開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)書，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

1.存在的問題

1.1課堂書寫教學(xué)浮躁。許多教師認(rèn)為英文書寫簡(jiǎn)單，沒有必要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。主要表現(xiàn)為：示范不到位。教師只有在四年級(jí)的讀寫教學(xué)課上才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察字母的筆順、占格等，在四線格中進(jìn)行范寫和仿寫訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)單詞、句子的書寫規(guī)范，而在其它年級(jí)和其它課型教學(xué)中很少再有類似活動(dòng)。

1.2英語(yǔ)書寫習(xí)慣較差。許多學(xué)生在課堂上不仔細(xì)觀察、認(rèn)真模仿，眼高手低，前學(xué)后忘；課后不按照教師的示范、要求及教材中的書寫范例認(rèn)真練寫，出現(xiàn)手寫體印刷體混淆、筆順和占格不符合規(guī)范、單詞間不留空格等書寫問題，養(yǎng)成不良的書寫習(xí)慣。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師應(yīng)通過示范和仿寫等方式，規(guī)范學(xué)生的書寫行為，引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成良好的英語(yǔ)書寫習(xí)慣，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌的性格，為進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.調(diào)整教學(xué)策略

2.1明確書寫要求，強(qiáng)化示范引導(dǎo)。

2.1.1字母：在書寫前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解四線三格的結(jié)構(gòu)和功能，要求學(xué)生用手寫體在四線格內(nèi)書寫英文字母。書寫時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察26個(gè)英文字母大小寫形式的形狀、筆順和在四線格內(nèi)的準(zhǔn)確位置，然后在黑板上范寫，要求學(xué)生用手指書空并在練習(xí)冊(cè)上描紅或在練習(xí)本上仿寫，教師及時(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)書寫問題隨時(shí)糾正。

2.1.2單詞：書寫前，教師應(yīng)要求學(xué)生邊拼讀、觀察教師在黑板上的范寫，強(qiáng)調(diào)字母的筆順和占格，然后讓學(xué)生仿寫。范寫時(shí)，四年級(jí)要堅(jiān)持在四線格內(nèi)書寫；從五年級(jí)開始，教師可引導(dǎo)學(xué)生在橫線上學(xué)寫單詞和句子。明確這條直線為四線格中的第三線，引導(dǎo)學(xué)生脫格書寫。

2.1.3句子：應(yīng)著力強(qiáng)調(diào)句子的書寫規(guī)范，牢固樹立規(guī)范書寫意識(shí)和習(xí)慣。在書寫時(shí)，要求學(xué)生注意首字母大寫、詞間距和句末標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2.1.4短文：要引導(dǎo)學(xué)生注意段首空格并正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2.2調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)書寫興趣。

2.2.1板書示范：在學(xué)習(xí)過程中，教師的板書對(duì)學(xué)生書寫習(xí)慣的形成起著潛移默化的示范作用。教師要充分利用學(xué)生的向師性和可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，用自己的言傳身教熏陶感染學(xué)生，幫助他們樹立規(guī)范書寫的意識(shí)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。在早期英語(yǔ)教學(xué)階段，教師在板書字母、單詞或句子時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持在黑板上畫四線格書寫，并以規(guī)范的手寫體形式呈現(xiàn)，到五、六年級(jí)教師可用一條橫線代替四線格。

第2篇

一、課堂教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，我們所使用的牛津小學(xué)英語(yǔ)課本是一套教學(xué)內(nèi)容生活化的教材，它包括：學(xué)校、家庭、飲食、服裝、動(dòng)物、顏色、數(shù)字等。這些話題都莫過于家庭生活和社會(huì)生活，因而，在日常教學(xué)中我有意識(shí)地去收集生活中的英語(yǔ)，把它們帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，從而產(chǎn)生積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感。

1.教學(xué)內(nèi)容生活化

英語(yǔ)不僅僅是課本中那些沉悶枯燥的單詞，其實(shí)生活中處處有英語(yǔ)，這取決于教師是否有一雙慧眼，去捕捉“生活中的英語(yǔ)”，為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。因此，我有一種習(xí)慣，備課的時(shí)候總會(huì)絞盡腦汁去挖掘與書本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些生活元素，然后想方設(shè)法把它融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中。經(jīng)過多次的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：凡是離學(xué)生實(shí)際生活越近、學(xué)生越熟悉的話題，越能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)也特別高效。

比如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 9 Shapes的時(shí)候，我課前先讓學(xué)生在日常生活中尋找一些與文中圖形有關(guān)的實(shí)物。這些表示圖形的單詞原本是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)，無(wú)論是讀音還是拼寫都屬于本冊(cè)書中比較難讀難記的，然而在課堂中當(dāng)學(xué)生們呈現(xiàn)這些他們從自己身邊找來的圓形奧利奧餅干、長(zhǎng)方形的直尺、正方形的橡皮、三角形的三明治等，并向其他同學(xué)介紹形狀時(shí)，他們讀得特別認(rèn)真，學(xué)單詞的速度也比之前看著圖片讀提高了很多。這樣生活化地處理教材，喚起了學(xué)生頭腦中的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，效率大大提高，也讓學(xué)生們感到英語(yǔ)就在我們身邊，并促使學(xué)生從豐富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語(yǔ)。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)生活化

西方有位教育家說過：“Tell me， I will forget. Show me， I may remember. Involve me， I will understand.”因此，在課堂上我總會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些生活化的活動(dòng)，縮短課堂與生活的距離，讓學(xué)生在活動(dòng)中輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 A camping trip時(shí)，我事先在教室里放置了一個(gè)簡(jiǎn)易的帳篷，隨后在Free talk這個(gè)課堂環(huán)節(jié)中，我告訴同學(xué)們我今天打算去野營(yíng)，并邀請(qǐng)大家跟我一起去野營(yíng)，接著我們一起在帳篷里找到了野營(yíng)時(shí)需要帶的東西，也就是我事先放在帳篷里的本單元的新授單詞。由于這些單詞都是在我創(chuàng)設(shè)的野營(yíng)活動(dòng)中逐一呈現(xiàn)的，學(xué)生在身臨其境的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)得不亦樂乎。

由此可見，課堂中只要教師善于設(shè)計(jì)一些貼近生活的、學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)倍感輕松和快樂，英語(yǔ)教學(xué)就可以取得事半功倍的效果了。

3.教材整合人性化

傳統(tǒng)的教育過于依賴教科書的作用，有人把教書比喻為 “戴著腳鐐跳舞”的工作。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往為了考核的最終目的，而成為教材的奴隸，被教材牽著鼻子走。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念第六條是：開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。這就要求教師不僅需要豐富課程資源，更要合理利用和優(yōu)化課程資源。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生大量接觸真實(shí)、地道的英語(yǔ)，而且要求學(xué)生具有使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和條件。這就需要教師通過對(duì)教材的整合和開發(fā)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓英語(yǔ)走進(jìn)生活。

例如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way這一單元的時(shí)候，假如按照課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)去授課的話，教師一般都會(huì)直接采用課本中已經(jīng)提供的街道地圖，讓學(xué)生去操練“Can you tell me the way to...，please？”或者“How can I get to...？”的句型。但考慮到“課本地圖”涉及的地點(diǎn)school，supermarket，post office等都是書本中“死”的地點(diǎn)，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說這些“死”的地點(diǎn)僅僅是單詞的一個(gè)符號(hào)而已，在作為語(yǔ)言內(nèi)容運(yùn)用并進(jìn)行語(yǔ)言輸出的時(shí)候未免顯得過于單調(diào)而且不真實(shí)；考慮到學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話交流的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒，于是我把“死”的地點(diǎn)變“活”，嘗試把學(xué)生每天生活的school，學(xué)生身邊比較熟悉的supermarket和post office等帶進(jìn)課堂，用真實(shí)的“生活地圖”代替“課本地圖”來學(xué)習(xí) “Can you tell me the way to...？”和“How can I get to...？”的句型。盡管地圖中都含有相同的地點(diǎn)名詞，但由于我設(shè)計(jì)的“生活地圖”真實(shí)而且貼近學(xué)生的生活，學(xué)生都愿意投入到有意義的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了翻天覆地的變化。

由此可見，來源于生活的教材更加親切自然，充滿人情味。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該帶著生活化這一理念深入鉆研教材，合理整合教材，根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)造性地利用好教材。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化，提升學(xué)習(xí)潛力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用，然而，英語(yǔ)并非我們本土語(yǔ)言，盡管我們學(xué)了那么多年英語(yǔ)，然而能夠運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境是少之又少，可以說根本無(wú)用武之地。要提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力，僅僅依靠課堂40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在課堂之外我還想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的一片天空，設(shè)計(jì)一些有趣的生活化作業(yè)取代傳統(tǒng)的機(jī)械化抄寫，我是這樣做的：

1.設(shè)計(jì)交流性作業(yè)

安排學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容回家后表演給家長(zhǎng)看，有時(shí)可以讓家長(zhǎng)一起表演，并請(qǐng)家長(zhǎng)提出寶貴的意見。另外，每節(jié)課前，我讓學(xué)生輪流表演他們精心準(zhǔn)備的節(jié)目。

2.設(shè)計(jì)操作性作業(yè)

如布置學(xué)生為家庭生活用品、學(xué)習(xí)用品貼標(biāo)簽，學(xué)生為了達(dá)到美觀這一目的，他們書寫標(biāo)簽、設(shè)計(jì)標(biāo)簽時(shí)就會(huì)非常用心。這樣既可幫助學(xué)生記憶單詞，也能提高書寫水平。我讓學(xué)生留心身邊的事物，收集、摘抄英文商標(biāo)、中英文廣告、標(biāo)牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows等。

3.設(shè)計(jì)習(xí)得性作業(yè)

讓學(xué)生每天堅(jiān)持聽讀課文錄音，聽兒童英語(yǔ)廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學(xué)一起欣賞或進(jìn)行評(píng)比，選出“英語(yǔ)小能手”；鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)卡通故事書，看英語(yǔ)VCD，欣賞兒童英語(yǔ)歌曲。

4.設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生可以布置一些觀察類的課外作業(yè)。如： “What colour is the rainbow？”“What colour is red and blue？”“apple有哪幾種顏色？”高年級(jí)學(xué)生可布置一些稍有難度的作業(yè)，如讓他們到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly，探究ant、bee的生活習(xí)性等。

以上這些生活化的作業(yè)都特別受學(xué)生歡迎，他們對(duì)老師布置的作業(yè)都樂此不疲。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，又給他們帶來了無(wú)窮的樂趣，使英語(yǔ)與生活真正融為一體，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、學(xué)習(xí)環(huán)境生活化，拓展學(xué)習(xí)空間

第3篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)； 銜接原因 ；興趣策略

一、引言

眾所周知，小學(xué)與初中英語(yǔ)教育是我國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的兩個(gè)階段，小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的起點(diǎn)，初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)和提高，它們相輔相成、互為補(bǔ)充。但在嘉興地區(qū)，由于大多數(shù)中小學(xué)都不是九年一貫制教育，因而中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于彼此的教材體系、學(xué)生特點(diǎn)、教法、學(xué)法和評(píng)價(jià)體系等缺少關(guān)注，出現(xiàn)了各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象，中學(xué)英語(yǔ)教師埋怨小學(xué)英語(yǔ)教師沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)， 而小學(xué)英語(yǔ)教師又會(huì)責(zé)怪中學(xué)英語(yǔ)教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)， 一味強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。中小學(xué)英語(yǔ)銜接問題儼然成為了老師心中一塊揮之不去的陰影。不僅如此，很多學(xué)生在進(jìn)入初中后發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是那么輕松了，課堂也不再生動(dòng)有趣了，作業(yè)也很多，自己的分?jǐn)?shù)與小學(xué)直觀對(duì)比在下降（事實(shí)上不一定是真的下降），問題多了，表現(xiàn)出許多迷茫與困惑。他們開始懷疑自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，甚至產(chǎn)生了畏懼心理。本人對(duì)于我校剛剛升入初中的一項(xiàng)問卷調(diào)查顯示：高達(dá)80.2%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，約67.7%的學(xué)生在家里基本沒有讀英語(yǔ)的習(xí)慣，約71.35%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難和相當(dāng)有困難。中小學(xué)英語(yǔ)銜接問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展，如何解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題已經(jīng)顯得刻不容緩。

二、銜接問題產(chǎn)生的原因

1.教學(xué)內(nèi)容銜接生硬

現(xiàn)在的小學(xué)基本上是從三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課，整個(gè)小學(xué)階段以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，重視聽說及交流能力的培養(yǎng)，而淡化語(yǔ)法知識(shí)。而進(jìn)入初中以后，由于教學(xué)要求大大提高，從小學(xué)階段的聽說為主過渡到聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段。所學(xué)內(nèi)容比小學(xué)增多、難度也有所增大，趣味性學(xué)習(xí)逐漸減少。教學(xué)目標(biāo)也從培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛好朝著培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生毅力方面轉(zhuǎn)變。很多老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于中小學(xué)課程銜接內(nèi)容沒有認(rèn)真對(duì)待，有的蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過；有的照本宣科，沒有及時(shí)補(bǔ)齊學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，如英標(biāo)教學(xué)；有的老師急于求成，銜接階段要求太高，導(dǎo)致學(xué)生不再認(rèn)為英語(yǔ)是好玩的，而是作為一種負(fù)擔(dān)，這些生硬的銜接手段使得有些學(xué)生就很難適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)的要求。

2.教學(xué)方法銜接不當(dāng)

小學(xué)階段老師的教學(xué)手段主要是聽說、學(xué)唱、看圖、做游戲等，讓學(xué)生在各種活動(dòng)和體驗(yàn)中感受英語(yǔ)學(xué)生的快樂，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；中學(xué)階段老師的教學(xué)手段主要是圍繞一定的任務(wù)而開展，更加注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的指導(dǎo)。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變使得初中老師不敢放手組織課堂活動(dòng)，這與孩子活潑好動(dòng)的個(gè)性形成反差，課堂環(huán)境的變化，教學(xué)方式的改變，使剛從小學(xué)升上來的七年級(jí)新生感到無(wú)法適應(yīng)，加上我校地處農(nóng)村，學(xué)生生源復(fù)雜，部分學(xué)生膽子小，不愿意與老師分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，老師無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)的手段和方法，等到他們發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，中小學(xué)銜接內(nèi)容已經(jīng)上完，學(xué)生沒有接受良好的過度教育，沒有感知和理解初中階段的教學(xué)要求，導(dǎo)致課堂聽課效率低下，給他們的日后學(xué)習(xí)帶了極大的隱患。

3.學(xué)生學(xué)法銜接缺失

造成中小學(xué)銜接問題的另一個(gè)原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失，通過我對(duì)自己任教班級(jí)學(xué)生的分析了解，他們的問題主要集中在以下幾個(gè)方面：一是大部分沒有課前預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，有些學(xué)生即使有預(yù)習(xí)，也就是簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)中文。二是學(xué)生書寫不規(guī)范。學(xué)生對(duì)字母大小寫、單詞、句子和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的書寫均存在一定問題。三是學(xué)生沒有良好的的記憶習(xí)慣。學(xué)生“小和尚念經(jīng)”，經(jīng)常是不知其意，也不注意發(fā)音規(guī)律，單詞喜歡死記硬背。四是沒有記筆記和整理筆記的習(xí)慣，他們沒有養(yǎng)成在做作業(yè)前先看書本的習(xí)慣。這些都是我們?cè)阢暯与A段要反復(fù)強(qiáng)調(diào)和教會(huì)學(xué)生的，由于少了這一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往不盡如人意。

三、中小學(xué)英語(yǔ)銜接策略

中小學(xué)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的W習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，維護(hù)學(xué)生興趣

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容通常為簡(jiǎn)單的日常情景功能對(duì)話，語(yǔ)法知識(shí)不多。所以，學(xué)生步入初一之后，教師要通過認(rèn)證備課，來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以便維護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此我們要準(zhǔn)確把握兩個(gè)“度”。第一，把握好教學(xué)進(jìn)度。初中教材增加了教學(xué)容量和語(yǔ)言輸入量，這對(duì)于剛由小學(xué)升入初中的學(xué)生來說，接受如此多的內(nèi)容有一定的困難。如果不放慢進(jìn)程，而是按部就班，勢(shì)必會(huì)造成問題的堆積，使學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)越來越難，從而喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)該靈活處理教材，采取“先慢后快，先少后多”的原則。另外，可根據(jù)實(shí)際情況，編好銜接教材。例如，七年級(jí)第一冊(cè)STARTER部分的內(nèi)容雖然學(xué)生在小學(xué)都學(xué)過，但是有部分同學(xué)并沒有全部掌握，教師在此時(shí)不能為了追求進(jìn)度而一帶而過，相反，教師可以充分利用這些課時(shí)一方面進(jìn)行如為他們補(bǔ)音標(biāo)、補(bǔ)語(yǔ)法、補(bǔ)單詞。第二，把握好教學(xué)難度。教師在教學(xué)過程中要注意，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)要以舊帶新，語(yǔ)言技能訓(xùn)練中要注意引導(dǎo)，給學(xué)生提供支架、降低難度；通過對(duì)教材內(nèi)容的刪減、添加或改編為學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)以至順利實(shí)現(xiàn)中小學(xué)的過渡鋪路。如聽力訓(xùn)練之前足夠的鋪墊，降低難度，讓每個(gè)學(xué)生都能通過自己的努力獲得成功，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功和樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在銜接教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)生方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵一環(huán)。一方面， 小學(xué)六年級(jí)教師要在教學(xué)方法上逐步向初一階段靠近，如適當(dāng)?shù)匕才耪n前的匯報(bào)和討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享；此外在每節(jié)課上都可適當(dāng)安排一些聽寫、布置適當(dāng)?shù)某瓕懽鳂I(yè)， 以加強(qiáng)聽寫和書面表達(dá)能力， 解決初一階段學(xué)生英語(yǔ)單詞拼寫和書面表達(dá)能力不足的問題。另一方面， 初一教師要充分了解新生的心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，盡量創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，利用游戲、歌曲等形式進(jìn)行教學(xué)，寓教于趣；充分利用直觀形象教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，學(xué)以致用；再慢慢加快課堂節(jié)奏，完成小學(xué)英語(yǔ)到初中英語(yǔ)教學(xué)的平穩(wěn)過渡。具體的來說，包含以下幾個(gè)方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉和掌握英語(yǔ)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，培訓(xùn)學(xué)生的拼讀意識(shí)。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如使用工具書的習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣和聽課習(xí)慣，比如如何傾聽、如何捕捉信息、如何做課堂筆記等。同時(shí)進(jìn)行適量的課外閱讀，養(yǎng)成摘抄習(xí)慣、拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐空間。（3）培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)和合作意識(shí)，特別在銜接階段，要加強(qiáng)同學(xué)間的對(duì)話意識(shí)，培養(yǎng)他們善于與他人合作的意識(shí)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)意識(shí)，指導(dǎo)他們有計(jì)劃的開展復(fù)習(xí)，特別是溫習(xí)和鞏固課堂筆記，讓他們?cè)趶?fù)習(xí)中收獲信心。（5）培養(yǎng)學(xué)生多種記憶方法。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用多種記憶手段來提高記憶效率，使學(xué)生輕松地完成容量大增的初中學(xué)習(xí)內(nèi)容，順利完成小學(xué)英語(yǔ)到初中英語(yǔ)的過渡。

3.創(chuàng)建良好氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（1）創(chuàng)建和諧向上的良好師生關(guān)系。愛因斯坦也曾說過，“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受。”教育心理學(xué)也告訴我們：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)具有的興趣，而教師的情感對(duì)學(xué)生是否對(duì)該門學(xué)科產(chǎn)生興趣起著至關(guān)重要的作用。如果老師對(duì)學(xué)生采取冷漠態(tài)度，他們就會(huì)自暴自棄，更談不上學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們首先從關(guān)心他們著手，在課余時(shí)間經(jīng)常有意識(shí)地與他們聊天，了解他們有哪些具體困難，使他們感到我既是他們的老師又是他們的朋友。在交往中，我們盡可能地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們克服自卑感、增強(qiáng)信心，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)搞上去。在我的班級(jí)中，有個(gè)小男生的英語(yǔ)水平不是很高，但喜歡表演，于是就經(jīng)常請(qǐng)他上臺(tái)表演英語(yǔ)情景對(duì)話。盡管表演得有些不盡人意，但還是表?yè)P(yáng)它，以激發(fā)他的積極性。還有一位女同學(xué)英語(yǔ)水平較差，但寫得一手好字，我就讓他們參加學(xué)校舉行的英語(yǔ)書法比賽，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。由于我注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他們，許多原來學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生在英語(yǔ)課上都能積極參與教學(xué)活動(dòng)，他們的英語(yǔ)水平也逐漸有所提高。

（2）創(chuàng)建樂于交流和互動(dòng)的課堂環(huán)境。中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)最不利的條件是缺少用英語(yǔ)交際的環(huán)境，尤其是在我們這樣的農(nóng)村中學(xué)。英語(yǔ)是一種交際工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了更好地進(jìn)行交際， 但很多學(xué)生在日常生活中就是不敢張口，所以在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)運(yùn)用各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)對(duì)話環(huán)境。英語(yǔ)教材中有許多與日常生活緊密相關(guān)的話題，例如，購(gòu)物、問路、看醫(yī)生等，教師可以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)到的英語(yǔ)句子和當(dāng)堂的對(duì)話結(jié)合起來，運(yùn)用英語(yǔ)的思維方式編成與當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的對(duì)話，在時(shí)間充足的情r下還可把這些對(duì)話編成有趣的小話劇，并在全班同學(xué)前表演。當(dāng)然，剛開始這種活動(dòng)對(duì)部分學(xué)生有一定難度，但時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就漸漸適應(yīng)了，而且很感興趣。對(duì)表演出色的同學(xué)或有進(jìn)步的同學(xué)發(fā)給lucky stars進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們能夠體驗(yàn)到成就感。通過這樣的活動(dòng)，不但能夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的膽識(shí)而且能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在中小學(xué)銜接教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效的情境。例如七年級(jí)上冊(cè)Module4教學(xué)有關(guān)家庭成員的詞匯時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶來“全家福”照片，并讓學(xué)生互相介紹自己的家庭成員等；在導(dǎo)入新課時(shí)可以采用觀看學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片櫻桃小丸子，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情同時(shí)又能自然引入家庭成員的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.開展多元評(píng)價(jià)，重燃學(xué)習(xí)興趣

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。評(píng)價(jià)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的積極作用。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。在中小學(xué)英語(yǔ)銜接階段我們可以開展：

（1）學(xué)生自評(píng)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對(duì)自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，樹立自信心，并在不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度中持續(xù)發(fā)揮自身潛能，發(fā)展個(gè)性。

（2）學(xué)生互評(píng)：通過同桌互評(píng)，小組互評(píng)，全班互評(píng)，拓展自主評(píng)價(jià)的空間，促進(jìn)人人參與。學(xué)生更喜歡接受來自同伴的肯定與評(píng)價(jià)，既鍛煉了他們的思維分析能力，也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（3）教師評(píng)價(jià)：在我們的銜接教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程；既有診斷性評(píng)價(jià)，又有互動(dòng)性全方位的綜合性評(píng)價(jià)。在小學(xué)高年級(jí)的評(píng)價(jià)中，我們可以嘗試著組織一些難易適中的診斷性英語(yǔ)考試，在卷面上采用分?jǐn)?shù)，滲透一些初中階段的評(píng)價(jià)方法。中學(xué)英語(yǔ)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，宜改變只偏重分?jǐn)?shù)的思維定式，評(píng)價(jià)要求不宜過高。命題時(shí)可適當(dāng)降低些難度，部分題型可以以小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容為基礎(chǔ)，再逐漸增加內(nèi)容，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，以使學(xué)生逐步適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

總之，作為一名初中英語(yǔ)教師，我們有義務(wù)有責(zé)任接過小學(xué)英語(yǔ)教師傳遞給我們的接力棒，充分探討揣摩體會(huì)處于中小學(xué)銜接時(shí)期學(xué)生心理活動(dòng)的特殊性。努力設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)編豐富多彩的課外活動(dòng)，提供科學(xué)有效的方法指導(dǎo)，并順利高效的完成屬于我們這一棒，搞好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接。可以深信， 正確處理好這個(gè)問題必將推動(dòng)和促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)， 提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和綜合能力。

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