時間：2022-12-01 08:50:53
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摘要：本文在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出并探討了案例實驗教學(xué)法的組織策略和實施過程。文中以C語言為例詳細(xì)論述了如何圍繞案例組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置實驗環(huán)節(jié)，并給出數(shù)組單元的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：計算機語言；程序設(shè)計；案例教學(xué)；實驗；C語言
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
1教學(xué)目標(biāo)
計算機語言的學(xué)習(xí)存在著一種現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，跟隨教師被動地學(xué)習(xí)，對程序設(shè)計沒有整體的觀念，缺乏明確的目的性，甚至學(xué)習(xí)效果如何也不知道，最后即使拿到高分，在真正編程時仍然覺得難以下手，沒有思路，完全不知道如何將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際編程中。這種現(xiàn)狀讓我們不得不反思：我們的教學(xué)目的到底是什么？教學(xué)效果應(yīng)如何衡量？課程應(yīng)怎樣組織？
很顯然，僅僅讓學(xué)生掌握計算機語言的語句、語法等細(xì)節(jié)是不行的。通過計算機語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備程序設(shè)計的能力和實際解決問題的能力，學(xué)生要掌握的是程序設(shè)計思想和相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，并具備知識擴展的能力。因此可以從以下三個方面衡量教學(xué)效果：
掌握一門語言的主干，并能在相關(guān)參考資料的幫助下解決實際問題（知道如何和怎樣得到幫助）；
掌握一定的算法和程序設(shè)計思想；
具備上機調(diào)試的能力。
相應(yīng)地，課程的教學(xué)有兩層目標(biāo)：
幫助建立程序設(shè)計中應(yīng)用到的概念以及理解計算機語言規(guī)則；
幫助建立編程思想以進(jìn)行真正的編程活動。
2案例實驗教學(xué)法
不同于其他學(xué)科，計算機科學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅有解決方案還不行，還需要動手將其變?yōu)楝F(xiàn)實，也就是要通過實驗來鞏固和驗證所學(xué)。實驗的過程還可以發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的欠缺，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)習(xí)動機。因此教學(xué)過程中除了要重視案例的講解，也要重視實驗，這兩者是相輔相成的。在教學(xué)中結(jié)合案例的課堂講解，可以設(shè)置兩類實驗：
同步實驗：和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，其目的是幫助學(xué)生建立和理解程序設(shè)計中用到的概念以及語言規(guī)則，學(xué)習(xí)基本的實驗技能，掌握程序調(diào)試方法；
自主實驗：通過階段性學(xué)習(xí)后進(jìn)行較為綜合的實驗，其目的在于幫助學(xué)生掌握編程的方法并進(jìn)行真正的編程活動。
案例實驗教學(xué)法的組織實施過程如圖1所示，教師首先從案例演示開始，讓學(xué)生理解計算機語言應(yīng)用的場景，能解決的問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；然后，逐步分解案例并進(jìn)行分析，幫助學(xué)生建立和理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引入不同的知識單元；再針對當(dāng)前知識單元，布置同步實驗。通過階段性學(xué)習(xí)后，在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上對案例進(jìn)行擴展，布置自主實驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，促使其主動學(xué)習(xí)；而實驗過程以及實驗結(jié)果，也能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，相應(yīng)的調(diào)整教學(xué)方案，并且通過對學(xué)生成果的展示和評價進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)興趣。
案例實驗教學(xué)法的整個組織強調(diào)的是課堂講解和學(xué)生實踐的緊密結(jié)合，學(xué)生對知識的理解情況以及學(xué)生實驗實施情況都成為后續(xù)教案設(shè)計中必須考慮的重要因素，而學(xué)生也能體會主動學(xué)習(xí)以及成功的經(jīng)驗，主動完成知識構(gòu)建。
3案例實驗教學(xué)法的實施
從案例實驗教學(xué)法的組織過程中可以看見，案例和實驗環(huán)節(jié)是聯(lián)系教和學(xué)的紐帶，也是教學(xué)活動能有效實施的關(guān)鍵，下面以C語言為例，說明案例和實驗環(huán)節(jié)如何設(shè)置。
3.1案例選擇及知識點的分解
案例的選擇不能強調(diào)難度，而應(yīng)具備普遍的代表性且是學(xué)生易于理解和感興趣的。例如可以選擇用C語言實現(xiàn)的迷宮、貪吃蛇等游戲，也可以選擇簡單的信息管理系統(tǒng)，如書籍借閱、學(xué)生管理等。在這里我們以學(xué)生成績管理系統(tǒng)為例。選定案例后，先進(jìn)行程序的演示，以便學(xué)生理解C語言可以作什么，有感官上的認(rèn)識，然后結(jié)合軟件工程設(shè)計思想，從需求分析、設(shè)計、編碼、調(diào)試、運行各個階段展示案例，使得學(xué)生對將需求從客觀現(xiàn)實世界映射到計算機軟件世界有初步的了解。再結(jié)合面向過程程序設(shè)計思想，從功能角度將系統(tǒng)分為若干主要模塊：
第一階段：基本的程序設(shè)計和實現(xiàn)
(1) 數(shù)據(jù)的錄入和顯示：數(shù)據(jù)類型、變量、常量、輸入輸出方法；
(2) 數(shù)據(jù)的計算：算法思想、表達(dá)式、三種控制結(jié)構(gòu)；
(3) 成績排序和查詢：數(shù)組、排序算法和查找算法；
第二階段：提高程序質(zhì)量
菜單的實現(xiàn)：函數(shù)和預(yù)處理命令；
第三階段：高級應(yīng)用
(1) 數(shù)據(jù)的訪問：指針；
(2) 數(shù)據(jù)的存儲：結(jié)構(gòu)體和共用體；
(3) 和外存的交互：文件；
上述模塊劃分后，學(xué)生很自然地了解程序設(shè)計和計算機語言學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)的過程：首先是在程序設(shè)計過程中我需要解決什么問題，然后是用什么方法以及知識可以解決問題。這樣學(xué)生就能理解各個知識點之間的關(guān)系，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在各個知識點的教學(xué)后設(shè)置同步實驗，對課堂知識進(jìn)行鞏固并作相應(yīng)的擴展。將全部課程分為三個階段，在每一階段后引入自主實驗，通過一個較為綜合的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，擴大知識面。自主實驗后應(yīng)有相應(yīng)的評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示自己的成果并對欠缺的知識有一定的認(rèn)識，為后階段的教學(xué)作鋪墊。
3.2案例實驗教學(xué)法實例
教學(xué)活動的設(shè)計和實施過程要始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力和實際解決問題能力。程序的實現(xiàn)有兩個關(guān)鍵因素，一是算法，二是語言。對程序設(shè)計而言，語言僅僅是一個工具，算法才是本質(zhì)的內(nèi)容，因此每一部分的學(xué)習(xí)首先都應(yīng)該強調(diào)算法的思想和程序設(shè)計的方法，然后才是具體的語法規(guī)則的學(xué)習(xí)。
計算機語言中數(shù)組是非常重要也很實用的存儲結(jié)構(gòu)，而排序和查找算法則是計算機應(yīng)用中最基本的操作任務(wù)。下面以第一階段第三個知識點即學(xué)生成績的排序和查找為例說明案例實驗教學(xué)活動是如何開展的。
〔教學(xué)目的〕
1. 理解排序查找算法的思想
2. 數(shù)組的概念及其應(yīng)用
3. 強化順序、分支、循環(huán)控制結(jié)構(gòu)的應(yīng)用
〔案例教學(xué)過程〕
程序設(shè)計的目的是要解決實際問題，在選擇了合適的教學(xué)案例后就應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)情況在合適的時候提出合適的問題，以問題驅(qū)動教學(xué)可以更好地促使學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，有效地提高教學(xué)效率。
1. 問題引入：演示對M個學(xué)生N門功課的成績排序以及查詢某個學(xué)生各門課成績查詢的程序。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用熱點如數(shù)據(jù)庫、搜索引擎講解排序查詢算法的實際需求。提出問題：如何實現(xiàn)查詢和排序？
2. 分析講解：通過對問題的逐步分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握算法思想和語法規(guī)則。
(1) 簡化問題，組織討論，理解算法提出的必要性。例如對a,b,c三個數(shù)進(jìn)行排序。初次接觸排序的學(xué)生首先想到用if…else…語句將三個數(shù)兩兩比較，直到完成排序。再提出問題：當(dāng)數(shù)字的個數(shù)增加到四個、五個甚至任意個數(shù)時，怎樣排序？上述解決方案是否可行？顯然，不可行，那么問題出在哪里？回顧算法的要點：算法應(yīng)具有通用的表達(dá)方式，可以給出計算機可執(zhí)行的操作步驟。上述方法不具有通用性。
(2) 引入一種排序算法如交換法的思想。利用動畫引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想日常生活的場景，如N個人從高到矮排隊會怎么做？個子最高的站第一個，然后是第二個，…，在這個過程一直重復(fù)做兩件事情：比較和交換位置。引申到用計算機實現(xiàn)N個數(shù)的排序，學(xué)生能比較自然地接受交換法的思想。再次讓學(xué)生給出解決方案，畫出如圖2所示的算法流程圖。
(3) 提出問題：上述解決方案在實際編程過程中N個數(shù)怎么存儲？引入數(shù)組這種重要的存儲結(jié)構(gòu)
(4) 核心知識的學(xué)習(xí)：在這部分的學(xué)習(xí)中可以用典型的、較為簡單的例題進(jìn)行講解，如Fibonacci數(shù)列、矩陣的簡單計算以及字符串的復(fù)制等。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)涉及的核心知識點：一維數(shù)組、二維數(shù)組、字符數(shù)組的定義、引用和初始化方法，并熟悉數(shù)組結(jié)構(gòu)在程序中應(yīng)用的場景和方法
(5) 學(xué)生成績排序案例的程序講解
(6) 用類似的方法完成查找算法思想的介紹和成績查詢案例的程序講解
3. 總結(jié)深化：教師就教學(xué)過程中應(yīng)掌握的知識點進(jìn)行總結(jié)歸納。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生提出自己的疑問，引起再一次的思考，以真正掌握知識。
〔同步實驗〕
同步實驗需要和課堂以及書本緊密結(jié)合，主要包括兩部分的內(nèi)容：其一，和課堂上的典型例題相似，學(xué)生通過讀程，仿照程序開始編寫程序的學(xué)習(xí)，能較順利的開始實驗，增強信心，也能通過積極的思考回顧并掌握課堂上的知識點；其二，對課堂例題的延伸，如采用一題多變，一題多解等形式，鼓勵學(xué)生積極思考，突破思維定式，更好的掌握算法。
實驗內(nèi)容：
1. 任意輸入10個整數(shù)，存儲在一維數(shù)組中，實現(xiàn)數(shù)組的輸出、排序、查找
2. 二維矩陣的最大值求解并輸出其所在的行列
3. 打印楊輝三角
4. 字符串的輸入、輸出、在字符串前增加一個字符、排序、查找
〔自主實驗〕
經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)后，引入自主實驗。除了布置實驗內(nèi)容，教師還應(yīng)介紹學(xué)習(xí)資源（包括書籍、網(wǎng)站等），給出合適的問題，讓學(xué)生帶有目標(biāo)的完成任務(wù)。其目的在于提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生為解決問題從不同途徑中獲得幫助，學(xué)會查找資料、使用資料的能力，使其具備擴展自身知識體系的能力。
實驗內(nèi)容：編寫一個小型的游戲程序，如猜測計算機隨機生成的數(shù)字，實現(xiàn)玩家成績的排序或查找玩家的歷史成績。程序設(shè)計過程中請考慮：查找或排序的效率和哪些因素有關(guān)？還有哪些排序或查找算法可以使用，如何衡量查找或排序的效率？
〔實驗講評〕
學(xué)生程序得以實現(xiàn)后，并不意味著實驗的結(jié)束，必須進(jìn)行講評，包括：
1. 對實驗過程中遇到的常見問題進(jìn)行講解，深化知識的理解
2. 學(xué)生有代表性解決方案的展示，使得學(xué)生對所作的工作有成就感，提升學(xué)習(xí)的興趣。在這個實驗中，學(xué)生普遍對排序算法表現(xiàn)出極大的興趣，通過查閱相關(guān)的教材資料，嘗試了不同的排序方法，如選擇、冒泡、快速排序等，開拓了視野。這顯然不同于以往學(xué)生局限于學(xué)習(xí)教材所講的一到二種算法。在排序效率分析上，除了常規(guī)的獲取系統(tǒng)時間的方法，還有同學(xué)想到用統(tǒng)計算法中比較次數(shù)和交換次數(shù)的方法。此時，教師的鼓勵將達(dá)到事半功倍的效果
3. 對實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，引發(fā)進(jìn)一步的思考。解決方案中是否有不完善的地方，用現(xiàn)有的知識能否解決？如不能，需要學(xué)習(xí)怎樣的知識？例如程序中猜數(shù)字、查找、排序等功能都在一個main()函數(shù)中實現(xiàn)，會有什么樣的問題？如果你作為語言的設(shè)計者會提供什么方法來解決呢？又如玩家每玩一次游戲，記錄成績的數(shù)組長度就必須增加，但是數(shù)組定義又要求長度是常量，所以只能選擇盡量大的值，那么在事先不確定游戲次數(shù)的情況下，如何實現(xiàn)不固定長度的數(shù)組呢？這樣自然的引出后續(xù)的教學(xué)單元：函數(shù)、指針等內(nèi)容。
〔方案評價〕
教師根據(jù)案例的實施情況以及學(xué)生實驗情況對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，最大程度的使教案適應(yīng)學(xué)生。當(dāng)然也可以讓學(xué)生參與教案的評價。
上述教案經(jīng)筆者實踐，學(xué)生反響積極，經(jīng)過第一階段的學(xué)習(xí)，特別是自主實驗后，學(xué)生理解了計算機語言學(xué)習(xí)的重點所在，學(xué)會資料的查找和使用，開始大膽嘗試編程，后續(xù)的教學(xué)教師就可以在提高程序質(zhì)量和程序風(fēng)格上多加引導(dǎo)。
4結(jié)束語
案例實驗教學(xué)法通過課堂講解、實驗鞏固擴展，將教和學(xué)緊密結(jié)合，在教學(xué)活動中突出程序設(shè)計思想，在案例的分析、程序的設(shè)計和實現(xiàn)過程中注重實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動參與，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，在掌握語法規(guī)則、熟悉且能應(yīng)用編程語言的同時，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的編程實踐能力和探索能力。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 董榮勝，古天龍著．計算機科學(xué)與技術(shù)方法論[M]．北京：人民郵電出版社，2002．
[2] 史美蘭．體會哈佛案例教學(xué)[J]．國家行政學(xué)院學(xué)報，2005，(2).
近年來，蓋州市楊運學(xué)校針對本山區(qū)村小管理工作特點與規(guī)律做了科學(xué)探索和改革嘗試，總結(jié)出有效的方法和教育策略，積累了豐富的經(jīng)驗和育人措施。2011年春蓋州市村級小學(xué)管理工作現(xiàn)場會在楊運學(xué)校召開，山村小學(xué)教育教學(xué)科學(xué)化管理方略與目標(biāo)建設(shè)給與會所有校長和農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究者以深深的啟悟。
楊運學(xué)校目前有8所村小，一所中心幼兒園，小學(xué)部在校學(xué)生1466人、幼兒236人、50個教學(xué)班、5個學(xué)前班。其中中心校14個教學(xué)班，村小36個教學(xué)班，一所中心幼兒園，分大、中、小共4個班，100余名幼兒。在崗教師122人，其中本科學(xué)歷33人，專科學(xué)歷69人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為84%，獲得省級榮譽稱號1人，市級榮譽稱號22人，縣級榮譽稱號25人。楊運鎮(zhèn)地域特點是七山一水二分田，面積240平方公里，東西窄、南北長，最大跨度達(dá)70華里，而已調(diào)整優(yōu)化的8所村小就分布在這70華里七溝八岔的偏遠(yuǎn)山區(qū)。
在教育管理上本校探索出現(xiàn)代校本制度理念的管理策略，即一個放心，兩個統(tǒng)一，三個不干預(yù)，四個不放松。一個放心，就是放心聘用村小負(fù)責(zé)人，充分發(fā)揮其校本建設(shè)的自主管理作用。兩個統(tǒng)一，辦公經(jīng)費統(tǒng)一下?lián)埽處煴O(jiān)督，帳目公開；教師統(tǒng)一調(diào)配，均衡教師資源。三個不干預(yù)，不干預(yù)村小教師的聘用；不干預(yù)村小教師激勵性專業(yè)評價排序；不干預(yù)村小教育經(jīng)費的使用支配。四個不放松，一抓安全教育不放松，這是學(xué)校的頭等大事；二抓提高教育教學(xué)質(zhì)量不放松，這是學(xué)校的核心工作；三抓師德師風(fēng)建設(shè)不放松，這是學(xué)校師資隊伍的精神風(fēng)貌；四抓校本建設(shè)完善管理機制不放松，這是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)保障。這一管理理念和策略贏得了村小負(fù)責(zé)人的支持，也贏得了廣大教師的認(rèn)同。
中心校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入到村小，與村小領(lǐng)導(dǎo)溝通，與教師座談?wù){(diào)研。研討校本制度建設(shè)，按教師考核方案落實教學(xué)工作。學(xué)校每周一次例會，在落實村小辦學(xué)策略上做到公平、公正、公開。教師家屬有困難，也盡最大能力幫助解決，領(lǐng)導(dǎo)有了親和力和感召力，教師有了向心力和凝聚力。校園和諧，師生安心。各個村小負(fù)責(zé)人，個個任課，每周不少于8節(jié)課，不管歲數(shù)大小，沒有一個甩手“掌柜”。各校簽到簿上，第一名的位置上均是我們的村小領(lǐng)導(dǎo)。為了學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗，我們每年都組織村小領(lǐng)導(dǎo)、部分骨干教師到沈陽、大連、丹東、營口市內(nèi)、鲅魚圈等地參觀學(xué)習(xí)，給領(lǐng)導(dǎo)和教師“充電”、“給養(yǎng)”，同時也讓他們放松一下緊張的工作情緒。這既是一種褒獎，也是一種鼓勵。
在均衡教學(xué)質(zhì)量的校本機制建設(shè)中，學(xué)校盡一切可能讓每所村小都成為楊運教育的閃光點，均能發(fā)揮出校本管理特色。不能因為它是村小，地處山溝，遠(yuǎn)離中心校，而忽視和降低管理標(biāo)準(zhǔn)。有效制定領(lǐng)導(dǎo)和教師考核考評細(xì)則，內(nèi)容具體翔實，專業(yè)考量評價標(biāo)尺既具有科學(xué)性，又具有可操作性。每學(xué)期定期大規(guī)模全面檢查教育教學(xué)管理工作2次，不定期抽查督導(dǎo)，定期組織各村小負(fù)責(zé)人拉練檢查評定。交流經(jīng)驗，研討對策，相互激勵，資源共享。在教師校本培訓(xùn)研討中一致認(rèn)為：“制度制定了不實施，等于沒有制度；實施而不檢查，等于沒有督查機制；檢查了不評比，等于沒有檢查；評比了不開展獎懲，等于走過場?！彼砸髾z查的領(lǐng)導(dǎo)要出以公心、公開、公正、公平，每次檢查的加分、賦分和扣分，都做到陽光下操作。對領(lǐng)導(dǎo)考核，要查看學(xué)校的各種計劃、表冊、記錄是否齊備詳盡；學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生、辦公室的布置、教室的點綴等是否全面到位。對班主任的檢查要看教案、作業(yè)、中隊會、班會記錄、月考記錄等；對英語教師的檢查要聽課、有教案、作業(yè)；對體育教師的檢查要有教案，同時看課間操、看大課間活動等；對幼兒教師的檢查要有教案、看幼兒跳舞、唱歌、會用禮貌用語等。所檢查的每一項都有賦分標(biāo)準(zhǔn)，然后排出名次。而他們的名次，也是領(lǐng)導(dǎo)的成績，記錄領(lǐng)導(dǎo)的考核總分。學(xué)校堅持做到只要有活動就要有評比，如跳繩比賽、踢毽比賽、作文競賽、數(shù)學(xué)競賽、文藝匯演等，獲得名次的分?jǐn)?shù)，也記錄領(lǐng)導(dǎo)考核總分。行政領(lǐng)導(dǎo)、辦公室人員則根據(jù)平時的工作量、辦事效率、工作態(tài)度等，由教師代表和全體領(lǐng)導(dǎo)打分排出名次。同時，中心校檢查、督促村小領(lǐng)導(dǎo)對本校教師的考核。村小領(lǐng)導(dǎo)必須根據(jù)教師的考勤、月評比及學(xué)期教學(xué)業(yè)績等把本校教師排出名次。中心校根據(jù)小學(xué)分散的特點，把村小領(lǐng)導(dǎo)、班主任、英語教師、體育教師、幼兒教師、辦公室人員分成6個縱向排序，根據(jù)考核所得的分?jǐn)?shù)排序，再分別乘以不同的系數(shù)，就把6個縱向變成了一個橫向順序。把全鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)教師排出了工作序列，這個序列所對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，就是某個領(lǐng)導(dǎo)或某個教師本學(xué)期的考核分?jǐn)?shù)，這是以后教師專業(yè)評優(yōu)評先、評職聘職的重要參考依據(jù)，也為以后實行績效工資、崗位工資和競聘上崗提供了可靠的直觀激勵評價參數(shù)。學(xué)校所制訂的《領(lǐng)導(dǎo)與教師考核方案細(xì)則》廣泛征求了領(lǐng)導(dǎo)和教師的意見和建議，反復(fù)修改調(diào)整，領(lǐng)導(dǎo)班子反復(fù)進(jìn)行商討、論證，最后才公布實施。眼下已實行了3年，實踐證明還是行之有效的。通過這種校本管理對策調(diào)動和強化了領(lǐng)導(dǎo)和教師的工作熱情和主人翁精神，以使每個人都有一種緊迫感和責(zé)任感，各村小的教育教學(xué)工作井然有序，教學(xué)質(zhì)量逐步提高，群眾對學(xué)校的滿意度和認(rèn)可度也逐年上升。但是，這種考核方案，還不夠盡善盡美，如各村小領(lǐng)導(dǎo)能力的差異、師資力量的匹配、檢查項目、評比標(biāo)準(zhǔn)的確定，以及主觀分和客觀分的公正性與科學(xué)性，都存在諸多的瑕疵和缺陷，存在著不公平競爭的現(xiàn)象，但不能因噎廢食，還要繼續(xù)植根于現(xiàn)代校本制度建設(shè)理念來進(jìn)一步深化完善各項管理體制，讓理想的內(nèi)涵式發(fā)展基礎(chǔ)教育，離我們愈來愈近。
如今楊運學(xué)校被評為“遼寧省基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作先進(jìn)集體”、“營口市目標(biāo)管理先進(jìn)學(xué)?！?，蓋州市市委市政府授予“文明單位”，營口市市委市政府授予“文明單位”，學(xué)校被省政府評為“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校”。全校正以校本育人青春和理想教育睿智堅持科學(xué)發(fā)展觀和新課程理念，深入開展教育管理改革與創(chuàng)新，勇于探索現(xiàn)代校本制度建設(shè)的新思路。尤其是農(nóng)村鄉(xiāng)下貧困山區(qū)基礎(chǔ)教育校本體制建設(shè)，敢于正視現(xiàn)狀，理性思考問題，關(guān)注人本發(fā)展，打造校本特色。
關(guān)鍵詞：高職院校；“程序設(shè)計基礎(chǔ)”；課程改革模式
一、引言
“程序設(shè)計基礎(chǔ)”是高職院校信息類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。該課程不僅包含程序設(shè)計的基本知識，更重要的是為信息類專業(yè)的初學(xué)者講授計算機的基礎(chǔ)概念、思維模式，以及用于解決問題的算法?！俺绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)”這一課程在推進(jìn)職業(yè)教育的過程中肩負(fù)著自身的歷史重任，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對信息類學(xué)科的理解力，培育學(xué)生學(xué)習(xí)信息類專業(yè)的興趣，而且能夠鍛煉學(xué)生思考問題、解決問題的邏輯思維和習(xí)慣。
二、“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校信息類專業(yè)均開設(shè)了“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程，有的學(xué)校也對該課程進(jìn)行過相關(guān)改革，有的學(xué)校多年來延續(xù)同一種教學(xué)模式，主要存在以下問題：
1.課程內(nèi)容單一。按照教學(xué)大綱的設(shè)置，近年來，幾乎所有高職院校的“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程內(nèi)容均以“C語言程序設(shè)計”作為教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生介紹算法、順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、函數(shù)、指針、文件等知識點。雖然C語言是非常經(jīng)典的一種計算機編程語言，但學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言之后的第二學(xué)期還要學(xué)習(xí)JAVA語言。在目前高職課程學(xué)時受限的情況下，這兩門程序設(shè)計課程僅有96學(xué)時，無法讓學(xué)生較好地掌握任何一門編程語言。
2.授課方式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將知識進(jìn)行單向傳遞，即教師作為課堂的中心，將自己掌握的知識進(jìn)行外化，用自己習(xí)慣的方法灌輸給學(xué)生。這種授課方式對教師來說是一種挑戰(zhàn)，需要教師不斷提高教學(xué)本領(lǐng)。但@種方式只注重知識傳授，忽視了對學(xué)生主動汲取知識能力的培養(yǎng)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生始終處于被動接受狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性下降。此外，教師作為教學(xué)的另一方，實際上也處于以完成教學(xué)計劃為目標(biāo)的被動狀態(tài)。這種以教師為中心的授課方式過分強調(diào)了教師“教”的過程，忽視了學(xué)生“學(xué)”的過程，因而不利于對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
3.教學(xué)手段單一。目前大多數(shù)學(xué)校的“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程依然采用機房授課，教師利用“投影機+電子教案”的方式將程序設(shè)計的過程、算法講授給學(xué)生，雖然比起采用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)手段節(jié)約了時間，提升了效率，但教學(xué)質(zhì)量的提升效果并不理想。尤其是電子教案能夠反復(fù)使用，反倒讓一些不喜鉆研的教師一勞永逸。而有的教師雖然精心制作了PPT，但在課堂上利用播放幻燈片的方式給出所有的程序代碼，讓學(xué)生依然被動地接受知識，使其缺乏主動思考問題、解決問題的動力。而且?guī)熒g缺乏交流，課堂氣氛也顯得沉悶。這種教學(xué)模式過于依賴電子教案，很難有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.教材單一。教師授課內(nèi)容一般都是遵循教材上的篇章和知識點，并根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行備課，準(zhǔn)備電子教案。教師的授課過程也就是實施教案的過程。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高職院?！俺绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)”采用的教材都由任課教師或教研組選定的，每一學(xué)年更換的頻率不高，而且實訓(xùn)教材的章節(jié)案例也都類似，有的院校甚至尚未采用實訓(xùn)教材。
三、課程改革建議
1.課程適度整合，重置教學(xué)內(nèi)容。“程序設(shè)計基礎(chǔ)”的任課教師應(yīng)從實際需要出發(fā)，結(jié)合項目案例進(jìn)行研究性教學(xué)，并讓學(xué)生參與課程改革項目，及時將最新教研成果和學(xué)科發(fā)展成果引入教學(xué)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，探索運用案例式、啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)講授內(nèi)容的重點和難點設(shè)計與實際問題相關(guān)的課程內(nèi)容。針對學(xué)時數(shù)少的問題，教師可以將“程序設(shè)計基礎(chǔ)”的課程內(nèi)容由原先的C語言程序設(shè)計改為JAVA語言程序設(shè)計，即將原來的后續(xù)課程JAVA語言程序設(shè)計的課程內(nèi)容，合理分布到一年級的兩個學(xué)期進(jìn)行講解，統(tǒng)一課程名稱為“程序設(shè)計基礎(chǔ)”。這樣就能有充裕的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生將這門課程學(xué)精、學(xué)細(xì)、學(xué)牢。
2.改進(jìn)授課方法，活躍課堂教學(xué)?！俺绦蛟O(shè)計課程”的特點是語法規(guī)則多，實踐性強，對于初學(xué)者而言，能夠接受并熟練使用語法規(guī)則最為關(guān)鍵。教師應(yīng)通過多媒體授課方式，使抽象的理論和語法變得形象生動，易于學(xué)生理解和接受。比如，在講到“冒泡排序”這個算法時，教案應(yīng)有一種動態(tài)的效果，對一個數(shù)值序列中的每兩個數(shù)進(jìn)行比大小，實現(xiàn)“兩兩相較，小的升上來，大的沉下去”這樣一個排序過程，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在課堂上，教師不再是教學(xué)中心，而應(yīng)該突出學(xué)生的重要角色。教師可以拋出一個問題，由學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，并選派一名組長為大家演示算法，以此活躍課堂氣氛，使學(xué)生更加易于接受知識并內(nèi)化。
3.變換教學(xué)手段，提升課程質(zhì)量。采用電子教案進(jìn)行教學(xué)的手段已經(jīng)稍顯落后。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一個主要特征。為了克服傳統(tǒng)課堂授課的時空約束，任課教師或教學(xué)團(tuán)隊可以建立“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)資源網(wǎng)，提供豐富的教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、多媒體課件、習(xí)題及答案、電子輔導(dǎo)書籍等教學(xué)資源；還可以將一些知識點制作成微視頻，供學(xué)生在線觀看和下載，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)手段使教學(xué)不再只是一個傳授知識的過程，而是一個由教師幫助學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)的過程。教師的任務(wù)是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生決定何時學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么，教師在這樣一個過程中引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系。多種教學(xué)手段的并行使用，能夠較顯著地提升課程質(zhì)量。
4.加強教材建設(shè)，注重能力提升。職業(yè)教育和高等教育的區(qū)別在于，前者更加注重實際操作能力的訓(xùn)練?！俺绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)”教材若連續(xù)三年不更新，其內(nèi)容就會落后于市場需求。而高職學(xué)生不僅要掌握關(guān)于程序設(shè)計的基本理論，更要熟悉計算思維和算法規(guī)則，運用計算思維解決實際問題。目前市場上適合高職學(xué)生的“程序設(shè)計基礎(chǔ)”教材良莠不齊，筆者建議任課教師或教學(xué)團(tuán)隊能夠根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，編寫適合本專業(yè)學(xué)生的教材，最好結(jié)合本專業(yè)的實訓(xùn)教程。教師編寫教材的過程，也是一次對教學(xué)內(nèi)容的重新梳理，是一種對教學(xué)能力的提升。
四、結(jié)語
在我國“十三五”時期提出的五大發(fā)展理念中，創(chuàng)新居于首位，人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。課程的教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而人才培養(yǎng)的質(zhì)量又是檢驗高校辦學(xué)質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)。隨著職業(yè)院校教育教學(xué)改革的不斷深入，課程建設(shè)也應(yīng)該加快速度、提升高度。作為程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的講授者，教師要勇于探索和實踐，運用科學(xué)的教育理念、先進(jìn)的教學(xué)方法和高效的教學(xué)手段，以課程建設(shè)帶動教學(xué)與科研，切實提高“程序設(shè)計基礎(chǔ)”這一課程的教學(xué)質(zhì)量，培育適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)信息類人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡科.“C程序設(shè)計”課程建設(shè)的研究與思考[J].實驗技術(shù)與管理，2014（7）：203-205.
[2]董淑娟.高職“C#程序設(shè)計”課程教學(xué)方案研究[J].教育與職業(yè)，2012（20）：125-127.
活動目標(biāo)：
1、在觀察，比較的基礎(chǔ)上，幼兒大膽進(jìn)行推理與預(yù)測，初步感知概率，建立統(tǒng)計的概念。
2、愿意探索生活中事物之間的關(guān)系，體會數(shù)學(xué)活動的樂趣。
3、發(fā)展幼兒邏輯思維能力。
4、培養(yǎng)幼兒對數(shù)字的認(rèn)識能力。
活動準(zhǔn)備：
PPT課件 一手一張統(tǒng)計表 鉛筆 橡皮
活動過程：
一、引發(fā)幼兒聽故事的興趣
1、這是一家什么店？
2、今天我要給大家講一個有趣的故事《蜘蛛和糖果店》（讓幼兒說說自己愛吃的糖果，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
二、聽故事根據(jù)線索預(yù)測不同人物喜歡的糖
1、來買糖，蜘蛛出示的買糖記錄。
提問：你們同意蜘蛛的猜測嗎？從記錄中的哪里可以看出喜歡吃棒棒糖？都記錄了什么？
2、東東來買糖，出示東東的買糖記錄。
提問：東東來過幾次糖果店？買過什么糖？這次要買什么糖？
3、羊羊來買糖，出示羊羊的買糖記錄。
提問：羊羊買過幾種糖？他來過店里5次，怎么只買了4種糖？這次羊羊要買什么糖？（幼兒操作記錄表）
小結(jié)：要觀察和多了解客人，把客人來的次數(shù)和買的名稱記錄下來，通過統(tǒng)計我們可以猜測出這個客人可能喜歡會吃什么糖？（從生活中的故事出發(fā)，以繪本為主線，讓幼兒在已有的經(jīng)驗上，邊看邊推理，邊預(yù)測邊驗證，訓(xùn)練孩子通過觀察到進(jìn)行推理到驗證預(yù)測的思維能力）
三、最受歡迎的糖果
1、阿姨又準(zhǔn)備進(jìn)貨了，怎樣才能知道哪種糖果最受歡迎呢？
2、出示"糖果一周銷售記錄表"和"統(tǒng)計表"，引導(dǎo)幼兒觀察，理解。
3、幼兒人手一份操作統(tǒng)計表，找出最受歡迎的糖果。
小結(jié)：通過這個表格我們很快找到了最受歡迎的糖果，阿姨非常感謝蜘蛛的幫忙，平常在生活中我們也可以通過這種方法幫助身邊的朋友和爸爸媽媽，來統(tǒng)計看看他們喜歡的東西。
四、活動結(jié)束
課程介紹：
它的畫面有的濕漉漉有的暖洋洋，有的栩栩如生有的惟妙惟肖，有的穿越時空直抵心靈有的精確嚴(yán)謹(jǐn)干脆是照片。它講故事，只看圖也讓幼小的心靈感悟到世界的和美麗。
它的更大魔力在于，它講的是世界萬物的道理，講的是世界萬物的規(guī)律，講的是孩子能懂秩序和方法，它講的是數(shù)學(xué)。年輕的媽媽們一定困惑，怎么給講時間呢？
怎么讓孩子知道統(tǒng)計和概率歸納了生活？還有平面和立體、收集和刯、分類和排序、整體和部分、加加和減減，這些充彌在生活的方方面面的最初的最淺的最好玩的最實用的數(shù)學(xué)知識數(shù)學(xué)概念，都完美蘊藏在美妙的故事里，讓孩子在感動的同時也打開了心智。有美有暖有智慧陪伴童年。
“C語言程序設(shè)計”課程是一門實踐性很高的課程。目前，筆者所在信息管理學(xué)院的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的C語言程序設(shè)計課程的授課方式是“多媒體教室授課 + 機房上機”。雖然相對于“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，“多媒體教室授課 + 機房上機”的教學(xué)模式顯示了其一定的優(yōu)勢，但是經(jīng)過一段時間的使用，運用這種教學(xué)模式的不足之處也暴露出來了：理論教學(xué)與上機實踐不能同步，只有實驗課學(xué)生才能到機房上機實踐，學(xué)生得不到及時訓(xùn)練，不能及時鞏固所學(xué)知識，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)和實驗的脫節(jié)問題相對突出，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。[1]
鑒于程序設(shè)計課程教室授課存在的種種弊端，機房教學(xué)模式是一個值得嘗試的教學(xué)方式。機房授課模式是將課程教學(xué)從傳統(tǒng)多媒體教室改在安裝了相應(yīng)機房教學(xué)管理軟件的機房上課的一種教學(xué)模式。該模式融課堂教學(xué)、實踐、案例研究于一體，具有講練結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動，實時輔導(dǎo)，強化實踐，及時反饋，注重實效的特點。
一、機房授課模式
機房授課教學(xué)模式具有講練結(jié)合，適時輔導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動，強化實踐的特點，是一種“多媒體教室+機房+機房教學(xué)管理軟件”的信息的教學(xué)模式。在機房上課，每人一機，教師授課時通過教學(xué)軟件向?qū)W生進(jìn)行廣播教學(xué)，學(xué)生可以與教師同步編輯程序。通過講練結(jié)合，實時輔導(dǎo)，及時實踐，使學(xué)生能夠更深入地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，及時鞏固和消化所學(xué)內(nèi)容，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其實踐能力。[2]
1.機房的軟硬件環(huán)境是前提
良好的機房軟硬件環(huán)境實施機房授課模式的重要保證。目前，信管學(xué)院有5個機房，每個機房可同時容納2個班學(xué)生。信管學(xué)院的機房已經(jīng)具備教授“C語言程序設(shè)計”課程的軟硬件環(huán)境。另外，從安全角度考慮，機房采取了硬盤保護(hù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)克隆技術(shù)，協(xié)同管理機房的所有設(shè)備。對于硬盤不大的計算機采用還原精靈對硬盤進(jìn)行保護(hù)，對于大硬盤則采用硬保護(hù)。
機房的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件采用的是“極域電子教室”系統(tǒng)?！皹O域電子教室”系統(tǒng)是應(yīng)用于臺式機房的多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)管理軟件。該系統(tǒng)功能強大，能夠全面協(xié)助教師開展高效的課堂互動教學(xué)，實時評測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，并提供多樣化的班級管理功能，真正實現(xiàn)了個性化自主學(xué)習(xí)的實踐與創(chuàng)新。強大的廣播教學(xué)功能可以全面支持全屏電影及各類多媒體課件廣播，能夠流暢廣播3DMAX、AUTOCAD、PHOTOSHOP、CORELDRAW、PREMIERE等各類軟件操作過程，滿足各類教學(xué)需求；投影廣播功能使得只需通過VGA連線將教師個人筆記本電腦與學(xué)生機房教師機連接，即可方便地將教師個人筆記本電腦里的備課內(nèi)容廣播給學(xué)生，無須重復(fù)安裝多個軟件，有效防止病毒傳播；完善的課堂管理功能可以幫助教師有效的監(jiān)控學(xué)生聽課情況，防止學(xué)生進(jìn)行與課堂無關(guān)的電腦操作，如隨意使用U盤、瀏覽無關(guān)網(wǎng)頁、運行無關(guān)程序等。
2.合理的教學(xué)組織是關(guān)鍵
立足專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案，深刻理解“以學(xué)生為中心”的教學(xué)內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變以“教師、教材、教室”為中心的老三中心為以“學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果”為中心的新三中心的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)，切實提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力與創(chuàng)新能力。[3]
目前，信管學(xué)院的C語言程序設(shè)計課程包括“C語言程序設(shè)計”和配套的“程序設(shè)計實踐課程”。其中“C語言程序設(shè)計”課程包括58學(xué)時的機房授課和16學(xué)時的學(xué)生自主上機。配套的“程序設(shè)計實踐課程”為10學(xué)時的學(xué)生自主上機，讓學(xué)生運用C語言完成一個綜合的小程序。
在教學(xué)方法上要綜合合理應(yīng)用多種層次的教學(xué)方法。將探索案例教學(xué)、問題探究式教學(xué)、情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式（項目）教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)、研究型教學(xué)、分層遞進(jìn)式教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合等教學(xué)方法巧妙地融入到不同的知識點教授當(dāng)中。任務(wù)驅(qū)動是教學(xué)方法的核心，科學(xué)合理的任務(wù)一定能夠是能夠提高教學(xué)效果，提高學(xué)生實踐能力的任務(wù)。[4，5]
3.教師熟練的上機操作能力是基礎(chǔ)
無論是傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”，還是“多媒體教室教學(xué)”模式，教師基本都是把代碼準(zhǔn)備好，直接書寫在黑板上或者PPT上。而在“機房教學(xué)”模式中，對教師的實際操作能力有了更高的要求。教師必須能夠在程序開發(fā)環(huán)境中熟練的編寫程序、調(diào)試程序，必須能夠及時對課堂上的學(xué)生操作練習(xí)出現(xiàn)的問題提出解決方案。這就要教師必須在課前訓(xùn)練出扎實的編程功底，教學(xué)時不能完全依賴PPT和教案。
4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是保證
機房授課的特點要求計劃學(xué)時以內(nèi)必須做到“精講多練”，但是由于課時緊張，內(nèi)容多，因此學(xué)生練習(xí)必須精簡，所以要求學(xué)生課下必須進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即在課堂中的計劃內(nèi)實驗學(xué)時只能解決學(xué)生課堂外不能解決的問題。為此，必須為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的免費機時。
另外，我們專門為該課程制作了相應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)站，該網(wǎng)站可以輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過瀏覽該網(wǎng)站，學(xué)生可以查看課程信息、下載課程資源、提交課程作業(yè)。如圖 1所示的作業(yè)提交系統(tǒng)為教師布置作業(yè)、控制作業(yè)的提交時間、統(tǒng)計作業(yè)的提交情況、批改作業(yè)，為學(xué)生查看作業(yè)、上傳作業(yè)提供了很好的平臺。
5.上機考試模式是必然
教學(xué)方式的改革必不可少的就是考核方式的改革，傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷考試已經(jīng)無法滿足目前的教學(xué)需求了，也不能客觀地衡量學(xué)生程序類課程的掌握水平。因此，與機房授課模式相呼應(yīng)的考試模式必然是上機考試。我院C語言程序設(shè)計課程的上機考試采用的考試系統(tǒng)是萬維全自動考試平臺。該考試平臺建設(shè)的基本思想是將傳統(tǒng)考試的各種工作流程通過計算機實現(xiàn)信息化和電子化的管理，使各種考試可以在平臺下實現(xiàn)統(tǒng)一管理、統(tǒng)一使用、資源合理分配、簡化考試，增強安全性和保密性。該系統(tǒng)平臺采用萬維捷通獨創(chuàng)的智能識別技術(shù)，融合萬維捷通多年的考試經(jīng)驗，實現(xiàn)了OFFICE操作類考試和多語言程序設(shè)計等操作類考試的全自動評測，解決了長期困擾國內(nèi)教師的程序類考試人工判卷的尷尬。使用萬維全自動網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)可以按照自身需求自由組織考試，即刻得到測評結(jié)果，不只是可以實現(xiàn)簡單的標(biāo)準(zhǔn)化考試，而且能夠?qū)崿F(xiàn)復(fù)雜的計算機能力的自動測評。
該平臺基于 C/S 結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)庫采用Microsoft SQL Server，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息技術(shù)測試、全自動評分的智能化軟件，考試系統(tǒng)包括四個部分：（1）服務(wù)器端的考試系統(tǒng)管理平臺；（2）服務(wù)端的教師管理平臺；（3）客戶端的考試系統(tǒng)；（4）輔助工具集。全自動網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)管理平臺是整個考試系統(tǒng)的管理模塊，針對考試的流程及內(nèi)容進(jìn)行管理，包括題庫管理，試卷管理，參數(shù)管理，考生管理，以及對考試成績的統(tǒng)計和分析等功能。學(xué)生通過客戶端可以進(jìn)行在線考試。客戶端功能：考試題型、題型選擇、考試計時器、考生和試卷信息、交卷按鈕、信息欄、答題卡。當(dāng)考生交卷成功后，如果服務(wù)器的參數(shù)設(shè)置中允許查看成績，考生可以查看考試成績和試卷分析情況。[6]
二、機房授課模式教學(xué)案例――冒泡排序
機房授課模式要采用講練交替進(jìn)行，教師實時輔導(dǎo)方式。注重任務(wù)驅(qū)動方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面以“冒泡排序”教學(xué)內(nèi)容為案例講解筆者總結(jié)的機房授課過程（如圖 2所示）。
（1）課前準(zhǔn)備：教師通過機房教學(xué)軟件的黑屏肅靜功能鎖住學(xué)生計算機，顯示安靜文字，要求學(xué)生平靜等待上課。
（2）問題提出：教師首先提出排序問題，演示排序前后的效果。然后通過PPT的動畫效果演示并講解冒泡排序過程。
（3）問題分析：當(dāng)學(xué)生理解了冒泡排序過程后，讓他們在Visio中畫出相應(yīng)的程序流程圖。教師通過監(jiān)控功能可以監(jiān)控同學(xué)們的操作情況。
（4）學(xué)生演示：讓完成較好的同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的“學(xué)生演示”功能將其程序流程圖向大家展示。
（5）任務(wù)分發(fā)：確定流程后，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的“文件分發(fā)”功能將事先準(zhǔn)備好的有空缺的“冒泡排序”代碼分發(fā)給同學(xué)們，讓學(xué)生補充調(diào)試代碼。學(xué)生與教師同步編寫程序，程序調(diào)試成功所帶給他們的成就感和喜悅的心情，是在教室無法比擬的。
（6）學(xué)生演示：讓完成較好的同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的“學(xué)生演示”功能將其程序向大家展示。
（7）代碼調(diào)試：為鞏固“冒泡排序”代碼，教師在VC++工具中重新編寫一遍“冒泡排序”程序，演示編寫和調(diào)試過程。教師在書寫代碼時有所控制，適時講解?？梢怨室鈱戝e一些地方，讓學(xué)生觀察檢查語法或執(zhí)行命令后的錯誤提示，能夠根據(jù)提示找出錯誤并修改，訓(xùn)練學(xué)生的調(diào)試能力。
（8）其他知識點講解：教師講解本次課程的其他知識點。
（9）課前復(fù)習(xí)：為督促學(xué)生在課后進(jìn)行認(rèn)真地復(fù)習(xí)和練習(xí)，下次新課開課前10分鐘，讓學(xué)生通過考試平臺做一道相似的排序題目，一方面鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，一方面讓教師掌握學(xué)生的掌握情況。
在授課過程中，在非學(xué)生的實踐/練習(xí)環(huán)節(jié)，教師啟動“屏幕廣播”時應(yīng)注意啟動“鎖屏”功能，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。
三、教學(xué)反饋
通過在期中或期末考試中實施上機考試方案發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實踐能力大大提高，理論知識的認(rèn)識層次也有所深化，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如圖3所示，考試成績成正態(tài)分布，且中心分布在80-90分之間，較教改實施前有較好的提升，結(jié)果比較令人滿意。
授課如何組織和管理，所采用的教學(xué)方法和教學(xué)模式是否可行，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。為了及時了解自己所采用的一系列機房授課方式學(xué)生是否滿意，筆者設(shè)計了調(diào)查問卷，在課程結(jié)束時，在學(xué)生中開展調(diào)查問卷的反饋。通過問卷調(diào)查的反饋信息，對學(xué)生肯定的方面繼續(xù)延續(xù)和發(fā)揚；對不足的方面及時調(diào)整、改進(jìn)和完善。同時斟酌學(xué)生提出的不同教學(xué)方法和教學(xué)模式建議，試著應(yīng)用到自己的今后教學(xué)中。本學(xué)期的學(xué)生教學(xué)反饋統(tǒng)計結(jié)果如圖4所示，84.6%的學(xué)生認(rèn)為機房授課的效果比較好的，79.5%的學(xué)生認(rèn)為上機考試效果比較好，其中還有25.6%的學(xué)生在學(xué)完這門課后報名參加了學(xué)校的C語言程序設(shè)計大賽。
四、結(jié)束語
1 進(jìn)行不定時園內(nèi)專題公開課及培訓(xùn)
我園利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，定期的給新老師進(jìn)行培訓(xùn)，讓她們明確的知道怎樣上好一節(jié)《智能數(shù)學(xué)》課，知道上課的流程。教研小組開展了不定時抽查班級的授課情況，實行授課透明化，并且給帶智能數(shù)學(xué)課的每位教師的教學(xué)方法作出了針對性的研究和討論，并多次邀請全稱教育發(fā)展（河南）有限公司教研中心講師楊鵬佳老師：1.2010年11月鄭州智能數(shù)學(xué)專家來園觀課指導(dǎo)。2.2013年3月22日來園進(jìn)行《智能數(shù)學(xué)觀摩及培訓(xùn)》，楊鵬佳上兩節(jié)示范課中班《按規(guī)律排序》、大班《統(tǒng)計》及我園兩位教師觀摩課大班吳文娟《仿編加減法應(yīng)用題》、中班涂新麗《認(rèn)識顏色和分類》。3.2013年8月20日來園進(jìn)行《智能數(shù)學(xué)培訓(xùn)》，通過多次給我園教師進(jìn)行理論培訓(xùn)、上示范課、聽我園教師授課并加以點評，使每位教師能更好地學(xué)習(xí)和改進(jìn)！
2 活動時都要做好充分準(zhǔn)備
活動前制定了一些各年齡階段的活動目標(biāo)，要求及工作計劃，如：小班年齡階段操作常規(guī)培養(yǎng)為主；中班年齡階段以感官教育及一些粗淺的數(shù)學(xué)知識為主；而在大班年齡階段則以抽象教育及數(shù)學(xué)教學(xué)為主等；同時，我們還逐步摸索《智能數(shù)學(xué)》教具的操作方法；根據(jù)其原則配備了生活部分的操作材料，設(shè)立了《智能數(shù)學(xué)》操作區(qū)角。讓幼兒自由選擇教具操作，教師進(jìn)行分組及個別指導(dǎo)。
3 開展智能數(shù)學(xué)展示課活動，提升教師智能數(shù)學(xué)教學(xué)能力
我們幼兒園堅持開展了智能數(shù)學(xué)展示課活動：2010年11月潘瑜大班智能數(shù)學(xué)《認(rèn)識左右》，2011年4月李平枝大班智能數(shù)學(xué)《區(qū)分左右》，2012年4月吳成英中班智能數(shù)學(xué)《找規(guī)律》，2013年3月大班吳文娟《仿編加減法應(yīng)用題》、中班涂新麗《認(rèn)識顏色和分類》等每位做課老師在設(shè)計時能關(guān)注幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)較有情趣的場景，激發(fā)幼兒參與的積極性與主動性；活動過程中能關(guān)注幼兒的操作方法和策略，探究幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的心理過程。每一位老師的每一次展示、每一節(jié)課都有自己的特色，也都有自己的亮點，為我們智能數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)展示課活動畫上了圓滿的句號。每位老師也在一次次的聽課、磨課中都有了一定的提升，對智能數(shù)學(xué)教學(xué)活動有了更深入的認(rèn)識。
4 緊抓幼兒園智能數(shù)學(xué)活動契機，積極培養(yǎng)鍛煉老師
每一次智能數(shù)學(xué)活動的開展，不僅鍛煉教師的智能數(shù)學(xué)教學(xué)組織能力，又能為大家提供了展示、交流、反思的平臺，真正起到相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的作用。為此我們組統(tǒng)一思想，緊抓機遇：
2011年4月我園7名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數(shù)學(xué)》教案征集活動，其中井亞娟老師中班教案《10以內(nèi)的單雙數(shù)》獲得“活動設(shè)計獎”。
2013年4月我園11名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數(shù)學(xué)》教案征集活動，其中潘瑜老師小班智能數(shù)學(xué)教案《5以內(nèi)的數(shù)物對應(yīng)》、赫蒙蒙老師中班智能數(shù)學(xué)教案《相鄰數(shù)》、范曉紅老師大班智能數(shù)學(xué)教案《分類統(tǒng)計》均獲得優(yōu)質(zhì)課件“活動設(shè)計獎”。
2013年8月我園教師井亞娟老師小班智能數(shù)學(xué)活動《5以內(nèi)的數(shù)物對應(yīng)》、赫蒙蒙老師中班智能數(shù)學(xué)活動《比較高矮》、吳文娟老師大班智能數(shù)學(xué)活動《10的加減法》將參加河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數(shù)學(xué)》優(yōu)質(zhì)課評選活動。
5 活動開展形式多樣化
智能數(shù)學(xué)活動形式主要分為集體活動和分組活動，在集體活動時教師們都能有明確的目的、計劃、組織、連續(xù)性，突出集體意識，培養(yǎng)合作精神；在分組活動是能按幼兒的興趣、愛好、意愿進(jìn)行選擇活動，并結(jié)合幼兒的能力進(jìn)行。
6 實踐的效果與體會
這三年的智能數(shù)學(xué)教育教學(xué)，幼兒的各方面能力提高較快，大部分學(xué)過幼兒與過去沒有接觸智能數(shù)學(xué)的幼兒對事物感知的靈敏度要高，觀察細(xì)致，無論是生活能力，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣，都有很強的順序性。同時，他們還愛動腦筋，思維活躍，有強烈的求知欲。
7 在實踐中存在的問題
7.1 在探索活動中，教師在運用每一種教具時還不夠靈活和充分利用教具。
7.2 進(jìn)行智能數(shù)學(xué)教具教學(xué)時，教師的語言還不夠精煉簡潔。
7.3 方案教學(xué)中的實施工作中，中班級和小班級的有待提高和加強。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；重點課程建設(shè)；彈性內(nèi)容體系；網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)；基于興趣的學(xué)習(xí)
近年來，隨著軍隊信息化建設(shè)步伐的加快，各軍校都致力于信息類專業(yè)的建設(shè)[1]。作為信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的結(jié)合點，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的重要性不言而喻，我院也于2009年確定了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”重點課程建設(shè)，教學(xué)對象主要是生長軍官學(xué)歷教育指揮類學(xué)員。以建構(gòu)主義教學(xué)理念[2]為指導(dǎo)，將“教員引導(dǎo)下的學(xué)員自主學(xué)習(xí)”教學(xué)思想貫徹于課程建設(shè)的全過程，把握合理的課程教學(xué)體系建設(shè)，是本重點課程建設(shè)的主要特色。下面，我們將就體現(xiàn)該特色的具體實踐過程及其所包含的教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)、教學(xué)方法改革以及教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等組成環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。
1教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)
在課程教學(xué)體系中，教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)，不同的教學(xué)內(nèi)容決定著不同的教學(xué)形式與方法，對于學(xué)員的知識能力建構(gòu)的效率和效果也有著不同的影響。目前，各高校普遍壓縮了專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)課時，因此，為了讓學(xué)員在有限的學(xué)時內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，我們必須首先考慮課程教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)問題。
一般講，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程包括線性結(jié)構(gòu)、樹型結(jié)構(gòu)、圖狀結(jié)構(gòu)、查找與排序等內(nèi)容，并以抽象數(shù)據(jù)類型、算法度量與評價貫穿其中[3]。各類院校根據(jù)其人才培養(yǎng)方案及學(xué)員特點，在課程內(nèi)容組織上也有明顯區(qū)別：有突出數(shù)據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)的，有側(cè)重算法實現(xiàn)及度量的；有用C語言描述的，有用C++或Java描述的。結(jié)合我院信息類專業(yè)課程體系設(shè)置以及學(xué)員特點，根據(jù)ACM/IEEE CC2005[4]和教育部CCC2006[5]學(xué)科規(guī)范，我們在課程內(nèi)容體系建設(shè)方面主要實施了以下幾點措施。
1.1采用彈性課程內(nèi)容體系
由于“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程課時有限，本院數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程僅為50學(xué)時，課程內(nèi)容設(shè)置不可能面面俱到，必須結(jié)合建構(gòu)主義思想及學(xué)員的具體特點確定教學(xué)內(nèi)容。在此次課程建設(shè)中，我們在課堂講授和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中均采用了彈性內(nèi)容體系，在課程講授內(nèi)容設(shè)置上，我們主要采用了“基本模塊”+“擴充模塊”的體系，其中“基本模塊”包括算法度量基礎(chǔ)、線性結(jié)構(gòu)、字符串與模式匹配、樹、圖、排序、檢索等7個模塊共16個二級知識點，要求教員必須全部講解完成；“擴充模塊”則包括廣義表、AVL樹、倒排序及一些前沿應(yīng)用譬如XML的DOM樹、OWL的分類樹等，由教員根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)情況靈活掌握實施。
在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們采用分層次的實驗內(nèi)容體系，自主編寫實驗教程，設(shè)立驗證性實驗、提高性實驗、課程設(shè)計等三層次實驗要求。其中最基礎(chǔ)的驗證性實驗指課本知識點的具體實現(xiàn)，譬如，線性表存儲結(jié)構(gòu)以及其插入、刪除、替換、檢索等算法的實現(xiàn)等，側(cè)重加深學(xué)員對基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的理解以及基本編程能力的培養(yǎng)；提高性實驗則從實際問題解決出發(fā)，綜合2至3個數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用或?qū)ο嚓P(guān)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的算法擴展等，譬如銀行的多窗口排隊服務(wù)，多叉路口車輛調(diào)度等問題，需要將現(xiàn)實世界抽象成數(shù)據(jù)模型并應(yīng)用相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識解決，有一定建模與實現(xiàn)難度；實驗內(nèi)容體系的頂層是課程設(shè)計，以一定規(guī)模的實際問題解決為目標(biāo)，以具體任務(wù)為驅(qū)動，覆蓋數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的多種模型，鍛煉學(xué)員抽象建模和解決問題的能力。根據(jù)學(xué)時的要求及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)的把握，共計設(shè)計了20個實驗，其中驗證性實驗12個，提高性實驗7個，課程設(shè)計性實驗1個，要求學(xué)員在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐過程中至少完成15個實驗，包括12個驗證實驗，任意4個提高性實驗以及參加課程設(shè)計。
1.2采用C++結(jié)合STL(Standard Template Library)框架的描述方法
根據(jù)CCC2006的建議，選擇面向?qū)ο笳Z言C++作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)描述語言，從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的邏輯描述到物理存儲及算法實現(xiàn)過程均采用面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計思路；同時考慮到主流編程語言C++、JAVA及C#等都不同程度地應(yīng)用了STL框架并提供了常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類，譬如Vector、List、Set、Stack、Queue等，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容中增加了對于主流語言中常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模板類的分析與編程，以增強學(xué)員對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)應(yīng)用的理解。例如，對于STL中的Vector類，其實現(xiàn)功能為大小可動態(tài)增長的數(shù)組。教學(xué)中不僅僅要求學(xué)員能夠應(yīng)用該類型，同時要求能夠分析理解該類型，譬如要求學(xué)員找出其動態(tài)增長性實現(xiàn)的代碼段，并對其插入、刪除算法進(jìn)行歸納總結(jié)等。通過分析STL框架相關(guān)類的實現(xiàn)，擴展講解面向?qū)ο笏枷肱c概念在實現(xiàn)該類過程中的應(yīng)用，以提高學(xué)員面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計能力。
1.3規(guī)范化的教學(xué)文檔建設(shè)
教學(xué)是否符合先進(jìn)的教學(xué)理念，是否采用了合理的教學(xué)方法，我們從教學(xué)文檔中就可以看出來，教學(xué)文檔的形式十分重要，而更重要是教學(xué)文檔的內(nèi)容。在本次課程建設(shè)中，我們采用了規(guī)范化的模板，對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教案等進(jìn)行了統(tǒng)一的設(shè)計與規(guī)范。譬如，在教案設(shè)計中，哪些內(nèi)容易于CAI展現(xiàn)，哪些內(nèi)容適合傳統(tǒng)板書，我們都進(jìn)行了仔細(xì)研究。譬如概念定義、背景知識、計算結(jié)論等，可以擬制要點并進(jìn)行文本展示；公式定理推導(dǎo)過程如二叉樹的性質(zhì)推導(dǎo)，必須進(jìn)行板書；原理與過程展示如遞歸過程分析、樹的遍歷、排序過程等，推薦使用動畫。同時，我們要求教員授課時必須將教材、課件、教案、教學(xué)實施表(包括課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、計劃)等文檔備齊并通過教學(xué)組審核。課建組認(rèn)為：嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)文檔看似傳統(tǒng)的要求，實則是課程教學(xué)是否成功的前提條件。譬如，課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了課程的知識體系，即知識建構(gòu)的基礎(chǔ)；教學(xué)計劃、課程設(shè)計與教案則體現(xiàn)了知識的傳遞體系，即合理地引導(dǎo)學(xué)員完成知識的掌握與新知識的建構(gòu)。通過教學(xué)文檔建設(shè)，提高了課程教學(xué)的規(guī)范化。
2教學(xué)方法改革
在本次“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”重點課程建設(shè)中，教學(xué)方法改革是研究重點。傳統(tǒng)“教員教，學(xué)員學(xué)”的方法已不能適應(yīng)“以學(xué)員為中心”的學(xué)習(xí)需要；而照本宣科式的“PPT課件播放朗讀”已嚴(yán)重束縛了學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的主動性與創(chuàng)造性，與素質(zhì)教育目標(biāo)背道而馳。對此，我們在本次課程建設(shè)中以建構(gòu)主義理念為指導(dǎo)，結(jié)合“信息化教學(xué)”的特點，提出了“網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)方法”、“基于興趣的學(xué)習(xí)模式”兩種教學(xué)方法并進(jìn)行了研究嘗試。
2.1網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)方法
“網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)”是一種以WEB網(wǎng)站和信息資源為依托的新型學(xué)習(xí)方式[6]，在信息資源平臺面前，教員和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間更加平等，它提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)自主性，有利于以學(xué)員為中心的學(xué)習(xí)。在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”重點課程建設(shè)中，我們通過引入“網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)員在課后進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到能力培養(yǎng)的要求。在“網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同學(xué)習(xí)”教學(xué)方法實施過程中，我們始終把握兩個要點：網(wǎng)絡(luò)課堂的開設(shè)與網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同學(xué)習(xí)的實踐。
2.1.1信息資源建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)課堂開設(shè)
開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂主要依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和課程信息資源。此次“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)采用了總部統(tǒng)一配發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，該軟件平臺不僅提供了章節(jié)知識點的構(gòu)建、關(guān)聯(lián)、、檢索，而且可以通過公共信息、小組信息、點對點的信息支持交互，該平臺能夠較好滿足教員與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的協(xié)同學(xué)習(xí)?；谠摼W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的內(nèi)容體系為依據(jù)，課題組將該課程的章、節(jié)、知識點進(jìn)行了統(tǒng)一的組織，不僅設(shè)定了章、節(jié)、知識點的隸屬關(guān)系，還以數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)為線索，將相關(guān)知識點進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，形成了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的知識網(wǎng)，這樣做有利學(xué)員整體把握該課程；同時，為每一章、節(jié)都設(shè)置了教學(xué)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、習(xí)題參考、實驗練習(xí)等欄目，這有利于學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.1.2網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同學(xué)習(xí)方法實踐
信息資源的建設(shè)是基礎(chǔ)，而基于信息資源的“網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)”實踐則是該教學(xué)方法改革的重點。 “網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)”方法實質(zhì)上是一種建構(gòu)主義理念指導(dǎo)下的信息化教學(xué)方法，它即不同于遠(yuǎn)程教育模式，也有異于絕大多數(shù)的自學(xué)網(wǎng)站，“網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同學(xué)習(xí)”強調(diào)在教員引導(dǎo)下的學(xué)員自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。在該方法學(xué)習(xí)中，教員是“導(dǎo)演”，是“總指揮”，教員需要完成學(xué)習(xí)場景組織、學(xué)習(xí)進(jìn)度管理、學(xué)習(xí)效果評價等活動；學(xué)員則可扮演“演員”與“分隊指揮”雙重角色。作為“演員”，學(xué)員需要提出學(xué)習(xí)計劃、實施自主學(xué)習(xí)；作為“分隊指揮”，學(xué)員需要組織學(xué)習(xí)小組、分解學(xué)習(xí)任務(wù)、合成工作成果。
例如，針對模擬實現(xiàn)XML解析器這樣的實際應(yīng)用問題，教員的活動應(yīng)包括：1)提出應(yīng)用問題：模擬實現(xiàn)XML文件的DOM存儲機制(要求模擬程序能讀入、存儲XML文件并將XML文件中節(jié)點關(guān)系按樹型顯示)；2)提示講解內(nèi)容：XML文件的DOM存儲原理；3)提示學(xué)習(xí)任務(wù)：樹型結(jié)構(gòu)的邏輯表示與存儲方法、樹型結(jié)構(gòu)的遍歷、樹型結(jié)構(gòu)的顯示；4)分配任務(wù)給各學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)進(jìn)度要求；5)驗收并講評學(xué)員實驗報告等。學(xué)員的活動應(yīng)包括：1)學(xué)習(xí)任務(wù)計劃；2)樹型結(jié)構(gòu)相關(guān)知識學(xué)習(xí)與交流；3)XML解析器設(shè)計；4)XML解析器實現(xiàn)；5)撰寫并提交實驗報告和相關(guān)代碼。以上學(xué)習(xí)活動，主要通過網(wǎng)絡(luò)課堂所提供的信息、信息瀏覽、BBS、文件傳送進(jìn)行支持，并通過教員策劃組織、學(xué)員協(xié)作實施的方式完成，是一種有效的“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)”方法。
2.2基于興趣的學(xué)習(xí)模式
“基于興趣的學(xué)習(xí)模式”以教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程內(nèi)容特點，從課程引入、課程展開以及課堂氣氛營造等方面進(jìn)行以提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)的相關(guān)方法研究。該模式的詳細(xì)論述見文獻(xiàn)[7]，此處作一簡介。
在課程引入階段，我們將“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”與學(xué)員所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域問題相結(jié)合，讓學(xué)員認(rèn)識到學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的現(xiàn)實意義，引發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。在課程展開階段，我們采用“循序漸近式教學(xué)”與“任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)”兩種方法增強學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。“循序漸近式教學(xué)”主要指重視先導(dǎo)課與當(dāng)前課程的銜接，讓學(xué)員“能夠?qū)W”；而“任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)”則通過應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)提高學(xué)員學(xué)習(xí)知識、解決問題的興趣，讓學(xué)員“有興趣學(xué)”。“基于興趣的學(xué)習(xí)模式”的第三個主要措施即課堂氣氛營造，通過多種方法譬如小組競賽、知識競答、結(jié)對互助活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)員“樂于學(xué)”。
3教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)
加強教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是重點課程建設(shè)一項重要內(nèi)容。教學(xué)隊伍建設(shè)的質(zhì)量，直接關(guān)系到課程教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的水平。因此，在課程建設(shè)初期，我們根據(jù)教研室和課建設(shè)小組的具體情況制定了“引進(jìn)
來，走出去”的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)策略和具體的教員培養(yǎng)計劃，在兩年內(nèi)引進(jìn)教員2～3名，送學(xué)培養(yǎng)2～3名。目前，我們已引進(jìn)3名具有碩士學(xué)位的教員，其中1名教員加入課程建設(shè)小組；選送2名教員攻讀博士，1名教員攻讀碩士學(xué)位，其中，1名脫產(chǎn)2名在職；我們還通過短期培訓(xùn)的方式選送教員學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，拓寬視野；通過參加學(xué)術(shù)會議的方式選派教員參與交流，學(xué)習(xí)兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗。上述措施使教員整體業(yè)務(wù)水平有了明顯提高，教員隊伍培養(yǎng)計劃圓滿完成。此外，通過課程建設(shè)活動，我們培養(yǎng)了一批年輕教員，其中有些教員已成為教學(xué)骨干。在兩年的課程建設(shè)中，我們大膽啟用年輕教師，每年都有意識地安排部分年輕教員承擔(dān)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的課程教學(xué)任務(wù)，積極推薦和支持他們參加院舉辦的各類教學(xué)競賽活動，并指派經(jīng)驗豐富的老教員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。在這些年輕教員中，先后有5人在課件制作、教學(xué)研究以及優(yōu)質(zhì)授課比賽中獲獎，并取得了一定成績。
4結(jié)語
此次“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”重點課程建設(shè)以建構(gòu)主義教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式及教學(xué)團(tuán)隊等方面進(jìn)行了改革與實踐，特別是一些改革后的、具有通用性的內(nèi)容和方法，如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程彈性內(nèi)容體系、基于興趣的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)模式以及網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)方法在本次課程建設(shè)得到應(yīng)用，它為下一階段的軟件基礎(chǔ)類課程群的建設(shè)打下了基礎(chǔ)。
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Key Course Construction for Data Structure Base on Innovative Teaching Ideology
ZHANG Li,SHI Yan,ZHANG Hongping,WANG Weijia,YU Congbin
(Department of Logistical Information Engineering, Logistical Engineering University, Chongqing 401311, China)
一、規(guī)范集體備課流程
1.擬定計劃和分工。學(xué)期初由備課組長牽頭，組織備課組成員集體研究并制定本學(xué)期的集體備課計劃，初步確定集體備課分工，明確主備人的任務(wù)。備課組長將分工表打印發(fā)給組內(nèi)每一位教師，并報教管部一份備查。
2.一次備課。在集體備課前，每位教師都要圍繞備課主題進(jìn)行個人自備。主備教師按學(xué)校統(tǒng)一格式備好所承擔(dān)的課時，于上課前一周寫出初步的教案，我校使用的教學(xué)模式為我校自創(chuàng)的“六自三交流”建構(gòu)式教學(xué)模式，教案形式也是統(tǒng)一要求的六大模塊，即教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成度、教學(xué)過程、導(dǎo)學(xué)提綱、知識鏈接、知識樹圖及教學(xué)反思。
3.二次備課。備課組按規(guī)定時間進(jìn)行集中研討。主備人說課，其他教師補充完善并提供修改意見，主備人在一次備課的修訂欄中做好修改記錄。研討中各抒己見，討論修改，集體打磨，形成的教案是集體智慧的結(jié)晶。
4.三次備課。主備人根據(jù)集體研討的結(jié)果，在二次備課的基礎(chǔ)上再一次修改完善，去偽存真，把零散的意見梳理整合，上下貫通融為一體。并重新抄寫一遍，形成工整規(guī)范的教案。即三次備課，將三次備課交備課組長簽字后復(fù)印，各學(xué)科的主備人提前把教案及教案中的導(dǎo)學(xué)提綱復(fù)印，下發(fā)到每一位教師手中。
5.四次備課。任課教師要根據(jù)主備人的案，在修訂記錄一欄內(nèi)，根據(jù)本班學(xué)情結(jié)合自己的教學(xué)特色進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，或列出對問題的各種預(yù)設(shè)，或細(xì)化重、難點的突破辦法，設(shè)計出個性化教案，即教案使用人采取的第四次備課。但是，不能改變大的內(nèi)容，在聽課檢查時，上課與教案基本一致，嚴(yán)禁備課上課兩張皮，確保集體研討的質(zhì)量。
6.反思備課。在教學(xué)結(jié)束后教師要及時寫出教學(xué)反思，反思內(nèi)容可以是對教學(xué)中出現(xiàn)的亮點進(jìn)行捕捉，可以是對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與提升，可以是對教學(xué)中的不足進(jìn)行剖析，也可以是對當(dāng)堂檢測中發(fā)現(xiàn)的普遍問題的反饋，等等。
7.檢查評比。教案檢查評比實行一周一收，一月一考評制度。每周由備課組長收齊本組教案交給教研組長，教管部每月組織一次教案評比，評比由業(yè)務(wù)校長、教管部主任、教研組長組成領(lǐng)導(dǎo)小組，以教研組為單位排序，記入教師業(yè)務(wù)考核，與績效工資掛鉤。
規(guī)范化的集體備課流程，有助于克服過去集體備課流于形式的弊病，有助于解決集體備課的假、大、空問題，有助于教師合作研究氛圍的形成，有助于集體備課實效性的提高。經(jīng)過集體備課形成的教案是集體智慧的結(jié)晶，為打造高效課堂提供了有力的保障。
二、采取多種集體備課形式
針對我校各學(xué)科教師隊伍的結(jié)構(gòu)特點，我們采取了多種集體備課形式。
1.同學(xué)科同年級集體備課。由于我校的語文、數(shù)學(xué)、英語、機械、電子和計算機學(xué)科教師人數(shù)比較多，教師實力比較均衡，他們可以按照上述流程開展同學(xué)科同年級集體備課。
2.同學(xué)科跨年級集體備課。我校的政治、歷史、地理、書法、音樂、體育、美術(shù)學(xué)科，由于年級組人數(shù)較少，因此就實行以學(xué)科組為單位按照上述流程開展集體備課。
3.同學(xué)科跨校集體備課。為了進(jìn)一步提高我校教師的教學(xué)水平，我校語文、數(shù)學(xué)、英語等教學(xué)組參加了區(qū)內(nèi)的兄弟友好學(xué)校的集體備課活動，個別老師借助QQ、Blog等開展網(wǎng)絡(luò)集體備課活動。
4.隨機集體備課。上課前同一備課組的幾位老師在一起議一議這一課時要注意的問題，某一環(huán)節(jié)的處理，或交流一些教學(xué)實踐中的新的想法。課后大家再一起反思課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提出不足，這種隨機集體備課活動討論的問題具體，有很強的針對性、時效性和實效性。
同學(xué)科同年級集體備課、同學(xué)科跨年級集體備課這兩種形式是我校內(nèi)部的常規(guī)集體備課活動，同學(xué)科跨校集體備課是我校大力支持、積極倡導(dǎo)的與先進(jìn)學(xué)校開展教學(xué)研討活動的集體備課形式；隨機集體備課是我校教師共同提高、共同成長的一種自發(fā)、自覺的集體備課形式。
三、建立集體備課評價體系
對集體備課的評價主要從過程和結(jié)果兩方面開展。
1.對集體備課過程的評價。集體備課過程的評價關(guān)注的是對教師個體的評價，評價的內(nèi)容是教師個人在集體備課活動中的表現(xiàn)。具體實施辦法如下：①對非主備教師進(jìn)行評價：由包掛學(xué)科的校干、教研組長和備課組長負(fù)責(zé)對備課組所有非主備教師的評價。主要考察對主備教師的教學(xué)設(shè)計，能否提出有價值的問題或合理的改進(jìn)建議等，對被采用的有價值的問題或合理化的建議等，每一條給提出者加2分，滿分為10分。②對主備教師的評價：由包掛學(xué)科的校干、教研組長和備課組長及所有的非主備教師對主備教師進(jìn)行評價，主要考察主備教師對教材的理解和把握是否準(zhǔn)確，三維目標(biāo)的定位是否做到準(zhǔn)確、適當(dāng)、具體，有梯度、易檢測；是否對教材進(jìn)行深度挖掘；教學(xué)設(shè)計是否合理，能否彰顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以合作、探究、交流為主的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)方法的設(shè)計，能否調(diào)動學(xué)生的積極性；教學(xué)過程的安排是否自然、連貫；對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題是否進(jìn)行預(yù)設(shè)；導(dǎo)學(xué)提綱的編制能否做到知識問題化、問題層次化等，滿分為40分。在每次集體備課活動結(jié)束時，由備課組長匯總得出每位教師的分?jǐn)?shù)。學(xué)期末把每位教師的主備得分和非主備得分匯總，得出每位教師在此次集體備課活動中的總分，并納入教師業(yè)務(wù)考核。對教師個體的評價提高了教師參與集體備課活動的積極性，促進(jìn)了教師個人的專業(yè)發(fā)展。
2.對集體備課結(jié)果的評價。集體備課結(jié)果的評價關(guān)注的是對備課組集體的評價，評價的內(nèi)容主要看課堂教學(xué)效果和教案、論文、公開課、技能比賽的獲獎情況等。備課組其他成員按獲獎本人的1/5記分。另外，由校長、分管教學(xué)的副校長、教管部主任和教師代表組成的“學(xué)校驗評小組”，每學(xué)期對各備課組的課堂教學(xué)至少開展兩次綜合評估，評估內(nèi)容包括各備課組編印的教案、教師個體在集體備課基礎(chǔ)上對教案的補充完善情況、課堂教學(xué)的實效性等。評比的結(jié)果納入教師的業(yè)務(wù)考核，計入教師績效工資的發(fā)放。學(xué)期結(jié)束時“學(xué)校驗評小組”綜合考慮上述評價結(jié)果，評選出先進(jìn)個人和先進(jìn)備課組，并給予表彰獎勵。這種捆綁式的評價把個人的發(fā)展與備課組整體水平的提高結(jié)合起來。
以上評價體系主要是對校內(nèi)集體備課活動的評價，為了引導(dǎo)教師“走”出去，開展跨校集體備課活動，我校對跨校開展集體備課活動的備課組在考評時給予10分的嘉獎。另外，捆綁式的評價促使隨機集體備課成為教師之間的一種自發(fā)、自覺的需求。
在近一年的實踐中，規(guī)范化的集體備課流程克服了過去集體備課流于形式的弊病，多樣化的集體備課形式提高了教師參與的積極性，兼顧合作與教師個性發(fā)揮的捆綁式評價體系淡化了教師之間的相輕與封閉，促進(jìn)了教師間合作、交流、團(tuán)結(jié)互助的研究氛圍的形成，進(jìn)一步提升了我校集體備課的實效性，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，推動了我校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】分層；分層教學(xué)；化學(xué)教學(xué)
全日制普通高級中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是針對已經(jīng)接受了九年義務(wù)教育的學(xué)生實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，這一階段的教學(xué)對于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生潛能的充分挖掘以及個性和特長的發(fā)展非常重要。教師在化學(xué)教學(xué)中要注重對學(xué)生因材施教，重視學(xué)生的個體差異，使不同層次的學(xué)生對化學(xué)知識有所掌握。
一、分層教學(xué)法的含義
分層教學(xué)法，是教師在教學(xué)過程中以學(xué)生表現(xiàn)的個體差異為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行分類排序，按照高低順序?qū)⑵鋭潥w到不同層次，進(jìn)而根據(jù)每個層次的特點，因材施教，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。很多教學(xué)工作者都針對分層教學(xué)法在其學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)工作中的應(yīng)用表示支持和倡導(dǎo)，主要包括陳莉、王惠瓊、廖敏、蔣永強、王征、馮中旗等等。
二、分層教學(xué)法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的理論依據(jù)
1.符合針對個體差異原則和“最近發(fā)展區(qū)”理論
我國的傳統(tǒng)教育一直強調(diào)共性的發(fā)展，忽視受教育者之間的差異，容易造成對非拔尖優(yōu)等生的培養(yǎng)和提高的忽略，同時也容易挫傷教師的教學(xué)熱情。分層教學(xué)法是以尊重客觀存在的個體差異為基礎(chǔ)，在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是對學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生個體差異的重視，有助于提高化學(xué)教學(xué)工作參與者教與學(xué)的熱情。
維果斯基曾提出“最近發(fā)展區(qū)理論”，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展包括學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平，這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。分層教學(xué)方法注重學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，使其在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中充滿信心，從而獲取良好的教育效果。
2.符合因材施教原則和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
因材施教中學(xué)生的“材”不僅包括同一年齡階段學(xué)生的整體知識、技能、能力、志趣等表現(xiàn)，還包括這個整體中每個學(xué)生的差異，這就要求化學(xué)教師一方面要把握同一年齡段學(xué)生的整體實際，另一方面還要兼顧學(xué)生的個別差異?；瘜W(xué)教師在實施分層教學(xué)時需要從各層次學(xué)生的實際出發(fā)，保護(hù)學(xué)生的熱情，增強其學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動各層次學(xué)生的智力和非智力因素，使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識。
三、分層教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的實施環(huán)節(jié)
在化學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)方法大致可分為四個環(huán)節(jié)：對學(xué)生進(jìn)行分層、將教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容的分層以及教學(xué)方法的分層。以下將對此進(jìn)行簡要介紹。
1.實施學(xué)生的分層
化學(xué)教師以不對學(xué)生的自尊心和人格造成傷害的原則，從高一化學(xué)課開始，將全班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的基礎(chǔ)和能力的差異，隱性的進(jìn)行A（優(yōu)秀）B（良好）分層，A層學(xué)生掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識比較牢固，在實踐中應(yīng)用化學(xué)知識的能力比較強，在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)比較積極和認(rèn)真，接受能力較強。B層學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識比較差，對化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，在課堂教學(xué)中沒能做到認(rèn)真聽課和積極參與課程教學(xué)，接受能力比較差，在化學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏主動探討的精神。這種分層結(jié)果應(yīng)該隨著教學(xué)工作的深入不斷進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。
2.實施目標(biāo)的分層
在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)針對A、B層學(xué)生實施不同教學(xué)目標(biāo)，即可分為基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)主要針對B層學(xué)生，以學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識為目標(biāo)，主要強調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，比如化學(xué)的基本概念、原理、元素化合物知識等等。發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)主要是針對A層學(xué)生，在學(xué)生熟練掌握化學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識后，并能歸納總結(jié)和運用所學(xué)知識聯(lián)系實際解決具體問題，適當(dāng)增加研究性學(xué)習(xí)的課題，激發(fā)和不斷提高A層學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)和探索化學(xué)的能力。
3.實施教學(xué)內(nèi)容的分層
依據(jù)不同學(xué)生以及不同目標(biāo)的分層，在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)相應(yīng)的實施教學(xué)內(nèi)容的分層。B層學(xué)生以掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識為目標(biāo)，所以在化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)注重化學(xué)基礎(chǔ)知識的教授，強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的領(lǐng)悟和掌握。A層學(xué)生以提高學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和主動歸納總結(jié)并對知識進(jìn)行運用的能力為目標(biāo)，所以在教學(xué)中要以提高學(xué)生綜合應(yīng)用化學(xué)知識能力為目標(biāo)，強化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。實施化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分層有助于更好的完成各個階段的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度。
4.實施教學(xué)方法的分層
分層教學(xué)方法中教學(xué)方法的具體分層主要包括：
（1）教案分層。教案是化學(xué)教學(xué)中教師實施分層教學(xué)的重要保障，A、B層的學(xué)生掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識以及接受能力有所不同，這要求教師在設(shè)計教案時充分考慮這些因素，確保所設(shè)計的教案符合學(xué)生的基本情況以及學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。
（2）教學(xué)重點的分層。在課堂教學(xué)中對于A層學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，多讓學(xué)生在課堂上鍛煉自己觀察、分析和探索的能力，確保學(xué)生綜合能力的提高。B層學(xué)生則以鞏固其基礎(chǔ)知識為目標(biāo)，教師應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授，比如多給學(xué)生教授和講解化學(xué)基礎(chǔ)概念和原理等，教師在課堂教學(xué)中所提問的問題也是一些比較簡單的基礎(chǔ)性問題。
（3）課后作業(yè)的分層。不同層級的學(xué)生，其作業(yè)的難度應(yīng)會有所不同。對A層學(xué)生教師可以布置一些較難的作業(yè)，對B層學(xué)生應(yīng)盡可能地布置一些簡單的、基礎(chǔ)性比較強的作業(yè)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]馮中旗.分層次教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的實施.新課程（上）.2012（1）：181
[2]廖敏.分層教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐.產(chǎn)業(yè)與科技論壇.2011（19）：170-171
[3]張素霞.化學(xué)教學(xué)中如何實施分層教學(xué).新課程（上）.2012（2）：103
有效性教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能充分發(fā)展。有效性課堂教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。以下是我多年從事中職VB課程的教學(xué)研究和實踐獲得的一些啟示。
一、中職校在VB課實際教學(xué)中學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)狀及成因
計算機專業(yè)的VB課對中職生為什么是高深莫測的東西，會產(chǎn)生“未學(xué)先懼”的心理，不喜歡VB課，對VB不感興趣呢？通過對2010級、2011級、2012級計算機班學(xué)生的問卷調(diào)查，主要包括你是否喜歡VB課，VB語言學(xué)不好的主要原因、學(xué)習(xí)VB時遇到的最大困難是什么等，發(fā)現(xiàn)影響職校生對VB課出現(xiàn)怕學(xué)、厭學(xué)的的因素包括：
1.VB課程強邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，比較抽象。學(xué)習(xí)VB既要有一定的數(shù)學(xué)邏輯思維，又要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和思維，更要掌握一定的物理、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科相關(guān)知識，這些對中職生是一個難題。比如：冒泡法排序，學(xué)生既要掌握冒泡法排序的算法，又要注意編程語言的語句格式、先后順序等。
2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好。目前的社會環(huán)境和考試招生制度決定了中專生的初始素質(zhì)是相對弱勢的，個體之間的差異也比較大，學(xué)習(xí)效率存在差異。90%以上的學(xué)生文化基礎(chǔ)很弱，特別是英語和數(shù)學(xué)，而VB對這兩科要求較高，有的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏自信。職專生的特點及VB課的要求，使VB課成為中職計算機學(xué)生最不感興趣的學(xué)科及教師最難教的課程。
3.職校生通常比較喜歡生動直觀的教學(xué)方式和上機實訓(xùn)操作，對新知識的學(xué)習(xí)有比較強的好奇心。
二、教師要通過理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念
觀念決定行為，教師需要更新教學(xué)觀念。中職教育要“以就業(yè)為導(dǎo)向”，全面提高學(xué)生的計算機素養(yǎng)，把學(xué)生所掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的專業(yè)能力。首先，教師不斷收集信息，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。我們要時刻注意國內(nèi)教學(xué)的最新動態(tài)，借鑒別人的研究成果，收集有關(guān)中職專業(yè)化教學(xué)的信息與資料，包括報紙雜志上、網(wǎng)絡(luò)上的著作等，利用備課組、教研組集中開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。其次，我們還要積極觀摩校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)課，結(jié)合自己的親身體驗，開展個性化的研討課。比如我執(zhí)教《計時器的應(yīng)用――電子秒表的實現(xiàn)》時，為了改變以往“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，使職校學(xué)生“樂學(xué)”、“能學(xué)”、“會學(xué)”，在教學(xué)設(shè)計中結(jié)合專業(yè)特點。基于職校生的認(rèn)知規(guī)律，我以項目教學(xué)法為主，其他教學(xué)法（分層次評價法、小組合作法等）為輔進(jìn)行實驗教學(xué)。這節(jié)課我從教法、學(xué)法、案例選取上都有所創(chuàng)新和突破，課堂組織特色鮮明，令人耳目一新，教學(xué)效果不錯，課堂氣氛活躍，學(xué)生很感興趣，而且很好地完成了教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)研究過程中，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)方法、不斷提高教研水平、優(yōu)化教學(xué)效果，同時大膽實踐，積極總結(jié)教改經(jīng)驗，撰寫經(jīng)驗總結(jié)，在交流中進(jìn)步，在體驗中成長，才能讓VB課變得有趣、生動，充滿活力。
三、從教學(xué)實踐中探索出中職校VB課有效性教學(xué)研究的策略
通過集體備課，在實際教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)改變現(xiàn)狀，和學(xué)生共同提高課堂的有效性。
1.在“營造課堂氛圍”環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境教學(xué)模式，讓所學(xué)內(nèi)容或所采用的形式對學(xué)生具有一定的吸引力。興趣是最好的老師，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力，是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。只有學(xué)生對某種事物產(chǎn)生興趣，才會啟動思維、開發(fā)思維，也只有對一個問題感興趣，才會主動尋找解決的辦法，而在集中精力做事情的過程中的快樂也會影響精神狀態(tài)乃至性格，從而真正發(fā)揮潛力。比如在教學(xué)排序法時，讓三個身高不一樣的學(xué)生上臺，讓學(xué)生按身高從高到低對他們排隊，從而引申出三個數(shù)的比較法排序，讓學(xué)生掌握比較法的思路及編程過程。
2.在教學(xué)中，注重教學(xué)方法的選擇和實踐，尋找適用于中職生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在平時教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以大膽嘗試使用項目教學(xué)法、形象教學(xué)法、操作實踐法、游戲?qū)W習(xí)法、小組合作法、交流評價法等在教學(xué)過程中的應(yīng)用，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂的有效性。在此，介紹兩種在VB課堂教學(xué)中比較實用的教學(xué)方法。
（1）項目教學(xué)法。項目教學(xué)法以真實的或模擬的工作任務(wù)為基點，讓學(xué)生利用各種校內(nèi)外的資源及自身經(jīng)驗，采取“做中學(xué)”的方式，通過完成工作任務(wù)獲得知識與技能。項目教學(xué)法以實踐為導(dǎo)向、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，這就要求項目的選擇與教師相結(jié)合，與學(xué)生相適應(yīng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，將項目教學(xué)法適時、合理、靈活地與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，強化中職計算機課堂教學(xué)效果。
基于職校生的認(rèn)知規(guī)律，在VB實踐課中用項目教學(xué)法能調(diào)動中職生的學(xué)習(xí)積極性，改變以往“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，創(chuàng)造學(xué)生主動參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，使職校生“樂學(xué)”、“能學(xué)”、“會學(xué)”，我認(rèn)為采用項目教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，逐步應(yīng)用已學(xué)的理論知識。針對VB計時器這節(jié)內(nèi)容，我設(shè)計了一節(jié)以項目教學(xué)法為主的教學(xué)課參加了省說課比賽，獲得了二等獎。教學(xué)中我把課堂還給學(xué)生，運用分組展示作品并相互評價，讓學(xué)生從作品中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而突破本節(jié)課的重難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。同時，讓他們體驗到成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)自信心。整堂課氣氛活躍，教學(xué)效果明顯（95%的同學(xué)參與了本堂課的教學(xué)活動并掌握了知識點）。
（2）形象教學(xué)法。VB課程是一門枯燥無味的學(xué)科，對于中職生既抽象又嚴(yán)謹(jǐn)。因此在這個學(xué)科中采用形象教學(xué)法，將使知識形象化，對于中職生的學(xué)習(xí)事半功倍。比如在兩數(shù)交換的編程過程中，我問學(xué)生把兩個杯子裝滿的水進(jìn)行交換，該如何實現(xiàn)（借助于第三個杯子）。這例子形象，貼近生活，學(xué)生一討論就能明白這個道理，很快掌握了知識。事實證明，形象教學(xué)法在VB課中，切實可行，在教學(xué)中，我們可以充分挖掘相關(guān)形象體，找到合理的比喻對象，相互聯(lián)系，輔助教學(xué)，寓教于樂，同時為教學(xué)增色，收到事半功倍的效果。
3.對教學(xué)內(nèi)容的取向、知識量的多少，難易程度，案例的選取、教學(xué)目標(biāo)層次化程度都要進(jìn)行探討，讓這些內(nèi)容與學(xué)生實際聯(lián)系、與專業(yè)聯(lián)系、與生活聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。對于VB程序整本書的教學(xué)我們進(jìn)行了詳細(xì)探討，一起編寫了教案，在教案中把以上的內(nèi)容體現(xiàn)了出來，為以后的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。同時在案例的選取上，要收集生活化的、可視化的、項目化的經(jīng)典有趣的案例，并整理成案例集，以適合中職生的認(rèn)知規(guī)律，為以后的教學(xué)服務(wù)。比如FOR循環(huán)在窮舉法中的應(yīng)用，就選這個例題：面值100元人民幣換成面值50、20、10元人民幣，有幾種換法。學(xué)生對這個問題很感興趣，就主動地進(jìn)行探討、思考，很快掌握窮舉法在VB中的應(yīng)用技巧。
4.注重恰當(dāng)評價和鼓勵，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成就感。讓學(xué)生自我展示，并將每位學(xué)生的最近表現(xiàn)記錄下來，給予恰當(dāng)評價和鼓勵。評價分學(xué)生評價和教師評價。學(xué)生評價可以有自評、組評和總評等方式，學(xué)生通過展示評價活動，加以借鑒與創(chuàng)新，從而鞏固知識。讓學(xué)生在自我展示中體驗成功，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)有效性，增強學(xué)生的自信心。教師進(jìn)行分層次評價總結(jié)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。對后進(jìn)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們點滴進(jìn)步，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；對中等生采用激勵性評價，提出不足并指明方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。
語文課中的知識點的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生感覺不是在學(xué)習(xí)枯燥的知識，而是享受生活，享受學(xué)習(xí)。下面，以我在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級上冊人物語言描寫練習(xí)所經(jīng)歷的這次教學(xué)為例，來討論浸潤在童趣里的語文教學(xué)。今天小編要跟大家分享的這篇文章是語文教學(xué)論文如何發(fā)表，歡迎閱讀！希望可以幫助到各位朋友們~
《課外語文》雜志創(chuàng)刊于2002年，由國家新聞出版總署批準(zhǔn)，遼寧出版集團(tuán)主管，遼寧人民出版社主辦，中國當(dāng)代文學(xué)研究會教育委員會、中國教育學(xué)會二五科研規(guī)劃課題“經(jīng)典美文與語文課堂讀寫教學(xué)研究”課題組、“學(xué)校教育最優(yōu)化變革研究”課題組權(quán)威學(xué)術(shù)指導(dǎo)，《課外語文》編輯部編輯出版的全國優(yōu)秀教育期刊。本刊面向全國公開發(fā)行，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN21-1479/G，國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN1672-0490。郵發(fā)代號：8-35。
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【論文摘要】本文用建構(gòu)主義理論，分析了教師在自主性學(xué)習(xí)中承擔(dān)的任務(wù)。設(shè)計了一個基于建構(gòu)主義的教學(xué)流程。并論述了此流程中各個教學(xué)板塊的功能和結(jié)構(gòu)。其中提出一個“填充庫+模板”結(jié)構(gòu)的教學(xué)版課件模型。教師可以從情境庫和信息資源庫中選取相關(guān)信息，填入教學(xué)模板，生成自己的電子教案。
隨著“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論于上世紀(jì)9o年代的興盛，人們意識到，學(xué)習(xí)的過程不是教師向?qū)W生灌輸知識的過程，而是學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，通過“同化”和“順應(yīng)”兩種方式，對新輸入的信息進(jìn)行處理，不斷地自行更新和建構(gòu)自己的知識體系過程。這一理論在EFL教學(xué)中的體現(xiàn)，是對自主性學(xué)習(xí)的大力提倡，和以“學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式的興起。而互聯(lián)網(wǎng)和電腦的普及，又為自主性學(xué)習(xí)提供了良好的硬件環(huán)境。所以各種英語學(xué)習(xí)課件如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但其中高質(zhì)量的課件并不多見。有的課件采用“課堂搬家”、“電視上課”的方式編寫；有的僅僅是紙質(zhì)教材的電子版本[1]。因此雖然有了現(xiàn)成的課件，教師和學(xué)生卻未將其真正加以利用，大部分時間這些課件都只是擺設(shè)[2]。本文擬針對這一問題，依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，提出一個教學(xué)課件的設(shè)計框架。
一、課件設(shè)計的理論依據(jù)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義的“學(xué)習(xí)觀”認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在內(nèi)部情感動機的驅(qū)使下，在一定的情境中通過協(xié)作、會話等手段，積極地進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義的“知識觀”認(rèn)為，知識并不是對世界絕對真實，絕對客觀的反映，它只是一種解釋和假說，它會隨著人們認(rèn)識的發(fā)展和針對問題的不同，不斷地修正、升華其內(nèi)涵。建構(gòu)主義的“教學(xué)觀”正如我國古代的一句名言：“授人以魚，不如授人以漁”，教師的責(zé)任不是去傳授具體的知識，而是為學(xué)生創(chuàng)造一個適合學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成知識的探索。建構(gòu)主義的“學(xué)生觀”認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展中的個體，有其自身的發(fā)展規(guī)律和特點，而且學(xué)生在個性、氣質(zhì)等方面是有顯著差異的個體，所以教學(xué)應(yīng)該是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)各個學(xué)生的特點實施的因材施教。建構(gòu)主義的“評價觀”將評價的重點放在知識獲得的過程上，而不是知識的結(jié)果上。“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”是這一評價觀的具體體現(xiàn)。
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式目前尚處于探索階段，主要有三種教學(xué)模式，即拋錨式教學(xué)，支架式教學(xué)和隨機進(jìn)入教學(xué)。這三種教學(xué)模式共同的特點都是首先創(chuàng)設(shè)一個基本的學(xué)習(xí)情境，再引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行效果評價。這些特點是設(shè)計教學(xué)版課件的依據(jù)。
二、課件設(shè)計思路
本文設(shè)計的教學(xué)課件，其依托的教學(xué)模式是學(xué)生上機自學(xué)和教師課堂輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。該課件的設(shè)計，實際上是對教師的角色定位，及教學(xué)模式的一種具體的物化表現(xiàn)。其首要問題就是分析教師在這一學(xué)習(xí)模式下的任務(wù)。
1．教學(xué)目標(biāo)分析：在自主性學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計分為兩類。一類是知識建構(gòu)的目標(biāo)。另一類是自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。知識建構(gòu)的目標(biāo)分析應(yīng)從教學(xué)大綱的總目標(biāo)出發(fā)，確定整門課程，每冊書，每一單元的子目標(biāo)，并畫出這些目標(biāo)間的遞進(jìn)、包容、形成關(guān)系。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，同樣也要細(xì)分。要確定出每一階段，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，環(huán)境氣氛的營造需達(dá)到的目標(biāo)，同時要讓學(xué)生也清楚地了解這些目標(biāo)。
2．情境創(chuàng)設(shè)：教師要配合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，盡量創(chuàng)設(shè)接近真實的情境。通常需要完成三類情境創(chuàng)設(shè)：多媒體教室中的情境創(chuàng)設(shè)，常規(guī)教室中的情境創(chuàng)設(shè)和教室外的情境創(chuàng)設(shè)。前二者在教學(xué)中基本上成熟，而教室外的情境創(chuàng)設(shè)是目前英語教學(xué)中的一個弱項。眾所周知，學(xué)生僅靠課堂中的學(xué)習(xí)，是不可能學(xué)好英語的。課外對口語的操練，英文資料的閱讀，是學(xué)好英語的一個重要條件。而現(xiàn)在的大學(xué)校園里，為學(xué)生創(chuàng)建的有組織、有系統(tǒng)的，與課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，還不多見。教師在這方面還大有可為。
3．對自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，步入了適宜的學(xué)習(xí)情境之后，他們便可以自主學(xué)習(xí)了。教師必須能引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生按步驟地完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對學(xué)生的疑難問題，盡量做到及時解答。還應(yīng)有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師應(yīng)當(dāng)提供最豐富，最直接的信息，方便各個層次的學(xué)生查閱，提供各種查閱信息的有效工具。
4．促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式下，協(xié)作學(xué)習(xí)是指個人在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)[3]。在這一過程中，教師是討論的組織者，可以設(shè)計靈活多樣的討論形式，調(diào)動學(xué)生的情感投入；也可以把對重點、難點問題的強調(diào)和掌握，對學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)和應(yīng)用融入到討論中，使學(xué)生對這些關(guān)鍵問題有更深刻的理解。同時教師也是討論的評估者、反饋者，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的問題認(rèn)真觀察，及時記錄，給予明確的評價。
5．學(xué)習(xí)效果評價：教師對學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)該從兩方面著手。一是學(xué)習(xí)的知識性評價，一是自主性學(xué)習(xí)能力的評價。分階段定期進(jìn)行的教學(xué)評價，在師生對評價結(jié)果達(dá)成共識后，要對知識點的弱項設(shè)計有針對性的強化練習(xí)；對學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力的弱項，設(shè)計相應(yīng)的強化培訓(xùn)。
三、課件的設(shè)計
對知識水平和自主學(xué)習(xí)能力的評估是教學(xué)的起點，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)之前必須通過這兩個評估，根據(jù)評估的結(jié)果，系統(tǒng)自動反饋給學(xué)生一個導(dǎo)學(xué)模板。在這個導(dǎo)學(xué)模板的指引下，學(xué)生便可以開始學(xué)習(xí)了。系統(tǒng)同時給教師反饋一個教學(xué)模板。教師根據(jù)教學(xué)模板的提綱，用情境庫和信息資源庫中的資源，依照具體的教學(xué)目標(biāo)，生成課堂教學(xué)版的教案進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)生在經(jīng)過一段時間的自主學(xué)習(xí)和教師的課堂輔導(dǎo)后，將再次接受系統(tǒng)對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的形成性評估。根據(jù)評估結(jié)果，系統(tǒng)給出相應(yīng)的強化練習(xí)以強化訓(xùn)練學(xué)生的弱項。同時再次給出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)模板。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況無太大變化，系統(tǒng)反饋的導(dǎo)學(xué)模板就不會改變。但如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了顯著變化，導(dǎo)學(xué)模板就會變更。這樣學(xué)生能在學(xué)習(xí)中看到進(jìn)步，增強學(xué)習(xí)的自信心。
從上述流程可以看出，教學(xué)版課件設(shè)計的總體結(jié)構(gòu)是一種“填充庫+模板”的填充式結(jié)構(gòu)。模板是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的綱。其中設(shè)計了教師要達(dá)到的一般性教學(xué)目標(biāo)，和一些必須進(jìn)行的教學(xué)步驟，是一個粗線條的授課計劃。而這一計劃的具體內(nèi)容，也就是每個教學(xué)步驟具體的活動，則是由教師根據(jù)需要從各個填充庫中選取后，再填充到模板中，最后制作成自己的教學(xué)課件。這樣既可以集中集體的智慧，依據(jù)先進(jìn)的外語教學(xué)理論，從整體上給因材施教定出一個相對穩(wěn)定的路子，也就是有一個針對不同類型的學(xué)生而設(shè)計的，框架結(jié)構(gòu)性的教學(xué)模板；同時又給教師在具體施教時留出了足夠的微調(diào)空間，使教師能根據(jù)當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐臈l件安排自己的授課，這樣的課件才能夠真正被充分利用。
這一總體結(jié)構(gòu)中具體的板塊設(shè)計如下：
1．教學(xué)目標(biāo)分析板塊：該板塊用在課程開始前，是教師設(shè)計教案時的向?qū)?。它可以分為兩類，即知識點目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)；另外，按時間段再分為幾個次級板塊，即每單元、每階段、每學(xué)期的知識點目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。這部分內(nèi)容可用于教師設(shè)計課件時進(jìn)行填充。整套教材的知識點目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)要有關(guān)系樹圖，以便教師對各具體階段的教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)目標(biāo)中的位置、作用了然于心，也方便教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。
2．評估板塊：(1)知識水平評估板塊：這一板塊包括兩類測試——分級測試和課程測試。分級測試用在課程開始前，和對學(xué)生的英語水平進(jìn)行階段性總結(jié)評價時。它是學(xué)生晉級的考核標(biāo)準(zhǔn)。系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的測試成績反饋相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)模板和相應(yīng)等級的課程內(nèi)容。課程測試可以分單元、分學(xué)期來安排。主要評估學(xué)生對課程知識的掌握程度。反饋形式是強化訓(xùn)練。即對未達(dá)標(biāo)的知識點，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)加以強化。
(2)自主學(xué)習(xí)能力評估板塊：對自主學(xué)習(xí)能力的評估可以按五個指標(biāo)進(jìn)行：是否了解教師的教學(xué)目的與要求；是否確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃；是否有效使用學(xué)習(xí)策略；是否能監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；是否能監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程[4]。系統(tǒng)根據(jù)評估結(jié)果反饋學(xué)習(xí)建議。但對學(xué)習(xí)策略使用一項，尤其是對聽、說、讀、寫的技能學(xué)習(xí)和使用策略一項，可以設(shè)計強化訓(xùn)練型反饋，以便強化這四項技能。
3．強化訓(xùn)練模板：該模板主要針對學(xué)生知識點掌握上的弱項，聽、說、讀、寫技能使用上的弱項，以及自主學(xué)習(xí)能力的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強化訓(xùn)練。這里尤其要強調(diào)一下對自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)策略上的強化訓(xùn)練。正如Nunan(1999：62)[5]所說：應(yīng)該把策略訓(xùn)練納入到常規(guī)的語言教學(xué)中去，而不是把它作為獨立的成分看待一樣。教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，并且應(yīng)該督促學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)能力評估后，針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有意識的強化訓(xùn)練。
4．導(dǎo)學(xué)模板：導(dǎo)學(xué)模板的引入是為了幫助學(xué)生較快地適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的新方式。它可以針對不同的評估結(jié)果，設(shè)計成層次不同的幾等，供系統(tǒng)選擇做出反饋。因為對知識水平不同，自學(xué)能力不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟上的要求是不同的。每個導(dǎo)學(xué)模板的設(shè)計內(nèi)容主要是二部分。一是對這一學(xué)習(xí)形式的整個流程和特點的總體介紹。二是一步一步地引導(dǎo)學(xué)生體會一次完整的學(xué)習(xí)過程。包括教師授課的過程也可以用視頻的形式放在課件中，讓學(xué)生真切地體會下這種學(xué)習(xí)方式。
5．教學(xué)模板：教學(xué)模板是教師進(jìn)行教案設(shè)計的綱。它是根據(jù)評估結(jié)果，對應(yīng)于不同等級的導(dǎo)學(xué)模板而進(jìn)行設(shè)計的。所以它也會分成幾個等級，而每一等級的模板又要分學(xué)期，設(shè)計出幾個形式各異的版本。因為如果教師在四個學(xué)期的教學(xué)中，他所教的學(xué)生整體水平?jīng)]有跳躍式進(jìn)步的話，為了維持學(xué)生的興趣，他必須變換教學(xué)形式，所以就要求設(shè)計本質(zhì)要求不變而形式不同的教學(xué)模板來輔教。它的主要內(nèi)容應(yīng)包括該類模板的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)備要求和教學(xué)步驟等項目。
