時間：2022-04-14 10:23:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個別化學習材料投放，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、根據幼兒的主題經驗投放材料，體現材料的生活化
個別化學習活動的材料投放圍繞各周的學習主題，創設一些與主題相關的活動情境，而且在各主題中與幼兒的日常生活經驗和認知經驗較貼切。在各周的主題教育中，幼兒的注意力和興趣較集中，比如進入主題“在秋天里”時，孩子們對秋天充滿了喜愛之情，知道秋天里許多果實都成熟了，各種昆蟲都出來活動了。尤其是孩子們在折七星瓢蟲的活動中，興趣十分濃厚，紛紛給自己折的瓢蟲身上畫點子，玩得不亦樂乎。在看到孩子們對瓢蟲的喜愛后，我班在個別化學習活動的數學區投放了許多自制的瓢蟲，以及紅圓點若干，1～10不同數字標識，目的是讓幼兒能夠根據不同數字標識給瓢蟲身上添上相應數量的點子，從而來認知1～10數字的含義。
再如在美工區中的材料也是根據主題內容投放的，而且呈現出生活化的特點。“在秋天里”主題中，我們會請孩子們做樹葉畫，用各種形狀不同、大小不同、顏色不同的樹葉，以及紙、筆，發揮自身的想象作畫，孩子們在主題的大環境氛圍下對其十分感興趣，有的做了美麗的蝴蝶，有的做了可愛的小船，還有的做出了胖胖的烏龜，孩子們為自己的作品興奮不已。在進入主題“在農場里”后，美工區里放置了許多小雞、小鴨、小兔子的圖片供幼兒欣賞和作畫，我們鼓勵孩子能創設一定的情境，做一幅完整的畫，而不是單單畫一只小雞、小鴨。根據主題內容創設一定的環境，投放相關的體現生活化的活動材料，更加符合幼兒的生活經驗以及興趣需要和認知需要。
二、根據幼兒的年齡特點投放材料，體現材料的情趣性
游戲是幼兒園的基本活動，愛玩是孩子的天性。幼兒生性好奇、好動、好創造，處于具體形象思維階段，喜歡用眼觀察、用耳傾聽，更喜歡用身體接觸來感受物體的性質、特點和用途，從而認識周圍世界。中班幼兒活潑好動、喜歡挑戰，常常是在游戲、制作、觀察活動中去嘗試發現并產生突發奇想。個別化學習活動材料的選擇也需要考慮貼近幼兒的年齡特點和興趣所在，這樣才能調動幼兒的學習興趣。如我班生活區中用筷子夾物，提供給幼兒用筷子、紙團、黃豆、積木、玻璃球等材料，鍛煉幼兒的小肌肉群的靈活運用，促進其精細動作技能的發展和提高。筷子對幼兒來說并不陌生，在家里或在餐館里、小吃店均能見到，符合幼兒的生活經驗，雖然對有的幼兒來說難度大了些，但是對幼兒的能力挑戰足以引起他們的興趣愿望，看看誰用筷子夾得又準、又快，在輕松、自然、暢快的自由環境中，自主地去挑穡看看誰才是“筷子大王”。另外，給小刺猬穿衣服也體現了活動材料的情趣性特點，在日常生活中幼兒對穿脫衣服極為熟悉，但是給小刺猬穿脫衣服就是一項極為好玩的事情，幼兒個個爭當能干的爸爸、能干的媽媽，邊做邊想怎樣才能把小刺猬打扮得漂漂亮亮的。個別化學習活動不僅為幼兒提供了豐富的材料，同時也設置了各種問題，引導幼兒觀察身邊的事物和發生的事情，從而培養幼兒的觀察能力和動手能力。
幼兒的學習以生活經驗為前提和基礎，我班創設一定的游戲性情境，讓材料體現出情趣性，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在愉快的游戲中獲得本身能力的不斷提高，讓幼兒自由自在地獲得學習能力的提升。
三、根據幼兒的發展目標投放材料，體現材料的挑戰性
個別化學習材料的投放要根據幼兒的年齡特點和發展水平，有目的、有層次地提供，并體現出材料的挑戰性，提升幼兒的最近發展區。我們據此做了中班個別化學習活動的預設，將中班幼兒上學期在各個領域所能達到的關鍵經驗點做了梳理和匯總，在此基礎上投放相應的個別化活動材料。比如在數學領域中邏輯關系的關鍵經驗點即是：
1.能對6個以內的物體按大小、長短、粗細、高矮等順序進行排列。
2.能初步按物體的特定規則（外部特征、量的差異、擺放位置等）進行排列。
3.能夠從1～20進行簡單的數數，按照數的排列用筆連起來。
根據這些關鍵經驗點，我們投放了許多與之相切合的活動材料。如根據物體的特定規則進行排列方面，我們放置了許多大小、顏色不同的蛋寶寶：雞蛋、鴨蛋、鵪鶉蛋，并事先給幼兒范例，以雞蛋、鵪鶉蛋、雞蛋、鵪鶉蛋的ABAB特定排列規則引導幼兒進行排序，很多幼兒很快學會了這一排列規則，我們就再增加難度，以ABBABB、ABCABC的形式逐一展示給幼兒，提高挑戰性，讓幼兒能循序漸進地學習。另外一個關鍵經驗點提到“能夠從1～20進行簡單的數數，按照數的排列用筆連起來”。我們投放了動物連數字圖片、記號筆、濕毛巾等，請幼兒根據數字大小依次連接，從而呈現出動物的輪廓。當幼兒獲得成功體驗時，他們將更積極地參與到新的探索互動中。
四、根據幼兒個性的需求提供材料，體現材料的層次性
每一個幼兒的發展速度是不同的，因此有時在同一個活動中所需要的材料也不同，對活動材料的提供要按照有層次、多樣化和半開放性的特點，讓幼兒能夠有選擇地進行自主學習。如我們在語言區中投放了“看一看、講一講”看圖講故事的圖片材料，一張板上兩面各有圖片故事，其中一個故事是已經給孩子們看過、講過的，另外一個是孩子們沒有聽過的故事，這樣對于那些表達能力稍弱、想象能力稍差的孩子來說，可以去看看講講他們較熟悉的故事，而對于表達能力和想象能力略強的孩子，他們可以去挑戰沒有聽過的故事來鍛煉自己。這樣孩子們可以自主選擇活動材料，獲得相應的發展。
按照皮亞杰的觀點。學前兒童的思維具有表象性，他們的學習需要通過操作學習材料，自主建構認知結構來完成。也就是說，對具體事物的感知和操作是學前兒童形成經驗結構和智慧結構的主要方式。因此，學前兒童掌握抽象的符號與概念必須伴隨具體的經驗與活動。金斯伯格（Ginsburg）認為，將幼兒數學活動建立在具體實物和操作行動上是非常有意義的，如果缺少具體實物和其他特殊經驗，幼兒可能把數學活動看成無趣也無意義的活動。給兒童提供充足的學習材料是實現幼兒園的教學活動目標特別是數學活動目標的前提?，F有的研究已經表明，提供充足的學習材料將會提高教育質量和兒童的學業成績。與此同時，教師介入幼兒的學習對于幼兒認知的建構是非常重要的。教師通過觀察幼兒與學習材料的互動可以了解幼兒的學習并作出積極的回應。教師對幼兒學習的回應是使教學充滿生命力，提高教學有效性的保證。下面以大班集體數學教學活動“小老鼠買米”為例，探討教師應該如何依據教學情境靈活地選擇和利用學習材料，隨機應變地調整教學策略，滿足不同幼兒的發展需求，支持和促進幼兒自主學習、主動建構。
【案例】
名稱：小老鼠買米（大班）
目標：樂意探索，嘗試用米做實驗，感知容量守恒現象。
過程：
第一個環節：教師創設老鼠去米店買米的情景，激發幼兒思考，同時引導幼兒討論是高而細的罐子里的米多還是矮而粗的罐子里的米多，并說出理由。幼兒通過目測各抒己見，說出了幾種不同的答案。教師提問：“可以用什么好方法比一比兩個罐子里的米？”并讓幼兒充分交流自己的想法。
第二個環節：教師提供操作材料（米、形狀不同容量相同的容器2套、大罐子1個、杯子1個），先讓幼兒觀察。然后提出問題：“觀察這些罐子后，你發現了什么？你想用哪些罐子來比一比呢？怎么比？”在幼兒與教師和同伴交流后，教師讓幼兒操作材料，用自己的方法去比一比，看看結果會怎么樣。在幼兒操作的過程中。教師觀察幼兒在解決問題時運用的策略，給需要幫助的幼兒提供適當的指導。
第三個環節：幼兒相互交流操作方法和比較的結果，教師記錄其操作方法并進行梳理和小結。通過交流，幼兒在感受“一樣多”的同時體驗探索方法的多樣性。教師小結：雖然瓶子的外形不同，裝的米看起來不一樣多，但實際上它們裝的米是一樣多的。同時，引導幼兒思考其原因。
延伸活動：教師在活動區投放圓圓的和方方的兩罐米，讓幼兒想辦法比一比這兩罐米是不是一樣多。
一、通過觀察和傾聽，根據幼兒的已有經驗提供學習材料
觀察和傾聽是教師對幼兒學習作出有效回應的前提。幼兒認知的建構是建立在他們已有經驗的基礎上的，教師首先要通過觀察和傾聽了解幼兒已有的認知水平和知識經驗，選擇適合幼兒發展水平的學習材料，而且最好是幼兒熟悉且能體現數學知識生活原型的。幼兒生活在數學的世界里，數學教學活動如果來源于生活，取材于生活，或者以生活情景為素材，對幼兒的學習就會更加有意義。在案例中，教師將空的可樂瓶和礦泉水瓶修剪成大號和中號的“米罐”，把一次性紙杯當成最小的“米罐”。這些簡單且幼兒熟悉的學習材料與“小老鼠買米”這個生活情景結合起來，能幫助幼兒將數學知識與現實生活建立聯系，從而在操作過程中感悟數學知識的現實意義。
幼兒能在與學習材料互動的過程中發現問題、探究問題和解決問題。教師要注意學習材料的開放性和結構性。如果學習材料的結構性過高。就容易限制幼兒的想象和操作；如果學習材料過于開放，就容易使操作流于形式。不易達成學習目標。在案例中，教師提供給幼兒的學習材料具有適度的開放性，既讓幼兒在操作學習中獲得數學經驗和知識，又不限制幼兒的操作思路。同時，這些學習材料也具有一定的結構性，能夠讓幼兒通過操作揭示知識的本質，經過探究理解問題的內部表征，從而使探究活動深刻且具有目的性。此外，學習材料的數量不能過多也不能過少。在案例中，適量的學習材料為幼兒的學習提供了良好的外部條件。如果學習材料過多，就會分散幼兒的注意力，也有可能導致幼兒一籌莫展或者因思路混亂而盲目操作，反而干擾了學習；如果學習材料過少，也就無法滿足每個幼兒的學習需要，可能降低教學和學習的有效性。
二、回應不同層次幼兒的學習要求，充分利用學習材料引導幼兒深入學習
在案例中，教師把全體幼兒分成2人一組，給每個幼兒提供裝滿米的兩個罐子，再加上白色的寬而矮的罐子1個，高而窄的罐子1個，以及小罐子1個（如圖）。幼兒可以自由猜想到底哪個罐子里的米多。教師鼓勵幼兒利用這些材料。把米從一個罐子倒入另一個罐子。從而驗證自己的猜想。幼兒數學學習的過程實質上是大腦感知、注意、分析、比較、理解和整合學習材料的過程。在動手操作學習材料的過程中，幼兒可以通過多種感覺通道的學習，增加感性認識的渠道和拓展認識的角度；他們通過比較、排列、分析、組合等建立事物之間的關系，解決問題，形成新的圖式。
首先，在選擇學習材料時，教師應該考慮到讓每個幼兒都能經過探索解決問題，真正成為主動的學習者、探究者和發現者。這就需要教師把握不同發展水平幼兒對學習材料的需求。不同層次的學習材料可以使不同能力的幼兒都能產生認知沖突，有效地理解學習內容。因此，教師要提供不同層次的學習材料。在案例中，教師給每組幼兒提供的學習材料雖是一樣的，但實際上隱含了層次性。因為對罐子的不同選擇和選擇的罐子數量不同以及操作步驟不同體現了不同的學習過程。換言之，幼兒對罐子的選擇、組合以及操作程序體現了學習材料的層次性。
其次，把教學目標和內容隱含于探索學習材料的過程中，引導幼兒通過操作學習材料發現數學關系，獲得數學知識，發展數學能力。在案例中，幼兒需要驗證兩個不同形狀的罐子里的米哪個多，就必須把其中一個罐子里的米倒入另一個罐子，再比較兩個相同形狀的罐子里的米是否相等。幼兒在操作學習材料的時候，重要的不是得出正確答案，而是對自己的行為進行思考。只有這樣，才能發揮學習材料的價值。教師在教學過程中不僅觀察幼兒操作是否成功。還引導幼兒思考為什么會出現這種現象。這種思考有利于發展幼兒相互性、恒同性、逆反性三種邏輯運算的協調，真正理解守恒。
學習材料的有效性體現在對學習材料的利用程度上。即使是最簡單的材料，只要充分利用就能發揮出不可估量的價值。在案例中，幼兒在操作學習材料的過程中自主開展了小組合作學習，他們相互交換罐子，反復操作，相互交流，分享各自的操作結果。許多研究顯示，幼兒之間的合作交流能刺激幼兒的省思能力，對知識的建構有益。幼兒在合作學習中能夠比在單獨學習中學到更多的知識。教師在教學中要靈活應變。充分調動幼兒的主動性和創造性，允許幼兒合理、靈活地處理學習材料，鼓勵同伴間的合作，這樣能使幼兒更加投入地學習，更加有效地達成學習目標。教師甚至可以采取一些方法支持幼兒同伴之間的合作和學習，如可以在觀察的基礎上適時介入幼兒的學習，通過提問和提示的方式引發幼兒間的合作。
三、為幼兒學習搭建鷹架，及時增減學習材料以支持幼兒學習
教師對于幼兒學習起著積極的作用。教師可以運用策略為幼兒搭建鷹架，引導他們主動學習，幫助他們解決問題和學會學習。相比于其他年齡階段的兒童，學前兒童的學習更需要成人的介入與支持。
在案例中。幼兒在操作過程中發現了不同的驗證方法，但是由于教師沒有提供記錄紙，所以在分享操作結果的時候，大部分幼兒只是表達了當前的操作結果。這給整個教學活動留下了遺憾。在反思這一教學活動時，我們認識到及時增加學習材料的重要性。改進的措施就是。教師在幼兒操作過程中根據幼兒的學習表現，及時提供記錄紙，以利于幼兒利用符號表征的方式記錄自己的操作結果，幫助幼兒注意到整體與部分的關系，“反思”和“內省”自己的學習過程。
材料的增減看似簡單，卻蘊含著教師的教育理念和教學藝術，體現了教師在為幼兒學習搭建“鷹架”。在案例中，教師的預設是幼兒利用三種型號的罐子來驗證自己的猜想，但在實際活動中，所有幼兒都沒有用最小的罐子。如果用最小的罐子來驗證兩罐米是否一樣多，需要幼兒用小罐子測量兩罐米的數量，然后進行比較。用測量的方式來驗證兩罐米一樣多對幼兒思維提出了更高的要求。它不僅要求幼兒具有用數字表征數量的能力。而且要求幼兒具有一定的邏輯推理能力。在熟悉的情景中，在可選擇的情況下，幼兒傾向于選擇簡單而熟悉的策略來解決問題。幼兒的學習過程是具有情境性、內隱性和不可控性的，但是教師可以通過增減學習材料來支持幼兒的學習。如果教師能夠在教學中及時發現這個問題，并且給幼兒提供二次操作的機會，那么在拿走大號罐子和中號罐子，只留下小罐子的情況下，就可以促使幼兒去思考如何用小罐子來證明兩個罐子里的米一樣多。
四、鼓勵幼兒進行多維思考，生成學習材料
教學活動是幼兒與教師、學習材料等互動的結果，每次教學活動都是教師與幼兒的智慧進發的過程；教學是一種行進，沿途有許多“出乎意料”的精彩。有效教學是“充滿預設與動態生成的辯證統一”。教師預設的教學固然有著不可替代的價值，在教學中發生的情況、新事物或生發出新的教學資源，也是“充滿著不可預知的附加價值和有意義的衍生物，是教學活動得以提高和升華的生長點和腳手架”。教師要精確地把握教學內容和幼兒學習的實質，把學習材料看成是活的載體，根據新情況生成新的學習材料。在案例中，教師預設了幾種幼兒操作的結果，但在實際操作過程中，幼兒的學習結果大大出乎意料。教師鼓勵幼兒大膽表達自己的想法和學習成果，根據幼兒報告的學習結果，隨機應變地用記號筆在白紙上畫下了幼兒的學習結果，并且讓幼兒比較教師預想的學習結果和自己在操作學習中得來的學習結果的差異。
教師在這個教學情景中不僅正確判斷出幼兒學習生成的內容的價值。而且利用生成的學習材料引導幼兒通過比較、分析進一步理解不同的學習方式。幼兒通過比較、分析，初步理解和感知了雖然兩個罐子的形狀不同，但是兩個罐子里的米還是一樣多?？梢哉f，幼兒的學習不僅僅是“個人頭腦中的符號操作”，也是“同環境、他者‘協調’。‘構筑’知識的行為”。學習需要發揮個體的主動性，也要求與他者進行互動、磋商、討論。數學雖然是一門邏輯性非常強的學科，它仍然需要以語言為基礎，用規則來表達。在語言交流和溝通中，幼兒分享了他人的探索過程，相互交換了知識，拓展了思維，提升了認識。
五、拓展學習材料，引導幼兒遷移學習經驗，以內化知識概念
幼兒學習的目的不是將某種經驗牢記于心。而是能夠在不同的情境中遷移已有的學習經驗來解決各種問題。研究表明，幼兒要內化某種概念必須有大量的實物操作和實踐經驗。守恒對于幼兒來說是個知識難點，需要反復的練習和操作才能逐步內化為圖式結構。因此，要通過拓展學習材料來引導幼兒遷移學習經驗，最終達到內化知識概念的目的。
關鍵詞： 幼兒教育 區域活動 多元互動
區域游戲活動是為培養幼兒自我學習、自我探索能力的活動。寬松的氣氛、靈活多樣的活動形式，滿足了幼兒不同的發展需要。我們通過以互動為切入點，探索區域活動中的各種互動形式，挖掘其潛在的教育功能，使區域活動真正成為促進幼兒發展的重要手段。
一、區域游戲活動與主題教學的互動
區域游戲是幼兒個別化學習的重要途徑，在區域游戲中，我有意識地將主題活動的內容整合在其中。依據幼兒興趣、需要，運用整體規劃原則將教室布置為各個活動區，每個活動區都提供種類豐富、合適的玩具及操作材料?；顒邮抑鲏︼椀牟贾门浜现黝}課程教學內容的需要定期更換，將教育意圖蘊藏于各活動區材料中，讓幼兒在刻意設計而井然有序的學習環境中主動探索、發現學習，獲得自信和成功。
例如，主題活動《寶寶真能干》，我引導幼兒相互介紹自己的本領，鼓勵幼兒自己的事情自己做，如自己吃飯、洗手、穿衣褲、收拾玩具等。我在自理區投放鞋子、襪子、衣服等物，讓幼兒學習穿鞋襪、穿衣服、扣扣子等。
又如在開展“好吃的花生”的主題活動過后，我在區域活動中增設了探索區“花生寶寶”，讓幼兒自己動手剝花生，有的幼兒會想出很多辦法把花生剝開，如：將花生放桌上，用手掌壓碎花生殼；有的拿著花生在桌上敲，把花生殼敲碎；有的用大拇指和食指按住花生用力剝開……之后，讓幼兒談談自己是怎樣把花生剝開的，我再教幼兒正確的剝花生的方法。幼兒再次剝花生，很快就掌握了剝花生的正確方法。
二、在區域游戲活動中構建有效的師幼互動
師幼互動是指幼兒教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態過程。教師要為幼兒營造愉快、寬松、豐富、能動的環境，以及建立積極有效的師生關系的氛圍，并提供條件。在營造環境的過程中，教師和幼兒一起商量，討論設置哪些活動區域，然后一起收集材料、動手制作，激發幼兒的參與熱情，建立積極有效的師幼互動關系。
必須重視情感的交流。幼兒時常會以語言、表情、姿勢、動作向教師反映困惑和喜悅，用詢問、告狀、聊天、顯示物品或哭泣引起教師的注意、支持和安慰等。例如，“美食街”的小朋友正在用餐巾紙包著五彩絲帶做小餛飩的時候，我及時予以肯定并鼓勵繼續創新：“再加上哪些材料，可以做成一種更好看更好吃的食物呢？”“彩泥……”各種各樣的創意，頗有新意。
三、區域游戲活動促進生生互動
區域活動是幼兒自選的，帶有小組性質的學習活動形式。在區域活動中，幼兒最大限度地發展能力、興趣及性格，同時責任意識、交往能力、語言表達能力都能得到了增強，幼兒間的互動發揮了作用，取得了更好的教育成效。
例如，絢麗的秋天來了，我適時地設置了探索區：“紅、黃、藍”，繪畫區：“美麗的秋天”，語言區：“秋天的生日”，將紅、黃、藍三原色擺在孩子們的面前，請他們勾畫出自己心中色彩斑斕的秋天。孩子們興奮地在顏料里調調、蘸蘸，他們驚奇地發現顏色混合能變出這么多顏色。他們相互商量、討論，你幫我，我教你，忙得不亦樂乎，又配出了其他新顏色，像魔術師一樣，用自己配出的顏色畫出了“秋天的樹”“百花園”“多彩的天空”，畫出了自己心目中最美的秋天。
自己創造的成果，幼兒希望與同伴分享成功的喜悅，這就會在無形中形成一種生生互動。因此，引導幼兒欣賞作品并向同伴介紹自己的作品很有必要，這既能滿足幼兒的欲望，又是一個創造美、發展美的好機會。如建造“兒童樂園”后，當一座座美麗的樂園出現在幼兒的眼前時，我便引導幼兒相互參觀各組的作品，把接近尾聲的活動推向。幼兒一個個認真觀賞、評議，有的說：“任宇泉建的迷宮美極了，可以做迷宮城了！”有的說：“陶陶搭的宇宙飛船真神了，帶我們飛上太空吧！”有的說：“明明搭的游樂場太棒了！”在一片贊美聲中，幼兒個個眉開眼笑，爭先恐后地介紹自己建造的超能樂園。
四、區域游戲活動與社區的互動
實踐證明，只要善于調用社區的資源，善于引導家長等參與到幼兒的區域活動中，區域活動就能發揮巨大的教育價值。在設置探索區“海底世界”時，我發動家長和幼兒共同收集、分享有關資料。如：畫報、書籍、模型、玩具，有了家長的支持，孩子們陸續從家里帶來了一些小貝殼、小海螺、毛絨動物。慢慢地，在游戲區就有了“海洋博物館”，在語言區就有了“我編的海洋故事”，在建筑區就有了“海洋館”。其中“海洋博物館”所展示的物品經歷了一個從無到有、從簡到豐、從單一到多樣的過程。所有這些都離不開家長的大力支持。
