時(shí)間：2022-07-26 16:06:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如果就造句二年級(jí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
今天上午聽了一節(jié)別開生面的英語課——師曉玉老師的二年級(jí)英語課。為什么這么說呢？因?yàn)?a href="http://www.jiaotongshigulvshi.cn/haowen/73430.html" target="_blank">如果當(dāng)年我的小學(xué)英語老師也能夠像她這么上的話，我想我的英語能夠有一個(gè)很好的啟蒙。
師老師上課幽默風(fēng)趣，而且具有生機(jī)。上課的內(nèi)容是“my robot”，教學(xué)生認(rèn)識(shí)五官。上課之前，和學(xué)生一起唱“五官歌”（我自己覺得的），課堂就在這一片片的歡樂的歌聲中開始了——學(xué)生的情緒也被調(diào)動(dòng)提來了，即使是上課懶惰的同學(xué)也會(huì)被感染而積極起來。這讓我聯(lián)想去了以前高一的一個(gè)很有激情的語文老師，他不高不帥但卻很自戀，經(jīng)常上課時(shí)放歌曲給我們聽，讓我們不得不“好好”聽課了。所以這樣的課堂“開始方式”我很喜歡，我也經(jīng)常會(huì)用！
一首歌唱完之后就進(jìn)入了課堂主題“My Robot”，先教會(huì)同學(xué)們幾個(gè)最基本的名字，即身體的若干個(gè)部分，然后又教了一些形容詞（正好是反義詞成對(duì)的）。學(xué)生們就用這些形容詞和名詞進(jìn)行造句。這么樣一個(gè)過程，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣比較高，而且也的確在課堂上就學(xué)會(huì)了！關(guān)于這點(diǎn)，在課堂上就學(xué)會(huì)知識(shí)，我覺得是境界比較高的學(xué)習(xí)。以前初中的時(shí)候，就一直突飛猛進(jìn)地保持在年級(jí)前幾名，同學(xué)們問我是怎么學(xué)的，我就說，課上認(rèn)真聽講，回家好好玩。還真是如此的，提高課堂效率才是真正的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生這種本領(lǐng)，小學(xué)生更是如此。
最后一個(gè)讓我驚訝的環(huán)節(jié)是，準(zhǔn)確的是，不但讓我驚訝，還讓所有聽課的老師驚訝的是，一個(gè)關(guān)于“便便”的游戲，游戲的方式為，有三種類型的題目——連詞成句，漢譯英，英譯漢，分成AB兩個(gè)小組，答對(duì)了就有獎(jiǎng)品——便便，看哪個(gè)小組積累的便便最多。這樣的游戲充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，所有的學(xué)生都投入到這場(chǎng)爭(zhēng)奪便便的游戲中了！
一開始我覺得把這種便便游戲搬上高雅的課堂，似乎不太行。但后來我改變了觀念，覺得這種方式更好。因?yàn)檫@種游戲化教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂充滿了歡聲笑語，學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)到知識(shí)，最好！以后學(xué)生在想起最有意思的課堂時(shí)，這節(jié)課一定會(huì)在學(xué)生的腦海里留下深刻印象的！
后來我又和我的前輩劉亞梅老師聊如何帶一二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課，她跟我說——一年級(jí)的孩子主要還是糾正孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行科學(xué)啟蒙。一年級(jí)和六年級(jí)的孩子最難教，六年級(jí)的孩子的最難的是準(zhǔn)備工作，而一年級(jí)的孩子最難的是課中如何管住他們，讓他們聽話。一年級(jí)的孩子可能真的不是教會(huì)他們什么，而是讓他們對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣。
從兩位前輩的身上，我的確學(xué)會(huì)了一些東西，至少對(duì)未來我可能從事教學(xué)的一二年級(jí)有了一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)，相信自己可以在一二年級(jí)的科學(xué)教學(xué)上做出精彩的！
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 科學(xué)探究 自主 合作
創(chuàng)新探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)的基本要求。全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，在英語教學(xué)中，科學(xué)設(shè)計(jì)并開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
一、激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究
著名教育家陶行知說過“喚起興味。學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以學(xué)和樂是不可分離的。”教師要讓他們?nèi)ビ^察、思考、探究、表達(dá)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適量設(shè)計(jì)一些靈活性較大的思考題或討論題，讓學(xué)生討論和探究。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激活后，探究就會(huì)更積極主動(dòng)。如在教學(xué)外研版英語初中二年級(jí)上冊(cè)Module 7的unit3“Language in use”中，我先讓6個(gè)學(xué)生一組，要求每個(gè)人想好一種食品，然后說出類似“It tastes sweet。It is red and round。”的句子，再由其他同學(xué)猜是什么食品。學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍。接著我把燈籠、彩帶、香蕉、飲料等擺放在講臺(tái)上，任由學(xué)生就這某種物品在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)、快、多地說出原已略懂的“系表結(jié)構(gòu)”句子，勝者獲獎(jiǎng)。學(xué)生興趣倍增，認(rèn)真思考，好強(qiáng)爭(zhēng)勝。事實(shí)表明，學(xué)生求知欲一旦被激發(fā)起來，他們就會(huì)從探究學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。
現(xiàn)代教學(xué)媒體易為學(xué)生接受，不可忽視。它能擴(kuò)充信息量，使課堂教學(xué)更精彩、更生動(dòng)。在外研版英語初中二年級(jí)上冊(cè)Module 7 unit3“Around the world——Greetings”中，如果慣用傳統(tǒng)方法呆板地講學(xué)英國(guó)等國(guó)家人們相互問候的風(fēng)俗習(xí)慣，效果只能事倍功半。我試用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找自己感興趣的國(guó)家人們相互問候的風(fēng)俗習(xí)慣，他們不僅掌握了應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，而且對(duì)中西方文化的差異也有了更多的了解。
教學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐讓我深深地感到：只要英語教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心智發(fā)展水平，就能激發(fā)他們求知欲，挖掘他們的潛能，提高教學(xué)的效果。
二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
聯(lián)合國(guó)教科文組織強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)“越來越多的是激勵(lì)學(xué)生思維。”我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新奇性和矛盾性的問題情景。例如，在外研版英語初中二年級(jí)下冊(cè)Module 9 unit1“She missed the final practice so that Kylie could play”中，我課前已布置讓學(xué)生談?wù)撨^“我心目中的英雄”的話題。之后他們分別從科技、歷史、娛樂、運(yùn)動(dòng)、環(huán)保等資料尋找自己心目中的英雄。上課堂有的出示英雄照片，有的選放視頻，有的展示海報(bào)等。這次活動(dòng)喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，主動(dòng)儲(chǔ)備知識(shí)信息。
當(dāng)然提升學(xué)生搜集、處理信息和獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力是需要教師悉心指導(dǎo)幫助的。如在學(xué)習(xí)外研版英語初中二年級(jí)下冊(cè)Module 8 unit1“It’s the last day before the new school year begins。”時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些情境視頻、圖片等。他們根據(jù)我的建議聯(lián)系舊知識(shí)，對(duì)所搜集的材料進(jìn)行歸納、整理，接著自己設(shè)計(jì)、制成能體現(xiàn)該節(jié)日特色的海報(bào)，圖文并茂，在班上展示。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已由被動(dòng)思維向主動(dòng)思維、封閉思維向開放思維、靜態(tài)思維向動(dòng)態(tài)思維發(fā)展了。
三、鼓勵(lì)學(xué)生抱團(tuán)合作交流，提高善于探究問題能力
國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。
在外研版英語初中二年級(jí)下冊(cè)Module10的unit1“I would go to London。”中的Activity7“ work in pairs。Imagine you could go anywhere in the world。Ask and say”教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“談?wù)摷僭O(shè)去某一地方度假的情景”一般情況下，學(xué)生都能用would按照課本給出的例句組成簡(jiǎn)單的對(duì)話。如：
A：Where would you go for your holiday ？B：I’d go to……
A：What would you do？ B：I’d……
A：How would you go？ B：I’d go by ……
后來我把學(xué)生分成小組自由交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同修正設(shè)計(jì)方案。很快一組內(nèi)容較充實(shí)、頗具條理性且有生活氣息的對(duì)話出現(xiàn)了：
A：Where would you go for your holiday ？B： I’d go to……
A：Why would you go there？ B：Because I……
A：How would you go there？ B：By……
A：When would you go there？ B：I’d go to on……
A：What would you do？ B：I’d……
A：With whom would you like to go？
B：I would you like to go with……
A：How long would you stay there？
B：I’d stay there for……
這就說明，要提高學(xué)生善于探究問題的能力，他們必須扭成一股繩，成為合作交流的主體。
四、加大教學(xué)內(nèi)容的開放性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地探究
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家前進(jìn)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)該落實(shí)在點(diǎn)滴教學(xué)行為之中，使內(nèi)容的開放性大一點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)探究。
在外研版英語初中二年級(jí)上冊(cè)Module 10的unit1“She wanted to see some Beijing Opera”中的Activity5“Match the sentence in Activity 2 with these sentences ”教學(xué)中，我讓學(xué)生完成匹配練習(xí)后，讓他們將Activity3對(duì)話中含有不定式的句子挑出來，他們很快就挑出來并小結(jié)如下：agree to do sth； hope to do sth； plan to do sth； offer to do sth； want to do sth； decide to do sth接著讓他們4人一組，分別用這些動(dòng)詞開展造句比賽，許多新奇有趣、極具創(chuàng)意的句子出現(xiàn)了：
I hope to walk in space one day ；I hope to have a big house
I want to make a plane by myself I want to have a good job now……
接著我讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，使用不定式描述生活中發(fā)生的事情。不到十分鐘，一段合乎要求的短文如下：
Flying kites
I wanted to fly a kite in the par，I was very glad my parents offered to drive me there，They agreed to spend the whole day with me in the park ，I had a very good time that day，I hope to go to the park and fly kites again one day 。
教學(xué)實(shí)踐讓我深刻體會(huì)到：在教學(xué)的探究中往往會(huì)涌現(xiàn)出很多預(yù)料之外的奇思妙想，教師只要有創(chuàng)新教育理念，采取創(chuàng)新教育方法，為學(xué)生營(yíng)造一種自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，就能讓學(xué)生天天向上，成為國(guó)家有創(chuàng)新能力的人。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2001.
[2]聯(lián)合國(guó)教科文組織.學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天.
[3]中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定.
【關(guān)鍵詞】 單詞學(xué)習(xí);解決策略
【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-4128(2010)09-0085-02
著名語言學(xué)家威爾金斯(1972)曾指出: “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed” (沒有語法不能很好地表達(dá),而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。)Allen&Valette更是精辟地指出:無論是那種目標(biāo)語,詞匯在所有語言教學(xué)中都是重要因素。詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)然也是小學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。
本文將探討目前小學(xué)英語單詞教學(xué)中存在的一些問題及相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。
1 小學(xué)生單詞學(xué)習(xí)中存在的問題及障礙
1.1 小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的模仿能力強(qiáng),但認(rèn)讀能力較弱,尤其對(duì)一些音近,形似的單詞,更是難以區(qū)分。筆者還發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中孩子們能很快地讀出新教授的單詞,一本英語書,他們甚至能從頭到尾背下來,可是當(dāng)你把其中的單詞和句子重新列出來,許多孩子就不認(rèn)識(shí)它們了,而且他們對(duì)一些細(xì)小的差別難以分辨,如他們經(jīng)常會(huì)把read讀成 red,把ride讀成 red。
1.2 小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生單詞的認(rèn)讀能力明顯強(qiáng)于一、二年級(jí)學(xué)生,但在英語單詞的拼讀、記憶上能力較弱。
1.3 高年級(jí)學(xué)生記憶單詞的能力強(qiáng)于低中年級(jí)學(xué)生,但多數(shù)學(xué)生不能靈活運(yùn)用單詞。他們有的能按照單詞表上的順序?qū)卧~一一背出,或是能根據(jù)中文說出單詞,但遇到什么時(shí)候名詞該加s,什么時(shí)候該加es,動(dòng)詞的一般過去式是什么,這個(gè)單詞的固定搭配短語是什么…就會(huì)感到很迷惘。在他們的作業(yè)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象,如: She never wash dishes every day. I write homewok at the weekends. There are two book on the desk.
2 解決策略
2.1 單詞教學(xué)方法要講究科學(xué)性
a. 語言獲得的順序是:聽、說、讀,然后是寫。第一步,口頭呈現(xiàn)語言,即學(xué)生聽;第二步,要求學(xué)生口頭表達(dá),即孩子說;第三步以書面形式呈現(xiàn),即孩子讀;最后要孩子以書面形式表達(dá),即孩子寫。(《An introduction to Teaching English to Children》 Susan House Richmond publishing)單詞教學(xué)也是一樣,應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。在教學(xué)中經(jīng)常看到有的教師將這樣的順序打亂,甚至去掉前面兩個(gè)步驟,只剩下讀和寫,結(jié)果學(xué)生學(xué)的枯燥、無味、呆板。而有的教師在教低年級(jí)時(shí),往往非常注重前兩步,忽略了讀和寫,這樣勢(shì)必會(huì)造成許多只會(huì)聽、說的英語“小文盲”。對(duì)于低年級(jí)剛接觸英語的孩子們,教師應(yīng)準(zhǔn)備大量的卡片,可以一面是圖片,另一面是單詞,讓孩子會(huì)看著圖說英語,也會(huì)認(rèn)讀單詞。在跟磁帶朗讀課文時(shí),不妨讓孩子們用小手邊指邊讀,做到“耳到、口到、手到、心到”。
b. 我們可以使用不同的方法教給孩子們單詞,用實(shí)物、動(dòng)作、圖片、表情或是翻譯法等等。(王薔)但是就小學(xué)生而言,筆者認(rèn)為實(shí)物、動(dòng)作、圖片、表情等教學(xué)方法明顯優(yōu)于直接翻譯法。小學(xué)生的形象思維明顯優(yōu)于抽象思維,我們?cè)诮虒W(xué)單詞時(shí),何不利用學(xué)生的形象思維優(yōu)勢(shì)來幫助他們學(xué)習(xí)呢?例:教學(xué)happy, angry, sad時(shí),我們就可以使用表情法來教學(xué);教學(xué)full, hungry, thirsty 時(shí),我們就可以使用動(dòng)作法來教學(xué);教學(xué)pen, rubber, pencil case時(shí),我們可以使用孩子們身邊的實(shí)物來教學(xué);教學(xué)park,zoo, supermarket時(shí)我們可以使用圖片來教學(xué)。
c. 可以適當(dāng)教給學(xué)生一些語言知識(shí),讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)詞匯。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力逐漸在加強(qiáng),在這個(gè)階段,適當(dāng)教給他們一些簡(jiǎn)單的語言知識(shí),可以起到事半功倍的效果。如在《小學(xué)牛津英語》(江蘇版)5B unit 4的B部分中有這樣一些詞組: sit quietly,speak loudly , dance beautifully, walk carefully,jump high, run fast在教學(xué)中可以適當(dāng)教給學(xué)生構(gòu)詞法的知識(shí), 告訴學(xué)生副詞的構(gòu)成,大部分在形容詞后加ly,還有少數(shù)特例,如fast、high等需要個(gè)別記憶。另外,教者可以通過系統(tǒng)的語音教學(xué),幫助中、高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞中字母和字母組合的發(fā)音,使學(xué)生找到單詞發(fā)音、拼寫的規(guī)律,從而達(dá)到舉一反三的效果。
2.2 單詞鞏固方法要講究趣味性
a. 單詞的學(xué)習(xí),對(duì)部分學(xué)生來說只是枯燥的記憶,機(jī)械的朗讀。日積月累他們覺得學(xué)英語毫無樂趣可言,背單詞更是苦不堪言。這是我們英語教學(xué)的悲哀。一旦學(xué)生明白了所學(xué)的單詞的意思后,我們需要設(shè)計(jì)活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固新的單詞,盡可能地多調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,讓學(xué)生看、聽、摸、感覺、聞、讀、寫、演、幫助學(xué)生記住它們。如果能堅(jiān)持這樣做的話,學(xué)生鞏固單詞時(shí)就不會(huì)覺得枯燥,無味,相反他們會(huì)覺得很有趣。興趣可增強(qiáng)記憶,興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向,它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。
b. 對(duì)于中、高年級(jí)學(xué)生來說,可以教給他們記憶單詞的策略。如:讓他們嘗試用不同的方式記憶單詞,利用聯(lián)想記憶法、分類記憶法和對(duì)立記憶法;讓他們根據(jù)單詞的意義對(duì)單詞歸類;讓他們根據(jù)同音詞將單詞歸類;根據(jù)反義詞將單詞歸類。
c. 教給學(xué)生記憶的規(guī)律。
由艾賓浩斯遺忘曲線可知,人腦對(duì)于記憶的遺忘是先快后慢的。因此,教師可引導(dǎo)學(xué)生采用循環(huán)記憶法記單詞,每節(jié)新課開始時(shí)復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的新單詞,再適當(dāng)穿插一些以前學(xué)過的單詞,像這樣每節(jié)課都重復(fù),開始復(fù)習(xí)的間隔時(shí)間短,以后間隔時(shí)間慢慢加長(zhǎng),達(dá)到遺忘之前及時(shí)復(fù)習(xí),對(duì)于中、高年級(jí)學(xué)生讓他們自己課后也養(yǎng)成這樣的習(xí)慣去復(fù)習(xí)鞏固單詞,這樣孩子們記憶單詞就不會(huì)覺得很棘手。
2.3 對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要講究靈活性
a. 有些教師總喜歡以默寫單詞的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生的單詞能力。這樣的評(píng)價(jià)形式太單一,評(píng)價(jià)的內(nèi)容太死板。其實(shí)對(duì)學(xué)生單詞掌握能力的評(píng)價(jià)形式多種多樣,對(duì)于小學(xué)生來說,把評(píng)價(jià)滲透于比賽中,效果要優(yōu)于默寫單詞。如:小組間開展單詞接龍比賽。筆者在教學(xué)中經(jīng)常嘗試這種方式,實(shí)踐證明以小組形式展開的競(jìng)賽能消除個(gè)別膽小的學(xué)生的焦慮感,調(diào)動(dòng)群體的集體榮譽(yù)感,如果能再加上小獎(jiǎng)品,就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
b. 有的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的單詞能力時(shí),僅僅是默寫書后的單詞,造成學(xué)生有這樣一種錯(cuò)覺:默單詞就是學(xué)英語的全部。曾經(jīng)有一個(gè)孩子問他的英語老師,“我每次默單詞成績(jī)很好,怎么考試總考不出理想的成績(jī)呢?”這個(gè)孩子問出了大部分孩子的心聲。筆者認(rèn)為,在評(píng)價(jià)學(xué)生的單詞能力時(shí),教師要從評(píng)價(jià)內(nèi)容上翻花樣,如:用單詞造句;創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,用所給的單詞填空;用所給單詞的正確形式完成句子;縱橫字謎;讀句子,猜單詞等。
3 結(jié)語
“外語教學(xué)的成敗在很大程度上決定于學(xué)習(xí)者本身,這是外語教學(xué)的內(nèi)因;我們所考慮的一切改進(jìn)外語教學(xué)的措施都必須通過內(nèi)因而起作用”(桂詩春,1988:295)因此,在教學(xué)單詞的過程中,科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的興趣,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力,才是學(xué)生學(xué)好英語的根本。
參考文獻(xiàn)
[1] 程世祿、張國(guó)揚(yáng),《ESP的理論與實(shí)踐》
[2] 《An introduction to Teaching English to Children》
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫話教學(xué)；寫話興趣；寫話訓(xùn)練
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)存在以下問題：學(xué)生對(duì)寫話興趣不高，缺乏正確的寫話動(dòng)機(jī)；寫話質(zhì)量較低，具體表現(xiàn)為語言不通順、錯(cuò)別字與標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤較多、寫話內(nèi)容機(jī)械單一等，究其原因，除了與學(xué)生自身儲(chǔ)備不足導(dǎo)致他們傾吐困難外，還與教師的指導(dǎo)方式方法有著密不可分的聯(lián)系。因此，我們必須積極對(duì)寫話教學(xué)進(jìn)行深入分析和研究，通過采取合理指導(dǎo)方法與措施來改變當(dāng)前低年級(jí)寫話教學(xué)高付出、低成效的現(xiàn)狀，力圖促進(jìn)寫話教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步與發(fā)展。
一、激發(fā)學(xué)生寫話興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，自由寫話
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)一二年級(jí)寫話的要求是“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”由此可見，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫話的興趣是我們進(jìn)行寫話教學(xué)的首要任務(wù)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，自我控制能力差，注意力保持時(shí)間短，如果我們不能激發(fā)他們對(duì)寫話的興趣，那么寫話教學(xué)的后續(xù)活動(dòng)就難以有效、順利展開。所以，在寫話教學(xué)中，我們要做到以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生自由寫話，由此體驗(yàn)寫話帶來的樂趣。
二、加強(qiáng)寫話訓(xùn)練，豐富寫話指導(dǎo)方式與方法
指導(dǎo)學(xué)生寫話，我們要注意運(yùn)用多樣化的寫話教學(xué)方式，讓學(xué)生感覺寫話并非機(jī)械單調(diào)、乏味無趣的，而是始終對(duì)寫話持有新鮮、好奇的心態(tài)。另外，在寫話指導(dǎo)方式的運(yùn)用中，我們要注意循序漸進(jìn)地展開，讓學(xué)生在多樣化的寫話指導(dǎo)方式與方法中受到科學(xué)鍛煉，從而把學(xué)生順利帶入寫話的殿堂。
1.組詞造句，連句成段
小學(xué)低年級(jí)注重對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，而且語文教材中安排了很多識(shí)字教學(xué)主題，在這些主題教學(xué)中，我們應(yīng)該有目的、有意識(shí)地要求學(xué)生用所學(xué)過的詞造句，并將多個(gè)句子連起來組成一個(gè)段落，如此可以幫助學(xué)生對(duì)遣詞造句的規(guī)律進(jìn)行初步理解，并通過練習(xí)對(duì)各種句式進(jìn)行了解與熟悉。如一年級(jí)下冊(cè)中“語文園地一”需要學(xué)生認(rèn)讀的幾個(gè)詞語：春暖花開、春風(fēng)拂面、萬里無云、五顏六色、百花盛開、歡聲笑語，我們就可以讓學(xué)生嘗試用這些詞語造句，并將所寫出的句子連起來組成一個(gè)段落，以為學(xué)生了解遣詞造句規(guī)律和熟悉不同句式打下基礎(chǔ)。
2.看圖寫話
如今小學(xué)語文課本的突出特點(diǎn)是圖文并茂，每篇課文都配以與教學(xué)內(nèi)容相符的插圖，而小學(xué)生是以形象思維為主，這些精美形象的插圖對(duì)他們有著強(qiáng)烈吸引力，總能吸引他們的眼球，所以，我們就可將這些插圖當(dāng)做訓(xùn)練他們寫話的素材，指導(dǎo)學(xué)生寫出句子通順、句意清楚的語句和段落。例如，《找春天》這篇課文，配了兩幅形象生動(dòng)的插圖，第一張插圖中，三個(gè)小朋友在田野中奔跑，其中一位小朋友停下腳步屈膝觀察一朵盛開的鮮花；第二幅插圖中，兩位小朋友在河邊草地上追逐嬉戲，空中有兩只小鳥自由飛翔，遠(yuǎn)處還有一只放飛的風(fēng)箏……根據(jù)這兩幅插圖，我們就可以讓學(xué)生通過對(duì)插圖中環(huán)境、人物的觀察，讓學(xué)生嘗試寫一段話，對(duì)學(xué)生的要求不能太高，只要句意表達(dá)清楚、句子通順即可。
3.仿寫和續(xù)寫
仿寫，即讓學(xué)生對(duì)已有文本材料的結(jié)構(gòu)與句式進(jìn)行模仿。低年級(jí)學(xué)生缺乏獨(dú)立的觀察思維和學(xué)習(xí)自覺性，而且他們本身有善于模仿的性格特點(diǎn)，通過給學(xué)生提供范本讓學(xué)生進(jìn)行模仿練筆，可以在一定程度上降低寫作的難度，培養(yǎng)學(xué)生寫話的自信心。續(xù)寫，指的是學(xué)生通過發(fā)揮自身想象力對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸。讓學(xué)生對(duì)某篇課文進(jìn)行續(xù)寫，一方面能激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，還能鍛煉學(xué)生遣詞造句和書面表達(dá)能力。例如，以《坐井觀天》這篇課文為例，課文結(jié)尾部分是小鳥要求青蛙跳出井口看一看，我們就可要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫內(nèi)容包括：青蛙跳出井口了嗎？如果沒有跳出井口，它過的是什么樣的日子，結(jié)局是什么？如果跳出了井口，它會(huì)看到什么？會(huì)說些什么？這樣，通過要求學(xué)生續(xù)寫課文，既能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和想象能力，也能促使學(xué)生的遣詞造句能力和書面表達(dá)能力獲得發(fā)展。
綜上所述，作為小學(xué)低年級(jí)語文教師，我們要嘗試探索和尋求切之可行的教學(xué)策略，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的寫話展開訓(xùn)練與指導(dǎo)，使學(xué)生適應(yīng)寫話教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，為學(xué)生日后邁好寫作這一步奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
詞本義指文獻(xiàn)中反映出來的造字時(shí)的字義。漢字因義構(gòu)形，又據(jù)形表義，是為詞本義。現(xiàn)代漢語中雖然有些詞的義項(xiàng)由假借而來，但多數(shù)詞的義項(xiàng)是由其本義直接或間接引申演變而來，這就使我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用詞本義成為現(xiàn)實(shí)。根據(jù)萬藝玲的研究，在2500多個(gè)常用漢字中約有73%的字可以通過構(gòu)形分析來了解其字義，因而我們可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解詞本義，從而提高小學(xué)語文詞語教學(xué)的質(zhì)量。具體來說，學(xué)生掌握詞本義學(xué)習(xí)方法的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、有助于閱讀教學(xué)的開展
漢字教學(xué)與閱讀教學(xué)應(yīng)該是相融的。漢字是記錄語言的書面符號(hào)，是有組織、有條理的系統(tǒng)。語素按一定規(guī)則組織起來，構(gòu)成詞；詞和詞按一定語法規(guī)則組合成短語；詞和短語又構(gòu)成句子。由此可見，漢字與書面語有著十分緊密的聯(lián)系。古代漢語以單音節(jié)詞為主，語素和詞基本重合，因此在古代漢語里漢字記錄的是詞，成為形、音、義的統(tǒng)一體。古詩文多用詞本義，現(xiàn)代詩文多用詞的引申義。
理解和掌握詞本義，是小學(xué)生學(xué)好古詩文的基礎(chǔ)。比如，人教版二年級(jí)下冊(cè)《宿新市徐公店》中的“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，一位教師教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生嘗試解釋詩意：兒童奔跑著追逐蝴蝶……然后引導(dǎo)學(xué)生思考詩人為什么不用“跑”，而用“走”。
生：走。
生：趕、起、赳……
師：“趕”的本義是獸類翹著尾巴奔跑，“起”表示由坐而立，要跑動(dòng)須先站起。這些由“走”作意符的字，都與跑、行走及其動(dòng)作或姿勢(shì)等義有關(guān)。同學(xué)們課后可以去收集一些用“走”做偏旁的字，看看它們的意思與“走”有什么關(guān)系。下節(jié)課我們一起交流。
當(dāng)學(xué)生了解到“走”的本義是“奔跑”，“步行”是后來的意思，就容易體會(huì)出詩中表達(dá)的兒童與蝴蝶嬉戲的童真、童趣。同時(shí)，由此聯(lián)系到其他含有“走”的字，擴(kuò)大了詞匯量。
對(duì)于古今義同詞的古詩文教學(xué)，運(yùn)用詞本義的方法仍顯重要。如《小兒垂釣》“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身”中，“蓬”從“艸”，逢聲，本義是一種草的名稱――蓬蒿。因蓬蒿凌亂松散，所以引申比喻散亂，古今義同。教學(xué)時(shí)，教師可以用圖片給學(xué)生展示蓬蒿的松散之形，讓學(xué)生腦海里自然形成“稚子”可愛的人物外形，進(jìn)而也可體會(huì)到詩中表達(dá)的情感。
現(xiàn)代詩文多用詞的引申義。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》中有“笑盈盈”一詞。“盈”從“皿”，會(huì)意。本義是容器滿，引申泛指充滿，如“充盈”，進(jìn)而引申為“有余、多余、超過”，如“盈余”“盈利”。課文中的“笑盈盈”即為臉上充滿笑容的樣子。
明確詞本義，使識(shí)字教學(xué)與詞語教學(xué)、閱讀教學(xué)結(jié)合起來，不僅可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，而且使閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單明了，能有效推進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)生閱讀水平。
二、有助于詞語的積累
將詞本義融入詞語教學(xué)，有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段須“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫”，識(shí)字的目的在于掌握詞語。幾乎每個(gè)字都有本義與數(shù)項(xiàng)引申義，如果科學(xué)地教學(xué)漢字，則掌握3000字就等于掌握了大量的詞語。可是多年來的語文教學(xué)，隨意解析字形的現(xiàn)象大量存在，這種不顧漢字形、音、義關(guān)系的教法，使字形與詞義嚴(yán)重脫節(jié)，不僅字形難以教好，而且使詞的本義和引申義也都無法同步教學(xué)，客觀上嚴(yán)重影響了學(xué)生大量積累詞語的速度，無形中提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的難度。比如有教師給學(xué)生解析“胡”字為“古代的月亮”，這樣的解析就割斷了“胡”字的形、音、義關(guān)系。其實(shí)，“胡”是形聲字，從“肉（月）”，古聲，本義是獸脖子下的垂肉，因獸多長(zhǎng)著長(zhǎng)毛，引申指人的胡須。或許因?yàn)橹袊?guó)西北地區(qū)各少數(shù)民族男人多長(zhǎng)大胡子，又引申泛指西北地區(qū)的少數(shù)民族，如“胡人”“胡馬”，漢代以后又泛指外國(guó)人。又因胡須散亂，唐代以后引申指隨意亂來，如“胡說”“胡攪蠻纏”。這樣教學(xué)，形、音、義結(jié)合，本義、引申義聯(lián)系，學(xué)生理解和掌握詞的效率就高。如果把“胡”解說為“古代的月亮”，就將字詞的系統(tǒng)關(guān)系沒有了，學(xué)生對(duì)字音、字形和諸項(xiàng)詞義也都只能單獨(dú)死記了。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞語的記憶，教師往往只能用多讀、多寫等方法，這樣的教法又導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)機(jī)械運(yùn)用，待到口頭表達(dá)時(shí)，詞匯貧乏，囊中羞澀。
用違背漢字科學(xué)的方法教偏旁，損害更大。偏旁的構(gòu)字能力很強(qiáng)，構(gòu)字時(shí)多作意符。講對(duì)一部首，方便一大片；講錯(cuò)一偏旁，損害一大串。比如“宀”，教學(xué)中稱為寶蓋頭，“寶蓋”在構(gòu)字中表示什么意思呢？如何能讓學(xué)生正確而有效地掌握含有“宀”的字呢？漢字科學(xué)的解釋是：“宀”音mián，甲骨文“■”像房屋側(cè)視之形，本義指古代的一種房屋，所以做偏旁的字多與房屋、家室、覆蓋等義有關(guān)。如“宅”，從“宀”，從“乇”（zhé，草木向下生根和向上生長(zhǎng)形），“乇”兼表聲，表示人在住所長(zhǎng)期生活和發(fā)展，本義指住所。“災(zāi)”，從“宀”，從“火”，以火燒房子表示火災(zāi)、災(zāi)難，后泛指一切災(zāi)害。明白此理，其他從“宀”的字，如“牢、守、官、字……”便容易理解多了。學(xué)生如能夠由掌握部首而舉一反三，快速掌握部中字和更多詞語，漢字便容易識(shí)記多了。
三、有助于多義詞的學(xué)習(xí)
在識(shí)字教學(xué)中，我們常見的形式有猜字謎，即根據(jù)字“形”以謎語等形式識(shí)記字形。這種形式雖然在某些程度上符合兒童的趣味心理，但因不顧字義，使很多字形的解釋違背了漢字科學(xué)。長(zhǎng)期來看，不僅不利于學(xué)生識(shí)記字詞，而且也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)字義。比如，有位教師教“晶”字時(shí)，用“72小時(shí)”讓學(xué)生猜一字。72小時(shí)乃3日，這與“晶”的義有何關(guān)系呢？這樣的教學(xué)必然會(huì)對(duì)學(xué)生組詞造句造成障礙。雖然學(xué)生明白“晶”該這樣寫，但隨著年級(jí)的升高，如出現(xiàn) “晶瑩”一詞，學(xué)生又該如何理解呢？
怎樣正確解釋詞語的意義是每個(gè)教師在課堂上都要面對(duì)的問題。有些詞語的解釋不能照搬漢語詞典，如“晶”，在《現(xiàn)代漢語詞典》里有多個(gè)義項(xiàng)，我們不能把詞典里的解釋逐條念給學(xué)生聽，否則不但對(duì)教學(xué)沒有幫助，反而會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)看到詞本義在此方面的關(guān)鍵作用。
詞本義是派生其他詞義的根源，抓住了本義對(duì)一切引申義的學(xué)習(xí)就有了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)諸項(xiàng)詞義也就容易找到線索。如上述“晶”字的教學(xué)問題，我們不妨溯本求源：“晶”，會(huì)意字，本義是星星，甲骨文為“■”，用三個(gè)小“日”表示閃耀的群星，是“星”的初文，后來分化為“星”和“晶”二字。“星”表示本義（從日，生聲），“晶”用來形容星光，后引申為光亮，如“晶瑩”“亮晶晶”，也因此作為“水晶”的簡(jiǎn)稱。如此教學(xué)“晶”字，一字多義的本義與引申義系統(tǒng)清晰地展現(xiàn)出來，使學(xué)生既好理解，也好記憶。
四、有助于形近字的區(qū)分
詞語教學(xué)特別是在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，小學(xué)生很容易把一些有相同部件的字相混，這也是五、六年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字增多的原因之一。教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮詞本義在小學(xué)詞語教學(xué)中的重要作用，求得字義的科學(xué)解釋。漢字是科學(xué)的，解釋也應(yīng)該是科學(xué)的。如：二年級(jí)學(xué)的“免”與“兔”特別相近，差別就是右下的一 “點(diǎn)”。有教師這樣解說：有“點(diǎn)”的為“兔”，無“點(diǎn)”的為“免”。這樣的解釋對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說未免太過枯燥，也不易記憶。其實(shí)，“兔”的甲骨文形■，是一只兔子形，這個(gè)“點(diǎn)”乃是兔子的小尾巴。“免”的甲骨文為■，下面是跪坐著的人，上面像人頭上戴的帽形，本義是古代天子、諸侯、卿大夫的禮帽，是“冠冕”之“冕”的本字。后引申為摘掉帽子，如“免冠”；進(jìn)而引申為去掉，如“免除”；又引申為避免，如“免疫”。兩個(gè)形象生動(dòng)的圖畫文字符合二年級(jí)兒童形象思維為主的心理特征，展示它們，可以使學(xué)生輕松識(shí)記“兔”“免”二字。教師還可以進(jìn)一步擴(kuò)展，凡由“兔”構(gòu)成的漢字大都與“兔”的行為有關(guān)，如“逸”“冤”。甲骨文“冤”乃“兔”上有“網(wǎng)”，像一只柔弱的兔子被東西罩住，不能脫身，體現(xiàn)了“屈伸”的本義，即不能舒展逃脫。由不能舒展又引申為屈、枉，如“冤屈”“冤枉”；由冤屈之意又引申為上當(dāng)，如“花冤枉錢”“走冤枉路”等。
再如“末”“未”二字，因形體極其相似，小學(xué)生也極容易混淆。“末”是指事字，指樹木的末梢所在處，本義是樹梢，引申表示不重要、最后、末子等義，如“舍本逐末”“末尾”。“未”的甲骨文■，是象形字，《說文解字》釋為“木重枝葉也”，即像樹一樣將長(zhǎng)出新枝的樣子，因此有未來的含義。但新枝現(xiàn)在還沒有長(zhǎng)出，因此引申含有否定的意思，如“未必”“未曾”。簡(jiǎn)單的本義分析可以讓學(xué)生避免混淆而寫錯(cuò)字，容易識(shí)記新字。
五、有助于近義詞的辨析
近義詞是意義相同或相近的詞語。有些近義詞，如果不了解其本義就容易造成混淆，不利于我們透徹地理解文意，也不利于體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確性。小學(xué)語文課堂上，教師常會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文中的某些詞進(jìn)行近義詞的替換，想以此讓學(xué)生掌握意義相同或相近的詞，但卻忽略了文章本身用詞的準(zhǔn)確性與詞語的差異性，給學(xué)生日后的造句、習(xí)作造成了隱患。
如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《說勤奮》中有一句話是“他還十分注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法”，有的教師會(huì)用“特別”替換“十分”。雖然“特別”和“十分”均可用來形容事物的程度或某種特征，但二者在表達(dá)上存在著輕重的差別。“十”的本義是九加一的和，因從一到十，十是最大、最末的數(shù)，故引申為完滿具足，“十分”即取此義；“特別”作為副詞表示達(dá)到的程度高，或達(dá)到一個(gè)相當(dāng)?shù)姆秶Ｍㄟ^考釋，不難發(fā)現(xiàn)“十分”含有達(dá)到頂點(diǎn)的意思，從程度上講更勝于“特別”。用“特別注意”代替“十分注意”，雖然沒有語法上的錯(cuò)誤，但替換本身就說明沒有體會(huì)到文章中表達(dá)的“他”對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)真程度。
詞的本義是我們準(zhǔn)確理解詞義的根源，如果局限于現(xiàn)代漢語的意義，許多意義相近的詞的差別不僅不易使小學(xué)生分清，更不能體會(huì)到因文字的精準(zhǔn)而帶來的情感上的美感。所以，對(duì)詞本義的探究，有助于學(xué)生準(zhǔn)確解釋詞義，掌握意義相近的詞的同中之異。
還須提及的是，現(xiàn)在詞語教學(xué)多采用隨文識(shí)字的方法，也是許多學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)詞語和積累詞語的方法。但是，這種方法的弊端也比較明顯，就是經(jīng)常將字形和字義的關(guān)系割開，既不利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞語，又對(duì)詞義的理解比較膚淺，更不利于漢字文化的傳承。學(xué)習(xí)和積累詞語，還有一個(gè)很重要的途徑，就是從漢字中學(xué)習(xí)詞語。因?yàn)闈h字本身蘊(yùn)藏著豐富的社會(huì)信息，先民的觀念、風(fēng)俗等在某些漢字中或多或少地都有所折射。如教師每天都要請(qǐng)學(xué)生翻開課本，朗讀課文，“課本”“課文”中的“課”是什么意思？它又為什么是言字旁呢？《說文解字》講：“課，試也。從言，果聲。”科舉制度以前沒有紙張，字寫在竹簡(jiǎn)上，竹簡(jiǎn)笨重，因此常用口試來考核人才，故“課”字從“言”。“課”本義是指考核，引申為推求研討之義，又由推敲研討之義引申為學(xué)習(xí)之義。今天所說的課文是指用來學(xué)習(xí)的文章，課本即學(xué)習(xí)的書本。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”教師對(duì)詞語的解釋固然重要，但若僅在這方面下功夫，忽略漢字文化知識(shí)的滲透，不僅使學(xué)生對(duì)詞的理解過于狹隘，也無法使學(xué)生體會(huì)到漢字本身的樂趣。因此，從教學(xué)方法的角度看，教師也應(yīng)引進(jìn)詞本義的教學(xué)，追本溯源地講解漢字。
關(guān)鍵詞：詞匯附帶習(xí)得；強(qiáng)化方式；閱讀
詞匯在語言形成和運(yùn)用的過程中是充要條件，是日常交流與書寫等各項(xiàng)語言技能的奠基石。因而詞匯的習(xí)得自然就成為語言習(xí)得中一個(gè)必不可少的組成部分。本文將在介紹詞匯附帶習(xí)得概念的基礎(chǔ)上，研究基于閱讀后詞匯附帶習(xí)得的增強(qiáng)方式，并通過對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)實(shí)證研究進(jìn)行綜述，簡(jiǎn)要探討該領(lǐng)域內(nèi)存在的問題，為今后的研究提出建議。
一、詞匯附帶習(xí)得簡(jiǎn)述
“詞匯附帶習(xí)得”這一概念最早是由Nagy，Herman 和 Anderson（1985）在研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)母語閱讀的基礎(chǔ)上提出的。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在從事聽、說、讀、寫等語言活動(dòng)的過程中，通過理解語篇內(nèi)容和語言表達(dá)，其注意力并非在詞匯上，卻間接習(xí)得了詞匯。這一過程即詞匯的附帶習(xí)得。在這之后，很多研究者對(duì)此做了相關(guān)研究，證明這種方法同樣適用于第二語言學(xué)習(xí)。詞匯附帶習(xí)得的概念一直眾說紛紜，大家普遍認(rèn)同的是Laufer（2001）的定義：詞匯附帶習(xí)得是相對(duì)于詞匯有意習(xí)得而言的。
二、自然閱讀與強(qiáng)化閱讀下的詞匯附帶習(xí)得
一般認(rèn)為，聽、說、讀、寫等語言技能的訓(xùn)練都能產(chǎn)生詞匯附帶習(xí)得。由于閱讀是增加詞匯量的主要途徑，針對(duì)閱讀中詞匯附帶習(xí)得的研究最多。
在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不外乎通過兩種方式進(jìn)行閱讀：自然條件下和加強(qiáng)條件下（Rott， 1999）。在自然閱讀中，目標(biāo)詞匯不做任何特殊處理，閱讀后也不追加任何詞匯練習(xí)，學(xué)習(xí)者以理解文章內(nèi)容為主要任務(wù)。但是這種情境下附帶習(xí)得的詞匯可能非常有限。如果生詞沒有阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)上下文的理解，就不會(huì)得到關(guān)注。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了3000個(gè)詞組，能夠根據(jù)語境猜測(cè)詞義時(shí)，才有可能附帶習(xí)得詞匯（Hucking & Coady，1999）。為了彌補(bǔ)自然閱讀中的不足，有學(xué)者提出了“強(qiáng)化閱讀”，即在完成閱讀任務(wù)之后，追加“聚焦于詞匯”的練習(xí)以強(qiáng)化詞匯習(xí)得（Paribakht & Wesche， 1997，198）。
三、閱讀后詞匯習(xí)得的增強(qiáng)方式
在閱讀后，完成針對(duì)目標(biāo)詞的相關(guān)練習(xí)有助于加強(qiáng)詞匯的習(xí)得。近年來，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)影響詞匯習(xí)得的增強(qiáng)方式進(jìn)行了實(shí)證研究，這些增強(qiáng)方式可以概括為：目標(biāo)詞造句、目標(biāo)詞填空、目標(biāo)詞寫作。
1.目標(biāo)詞造句
黃燕（2004）考查了三種閱讀后的練習(xí)方式（選擇題、填空題、造句題）對(duì)詞匯習(xí)得和保持效果的影響。三種練習(xí)方式均與目標(biāo)詞相關(guān)。257名大學(xué)英語二年級(jí)的學(xué)生作為受試者參與了本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)不同的英語水平，將六個(gè)班的學(xué)生分成了高水平班和低水平班。受試者在閱讀完文章之后分別完成配有目標(biāo)詞的練習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)測(cè)試，考查詞匯習(xí)得的情況。一周后進(jìn)行延時(shí)測(cè)試，考查詞匯的保持效果。
2.目標(biāo)詞填空
李燕（2008）檢驗(yàn)了閱讀后選詞填空和查字典填空兩種強(qiáng)化方式對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響。受試者在完成練習(xí)后進(jìn)行詞匯的拼寫測(cè)試，以考查目標(biāo)詞的習(xí)得規(guī)律。作者認(rèn)為，查字典選詞填空練習(xí)的過程中涉及了需要、搜索、評(píng)估（Paribakht & Wesche，1997） 三種因素，其投入量大于單純的選詞填空，因此詞匯習(xí)得效果就好。鮑貴，王娟娟（2013）比較了多選題，完形填空以及造句對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響。
3.目標(biāo)詞寫作
連秀萍（2012）以統(tǒng)一英語水平的183名大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象考查了不同輸出方式對(duì)詞匯習(xí)得的影響。個(gè)人口頭輸出組的同學(xué)在閱讀完文章后，利用目標(biāo)詞口頭重構(gòu)文章內(nèi)容，個(gè)人書面輸出組的同學(xué)則要求使用目標(biāo)詞寫作概括文章大意。
四、總結(jié)與啟示
綜上所述，近些年國(guó)內(nèi)研究者針對(duì)閱讀后強(qiáng)化方式對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響做了大量研究，為今后該領(lǐng)域的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但是，這些研究中依然存在一些問題。比如，多數(shù)研究以學(xué)習(xí)者獲得的詞義或者詞形知識(shí)作為詞匯習(xí)得的標(biāo)準(zhǔn)，眾多周知，詞匯知識(shí)是多維度多層次的，不能單憑詞義或者詞形就判斷出學(xué)習(xí)者掌握了此單詞。
參考文獻(xiàn)：
[1]鮑貴，王娟娟.前詞匯量和時(shí)間對(duì)任務(wù)作用于二語詞匯附帶習(xí)得的制約性[J].現(xiàn)代外語，2013（04）：395-402.
[2]蓋淑華.詞匯附帶習(xí)得研究概述[J].外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（03）：73-76.
[3]黃燕.檢驗(yàn)投入量理論的實(shí)證研究：閱讀任務(wù)對(duì)中國(guó)學(xué)生詞匯記憶的影響[J].現(xiàn)代外語，2003（04）：384-386.
[4]李燕.不同投入量的任務(wù)對(duì)產(chǎn)出性詞匯知識(shí)附帶習(xí)得的作用[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2008（02）：6-10.
說明：本份試卷為深圳市2010年上年小學(xué)語文五年級(jí)期末試卷
一、聽記（5分）（先讀兩遍問題，再以中速讀兩遍短文）
1、 短文寫了__________________________________________
2、 你通過這件事明白了什么道理?__________________________________________________________
二、讀拼音，寫詞語（5分）
dān wù pǔ sù chú fánɡ shèn zhònɡ bá shè qí qū zàn shí chénɡ jī xuàn rǎn yū huí
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
三、多音字組詞（10分）
______ ( ) ______ ( ) ______ ( ) ______ ( ) ______ ( )
落 ______ ( ) 少 ______ ( ) 累 ______ ( ) 彈 ______ ( ) 當(dāng) ______ ( )
四、給下面的字加上不同的偏傍，組成新字再組詞 （6分）
______ ( ) ______ ( ) ______ ( ) ______ ( )
夸 ______ ( ) 直 ______ ( ) 欠 ______ ( ) 喬 ______ ( )
______ ( ) ______ ( ) ______ ( ) ______ ( )
五、 用“然”字組四個(gè)詞，再分別填入句中括號(hào)內(nèi)（8分）
（ ）然 （ ）然 （ ）然 （ ）然
1、天氣預(yù)報(bào)說晚上有雨，到晚上（ ）下起雨來了。 2、你不努力學(xué)習(xí)，考試（ ）不能取得好成績(jī)。
3、這次考試小紅（ ）得了一百分。 4、這個(gè)方法（ ）好，但是太費(fèi)時(shí)間。
六、按要求寫詞語（8分）
1、寫出四個(gè)帶有顏色的詞語： （ ） （ ） （ ） （ ）
2、寫四個(gè)帶有“千”和“萬”的詞語 （ ） （ ） （ ） （ ）
七、在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語（4分）
（ ）的隧道 （ ）的住宅 （ ）的空氣 （ ）的老師
（ ）地寫 （ ）地托起 （ ）地哭泣 （ ）地讀
八、句子練習(xí)（10分）
1、用關(guān)聯(lián)詞語把兩句話并成一句話。 人們都來這購物。 這家超市的商品貨真價(jià)實(shí)。______________________________
2、改成把字句：許多田地和莊稼被海水淹沒了。______________________________________小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)：期末綜合考試試卷2011-10-27 【字號(hào)：大 中 小】【背景色 ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■】 【收藏此頁】 【打印】 【投稿】 【關(guān)閉】 3、改成比喻句:倉庫里的糧食堆得高。_____________________________________
4、改成轉(zhuǎn)述句:媽媽說:“明天我去你姥姥家一趟。_______________________________________
5、改病句：大街兩旁擺滿了人。____________________________________________
九、根據(jù)字的不同意思分別造句（4分）
1、破 （1）碎，不完整 _________________________________________ (2)揭穿 _________________________________
2、起 (1)開始 _________________________________________________ (2) 建立 ,建造 _______________________________
十、默寫古詩《暮江吟》（4分 _____________________ ____________________ _____________________ ____________________
十一、閱讀(16分)
我喜愛生機(jī)勃勃的春天，尤其喜愛那春天里那綠油油的小草。
我家門前有一片草坪，上面長(zhǎng)著小草。它們是那樣富有生機(jī)，春天一到，一下子就鋪開了一片綠色的大地。細(xì)看，它們是嫩綠色的，水靈靈的，多么喜人！
一陣春風(fēng)吹過，小草跳起了歡樂的舞蹈，有時(shí)舒展雙臂，有時(shí)彎腰觸地，有時(shí)左右搖擺，真是婀娜多姿。這時(shí)你如果有空來欣賞一下，一定會(huì)叫你樂而忘返呢！
你別看小草這樣柔弱，可它永遠(yuǎn)不會(huì)向暴風(fēng)雨地頭。有一天，一陣狂風(fēng)過后，突如其來地下了一場(chǎng)暴雨。風(fēng)雨過后，我趕緊全看小草，呀！小草好像被折磨得奄奄一息了，有的歪歪斜斜，有的身子貼地，但我相信它們是不會(huì)在暴風(fēng)雨下屈服的。果然，小草慢慢地又挺直了腰，盡管臉上還帶著晶瑩的淚珠！它們好像驕傲地說：“你看，我們是多么頑強(qiáng)啊！”是啊，小草沒有鮮花那樣?jì)善G，沒有白楊那樣挺拔，沒有松柏那樣長(zhǎng)春，可是她的生命力是多么頑強(qiáng)啊！
野火燒不盡 春風(fēng)吹又生 這句詩寫得多好啊 是的 嚴(yán)寒冬天一過 小草又生機(jī)勃勃地生長(zhǎng)起來了
1、 給本文的最后一個(gè)自然段加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 (4分)
2、 寫出你在課外學(xué)到的兩句古詩。 (4分) ， 。
3、 本文的開頭是用什么方法寫的，在正確的答案的括號(hào)里打上“√”。 （1）先提出問題（2）開頭接觸中心（3）先點(diǎn)明題意 (2分)
4、 本文畫橫線的句子采用的修辭手法是 和 。 (2分)
5、 根據(jù)提供的意思從文中找出成語寫下來。(4分) （1）富有朝氣，充滿活力。（ ） （2）高興得不想回去。（ ）
（3）形容各種輕盈柔美的姿態(tài)。（ ） （4）只剩下一口氣，形容將要死亡。（ ）
關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)；原型；意義推斷：對(duì)比分析；相關(guān)分析
一、引言
原型理論源于維特根斯坦的《哲學(xué)研究》和Rosh的意義理論。Kleiber指出原型理論是針對(duì)傳統(tǒng)釋義方式的缺陷而提出來的，原型語義學(xué)的建立是與傳統(tǒng)的充分必要條件從根本上決裂的。原型理論從認(rèn)知的角度對(duì)詞義的推斷和延伸賦予了新的闡釋：即每一個(gè)詞匯均代表了一個(gè)語義范疇，在這個(gè)特定的范疇中，推斷總是從最典型的成員到非典型成員通過隱喻、轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知機(jī)制來實(shí)現(xiàn)。
從原型理論提出之始，就有一些語言學(xué)家闡述了將原型理論運(yùn)用于語義研究的各種設(shè)想，把它作為認(rèn)知語言學(xué)或認(rèn)知語義學(xué)的重要部分。尤其是在多義詞的處理方面，原型理論彌補(bǔ)了傳統(tǒng)理論充分必要條件解釋方式的不足，“原型理論在詞義方面的運(yùn)用為原本混亂的領(lǐng)域建立了秩序”，“心理學(xué)的范疇模式，尤其是原型理論……等對(duì)于認(rèn)知語言學(xué)的語義和語法范疇分析具有最大的影響”。
意義推斷一直是用原型方法研究語義學(xué)的中心議題，根據(jù)原型理論，從典型成員向非典型成員的意義推斷模式如圖1所示：
中國(guó)語言學(xué)研究者對(duì)原型理論研究做出了自己的貢獻(xiàn)，發(fā)表了大量的文章引進(jìn)介紹了原型理論及其發(fā)展和應(yīng)用，趙艷芳、周紅通過對(duì)兩個(gè)中文字“頭”和“在”證實(shí)了原型理論，即語義范疇中的成員具有不同的地位，同時(shí)也證明了不同語義是通過隱喻和轉(zhuǎn)喻聯(lián)系起來的：黃麗華發(fā)現(xiàn)原型詞匯要比非原型詞匯更容易習(xí)得等。
Taylor指出，兩個(gè)詞可能在所指與使用范圍方面對(duì)等，但是它們可能具有不同的原型意義，尤其是當(dāng)不同語言文化背景的人使用同一詞匯之時(shí)更是如此。到底這種概念中心(coneeptulcenter)的不同在多大程度上影響了人們的交流甚至導(dǎo)致了誤解仍然是一個(gè)亟待回答的問題。因此，在原型理論用于第二語言教學(xué)之前，如下問題需要探討和澄清：首先，二語和母語對(duì)于詞的原型意義認(rèn)識(shí)是否一致，這是意義推斷的基礎(chǔ)；其次，如果原型識(shí)別一致，學(xué)習(xí)者在意義推斷過程應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)隱喻、轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知機(jī)制的不同，如果原型識(shí)別不同，則意義推斷的重點(diǎn)應(yīng)首先在于對(duì)原型意義的學(xué)習(xí)。
二、研究設(shè)計(jì)
(一)研究問題
本文以動(dòng)詞break為例，重點(diǎn)調(diào)查如下四個(gè)問題：
1中國(guó)英語學(xué)習(xí)者與本族語者對(duì)該動(dòng)詞的原型識(shí)別是否一致：
2二者的意義推斷有無顯著差異：
3沖國(guó)英語學(xué)習(xí)者對(duì)該動(dòng)詞的意義推斷是否受到母語原型識(shí)別的影響：
4意義推斷的指導(dǎo)機(jī)制。
(二)研究對(duì)象
本研究對(duì)象為某大學(xué)110名非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生和34名不同職業(yè)背景的英語本族語成人。
(三)測(cè)量工具
Lakoff簡(jiǎn)要總結(jié)了Rosch的實(shí)驗(yàn)，包括典型性判斷(Di-feetRating)，舉例(PreductionofExamples)，反應(yīng)時(shí)(ReaectionTime)，信息推論的不對(duì)稱性(AsymmetryinGeneralization)等，本研究以此為依據(jù)設(shè)計(jì)了如下測(cè)量工具：
自由造句測(cè)試(FreeElicitationTest)：要求被試用break造句，以此調(diào)查其對(duì)動(dòng)詞break的原型識(shí)別。
典型性判斷測(cè)試Crypicality-RatingTest)：用五級(jí)量表的形式要求被試判斷break語義范疇成員的典型性，或者在多大程度上屬范疇的好的例子，如breakthecup，借以了解被試對(duì)該動(dòng)詞的原型識(shí)別以及其推斷意義用法的判斷是否存在顯著差異。
可譯性測(cè)試(TranslatabilityRatingTest)：用五級(jí)量表的形式要求中國(guó)學(xué)生進(jìn)行可譯性判斷，如用break來翻譯“杯子破了”中“破”的可能性，以此調(diào)查中國(guó)英語學(xué)習(xí)者對(duì)該動(dòng)詞的意義推斷是否受到母語原型識(shí)別的影響。
(四)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
對(duì)于收集到的數(shù)據(jù)，進(jìn)行了如下的處理：對(duì)自由造句結(jié)果進(jìn)行頻率描述和對(duì)比分析：對(duì)中外被試的典型性判斷結(jié)果利用SPSS軟件的T測(cè)試進(jìn)行對(duì)比，看是否存在顯著差異；對(duì)中國(guó)學(xué)生的典型性判斷結(jié)果和可譯性判斷結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析。
三、結(jié)果
(一)自由造句測(cè)試
本研究主要通過動(dòng)詞的謂賓結(jié)構(gòu)來判斷其原型意義及意義推斷，因此，首先將測(cè)試結(jié)果分為習(xí)語和非習(xí)語用法，后者為本次研究的重點(diǎn)。這樣分類的原因在于。Aitehison指出心理語言學(xué)研究證明習(xí)語“是被人類作為普通的，單獨(dú)的詞匯形式對(duì)待”。筆者在英語教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，習(xí)語是在不強(qiáng)調(diào)單個(gè)單詞意義的情況下作為單獨(dú)的詞項(xiàng)來教學(xué)。如，Thebicyclebrokedownonmywayhome中的短語breakdown。
非習(xí)語形式按其動(dòng)賓搭配分類如下：1、break+有形的實(shí)體中hysicalobjects,以下簡(jiǎn)稱PHY；2、break+抽象的內(nèi)容(non-physicalobjects,下文簡(jiǎn)稱NPHY)；3、break的名詞用法，意為“rest(休息)”(下文簡(jiǎn)稱RESF)；4、其他(簡(jiǎn)稱OTHERS)，主要是意義模糊的答案，如breakit，另外NS和NNS分別指的是本族語者和非本族語者即中國(guó)英語學(xué)習(xí)者。
從圖2可以看出中外受試的造句結(jié)果呈現(xiàn)出一個(gè)顯著的共同點(diǎn)，就是PHY都占了最大的比例，分別達(dá)到56％和51％，根據(jù)原型理論，被試就某一范疇舉例時(shí)，首先想到的并具有較高一致性的項(xiàng)目即該范疇的原型。由此可見中國(guó)英語學(xué)習(xí)者和本族語者對(duì)動(dòng)詞break的原型均為break+有形實(shí)體，如Don’tbreakyourcup，二者原型判斷一致。
(二)典型性判斷以及可譯性測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析
表1對(duì)比顯示了中國(guó)英語學(xué)習(xí)者與本族語者對(duì)動(dòng)詞break用法的典型性判斷測(cè)試，該動(dòng)詞用法的選擇以英語國(guó)家語料庫(BritishNadonalCorpus,簡(jiǎn)稱BNC)的“簡(jiǎn)單檢索(SimpleSearch)”(網(wǎng)址：thetis.bl.uk/lookup.html)和學(xué)生作文為基礎(chǔ)隨機(jī)選擇。
表1典型性測(cè)試結(jié)果描述[本族語者(NS)與中國(guó)英語學(xué)習(xí)者(NNS)的對(duì)比。
表中描述項(xiàng)目按照平均值的遞減順序展示。通過分值的平均數(shù)和眾數(shù)來判斷范疇成員的典型性，并將頻率、百分比和累計(jì)百分比作為受試在范疇成員典型性認(rèn)定一致性的參照。
可見，所有受試對(duì)break的原型識(shí)別具有較大的一致性，眾數(shù)都是5而且選擇5(非常典型)和4(典型)的累計(jì)百分比分別達(dá)到了100％和89.2％：但對(duì)于具有爭(zhēng)議的用法和非典型的用法，受試的判斷差異很大，該結(jié)果印證了自由造句結(jié)果。
(三)獨(dú)立樣本T測(cè)試
本研究通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來對(duì)比中國(guó)英語學(xué)習(xí)者和本族語者對(duì)動(dòng)詞break的意義推斷是否存在顯著差異。結(jié)果顯，示，顯著性概率值為000(p＜0.05)，小于，05的顯著水平，同時(shí)可信區(qū)間值不包含0，可見中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的意義推斷與本族語者的意義推斷存在顯著差異，這一結(jié)果支持和驗(yàn)證了自由造句測(cè)試以及典型性判斷測(cè)試所呈現(xiàn)出的差異。
(四)皮爾遜相關(guān)分析
為了判斷中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的英語意義推斷與母語思維模式是否相關(guān)，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果作了相關(guān)分析，如表2所示。
表2典型性測(cè)試——可譯性測(cè)試相關(guān)系數(shù)表
**表示該相關(guān)系數(shù)在a=0.01水平上是顯著的(雙尾檢驗(yàn))。
結(jié)果顯示，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者對(duì)于break用法的典型性判斷測(cè)試與可譯性判斷呈正相關(guān)。可見，雖然兩種語言背景的受試對(duì)于多義基本動(dòng)詞break的原型識(shí)別一致，但是二者的意義推斷卻有本質(zhì)的差異，本研究通過相關(guān)分析確認(rèn)了母語是影響意義推斷的因素之一。這一點(diǎn)也證實(shí)了Kellerman的觀點(diǎn)，即：語言學(xué)習(xí)者的母語意識(shí)與可譯性相關(guān)。Qi也有類似的闡述：當(dāng)解釋和使用第二語言時(shí)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)通過使用同源詞或翻譯對(duì)等詞匯來啟動(dòng)其現(xiàn)有的社會(huì)、心理、語言機(jī)制。
四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)主要結(jié)論
本研究所得到的主要結(jié)果歸納如下：
(一)Aithchinson通過對(duì)比歐洲的英語學(xué)習(xí)者對(duì)家具、蔬菜等范疇的原型識(shí)別與英國(guó)本土者的不同，發(fā)現(xiàn)在同一文化背景之下，人們對(duì)某一范疇原型的識(shí)別具有很高的一致性，成人語言學(xué)習(xí)者，即使其語言水平已經(jīng)很高，其原型識(shí)別仍然受到其文化和語言的影響。
但是本研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于動(dòng)詞break的多義范疇而言，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者對(duì)它的原型識(shí)別與本族語者一致。
(二)雖然對(duì)于該動(dòng)詞的范疇原型識(shí)別一致，但是中國(guó)英語學(xué)習(xí)者與本族語者對(duì)其意義推斷卻存在顯著差異，這一點(diǎn)部分證實(shí)了以上所提到的Aitchinson的文化影響原型的觀點(diǎn)，但是凸顯了文化與母語對(duì)多義詞匯非原型意義推斷的重要作用，而這一點(diǎn)也被可譯性測(cè)試與典型測(cè)試結(jié)果的正相關(guān)證實(shí)。
五、啟示與討論
(一)中國(guó)學(xué)習(xí)者的語言推斷特點(diǎn)
一萬多字的某重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生作文和中國(guó)學(xué)習(xí)者語料庫調(diào)查(CLEC，ChineseLeamerEnglishCourpus)結(jié)果都顯示出以下明顯的特點(diǎn)：
1、中國(guó)學(xué)習(xí)者總是能夠迅速而準(zhǔn)確地掌握語言思維與母語絕對(duì)對(duì)等的用法和搭配，如breakthecup,breaktherecord等，而當(dāng)詞匯的中英文意義推斷不能完全對(duì)等時(shí)，學(xué)生選擇了錯(cuò)誤的搭配或者放棄使用，如breakthelink、breakthenews等。
2、英語水平相對(duì)較高的學(xué)生能夠掌握那些在課本中以詞組或固定搭配反復(fù)出現(xiàn)的搭配，雖然這些用法并不符合母語的思維習(xí)慣，如breakthelaw，breakthepromise，breaktherule等。對(duì)比BNC(BfitishNationalCorpus)的搜索結(jié)果,可以看出，中國(guó)學(xué)習(xí)者的意義用法缺乏意義推斷認(rèn)知機(jī)制的激勵(lì)，而出現(xiàn)孤立選擇和反復(fù)、機(jī)械使用的特點(diǎn)，而本族語言中該動(dòng)詞的使用則更為廣泛和靈活，并且可以看一定的推斷規(guī)律，如breakthechains，breaktheprinciple，breakthehabit等。
(二)本族語意義推斷的指導(dǎo)機(jī)制
對(duì)比BNC和CLEC，可以看出本族語者的意義推斷雖然并非完全能夠預(yù)測(cè)，但絕對(duì)不是完全無規(guī)律可循，動(dòng)詞break的多義范疇是以其接物理名詞為原型，通過隱喻、轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知機(jī)制的激勵(lì)而實(shí)現(xiàn)的，如從打破有形的杯子到無形的鎖鏈(chains)，習(xí)慣(habit)等對(duì)人構(gòu)成束縛的東西，從人的身體的受傷(如breakaleg)到人的精神的崩潰(Shebrokedownunderpressure)。
關(guān)鍵詞 培養(yǎng) 口語 交際 能力
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-0108-02
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展以及社會(huì)交際活動(dòng)的廣泛、活躍和頻繁，口語交際能力已成為每個(gè)公民必備的能力要求。“口語交際”在小學(xué)語文教學(xué)中不但起著舉足輕重的作用，而且已成為小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)重要而嶄新的課型。因此，作為一名小學(xué)語文教師，從學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)時(shí)就要特別注重對(duì)他們口語交際能力的培養(yǎng)，使他們?cè)诟鞣N交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，構(gòu)建良好的人際關(guān)系。現(xiàn)結(jié)合我這些年來的語文教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談?wù)勛约涸诳谡Z交際教學(xué)方面的幾點(diǎn)做法。
一、抓住兒童的好奇心進(jìn)行訓(xùn)練
兒童在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，好奇心特別強(qiáng)烈，他們對(duì)身邊的一切都感到特別新鮮、好奇。于是，我就抓住這一心理特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行初步的語言訓(xùn)練。如：讓他們當(dāng)眾介紹自己的家庭成員和自己的興趣愛好；說說自己認(rèn)識(shí)班里的哪些同學(xué)，分別是在什么時(shí)間，什么地方認(rèn)識(shí)的；自己跟爸爸、媽媽到過哪些地方。同時(shí)還充分利用教材中安排的“入學(xué)教育”情境圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。我按一定的順序引導(dǎo)學(xué)生觀察課本上的主題圖（圖上畫的是什么地方？都有誰？他們?cè)诟墒裁矗浚屗麄兏鶕?jù)主題圖的內(nèi)容進(jìn)一步展開討論，想一想：開學(xué)的第一天是誰送你來學(xué)校的？見到老師和小伙伴時(shí)，你和他們說了些什么？老師和小伙伴對(duì)你說了些什么？你當(dāng)時(shí)是什么樣的心情？為什么？這樣，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松而又富有情趣的對(duì)話情境，使學(xué)生在情境中對(duì)話，在對(duì)話中提高口語交際能力。
二、充分利用教材中提供的“口語交際”進(jìn)行訓(xùn)練
低年級(jí)語文教材編排的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是在每組課文的后面都安排一次口語交際，并給出內(nèi)容。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、展開想象，讓學(xué)生把自己看到的、想到的與班上的其他同學(xué)交流，在交流過程中進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的語言。例如：我在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語文園地四中的“我會(huì)拼”這一內(nèi)容時(shí)，首先安排學(xué)生在課前用不同的彩紙剪成大小不同的圓形、半圓（可以請(qǐng)家長(zhǎng)或美術(shù)老師指導(dǎo)剪圓、半圓）。待上課時(shí)，教師出示口語交際的主題圖“大熊貓”“小白兔”“小豬”（如下圖），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。通過觀察引導(dǎo)學(xué)生知道三幅圖都是用圓形、半圓拼成的，由此激發(fā)學(xué)生的拼圖興趣。其次讓學(xué)生以小組合作的形式選擇三個(gè)圖形中的一個(gè)拼一拼，說說是怎么拼成的。第三，小組匯報(bào)拼圖過程及結(jié)果。其中有一組學(xué)生是這樣匯報(bào)的：“我們先用一張不是很大的圓形紙片做小兔的頭，再用一張較大的半圓形紙片做小兔的身子，把兩張紙片貼在一起，然后用小圓片做小兔的眼睛，用小半圓片做耳朵貼在小兔的頭上，再用兩個(gè)半圓片貼在小兔身體的下部作為它的腿，最后在小兔的屁股上貼上一個(gè)小圓片當(dāng)作它的尾巴。這樣，一個(gè)可愛的小兔就拼成了。”聽了這個(gè)小組的匯報(bào)，我感到很驚訝！當(dāng)時(shí)，我對(duì)這個(gè)小組的表現(xiàn)給予了充分的肯定，同時(shí)我又有意識(shí)地把該小組敘述的最后一句話（“這樣，一個(gè)可愛的小兔就拼成了。”）復(fù)述了一遍，話音剛落，就有幾名同學(xué)把手舉得高高的，原來，他們也發(fā)現(xiàn)了該小組在敘述中的用詞不當(dāng)：“一個(gè)可愛的小兔就拼成了”應(yīng)改為“一只可愛的小兔就拼成了”。通過這一活動(dòng)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生展開想象，用紙片拼出各種自己喜愛的圖形，并在小組內(nèi)夸夸自己的拼圖。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)也使學(xué)生的想象力得到了充分發(fā)揮，思維能力和動(dòng)手能力得到了進(jìn)一步提高。
三、在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行訓(xùn)練
口語交際課不是一個(gè)孤立的教學(xué)活動(dòng)，而是貫穿于整個(gè)教育過程的始終。因此，我在平時(shí)的教學(xué)中除了經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生說完整話，及時(shí)糾正學(xué)生說話中的錯(cuò)誤外，同時(shí)抓住一、二年級(jí)識(shí)字量大這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用已掌握的漢字及相關(guān)知識(shí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用不同的方法來分析、記憶字形并理解字義。例如：在教學(xué)“穿”字時(shí)，學(xué)生在我的鼓勵(lì)下，通過認(rèn)真觀察和小組合作討論，得出了不同的記字方法：有的學(xué)生是利用部首加熟字的方法來記，“穿”字上面是穴寶蓋，下面加個(gè)“牙”字；有的學(xué)生是用換部首的方法來記，把“發(fā)芽”的“芽”的草字頭換成穴寶蓋；還有一個(gè)學(xué)生是這樣記的，上面一個(gè)洞口，下面一顆牙齒。當(dāng)時(shí)，我和其他學(xué)生都感到很奇怪。他說：“穿”字上面是個(gè)穴寶蓋，而“穴”字有“洞”的意思，我就把穴寶蓋說成洞口，下面是一個(gè)牙齒的“牙”。在成人看來只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)字，可通過那些小精靈的認(rèn)真觀察、思考之后，卻把它描繪得那么形象、生動(dòng)、有趣。除此之外，我還利用“一字開花”和“造句”等形式來豐富學(xué)生的詞匯和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
小學(xué)語文 漢語拼音
一、大量采用生動(dòng)，有趣的教具，開發(fā)直觀性教學(xué)
由于漢語拼音無法進(jìn)行性實(shí)物直觀，所以他的直觀性教學(xué)的開發(fā)，其實(shí)就是開發(fā)課堂教具。因?yàn)榕c漢語拼音教學(xué)配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來制作。下面我介紹集中聚居制作的方法，以供參考。
（一）依葫蘆畫瓢
這是一種最簡(jiǎn)單的教具制作方法。主要用于第一課新聲母，新韻母或整體認(rèn)讀音節(jié)。把與新授拼音相對(duì)應(yīng)的圖片，找教材上的樣子畫下來，貼于黑板即可。這一方法一般都用于拼音卡片代替，但拼音卡片有一個(gè)缺陷，它是圖片拼音同事出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過自制圖片需要一些時(shí)間，且較為麻煩，所以這一教學(xué)手段主要用于一些在字形或發(fā)音上較難掌握的拼音上。如果韻母o，u；聲母b，d；f，t；p，q；復(fù)韻母等。
（二）兒歌法
根據(jù)字母的字形編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個(gè)個(gè)干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號(hào)變成活的形象，使學(xué)生在濃厚的興趣中掌握這些字母。無論是說兒歌或繞口令、順口溜，都要結(jié)合課本中的每一幅畫面，形象直觀地幫助兒童牢記每個(gè)字母的字形與發(fā)育以及各種規(guī)則。如標(biāo)調(diào)號(hào)歌：“標(biāo)調(diào)號(hào)有方法，有a不放過，沒a找o e；o e 都不在，就找i和u；i u并列標(biāo)后邊。”拼寫規(guī)則歌：“j q x三兄弟，從不和u做游戲。小小有禮貌，見到j(luò) q x就脫帽。小見到j(luò) q x，脫帽去點(diǎn)兒行個(gè)禮。”為了幫助兒童發(fā)準(zhǔn)干舌音和翹舌音，這些生動(dòng)形象的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和各種規(guī)則。
二、大力開展趣味教學(xué)，營(yíng)造愉快寬松和諧的課堂氣氛
處于幼童時(shí)期的孩子，是十分貪玩好動(dòng)的，單個(gè)圖片和活動(dòng)教具是遠(yuǎn)不能滿足他們的需求的。他們不僅好看，好聽，還好玩，所以上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手，做做知識(shí)性游戲是十分必要的，也是極為有效的。
（一）多開展動(dòng)手練習(xí)
動(dòng)手練習(xí)的形式很多，有動(dòng)筆的，有模仿老師動(dòng)作的，有擺放學(xué)具的等等。在進(jìn)行擺放練習(xí)時(shí)，可以同時(shí)開展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進(jìn)行擺放表演或比賽。擺放練習(xí)不僅可以鞏固學(xué)生的拼音知識(shí)，更可以順練學(xué)生的反應(yīng)速度和動(dòng)手能力，是一項(xiàng)十分實(shí)用有效的綜合性教學(xué)手段。
（二）結(jié)合游戲，娛樂來進(jìn)行拼音教學(xué)
低年級(jí)最常見的游戲就是“找朋友”。不過這個(gè)“找朋友”可以找不少名堂。可以復(fù)韻母找朋友（如：an，一個(gè)學(xué)生拿a，另一個(gè)學(xué)生拿n）；可以整體認(rèn)讀音節(jié)找朋友，也可以兩拼，三拼音節(jié)找朋友，還可以圖文找朋友（如：“轉(zhuǎn)筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對(duì)的拼音詞語名稱），形式多樣，靈活實(shí)用。
除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。在“蘋果”后面寫上音節(jié)，進(jìn)行拼讀比賽。
（三）提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話
在拼音全部教授完以后，可以試著用拼音來練習(xí)組詞，造句的練習(xí)。一開始可先用拼音來試著寫詞語，待熟練之后，讓學(xué)生用口頭說一句完整的話，再用拼音寫下來。這樣的練習(xí)可以布置在周末做，用對(duì)老師說的語氣來寫。題為“每周一句話”。這一練習(xí)不必過于嚴(yán)格要求，帶有一定的隨意性。可以鞏固，運(yùn)用拼音，也可以訓(xùn)練學(xué)生說一句完整的話。如果開展的比較好。今后還可以成為老師與學(xué)生互相溝通的重要渠道。漢語拼音教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理的用教學(xué)方法和教學(xué)手段來彌補(bǔ)內(nèi)容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂的海洋。
三、采用多種手段和方法進(jìn)行教學(xué)
（一）采用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)
兒童心理學(xué)的研究表明，直觀，形象，生動(dòng)，色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣，根據(jù)兒童的著一心理特點(diǎn)，我們利用錄音，錄像，投影等現(xiàn)代媒體，以活動(dòng)的畫面，鮮艷的色彩，動(dòng)聽的音樂旋律等參與拼音教學(xué)，從而大大激發(fā)了學(xué)生拼音學(xué)習(xí)興趣一對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，我們可以采用聲像引路，反復(fù)朗讀的步驟進(jìn)行教學(xué)。
（二）社會(huì)生活實(shí)踐
關(guān)鍵詞：高效課堂 識(shí)字教學(xué)
一、教學(xué)前的準(zhǔn)備
1.對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行重新分組
我在教學(xué)中打破了常規(guī)的學(xué)生分組方式，根據(jù)本班的實(shí)際情況，遵循好中差學(xué)生搭配的原則，將全班學(xué)生按每組4人平均分成若干個(gè)小組。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況由好到差，予以每個(gè)學(xué)生的職務(wù)，如組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、語文科長(zhǎng)、數(shù)學(xué)科長(zhǎng)。而且組內(nèi)的四個(gè)成員對(duì)桌圍坐，這樣便于優(yōu)生對(duì)差生的幫扶。
2.組長(zhǎng)、班長(zhǎng)各司其職
每組的組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)除了幫扶差生外，還負(fù)責(zé)每周六回家讓家長(zhǎng)幫著用酒盒子紙剪5個(gè)星星、5個(gè)月亮、5個(gè)太陽，每周一交予班長(zhǎng)；班長(zhǎng)收齊后交予老師，便于老師課堂上使用。使用時(shí)，老師簽上識(shí)字大王的字樣。班長(zhǎng)除了負(fù)責(zé)收?qǐng)D形外，還負(fù)責(zé)課前將每組的代號(hào)寫在黑板的一端，便于老師在課堂上給每個(gè)小組加分。
3.頒布加分評(píng)星激勵(lì)要求
課堂上，我把講臺(tái)讓出來，讓學(xué)生當(dāng)小老師，盡情展示自己的收獲。展示時(shí)，由我抽撲克牌決定小組，然后由組長(zhǎng)確定展示的人員。我提前告訴學(xué)生：組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)展示加1分，科長(zhǎng)展示加2分。這樣能促使優(yōu)生對(duì)差生的幫扶。我將抽到的撲克牌悄悄地放在一邊，再從剩下的撲克牌中抽取其他小組，盡量讓多個(gè)學(xué)生展示。每節(jié)課下來，得分最高的兩個(gè)小組定為識(shí)字大王小組，組內(nèi)成員被稱為“識(shí)字大王”，每人得一顆識(shí)字大王星，并叮囑學(xué)生好好保存，保存到10個(gè)識(shí)字大王星時(shí)，就改發(fā)識(shí)字大王月亮；保存到10個(gè)識(shí)字大王月亮?xí)r，就改發(fā)識(shí)字大王太陽；保存到10個(gè)識(shí)字大王太陽時(shí)，就改發(fā)識(shí)字大王獎(jiǎng)狀，并且和老師合影貼在班里的墻報(bào)上。這樣就為學(xué)生課下用心準(zhǔn)備預(yù)習(xí)，認(rèn)真搞好知識(shí)拓展，優(yōu)生積極幫扶差生做好了鋪墊。
4.點(diǎn)撥指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說很難辦到，尤其是差生無法做到獨(dú)立進(jìn)行預(yù)習(xí)。于是，我就采用教師、家長(zhǎng)、優(yōu)生三者密切配合的方式帶領(lǐng)學(xué)生慢慢進(jìn)行預(yù)習(xí)。
為了讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)，家長(zhǎng)、優(yōu)生可有針對(duì)性地進(jìn)行幫扶。教師可根據(jù)每課的具體內(nèi)容，課前制成預(yù)習(xí)卡片發(fā)給學(xué)生，人手一張，讓學(xué)生想法完成。下面，我以二年級(jí)上冊(cè)《淺水洼里的小魚》為例，說一說預(yù)習(xí)卡的擬定。
（1）一邊讀課文一邊圈出帶有生字的新詞，試著讀正確，進(jìn)而讀熟，然后完成下列練習(xí)：在正確的音節(jié)下面畫“――”：甚（shèn shèng)至；不久（jiǚ juǐ）；被（bèi pí）子；繼（jì duàn）續(xù)。
（2）用最巧妙的辦法記憶本課的每一個(gè)字，并想一想在哪兒見過其中的生字？下面的題目會(huì)做嗎？試試看。辨字組詞：被（ ），波（ ）；叨（ ），刀（ ）；撿（ ），臉（ ）。
（3）讀熟下列生詞，并完成拓展練習(xí)。（可查字典，也可讓別人幫扶。）①多音字組詞：干（ ）。②找朋友（寫出近義詞）：嘮叨（ ）；繼續(xù)（ ）；在乎（ ）。③我會(huì)填：甚至的意思是（ ），造句為（ ）。
（4）把課文讀熟，想一想本文講了一件什么事？
開始實(shí)行的時(shí)候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)卡在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)，點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生完成此卡。當(dāng)學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)了卡片上的內(nèi)容，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)后，回家后可讓家長(zhǎng)憑借此卡幫著預(yù)習(xí)，在學(xué)校里可讓優(yōu)生借助此卡幫著預(yù)習(xí)。學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣及效果與課堂展示中的特殊激勵(lì)是分不開的。
二、各環(huán)節(jié)的具體操作
1.檢查生字認(rèn)讀情況
在這一環(huán)節(jié)中讓組長(zhǎng)輪流去檢查，給每個(gè)學(xué)生隨機(jī)抽取5個(gè)生字進(jìn)行拼讀組詞，全對(duì)者加1分，只要其中一生有誤該組不加分。待檢查完后讓組長(zhǎng)報(bào)分，教師便把分?jǐn)?shù)加在每個(gè)小組的后面。這種方式有利于優(yōu)生對(duì)差生的幫扶。
2.交流識(shí)字方法
先讓學(xué)生在組內(nèi)交流一下巧妙的識(shí)字方法，并說說在哪兒見過這些字，達(dá)到一人會(huì)組內(nèi)學(xué)生都會(huì)。2分鐘后，教師抽出小組，組長(zhǎng)確定展示人員，展示正確后，教師在黑板上給本組加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。一般小組長(zhǎng)為了讓本組加倍加分，在課下或交流時(shí)就努力幫扶差生，差
生為了當(dāng)小老師，為了不脫后腿會(huì)拼命去學(xué)，這樣會(huì)收到意想不到的效果。
3.進(jìn)行拓展
教師先投影出示生詞，然后讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，力求組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)將自己的預(yù)習(xí)所得交給科長(zhǎng)，或預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生。然后，教師抽簽讓學(xué)生展示，展示正確后為相應(yīng)的組加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
4.教師精講
教師點(diǎn)撥學(xué)生展示不到位的重點(diǎn)或難點(diǎn)，教給學(xué)生解決重難點(diǎn)的方法。
5.評(píng)選識(shí)字大王
新課臨結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)將每組的總分算出來寫在黑板上公布給大家，并宣布分?jǐn)?shù)最高的兩個(gè)小組成為這節(jié)課的識(shí)字大王小組，組內(nèi)的同學(xué)為識(shí)字大王。然后，教師給他們頒發(fā)識(shí)字大王星。
閱讀障礙是怎么回事
閱讀障礙是一種心理發(fā)育障礙，指的是兒童從發(fā)育早期起，閱讀技能的發(fā)展受到損害，以致閱讀和與閱讀有關(guān)的功課成績(jī)低于同齡兒童。據(jù)國(guó)外報(bào)道，閱讀障礙在學(xué)齡期兒童中患病率為4％，多見于男孩，常有家族史。
閱讀障礙常在上學(xué)后才被發(fā)現(xiàn)，可表現(xiàn)在兩個(gè)方面:①認(rèn)讀準(zhǔn)確性:分不清形似字，如未與末，部與陪，拆與折;同音字替換，如分不清再與在;朗讀時(shí)不流暢，速度慢，斷句不合理，漏字、加字或改換成別的字，跳過一行或重復(fù)同一行。②閱讀理解困難: 閱讀后不能講出所讀的大致內(nèi)容，抓不住中心;造句常常不通順;作文詞匯貧乏，言之無物;由于數(shù)學(xué)的應(yīng)用題需要理解題意，數(shù)學(xué)成績(jī)也受影響。
閱讀障礙對(duì)兒童的直接影響是學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，還常常合并自我行為控制、人際交往方面的問題。患兒常因?qū)W習(xí)失敗而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受損，學(xué)習(xí)期間常訴說有軀體不適，還可能有各種情緒和行為問題。成年后常有就業(yè)、婚姻、社會(huì)適應(yīng)等方面的問題，生活質(zhì)量低下。
判斷是否有閱讀障礙
閱讀障礙越早發(fā)現(xiàn)越好。我們常通過以下情況綜合分析:有童年早期言語發(fā)育延遲史，常有發(fā)育性言語表達(dá)障礙，說話的年齡較一般兒童稍遲，說話句子簡(jiǎn)短，不會(huì)向家長(zhǎng)描繪幼兒園發(fā)生的事情。到學(xué)齡初期表現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)困難，閱讀水平比同齡兒落后1～2年，語文成績(jī)?cè)诎嗌峡偸翘幱诘箶?shù)五名之列。
家長(zhǎng)如果懷疑孩子有這方面的問題，可求助于兒童心理醫(yī)生。如果是閱讀障礙，醫(yī)生通過韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其總智商在正常水平，但言語智商低于操作智商。神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)可發(fā)現(xiàn)患兒存在腦認(rèn)知缺陷。此外，還要排除兒童多動(dòng)癥、精神發(fā)育遲滯、其他原因引起的學(xué)習(xí)困難（發(fā)育性計(jì)算障礙、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受損或心理功能障礙）等，當(dāng)然這主要是醫(yī)生需要注意的問題。
幫助孩子戰(zhàn)勝困難
積極的心理支持 當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有閱讀障礙時(shí)，最重要的是要保護(hù)孩子的自尊心。由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，他們常常感到自己笨，學(xué)習(xí)太難，對(duì)學(xué)習(xí)采取無所謂的態(tài)度，出現(xiàn)自卑、逆反等一系列情緒和行為問題，且自尊心低下。父母要正視并積極面對(duì)孩子的問題，既不能用對(duì)待正常兒童的標(biāo)準(zhǔn)苛求孩子，也不要隨便放棄。要接納孩子的長(zhǎng)處，并給予積極的反饋，使他肯定自己，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;要接納孩子的“缺陷”并幫助他克服，增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)孩子因困難而編造借口、逃避、退縮、放棄時(shí)，要鼓勵(lì)他們堅(jiān)持。
教育訓(xùn)練 在醫(yī)生的指導(dǎo)下，根據(jù)患兒神經(jīng)心理缺陷的類型，與學(xué)校配合，制定個(gè)體化教育計(jì)劃，并由家長(zhǎng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練、矯正。以下介紹兩種方法。
如果患兒能輕松自如地說話而不善于閱讀，問題可能存在于視覺、聽覺信息加工過程中，應(yīng)采用多感官并用法，通過聽覺、視覺和運(yùn)動(dòng)加工來加強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)。具體做法是:①制作識(shí)字卡片，用手指著卡片，讀給孩子聽;②讓孩子看著卡片大聲讀;③讓孩子用手指描摹幾次并念筆順;④用手指著字再讀一次;⑤拿走卡片，要孩子憑記憶寫出該字，并再讀一遍;⑥當(dāng)孩子在不提示的情況下能正確寫出三次，則把這個(gè)字按拼音收入“字庫“中，以后再反復(fù)練習(xí)。對(duì)于視覺通路困難的患兒，可讓他通過聽覺通路（讀時(shí)注意語音方面的體驗(yàn)）和運(yùn)動(dòng)覺（描摹時(shí)的手指運(yùn)動(dòng)和讀時(shí)的口唇運(yùn)動(dòng)）來彌補(bǔ)視覺的缺陷。
如果患兒閱讀良好，但不能理解閱讀的內(nèi)容，或不能很好地表達(dá)意思，問題可能出在思維技能方面。可用故事預(yù)測(cè)法幫助患兒發(fā)展判斷性閱讀的技能，通過預(yù)測(cè)和修正，培養(yǎng)患兒的思考能力。具體做法是:①根據(jù)孩子的閱讀水平，選擇一個(gè)故事讓孩子讀標(biāo)題，然后預(yù)測(cè)內(nèi)容，和他討論這個(gè)故事可能是講什么的，有幾種可能;②讓孩子讀一段，讀完合上書，問:你對(duì)題目的預(yù)測(cè)正確嗎？哪些地方說明你是正確的？你認(rèn)為接下去會(huì)發(fā)生什么？③在閱讀中停下來兩三次，對(duì)新的預(yù)測(cè)提出類似的問題。
父母要正視并積極面對(duì)孩子的問題、既不能用對(duì)待正常兒童的標(biāo)準(zhǔn)苛求孩子、也不要隨便放棄。
特別提醒:
1.不管用什么方法，行為技術(shù)的運(yùn)用都是必不可少的，在訓(xùn)練的每一步，要用陽性強(qiáng)化法（鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞）鞏固已取得的進(jìn)步。
