時間：2023-01-01 14:57:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專項課程；開發(fā)建設(shè)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種方興未艾的教育理論和人才培養(yǎng)模式，它的出現(xiàn)旨在促進我國高等教育與社會經(jīng)濟發(fā)展實現(xiàn)良好適應(yīng)，從而培養(yǎng)和造就大批新時期國家建設(shè)所亟需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[1]。
2010年，教育部出臺了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號），要求各高等學校必須面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在其人才培養(yǎng)的全過程中，立足于專業(yè)教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力與社會責任感為核心，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程體系改革為重點，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷促進其人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。由此，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁入了新的發(fā)展時期。
作為我國高等教育的重要組成部分，各高職院校同樣肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要歷史使命。高職院校應(yīng)以《意見》為綱領(lǐng)，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐，以此提高畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助其實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。
一、高職專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的必要性
只有通過教育實踐，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念才能轉(zhuǎn)化為具體能力。這個轉(zhuǎn)化過程中，有效的課程載體是不可或缺的。依托專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，學生在了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合自身實際情況，借助具體的創(chuàng)新技巧和方法，把握好身邊有限的創(chuàng)業(yè)機會，從而提高就業(yè)能力和實際就業(yè)質(zhì)量。
目前，各高職院校都給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以高度的重視，然而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體開展實施方面卻存在較多的誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為：一方面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地歸入學校學工部門或招生就業(yè)部門的工作范疇，形式上等同于學生畢業(yè)前的崗前培訓，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)卻被排除在外。實際上，當前高職院校學生的課程安排普遍較為緊張，其在校期間的學習活動一般都是圍繞著課程展開的。學生在教室里上課、在實訓室里實訓實踐以及課后完成作業(yè)，都是與課程教學緊密相聯(lián)。在此背景下，拋開課程建設(shè)來探討對于學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是嚴重脫離目前高職院校教育實際的。另一方面，各高職院校當前都積極興辦各種各樣的“創(chuàng)業(yè)園”或“創(chuàng)業(yè)一條街”，以期通過提供便利的實體創(chuàng)業(yè)場地，由此為學生打造創(chuàng)業(yè)的“孵化器”，進而幫助學生提高其創(chuàng)業(yè)能力并能解決他們的就業(yè)問題。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是人生來就有的。學生必須通過后天的勤奮學習和實踐，才能獲得相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，僅僅提供創(chuàng)業(yè)場所還是不夠的，高職院校必須依靠具體的課程教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
現(xiàn)階段，大多數(shù)的高職院校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正納入學校的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)定位、課時安排、授課內(nèi)容和教學方法等亦未能得到明確。比如說，從2009年起，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱浙江商職院）在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，雖然要求各專業(yè)必須在教學計劃中安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是在實際操作中，各專業(yè)安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程名稱五花八門，往往名不符實，而且通常只是在就業(yè)指導課中增加一部分內(nèi)容或者挪移在第二課堂中進行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出一種“空泛化”的特點，效果自然難以保證。
因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須盡快落實到課程建設(shè)中去，而且是專項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。專項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)必須成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和切入點，形成科學規(guī)范的課程體系，并安排具體實施的職能部門進行監(jiān)管，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量才能得到保證。
二、高職專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的探索與實踐
與傳統(tǒng)課程相比，高職院校的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強化了夠用知識點和技能點，突出了課程教學內(nèi)容的實用性和可操作性，旨在使學生獲得與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。同時，課程的開發(fā)與建設(shè)必須緊密依托現(xiàn)代教學手段，實現(xiàn)教學方式的同步創(chuàng)新。
2010年5月，浙江商職業(yè)技術(shù)學院根據(jù)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的統(tǒng)一部署，結(jié)合學校省級示范性高職院校建設(shè)項目的實際需要，啟動了校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項目申報工作。經(jīng)過教師申報和學校評審，當年有《創(chuàng)新思維能力訓練》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導》、《電子創(chuàng)新制作》與《會計分崗模擬》等四門課程立項為校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項目，并分別給與1萬元的課程建設(shè)經(jīng)費支持。浙江商職院的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)由此拉開序幕。2011年11月，學校將于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項目進行了組織驗收。四門課程經(jīng)驗收合格后被確定為校級精品課程。除了課程建設(shè)規(guī)劃、課程標準、授課計劃、教案、課件等常規(guī)內(nèi)容之外，這四門課程的建設(shè)過程中還表現(xiàn)出以下幾個方面的特色：
（一）以提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力作為課程建設(shè)核心目標
《創(chuàng)新思維能力訓練》課程通過大量的創(chuàng)新思維故事和經(jīng)典思維案例，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。課程同時要求學生結(jié)合實際、結(jié)合自身的經(jīng)驗和自身的專業(yè)找出或總結(jié)出創(chuàng)新思維的案例，在課堂上和其它同學一起分享，提高創(chuàng)新思維能力。
《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導》課程從時代的要求出發(fā)，總結(jié)成功創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐的感受和從事創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，廣泛汲取中外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的精髓，探討和總結(jié)創(chuàng)業(yè)活動的一般規(guī)律，在具有較為真實的仿真環(huán)境中，讓學生通過實際操作，一方面了解企業(yè)創(chuàng)辦的基本要求和流程，為以后的創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)；同時，促使學生進一步理解和豐富相關(guān)專業(yè)知識，加深學生對所學專業(yè)知識的理解，真正做到課堂教學與實踐操作的全方位的結(jié)合，從而提高學習效率和提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
（二）結(jié)合學生的專業(yè)學習特點，課程建設(shè)過程中強化教學內(nèi)容的實用性
《會計分崗位模擬》課程結(jié)合高職會計專業(yè)學生的學習能力實際，精心設(shè)計了教學內(nèi)容：一方面，貼近中小型企業(yè)經(jīng)濟活動，有針對性地講述企業(yè)理財業(yè)務(wù)、會計賬務(wù)處理、內(nèi)部審計業(yè)務(wù)的新經(jīng)驗、新情況，盡量從浙江中小企業(yè)實際出發(fā)規(guī)劃現(xiàn)代企業(yè)理財活動、會計業(yè)務(wù)處理活動的內(nèi)容及問題，力求理論聯(lián)系實際，使學生學得懂、學得快；另一方面，按照會計業(yè)務(wù)證帳表處理、閱讀會計報表撰寫分析報告、學生自主創(chuàng)業(yè)項目財務(wù)評價、企業(yè)廠房設(shè)備更新改造建議、通脹條件下企業(yè)存貨模式?jīng)Q策、中小企業(yè)信用政策制定程序、中小企業(yè)股票投資跟蹤分析、緊縮環(huán)境下企業(yè)融資策略研究和書寫商業(yè)計劃書等八項工作任務(wù)展開情景教學，讓學生在調(diào)查、討論和分析的過程中及時吸收和消化必要的理論知識。
《電子創(chuàng)新制作》課程結(jié)合應(yīng)用工程學院各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，在課程內(nèi)容的安排方面著重了工程與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程組按“工程感知—理解與貫通—技能培養(yǎng)—綜合創(chuàng)新”的漸進過程，將課程內(nèi)容分入門、提高和創(chuàng)新三個層次，體現(xiàn)出學生能力培養(yǎng)的漸進化。同時，課程負責人組織有豐富實踐經(jīng)驗的教師開發(fā)了9個教學項目配套的硬件電路原理圖、PCB布局圖、器件清單、軟件程序流程圖、源程序、制作成品外觀圖、關(guān)鍵部件外觀圖以及必要的機械結(jié)構(gòu)圖、加工圖、裝配圖文件和實物等，課程教學內(nèi)容更加直觀，教學效果倍增。 轉(zhuǎn)貼于 （三）依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺，實現(xiàn)課程教學方法的互動性與實踐平臺綜合性
《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導》課程積極為學生搭建網(wǎng)上自學、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上咨詢、網(wǎng)上討論的實時與交互式教學平臺。課程通過網(wǎng)站積累和分享各類教學資源，為師生共同提供最新社會動態(tài)與市場資訊，使學校與社會形成零距離接觸。經(jīng)過近3年的教學實踐，課程負責人開辦了《大學生創(chuàng)業(yè)教育》職業(yè)博客，方便校內(nèi)外學生在線訪問學習，收集了大量創(chuàng)業(yè)案例、形勢與政策，擴大了學生的視野，培養(yǎng)其終身學習的良好習慣。2011年，在學校的得實網(wǎng)絡(luò)教學平臺正式投入使用后，課程教學人員充分利用學校的網(wǎng)絡(luò)教學資源，積極討論課程建設(shè)內(nèi)容，初步形成15個班級的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，將傳統(tǒng)的教學資料遷移至到網(wǎng)絡(luò)上，方便學生課后復習與完成作業(yè)；同時，課程教學人員又開發(fā)新的網(wǎng)絡(luò)教學手段，如協(xié)會活動分享、第二課堂等欄目，為師生在課后的交流創(chuàng)造了更方便快捷的路徑。
《創(chuàng)新思維能力訓練》課程建立創(chuàng)新思維能力訓練網(wǎng)站，在網(wǎng)站上開設(shè)教材建設(shè)、教學課件、習題思考、創(chuàng)新案例、創(chuàng)新作品、互動空間、在線答疑等欄目，方便學生的學習的預習和復習；同時，課程負責人還建立創(chuàng)新思維QQ群，每學期建立一組QQ群，實名注冊（組別、專業(yè)和姓名），實現(xiàn)和學生的在線互動交流，隨時解答學生提出的學習疑問。
三、高職院校專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的不足
專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)與具體實施，確立了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以課程建設(shè)為核心和切入點的發(fā)展思路，在很大程度上解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“空泛化”和“低效化”的問題。但是，由于高職院校專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程剛剛起步，所以課程建設(shè)中也存在較多的問題，亟待糾正。
（一）課程的教材建設(shè)成績還很欠缺
教材是課程建設(shè)的重要依托，專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展離不開支撐性教材的建設(shè)。然而，目前的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材建設(shè)比較薄弱，主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，市場上已經(jīng)出版發(fā)行的教材還很難與新開設(shè)的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套，而且教材的編寫與出版發(fā)行是一個較長的周期，因此，各專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般都是以教師自己編寫的講義為主開展教學。比如，浙江商職院目前的四門專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中僅有《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導》一門課程，其課程負責人組織編寫了配套教材并已出版發(fā)行，其他三門課程都使用講義形式的教材輔助教學；其二，各課程教師編寫的講義質(zhì)量不高，缺乏系統(tǒng)性，知識點比較零亂，照搬照套其他課程內(nèi)容的現(xiàn)象比較明顯，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)有的特色。
（二）課程的建設(shè)成果未能得到及時有效推廣
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)成果最終要體現(xiàn)在學生具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，以及課程的輻射作用是否得到有效發(fā)揮。目前的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但是這些成果一方面沒有能夠及時轉(zhuǎn)化成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的驅(qū)動力量，比如將課程的實施與學校創(chuàng)業(yè)園的工作安排緊密聯(lián)系，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供有效的指導；另一方面，專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的成果未能主動地向其他課程進行輻射，實現(xiàn)成果的共享，帶動其他課程在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識滲透和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的共同發(fā)展。
（三）課程組的作用未能得到充分體現(xiàn)
關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 存在的問題 對策
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在國內(nèi)外高校已經(jīng)開展了許多年，尤其國外高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)長達半個世紀，并且取得了良好的成績，培養(yǎng)了很多知名的企業(yè)家，為其國家的經(jīng)濟發(fā)展提供了動力，為就業(yè)市場做出了很大的貢獻，而中國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的也日漸成熟，通過借鑒國外成功的教育模式，也形成了自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，也取得了相應(yīng)的成績，而高職院校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行課程體系改革，也是迫在眉睫的，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還在探索發(fā)展之中，不免會出現(xiàn)一些問題，有待解決。
一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不深刻
在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，課程體系的改革太膚淺，照抄照搬的現(xiàn)象很多，沒有深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓，沒有根據(jù)本學校的特點和情況，制定相應(yīng)的課程體系以及實施模式。許多高職院校只是在學生即將畢業(yè)的最后一年開展課程，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的貫穿高等教育始終，過于形式化。
（二）課程實施過于形式化
許多高職院校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候只是把，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門課程，進行就業(yè)前的指導，照本宣科，學校在資金、技術(shù)方面沒有給予最大的支持和鼓勵，在教學實施方面，由于沒有統(tǒng)一的成體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，所以導致一些高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏體系性、科學性，創(chuàng)新性。
（三）師資缺乏
目前許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師，基本都沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，師資安排也是各專業(yè)老師兼職，沒有實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化，學校沒有統(tǒng)一配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師，弊端就是知識傳授過程比較死板，不生動，學生興趣不大，接受效果不佳。更加沒有激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)結(jié)合不強
許多高職院校只是簡單開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，雖然關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，管理等等的課程均開設(shè)，但是沒有結(jié)合學生所學的相關(guān)專業(yè)，沒有挖掘所學專業(yè)中，可以進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的部分，加深學生對本專業(yè)的理解，以及對本專業(yè)的興趣。沒有把本專業(yè)的學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好的結(jié)合，形成體系。
（五）與企業(yè)聯(lián)系不強，缺乏實踐
部分高職院校由于地域原因，無法聯(lián)系到成功的創(chuàng)業(yè)者為學生做講座，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。又有的院校即使有成功創(chuàng)業(yè)者為學生做創(chuàng)業(yè)指導，也是很單一，人員數(shù)量很少。創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷不能多樣化。政府，企業(yè)支持資金不足，無法建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。無法實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)計劃。
二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策
（一）加強政府和高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持
政府應(yīng)增加對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金支持，高職院校應(yīng)重新根據(jù)自身情況制定相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。聘請知名企業(yè)管理者和創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家參與到課程體系的制定當中，并能周期性的進行授課。增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和信心。
（二） 增強師資
對進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師進行統(tǒng)一分配管理，為教師提供外出學習機會，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，盡量多聘請一些有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)人員，這樣能使學生更加信服，并且有動力去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增強自信。樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。
（三）完善課程評價標準
高職院校學生自覺性不高，文化基礎(chǔ)差，所以不能單單以考試成績?yōu)樵u價標準，建立一些獎勵措施，鼓勵學生認真學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，多開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽，并把成績納入到課程評價當中，并制定一系列的激勵措施。
（四）加強實踐環(huán)節(jié)
高職院校學生文化底子薄弱，對于純理論的知識，不太容易接受消化，多舉行實踐活動，提高學生的參與性，帶領(lǐng)學生去企業(yè)實習。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
三、總結(jié)
我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對國外來講就已經(jīng)起步很晚，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是落后很多，而高職院校的學生在畢業(yè)后由于學校的名氣，學歷本身就處于劣勢狀態(tài)，這更顯得進行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，那么在高職院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也顯得尤為重要！為了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，解決當前所存在的問題更是迫在眉睫的！
關(guān)鍵詞 高職院校 進階式 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程群
中圖分類號：G72 文獻標識碼：A
2015年兩會上，總理在政府工作報告中指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟繼續(xù)前行的“雙引擎”之一，并且提出“愿意為電商代言”。自此，電商創(chuàng)業(yè)又一次被推上了高峰，各個政府、高校紛紛出臺政策，力挺電商發(fā)展。然而電商的發(fā)展需要人才的支撐，而創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類人才的培養(yǎng)需要系統(tǒng)的體系來作為保障。
浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)貿(mào)外國語學院的電子商務(wù)專業(yè)先后通過設(shè)立“工作室”、“電商創(chuàng)業(yè)班”、“創(chuàng)業(yè)學院”等多種方式來在推動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類人才的培養(yǎng)，但皆屬于精英培養(yǎng)模式。在總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群研究組提出了“面向全體、分類施教”的全新觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學主渠道，通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課連起起來，形成課程群，貫穿人才培養(yǎng)全過程，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性和普及性，使之惠及每一個學生，同時，面對不同學生的不同需求，實施分類教學，構(gòu)建起進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程群。
目前國內(nèi)外學者大多集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究上，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群的研究涉及不多。如楊麗貞提出加強高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要實施有利于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐開展的措施，如建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，強化實踐創(chuàng)新訓練，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，開展專業(yè)職業(yè)技能競賽，營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍，加強師資隊伍建設(shè)等，但就具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群如何構(gòu)建沒有提及。
胡紅梅、甘靜則認為“層次性”是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群的重要原則，要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標、培養(yǎng)過程的推進以及內(nèi)容的呈現(xiàn)等方面的層次性來構(gòu)建分層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，包括普適性的啟蒙教育課程、專業(yè)性的整合課程以及職業(yè)性的系統(tǒng)教育課程三個層次。
也有部分學者如曲大鵬、李曉光等則結(jié)合專業(yè)來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的研究：針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革廣泛開展的狀況，分析計算機科學與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群組建設(shè)的研究與實踐情況，利用夏季學期，提取部分核心課程和新增部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行課程群組建設(shè)。
其余的學者基本上是圍繞著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)來進行專業(yè)課程群的研究。如李華的《以“課程群”建設(shè)促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)--以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例》，對如何利用課程群培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的國際經(jīng)貿(mào)人才進行了探討；樓佩煌、陳蔚芳、葉文華、馬萬太、游有鵬的《以培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為核心的機電一體化課程群實踐教學體系研究》，通過建立面向機電一體化課程群的實踐教學體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。
1大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
據(jù)麥可思研究院的《2016年中國大學生就業(yè)報告》顯示：大學生畢業(yè)半年后的自主創(chuàng)業(yè)率， 2013屆為2.3%，2014屆為2.9%，2015屆為3%，可見，近年來畢業(yè)后立即投身創(chuàng)業(yè)實踐的大學生所占的比例并不高。
為了解浙江省高職院校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及高職院校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，課題組對浙江省部分高職院校進行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括目前大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解、大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自身應(yīng)具備的條件以及創(chuàng)業(yè)意向、學校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)方式以及社會對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持等方面。
本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收380份，有效問卷362份，有效回收率95.3%。其中，男性占48.7%，女性51.3%；獨生子女占39%，非獨生子女61%；理工類35.2%，經(jīng)管類34.8%，藝體類15.7%，文史哲類14.3%。
課題組利用SPSS20.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理分析，結(jié)果顯示：浙江省高職院校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較強，各高職院校也十分重視對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度還不夠，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普遍存在資金不足的現(xiàn)象。具體從以下三個方面展開分析：
1.1大學生自身與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
調(diào)查結(jié)果顯示，浙江省高職院校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識比較強，他們相信自己有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有42%的同學表示對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣，想通過上創(chuàng)業(yè)課、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等途徑獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能。但大部分的同學認為自己現(xiàn)在所學的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)關(guān)系不大，對自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前景表示比較擔憂。
1.2學校與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
調(diào)查結(jié)果顯示，學生認為學校提供給學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的機會、提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金等扶持措施不夠。他們認為學校應(yīng)增加學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座的機會；應(yīng)給學生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金以及更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境；應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入課程體系，提供各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育和服務(wù)。
1.3社與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
調(diào)查結(jié)果顯示，大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中最大的障礙是資金不足、沒有好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向、經(jīng)驗不足、社會關(guān)系缺乏等，他們渴望得到政府和社會專業(yè)管理服務(wù)機構(gòu)的鼓勵和支持。
2大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對策--構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群體系
2.1必要性
課程一直以來是高校教學的基本組織方式。課程建設(shè)是學科和專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高高職院校課程教學水平和教學質(zhì)量的最有效途徑，也是目前教學改革的重要組成部分。而目前的課程建設(shè)大多只注重單門課程的建設(shè)，隨著高等學校的各項改革以及社會對人才的需求變化，課程建設(shè)必須注重建設(shè)的輻射作用和規(guī)模效應(yīng)，要更加注重課程之間的相互關(guān)系，使專業(yè)知識結(jié)構(gòu)更加合理，教學內(nèi)容更加優(yōu)化，即不僅要求對單門課程的教學內(nèi)容進行研究和建設(shè)，更需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)所需的課程群以及課程體系進行研究和建設(shè)。
目前，各高校在課程建設(shè)方面尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，沒有把創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)看成是主流教育體系中的一部分，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到整個教學體系中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科教學、與專業(yè)教育脫節(jié)。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與實踐課程的學科化、體系化尚未形成，大部分學校開設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但僅僅是孤立的課程，與其他課程不銜接。因此，必須要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系（課程群）的研究，才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
2.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群體系-以電子商務(wù)專業(yè)為例
構(gòu)建“面向全體、分類施教”的進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。其中“面向全體”是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到整個教學體系中、貫穿人才培養(yǎng)的全過程，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性和普及性，使之惠及每個學生；“分類施教”是指面向低年級、有創(chuàng)業(yè)欲望和初涉創(chuàng)業(yè)三個學生層次分別開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識模塊、孵化模塊和精英模塊的課程，分層次地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、訓練學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以此來滿足不同階段、不同層次的學生需求。
2.2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識模塊
該模塊課程一般于大一第一個學期開設(shè)，開設(shè)此模塊課程主要目的在于讓全體學生都能夠掌握基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，并形成初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，主要向?qū)W生介紹與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識，以理論學習為主，實踐為輔。如大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識沙龍講座、創(chuàng)業(yè)人士創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷分享、大學生創(chuàng)業(yè)準備、商務(wù)禮儀、電子商務(wù)運營實務(wù)等方面的內(nèi)容，同時還可以參加大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及開設(shè)個人店鋪等實踐內(nèi)容。
2.2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化模塊
該模塊課程一般于大一第二學期開設(shè)，主要針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學生。開設(shè)此模塊課程主要目的是引導學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和技巧，并學會用這些方法和技巧來分析和解決現(xiàn)實中的問題，主要由通識選修課和創(chuàng)業(yè)指導培訓組成，以理論+實踐形式展開，如市場調(diào)研與分析、網(wǎng)店經(jīng)營實戰(zhàn)、企業(yè)經(jīng)營管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、SYB培訓（創(chuàng)業(yè)者自我評價、選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)項目、評估自己的市場、企業(yè)人員組織、熟悉開辦企業(yè)的程序、步驟、制定銷售和成本計劃、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)培訓、分析項目可行性、制定資金流計劃、判斷你的企業(yè)能否生存、學員創(chuàng)業(yè)計劃書評審）等等。
2.2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英模塊
此模塊主要面向正在創(chuàng)業(yè)的學生，原則上必須是大二的學生，在組織形式上通過“創(chuàng)業(yè)精英班”進行，通過項目申報、選拔的方式對所有入選成員都要經(jīng)過嚴格的篩選，學校為其創(chuàng)設(shè)良好的學習條件，配備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師，開設(shè)系統(tǒng)的專業(yè)課程，主要目的在于培育一批既掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，又具有社會視野的未來企業(yè)精英。
此模塊的課程主要以實踐為主，學生通過參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的大賽積累經(jīng)驗，大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的實戰(zhàn)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)導師課程讓學生熟悉運營管理、人力資源、財務(wù)管理、市場營銷、戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)風投、國際商務(wù)等方面的知識。
參考文獻
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[3] 曲大i，李曉光，等.計算機科學與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群組建設(shè)的研究與實踐[J].計算機教育，2016，261（9）：81-84.
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；教學模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0250-02
一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性和必要性
首先，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展。近年來，隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和大學生就業(yè)形勢的嚴峻，大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題日益受到人們的關(guān)注。并且隨著城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)化的改革，對未來社會的勞動者又有了新的、更高的要求：在具備勞動技能的同時，還要具備新工藝和技術(shù)的實行以及新產(chǎn)品的創(chuàng)造和開發(fā)能力，也就是要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；其次，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)緩解了社會就業(yè)壓力。近幾年來，我國社會就業(yè)壓力大已經(jīng)成為不爭的事實，勞動者的學歷和素質(zhì)層次越來越高，僅僅高校畢業(yè)生就業(yè)就很困難。在這種嚴峻的就業(yè)形勢下，高等院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導和幫助他們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是一種有效緩解社會就業(yè)壓力的途徑；最后，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)能夠推動創(chuàng)新型國家建設(shè)步伐。高等教育是國家進行創(chuàng)新型社會建設(shè)的重要支持力量，為我國做出了積極的、全面的貢獻。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高校實現(xiàn)創(chuàng)新體系變革的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠從根本上推動國家創(chuàng)新型事業(yè)的建立和發(fā)展。
二、“任務(wù)驅(qū)動”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐
（一）在實際教學和實驗課程中，任務(wù)驅(qū)動教學法的運用
1.任務(wù)制定。任務(wù)制定是任務(wù)驅(qū)動法的關(guān)鍵。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中，進行任務(wù)的制定要注意任務(wù)目標的適度性，不能過高或過低，另外還要注意實施目標過程中要具有梯度性。由于學生在各個方面都會表現(xiàn)出很大的差異性，教師在教學的過程中，實施任務(wù)要從多角度、多層面并且有梯度的進行，為大多數(shù)甚至所有學生創(chuàng)造在完成任務(wù)過程中提高能力、發(fā)揮潛能的條件。任務(wù)驅(qū)動法明顯的特點是有目的的定制任務(wù)和創(chuàng)建教學情境，使學生在完成任務(wù)的過程中進行探索性學習。尤其是在實驗課程中，以往的實驗課都是教師演示學生觀察，然后學生自行操作，這樣很容易使學生失去興趣，課堂教學效率不高。而采用任務(wù)驅(qū)動法，教師規(guī)定明確的實驗任務(wù)，并對任務(wù)進行分析，使學生能夠充分了解，然后在教師暗示性的引導下，學生通過自主或合作學習的方式，在尋找解決問題辦法的過程中，掌握課程知識，并相應(yīng)地提高自身的能力。
2.任務(wù)解析。在定制好任務(wù)后，教師要對制定出的任務(wù)做簡單的講解介紹，明確本節(jié)課程需要掌握的知識及重點、難點，指出完成任務(wù)涉及到的內(nèi)容，提供相關(guān)完成任務(wù)的思路，引導學生了解任務(wù)，確保學生在有效的時間內(nèi)能夠完成任務(wù)。針對學生可能出現(xiàn)的彎路，教師要以“暗箱”式給以學生暗示。在學生了解完成任務(wù)所需掌握的知識后，教師要對任務(wù)作進一步分析，設(shè)定完成任務(wù)所需要的步驟和注意事項，作進一步的完成任務(wù)的嘗試。
3.任務(wù)解決。完成任務(wù)的過程是培養(yǎng)能力的關(guān)鍵，該過程要以學生為主體。解決任務(wù)的方式可以是在教師的適當講解和提示下，學生探究模擬協(xié)同完成，也可由學生自主協(xié)作學習獨立完成。在此過程中，教師要盡力傳授學生基本的操作技能，讓學生在此基礎(chǔ)上能夠接觸更高層次的技能和更深度的知識。可以引導學生對基本操作進行多次“模仿”，“熟能生巧”進而變成學生自己的東西。但是要注意模仿的尺度，讓學生在簡單模仿基本操作技能的同時，創(chuàng)新性地探索更高層次知識和技能的學習。教師要為學生構(gòu)建一個任務(wù)框架，包括課程的學習目標、大致的任務(wù)范圍、具體的操作要求、結(jié)果的評價標準等，但不能通過設(shè)定一個具體的任務(wù)而對學生的思維進行束縛。在以往的實驗課堂上，學生更多的是觀察，而通過任務(wù)驅(qū)動法，要求學生根據(jù)教師定制的任務(wù)，親自去找尋相關(guān)資料并加以理解和消化，用自己的理解演示對相關(guān)問題的闡釋。在尋找問題答案的過程中，學生會不停地進行自我反思和有意識地培養(yǎng)自己相應(yīng)的能力。完成任務(wù)的方法通常有四種：搜集資料、模擬實驗、分析結(jié)果和總結(jié)討論。通過分組并讓這四種方流在小組內(nèi)執(zhí)行，能夠提高每個學生的綜合素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動法指導下的實驗課避免了以往學生被動、簡單模仿的弊端，使學生成為實驗課程學習和操作的主體。
4.任務(wù)評價。解決任務(wù)后，對任務(wù)驅(qū)動法下解決結(jié)果的評價也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常重要的指標。所以在任務(wù)結(jié)果評價的過程中，要突出對學生能力的考核，加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的考核。需要學生多思考、多總結(jié)、多實踐，在思考和總結(jié)的過程中了解自身的優(yōu)缺點，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成和要求，在實踐過程中，將所學知識和實踐結(jié)合起來，全面提高自身能力。任務(wù)驅(qū)動法更加注重學生獲得知識和掌握技能的過程，注重每個學生的參與，使學生在親身操作實驗的過程中提高能力，由被動接受知識變成主動學習知識，促進學生綜合能力的提高。在進行任務(wù)評價時，教師不能只關(guān)注任務(wù)完成的結(jié)果，而應(yīng)將評價重點放在學生能力提高上，對學生能力上的進步予以鼓勵和表揚，激發(fā)學生學習興趣，提高學生自信心。
5.總結(jié)反饋。任務(wù)驅(qū)動法教學要求教師在完成一組或一個任務(wù)后，引導學生歸納總結(jié)所學知識，和以往舊知識聯(lián)系起來，構(gòu)建成完整的知識系統(tǒng)，以加深對知識的理解、記憶和掌握。教師要聯(lián)系教學目標、任務(wù)和學生的實際情況，對教學任務(wù)的重難點及規(guī)律經(jīng)驗進行總結(jié)，可以通過點評學生作業(yè)或引導學生分組討論總結(jié)等形式進行。
（二）在實訓實踐中，任務(wù)驅(qū)動教學法的運用
在高校實訓實踐課程中，任務(wù)驅(qū)動能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。實訓過程中任務(wù)制定需要注意：（1）任務(wù)制定要與學生未來崗位掛鉤。實訓實踐課的任務(wù)制定能夠幫助學生對未來從事的工作崗位或創(chuàng)業(yè)的行業(yè)有更深入的了解，能夠促進學生主動在實踐過程中尋找問題的解決方法。在制定任務(wù)前，要充分了解崗位內(nèi)容并結(jié)合學生實際的實訓環(huán)境和水平，保證學生有效完成實訓任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動模式實訓環(huán)節(jié)中，注重的是學生未來創(chuàng)業(yè)工作能力的培養(yǎng)，如圖一所示：讓學生通過頂崗實習的實訓環(huán)節(jié)，模擬真正的創(chuàng)業(yè)工作環(huán)境，在工作中學習，在學習中工作，實現(xiàn)實境育人的目標；（2）任務(wù)形式以作業(yè)為主。在作業(yè)任務(wù)形式下，學生會更加積極地完成實訓任務(wù)，完成作業(yè)情況由教師進行評分，作為學生在該部門該崗位實訓實踐成績的重要指標，這樣能夠從根本上保證學生達到實訓要求；（3）理論知識學習和實踐操作相結(jié)合。在實訓過程中，除了強調(diào)學生完成實踐操作，還要注意將理論知識和實踐操作相結(jié)合，不斷地進行理論知識的補充學習，保證實訓的順利完成。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成及任務(wù)驅(qū)動教學模式的能力培養(yǎng)作用
1.必要的專業(yè)技能和能力。大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要從自己擅長的行業(yè)中開始，作為內(nèi)行人進行領(lǐng)導和管理，能夠提高創(chuàng)業(yè)的成功率。將任務(wù)驅(qū)動教學模式應(yīng)用在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，在任務(wù)的驅(qū)動下，使學生加深對專業(yè)知識系統(tǒng)的理解和記憶，對行業(yè)和崗位有深入的了解，能夠有針對性地提高學生的專業(yè)技能和能力。
2.分析解決問題的能力。在進行創(chuàng)業(yè)的過程中，問題和風險是時時存在的，這就要求創(chuàng)業(yè)者具有很強的分析和解決問題的能力，為企業(yè)規(guī)避風險，確保企業(yè)順利生存并發(fā)展下去。任務(wù)驅(qū)動教學模式中，任務(wù)的提出和解決，實際上是引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程，通過學生獨立的思考和親身的探索，切實提高了學生分析和解決問題的能力。
3.知識的實踐運用能力。理論知識是基礎(chǔ)，但是不能很好地將理論知識運用到實踐中，創(chuàng)業(yè)者也必定不會成功。在任務(wù)驅(qū)動教學模式下，每一次任務(wù)執(zhí)行的過程中，學生都要搜集相關(guān)的資料和文獻，積累一定的理論知識，并且通過自己的知識積累和理解進行相關(guān)的演示。這一過程有利于學生將理論知識和實踐操作結(jié)合起來，提高知識的實踐運用能力。
4.團隊溝通及協(xié)作能力。創(chuàng)業(yè)項目的成功實施不是一個人單獨努力的結(jié)果，而一定是整個團隊共同合作的結(jié)果，從項目的考察、調(diào)研到具體實施運營，是一個持續(xù)并且需要團隊力量的過程，需要不同類型的人才分工合作，共同努力完成，需要創(chuàng)業(yè)者具有很強的團隊合作意識和號召力。任務(wù)驅(qū)動教學模式下，教師可以將學生進行分組，通過組內(nèi)分工協(xié)作探討，完成解決問題的過程。這能夠很好地促進學生之間的交流合作，提高學生的溝通能力和團隊意識。
四、任務(wù)驅(qū)動教學模式執(zhí)行要求
高校在進行各個環(huán)節(jié)的任務(wù)驅(qū)動教學時，還要結(jié)合當前社會就業(yè)形勢、企業(yè)實際生產(chǎn)情況和高校整體知識體系及技能考核等情況進行，重點對學生的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行全面培養(yǎng)，為社會嚴峻的就業(yè)形勢做出一些貢獻，為社會培養(yǎng)出專業(yè)型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型、協(xié)作型人才。
參考文獻：
[1]祝春梅，宋文軍，李淑慧.略論大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].佳木斯大學社會科學學報，2006，24（4）.
[2]袁金艷，劉文慧.任務(wù)驅(qū)動法在實際教學中的應(yīng)用[J].滄州師范專科學校學報，2010，26（3）.
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)整合;教學改革
【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）04-0041-03
【作者簡介】何雁，江蘇財會職業(yè)學院（江蘇連云港，222000）講師，主要研究方向為職業(yè)教育物流管理。
一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物流專業(yè)教育滲透融合的必然性
（一）理念與目標的相互吻合――整合的現(xiàn)實條件
高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的人才，其實質(zhì)是依據(jù)教育的基本原則，將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)四個方面的培養(yǎng)，通過課程教學和實踐活動等教育手段，轉(zhuǎn)化成學生自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，它以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才作為自己的培養(yǎng)目標。[1]
物流專業(yè)的人才培養(yǎng)目標具有三個內(nèi)在規(guī)定性：通用性、創(chuàng)新性、實踐性。[2]這三個內(nèi)在規(guī)定性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和目標非常吻合：首先，物流專業(yè)培養(yǎng)的是集管理學、報關(guān)報檢、國際貿(mào)易、財務(wù)管理、英語、計算機基礎(chǔ)技能等知識與技能于一體的綜合性管理人才，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，通用性強。其次，物流專業(yè)更加強調(diào)創(chuàng)新性。當前物流業(yè)的發(fā)展隨著我國經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出新常態(tài)的特征，固守傳統(tǒng)運營模式的物流企業(yè)盈利空間越來越小，物流企業(yè)必須將模式創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新作為其發(fā)展重心。高職院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)也必須以創(chuàng)新性教育為重心，呈現(xiàn)新常態(tài)的特征。第三，物流是一門實踐性非常強的學科，這不僅體現(xiàn)在物流是從實踐中總結(jié)出來的科學，更體現(xiàn)在其隨著實踐的發(fā)展而不斷變化。同時，物流企業(yè)也注重高職院校物流專業(yè)學生實踐技能的培養(yǎng)。物流專業(yè)在人才培養(yǎng)理念與目標方面和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求相互吻合，兩者具有整合的現(xiàn)實條件，這構(gòu)成了推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和物流專業(yè)整合的理論動因。
（二）理念與高職院校未來發(fā)展方向的相互吻合――整合的支撐條件
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物流專業(yè)融合的教學改革將得到高職院校的大力支持，因為它與高職院校的未來發(fā)展方向――創(chuàng)業(yè)型大學十分符合。2014年《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》數(shù)據(jù)顯示，中國普通高等學校共有2529所（含獨立學院283所），其中高職院校1327所，占普通高等學校約52.3%。未來，院校間競爭日趨激烈，提升內(nèi)涵成為高等院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本路徑。湖北職業(yè)技術(shù)學院院長萬由祥曾在其論文《試論創(chuàng)業(yè)型高職院校建設(shè)》中，通過分析總結(jié)當前高職院校發(fā)展面臨的壓力，指出建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學是高職院校的未來發(fā)展趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物流專業(yè)融合的教學改革符合發(fā)展創(chuàng)業(yè)型大學這一未來發(fā)展趨勢，將會得到高職院校的大力支持。
二、基于整合視角的物流專業(yè)教學改革
（一）教學改革的內(nèi)涵
物流專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間不是簡單的疊加關(guān)系，而是一種強調(diào)相互促進、相互滲透的整合關(guān)系，這種整合是以兩者理念和目標的吻合為前提。由于受到辦學定位、師資力量等諸多因素的影響，物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標的上述三個內(nèi)在規(guī)定性一直未能順利實現(xiàn)，因而需要通過與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互整合來進行教學改革。物流專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的整合體現(xiàn)在教學理念和目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學活動、教學評價五個方面。
（二）教學改革的具體內(nèi)容
1.教學理念和目標的改革
理念是先導。傳統(tǒng)的物流專業(yè)教學只注重專業(yè)知識的傳授，忽視創(chuàng)新意識的熏陶和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，加之缺乏可實踐的操作平臺，導致學生只會紙上談兵，缺乏活學活用的動手實踐能力。物流專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須整合，專業(yè)教學理念和目標必須更新。應(yīng)打破以教材、教師、教室為中心的傳統(tǒng)教學模式，樹立“三個融入”教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“融入素質(zhì)教育、融入經(jīng)濟社會、融入國際合作”。[3]
專業(yè)教師在物流專業(yè)教學中應(yīng)滲透創(chuàng)業(yè)教育理念，即教師除了傳授課本知識外，還應(yīng)根據(jù)物流專業(yè)和課程的特點，結(jié)合授課內(nèi)容，對學生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識等創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的培養(yǎng)。具體地說，就是在專業(yè)知識的傳授過程中，物流專業(yè)教師可結(jié)合專業(yè)特點增加對物流專業(yè)創(chuàng)業(yè)背景的講授，靈活運用專業(yè)創(chuàng)業(yè)案例（例如順豐創(chuàng)始人王衛(wèi)的創(chuàng)業(yè)故事），挖掘物流專業(yè)創(chuàng)新性、創(chuàng)造性知識點，把創(chuàng)新教育元素加入到物流專業(yè)教學中。
為了轉(zhuǎn)變教學理念，學校應(yīng)注重專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力培養(yǎng)，將之作為崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內(nèi)容，建立相關(guān)物流專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，加快完善高?？萍汲晒幹煤褪找娣峙錂C制，支持物流專業(yè)教師以對外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵其帶領(lǐng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
2.教學內(nèi)容的改革
高職院校應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)教育作為物流人才培養(yǎng)體系中的一個重要組成部分，建立、健全專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的課程教學新體系。高職院校要根據(jù)物流人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，挖掘和充實物流專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，實現(xiàn)物流專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交叉、滲透、融合，在傳授物流專業(yè)知識的過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時，全面系統(tǒng)開設(shè)提高學生創(chuàng)業(yè)意識、精神、能力等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導必修課和選修課，并納入學習認證和學分管理。組織物流學科帶頭人、物流行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才有針對性地開設(shè)專題講座、報告等，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的敏銳性。借助發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)媒體渠道，推出資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源。只有依次遞進、有機銜接、科學合理地開發(fā)開設(shè)課程群，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能真正落到實處。
在創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)和設(shè)置方面，高職院校應(yīng)把握兩個主要的原則：一是創(chuàng)業(yè)課程體系的獨立性，二是創(chuàng)業(yè)課程與物流專業(yè)課程的交叉和聯(lián)系。除了有針對性地設(shè)置相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程外，更重要的是挖掘物流專業(yè)的創(chuàng)新性教育內(nèi)容，開設(shè)一些物流專業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，例如現(xiàn)代物流管理與創(chuàng)業(yè)，以專業(yè)選修課、專業(yè)必修課等形式納入專業(yè)教學計劃。
3.教學方法的改革
由于條件限制，大部分高職院校的物流專業(yè)傳統(tǒng)教學方法仍然以教師為中心，進行的是“填鴨式”的灌輸式教學。在這種課堂教學模式中，教師是教學過程中的主體，學生只是被動接受的客體，此教學方法在“知識本位意識”影響下日益“空殼化”。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的物流專業(yè)必須以項目式教學法為主要教學方法，此教學法就是通過實施一個完整的項目而進行一系列教學活動，其目的是通過此項目下的每個任務(wù)、每個活動的實施，把理論與實踐操作結(jié)合起來，在實踐操作中領(lǐng)會理論知識，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，提高學生解決問題的實踐能力。這種教學方法的優(yōu)勢在于學生可以在教師的指導下邊學邊做，邊做邊學，發(fā)揮教師主導作用，突出學生主體地位，也符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求和目標。
4.教學活動的改革
實踐性強是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要特征。傳統(tǒng)的物流專業(yè)理論教學較多、實踐教學較少，畢業(yè)生僅有繼續(xù)深造和就業(yè)兩條路，有創(chuàng)新意識的學生空有創(chuàng)業(yè)激情，卻無路可循。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的物流專業(yè)應(yīng)該學會整合校內(nèi)外資源，強化實踐教學，積極參加社會各類創(chuàng)業(yè)組織（如2015年6月由137所國內(nèi)高校和50家企事業(yè)單位、社會團體共同組成的“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”），發(fā)揮政、校、行、企聯(lián)動機制，綜合運用倉儲工廠模擬、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、專業(yè)化課程、企業(yè)家座談、第二課堂、校外實踐基地、專業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)協(xié)會、物流專業(yè)俱樂部、高職院校創(chuàng)業(yè)園等，搭建物流專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐新平臺，為學生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。例如，可以由物流專業(yè)學科帶頭人及專業(yè)教師組成創(chuàng)業(yè)組織指導機構(gòu)，負責學生物流創(chuàng)業(yè)活動的組織、管理和指導;和校企合作單位――京東合作，在校園創(chuàng)業(yè)園建立一定規(guī)模的“京東校園服務(wù)站”，為學生和教師提供送貨、快遞等服務(wù)，以實實在在的創(chuàng)業(yè)項目對學生進行實戰(zhàn)訓練，利于學生將課堂所學的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化到物流服務(wù)實踐中，真正做到學以致用，提升學生的創(chuàng)新職業(yè)能力。
5.教學評價的改革
教學評價直接影響著學生學什么、怎么學。傳統(tǒng)物流專業(yè)教育與其他專業(yè)教育一樣遵循的是學術(shù)導向，注重考核學生的知識學習情況，評價的標準比較單一，更多注重的是學生的考試成績，而非創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。從培養(yǎng)個性化特征明顯的創(chuàng)業(yè)型人才出發(fā)，物流專業(yè)必須由注重結(jié)果評價向注重過程評價轉(zhuǎn)變，更多關(guān)注學生在教學情景中參與的程度而不是知識的增減，更多關(guān)注教學的互動過程而不是教學的知識授受結(jié)果。此外，要由單一的評價標準轉(zhuǎn)化為多元化評價標準，采取包括課堂觀察、測試與練習、學生創(chuàng)業(yè)方案評價、學生創(chuàng)業(yè)體驗與反思等多元化評價標準，著重評價學生的思維能力和創(chuàng)業(yè)能力。具體地說，改革考試考核內(nèi)容和評價方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。還可以將創(chuàng)業(yè)教育納入學分管理，同時在物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，探索將物流專業(yè)學生開展創(chuàng)新實驗、、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學分，將物流專業(yè)學生參與“大學生創(chuàng)業(yè)園”、課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。
【參考文獻】
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（麗水學院 浙江 麗水 323000）
摘 要：地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的完善是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的重要環(huán)節(jié)。地方高校應(yīng)該充分認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題，明確目標，從理論知識提升和實踐訓能力提升兩方面完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
關(guān)鍵詞 ：地方高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；目標途徑
中圖分類號：D423.07 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．08．011
*基金項目：麗水學院2014年度大學生思想政治教育專項課題（項目編號：麗水學院[2014]80號）
收稿日期：2015－01－04
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計、師資力量、結(jié)構(gòu)布局上都落后于重點高校，地方高校必須更進一步重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系本身是一個開放、多元、動態(tài)的體系，地方高校應(yīng)當根據(jù)各自的實際情況，不斷更新和實踐，培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的優(yōu)秀人才。
1 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展現(xiàn)狀
地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程尚處在探索階段，盡管取得了一些成效，但是在課程目標設(shè)定、內(nèi)容設(shè)置、師資隊伍建設(shè)等方面依然存在一些不容回避的問題。
1．1 課程目標帶有“功利主義”色彩，忽視了思想引導
就當前的形勢來看，“就業(yè)難”已經(jīng)成為全國高校畢業(yè)生面臨的巨大問題，而地方高校的大學生面臨的就業(yè)壓力較之于全國重點高校要更大。人們常常將一所高校的就業(yè)率與這所高校的辦學質(zhì)量劃上等號，就業(yè)率直接關(guān)系著高校的招生規(guī)模。高校在嘗試通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緩解就業(yè)壓力時，免不了使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程帶上了“功利主義”的色彩。
（1）忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想引導的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一步是將創(chuàng)新意識傳達給學生，在課堂上激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，引導學生開拓思維、勇于批判，改變以往僵化的思維模式。而目前地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多以提高學生就業(yè)能力為根本出發(fā)點，以創(chuàng)業(yè)知識理論和創(chuàng)業(yè)技巧的學習為唯一目標，缺乏對學生樹立創(chuàng)新觀念上的引導。
（2）缺乏樹立正確就業(yè)觀、擇業(yè)觀的引導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的人，而學會正確的選擇自己的職業(yè)和事業(yè)是基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一步應(yīng)當是樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念，這也是大學生綜合素質(zhì)提升的重要一步。地方高校不應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與大學生的職業(yè)發(fā)展割裂開來，創(chuàng)業(yè)不單單指狹義的創(chuàng)辦某一個經(jīng)濟機構(gòu)，還包括廣義上的創(chuàng)造自己的事業(yè)和職業(yè)。樹立正確的就業(yè)觀職業(yè)觀也應(yīng)當是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標之一。
（3）沒有將長期目標和短期目標有機結(jié)合起來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不是某一個時間段短期開設(shè)的課程，而應(yīng)當列入人才培養(yǎng)方案的長期規(guī)劃中。地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的探索階段，難免過于重視該課程的短期效應(yīng)，以學生參與創(chuàng)業(yè)的人數(shù)、參加創(chuàng)業(yè)競賽獲獎情況等作為該課程成效的標準，這就歪曲了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的初衷，地方高校應(yīng)當將長期、短期目標結(jié)合起來，制定規(guī)范、科學、完整的課程目標和評價體系。
1．2 課程設(shè)置不夠完善，缺乏規(guī)范性和整體性
目前，地方高校雖然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列入了課程規(guī)劃，但仍然缺乏體系性、規(guī)范性和整體性。主要表現(xiàn)在：
（1）課程設(shè)置具有隨意性和零散性。目前地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要由各二級學院根據(jù)學生實際情況臨時安排，大多集中在全國性的創(chuàng)業(yè)競賽指導和臨近畢業(yè)的就業(yè)指導中，缺乏全校性的統(tǒng)一規(guī)劃和評價體系，這就極大減弱了該課程的規(guī)范性、整體性、長期性和可操作性。
（2）全面有余，重點不足。在課程內(nèi)容上，地方高校多借鑒已有成功經(jīng)驗的重點高校的教學模式，內(nèi)容設(shè)置全面，理論知識充足，實例具有代表性和可分析性，但這并不符合地方高校的實際情況。地方高校的學生大部分還處在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初期，對該課程的了解和熟悉程度還較低，全面的教學內(nèi)容會給學生帶來“不知所云”的感覺。地方高校應(yīng)當結(jié)合學生的專業(yè)、知識水平、地方特色等設(shè)置課程內(nèi)容，有重點、有層次的開展教學。在對象上，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已努力面向全體學生，鼓勵學生在校期間都接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是在普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性課程的同時，還需要針對有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的學生開展進一步的教育，例如開設(shè)創(chuàng)業(yè)實驗班等，許多高校在這方面還有所欠缺。
1．3 師資隊伍建設(shè)不足，穩(wěn)定性和專業(yè)性有待提高
（1）臨時組建教學團隊，缺乏穩(wěn)定性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本身是較為新興的課程，地方高校尚未形成固定的教師團隊。目前大部分進行該課程教學的教師為輔導員和有經(jīng)濟學背景的教師，這些教師在本職工作之外，另外開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，教學團隊成員流動性大，穩(wěn)定性較弱，影響教學質(zhì)量。
（2）教師專業(yè)功底較弱，缺乏系統(tǒng)的研究和培訓。目前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的教師需要在做好自己的本職工作的基礎(chǔ)上，完成本課程的教學工作。由于工作任務(wù)繁重，教師很難對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行更為系統(tǒng)、深入的研究，教師本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論知識掌握的不夠扎實，在教學中難免“捉襟見肘”。加之教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)培訓的機會有限、缺乏創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗等，都使得目前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊的專業(yè)性有待提高。
2 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的目標
2.1 意識培養(yǎng)是出發(fā)點
“興趣是最好的老師”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的首要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。應(yīng)當引導學生學會關(guān)注社會發(fā)展，學會從社會中汲取知識和能量，鼓勵學生熱愛自己的職業(yè)，鍛煉學生形成堅強的意志力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情，形成靈活的思維方式，養(yǎng)成獨立思考問題、解決問題的習慣。
2．2
傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識是主要內(nèi)容
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主要目標是傳授基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，通過課程學習，學生需要了解到創(chuàng)業(yè)過程中的基本概念、基本原則，常見問題等，以全面、客觀的角度分析創(chuàng)業(yè)成功和失敗的案例，預見創(chuàng)業(yè)中可能遇到的風險，以及如何應(yīng)對，在此過程中總結(jié)經(jīng)驗和教訓。尤為重要的是了解相關(guān)法律法規(guī)、財務(wù)政策等，以免走入歧途。還需要在課程中，掌握必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧，處理人際關(guān)系的方式方法等等內(nèi)容。
2．3
提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是根本目標
無論哪一種知識，只有能夠運用到實踐中才是有用的，才能夠被檢驗和證實。地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)的人才，也必須投入到地方建設(shè)中進行實踐才能得到檢驗，這歸根結(jié)底檢驗的是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。在課程設(shè)置方面，必須以提高這項能力為根本目的，加強實踐課程建設(shè)，通過競賽、實訓等形式強化理論知識，最終將創(chuàng)業(yè)意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。
課程目標設(shè)置的完整、規(guī)范、科學，才能促使課程的有效開展，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標的設(shè)定，將直接決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的方向。當然，各高校根據(jù)實際情況，可以有選擇性、有階段性的實現(xiàn)上述目標。
3 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所研究的內(nèi)容是社會生活中的一部分，需要緊跟時代和社會的變化進行調(diào)整。因此，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建必須要注重個性化原則，根據(jù)地域特征、高校實際、學生類別進行實時調(diào)整。當然，地方高校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系時也有普遍適用的途徑，從整體上來看，主要從理論知識提升和實踐能力提升兩方面著手。
3．1 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課堂，打造理論知識學習平臺
（1）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入通識教育課程中。家建設(shè)和發(fā)展需要綜合素質(zhì)過硬的人才，通識教育成為開展素質(zhì)教育的必然選擇和路徑，這已是不爭的事實。目前，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本上還沒有納入到通識教育課程中，只是針對少部分有需要的學生開展，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在小眾化和邊緣化的狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他通識課程存在互相依賴的關(guān)系：一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習需要大量的政治學、經(jīng)濟學、法學、社會學等方面的知識作為基礎(chǔ)，而這些內(nèi)容是在其他通識教育課程中得到補充的；另一方面，其他通識課程所學到的文化、歷史、自然科學等等理論知識，大部分是局限在課本和試驗室里的，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程正提供了將這些理論知識運用到社會實踐中的機會，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，知識能夠鮮活的出現(xiàn)在學生的面前。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為通識教育課程中的一部分，在全校進行普及是十分必要的。學生在校期間，必須接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教育，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級，開設(shè)不同程度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，例如在在大一學生中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識啟蒙課程，在大二學生中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神傳遞給學生，激發(fā)學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，提升學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
（2）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入到專業(yè)課程中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育也存在著不可分割的聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的有機構(gòu)成，“是專業(yè)教育在知識經(jīng)濟時代創(chuàng)新性、前瞻性的集中體現(xiàn)，是高等學校深化專業(yè)教育教學改革的必然選擇”。不難發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)業(yè)之初，大多選擇與自己專業(yè)相關(guān)的行業(yè)進行嘗試，一方面，專業(yè)知識學習是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的實現(xiàn)需要一定的知識儲備和相關(guān)的理論支撐，否則是能是“空中樓閣”；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所學習的開拓創(chuàng)新、勇于批判的精神也為專業(yè)課程學習帶來新的思維方式。當然，這一途徑是存在困難的，就地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀是很難實現(xiàn)，但是，有意識的去嘗試未嘗不能取的成功?？梢試L試根據(jù)專業(yè)特色，在專業(yè)學習中，增加本專業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的案例教學，引導學生多了解本專業(yè)的就業(yè)前景，提高行業(yè)領(lǐng)域研究和職業(yè)發(fā)展研究等，使學生對未來創(chuàng)業(yè)做好心理準備和知識儲備。
（3）開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班。通過通識課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的熏陶和專業(yè)課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，必然有部分學生對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。為了使這一部分學生得到更為專業(yè)的訓練和培養(yǎng)，需要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班。地方高校應(yīng)當積極與地方企業(yè)合作，建立專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練基地等，在校內(nèi)選拔創(chuàng)業(yè)熱情高漲、目標明確、條件成熟的學生進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班。實驗班要從專業(yè)知識、案例學習、競賽模擬、實戰(zhàn)訓練等方面全方位的對學生進行教育，切實提高學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。
3．2 豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課堂，打造實踐能力提升平臺
地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中必須強調(diào)實踐課堂的打造，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他專業(yè)課程不同，它必須將課堂所學充分運用到實踐中，與社會實際問題相結(jié)合，才能真正達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。
（1）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐虛擬平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐虛擬平臺主要指在校園內(nèi)通過第二課堂的形式積極構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練課程。一是以競賽形式開展實踐教學。通過各級、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目充分激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情、發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)潛能，鼓勵大學生積極參與，同時給予他們專業(yè)的指導和幫助，形成多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；二是豐富校園創(chuàng)業(yè)類文化活動，扶持創(chuàng)業(yè)類社團開展各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，發(fā)揮學生的組織能力和創(chuàng)新能力，積極舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動、專題講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、論壇等活動，在校園內(nèi)形成勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的氛圍，為大學身提供創(chuàng)業(yè)實踐的虛擬的平臺，促使學生在實踐中積累經(jīng)驗，切實提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
（2）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺。地方高校必須為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育盡可能創(chuàng)造真實的戰(zhàn)訓一體平臺，讓大學生真正參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，才能發(fā)揮教育的最大作用。一是建立大學生創(chuàng)業(yè)園。充分利用高校的科研資源、人力資源、政策優(yōu)勢等條件，建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)園，分批分次的挑選條件成熟的大學生創(chuàng)業(yè)項目進入創(chuàng)業(yè)園。針對有條件的創(chuàng)業(yè)項目，從項目計劃、注冊審批、資金籌集、場地選擇等方面給予支持和幫助，盡可能的使大學生創(chuàng)業(yè)項目孵化成功。二是建立校外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。地方高校利用地域優(yōu)勢、政策優(yōu)勢、人力資源優(yōu)勢，積極與地方科技創(chuàng)新園區(qū)、技術(shù)開發(fā)園區(qū)、工業(yè)園區(qū)、科研院所等建立聯(lián)系，將高校的科研資源與社會的資金、場地、管理、銷售的資源結(jié)合起來，為大學生提供能夠真正了解行業(yè)發(fā)展狀況、企業(yè)運行模式、組織管理方式的場所，幫助大學生將科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識向創(chuàng)業(yè)行動的轉(zhuǎn)變。
參考文獻
［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；營銷與策劃
［中圖分類號］G71［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）9-0082-02
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)在在我國已經(jīng)逐步發(fā)展起來,高校校園內(nèi)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動正在蓬勃開展。高等職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對落后,有的學校還沒有開展,一方面由于辦學條件一般,另一方面是高等職業(yè)院校學生基礎(chǔ)相對較差。高等職業(yè)院校營銷與策劃專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育該如何進行,高等職業(yè)院校營銷與策劃專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系包含哪些內(nèi)容,應(yīng)如何構(gòu)建，本文通過以下幾個方面進行探討。
1課程目標體系
高等職業(yè)院校營銷與策劃專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)營銷策劃管理第一線需要,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,具備營銷策劃能力、營銷決策能力、策劃組織能力等,主要從事市場調(diào)研、市場開拓、營銷策劃、廣告策劃等工作的,德、智、體等全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。而營銷與策劃專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等競爭力為重點,培養(yǎng)適合企業(yè)營銷與策劃需要的具有較高創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標,即通過教育、培養(yǎng)和鍛煉,使大學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的綜合素質(zhì)。即通過教育,激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、豐富其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、增強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。人才培養(yǎng)目標要求更高了,具體表現(xiàn)為人才規(guī)格方面。
1.1知識結(jié)構(gòu)
在知識目標方面,要求學生領(lǐng)會、理解、掌握、運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所涉及的核心知識點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具備的合理知識結(jié)構(gòu),如自然科學、人文科學、社會科學的知識。具有如下特點：①具有相互聯(lián)系的知識概念,如市場、管理、企業(yè)、廣告類等相互聯(lián)系的概念,這些概念相互聯(lián)系越緊密,新觀念越容易形成,學生的創(chuàng)造性思維越容易展開；②具有全面的知識結(jié)構(gòu),包括生理知識、社會知識、歷史知識、邏輯知識等,這些知識會加強學生的創(chuàng)新思維；③具有豐富的知識容量,大量的知識對創(chuàng)業(yè)者是有益的,對創(chuàng)新者來說豐富的知識,給予更多的想象空間,創(chuàng)新的可能性也就更大。
作為營銷與策劃專業(yè)學生來說,技術(shù)力量不強,但市場意識強,對他們來說一要具有一定的社會知識；二要具有較深厚的營銷與策劃專業(yè)知識；三要具有廣泛的鄰近學科知識；四要具有多方面的產(chǎn)品、市場、技術(shù)發(fā)展狀況的前沿知識。
1.2技能結(jié)構(gòu)
在技能目標方面,學生要能夠運用營銷與策劃知識,解決實際問題,具體指識別和評估市場機會、制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書、獲取資源、創(chuàng)新組織管理等能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具備的技能有：
(1)具有基本營銷與策劃實踐能力與操作技能,具有對新知識、新技能的學習能力和創(chuàng)新能力,掌握商品推銷的基本技能技巧；能夠在互聯(lián)網(wǎng)上與客戶進行交流,具有利用互聯(lián)網(wǎng)等新生事物進行營銷的能力。
(2)具備較強的探索能力,既包括獨立思考的能力,也包括研究設(shè)計和實施的能力；如策劃銷售促進活動、制定廣告策略、策劃公共宣傳活動、與媒體建立聯(lián)系的能力；根據(jù)要求選擇與管理商,激勵中間商,解決串貨等,這些都需要較強的探索能力。
(3)具備獲取信息、處理信息的能力。也包括獲取資料、分析和處理資料的能力,能夠高效地獲取信息,能夠正確地評價信息,準確地、創(chuàng)造性地使用信息,如具有市場調(diào)研的計劃組織和實施的能力、具有撰寫市場調(diào)研報告,根據(jù)調(diào)研信息預測市場發(fā)展趨勢的能力；分析顧客購買心理、根據(jù)顧客心態(tài)進行推銷,具有接近潛在顧客、引起顧客興趣、激發(fā)顧客購買欲望的能力。
(4)具備敏銳的洞察力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才基于良好的心理素質(zhì)和知識背景,具有對市場敏銳的洞察力。能把握住市場發(fā)展的總趨勢,找到市場切入點,如根據(jù)市場推出新產(chǎn)品,根據(jù)市場變化對廣告進行設(shè)計、創(chuàng)新,根據(jù)市場進行渠道設(shè)計、價格調(diào)整。
(5)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化能力。通過觀察、探究和思考發(fā)現(xiàn)新問題,提出新觀點,得出新結(jié)論,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不僅具有原始創(chuàng)新能力,更多的是具有一種優(yōu)化組合、引進吸收的創(chuàng)新,把理論形態(tài)的創(chuàng)新向前推進,使其轉(zhuǎn)化為新技術(shù)、新工藝、新設(shè)計、新概念、新產(chǎn)品適應(yīng)社會需求的能力。
1.3素質(zhì)結(jié)構(gòu)
在素質(zhì)目標方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具有誠實守信、團結(jié)合作、吃苦耐勞、機智靈活、敢于面對挫折、接受能力強、思維敏捷、體質(zhì)強壯等素質(zhì)特征。
(1)心理素質(zhì)。營銷與策劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才具有良好的心理素質(zhì),具有強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理追求,特別是具有屢敗屢戰(zhàn)、不屈不撓的精神和相信成功的信念；從外在上看,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才對事物發(fā)展的緣由具有強烈的好奇心、冒險心,具有從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為樂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為榮的價值觀。從內(nèi)在特性看,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才能預知事物的發(fā)展方向,工作中具有責任意識、團隊意識與協(xié)作精神。
(2)智力素質(zhì)。營銷與策劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才具有高度發(fā)達的智力和能力。知識只是創(chuàng)新的基礎(chǔ),創(chuàng)新的關(guān)鍵還在于智力及建立在高度發(fā)達智力基礎(chǔ)上的創(chuàng)造力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才一般都具有感知敏銳、記憶準確、想象豐富、思維敏捷等智力特點,但這些特點并不足以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。因此，智力的高度發(fā)展是成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的必要條件。
2課程的內(nèi)容體系
營銷與策劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實施是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基礎(chǔ),科學合理的課程內(nèi)容設(shè)計在一定程度上決定著學生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。根據(jù)營銷與策劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標,應(yīng)該建立合理的課程體系即整合營銷與策劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu),設(shè)計營銷與策劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的課程體系。
2.1公選課的內(nèi)容
公選課必須體現(xiàn)科學教育與人文教育、智力教育與非智力教育的整合,在現(xiàn)有的公選課中做適當?shù)恼{(diào)整。基本內(nèi)容可以涉及幾個不同領(lǐng)域,如文化風情、歷史研究、文學藝術(shù)、倫理道德、自然科學以及社會分析等。因為學科交融對高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要,學生必須選擇這六個方面其中的一兩門課程。如《市場營銷學》、《企業(yè)文化》、《高等數(shù)學》、《社會歷史》等。
2.2專業(yè)課程的內(nèi)容
營銷與策劃創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方面人才應(yīng)該學習的專業(yè)課程有：《創(chuàng)新學》、《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)新戰(zhàn)略管理》、《創(chuàng)業(yè)法律》、《風險投資》、《創(chuàng)新思維》、《創(chuàng)業(yè)營銷與市場調(diào)查技術(shù)》、《商務(wù)談判與推銷技巧》、《財務(wù)管理》等,根據(jù)學生興趣、學識和教師情況安排。課程也可以采取模塊化設(shè)計,分為四大模塊。模塊一,發(fā)現(xiàn)并分析商業(yè)機會,內(nèi)容涉及創(chuàng)業(yè)者需要具備的條件、需求和商業(yè)機會，分析商業(yè)機會、供求規(guī)律等。模塊二,市場營銷知識,內(nèi)容涉及市場調(diào)研、營銷與競爭、銷售、談判等。模塊三,財務(wù)管理知識,內(nèi)容涉及財務(wù)知識入門、建立良好的財務(wù)記錄、投資回報率、盈虧平衡點等。模塊四,綜合應(yīng)用知識,內(nèi)容涉及公司形式與注冊、社會責任、采購銷售實踐、商業(yè)計劃書撰寫等。
2.3核心課程的內(nèi)容
核心課程是圍繞著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須具備的知識、技能、素質(zhì)展開的。主要有《創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略》、《資源需求與商業(yè)計劃》、《企業(yè)融資與理財》和《成功學》等五個核心課程,這些核心課程必須在畢業(yè)之前完成。
2.4課程的實踐內(nèi)容
營銷與策劃創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程實踐非常重要,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵。課程的實踐教學從如下幾個方面開展：首先在實踐教育的師資水平方面,要先培訓出優(yōu)秀教師,讓教師先接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,然后指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。其次在實踐組織機構(gòu)方面,要設(shè)立職能部門,負責日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金的申請、活動內(nèi)外的協(xié)調(diào)、實踐課程的落實以及學生活動的宏觀組織調(diào)控,在校園內(nèi)建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”,在社區(qū)開辟“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗園”,在企業(yè)建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地”等。最后在實踐形式方面要靈活多樣,做到圍繞市場所需、貼近學生所求、體現(xiàn)學生所能,比如舉辦“名人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告會”、“校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”、“企業(yè)家訪談”等。通過實踐活動,積極為學生提供體驗創(chuàng)業(yè)的平臺,從而更好地促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。
3課程的教學評價體系及考核體系
課程的教學評價體系是完整的課程教學體系的重要組成部分。當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學評價,不僅要注重總結(jié)性評價,更要重視教學過程的形成性評價,即每一堂課學生的參與度、每一個教學環(huán)節(jié)的合理性、每個教學案例的啟發(fā)性、每一個游戲本身的創(chuàng)意性、每個學生主體對問題自主探究能力等,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學評價的重要指標。
評價體系是在貫徹黨的教育改革發(fā)展戰(zhàn)略工作方針和堅持科學發(fā)展觀原則的指導下，對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行客觀公平、科學規(guī)范的評價和鑒定，是一項包含各種因素的系統(tǒng)工程，是確保各高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得成效的必要條件。
1.評價目標
評價應(yīng)重點圍繞學生在實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的能力表現(xiàn)。評價體系的目標是從總體上判斷高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施效果，是對學校辦學水平、管理理念的衡量，包括學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體規(guī)劃、教學建設(shè)、教學成果等，達到綜合評價高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的結(jié)果。
2.評價主體
構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，必須遵循評價主體多樣性的原則，要包含高職院校、社會企業(yè)和學生等多方面。在學校進行自我評估階段，評價主體應(yīng)包括學校高層領(lǐng)導、各有關(guān)職能部門（如招生就業(yè)處、學生處等）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課專職教師等，從主觀角度他們對待評價工作更主動、積極熱情，在評估過程中占據(jù)絕對的主導地位；在校外評價階段，應(yīng)該包含上級教育主管部門（如省教育廳或教育部）的評估和來自社會各界的評價，尤其是來自企業(yè)單位的評價更能體現(xiàn)社會需求，更能避免自我評估的主觀性，結(jié)果更公正、客觀。
3.評價方法
高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價要采用定量與定性相結(jié)合的評價方式來進行全面評價，并根據(jù)對象和內(nèi)容的不同，區(qū)別性地選擇多角度的評價途徑和方法。學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價方法應(yīng)采用校內(nèi)自我評估、企業(yè)專家評估、同行評審、社會評價等多種方式，并借鑒教育部近幾年對人才培養(yǎng)評估的方法和企業(yè)對高職人才的要求進行評價。
二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的內(nèi)容構(gòu)建
1.對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體規(guī)劃的評價
對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體規(guī)劃評價主要包含三部分內(nèi)容：
（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校整體辦學過程中的定位。
（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)相關(guān)制度建設(shè)。
（3）高職院校辦學理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位是高職院校整體教育的導向，它直接影響學校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終成效。
相關(guān)制度建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以實施的重要保障，學校的各項規(guī)章制度以及落實情況是參與評價的重要指標。各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的比重、學校每年對其所投入的專項資金數(shù)量、學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師的培養(yǎng)情況等，均能體現(xiàn)該校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體重視程度。學校高層領(lǐng)導的決策水平能充分反映學校的辦學理念。領(lǐng)導的重視程度是直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵因素。
2.對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學建設(shè)的評價
教學建設(shè)是提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對其評價主要從四個方面進行：高職院校的軟硬環(huán)境建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、科研建設(shè)。在評價體系中所提到的硬環(huán)境，具體是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的場所和設(shè)備（如大學生創(chuàng)業(yè)園等），提供創(chuàng)業(yè)啟動資金和創(chuàng)新活動基金，與企業(yè)建設(shè)校中廠等產(chǎn)學研合作基地。高職院?；A(chǔ)的配套設(shè)施與專項資金的投入是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必不可少的硬環(huán)境。軟環(huán)境是指校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造，如開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、各種鼓勵政策的出臺、相關(guān)信息的宣傳和講座社團的開辦等。師資隊伍建設(shè)是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的人才保障，同時也是評價體系中的重要指標，具體從教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、教學環(huán)節(jié)、教學效果三個方面評價。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)主要表現(xiàn)在各種創(chuàng)業(yè)類課程的開設(shè)。相關(guān)課程主要包括創(chuàng)業(yè)講座、大學生創(chuàng)業(yè)教育、淘寶網(wǎng)創(chuàng)業(yè)等，并且要將所有課程納入各專業(yè)教學計劃，真正地融入人才培養(yǎng)過程中，課程以選修或必修的形式出現(xiàn)。通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行評價，可以評估所開設(shè)的課程是否符合素質(zhì)教育的目標，是否滿足學生的實際需要，是否真正地全面提高了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科研建設(shè)評價不單純是教師的科研能力與學術(shù)水平的評估，還包含學生的科研能力。如浙江省每年一度的大學生新苗人才項目，很多高職院校的學生在教師的指導下都從事了科學研究工作，部分還擁有了專利。很多科研成果得以推廣和轉(zhuǎn)化，取得了很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。
3.對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動建設(shè)的評價
對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動建設(shè)包括本校主辦的創(chuàng)業(yè)論壇和校園系列創(chuàng)業(yè)講座、相關(guān)社團活動、創(chuàng)業(yè)實踐活動等方面，還包括參加全省乃至全國的相關(guān)系列活動的數(shù)據(jù)。通過這些數(shù)據(jù)的評價可以反映出動態(tài)水平，這些活動的舉辦和參與能直接提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識水平。
4.對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的評價
對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的評價主要從學生和學校成果評價、社會評價等方面進行。從學生的角度設(shè)計評價指標主要含學習態(tài)度、考評成績、參與各類活動情況、職業(yè)生涯的設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成績、畢業(yè)論文質(zhì)量、畢業(yè)創(chuàng)業(yè)率、學生的創(chuàng)新作品等。評價含校內(nèi)和校外兩方面，主要采用畢業(yè)生跟蹤、企業(yè)單位的反饋來做出綜合性的評價。要重視企業(yè)單位對畢業(yè)生創(chuàng)新能力的評價，評價指標中含三年內(nèi)畢業(yè)生創(chuàng)新能力展現(xiàn)、單位重視程度、社會評價信息等。
三、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】計算機應(yīng)用技術(shù) 人才培養(yǎng) 創(chuàng)業(yè)能力 創(chuàng)業(yè)教育 課程體系
從計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)角度來說，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和教育有著深遠的意義。創(chuàng)業(yè)教育以提高學生的自我就業(yè)能力為目的，尤其注重培養(yǎng)高職學生的自主創(chuàng)業(yè)能力。高職教育一直傾向于學生的就業(yè)教育，忽視了學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。因此，要改革當前高職計算機應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)方案和模式，把創(chuàng)業(yè)教育課程融入專業(yè)教育中來，教會學生創(chuàng)業(yè)。把創(chuàng)業(yè)的一系列課程引入到人才培養(yǎng)方案中來，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，積累創(chuàng)業(yè)技能，讓學生了解企業(yè)知識，體驗創(chuàng)業(yè)過程，培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)所需的能力和素質(zhì)，使其成為既具有計算機應(yīng)用專業(yè)知識，又懂企業(yè)管理和市場營銷等創(chuàng)業(yè)知識的復合型人才。這樣的畢業(yè)生走入社會必將快速融入社會，迅速獲得成功。要達到這一目的，就需要構(gòu)建一個切實可行的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
一、構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案
通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。
1.學生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)
具備基本的文化素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識;掌握本專業(yè)所必需的計算機基礎(chǔ)知識和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識;掌握計算機系統(tǒng)維護和管理、網(wǎng)站建設(shè)、辦公應(yīng)用等方面的專業(yè)知識。
2.學生應(yīng)達到的能力
①專業(yè)能力：計算機軟件應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、辦公自動化應(yīng)用能力、網(wǎng)站編程能力、計算機系統(tǒng)維護能力。
②社會能力：具有與人和睦相處的能力;具有在小組工作中的合作能力;具有交流與協(xié)商能力;具有主動、熱情、耐心的服務(wù)意識;具有一定的風險分析和解決緊急問題的能力;具有自我控制和自我管理的能力。
③方法能力：語言文字表達能力――具有能針對不同場合，恰當?shù)厥褂谜Z言與他人交流的能力;具有撰寫調(diào)查報告、工作計劃、工作總結(jié)等能力。自我管理能力：能夠確定符合實際的個人發(fā)展方向并制定切實可行的發(fā)展規(guī)劃，安排并有效利用時間完成階段工作任務(wù)和學習計劃。
④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力：在學習和工作中，勤于思考，敢于提問，樂于探索，有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
二、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系
以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革為切入點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，建立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。構(gòu)建與實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具體內(nèi)容包括：
1.在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置系列化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程
可設(shè)置五方面內(nèi)容：職業(yè)生涯規(guī)劃訓練、企業(yè)文化教育、職業(yè)技能培訓、創(chuàng)業(yè)訓練、技能競賽，形成計算機應(yīng)用專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。五方面內(nèi)容也可稱五個子計劃，每個子計劃包含若干個項目，每個項目由若干具體活動組成，見下圖：
①職業(yè)生涯規(guī)劃訓練：開設(shè)《職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)品質(zhì)》《職業(yè)核心能力訓練》兩門課程，提高學生的職業(yè)能力。
②企業(yè)文化教育：開設(shè)《石油精神與企業(yè)文化》教育課程，把“鐵人精神”教育貫穿于課堂教育中。
③職業(yè)技能培訓：職業(yè)技能培訓計劃主要是鼓勵學生參與外語能力、計算機應(yīng)用能力和各類職業(yè)資格、專業(yè)技能的培訓和考證活動。
④創(chuàng)業(yè)訓練：創(chuàng)業(yè)訓練計劃主要是組織開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動。
⑤技能競賽：主要是組織參加專業(yè)技能競賽、挑戰(zhàn)杯競賽和省內(nèi)外專業(yè)（技能）比賽。
將上述五方面的內(nèi)容以學分形式納入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案中，作為學生的畢業(yè)學分。
2.創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在教學中的實施
在實施過程中，可將職業(yè)生涯規(guī)劃訓練、企業(yè)文化教育、職業(yè)技能培訓、創(chuàng)業(yè)訓練、技能競賽分三個階段、三個主題教育。
第一階段：形象教育，分為個人形象、公共形象、禮儀形象、宿舍形象。從新生入學教育、軍訓開始實施。
第二階段：創(chuàng)業(yè)教育，主要是課程設(shè)計創(chuàng)新、企業(yè)創(chuàng)新教育。
第三階段：創(chuàng)業(yè)教育及實踐階段。主要通過創(chuàng)業(yè)意識培訓、創(chuàng)業(yè)知識講座、創(chuàng)業(yè)教育實踐等活動來提高學生的創(chuàng)業(yè)能力?？杉性诘诹鶎W期完成。
在教學實施過程中，要轉(zhuǎn)變以往的灌輸式為啟發(fā)式，突出案例分析與實踐教學，運用模擬教學法、情景教學法、互動教學法等有效手段，提高學生的學習興趣，注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通過各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟發(fā)、誘導、挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，使學生對創(chuàng)業(yè)的整個過程有全面地理解。另外，聘請成功自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生現(xiàn)身說法，加強學生的創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維，最終能引導他們創(chuàng)辦一些投資少、見效快、容易操作的項目。
關(guān)鍵詞： 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 培養(yǎng)體系
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外開展已有半個多世紀，而在我國尚處于起步階段，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范體系。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國越來越認識到“就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源”，[1]對創(chuàng)業(yè)教育越來越重視。黨的十報告提出，要“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”和“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。高職教育的本質(zhì)屬性就是職業(yè)教育，這就決定了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)過程中必不可少的重要內(nèi)容。
一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
高職院校的創(chuàng)業(yè)教育肩負著促進高職學生就業(yè)的艱巨使命。目前大多數(shù)高職院校都意識到了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，都在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面進行積極探索與實踐。然而目前我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏規(guī)范體系是不爭的事實，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立于專業(yè)技能培養(yǎng)之外。
創(chuàng)新包含三層涵義，即創(chuàng)意，創(chuàng)造一個新的思路；創(chuàng)造，創(chuàng)造一個新的物品；創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造一番新的事業(yè)。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、能力的培養(yǎng)并不是僅靠一門或者幾門課程就能做到的，這是一個長期、連續(xù)的訓練過程。創(chuàng)新無處不在，創(chuàng)新無時不在。然而大多數(shù)高職院校只是通過開設(shè)一門或幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如通過《創(chuàng)業(yè)學》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練》培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這顯然是不夠的，難以實現(xiàn)培養(yǎng)目標。這類課程在整個人才培養(yǎng)體系中顯得突兀，與其他課程沒有有機聯(lián)系，即孤立于專業(yè)技能培養(yǎng)之外，難以引起學生的足夠重視和興趣。
2.師資隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃[2]。
學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力首先教師要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力，而目前全社會普遍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃。基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的不在少數(shù)，甚至有講授《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練》的教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的現(xiàn)象存在。在這種情況下，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)無從談起，培養(yǎng)效果不佳就不足為奇。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式、紙上談兵，缺乏科學設(shè)計的項目載體。
目前各高校均開設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但大多數(shù)流于形式、紙上談兵，只對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論傳授，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練；或者設(shè)計的實踐訓練項目與實際脫節(jié)，激發(fā)不起學生的興趣，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到有效提高。
4.沿用傳統(tǒng)的考核評價方式，不能科學評價學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對于學校教育來說具有實踐性和不確定性。實踐性是指創(chuàng)業(yè)行為一般是發(fā)生在接受學校創(chuàng)業(yè)教育之后，創(chuàng)業(yè)能力的評價需要在學生就業(yè)后的表現(xiàn)加以檢驗。而且即使一個具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的個體在受到復雜的社會因素的影響，也可能創(chuàng)業(yè)失敗，這就是創(chuàng)業(yè)能力的不確定性?；谝陨咸攸c，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價難以用數(shù)字表示，傳統(tǒng)的筆試、理論考試等傳統(tǒng)考核評價方式顯然對其是不適用的，這就出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)成功的人士在學校教育中并不出色的奇怪現(xiàn)象。
二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系是一項系統(tǒng)工程，其構(gòu)建需要遵循“頂層設(shè)計、一體實施”的原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系包含內(nèi)容體系、保障體系、實施體系、評價體系和環(huán)境體系五方面的內(nèi)容。內(nèi)容體系就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，保障體系就是為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實施而搭建的軟硬平臺，實施體系就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實施的模式、過程，評價體系就是考核評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價模式與方法，環(huán)境體系就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的文化氛圍。
1.通過科學頂層設(shè)計，構(gòu)建“滲透融通、分層遞進”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容體系。
著眼于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式、紙上談兵、孤立于專業(yè)技能培養(yǎng)之外、缺乏效果的弊端，科學進行頂層設(shè)計，遵循“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全方位，貫穿人才培養(yǎng)全過程”的原則，構(gòu)建“滲透融通、分層遞進”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容體系?！皾B透融通”是指將公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課、第二課堂、社會實踐均納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容體系中，這些課程與活動均滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程共同承擔學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全方位，貫穿人才培養(yǎng)全過程。對于低年級學生，鼓勵他們想出好點子解決小問題，對于高年級學生鼓勵他們制定策劃書、創(chuàng)業(yè)書或開發(fā)新產(chǎn)品，全方位激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和熱情，構(gòu)建每門課每項活動均滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系。
“分層遞進”是指在前期課程、活動中滲透的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)上，學生具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和熱情，通過開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練》課程，通過案例教學系統(tǒng)講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、方法，通過一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)、項目訓練學生的創(chuàng)新思維、技法和實戰(zhàn)能力，再通過后續(xù)頂崗實習、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社會實踐等課程與活動內(nèi)化、提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
結(jié)合學生的認知規(guī)律和心理特點，內(nèi)容按照“認知層―實踐層―創(chuàng)新層”的順序分層遞進推進教學與培養(yǎng)過程。認知層，主要通過前期公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課的滲透教育和參與“對話就業(yè)”、“卓越論壇”、“青春創(chuàng)業(yè)社”等系列活動讓學生感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，樹立樸素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。實踐層，通過《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練》課程系統(tǒng)學習與訓練，完成一系列創(chuàng)新任務(wù)、項目，訓練學生的創(chuàng)新思維、技法和實戰(zhàn)能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練》課程內(nèi)容設(shè)置為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法、創(chuàng)新實戰(zhàn)四個模塊，每個模塊均設(shè)計認知學習項目、綜合訓練項目、自主創(chuàng)新項目三個層次遞進的項目，通過項目實施訓練學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新層，通過與專業(yè)能力培養(yǎng)相互融合與嵌入，在引導學生親歷虛擬職場情境、仿真職場情境和真實職場情境的過程中，讓學生針對職場情境中的職場項目或任務(wù)展現(xiàn)，有針對性地提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2.建立“師資力量完備，實踐條件完善”的保障體系。
師資隊伍建設(shè)遵循“專兼并舉，培養(yǎng)為主、引進為輔”的原則，引進、聘用一批在社會上享有盛譽的成功人士進入課堂，通過對話、講座等形式多樣的活動加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。鼓勵教師通過外出培訓、產(chǎn)品開發(fā)研究、社會服務(wù)等方式有針對性地自覺訓練、提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。全體教師在滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不但培養(yǎng)學生，而且促進自身能力的提高，逐步形成教學相長的良好循環(huán)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的硬平臺。拓展高職院?，F(xiàn)有實訓室（基地）的功能，改革其運行管理模式，實行企業(yè)化管理、項目化運作，使其不但承擔專業(yè)教學任務(wù)，還可進行產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)意策劃、第二課堂、興趣小組等活動。
3.形成“載體多樣、案例啟發(fā)、活動導向”的實施體系。
學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅局限于專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程或課堂，任何教學活動、學生活動通過科學設(shè)計均可成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體。例如對于低年級學生可以設(shè)計創(chuàng)新小任務(wù)、金點子、班級活動策劃、第二課堂、興趣小組等活動載體，高年級學生可以設(shè)計技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社團活動策劃、社會實踐、頂崗實習、產(chǎn)品開發(fā)等活動載體。
在培養(yǎng)模式上可以采取“案例啟發(fā)，活動導向”的教學方法[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練課程教學通過大量的創(chuàng)新故事和經(jīng)典案例，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力?！鞍咐龁l(fā)”教學包括案例選擇、案例討論、案例分析幾個環(huán)節(jié)。首先，將創(chuàng)新案例引入課堂，啟發(fā)學生思考問題，鼓勵學生在教師授課過程中隨時提出問題；其次，針對案例鼓勵學生分析，積極發(fā)表見解；最后，強調(diào)學、用結(jié)合，引導學生體會創(chuàng)新案例所傳達的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法，并運用它們分析解決實際問題，加強實例分析，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
“活動導向”教學是教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學情境靈活選擇和設(shè)計各種學習活動，讓學生通過參與活動進行學習。其核心是強調(diào)教學活動化，讓學生在活動參與、體驗與反思的過程中自主地學習，在完成活動任務(wù)的過程中研究和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在活動流程上，教學活動依次體現(xiàn)為：一是教師交代預先設(shè)計的學習活動；二是學生個人或小組圍繞活動完成學習任務(wù)；三是師生討論交流分析，提出問題并獲得解決問題的方法；四是師生共同對學習活動進行總結(jié)與反思。
4.探索“多元化、綜合化、多樣化”的立體式評價體系。
“多元化”是指評價主體多元化（包括自評、組評、教師評、企業(yè)評等），“綜合化”是指評價內(nèi)容綜合化（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能動性的四維評價內(nèi)容[4]），“多樣化”是指評價形式多樣化（包括筆試、技能測試、作品評價、心理測試、問卷測試、答辯等）。通過科學合理的評價體系極大激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。
5.營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，構(gòu)建“全員參與、全員訓練、全員提高”的環(huán)境體系。
首先通過構(gòu)建“滲透融通、分層遞進”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，將全體教師納入到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的任務(wù)中，激勵全體教師自覺訓練、提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，自覺有效地在自己的課堂開展、滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚的校園文化。
其次通過開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)文化活動，如“對話就業(yè)”、“卓越論壇”、“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等，邀請成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家、社會知名人士開講，向大學生傳授創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。舉辦學生技能活動月活動，在項目設(shè)置上，充分考慮企業(yè)實際和專業(yè)特點，開展實操演練、職場模擬、才藝展示、方案設(shè)計、作品評選等比賽項目，使學生登上舞臺，展示技能，獲得鍛煉，形成“鼓勵創(chuàng)新、重視技能、勇于實踐”的良好氛圍，對培育學生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進創(chuàng)新實踐，產(chǎn)生創(chuàng)新成果具有積極意義。
再次注重校園環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍營造。在墻壁上張貼科學家、企業(yè)成功人士的生平介紹、成功感悟，在課堂、實訓室、操場、廣場、草坪等各種場合展示設(shè)計新穎、獨特的設(shè)計方案、實用物品，讓每面墻壁、每塊草坪都傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 工商管理專業(yè) 應(yīng)用型人才
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04C-0039-03
《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并對2015年、2017年、2020年分別提出了階段性目標。同時，對人才培養(yǎng)機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、教學和學籍管理制度、創(chuàng)業(yè)指導體系、創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系都提出了具體的要求。發(fā)展靠人才，這就需要高校大膽實踐，在人才培養(yǎng)過程中加強對大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的培養(yǎng)。這對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)和目標的應(yīng)用技術(shù)大學來說更為重要。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的來源看，創(chuàng)業(yè)教育的界定來源于國外，表述為“培養(yǎng)學生從事商業(yè)活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者”。中的創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)行為由經(jīng)濟延伸至思想、文化領(lǐng)域，加入了“創(chuàng)新”要素?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，并不是創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的簡單疊加，而是在理念上和內(nèi)容上實現(xiàn)了對創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)教育的超越”，它的內(nèi)涵是“培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，引導高等學校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學方法，將人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)緊密結(jié)合，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量”。
中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展的，是一個集知識、專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的多學科交叉融合的教育模式?！皠?chuàng)業(yè)的核心與本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)”。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不是僅僅教學生簡單復制、模仿他人的商業(yè)模式和行為，而是更要突出對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才知識、素質(zhì)、能力方面的根本性要求。
二、工商管理專業(yè)實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性
應(yīng)用型本科以服務(wù)地方經(jīng)濟為主，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學體系，重視學生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型本科院校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)學生的實踐動手能力和解決實際問題的能力，有利于促進高校人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合。工商管理專業(yè)作為我國高等院校較早開設(shè)的管理類專業(yè)之一，對其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革具有重要意義。
（一）專業(yè)學習的必要性。應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)以培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟以及企業(yè)經(jīng)營等方面知識，又具有相應(yīng)素質(zhì)和能力的應(yīng)用型、復合型人才為目標。各高校專業(yè)課程設(shè)置大同小異，基本包括管理學、市場營銷、人力資源管理、生產(chǎn)運營管理、財務(wù)管理、物流管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等。這些課程知識體系較為特殊，所涉及專業(yè)理論較為抽象，傳統(tǒng)的專業(yè)教學傾向于教授專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，制約了教學質(zhì)量的提高和學生創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)，難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標和要求。但是，其課程實踐性也很強，同時該專業(yè)學生畢業(yè)后所從事的職業(yè)以基層管理、市場營銷、人力資源管理、項目管理、行政管理、咨詢等幾大類，這些職業(yè)或崗位或多或少需要一定經(jīng)驗和技能。因此，工商管理幾乎是最適合實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的專業(yè)，也是最需要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的專業(yè)。
（二）專業(yè)發(fā)展的必然性?！敖逃x不開現(xiàn)實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更不是脫離現(xiàn)實的獨特教育?！眹谰拇髮W畢業(yè)生就業(yè)形勢，是催生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要因素。除了經(jīng)濟增速放緩、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等因素外，高等教育模式不適應(yīng)新時展也是其中最重要的原因之一。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)重理論介紹、輕實踐能力培養(yǎng)，學生眼高手低，無法適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位要求。因此，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動教育教學從注重知識傳授向重視素質(zhì)和能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。
三、工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施途徑
國家提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其發(fā)展必然以專業(yè)教育為依托。因為人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神培養(yǎng)與具體的技能訓練不同，它需要通過現(xiàn)代科技、人文知識所隱含的文化、精神來熏陶和教化才能潛移默化地形成。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入人才培養(yǎng)的全過程，要從單純的知識傳授提升到培養(yǎng)學生興趣、培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，并促進學生個性化發(fā)展和提高綜合素質(zhì)上來。
（一）優(yōu)化課程設(shè)計，專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。課程體系是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。但當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還處于零星稀散以及和專業(yè)課分離的現(xiàn)狀。根據(jù)社會、企業(yè)對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的要求，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位以及工商管理的專業(yè)特性，可從以下兩個方面實施改革。
1.構(gòu)建課程分類體系。根據(jù)教育部對高等學校課程設(shè)置的相關(guān)要求以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在素質(zhì)、知識、能力等方面的目標，將工商管理專業(yè)的課程設(shè)置成幾大門類：通識類、專業(yè)課程類、集中實踐類、拓展類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類。實施過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程滲透在前面的四大模塊中，從思想意識熏陶、專業(yè)融合、實踐運用、擴展鞏固逐步培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。在專業(yè)課程模塊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嵌入有兩種方式，一是在各門課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，二是可以開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課，如管理溝通、團隊管理、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、文案策劃等，還可以結(jié)合地方經(jīng)濟特色開設(shè)，如南寧學院開設(shè)中國―東盟營銷環(huán)境與策略、中國―東盟跨國企業(yè)經(jīng)營、中國―東盟文化與歷史等。
2.專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐。在專業(yè)課程的教學中，工商管理因其專業(yè)的特殊性，現(xiàn)有專業(yè)課程可以挖掘、融入或者增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。一方面挖掘課程的創(chuàng)新性，將熱點爭議問題、企業(yè)創(chuàng)新案例引入課堂，引導學生思考、討論甚至動手實踐；另一方面采取專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育交融的方式，如在原來的人力資源管理、物流管理、運營管理、市場營銷、財務(wù)管理的課程中加入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。例如：企業(yè)戰(zhàn)略管理課程可以增加初創(chuàng)企業(yè)的戰(zhàn)略管理、商業(yè)模式創(chuàng)新等內(nèi)容，人力資源管理可以增加初創(chuàng)企業(yè)人力資源管理策略及具體做法，市場營銷可以結(jié)合當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢增加創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查專題，財務(wù)管理可以增加創(chuàng)業(yè)融資管理專題等。在課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，不但可以幫助學生理解了專業(yè)知識，同時還為有創(chuàng)業(yè)意向的學生或正在創(chuàng)業(yè)的學生提供了思路和辦法，也使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生的整個大學的學習緊密融合。
（二）豐富教學方法。教育教學改革最終有否成效，取決于教師的具體落實。因此，改變以往“滿堂灌”的理論講授方式，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，調(diào)動學生獨立思考，改革教學方式勢在必行。
1.教學方法多元化。結(jié)合工商管理專業(yè)理論抽象與實踐性強的雙重特點，可以采用案例教學、情境模擬、項目驅(qū)動等教學方法調(diào)動學生課堂參與的積極性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。案例教學通過分析案例，幫助學生將理論運用于實際，同時，成功的案例讓學生借鑒、模仿，以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情；失敗的案例讓學生吸取教訓，學會防范和規(guī)避風險。情景模擬可以幫助學生掌握基本的工作程序，同時還可以鍛煉學生的應(yīng)變能力、溝通能力等。項目驅(qū)動式教學法以任務(wù)為主線，學生為主導，通過任務(wù)驅(qū)動，讓學生有意識地完成某項課程任務(wù)，從而掌握相關(guān)知識，整個過程的團隊建立、任務(wù)分配、信息收集、策劃、設(shè)計、實施、展示等都需要學生自主完成。這樣學生唱主角的方式，鍛煉了他們的實踐操作能力、團隊合作意識和能力等，同時也無意識地體驗了縮減版的工作情景。
2.教學形式多樣化。除了學校的教師外，適當增加企業(yè)老師授課2-3次。兩者不同的視角，不僅能使學生避免純理論學習的迷惘，同時也能激發(fā)學生的學習積極性。
（三）完善實踐訓練載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開實踐。根據(jù)百森商學院、斯坦福大學、哈佛商學院等引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育的高校的經(jīng)驗，實踐訓練是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卓有成效的關(guān)鍵。
首先，要搭建產(chǎn)教融合平臺，校企共建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院”。根絕地方經(jīng)濟發(fā)展特色，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)業(yè)孵化基地。創(chuàng)建服務(wù)平臺，鏈接校、政、企、生。與政府合作，傳達發(fā)展動向，為合作課題組建團隊、出謀劃策；與企業(yè)合作，整合師資，充實教師隊伍，為其輸送優(yōu)質(zhì)人才；與學生“合作”，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉能力，孵化創(chuàng)意。其次，以賽促學，構(gòu)建工商管理專業(yè)競賽體系。目前國內(nèi)較為成熟且關(guān)注度較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，例如，“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽”、全國大學生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、大學生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽等國賽以及各類省部級賽事，針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，構(gòu)建工商管理專業(yè)競賽體系。最后，完善實訓基地建設(shè)。加強校企合作，深化校企合作內(nèi)容，為學生實習實訓提供多種途徑。同時，工商管理專業(yè)可充分利用專業(yè)優(yōu)勢，參與企業(yè)協(xié)會運營管理，為其提供企業(yè)咨詢、培訓等服務(wù)，充分發(fā)揮高校在經(jīng)濟發(fā)展中的人才支持作用。
（四）改革教學考核評價體系。傳統(tǒng)的課程考核以試卷為主，要求學生給出標準答案，這樣導致學生習慣于死記硬背抑或模仿，無法形成自己的觀點，更無創(chuàng)新可言。教學目標和要求的調(diào)整，教學方式方法的改革也必然要求教學考核評價體系進行相應(yīng)的改變。具體而言，在理論課程方面，除基礎(chǔ)課程外，專業(yè)課程可采用項目報告、課程論文、讀書筆記、分享展示、案例分析等方式。對于實踐課程，如沙盤模擬、創(chuàng)業(yè)學實訓、ERP等可組織參與比賽，以賽定結(jié)果。對于學校老師和企業(yè)老師共同授課或者實習類課程，則可由雙邊導師共同進行考核。同時，對于學生參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學科等各類比賽或者實際業(yè)活動者，出臺制度給予一定學時折算或?qū)W分認定，成績突出者還可以給予一定的獎勵和扶持?？己嗽u價體系的改革目的是要將以往的只注重結(jié)果的模式改為既注重結(jié)果也注重過程、既關(guān)注理論學習也關(guān)注實際能力鍛煉的多元化標準，其目的是希望引導學生學以致用、活學活用，從而成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的應(yīng)用型人才。
（五）加強師資建設(shè)。教育改革其實踐層面必然體現(xiàn)為教學改革，而其關(guān)鍵是教師改革。首先，加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。教師是學生獲取知識的窗口，教師的授課方式和效果直接決定學生掌握知識和技能的水平。高校應(yīng)切實加強一線教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培育。同時，正因為他們的關(guān)鍵地位，高校職能部門應(yīng)采用多種方式聽取教學一線的聲音，吸取他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價、意見和建議，同時創(chuàng)造一種平臺，以保持他們之間的交流，總結(jié)出一套適合本校本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的模式和方法。其次，要促進校內(nèi)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力的提升。建立教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題培訓和交流，鼓勵教師擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師等。
此外，要完善校外導師隊伍建設(shè)。通過“客座教授”“兼職教師”“課程特聘教師”等引智模式逐步引進企業(yè)家、成功校友、風險投資人等優(yōu)秀人才進入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍中。最后，改革教師工作業(yè)績評價指標。將教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)工作成果作為衡量業(yè)績的指標，采用多種有效方式激勵教師改革、創(chuàng)新教學方式方法，以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步落實與發(fā)展?jié)B透。
總之，工商管理專業(yè)應(yīng)切實根據(jù)現(xiàn)代社會對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)要求，結(jié)合專業(yè)特點，通過優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學方法、構(gòu)建實踐訓練平臺、改革教學考核體系、加強師資建設(shè)等，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標。
【參考文獻】
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【基金項目】2015年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于勝任力模型的品質(zhì)管理人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究”（2015GJB442）；2014年南寧學院教學質(zhì)量與教學改革項目“應(yīng)用技術(shù)大學工商管理專業(yè)建設(shè)研究與實踐”（2014XJJG01）
關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導課；課程改革
目前經(jīng)濟發(fā)展的主要動力是改革與創(chuàng)新，素質(zhì)教育的發(fā)展也離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在素質(zhì)教育中推行使得高等教育正逐步與國際接軌。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求大學生不僅掌握方法和鉆研技術(shù)，還需要具有創(chuàng)新意識。但現(xiàn)階段大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較差，這極不利于我國競爭力的提高，并直接影響我國經(jīng)濟的發(fā)展。為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和科研事業(yè)的需要，我國正在加大對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的投入，積極在大學生中開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導課程，以培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神的綜合型人才，促進我國經(jīng)濟的發(fā)展。
一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的含義與主要內(nèi)容
1.大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育含義
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是把創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育等多種教育理念相結(jié)合而得出的一種全新的教育理念，是促進大學生靈活就業(yè)、自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的一種教育改革實踐活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，其主要觀點有：對新生成想法及所需資源進行整合并以此進行探求與鑒別的能力；對新成立企業(yè)的管理能力；具有批判思維和遠見的能力?？偠灾?，創(chuàng)業(yè)教育滿足了大學生對知識和技能的需求。
2.大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的內(nèi)容
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課的建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容為依據(jù)，對其教育效果的評價也是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等。高校應(yīng)培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，增強大學生的創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)知識的積累，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識應(yīng)用到實踐中去，在實踐中積累經(jīng)驗，根據(jù)市場變化采取應(yīng)對措施，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的順利進行。
二、大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導課現(xiàn)狀
在我國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，目前正處于發(fā)展初期，與經(jīng)濟發(fā)展程度、人才需求模式及大學生教育的整體水平密切相關(guān)。當創(chuàng)業(yè)在社會中廣泛流行時，高校才把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引進課堂。1999年，清華大學首次舉辦了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，之后各大高校也紛紛效仿舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。到2012年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的參與者擴展到教育部門，這增強了創(chuàng)業(yè)教育的權(quán)威性，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國經(jīng)濟發(fā)展中的地位。
全國范圍內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在逐步開展，但還有一些高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課的關(guān)鍵性認識不足，重視不夠；師資力量不雄厚，教師教育水平不專業(yè)；無實訓基地，教學注重理論而缺乏實踐等。國家經(jīng)濟的發(fā)展和綜合國力的提高離不開具備創(chuàng)新思維、實踐能力的人才，因此，大學教育應(yīng)符合時代的發(fā)展潮流，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課的開設(shè)要與國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略相符。
三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課的改革措施
1.明確課程指導核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
創(chuàng)業(yè)的理論指導、實務(wù)分析和實踐是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課的核心。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課的基礎(chǔ)是創(chuàng)業(yè)理論指導，它對創(chuàng)業(yè)進行分析和探究。創(chuàng)業(yè)實務(wù)分析在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮著重要作用，其對創(chuàng)業(yè)的程序進行實務(wù)分析與研究，對創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)驗、素養(yǎng)及商業(yè)機會等進行總結(jié)概括。創(chuàng)業(yè)實踐不僅僅局限于理論與實務(wù)研究，而是把這些付諸實踐，并通過實踐對理論和實務(wù)進行改進，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課的改革主要是為了鍛煉學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，使之把理論付諸實踐活動，在實踐中檢驗理論，掌握市場動態(tài)，用創(chuàng)新的眼光看待經(jīng)濟的發(fā)展。
2.培養(yǎng)優(yōu)秀的教師團隊，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課課程改革提供支撐
課程的優(yōu)劣與教師的水平息息相關(guān)。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課的開設(shè)需要教師具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導經(jīng)驗，以使創(chuàng)業(yè)指導的質(zhì)量水平得到保證。高校要提高教師的專業(yè)水平，可對其進行崗前培訓、骨干研修、課程輪訓等，同時可讓教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，幫助教師充分認識行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，找出不足之處，使大學生創(chuàng)業(yè)指導課的質(zhì)量得到保證，提升大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗并充分了解學生特點的教師是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程改革的重要支撐力量。
3.改變學生片面學習理論知識的現(xiàn)狀，在實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
許多學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課的認識比較片面，大多數(shù)大學生只是學習理論知識，而未能投入實踐。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、資源整合能力，提高學生的執(zhí)行能力和溝通能力。因而在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課上，教師不僅要傳授與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識，還要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時需要加強學生的意識教育，對大學生進行就業(yè)輔導，幫助其樹立正確的價值觀和職業(yè)觀，提高大學生的競爭意識。可邀請高年級學生分享學習實踐經(jīng)驗，提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識。教師要對學生進行引導，幫助其發(fā)掘自己的優(yōu)勢，找到與自身實際相符的職業(yè)，每個學生都應(yīng)該參與到實踐活動中，以此提高自身能力和自我素養(yǎng)。
4.改變教育理念，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供保障
高校應(yīng)盡快改變教育理念，與國家發(fā)展趨勢相適應(yīng)，加大對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課的投入。首先，可以成立機制保障機構(gòu)，設(shè)立應(yīng)用型人才培育中心，制訂相關(guān)制度和方案鼓勵促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)。同時，要對課程體系進行完善，對課程教學質(zhì)量水平進行評估。還要加大物質(zhì)保障，提高對教師培養(yǎng)和課堂經(jīng)費的投入，對優(yōu)秀教師進行獎勵，以此提高教師的重視程度，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供保障。
四、結(jié)語
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程的設(shè)立是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，符合時展潮流，對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以推動國家現(xiàn)代化建設(shè)，促進科技水平的提高。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程改革需要明確課程指導核心，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師團隊，改變教育理念，改變學生片面學習理論知識的現(xiàn)狀，讓學生投入到實踐活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和造思維，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供保障。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課的開展，能為我國培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才，使我國逐步向創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)變，從而促進我國經(jīng)濟的發(fā)展。
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