(shù)據(jù)庫服務(wù)都能夠按照使用客戶的需求設(shè)計，方便了高職學(xué)生在會計電算化實訓(xùn)中的應(yīng)用。在今后的學(xué)校建設(shè)中，應(yīng)該逐漸加強學(xué)校的硬件配備，爭取為機房內(nèi)的所有電腦都分配到單獨的IP地址，這樣可以減少學(xué)生們浪費在存儲，引入文件的時間，這樣就可以增加會計點算實訓(xùn)的實踐。如果條件允許的話可以配備專業(yè)單獨使用的服務(wù)器，專門應(yīng)用于會計教學(xué)實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)當(dāng)中。
安裝服務(wù)器系統(tǒng)：服務(wù)器系統(tǒng)可以使用WinXP-SP3或者WinNT，再安裝用友軟件之前先安裝數(shù)據(jù)庫MSDE 2000之后安裝標(biāo)準(zhǔn)版用友軟件，下一步選定U8應(yīng)用服務(wù)器以及U8數(shù)據(jù)服務(wù)器，接著安裝完畢重啟電腦。教師可以再操作之前進入到系統(tǒng)管理當(dāng)中給學(xué)生建立賬套，使其能夠進行自身的賬套獨立操作。教師在建立賬套的時候要設(shè)置Admin口令，防止閑人對系統(tǒng)實施操作。
機房客戶端系統(tǒng)的安裝：高職學(xué)校機房客戶端系統(tǒng)最好使用WinXP-SP3，這個版本的系統(tǒng)使用人數(shù)多，技術(shù)也相對較為成熟，比他再高的版本也有，不過在實際的應(yīng)用中或許會出現(xiàn)一些問題，所以不建議使用。軟件安裝過程中，教師應(yīng)該注意要選擇U8產(chǎn)品的客戶端，同時還要注意加強學(xué)生對系統(tǒng)當(dāng)中的不同功能進行實訓(xùn)操作，所以要運用與其配合的U8應(yīng)用和數(shù)據(jù)服務(wù)器。
四、結(jié)論
在高職學(xué)校的會計專業(yè)的教學(xué)過程中，會計電算化是其中比較重要的一項教學(xué)內(nèi)容，會計電算化實訓(xùn)需要會計電算化數(shù)據(jù)的安全完整作為保證，會計電算化數(shù)據(jù)不僅是會計專業(yè)學(xué)生操作實訓(xùn)的所得成果，也代表了學(xué)生在會計電算化課程中學(xué)習(xí)的過程，同時還展現(xiàn)了會計電算化教師引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)動手能力的學(xué)習(xí)效果提升。所以，會計電算化數(shù)據(jù)的安全維護是提升會計電算化試驗以及實訓(xùn)教學(xué)的效果的重點。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 計算機 中職物流專業(yè) 教學(xué)模式
職業(yè)教育就是就業(yè)教育，中職專業(yè)課教學(xué)的出路只有聯(lián)系企業(yè)，將企業(yè)的需求納入課堂教學(xué)之中，才能讓專業(yè)教學(xué)為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。最近幾年，很多中職院校對物流專業(yè)中計算機課程的開設(shè)和教學(xué)都在不斷探索之中，究竟物流專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些計算機知識，才能滿足我國目前和將來社會發(fā)展的需求，促進我國物流業(yè)的發(fā)展呢？本人經(jīng)過多年從事計算機和物流管理專業(yè)的計算機課程的教學(xué)和探索，依據(jù)物流專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位情況，我認(rèn)為如何使教學(xué)與就業(yè)相結(jié)合，充分發(fā)揮計算機技術(shù)在物流行業(yè)的有效使用才是我們教學(xué)的目的。下面結(jié)合“演-練-評”三位一體的教學(xué)模式對我校的物流專業(yè)計算機課程教學(xué)分析如下：
我校中職物流專業(yè)開設(shè)的課程有兩大部分，一是文化基礎(chǔ)課，包括語文、職業(yè)道德、法律、數(shù)學(xué)、英語、寫作、書法、就業(yè)心理教育。二是技術(shù)理論課，包括計算機基礎(chǔ)、辦公軟件、會計基礎(chǔ)、禮儀溝通、財務(wù)軟件、商品學(xué)。專業(yè)課：物流法規(guī)、物流信息系統(tǒng)、物流設(shè)備、市場調(diào)查、企業(yè)參觀實習(xí)。
目前，我校的中職畢業(yè)生在河南長通、豫新、萬里、金輝等大型物流企業(yè)實習(xí)工作崗位主要有：1.財務(wù)部整理統(tǒng)計單據(jù)、催收貨款。2.信息部輸入電腦單據(jù)。3.物流總部或分理處開具電腦單據(jù)進行收、發(fā)貨。4.客戶服務(wù)。
以上崗位的工作內(nèi)容不太復(fù)雜，易操作，但要求細(xì)心、專業(yè)。
針對以上工作崗位的需求，我們的教學(xué)工作也應(yīng)采取專業(yè)知識層層推進，工作能力逐步提高的訓(xùn)練方法，有效地利用“演-練-評”三步走的立體教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)明確，針對不同素質(zhì)、特點的學(xué)生，培養(yǎng)其工作崗位需求的知識、能力。
學(xué)生畢業(yè)實習(xí)時應(yīng)具有的知識和能力是：有良好的職業(yè)道德，一定的交際溝通能力，掌握基本的財務(wù)知識，熟練使用計算機辦公軟件，每分鐘打字速度要在50字以上，物流系統(tǒng)專業(yè)知識扎實、全面。下面針對各崗位中計算機知識的教學(xué)方法加以說明：
1.財務(wù)部整理單據(jù)、催收貨款。
本崗位的重點課程是《會計基礎(chǔ)》和《財務(wù)軟件》，第一學(xué)期學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》，課堂老師講解會計知識，學(xué)生課下演練《會計案例實訓(xùn)模擬題》，老師進一步講解實訓(xùn)題，讓學(xué)生在情景案例中掌握財務(wù)知識。第二學(xué)期學(xué)習(xí)《會計軟件》，老師講演，學(xué)生上機練習(xí)，老師再評價總結(jié)，最終使學(xué)生熟練使用電子財務(wù)軟件，達(dá)到會使用計算機整理物流出入庫等單據(jù)、催收貨款的能力要求。
2.信息部輸入電腦單據(jù)。
本崗位的重點課程是《計算機基礎(chǔ)》和《辦公軟件》及物流系統(tǒng)知識，第一學(xué)期學(xué)習(xí)《計算機基礎(chǔ)》，老師講演，學(xué)生上機練習(xí)，主要是打字、五筆字型的學(xué)習(xí)，第二學(xué)期學(xué)習(xí)《辦公軟件》，主要學(xué)習(xí)微軟的OFFICE軟件，如：排版軟件word、表格數(shù)據(jù)處理軟件excel。本崗位要求學(xué)生打字要使用五筆，打字速度必須在每分鐘60字以上，工作要細(xì)心、專注，老師在講課時需注意這一點，加以點評和總結(jié)。
3.物流總部或分理處開具電腦單據(jù)進行收、發(fā)貨。
本崗位的重點課程是《物流法規(guī)》、《物流設(shè)備》和《物流信息系統(tǒng)》，前兩門課程理論性較強，學(xué)生要記住重點法規(guī)，《物流信息系統(tǒng)》老師則利用“演練評”模式教學(xué)，學(xué)生上機操作練習(xí)物流信息軟件，熟悉物流流程中收發(fā)貨的程序，老師進行講評總結(jié)收發(fā)貨中注意事項及如何正確開具收發(fā)貨單據(jù)。
4.客戶服務(wù)。
1.構(gòu)建新會計實踐課程體系
培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐操作能力、電腦能力和創(chuàng)新能力應(yīng)作為中職學(xué)校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)著力于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和對會計人才的要求,更新教育觀念,實施以能力為本的教學(xué)指導(dǎo)思想,專業(yè)教師應(yīng)走出校門,走進由企業(yè)。根據(jù)企業(yè)實際情況來調(diào)整會計實訓(xùn)階段的教學(xué)內(nèi)容,注重實訓(xùn)內(nèi)容與當(dāng)前社會大多數(shù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況相近,重新整合理論與實踐教學(xué)內(nèi)容,編制實用性強的校本實訓(xùn)教材,調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,改進實踐教學(xué)方式,確保實踐教學(xué)質(zhì)量,制訂相應(yīng)的實踐教學(xué)方案。在日常的教學(xué)中要加強珠算、點鈔、計算器、收銀機的操作和使用。計算機基礎(chǔ)及文表的處理、會計電算化等作為實訓(xùn)課程,必須加大以操作技能訓(xùn)練為主的學(xué)科,如出納與點鈔、傳票、會計實踐操作、會計電算化、珠算、辦公軟件應(yīng)用的課程訓(xùn)練。專業(yè)課課堂教學(xué),如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化、成本會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、稅收基礎(chǔ)等課程,主要是使學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識和技能,加強對會計專業(yè)學(xué)生實踐技能的提高,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升業(yè)務(wù)認(rèn)知能力和職業(yè)道德修養(yǎng),增強學(xué)生的實踐技能和崗位適應(yīng)能力。
2.創(chuàng)建校內(nèi)模擬實驗室和校外實訓(xùn)基地
在校內(nèi)創(chuàng)建一個實用性強且能融合日常教學(xué)和實踐操作的多媒體財會實驗室,使手工記賬技能訓(xùn)練和電算化實際賬務(wù)處理能在此大顯身手。在會計手工操作中,讓學(xué)生搭配組合三人一組,分別擔(dān)任三個財會工作崗位,也就是出納、會計及會計主管,可設(shè)置一人一崗,也可設(shè)置一人多崗進行訓(xùn)練。在各個不同崗位上,按各自職責(zé)分別配置一套會計工具,如回形針、夾子、印章、印泥、膠水、計算器、點鈔券、報銷單、借支單、收據(jù)、各式業(yè)務(wù)發(fā)票和辦理銀行業(yè)務(wù)的單據(jù)等原始憑證,記賬憑證,三欄式、多欄式、數(shù)量金額式、增值稅等明細(xì)賬和總賬賬簿,各種納稅申報表和財務(wù)報表,憑證的封底、封面等,以及會計科目章。會計模擬實訓(xùn)要求完成以下科目匯總表賬務(wù)處理程序的操作:(1)原始憑證的填制及審核;(2)根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證;(3)登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬,并做到日清月結(jié);(4)登記明細(xì)賬:多欄式、三欄式、數(shù)量金額式明細(xì)賬;正確使用更正方法對錯賬進行更正;(5)編制“丁”字賬并編制科目匯總表;(6)根據(jù)科目匯總表登記總賬;(7)編制報表:資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表。學(xué)生學(xué)習(xí)對真實的原始憑證、記賬憑證的填制、傳遞、處理、裝訂、保管,學(xué)習(xí)各種票據(jù)、憑證、賬簿、報表的填制處理,最后的歸檔保管,學(xué)生深入其境地進行財務(wù)工作操作,各司其職,各盡其責(zé),從而獲得履行職責(zé)的,提高學(xué)習(xí)樂趣。手工操作的實訓(xùn)教材,最好能由授課教師深入企業(yè)進行收集各業(yè)務(wù)資料、設(shè)立某企業(yè)的一套完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料,包括企業(yè)基本情況、生產(chǎn)工藝流程、購銷業(yè)務(wù)合同、單據(jù)、生產(chǎn)費用發(fā)生時所涉及的票證,各費用開支的審批流程,繳納的稅種及國地稅申報表單等情況。并提出實訓(xùn)操作的步驟和實訓(xùn)目的,選定一種賬務(wù)處理程序,要求學(xué)生對該企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行正確的證、賬、表的業(yè)務(wù)處理并能進行納稅申報。各崗位的具體業(yè)務(wù)、崗位職責(zé)及各崗位之間要注意相互配合、相互銜接,保證實驗?zāi)苷＿M行,教師進行事前、事中、事后的輔導(dǎo)、指正、總結(jié),保障各工作崗位操作的規(guī)范性和各項數(shù)據(jù)資料的準(zhǔn)確性。會計手工記賬的操作完成后,將剛完成的手工會計資料搬到電腦上用財務(wù)軟件進行處理,體驗手工記賬與軟件記賬的流程、崗位設(shè)置、職責(zé)的差異性及財務(wù)數(shù)據(jù)的一致性,其工作的內(nèi)容是:進行初始建賬,整理錄入記賬憑證,審核、過賬,并生成科目匯總表,設(shè)置并生成會計報表。填寫納稅申報表最后完成當(dāng)月的納稅申報。充分利用計算機處理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢,把手工賬務(wù)處理流程中繁重的登賬、對賬以及編制報表工作等轉(zhuǎn)化為電腦操作,完成從手工到會計電算化操作的過渡。目前社會需求的不僅是懂得財會的人員,更需要具備財會專業(yè)知識的組織管理人員,培養(yǎng)學(xué)生處理問題、分析問題、解決問題的能力非常關(guān)鍵。整個會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計過程采用了多種教學(xué)方式,運用了學(xué)生所學(xué)的各種知識,提高了會計專業(yè)學(xué)生的綜合水平,使學(xué)生手工操作與電算化操作真正達(dá)到緊密結(jié)合,能勝任實際工作。通過對企業(yè)會計模擬實訓(xùn)的操作,教與學(xué)、學(xué)與用緊密結(jié)合起來,學(xué)生不但能獲得會計各崗位工作內(nèi)容的感性認(rèn)識,還能掌握會計工作的實際業(yè)務(wù)處理的技能技巧,開拓了視野,增進了對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的了解,為學(xué)生今后從事財會工作起到了先導(dǎo)的作用。在模擬實驗過程中如同置身企業(yè)的真實環(huán)境中,達(dá)到鞏固理論知識,鍛煉實戰(zhàn)應(yīng)用能力的目的。
3.提升財會專任教師的職業(yè)能力
第一,加大“雙師型”的專任教師培養(yǎng)力度。財會教師必須考取會計從業(yè)資格證,鼓勵其考取初級、中級專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格證,及進行學(xué)歷提升。持證教師必須參加繼續(xù)教育,保證學(xué)習(xí)時間,提供必要的學(xué)習(xí)條件。教師參加考證、學(xué)歷教育,給予適當(dāng)?shù)馁M用優(yōu)惠,提供學(xué)習(xí)實踐交流的機會,以調(diào)動會計專業(yè)課教師進行自身業(yè)務(wù)能力和專業(yè)理論水平提升的積極性,更好地服務(wù)于職業(yè)教育。第二,提供機會,讓會計專任教師到企業(yè)掛職鍛煉。建立與企業(yè)的聯(lián)系與交流,鼓勵優(yōu)秀的持證教師到企業(yè)兼職擔(dān)任財務(wù)顧問、財務(wù)會計等進行業(yè)務(wù)鍛煉,增加實踐工作經(jīng)驗和提高實際操作能力;也可以每學(xué)期安排教學(xué)輪空,選派專業(yè)教師到企業(yè)、財務(wù)公司、會計師事務(wù)所等實踐基地進行階段性的實踐鍛煉。鼓勵教師主動參加會計職業(yè)界與教育界的各種論壇與會議,及時了解會計行業(yè)發(fā)展的最新動向和會計理論發(fā)展的趨勢。對在企業(yè)鍛煉過程中學(xué)習(xí)到的要善于總結(jié)歸納,撰寫專業(yè)論文與心得體會,并運用于日常的教學(xué)教育工作中,提升自身的專業(yè)能力的同時也為提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。第三,加強會計專業(yè)的學(xué)科帶頭人和“雙師型”骨干教師隊伍建設(shè)。重點培養(yǎng)一批理論功底扎實,實踐經(jīng)驗豐富的會計專業(yè)學(xué)科帶頭人和“雙師型”骨干教師,并設(shè)立獎勵專項經(jīng)費,建立以老帶新制度,樹立教學(xué)領(lǐng)軍人的楷模式人物,以此激勵整個教師隊伍比專業(yè)、比能力、比水平的好風(fēng)氣。第四,向企業(yè)社會引入有一定理論功底和實踐經(jīng)驗的財務(wù)工作者到校擔(dān)任客座教師,直接參與會計課程教學(xué),讓他們將企業(yè)的實際操作中的案例、操作技巧帶進班級與師生分享,幫助指導(dǎo)學(xué)校的會計教學(xué)工作,促進與專業(yè)教師溝通交流,從而為學(xué)校的實踐性教學(xué)注入生機。第五,學(xué)校組建記賬機構(gòu),由專業(yè)教師承接具體業(yè)務(wù),直接參與企業(yè)的賬務(wù)處理、工商年檢、納稅申報等真實的業(yè)務(wù)活動,增加實踐經(jīng)驗,鍛煉理論過硬、實踐更硬的一批專業(yè)教師。學(xué)校因此能夠快速培養(yǎng)專業(yè)會計教師實際動手能力,完成雙師型隊伍建設(shè),可以加強校企聯(lián)系,充分利用行業(yè)資源,互惠互利,取得共贏。總之,職業(yè)教育的成敗關(guān)鍵在于是否辦出自己的特色,要想改善當(dāng)前中職會計實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀,使學(xué)生熟悉和掌握會計理論知識和專業(yè)技能,應(yīng)加強和完善科學(xué)的會計實踐教學(xué),設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)課程,重視會計實踐性教學(xué),完善校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè),提升教師專職能力,從而提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。未來中職院校會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)適合會計專業(yè)教育特點,堅持教材實踐性、教學(xué)多樣性、師資雙師型的發(fā)展模式,以求培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力和靈活運用能力較強、適應(yīng)社會需求、勝任工作崗位的高素質(zhì)的綜合型會計人才。
摘要：《基礎(chǔ)會計》是一門傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程，在長期的教學(xué)中，其固有的教學(xué)形態(tài)比較單一必須對其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、評價方式進行重新設(shè)計，特別是在實踐教學(xué)形式上作出大膽的嘗試。
關(guān)鍵詞 ：實踐教學(xué)體系；技能；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程；評價方式
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0047-02
作者簡介：陸鈺，女，本科，副教授，研究方向為高職會計課程教學(xué)。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》規(guī)定： “高等教育要進一步改變專業(yè)設(shè)置偏窄的狀況，拓寬業(yè)務(wù)范圍，加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練。”傳統(tǒng)會計專業(yè)學(xué)科知識嚴(yán)密，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力的要求高。為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足市場需要、學(xué)生需要和家長需要，必須加強會計實踐教學(xué)研究。
廣義的實踐教學(xué)體系是由實踐教學(xué)活動中的各要素構(gòu)成的有機整體，具體包含實踐教學(xué)活動的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實現(xiàn)途徑體系、管理體系和保障體系等要素。它們各自發(fā)揮作用，又協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮實踐教學(xué)體系的總體功能；狹義的實踐教學(xué)體系是指實踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂教學(xué)計劃時，通過課程設(shè)置和各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系。本文所研究的是狹義的實踐教學(xué)體系。
我們依據(jù)學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的精神，建立以訓(xùn)練學(xué)生掌握必要的會計基本理論和基本方法為前提，以訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)崗位綜合能力為核心，使學(xué)生獲得職業(yè)核心能力和崗位就業(yè)能力的實踐教學(xué)體系。
傳統(tǒng)的會計實踐教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力理解為動手能力訓(xùn)練，把會計理解為一門“手藝”，實踐教學(xué)內(nèi)容大多停留在會計操作規(guī)程、會計循環(huán)等基本技能方面，與現(xiàn)代會計職業(yè)要求不符，尤其是無法滿足現(xiàn)代企業(yè)信息化管理的需求。因此，不能簡單地把會計技能教學(xué)當(dāng)做操作訓(xùn)練，應(yīng)更重視智力技能與操作技能的共建。作為人門課程，《基礎(chǔ)會計》在學(xué)生操作技能與智力技能搭建中應(yīng)遵循“三多”原則。
一、教學(xué)目標(biāo)多維度原則
《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)總目標(biāo)是：使每位學(xué)生具備基本的會計職業(yè)能力，能完成小型企業(yè)的會計工作，并達(dá)到“會計從業(yè)資格證書”單項考證的基本要求。為此，我們設(shè)計三方面的內(nèi)容：①理論認(rèn)知是學(xué)習(xí)的起點，主要培養(yǎng)學(xué)生的智力技能，以應(yīng)知為主；②實踐操作是理論的延伸，主要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，以應(yīng)會為主：③專業(yè)考證是理論的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的操作、智力雙項技能，以應(yīng)試為主。在課程實施中，理論、實踐、考證層層遞進。在理論部分教師領(lǐng)，仿真實踐部分學(xué)生動，課證整合部分學(xué)生做，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，提高自主學(xué)習(xí)能力，如表1。
我們在《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)中加大實訓(xùn)課時比重，不僅在課時安排上有了保證，而且在實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置與實訓(xùn)資源上做到真賬實操。為此采購了廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司的“基礎(chǔ)會計仿真教學(xué)平臺”，選用信息化手段，使學(xué)生邊學(xué)邊做，提高教學(xué)的趣味性與有效性。同時，我們自建考證題庫，讓系統(tǒng)自動判斷，解決在實訓(xùn)項目教學(xué)過程中教師無法快速、全面掌握學(xué)生實訓(xùn)結(jié)果的問題。學(xué)生也可以隨時查看自己的學(xué)習(xí)成果，便于反饋、修正，在仿真實踐與課證實踐中以學(xué)生為主體，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一，如表2。
二、教學(xué)過程多階段原則
會計技能教學(xué)過程應(yīng)遵循會計技能教學(xué)規(guī)律，依據(jù)科學(xué)的教學(xué)模式，順應(yīng)技能形成的心理過程。技能訓(xùn)練一般從模仿開始，但不能停留在模仿階段。我們將實踐教學(xué)設(shè)計為仿真實踐部分及課證實訓(xùn)部分，并利用計算機、仿真軟件平臺、試題庫軟件來實現(xiàn)：利用計算機的交互功能及軟件的自動評分功能，讓學(xué)生在課堂中動手試，動手做，隨時改，定時測。除此之外，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計手工訓(xùn)練放在本課程結(jié)束后的下一學(xué)期，集中一周時間來進行。目前，《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)分為以下四個過程：第一階段。“觀模”階段（感性認(rèn)識）， “觀模”即觀看教師示范、演示。本階段以教師的行為為主，通過教師的語言、動作，以及有關(guān)的投影、多媒體課件等所作的示范和演示來實現(xiàn)，使學(xué)生在頭腦中形成動作樣板，建立起動作操作的初步印象；第二階段。初試階段（初步模擬）， “初模”即初步嘗試模擬。本階段是學(xué)生通過初步嘗試模擬來記憶動作的過程和要領(lǐng)。學(xué)生通過觀察、理解，初步嘗試效仿教師的動作、行為，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生的錯誤動作，在集體指導(dǎo)的同時加強個別輔導(dǎo)；第三階段。獨立嘗試階段（強化訓(xùn)練），學(xué)生獨立嘗試、自我強化訓(xùn)練。學(xué)生在第二階段的基礎(chǔ)上，脫離教師的引導(dǎo)和示范，大膽?yīng)毩L試，讓動作逐漸協(xié)調(diào)、完善起來，達(dá)到熟練階段。通過反復(fù)訓(xùn)練，動作之間的相互干擾減少，緊張程度降低，多余動作消失，發(fā)現(xiàn)錯誤的能力增強。教學(xué)中不但要強調(diào)練習(xí)的量，更要強調(diào)巧練，引導(dǎo)學(xué)生分析。本階段是會計技能教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過練習(xí)形成協(xié)調(diào)、正確和迅速的行為及正確的思維方式是本階段教學(xué)成功的重要標(biāo)志；第四階段。提升階段（心領(lǐng)神會）， “內(nèi)化領(lǐng)悟”，形成智力技能。本階段是專業(yè)知識的概括和遷移，即將操作過程的知識與技能聯(lián)系，使知識和技能系統(tǒng)化、抽象化，這是形成專業(yè)思維能力、實際解決問題能力的基礎(chǔ)。本階段是動作技能向智力技能的飛躍，也是智力技能形成的關(guān)鍵，因而教學(xué)要求和難度較大，必須依靠教師的概括、引導(dǎo)、遷移，學(xué)生的總結(jié)、領(lǐng)悟、內(nèi)化，才能逐步實現(xiàn)。
會計技能教學(xué)課是銜接會計知識運用和能力形成的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)效率直接決定實踐能力。為了檢驗學(xué)生技能的掌握程度與操作水平，我們還專門錄制了“學(xué)生在線課堂”，讓學(xué)生在仿真實訓(xùn)中做“小老師”，在課證融合實中做“小主人”。運用新的教學(xué)手段和仿真資源，使學(xué)生用較少的時間和精力獲得所需的技能。
三、評價方式多樣化原則
在會計技能實際操作訓(xùn)練中，由于學(xué)生的性格差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)技能差異，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)評價。依據(jù)本課程理論教學(xué)、課證融合實踐、仿真教學(xué)實踐三種教學(xué)形式，采用不同的成績評定方法。評價方式由單一考試評價擴展到過程與考試相結(jié)合，評價成績既有按比例的綜合評定，又有各形式的單項成績。
1．理論教學(xué)評價采取教學(xué)任務(wù)評價、單元評價和目標(biāo)評價相結(jié)合，知識考核和實訓(xùn)考核相結(jié)合，平時考核和綜合考核相結(jié)合，突出學(xué)生的課堂表現(xiàn)等過程的比重。
2．課證融合實踐評價突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，把每單元每課的知識點與上崗證相結(jié)合，強化職業(yè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練。采用機考方式，由教師從題庫中隨機出題，學(xué)生上機測試，電腦自動評分。
關(guān)鍵詞：會計電算化；教學(xué)；問題；建議
【中圖分類號】G642
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計日益凸顯出它在經(jīng)濟管理中的重要作用，已成為世界通用的商業(yè)語言。而會計電算化是這種商業(yè)語言最先進的表達(dá)方式和書寫方式。會計電算化的普及程度越來越高，“熟練地運用會計軟件對會計信息進行正確地處理”已成為會計人員的必備技能之一，自然也成為各層次高校會計類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)之一。
一、會計電算化實訓(xùn)室與金蝶K/3軟件
為了能更好地進行會計教學(xué)，為社會培養(yǎng)更多既精通會計業(yè)務(wù)又精通會計軟件的復(fù)合型人才，我院建設(shè)了會計電算化實訓(xùn)室，配備了60余臺電腦，安裝了金蝶K/3V10.0教學(xué)版管理軟件。我院在進行金蝶K/3V10.0教學(xué)版管理軟件的教學(xué)時，選擇的教學(xué)對象是大三的工商企業(yè)管理（財會方向）的高職學(xué)生。
二、我院會計電算化教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題
1、課程設(shè)置不合理
當(dāng)前，我院采用的是“理論講授”與“學(xué)生上機操作”相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)時安排比例為1：1。理論講授――教師用PPT展示教學(xué)內(nèi)容重難點，強調(diào)注意事項，以軟件演示每個操作步驟，并在演示過程中再次重點難點以及注意事項；學(xué)生上機操作――在講解完教學(xué)內(nèi)容后，讓學(xué)生使用各自的帳套進行上機練習(xí)，教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)與解疑，對于學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的普遍性問題和錯誤，及時進行總結(jié)和修正。
2、教學(xué)軟件有待升級
會計電算化要求配備充足的軟硬件設(shè)施，即既要有足夠數(shù)量和性能優(yōu)越的電腦，也要有先進的完整的會計電算化軟件、配套教程和考評系統(tǒng)。在教學(xué)過程中，有些帳套號在課程未結(jié)束時就已經(jīng)過期，造成學(xué)生無法繼續(xù)使用原帳套，前期所做的會計信息全部丟失，后續(xù)教學(xué)內(nèi)容無法使用，只能從頭開始，給學(xué)生造成很大的打擊，影響了他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性，也對教師教學(xué)造成了影響。
3、教學(xué)內(nèi)容較為狹窄
在教學(xué)內(nèi)容的安排上，由于課時和資金的限制，我院只開展一種財務(wù)軟件的教學(xué)，即金蝶K/3。事實上，不同的會計軟件功能界面和具體的操作方法是有差異的，對于適應(yīng)能力和自學(xué)能力較差的學(xué)生來說，在以后的工作中，如果碰到生疏的會計軟件，會束手無策。
4、教師數(shù)量與能力雙不足
我院財會專業(yè)師生比例不足。目前由兩位教師承擔(dān)120多名學(xué)生的會計電算化教學(xué)工作，一旦有一位教師因事無法上課，會計電算化教學(xué)將處于半癱瘓狀態(tài)，至少有一半的學(xué)生無法按時被授課。精通會計軟件的教師少之又少，教師教學(xué)能力有待提高。
三、建議探究
1、科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置
鑒于會計電算化實踐性強的特點，建議在教學(xué)計劃中適當(dāng)增加上機操作課程學(xué)時，將“理論講授”與“學(xué)生上機操作”的學(xué)時比例由現(xiàn)在的1：1調(diào)整為2：1或者更高，以解決學(xué)生沒有足夠時間上機練習(xí)。
2、加快升級軟件設(shè)施
目前正使用的金蝶K/3V10.0教學(xué)版管理軟件在使用上有些障礙，建議先購買正式版的最常用模塊（總賬、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、現(xiàn)金流量和工資管理等模塊），在資金允許的情況下再購買其他模塊。在購買了一款正式版財務(wù)軟件之后，其他版本的財務(wù)軟件，可以與財務(wù)軟件商協(xié)商，申請使用試用版本。
在教學(xué)中，課程考核是一個重要的環(huán)節(jié)，要有效地完成會計電算化課程的考核，還需要使用配套的考試軟件來完成，所以會計電算化實訓(xùn)室還需要安裝專用的會計電算化考試軟件。
3、合理增加其他財務(wù)軟件的教學(xué)
在具體教學(xué)軟件的選擇上，以市場占有率較高的一種財務(wù)軟件進行授課，如金蝶或用友軟件，條件允許的情況下，其他常見的財務(wù)軟件為輔，讓學(xué)生盡可能的接觸到多種類型的財務(wù)軟件。就目前我院會計電算化實訓(xùn)室的情況，應(yīng)以完善金蝶K/3軟件為必修課程，用友軟件、管家婆軟件等作為選修課程。
4、加強師資隊伍建設(shè)
面對教師理論知識與技能相對落后的情況，應(yīng)對其進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，同時還要鼓勵教師提高自學(xué)能力，將會計電算化知識技能的不斷提高作為會計專業(yè)教師考核的主要指標(biāo)之一。
首先，要建立“雙師型”的教師隊伍。一是要充分挖掘我院魅力，按需招聘會計學(xué)專業(yè)全職教師；二是要聘用來自企業(yè)、會計師事務(wù)所的會計電算化精英作為兼職教師，進行授課或開辦講座。最終構(gòu)建和發(fā)展一支專業(yè)理論知識扎實、教學(xué)實踐能力強、專兼結(jié)合的高水平會計電算化“雙師型”的教師隊伍。
其次，我院可以選擇和國內(nèi)主流的財務(wù)軟件公司（金蝶、用友）合作，聘請財務(wù)軟件公司技術(shù)人員定期前來學(xué)校為會計專業(yè)教師培訓(xùn)，以及時追蹤到財務(wù)軟件的技術(shù)革新和掌握操作技能。
再次，我院應(yīng)積極創(chuàng)造機會讓會計專業(yè)教師進修或深入企業(yè)實踐。鼓勵會計專業(yè)教師深入企業(yè)，了解會計電算化軟件在企業(yè)的使用情況，這樣才能更好地組織教學(xué)。
5、以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促研
我院應(yīng)密切關(guān)注、積極創(chuàng)造條件讓會計專業(yè)教師組織學(xué)生參加全省、全國會計技能大賽，在比賽中了解其他高職院校的會計電算化教學(xué)情況，揚長避短，不斷提升我院會計電算化教學(xué)、科研水平和效果。
一是借比賽激起學(xué)生對會計電算化的興趣，引起學(xué)生對該課程的重視，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、相互競爭。
二是借比賽促進會計專業(yè)教師加強與校外教師的交流，取長補短，共同探討會計電算化教學(xué)模式、教學(xué)方法的改進，合作編寫教學(xué)材料。
三是借比賽促進會計專業(yè)教師加強與財務(wù)軟件公司、校外教師的研討，建立科研課題，合作創(chuàng)造造會計電算化領(lǐng)域的科研成果。
從當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀來看，未來很長一段時間將不斷提高會計電算化的要求，這就要求我院在會計人才培養(yǎng)上要加大會計電算化實踐教學(xué)的力度，并要始終著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，這是一個長期的探索過程。在這期間，我院可以從課程設(shè)置、教學(xué)軟件、課程內(nèi)容、師資隊伍等多維度進行調(diào)整和完善，力促我院會計電算化教學(xué)達(dá)到先進水平。
參考文獻：
[1]王琦.如何改進高職院校會計電算化課程教學(xué)[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2011，（7）.
[2]劉娜.淺談高職院校會計電算化課程教學(xué)模式改革[J].中國-東盟博覽，2011，（6）.
【關(guān)鍵詞】ERP；會計實訓(xùn)教學(xué)；應(yīng)用
長期以來，會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)實踐基本在校內(nèi)進行。各院校大多采用手工模擬與會計電算化軟件練習(xí)形式，學(xué)生通過從填制會計憑證、登記賬簿到編制會計報表的一整套會計賬務(wù)處理程序的操作練習(xí)，來提高專業(yè)技能。這種“驗證式”實訓(xùn)手段單一，內(nèi)容單調(diào)。與學(xué)生畢業(yè)后實際工作環(huán)境要求有很大差距。學(xué)生既沒有擺脫長期養(yǎng)成完成作業(yè)的習(xí)慣，也無法讓學(xué)生聯(lián)系會計職業(yè)背景知識學(xué)會會計職業(yè)技能。因此，創(chuàng)新的教學(xué)手段、教學(xué)方式顯得非常重要。
一、ERP是一個不錯的教學(xué)手段
ERP作為一種教學(xué)手段近年來在各高校逐步得到推廣。ERP(Enterp-
rise ERP(Enterprise Resoure Planning)即企業(yè)資源計劃，由美國Gartner Group咨詢公司在二十世紀(jì)90年代初提出。它融合了現(xiàn)代企業(yè)管理知識與現(xiàn)代電子信息技術(shù)，通過對企業(yè)內(nèi)部采購、生產(chǎn)、庫存、銷售、財務(wù)、人力等資源進行合理計劃，達(dá)到資源最優(yōu)組合，取得最優(yōu)效益。廣義的ERP包括企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬、供應(yīng)鏈管理等課程。市場上比較常用的有用友、金碟等商業(yè)公司開發(fā)的軟件。ERP作為一種教學(xué)手段，可以將一個“真實企業(yè)”展示在學(xué)生面前，可有效解決因“無法提供給學(xué)生一個經(jīng)濟活動發(fā)生的真實環(huán)境，從而導(dǎo)致就業(yè)后針對實際業(yè)務(wù)發(fā)生時無法完成相應(yīng)的賬務(wù)處理工作[01]”的問題。
ERP課程有的既有電子模式也有物理模式，如企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬課程。學(xué)生可以組成團隊共同完成經(jīng)營任務(wù)。一個班的學(xué)生可以分為6至12組，每組由4-5人組成，分別擔(dān)任一個企業(yè)的總裁、財務(wù)總監(jiān)等角色，運用自己所學(xué)的專業(yè)知識進行分工協(xié)作模擬運作一個企業(yè)。ERP課程有的只有電子模式，如供應(yīng)鏈管理，學(xué)生可以在電腦前一個人完成各項操作。ERP作為一種教學(xué)手段，具有鮮明的課程特色。
（一）形象直觀
ERP課程可以把企業(yè)日常與會計有關(guān)的業(yè)務(wù)通過具體表格、程序呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下通過操作來完成相關(guān)業(yè)務(wù)處理，結(jié)果及時反饋給操作的學(xué)生。學(xué)生對所學(xué)的會計知識了解更加透徹，記憶更深刻。
（二）參與性強
ERP課程一般要求學(xué)生在“做”中“學(xué)”，通過學(xué)做結(jié)合的方式，讓學(xué)生了解企業(yè)運作模式，體會深奧會計理論與思想。在團隊合作項目中，參與者還可以交流各自掌握的會計知識、商業(yè)規(guī)則，相互學(xué)習(xí)，增強溝通能力，學(xué)會團隊工作方式。
（三）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力
ERP課程一般只有企業(yè)業(yè)務(wù)處理程序或規(guī)則，具體怎樣做由課程學(xué)習(xí)者根據(jù)自己設(shè)計的方案按要求進行。不同的設(shè)計方案有不同的運作結(jié)果。如果ERP課程采取團體對抗方式進行演練，參與者在結(jié)束時就可以了解到自己對抗方案是否比別人的更合理。如果ERP課程采取個人操作方式進行練習(xí)，通過操作可以熟悉企業(yè)日常業(yè)務(wù)處理程序與內(nèi)容。分析操作程序是否需要進一步改進。
二、ERP在會計實訓(xùn)教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用前景
學(xué)習(xí)是經(jīng)驗在某人的知識或行為上帶來一種穩(wěn)定變化時發(fā)生的[02]。而經(jīng)驗是個體與他所處環(huán)境的互動，學(xué)習(xí)的變化也就一定會出現(xiàn)。行為主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：行為是個體在既定環(huán)境中的所作所為，一個行為必然引起一個特定的后果，該后果又會成為另一個行為的前因。前因與后果對行為都有特定的影響作用。ERP在會計知識學(xué)習(xí)中的作用體現(xiàn)在以下方面。
（一）ERP是一種非常有用的專業(yè)認(rèn)知手段
在會計專業(yè)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時候，開設(shè)企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬課程，采用電子模擬沙盤軟件講授。教學(xué)過程中采用自動模式，學(xué)生在老師講解示范后，按規(guī)則操作軟件，通過按鍵來完成企業(yè)全部經(jīng)營過程。屏幕上及時顯現(xiàn)的操作結(jié)果會強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生的頻率或持續(xù)時間。通過操作ERP軟件學(xué)生會潛移默化地感知相關(guān)的會計專業(yè)知識，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
1.ERP可以讓學(xué)生在操作過程中理解會計專業(yè)抽象概念與知識
ERP電子模擬沙盤軟件界面上有模擬企業(yè)運營流程表，表中列示了企業(yè)一個營業(yè)周期（如季度）要做的各項業(yè)務(wù)。如支付稅金，訂購材料等。在進行上述各項業(yè)務(wù)操作時，學(xué)生需要從企業(yè)的角度去思考經(jīng)營活動，有利于他們理解會計主體假設(shè)。隨著各項模擬經(jīng)營活動的發(fā)生，電腦桌面上不斷變化的資金可以形象地揭示企業(yè)資金如何周轉(zhuǎn)運動，也直觀地詮釋了會計對象、經(jīng)濟業(yè)務(wù)。下材料訂單，投料生產(chǎn)操作可以讓學(xué)生明白什么是成本計算對象、計算內(nèi)容和計算方法。年終結(jié)賬不僅可以讓學(xué)生了解損益是怎樣計算出來的，還可以使學(xué)生真切地感受到會計的持續(xù)經(jīng)營假設(shè)與會計分期假設(shè)的內(nèi)涵。企業(yè)經(jīng)營管理電子沙盤軟件通過人機對話方式，讓學(xué)生扮演企業(yè)經(jīng)營中員工角色，在模擬經(jīng)營中熟悉他們一無所知的企業(yè)，理解教師費盡口舌也難以完全說明白的會計概念和會計術(shù)語。
2.ERP可以讓學(xué)生在感性經(jīng)營中感知自身的知識缺陷
在企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬對抗比賽過程中，初學(xué)者完全憑感覺來操作。經(jīng)常會出現(xiàn)兩種比較典型的情況。一種情況是經(jīng)營開始不久就出現(xiàn)現(xiàn)金斷流或者企業(yè)因虧損而破產(chǎn)。究其原因，有的是計算方法不熟悉導(dǎo)致現(xiàn)金不夠支付到期債務(wù)；有的是不知道計算內(nèi)容，如計算成本少計了人工費用或材料費用等。失敗讓學(xué)生明白企業(yè)經(jīng)營不是只憑一股沖勁就可以取勝，需要有知識積累。另一種情況是企業(yè)經(jīng)營艱難維持，進行模擬操作的學(xué)生通常很懊惱，弄不清問題出在哪里？他們會不斷詢問指導(dǎo)老師，有什么辦法可以提高成績。這兩種情況都會激起學(xué)生的好奇心，老師的提示會讓學(xué)生感覺到自身知識的缺乏，需要通過專業(yè)學(xué)習(xí)才會明白成敗的奧秘。作為實訓(xùn)操作課程，ERP起到了很好的專業(yè)學(xué)習(xí)入門引導(dǎo)作用。
3.ERP可以讓學(xué)生在挫折或勝利的感覺中激發(fā)起會計知識學(xué)習(xí)熱情
就新生而言，他們對模擬企業(yè)經(jīng)營過程中各種活動形成的會計資料一無所知，不會仔細(xì)分析資料規(guī)劃未來，嚴(yán)密組織企業(yè)各項經(jīng)營活動。在了解模擬的基本規(guī)則后，憑著初生牛犢不怕虎的干勁殺入對抗比賽。這種完全感性的經(jīng)營讓勝者勝得一知半解，輸者敗得稀里糊涂。就人的心理而言，失敗者必然反思自己在模擬經(jīng)營操作中可能存在的問題，希望通過變革來緩解失敗的挫折感；取勝方也會想弄清楚勝利的訣竅，通過不斷完善來復(fù)制或者放大獲勝的喜悅感覺。模擬經(jīng)營活動使學(xué)生了解到自己心理感受，無論是積極的心理壓力還是消極的心理壓力都可能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情。隨后的會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)就會有很強針對性，他們自己會逐步解決模擬經(jīng)營中遺留的困惑。
（二）ERP可以提高學(xué)生實際操作技能，了解會計業(yè)務(wù)處理原理
學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：有些行為會導(dǎo)致積極結(jié)果，而有些行為會導(dǎo)致消極結(jié)果，這就是前因。暗示可以提供一個先于特定行為的前因刺激，在特定的情境下會強化相應(yīng)行為。ERP課程中的供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)主要介紹企業(yè)采購與銷售運作情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)會計知識時，如果對企業(yè)經(jīng)營活動運作情況有了較清晰的了解，就可以（上接第286頁）使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少些陌生感，也不會覺得會計專業(yè)知識時生澀難懂，從而理解復(fù)雜的會計業(yè)務(wù)處理方法。ERP可以提高學(xué)生填制采購與銷售單據(jù)技能，還可以為他們學(xué)習(xí)財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、審計等課程打下堅實的基礎(chǔ)。
1.采購管理系統(tǒng)可以幫助學(xué)生理解采購與應(yīng)付款處理原理。金蝶K3供應(yīng)鏈系統(tǒng)中的采購管理子系統(tǒng)包括供應(yīng)商管理、采購計劃管理、采購結(jié)算、訂單管理等內(nèi)容。企業(yè)采購運作情況如圖1所示。
圖1 企業(yè)采購管理流程
學(xué)生通過上機操作采購管理軟件熟悉企業(yè)采購業(yè)務(wù)內(nèi)部處理環(huán)節(jié)與內(nèi)容。掌握采購單據(jù)開具知識與方法，了解采購業(yè)務(wù)單據(jù)銜接方式及其所顯示采購業(yè)務(wù)進展情況，使學(xué)生明白財務(wù)會計采購與應(yīng)付款業(yè)務(wù)各種賬務(wù)處理原因。物料需求計劃與采購價格管理等模塊操作練習(xí)將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)管理學(xué)課程中的存貨管理。生產(chǎn)部門基于實際消耗需要提出物料需求計劃，采購部門綜合考慮采購成本、生產(chǎn)加工節(jié)奏、資金安排等因素，選擇合適的采購渠道。通過電腦操作讓學(xué)生知道在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)保持的邏輯思維方式，養(yǎng)成財務(wù)管理人員在實踐工作中處理問題的工作習(xí)慣。完整采購管理操作練習(xí)所留下資料既是企業(yè)存貨采購與應(yīng)付款會計記錄依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)審計學(xué)實務(wù)課程中的采購與付款審計內(nèi)容時審計資料。采購管理流程實質(zhì)上就是審計查賬的順查或逆查路徑。
2.銷售管理系統(tǒng)可以使學(xué)生了解銷售與應(yīng)收款處理原理。金蝶K3供應(yīng)鏈系統(tǒng)中的銷售管理子系統(tǒng)包含客戶管理、價格管理、發(fā)票管理、銷售計劃、銷售分析等內(nèi)容。企業(yè)銷售運作情況如圖2所示。
圖2 企業(yè)銷售管理流程
學(xué)生通過電腦操作練習(xí)可以熟悉企業(yè)銷售運作基本情況，發(fā)現(xiàn)憑證不同銜接搭配方式分別代表不同業(yè)務(wù)的發(fā)生情況和處理結(jié)果，對他們理解商品銷售與應(yīng)收款的賬務(wù)處理大有裨益。銷售訂單、銷售報價、客戶管理等模塊練習(xí)可以使學(xué)生了解銷售訂單簽訂需要考慮因素，如報價制定策略、客戶信用控制、客戶選擇等，為他們學(xué)習(xí)管理會計與財務(wù)管理中相關(guān)內(nèi)容打下堅實基礎(chǔ)。對銷售管理整個程序的操作練習(xí)將有利于學(xué)生理解審計學(xué)中的銷售與收款審計的審計程序。知道查銷售可與查應(yīng)收款結(jié)合起來進行，判斷合法銷售手續(xù)知道需要經(jīng)過哪些管理環(huán)節(jié)處理，如何進一步追查相關(guān)的會計資料，搜集審計證據(jù)，完成受托審計任務(wù)。
（三）ERP可以幫助學(xué)生融合所學(xué)專業(yè)知識，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣
學(xué)生學(xué)過企業(yè)管理、市場營銷、財務(wù)會計、財務(wù)分析、審計等課程知識后，并不等于他們能在實際工作中運用這些知識，特別是綜合運用各種專業(yè)知識與技能。學(xué)生需要額外的幫助使他們能把分散的課程知識融合在一起形成自己的專業(yè)工作能力。學(xué)習(xí)理論認(rèn)為這種額外的幫助是提示，它是附加在第一次暗示后的暗示，可對前因暗示作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。開設(shè)企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬課程進行會計綜合實訓(xùn)實際上就起到了提示作用，ERP沙盤模擬采用物理沙盤模式，以小組對抗方式進行比賽。在對抗比賽中學(xué)生需要用到會計專業(yè)各方面知識。通過比賽的方式可以提高學(xué)生綜合運用專業(yè)知識與技能解決實際問題能力，學(xué)會團隊工作方式，為學(xué)生走上工作崗位勝任會計工作做好鋪墊。
1.擬定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。小組同學(xué)從企業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析企業(yè)當(dāng)前所處環(huán)境情況，準(zhǔn)確把握環(huán)境變化及其發(fā)展趨勢，了解處于該環(huán)境中企業(yè)的優(yōu)勢與劣勢，評價企業(yè)各種發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)是否切合實際，揚長避短，確定最優(yōu)的企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。戰(zhàn)略制定后，小組成員要通過自身不斷努力去實施企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)執(zhí)行結(jié)果科學(xué)地評價戰(zhàn)略制定及實施情況。
2.制定企業(yè)產(chǎn)品營銷方案。小組成員根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略將企業(yè)資源與企業(yè)外部環(huán)境有機結(jié)合起來，分析外部因素給企業(yè)帶來的市場機會，通過比較競爭者及行業(yè)競爭情況，明確競爭者對環(huán)境變化及企業(yè)營銷活動將要作出的反應(yīng)。按照小組對市場細(xì)化情況合理定位企業(yè)產(chǎn)品，選擇恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)市場。確定企業(yè)營銷方案，使之能如實反應(yīng)目標(biāo)市場的需求和競爭者情況，具有較好的適應(yīng)性，能隨市場需求與競爭狀況變化及時調(diào)整。
3.編制財務(wù)預(yù)算。小組同學(xué)根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)產(chǎn)品營銷策略，計算需要多少廣告費。估計可能取得的銷售訂單量、交貨時間，合理安排生產(chǎn)線安裝節(jié)奏與原材料采購時間，考慮人工費用、日常維護及管理費用等正常開支需要。根據(jù)這些項目資金需要量預(yù)估出企業(yè)年度資金總需要量與年度內(nèi)企業(yè)內(nèi)部可以積累資金量，扣除企業(yè)現(xiàn)有資金就可以估計出企業(yè)年度資金缺口。選擇合適的籌資渠道借款來彌補資金缺口。綜合上述情況小組的財務(wù)總監(jiān)就可以編出年度財務(wù)預(yù)算，預(yù)算要有靈活性，在經(jīng)營過程中遇特殊情況能夠及時調(diào)整，不至于發(fā)生現(xiàn)金斷流情況。預(yù)算還要為下一年度留有余地，保證企業(yè)經(jīng)營能持續(xù)運行。
4.進行會計核算。小組成員模擬企業(yè)運營過程中，每一次業(yè)務(wù)開展都是企業(yè)會計核算的內(nèi)容。從年初開始納稅到年終結(jié)賬可以把企業(yè)經(jīng)營全過程完整記錄下來，最后編出會計報表。
5.分析企業(yè)模擬運營情況。小組模擬運營結(jié)束后，可以進行財務(wù)分析。將小組運營結(jié)果與財務(wù)預(yù)算進行比較，看小組是否完成了計劃。將幾年的運營情況進行比較以了解企業(yè)運營過程中存在的問題與成功的經(jīng)驗、危機出現(xiàn)的原因及可采取的反危機經(jīng)營措施。思考如何改進或保持。還可以將不同小組經(jīng)營結(jié)果互相進行對比分析，找出彼此間的差距，對照各自采取的經(jīng)營措施，分享他人成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己的失誤癥結(jié)，以期今后工作中避免類似錯誤的再次發(fā)生。
6.小組進行實結(jié)與答辯。模擬結(jié)束后，各小組要對整個實習(xí)過程進行總結(jié)。小組成員在總結(jié)會議上自由發(fā)言，分析模擬經(jīng)營過程中有哪些值得高興的地方，還有哪些應(yīng)該反省的問題。每個成員都要就相關(guān)問題發(fā)表自己的看法與建議，由小組指定的成員進行記錄，整理形成書面報告。小組成員全體參加答辯，由小組中一名成員做報告陳述，在規(guī)定的時間內(nèi)概述小組情況，包括小組模擬經(jīng)營中取得的成績、存在問題等。小組成員就各自負(fù)責(zé)工作作概括性補充發(fā)言。主持答辯的老師針對小組不同成員負(fù)責(zé)的經(jīng)營工作提出1-2個問題，要求相關(guān)小組成員主答，其他小組成員可以補充發(fā)言。通過這個環(huán)節(jié)來訓(xùn)練學(xué)生交流溝通方式與技巧。
參考文獻
隨著企業(yè)管理信息化加速進行，企業(yè)會計信息化顯得日益重要。傳統(tǒng)的會計電算化已不能滿足企業(yè)管理信息化和ERP項目背景下對會計方面的需求，企業(yè)的實際需要日益要求會計信息系統(tǒng)將供應(yīng)鏈部分納入日常管理中來。會計信息化是會計與信息技術(shù)的結(jié)合，是信息社會對企業(yè)財務(wù)會計提出的一個新要求，有助于增強企業(yè)的競爭力，解決會計電算化存在的“孤島”現(xiàn)象，提高會計管理決策能力和企業(yè)管理水平。當(dāng)前很多企業(yè)己程度不同地實現(xiàn)了會計信息化管理，應(yīng)用了核算型會計軟件(即傳統(tǒng)會計電算化教學(xué)內(nèi)容的載體)，但從總體來看，會計信息化還處在發(fā)展過程中，存在著諸多亟待解決的問題。當(dāng)前許多企業(yè)采用ERP來進行企業(yè)信息化管理，這就要求將企業(yè)的供應(yīng)鏈管理納入電算化系統(tǒng)中，使原先的會計信息系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理的起點由原來的記賬憑證錄入轉(zhuǎn)變?yōu)楣a(chǎn)、銷環(huán)節(jié)的各種票據(jù)與單據(jù)的形成或錄入，采購、庫存、銷售等環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)成為會計業(yè)務(wù)不可分割的組成部分。職業(yè)技能教學(xué)要求面向更為實用的操作技術(shù)。所以，改進會計電算化課程的設(shè)計，融入代表時展水平的ERP軟件操作技能，這是電算化課程更新的必然。會計信息化是一門實踐性、技術(shù)性和應(yīng)用性都很強，且多門學(xué)科交叉的課程，是為會計和財務(wù)信息類高職專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課。如何對課程進行設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果是衡量會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。
二、高職會計信息化課程項目式教學(xué)的實施
(一)會計信息化實行項目教學(xué)改革的原因
會計信息化在會計專業(yè)及財務(wù)信息管理專業(yè)課程中處于核心地位，它是在會計學(xué)基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、成本會計、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、財務(wù)管理等課程之后開設(shè)的又一門專業(yè)核心課程，是對上述幾門課程知識的綜合運用，恰當(dāng)?shù)你暯忧昂罄m(xù)課程，起到了明顯的承前啟后作用。同時，本課程對會計專業(yè)及財務(wù)信息管理專業(yè)的核心職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了支撐作用。會計信息化實務(wù)操課程是會計類專業(yè)畢業(yè)生考取“會計從業(yè)資格證”的必考科目之一，也是我國一年一度的全國高職會計職業(yè)技能競賽的必賽項目之一，占整個會計技能競賽項目的一半。因此，本課程也是一門職業(yè)認(rèn)證課程及競賽課程。形象地講我們可將本課程視為一把打開會計職業(yè)之門的鑰匙，可為學(xué)生個人職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因而，如何教學(xué)設(shè)計這門專業(yè)核算技能課關(guān)系到會計學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，從調(diào)研企業(yè)的需求，從企業(yè)中提取項目來進行課堂課后實操，有機提取和整合各教學(xué)內(nèi)容，在實操過程中有機融入理論內(nèi)容，讓學(xué)生知其然并知其所以然，對會計專業(yè)這門重要課程進行整體設(shè)計和單元設(shè)計改革，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分必要。
(二)會計信息化項目式教學(xué)改革思路與實施
為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容具有針對性，我們先深入企業(yè)調(diào)查會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的會計信息化工作崗位(包含供應(yīng)鏈的崗位)統(tǒng)計總結(jié)出系統(tǒng)管理員等十二個崗位，從十二個崗位中分析提煉出對應(yīng)的典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)分析提所需要的會計信息化技能和理論知識，從中提煉出相應(yīng)的十二教學(xué)工作任務(wù)，有針對性的設(shè)置教學(xué)項目任務(wù)(見下圖1－1)。由于高職學(xué)生對理論知識及滿堂灌的教學(xué)方法比較厭倦，傳統(tǒng)教學(xué)中先講理論后實操的方法使學(xué)生在課堂上提不起興趣，而且理論與實踐脫節(jié)，教學(xué)效果不好。如果是純實操，學(xué)生又不知所以然，不知操作的目的，培養(yǎng)出來的學(xué)生結(jié)果只是一個操作員，達(dá)不到培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的目的。為了提升學(xué)生的興趣，達(dá)到理論與實踐的融合，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握企業(yè)會計信息化的實操和理論邏輯關(guān)系，解決企業(yè)日常工作中的種種問題，使學(xué)生在操作過程中知其然并知其所以然，我們對教學(xué)進行了項目化設(shè)計。先以一家生產(chǎn)性企業(yè)朗浩公司作為引領(lǐng)項目，共設(shè)計十二個崗位任務(wù)，學(xué)生將自己視作該企業(yè)的會計人員，根據(jù)完成任務(wù)的需要提出教學(xué)任務(wù)，從解決企業(yè)現(xiàn)實的工作任務(wù)出發(fā)，在課堂上由老師引導(dǎo)學(xué)生操作完成該企業(yè)的各個崗位工作任務(wù)，隨后老師提出學(xué)生操作過程中的典型錯誤讓同學(xué)們討論并糾錯，讓學(xué)生積極參與進來，讓同學(xué)們掌握實操中常見并易犯的錯誤，在糾錯中掌握正確的操作方法。最后由老師總結(jié)知識，講述操作中融入的知識點并解釋理由，布置學(xué)生課后自主同步完成課外項目，即另外一家企業(yè)中山市新鑫五金制品有限公司相同崗位的工作任務(wù)，以便鞏固和強化已學(xué)內(nèi)容。在對十二個教學(xué)項目獨立完成的情況下，學(xué)生基本掌握了企業(yè)會計信息化崗位的內(nèi)容，這樣為他們分工合作提供了基礎(chǔ)，在學(xué)期末專門安排為時一個星期的整周實訓(xùn)，實訓(xùn)企業(yè)從同學(xué)們身邊的案例中來，從學(xué)院創(chuàng)業(yè)園企業(yè)中選擇一家名為同創(chuàng)公司的企業(yè)將其會計資料提煉出來，要求學(xué)生分工合作對此企業(yè)進行會計信息化，通過這樣的項目訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生能自我學(xué)習(xí)并能獨立思考和完成會計信息化工作任務(wù)的目的。使學(xué)生既掌握實操技能和技巧，又理解和掌握相關(guān)的知識，使學(xué)生對企業(yè)會計信息化知其然并知其所以然，使他們在面對會計技能競賽和職場的選擇的時候充滿自信，并為其在今后的職業(yè)生涯中持續(xù)自主化學(xué)習(xí)提供思路和方法。
三、會計信息化項目式教學(xué)改革實施效果
通過這種項目式教學(xué)，改變了高職學(xué)生厭學(xué)的情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性全面提高，學(xué)生自主要求課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至晚上自愿到實訓(xùn)室進行練習(xí)，全班學(xué)生呈現(xiàn)出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生參加會計從業(yè)人員資格考試中的會計電算化課程合格率100%，學(xué)生普通反映，通過會計信息化課程的學(xué)習(xí)后再去參加從業(yè)資格的會計電算化考試已經(jīng)是輕而易舉的事情，2013年我們組織由四名學(xué)生組成的隊伍參加全國高職會計技能競賽獲得省二等獎，組織學(xué)生參加第七屆用友杯會計信息化技能競賽獲得了全國三等獎并有一名學(xué)生獲得全國一等獎的佳績，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變及競賽成績的取得也證明了會計信息化課程三位一體的項目式教學(xué)改革已初顯成效。
四、高職會計信息化課程教學(xué)改革的保證措施
關(guān)鍵詞：會計電算化；案例教學(xué)；注意問題
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 19-0000-02
案例教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)法中的一種，它指的是圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對呈現(xiàn)的典型案例進行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種新型教學(xué)方法。
會計電算化是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握會計專業(yè)的基本原理和基礎(chǔ)知識外，還必須懂得操作計算機。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，日新月異，財務(wù)核算軟件的品種繁多，功能也越來越多，這就意味這學(xué)生今天在學(xué)校學(xué)的最新知識，在明天可能就會成為陳舊的技術(shù)，今天所學(xué)的某一種財務(wù)軟件，在將來不一定會使用到這種財務(wù)軟件，這就要求教師在教學(xué)時不能只著眼于現(xiàn)有知識的灌輸，而應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性思維作為重點。
這幾年來，我在把案例教學(xué)法應(yīng)用到《初級會計電算化》課程教學(xué)時，剛開始也遇到了一些問題，后來通過慢慢摸索、反思、總結(jié)，取得了一定的效果，現(xiàn)在我就談?wù)剷嬰娝慊咐虒W(xué)法應(yīng)用到實踐教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題。
1 案例設(shè)計要由淺入深，循序漸進，符合學(xué)生實際情況
會計電算化核算軟件包括總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)等子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)是相對獨立又互相聯(lián)系的，可獨立練習(xí)又可綜合訓(xùn)練。在設(shè)計案例時，先根據(jù)各個子系統(tǒng)的內(nèi)容單獨設(shè)計案例，包括一個教學(xué)的案例，兩個練習(xí)的案例，讓學(xué)生在掌握單個子系統(tǒng)操作的基礎(chǔ)上再進行綜合的練習(xí)。對于綜合練習(xí)的案例設(shè)計上也是由簡到繁的，第一個綜合案例是由一些最簡單的業(yè)務(wù)構(gòu)成的，比如沒有外幣核算、對會計科目較少輔助核算，對憑證的處理只是簡單的制單、審核、記賬等，第二個案例就加了很多特殊情況下的業(yè)務(wù)處理，如有外幣核算，有些會計科目增加了個人往來、數(shù)量、部門等輔助核算，對憑證的處理就多了修改、刪除、沖銷等處理。接下來的案例再逐步加深，如增加業(yè)務(wù)量，由原來處理一個月的業(yè)務(wù)增加到處理兩個月的業(yè)務(wù)。這樣學(xué)生才能對知識的掌握逐步加深，對賬務(wù)的操作也會越來越有興趣。
2 重視學(xué)生作業(yè)的修改，用學(xué)生上交的作業(yè)作為典型案例
在案例教學(xué)法中，選擇案例是一項重要的工作，所選的案例必須既符合教學(xué)目標(biāo)的要求，又要具有現(xiàn)實性，是學(xué)生觸手可碰的。根據(jù)中職學(xué)生的特點，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，相當(dāng)一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師要求做哪幾個步驟就做那幾個，做對做錯也不管。有些學(xué)生接受能力較差，課堂上老師對每一個操作步驟都已經(jīng)講得很詳細(xì)了，但真正讓學(xué)生做練習(xí)時，還是有小部分學(xué)生感到茫然，不懂操作或操作錯誤的，這時就需要教師及時調(diào)整教學(xué)方法和案例，將學(xué)生出現(xiàn)的問題和不理解之處及時記錄下來。利用學(xué)生上交的作業(yè)作為案例，及時批改，但批改方式與傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式不同。
我是這樣批改電算化作業(yè)的：打開學(xué)生所操作的賬套，檢查是否有錯，如果沒錯，提出表揚；如有錯，就把錯誤的地方用圖片的形式剪切出來，指出具體錯在哪里，是怎么造成的，然后用圖片加文字告訴學(xué)生修改的一系列方法和步驟，這些都用Word文檔記錄下來，再反饋給學(xué)生，然后在課堂上以某一個學(xué)生錯誤的情況作為典型案例進行講解，并讓學(xué)生根據(jù)老師的提示自己找出操作的錯誤并按步驟修改正確。
我有時還在課堂上利用下課前的15分鐘，請學(xué)生們停止練習(xí)，交叉檢查學(xué)生操作完成的賬務(wù)，找出錯誤的地方，提出修改意見并進行修改。
通過以上批改作業(yè)方式既讓學(xué)生加深掌握會計軟件的操作過程，又提高了學(xué)生的動手能力和分析解決問題的能力。
3 學(xué)生獨立完成每個案例的操作與分崗位操作相結(jié)合
在學(xué)生初學(xué)財務(wù)核算軟件時，要求每一個學(xué)生獨立、完整、系統(tǒng)地完成一整套會計資料的操作，即從建立賬套、系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)的處理到期末處理再到報表的編制，都由學(xué)生單獨完成。這時候?qū)W生在操作時都屬于比較陌生的階段，所以在學(xué)生練習(xí)時，教師要及時巡堂，一方面督促學(xué)生上機操作，一方面了解并幫助學(xué)生解決遇到的問題，務(wù)必讓每個學(xué)生都能全面掌握會計軟件的操作方法，避免有些能力差的學(xué)生無法完成操作，依賴其他同學(xué)，對學(xué)習(xí)失去興趣。
在學(xué)生能夠獨立完成用財務(wù)軟件處理一整套賬務(wù)流程后，可選用一、兩套賬務(wù)綜合實訓(xùn)資料作為案例，給學(xué)生進行崗位分工，讓學(xué)生根據(jù)各自的崗位權(quán)限完成各自的操作內(nèi)容。
通過這種先獨立后分崗位操作的方式，學(xué)生既能了解賬務(wù)處理的整個流程，又了解了不同崗位的工作職責(zé)和權(quán)限，還增強的學(xué)生們的團隊合作精神。
4 在運用案例教學(xué)時，可采用會計軟件正式使用前的試運行階段的“雙軌”運行模式
會計軟件的使用或者說從舊系統(tǒng)切換到新系統(tǒng)一般要通過試運行（或稱雙軌運行），讓新舊系統(tǒng)并行地運行一段較長的時期。在這段時間中要求使用會計核算軟件的企業(yè)手工賬和電腦賬必須同時進行，試運行必須同正式運行一樣要求，即必須按軟件規(guī)定的業(yè)務(wù)流程處理會計業(yè)務(wù)，從實際出發(fā)完成日常會計核算和管理的一切工作，還要經(jīng)常關(guān)注計算機處理過程，檢查是否有異常情況發(fā)生，比較計算機與手工雙方的處理結(jié)果，保證運行的結(jié)果要核對一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終實現(xiàn)甩賬，獨立實施會計電算化。在實際案例教學(xué)中也可以嘗試采用這種“雙軌”運行的模式。
這種模式往往是在學(xué)生完成會計專業(yè)的理念學(xué)習(xí)之后，進行會計綜合模擬實訓(xùn)時來進行的，即利用同一套賬務(wù)的案例讓學(xué)生進行手工做賬練習(xí)的同時也進行會計電算化上機操作的實訓(xùn)。我們對二年級的學(xué)生就是采用這種雙軌運行模式的，學(xué)生在做完實習(xí)前的財務(wù)會計綜合手工實訓(xùn)后，要求以手工實訓(xùn)的賬務(wù)為案例，完成電算化的操作，然后讓學(xué)生把手工賬與電腦賬進行核對，檢查雙方處理的結(jié)果是否一致。這樣一來，一方面學(xué)生通過手工會計的操作對以前所學(xué)的會計知識和會計數(shù)據(jù)之間的來龍去脈的關(guān)系有了深刻理解，并能弄清其內(nèi)部的勾稽關(guān)系，另一方面學(xué)生通過電算化上機操作與手工賬相比較，能非常清楚和直觀看出地對這兩者之間的區(qū)別聯(lián)系和優(yōu)點缺點。
5 采用案例教學(xué)的同時，可嘗試采用倒推法來檢驗操作的正誤
目前《初級會計電算化》課程實踐教學(xué)中，主要目標(biāo)集中于培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用會計核算軟件的能力，而對應(yīng)用過程中出現(xiàn)的各種問題，沒有作為教學(xué)的重點內(nèi)容，學(xué)生基本沒有能力去解決應(yīng)用過程中遇到的各種問題，倒推法就能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
倒推法是與人們的習(xí)慣相悖的，但正是這一特點，使得許多靠順向思維不能或是難以解決的問題迎刃而解，并能讓學(xué)生進一步深化對問題的認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是它能更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)會計電算化的目的，因此在教學(xué)中應(yīng)用倒推法，可以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題能力的目標(biāo)，提高學(xué)生的獨立思維能力和創(chuàng)造能力。比如在登錄財務(wù)軟件時，發(fā)現(xiàn)用戶名和密碼都輸入正確了，但卻打不開任何賬套或打開的不是正確的賬套時，就要想到與之有關(guān)的權(quán)限設(shè)置是否有誤？是否該人員對要求的賬套沒有設(shè)置好權(quán)限？怎么檢查？到哪里去檢查？如何改正？又比如，工資管理模塊中，工資的變動數(shù)據(jù)、工資的分?jǐn)傇O(shè)置都正確了，為什么工資分配自動生成的記賬憑證數(shù)據(jù)卻有誤，有些員工的工資不能生成在記賬憑證中，這時就要思考是在哪里出錯了？是人員類別沒設(shè)置好，還是其他的什么原因?qū)е碌模窟@時就要倒回去檢查變動工資中對部門、人員的設(shè)置等有沒有錯誤，從而找出錯誤的原因并進行修改，直到生成正確的記賬憑證。這些在正常的教學(xué)練習(xí)中都不能體現(xiàn)的，但這恰恰是實際工作能力的一種具體表現(xiàn)，倒推法剛好解決了這個問題。
關(guān)鍵詞：財務(wù)軟件 實踐教學(xué) 故障診斷 診斷助手 診斷工具
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-4914（2012）02-134-02
目前在職業(yè)院校的會計電算化實踐教學(xué)中，以介紹用友財務(wù)軟件的操作流程是教學(xué)的一個重要組成內(nèi)容及部分。在實踐教學(xué)過程中，教師常常發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對會計理論基礎(chǔ)知識的欠缺、對財務(wù)軟件操作流程的不熟悉或操作錯誤而導(dǎo)致實訓(xùn)操作無法繼續(xù)或無法進行，因而學(xué)生在上機實訓(xùn)時遇到諸多問題即實訓(xùn)操作故障急需指導(dǎo)教師即時進行解決。而課堂教學(xué)組織程序中教師與學(xué)生的人數(shù)比的懸殊性，導(dǎo)致指導(dǎo)教師往往是“顧得了這頭顧不了那頭”，不能關(guān)注到每一位出現(xiàn)實訓(xùn)操作故障的學(xué)生，不能做到“面面俱到”。出現(xiàn)的實訓(xùn)操作故障不能“即時”解決，就會導(dǎo)致實訓(xùn)操作的“停滯”，不能依照實訓(xùn)內(nèi)容繼續(xù)進行或無法運行下去，從而不能按時完成實訓(xùn)任務(wù)。而教師因要走到學(xué)生當(dāng)中解決其出現(xiàn)的問題，在偌大的實訓(xùn)機房里走來走去，不論是在腦力上還是體力上都是異常的勞累。即使是這樣，也沒能很好地完成預(yù)先規(guī)劃好的實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。
針對上機實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的諸多問題，筆者結(jié)合多年來的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對經(jīng)常遇到的故障問題進行分析與總結(jié)，并有針對性地進行了一定范圍內(nèi)的試驗與探索，認(rèn)識到在會計電算化的實踐教學(xué)中構(gòu)建起實踐教學(xué)故障診斷機制的重要意義。
一、實踐教學(xué)故障診斷機制的基本框架及工作原理
1.基本框架（見圖1）。
2.運行機理。簡單地說，實踐教學(xué)故障診斷機制就是針對學(xué)生在對財務(wù)軟件的實訓(xùn)過程中，由故障診斷助手協(xié)助高級診斷師運用故障診斷工具對經(jīng)常出現(xiàn)的故障問題進行原因分析與糾錯闡述，并依據(jù)診斷工具列出的應(yīng)對策略進行實踐糾錯的操作過程。
診斷助手由教師從學(xué)生中挑選出一定比例的優(yōu)秀者擔(dān)任（依據(jù)班級人數(shù)及學(xué)生的基礎(chǔ)水平來確定此人數(shù)比例），診斷助手所承擔(dān)的職責(zé)類似于學(xué)科代表，協(xié)助教師完成教學(xué)工作任務(wù)。教師挑選好診斷助手后，仍需要花費一定的時間和精力專門培訓(xùn)診斷助手，使其能夠正確的掌握和使用故障診斷工具，學(xué)會如何正確、快速地幫助其他同學(xué)解決在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的故障問題。根據(jù)教學(xué)班級的人數(shù)及教學(xué)對象的基礎(chǔ)情況，教師可分配每名診斷助手負(fù)責(zé)解決5~10名學(xué)生出現(xiàn)的實訓(xùn)操作故障。若出現(xiàn)診斷助手解決不了的問題，應(yīng)及時向高級診斷師（由教師擔(dān)任）報告，由高級診斷師來負(fù)責(zé)解決。每一階段的實踐教學(xué)結(jié)束后，教師將進行一定的總結(jié)與講評，從而使診斷機制更趨于完善與合理化。實踐教學(xué)過程中診斷助手角色的引入，一方面有利于分擔(dān)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成；另一方面，就診斷助手本身而言，極大地提高了自己的學(xué)科動手能力及實踐操作水平。
故障診斷工具完全是由教師根據(jù)多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)而成的教學(xué)工具書或工作手冊，內(nèi)容涉及學(xué)生在財務(wù)軟件的實訓(xùn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的實訓(xùn)操作故障。針對出現(xiàn)的這些故障，工具書上均列及了原因分析、糾錯對策及處理建議，并配以圖示說明，直觀明了，通俗易懂。故障診斷工具每學(xué)期教學(xué)工作結(jié)束后仍由教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程中新出現(xiàn)的問題進行一定的補充與完善。診斷工具是故障診斷機制的核心和關(guān)鍵，診斷工具效能的充分發(fā)揮是決定診斷機制能否有效運行的基礎(chǔ)。診斷工具既可以以紙質(zhì)工具書的形式存在，診斷助手可人手一本；在條件允許的情況下，學(xué)生也可人手一本。隨著學(xué)校局域網(wǎng)技術(shù)的成熟，也可以將其以電子輔助教學(xué)平臺的方式鏈接到相應(yīng)的教學(xué)軟件當(dāng)中，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形式。當(dāng)學(xué)生碰到實訓(xùn)操作故障，系統(tǒng)就會自動提示并鏈接至診斷工具技能平臺，學(xué)生可通過點擊“幫助”提示自動獲取應(yīng)對的解決策略。此時，診斷助手的功能與作用相對弱化，但并不會完全消失，因為仍有部分學(xué)生對解決方法及策略的解讀存在偏差，這時就需要診斷助手的幫助了。
診斷工具的重要地位并不表明它能獨立于診斷助手的存在而獨立發(fā)揮診斷機制的運行機理，從故障診斷機制基本框架圖就可看出，診斷工具要發(fā)揮其作用，需要借助診斷助手對其應(yīng)對策略及解決方法的解讀及理解，并將其具體落實到實踐糾錯過程中。可見，兩者是相互依存的關(guān)系，診斷機制的有效運行依賴于兩者的配合與友好協(xié)作。
二、常見的操作故障及診斷策略
為了說明構(gòu)建診斷機制對會計電算化的實踐教學(xué)具有積極的教學(xué)意義，以下部分列舉常見的實訓(xùn)操作故障及診斷方法和策略。
故障一：在進行總賬系統(tǒng)初始化操作時，設(shè)置了輔助核算的會計科目期初余額錄入錯誤且無法調(diào)整。
原因分析：有些學(xué)生在對會計科目進行修改時，忘記了定義科目的輔助核算性質(zhì)，在期初余額錄入完畢后才發(fā)現(xiàn)遺漏了科目輔助核算性質(zhì)的設(shè)置，然后在沒有刪除該科目余額（此時的期初余額是在科目還沒有設(shè)置輔助核算性質(zhì)的狀態(tài)下錄入的）的情況下，直接返回前面的操作，將該科目設(shè)置了輔助核算，并再次錄入了輔助核算項的期初余額，這樣該科目的期初余額就變?yōu)榱苏_余額的兩倍，導(dǎo)致期初余額試算不平衡。若不錄入輔助核算項的期初余額，雖然期初余額試算平衡，但會導(dǎo)致后面的憑證輸入的錯誤和賬簿生成的錯誤。
解決方法：（1）先刪除輔助核算項的期初余額；（2）在會計科目設(shè)置中把該科目的輔助核算屬性去掉；（3）在期初余額錄入中將該科目原來輸入的數(shù)據(jù)刪除；（4）重新設(shè)置該科目的輔助核算屬性；（5）在期初余額錄入中正確錄入該科目輔助核算項的期初余額。
故障二：在填制憑證時，當(dāng)輸入制單日期為“×年×月×日”時，系統(tǒng)出現(xiàn)提示信息“日期不能超前建賬日期”或“日期不能滯后系統(tǒng)日期”。
原因分析：“日期不能超前建賬日期”警告的意思是，填制憑證時的業(yè)務(wù)制單日期跳到系統(tǒng)建賬以前了，沒有建賬就處理業(yè)務(wù)，顯然不符合邏輯；“日期不能滯后系統(tǒng)日期”警告的意思是，填制憑證時的業(yè)務(wù)制單日期超過了計算機系統(tǒng)日期（計算機主板上的CMOS時鐘記錄），這就意味著到將來去處理業(yè)務(wù)，也不符合邏輯。因會計核算遵循歷史成本原則，只能對已經(jīng)發(fā)生的業(yè)務(wù)進行處理，不能對未來的業(yè)務(wù)進行核算。
解決辦法：對于第一種情況，如果憑證業(yè)務(wù)日期是正確的，系統(tǒng)建賬日期錯誤，那么就重新建賬，并正確設(shè)定總賬啟用日期；否則，修改憑證業(yè)務(wù)日期。對于第二種情況，如果憑證業(yè)務(wù)日期是正確的，必須先退出總賬系統(tǒng)，更改計算機系統(tǒng)日期（雙擊電腦桌面的右下角進行修改）后重新登錄總賬系統(tǒng)，再填制憑證。
故障三：在填制憑證時，應(yīng)填制的會計科目為應(yīng)收賬款（票據(jù)）或應(yīng)付賬款（票據(jù)）時，系統(tǒng)提示“不能使用應(yīng)收（或應(yīng)付）系統(tǒng)的受控科目”。
原因分析：這是由于在設(shè)置會計科目時，應(yīng)收（或應(yīng)付）賬款（票據(jù)）科目在添加客戶（或供應(yīng)商）往來輔助核算屬性時，受控系統(tǒng)變成了應(yīng)收（或應(yīng)付）系統(tǒng)。
解決方法：（1）一種方法是進入會計科目修改窗口，把應(yīng)收賬款的受控系統(tǒng)修改為空即可；（2）另一種方法是執(zhí)行總賬系統(tǒng)菜單下的“設(shè)置”“選項”命令，在“憑證”選項卡窗口選中“可以使用應(yīng)收（或應(yīng)付）受控科目”即可。
故障四：憑證填制完畢后，發(fā)現(xiàn)用錯了制單人。
原因分析：在會計電算化實踐教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握財務(wù)軟件的每個操作環(huán)節(jié)，所有的操作人員（包括賬套主管、制單人員、審核人員、出納人員等）的工作均由學(xué)生一人完成。由于學(xué)生對操作流程的不熟悉及操作不細(xì)心等方面的原因，經(jīng)常會出現(xiàn)操作員錯位的現(xiàn)象，譬如當(dāng)憑證填制完畢后，發(fā)現(xiàn)用錯了制單人。
解決方法：在總賬系統(tǒng)的“設(shè)置選項憑證”選項卡中選中“允許修改、作廢他人填制的憑證”，然后以正確的制單人身份注冊登錄總賬系統(tǒng)，在填制憑證窗口對原制單人所填制憑證執(zhí)行“編輯”“制單”“作廢”命令，由系統(tǒng)對“假作廢”的憑證蓋上“作廢”戳記，然后再執(zhí)行“編輯”“制單”“恢復(fù)”命令，即對原制單人填制的憑證全部作廢，再恢復(fù)，那么憑證的制單人就自動改為當(dāng)前的操作人員（正確的操作員）了。
故障五：憑證全部填制完畢后，進行出納簽字時，系統(tǒng)提示“沒有符合條件的憑證”。
原因分析：出納憑證涉及企業(yè)現(xiàn)金和銀行存款的收入與支出，為了加強對貨幣資金的管理，出納人員可以通過出納簽字功能對涉及“現(xiàn)金”或“銀行存款”科目的憑證進行檢查核對。不能進行出納簽字的原因主要有：（1）在對總賬系統(tǒng)進行參數(shù)設(shè)置時，沒有選中“出納憑證必須經(jīng)由出納簽字”這一選項；（2）混淆“出納”和“出納簽字”的意義，沒有給出納人員賦予憑證“出納簽字”的權(quán)限；（3）沒有指定科目，不能執(zhí)行出納簽字的操作；（4）沒有需要簽字的憑證。
解決方法：（1）在總賬系統(tǒng)的“設(shè)置選項憑證”選項卡中，將憑證控制設(shè)置為“出納憑證必須經(jīng)由出納簽字”；（2）在系統(tǒng)管理的“權(quán)限權(quán)限”窗口中，給出納賦予憑證“出納簽字”的權(quán)限；（3）在“會計科目”設(shè)置窗口，執(zhí)行“編輯指定科目”命令，在指定科目窗口中將“現(xiàn)金”科目指定為“現(xiàn)金總賬科目”，將“銀行存款”科目指定為“銀行總賬科目”；（4）弄清只有涉及到“現(xiàn)金”或“銀行存款”科目的憑證才需要出納簽字，核實給出查找條件的會計期與要簽字憑證的填制日期是否一致。
故障六：盡管對系統(tǒng)初始化、經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理操作完全無誤，且科目匯總表和試算平衡表又都是平衡的，但利用報表模板生成的資產(chǎn)負(fù)債表仍存在數(shù)據(jù)不平衡的差錯情況。
原因分析：報表模板中資產(chǎn)負(fù)債表各項目的取數(shù)公式都是系統(tǒng)事先設(shè)置好的，個別取數(shù)公式仍需要依據(jù)企業(yè)的具體發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與補充。比較典型的一個例子就是存貨項目的取數(shù)公式，若企業(yè)期初生產(chǎn)成本賬戶仍有期初余額，那么就應(yīng)將生產(chǎn)成本加入到存貨項目。另一例子就是未分配利潤的取數(shù)公式。一般情況下它是從利潤分配科目取數(shù)，如果在總賬系統(tǒng)的期末業(yè)務(wù)處理中沒有把本年利潤科目的余額轉(zhuǎn)到利潤分配科目，則報表模板中設(shè)置的取數(shù)公式就取不到這部分?jǐn)?shù)據(jù)，因而造成報表數(shù)據(jù)的不平衡。
解決方法：（1）一種方法是修改報表模板中的存貨和未分配利潤項目取數(shù)公式，將生產(chǎn)成本加入到存貨項目當(dāng)中，將本年利潤項目修改為取利潤分配和本年利潤的合計數(shù)。（2）另一種方法是多做一張憑證，把本年利潤轉(zhuǎn)到“利潤分配―未分配利潤”去，這樣就無須修改取數(shù)公式了。
參考文獻：
郭小芬，謝歆.用友ERP-U8實踐教學(xué)常見問題解析[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2010（6）
關(guān)鍵詞：成本會計課程問題改革創(chuàng)新
一、引言
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)對財會人員的要求也越來越嚴(yán)格。成本會計作為會計領(lǐng)域的一個重要分支，成本會計課程也尤其重要。作為一門與實踐結(jié)合緊密的課程，成本會計課程對人才的培養(yǎng)應(yīng)更注重應(yīng)用型、技術(shù)型等方面的培養(yǎng)。鑒于此，成本會計課程教學(xué)目標(biāo)不能僅局限于教材中的理論知識，同時也應(yīng)該加強實踐教學(xué)方式，與實際工作緊密聯(lián)系，當(dāng)前成本會計課程教學(xué)中仍然存在一些問題，影響課程的教學(xué)目的，因此成本會計課程的改革尤為重要。教師教學(xué)觀念應(yīng)得到更新、教學(xué)方式也要相應(yīng)轉(zhuǎn)變，課程創(chuàng)新理念得到樹立，實施課程改革才能得到推進。
二、成本會計課程教學(xué)中存在的問題
（一）課程內(nèi)容較為復(fù)雜，核算方法和數(shù)據(jù)表格較多
成本會計這門課程最明顯的特征就是成本核算方法和表格計算較多。同時涉及的核算過程復(fù)雜、連貫性和實踐性較強。成本會計的教學(xué)內(nèi)容主要包括制造費用、輔助生產(chǎn)費用、生產(chǎn)費用的歸集和分配以及不同成本計算方法。例如，輔助生產(chǎn)費用的分配就包括五種分配方法；生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配甚至包含六種分配方法。這些計算方法教師大多以表格形式向?qū)W生講解，會計專業(yè)的學(xué)生大多是文科生，本身就對數(shù)據(jù)不敏感，再加上數(shù)據(jù)間的復(fù)雜勾稽關(guān)系，學(xué)生很容易跟不上教師講解的內(nèi)容或混淆較多的成本核算方法，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果較差。
（二）課程內(nèi)容與實踐相脫離
當(dāng)前成本會計教材內(nèi)容大多還是按照傳統(tǒng)企業(yè)生產(chǎn)模式進行講解，有些內(nèi)容和案例并沒有及時地進行更新。教材案例大多為傳統(tǒng)制造業(yè)和工業(yè)企業(yè)，而學(xué)生畢業(yè)后會進入各種行業(yè)就業(yè)，因此也需要了解和學(xué)習(xí)多種行業(yè)的成本核算。其次，隨著我國企業(yè)財務(wù)系統(tǒng)的進步，財務(wù)專業(yè)軟件的應(yīng)用，成本核算效率的提高，教材中許多成本核算方法都已經(jīng)不再使用，因此，課程內(nèi)容與實踐應(yīng)用逐漸脫離，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，而且會對學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展帶來影響。
（三）教學(xué)方式較為單一
我國傳統(tǒng)教學(xué)方式局限于教師以板書和PPT課件講授為主，學(xué)生被動聽老師講解，缺少自己動手、動腦。然而，成本會計課程教學(xué)主要內(nèi)容涉及到各種成本費用的分配和歸集，并且各項成本費用之間涉及復(fù)雜的勾稽關(guān)系，同時教師在講授過程中要通過各種表格向?qū)W生解釋成本分配過程，還會涉及到許多公式。即使學(xué)生在課上聽懂了教師講課內(nèi)容，缺少自己動手計算，沒有自己理清表格之間關(guān)系，課下也會很快遺忘。結(jié)合成本會計課程特點，以講授和課件結(jié)合的傳統(tǒng)的講課方式不僅容易使學(xué)生走神，達(dá)不到教學(xué)目的，而且也給教師帶來了相對多的工作量。
三、成本會計課程改革方案與創(chuàng)新
鑒于以上成本會計課程中出現(xiàn)的主要問題，成本會計課程改革還需繼續(xù)完善。教師還需要進一步完善和更新知識儲備、將課程內(nèi)容與實際結(jié)合、與學(xué)生“互換角色”，同時豐富教師教學(xué)手段、建立課程實訓(xùn)室以及加強校企之間的合作也是不可缺少的。
（一）加強教師培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量
教師作為教學(xué)的首要條件，應(yīng)具備扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，同時還要具備實務(wù)中成本會計核算的能力。教師不僅應(yīng)該注重對理論專業(yè)知識的學(xué)習(xí)補充和更新，還應(yīng)當(dāng)掌握企業(yè)中實際成本核算方法，在教學(xué)方面將理論與實踐相結(jié)合，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，相同課程之間可以安排聽課、評課等活動，引導(dǎo)教師分析和反思教學(xué)行為，增強教師提高教學(xué)質(zhì)量的意識和能力。定期安排教師外出培訓(xùn)、聽課學(xué)習(xí)，或者到企業(yè)進行實務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
（二）重整課程內(nèi)容，結(jié)合實際教學(xué)
成本會計教材內(nèi)容涉及各種成本核算方法。然而，許多方法過于陳舊，隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國企業(yè)財務(wù)系統(tǒng)的優(yōu)化，許多成本核算的方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)的需求。例如，教材中的分批法、分步法和品種法。教師可以根據(jù)實際情況，將教材內(nèi)容陳舊過時的知識點刪除，增加新知識點，或者選擇最新出版適合學(xué)生的教材，同時結(jié)合學(xué)生感興趣和較新的實際案例進行教學(xué)。這樣能提高教學(xué)效率，節(jié)省更多時間放在重難點知識上，并且案例教學(xué)效果顯著，教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析并展開討論，最后自己得出結(jié)論，學(xué)生印象深刻，對學(xué)生未來的社會發(fā)展起到積極作用。
（三）轉(zhuǎn)變教師在課堂上的主導(dǎo)行為，讓學(xué)生更多參與
現(xiàn)階段高校“畢業(yè)生多，就業(yè)崗位少”的現(xiàn)象越發(fā)明顯，企業(yè)人才招聘時更加注重學(xué)生整體素質(zhì)，學(xué)生只具備一些理論知識，而缺少實踐經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而傳統(tǒng)課堂上的“填鴨式”教學(xué)讓學(xué)生只具備生硬的理論知識，卻不懂如何在實際中運用。因此，在課堂中應(yīng)該讓學(xué)生處在主導(dǎo)地位，進行案例分析，老師更多在引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，教師可以將課堂劃分階段，第一階段由不同學(xué)習(xí)小組做相關(guān)課程學(xué)習(xí)匯報或案例分析，同時組織其他小組進行評分、提出問題；第二階段，組織小組進行問題討論并回答其他小組提出的問題；第三階段，教師解決疑難問題并作出點評和知識點總結(jié)。這樣的上課方式讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者，充分帶動學(xué)生的積極性，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的綜合素質(zhì)，不僅讓學(xué)生更多的參與課堂，減少走神次數(shù)，而且提高了學(xué)習(xí)效率。此外，教學(xué)方式的形式豐富，可避免學(xué)生為了期末成績，僅在課程結(jié)尾突擊學(xué)習(xí)，教師在成績考核方面也更具多樣化。
（四）創(chuàng)新課程的教學(xué)手段
1.中國大學(xué)慕課和雨課堂結(jié)合使用。中國大學(xué)慕課是現(xiàn)有國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的中文在線學(xué)習(xí)平臺，包含很多高校的課程。慕課平臺支持手機程序和電腦客戶端，其操作方便簡單，教師可以在里面創(chuàng)建成本會計課程班級，較適用于課前準(zhǔn)備和課后安排作業(yè)。雨課堂也是現(xiàn)有的智慧教學(xué)工具，其更注重課堂中的教學(xué)體驗。教師可將在課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)中使用慕課，課上階段使用雨課堂，兩者結(jié)合使用，教學(xué)效果更佳。具體實施方案如下：（1）課前。教師可以在慕課班級內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)公告和上傳預(yù)習(xí)課件。該平臺不僅能保存所的信息以便學(xué)生隨時獲取，而且可以有效了解到每名學(xué)生預(yù)習(xí)情況。可以監(jiān)督學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，并提高課上效率。（2）課中。教師可使用雨課堂進行學(xué)生掃碼簽到，并且可將上課用到的課件同步到每位學(xué)生的手機或電腦上。其次，教師可以在雨課堂上設(shè)置隨堂測試題，學(xué)生進行回答后會就自動統(tǒng)計答題情況，快速了解學(xué)生知識點掌握情況。（3）課后。教師可在慕課中上傳課后作業(yè)，并規(guī)定截止時間，學(xué)生可線上完成作業(yè)并進行互評。鑒于成本會計課程的特點，其計算多、表格多、邏輯性強等特點，課后作業(yè)也多涉及到計算和表格，所以本課程作業(yè)在線上完成更為便捷。學(xué)生可將完成的電子版作業(yè)上傳到慕課中，之后教師答案，學(xué)生之間進行互評。
2.PPT和微視頻結(jié)合使用。教師可將教學(xué)內(nèi)容以“PPT+微視頻”模式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，一個微視頻解決一個知識點，用視頻的方式解決較難知識點，同時微視頻有相應(yīng)的PPT讓學(xué)生進行輔助學(xué)習(xí)。微視頻的特點是時間較短，學(xué)生學(xué)起來不容易厭煩。PPT作為配套學(xué)習(xí)，包含重點難點，便于學(xué)生隨時翻閱。成本會計課程相對枯燥乏味，教師結(jié)合多種教學(xué)手段，可以增添學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，有效達(dá)到課程教學(xué)目的。
（五）建立成本會計課程實訓(xùn)室
成本會計課程的實務(wù)性較強，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)教材中的理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。建立會計相關(guān)課程的實訓(xùn)室，提高相關(guān)課程實踐教學(xué)力度，讓學(xué)生將理論知識與實際操作相結(jié)合才能扎實掌握成本會計課程的精華。教師可以將課程分為理論講解和實操運用兩部分，學(xué)生可以先在教室進行理論知識的學(xué)習(xí)，然后再去成本會計實訓(xùn)室進行所學(xué)理論知識的實操運用。具體而言，實訓(xùn)室中應(yīng)該引進當(dāng)前企業(yè)應(yīng)用較廣的財務(wù)系統(tǒng)軟件，同時要有進行實訓(xùn)模擬時所用到的企業(yè)資料背景和數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)資料結(jié)合財務(wù)軟件可以為學(xué)生模擬一場完整的成本核算實訓(xùn)，讓學(xué)生在模擬實操中鞏固加強對所學(xué)理論的理解和記憶。其次，實訓(xùn)室還應(yīng)有專業(yè)的教師為學(xué)生提供指導(dǎo)、進行評價和成績評定。
（六）加強校企之間的合作
學(xué)校可以和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)共建人才培養(yǎng)基地，學(xué)校與合作單位簽訂實習(xí)協(xié)議，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才。學(xué)生在校學(xué)習(xí)完專業(yè)理論知識后，經(jīng)學(xué)校或?qū)熗扑]再到合作企業(yè)進行培訓(xùn)及實習(xí)，讓學(xué)生接觸企業(yè)實際成本核算和成本管理，提高學(xué)生的實踐經(jīng)驗。此外，學(xué)生在校期間，學(xué)校可以邀請企業(yè)內(nèi)部財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)主管等專業(yè)人員到校對學(xué)生進行專業(yè)實踐指導(dǎo)，可以與企業(yè)合作舉行校園成本專業(yè)技能大賽，提高學(xué)生動手的積極性，發(fā)揮自己所學(xué)理論，實際運用到比賽中。學(xué)生在校掌握專業(yè)理論，在企業(yè)學(xué)習(xí)實際操作，讓學(xué)生將所學(xué)理論與實踐相結(jié)合，有助于學(xué)生的未來發(fā)展，提高其就業(yè)能力。
為貫徹落實教育部《關(guān)于印發(fā)的通知》（教技〔2012〕5號）精神，提升我省中等職業(yè)教育信息化水平，將“三通兩平臺”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺）建設(shè)切實落實到課程教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，提高信息技術(shù)在我省中等職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用水平和助推教育教學(xué)質(zhì)量提升，我省于2014―2016連續(xù)三年實施中等職業(yè)教育教學(xué)信息化建設(shè)項目（簡稱“中職信息化建設(shè)項目”，含數(shù)字化課程教學(xué)資源和一體化實訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)）工作，推動了信息化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用。
為總結(jié)和交流項目建設(shè)經(jīng)驗，推廣建設(shè)成果在教學(xué)過程中的應(yīng)用，發(fā)揮輻射、示范、引領(lǐng)作用，10月13日上午，2016年廣東省中等職業(yè)教育教學(xué)信息化現(xiàn)場會在中山市沙溪理工學(xué)校綜藝廳舉行，全省各所承擔(dān)2014年至2016年省中職信息化建設(shè)項目的學(xué)校及未承擔(dān)該項目的中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)出席會議。本次會議由省教育廳高中與中職教育處副主任科員詹宗超主持。省教育廳高中與中職教育處調(diào)研員吳艷玲、中山市教育和體育局副局長黎國喜、廣東技術(shù)師范學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)中心主任羅俊、廣東技術(shù)師范學(xué)院信息化專家王強、中山市教育和體育局教研員陳建國等領(lǐng)導(dǎo)和專家出席會議。
此次議旨在總結(jié)和交流項目建設(shè)經(jīng)驗，推廣建設(shè)成果在教學(xué)過程中的應(yīng)用。
中山市沙溪理工學(xué)校校長陳仕楷在大會上介紹了學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)方面取得的成績。他說，沙溪理工學(xué)校作為國家第一批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，加強課堂教學(xué)改革，狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量，推出了新的課堂教學(xué)模式――信息化條件下的工作室課堂教學(xué)模式。他表示，學(xué)校在信息化建設(shè)方面還有很多地方需要完善，學(xué)校將一如既往繼續(xù)努力。沙溪理工學(xué)校副校長馮子川作了題為《信息化條件下的工作室課堂模式――實訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的推廣使用》的發(fā)言，肇慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校副校長曹希培作了題為《立足課堂教學(xué)，扎實有效推進信息化建設(shè)》的發(fā)言，與大家分享了廣東省中等職業(yè)教育教學(xué)信息化試點項目建設(shè)及使用的相關(guān)經(jīng)驗。
在當(dāng)天下午的廣東省中等職業(yè)教育教學(xué)信息化建設(shè)會議上，羅俊主任介紹了全省中等職業(yè)教育教學(xué)信息化項目建設(shè)的情況，展示了相關(guān)成果。吳艷玲調(diào)研員總結(jié)了廣東省教學(xué)信息化建設(shè)工作的成績，布置了下一階段的任務(wù)。
回顧展望，中職教育教學(xué)信息化建設(shè)的全省概況
隨著信息社會的高速發(fā)展，通過信息化建設(shè)提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量成為我們的必然選擇。我省從2014年起開始實施中等職業(yè)教育教學(xué)信息化建設(shè)試點項目，旨在提高信息技術(shù)在廣東省中等職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用水平，將“三通兩平臺”建設(shè)的成果真正落到教學(xué)實處，讓信息化成為提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。
“中等職業(yè)教育數(shù)字化課程教學(xué)資源”和“一體化實訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)”是我省中職教育教學(xué)信息化建設(shè)的兩大任務(wù)，為此，省財政投入專項資金資助這兩個項目立項，以實現(xiàn)讓學(xué)生在實訓(xùn)室借助信息化手段完成技能學(xué)習(xí)任務(wù)，教師借助學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)，完成對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程輔導(dǎo)及實訓(xùn)學(xué)習(xí)成果的評價。所有項目建成后將通過“廣東省中職教育教學(xué)資源平臺”與全省中職學(xué)校師生實現(xiàn)資源共享。
信息化要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教育改革，從而適應(yīng)正在到來的信息化社會提出的新要求，對我省中等職業(yè)教育深化改革具有重大的現(xiàn)實意義。我省順應(yīng)這一潮流，《廣東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2020年）》明確提出“推進信息化平臺體系建設(shè)”。要求將信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)，實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通” “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設(shè)，在專業(yè)課程中廣泛使用計算機仿真教學(xué)、數(shù)字化實訓(xùn)、遠(yuǎn)程實時教育等技術(shù)。加強職業(yè)教育信息化管理平臺建設(shè)，基本建成職業(yè)教育信息化管理系統(tǒng)。加強職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺建設(shè)，到2020年數(shù)字化資源覆蓋所有專業(yè)。建立全省職業(yè)教育數(shù)字資源共建共享聯(lián)盟，推動建設(shè)面向全社會的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源庫。加強職業(yè)院校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。完善學(xué)生學(xué)籍、資助和教師管理等信息系統(tǒng)，促進學(xué)校管理信息化和規(guī)范化。建立政府、行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育機構(gòu)共享的勞動力市場信息平臺，及時就業(yè)和人才培養(yǎng)信息。建立職業(yè)院校師生、企事業(yè)單位和社會人員共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、信息化考試平臺，支持遠(yuǎn)程教育和自主學(xué)習(xí)。到2020年，形成系統(tǒng)完善的省級職業(yè)教育數(shù)字化資源公共服務(wù)平臺網(wǎng)絡(luò)。
實施中等職業(yè)教育教學(xué)信息化試點項目建設(shè)是廣東省創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點省的重要工作，據(jù)介紹，經(jīng)過兩年多的實施，我省的教育教學(xué)信息化試點建設(shè)項目取得顯著成效。“三通兩平臺”建設(shè)落實到具體的教學(xué)過程中，有效提升了技能教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，尤其是實訓(xùn)教學(xué)模式在信息化的助力下不斷改進和創(chuàng)新，屏幕上教師一對多的直觀教學(xué)模式得以實現(xiàn)。另外，學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)有了新的平臺與途徑。數(shù)字化還使教學(xué)資源的集約利用、校內(nèi)共享、區(qū)域共享、全省共享變成現(xiàn)實，有效緩解欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資力量薄弱、實訓(xùn)設(shè)備不足的難題。這一做法及推廣為廣東省中等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、提升質(zhì)量做出了很好的實踐探索。
信息技術(shù)對教育的影響是全方位的，這是學(xué)校改革發(fā)展的機遇，也是前所未有的挑戰(zhàn)。我省對中等職業(yè)教育教學(xué)信息化試點建設(shè)提出兩個引導(dǎo)性原則，一是引領(lǐng)性。要建設(shè)代表國家水平，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，具有職業(yè)教育特色的標(biāo)志性、共享型職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源和一體化實訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)。二是實踐性，要建設(shè)突出職教特色，對接崗位技術(shù)技能培養(yǎng)，支撐職業(yè)教育課程教學(xué)的核心課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源和實訓(xùn)室學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在“引領(lǐng)性”與“實踐性”的導(dǎo)向下，我省各中等職業(yè)學(xué)校積極參與，進行項目申報，涌現(xiàn)出沙溪理工學(xué)校、肇慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校等一批信息化建設(shè)試點項目的先進學(xué)校。
沙溪理工學(xué)校作為項目建設(shè)學(xué)校之一，形成了獨具特色的“信息化條件下的工作室課堂模式”，項目建設(shè)促進了學(xué)校教學(xué)信息化的全面應(yīng)用和推廣，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。2014年7月，沙溪理工汽車運用與維修專業(yè)申報《一體化實訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)》項目，成為當(dāng)年廣東省第一批中等職業(yè)教育教學(xué)資源“一體化實訓(xùn)室數(shù)字化課程”建設(shè)立項項目，項目建設(shè)歷經(jīng)公開招標(biāo)、校企共建、中期檢查、運行使用、結(jié)題驗收等環(huán)節(jié)，于2016年9月通過省教育廳驗收。目前，系統(tǒng)使用效果良好。2015-2016年，工藝美術(shù)專業(yè)申報的《一體化實訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)》項目和服裝設(shè)計與工藝專業(yè)申報的院 《一體化訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)》項目、會計專業(yè)申報的《移動教學(xué)一體化實訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)》項目再獲批準(zhǔn)立項。
沙溪理工這四個專業(yè)的一體化實訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)項目均以原有的實訓(xùn)室（工作室）為基礎(chǔ)進行改造，建設(shè)和強化數(shù)字化課程學(xué)習(xí)功能，除配備學(xué)生學(xué)習(xí)用電腦、教學(xué)服務(wù)器或教師電腦、智能會議通教學(xué)投影設(shè)備、視頻音頻錄播系統(tǒng)以及接入校園網(wǎng)外，重點是校企合作開發(fā)了各專業(yè)的一體化實訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)和教學(xué)資源包。其功能主要涵蓋教學(xué)資源管理、教學(xué)視頻錄播與存儲、虛擬仿真、課堂交流討論、教師答疑、作業(yè)提交、在線測試、學(xué)習(xí)評價、校企連線等，師生可根據(jù)課堂教學(xué)需要進行使用。
數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)在工作室課堂中的使用，效果非常明顯，以“《汽車維護與保養(yǎng)》一體化實訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)”項目為例，數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)在工作室課堂使用時，首先在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用各自的賬號登錄學(xué)習(xí)系統(tǒng)，打開《汽車維護與保養(yǎng)》相應(yīng)的教學(xué)資源包，查閱和觀看本課程的教學(xué)設(shè)計、PPT課件、微課、教學(xué)視頻等進行自主學(xué)習(xí)；其次在上課過程中，利用教學(xué)視頻錄播系統(tǒng)，將教師或企業(yè)師傅進行汽車維修時的示范操作實時高清轉(zhuǎn)播到每個學(xué)生的電腦上，無死角觀看，同時將教師的示范操作視頻錄制存儲起來，供學(xué)生反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，然后學(xué)生在小組實操時又可將自己的實操過程錄下來作為作業(yè)提交給教師檢查和評價；課后學(xué)生還可隨時隨地通過電腦或手機等終端設(shè)備進行在線學(xué)習(xí)，與同學(xué)、老師或企業(yè)師傅進行在線交流。
[關(guān)鍵詞]一體化教學(xué)模式 任務(wù)驅(qū)動 理論與實踐結(jié)合 評價體系
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0217-01
目前，中小型企業(yè)對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對口的工作，究其原因是學(xué)生的動手能力不強、實踐經(jīng)驗欠缺，無法滿足用人單位的用人需求。造成畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)的原因是傳統(tǒng)的會計教學(xué)重理論、輕實踐，不能學(xué)以致用，培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力、應(yīng)變能力均無法與各個會計崗位相適應(yīng)。為了解決這一矛盾，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展“工學(xué)結(jié)合、校企一體”，融理論于實踐的“教學(xué)做一體化”教學(xué)勢在必行。
一、一體化教學(xué)模式
所謂一體化教學(xué)就是堅持“實用為主、夠用為度”的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機結(jié)合的一種教學(xué)模式。它具有兩大特點，一是突出職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練要求，確定理論教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進度，理論教學(xué)完全服務(wù)于職業(yè)技能訓(xùn)練。二是理論教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。注重感知、操作，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這種一體化教學(xué)模式能很好地解決理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。
開展一體化的教學(xué)必須得到校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門及相關(guān)老師的大力支持與配合，要讓大家充分認(rèn)識到一體化教學(xué)的優(yōu)勢，才能從真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學(xué)的構(gòu)建，真正把一體化教學(xué)落到實處。
對于會計專業(yè)課程來說，一體化教學(xué)模式可以采納以下方法：
1、理論與實踐相結(jié)合。要以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，按任務(wù)分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結(jié)法、巡回指導(dǎo)法，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室指導(dǎo)、監(jiān)控等手段，來完成整個教學(xué)實訓(xùn)過程。
2、單項練習(xí)、分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。先從開設(shè)賬簿、科目設(shè)置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習(xí)，再根據(jù)會計制度分崗設(shè)置按財務(wù)主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應(yīng)的實訓(xùn)小組，定期輪換，分崗實習(xí)，到最后完成完整的綜合實訓(xùn)，保證學(xué)生在熟悉會計業(yè)務(wù)每個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)不同工作崗位的需要。
3、手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎(chǔ)，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關(guān)了，電算化才能順利完成。電算化業(yè)務(wù)操作的流程、電算化崗位的設(shè)置和不同角色的操作權(quán)限，包括總賬與工資、報表、固定資產(chǎn)、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來，通過上機練習(xí)詳細(xì)講解手工與電算化的異同點，讓學(xué)生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。
4、模擬實訓(xùn)與真賬實訓(xùn)相結(jié)合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實踐經(jīng)驗，只有在真實的工作環(huán)境中才能培養(yǎng)出來。由于各種條件的限制，企業(yè)很難接收學(xué)生進行會計崗位的頂崗實習(xí)，我們可以利用中職學(xué)校校企合作的優(yōu)勢，以校辦或者合作企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為范例，指導(dǎo)學(xué)生進行完整的賬務(wù)處理，強化學(xué)生的實踐能力。
二、一體化教材
傳統(tǒng)的中職會計課程是按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課三大結(jié)構(gòu)模塊開設(shè)的，除《會計模擬》、《會計電算化》這兩門課有相對多的實踐操作外，其它的專業(yè)課程，如《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》、《財務(wù)會計》等主要以理論教學(xué)為主（在理論教學(xué)過程中穿插一些實訓(xùn)操作），各課程相對獨立，課程間前后知識點銜接不夠緊密，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的整體把握和綜合理解。實行一體化教學(xué)，首先就要重新規(guī)劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識與實訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合起來獨立成章，構(gòu)成新的模塊。二是打破原來純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業(yè)知識整體上考慮不同課程知識點前后順序的有機銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關(guān)系。如《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課中Excel的內(nèi)容要為以后《會計電算化》定義制作報表作基礎(chǔ)準(zhǔn)備，《會計電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點明。
三、一體化的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教案
首先要根據(jù)會計專業(yè)需掌握的知識結(jié)構(gòu)通盤考慮，制定出切合實際、利于培養(yǎng)具有實踐技能型人才的教學(xué)大綱。
其次是根據(jù)不同課程知識內(nèi)容的重要程度和復(fù)雜性，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。
三是按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的原理，以任務(wù)完成為出發(fā)點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業(yè)理論知識整合到實操課時內(nèi)。
四是編制統(tǒng)一的教學(xué)計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進度一致。
四、一體化師資的配備
一體化教學(xué)采用理論教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合的方法，既可以根據(jù)不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔(dān)任整門課程的教學(xué)與指導(dǎo)。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，采用后者方式更有優(yōu)勢。由于教授內(nèi)容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經(jīng)驗又有扎實理論基礎(chǔ)的雙師型教師來擔(dān)任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)等級職稱和能力）的老師作為骨干教學(xué)力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔(dān)任。
五、建設(shè)一體化教學(xué)實訓(xùn)場地
要將傳統(tǒng)的教室、實驗室、機房組合起來，根據(jù)會計特點分別組建手工賬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室等。其中手工賬實訓(xùn)室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據(jù)、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務(wù)章等財務(wù)部門專用設(shè)施，結(jié)合多媒體視聽設(shè)備，可在老師指導(dǎo)下完成不同會計崗位、不同業(yè)務(wù)流程從單項到整套綜合實訓(xùn)的模擬實習(xí)及理論教學(xué)。電算化實驗室包含服務(wù)器、學(xué)生端電腦、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等相關(guān)實驗資料與設(shè)備，可同時進行理論教學(xué)及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項分崗位會計業(yè)務(wù)的處理。
六、一體化的評價體系
一體化教學(xué)效果需要一體化評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內(nèi)容：
1、樹立一體化的評價觀念和評價目標(biāo)。要改變以往基本以考試作為評價標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，把評價整合到教學(xué)過程中，確立教學(xué)與評價一體化的原則，以培養(yǎng)能獨立上崗操作的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，按照國家會計從業(yè)資格考試的要求，以會計實務(wù)、電算化、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德幾個模塊為基礎(chǔ)，制定訓(xùn)練方式、考試內(nèi)容，在熟練完成手工賬的基礎(chǔ)上，利用模擬考試軟件和實訓(xùn)資料進行考核，再結(jié)合本校情況，確定評價要素，并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。
2、實行評價方式多樣化。在傳統(tǒng)以理論測驗、考試作為評價手段的基礎(chǔ)上，要將實訓(xùn)每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)也納入到評價體系中，評價內(nèi)容不僅要有以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的定量評價，還要有可以體現(xiàn)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的質(zhì)性評價，采取定期考核與隨機抽檢結(jié)合、過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合、理論評價與實踐評價兼顧的方式，讓評價貫穿到理論教學(xué)和實踐操作的每一個過程中。
綜上所述，一體化教學(xué)有利于強化中職生的動手操作能力，能培養(yǎng)出適合社會需求的實用型人才，是中職學(xué)校改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有益嘗試。
參考文獻
