時(shí)間：2022-12-09 21:00:00
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)小詩(shī)歌，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：詩(shī)歌板塊；綜合板塊；整體教學(xué)
近年來(lái)，一線教師在不斷進(jìn)行著單元整體教學(xué)的研究與實(shí)踐。筆者認(rèn)為E、F、G、H綜合板塊作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，也非常值得研討。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，H板塊的詩(shī)歌教學(xué)很是欠缺。許多教師在教學(xué)中，為了節(jié)省時(shí)間，只是把詩(shī)歌讀幾遍，然后畫(huà)一些詞組，對(duì)于詩(shī)歌中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源并未充分利用或拓展。殊不知，長(zhǎng)此以往學(xué)生非但不能體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的韻律美，而且會(huì)漠視H板塊的學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)的熱情。筆者以自己執(zhí)教的《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）5B Unit 7 A《busy day》綜合板塊的一個(gè)片段為案例，與同行分享在綜合板塊整體教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)詩(shī)歌板塊教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。
一、教學(xué)案例
Step1利用A板塊三幅主情景圖，引導(dǎo)學(xué)生快速?gòu)?fù)述David’s busy Thursday，并導(dǎo)入Sam’s busy Friday.
Step2：Presentation of E Look and read.（Sam’s busy Friday）
Step3：F Look and guess.（介紹Sam在英語(yǔ)課堂上忙著玩游戲）
Step4：Presentation of H Say a rhyme.（Sam晚上7∶50還忙著下棋，然后洗淋浴）
1. T：After school，See？What time is it？What does Sam do？（呈現(xiàn)E板塊Sam回家的圖）
PPT呈現(xiàn)補(bǔ)白：Sam ____s____at____.（答案：comes home，at 5∶50）
T：Yes. Sam comes home at ten to six.Tick，tock，tick，tock.What time is it？
S：7∶50.
T：It’s very late.What does he do？Guess.（將H板塊的圖切割成只有頭像和鐘面，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)Sam做的事）
2. 創(chuàng)設(shè)情境：He’s so happy. Here’s a happy rhyme for you.（呈現(xiàn)H板塊完整圖片和留空的小詩(shī)）
A clock
Tick，tock，tick，tock. Look at the clock. It’s very late.
It’s ten to eight. Have a . before dinner.
A.bath B.shower
3. 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)韻腳選合適的單詞
4. 以舊引新，建構(gòu)詞音：our-shower
5. PPT呈現(xiàn)兩幅洗澡圖片（一幅洗淋浴，一幅洗盆浴），引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)shower的詞義
6. Read：have a shower
7. 帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀小詩(shī)，并排序
（ ）have a shower（ ）play chess（ ）have dinner.
8. Make new rhymes（pair work）
A clock A clock
Tick，tock，tick，tock. Tick，tock，tick，tock.
Look at the clock. Look at the clock.
It’s very late. It’s very late.
It’s ten to eight. It’s ten to eight.
Have some . Have a .
It’s very . before .
（正確答案依次為：rice，nice，banana，dinner）
9. T：（接上） Do you have a banana before dinner？How about Sam？What does he have before dinner？（He has a shower.）
Does he go to bed then after a shower and dinner？
Step5 Presentation of G Listen and repeat（Sam 8∶15去參加聚會(huì)）
Step 6 Consolidation
（1）（接上）After that，what else does Sam do？See？
PPt呈現(xiàn) E最后一幅圖，Sam很累，正要睡覺(jué)。
T：He’s so tired. Why？
S：Because he has a busy day.
（2）學(xué)生描述Sam忙碌的一天：Sam’s Friday.
（3）學(xué)生描述好朋友的一天生活：My friend’s busy day.
簡(jiǎn)析：我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)必須忠實(shí)于教材，但不能拘泥于教材。E、F、G、H各個(gè)板塊在功能上各有側(cè)重，但又缺乏統(tǒng)一的線索。筆者把本單元綜合板塊設(shè)計(jì)成Sam’s busy Friday，以人物為主線，貫穿始終。值得一提的是，筆者把E、F、H各板塊中的男孩的發(fā)色改為橘黃色，學(xué)生一眼就能看出這是同一個(gè)人物Sam。 從H小詩(shī)到G語(yǔ)音部分，Sam晚上的作息時(shí)間為：5∶50 come home/7∶50 play chess/7∶55 have a shower/8∶00 have dinner/8∶15 go to the party/9∶00 go to bed，體現(xiàn)出該線索人物Sam really has a busy Friday，在邏輯上與單元主題很好地統(tǒng)一了起來(lái)，而且復(fù)習(xí)了易混淆的難點(diǎn)詞匯ready和really。
立足于上述整體教學(xué)綜合板塊的設(shè)計(jì)，細(xì)化詩(shī)歌板塊教學(xué)就顯得游刃有余了。通過(guò)“A happy rhyme”進(jìn)入小詩(shī)的學(xué)習(xí)，從“留白”到“補(bǔ)白”，引導(dǎo)學(xué)生正確建構(gòu)“韻腳”的概念，體會(huì)英語(yǔ)尾韻的美感。教師應(yīng)樹(shù)立當(dāng)堂達(dá)標(biāo)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有效建構(gòu)學(xué)習(xí)策略。教學(xué)并不能僅僅滿足于理解語(yǔ)篇的只字片言，而要從整體上進(jìn)行建構(gòu)。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀小詩(shī)的基礎(chǔ)上，選擇小詩(shī)中有代表性的三件事，讓學(xué)生排序，檢查學(xué)生是否理解整篇詩(shī)歌。最后通過(guò)補(bǔ)白形式編新的詩(shī)歌，也是我精心設(shè)計(jì)的。因?yàn)閷W(xué)生受詞匯量的限制，自編詩(shī)歌比較困難，因此，我選擇了有相同韻腳的兩對(duì)單詞，讓學(xué)生填空。而且，我特地把Have a banana before dinner放在后面，正好為導(dǎo)入語(yǔ)音板塊的教學(xué)做了鋪墊：Do you have a banana before dinner？How about Sam？What does he have before dinner？（He has a shower）Does he go to bed then after a shower and dinner？一連串的問(wèn)題情境，把Sam周末晚上的忙碌凸顯得淋漓盡致。
整體語(yǔ)言教學(xué)法推崇格式塔心理學(xué)的“整體大于各部分之和”的理論觀點(diǎn)，綜合板塊作為一個(gè)整體，其教學(xué)并不等于各個(gè)組成部分間簡(jiǎn)單的相加或重疊。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和發(fā)展是整體性的，看似雜亂的E、F、G、H各部分，暗含著豐富的教學(xué)資源，而將詩(shī)歌板塊融入整體教學(xué)中，并進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，能有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]牛津小學(xué)英語(yǔ)編寫(xiě)組.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·牛津小
在實(shí)際教學(xué)中，詩(shī)歌以它詞句簡(jiǎn)單、內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑等優(yōu)點(diǎn)，深受孩子的喜歡，是叩開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)入門(mén)的有效形式。
一、 詩(shī)歌的運(yùn)用
1、詩(shī)歌與字母教學(xué)
字母教學(xué)是英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在這一階段的教學(xué)教師應(yīng)該給予足夠的重視。字母教學(xué)如果學(xué)的輕松就會(huì)為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在字母教學(xué)中孩子很容易就會(huì)把差不多樣子的字母混淆，從而對(duì)他們的讀音、寫(xiě)法等等方面都一片混亂，如果教師同一形式不斷重復(fù)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生無(wú)聊感，從而影響他們的注意力。
利用兒歌來(lái)刺激孩子們的大腦神經(jīng)，對(duì)鞏固記憶有一定的效果，如為了形象的記憶字母，我們可以用這樣的歌謠：
尖尖三角長(zhǎng)雙腿AAA，雙劈葫蘆齊又齊BBB,
新月亮彎彎亮無(wú)比CCC，半圓氣球打足氣DDD，
……
彈弓光剩木柄在YYY,白鵝一游游出海ZZZ.
寫(xiě)字母時(shí)編一首兒歌幫助學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)要求：四線三格，大寫(xiě)字母上兩格、可頂格；小寫(xiě)字母認(rèn)準(zhǔn)格撐滿格。等等像這樣的兒歌，孩子讀起來(lái)很上口，也能很好的記住老師的要求。
2、詩(shī)歌與單詞的教學(xué)
單詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，在單詞教學(xué)中，如果脫離語(yǔ)境就會(huì)顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生也不容易記住單詞的實(shí)際運(yùn)用。如果在節(jié)奏的快慢和高低上有所變化，加上手勢(shì)，學(xué)生就能興致勃勃，并且記得準(zhǔn)記得牢。比如一些反義形容詞：long、tall、short、fat、thin、big、small等等，教師把他們放在一起操練，聲音可以根據(jù)手勢(shì)的高高低低變得起起伏伏，輕快地節(jié)奏，簡(jiǎn)單的動(dòng)作大大促進(jìn)了孩子對(duì)單詞的記憶。
3、詩(shī)歌與句型教學(xué)
在牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中有很多歌曲可供孩子的們學(xué)習(xí)用，，在課文的教學(xué)中插入小詩(shī)歌既可以使緊張的學(xué)習(xí)氣氛得到舒緩，也可以重新把學(xué)生的注意力凝聚起來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中教師也可以自己收集或改編一些小歌謠，讓學(xué)生幾個(gè)人一組，互相比賽哪一組說(shuō)的好表演的好，落后的學(xué)生就會(huì)有一種不服氣的感覺(jué)，有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，知道下次還要認(rèn)真學(xué)，一定要贏。
牛津小學(xué)英語(yǔ)3A中有這樣一首歌《How are you?》,雖然在課文中已經(jīng)講過(guò)意思，但如果在講到：“How old are you?”這個(gè)句型時(shí)，孩子可能就會(huì)混淆了，但學(xué)過(guò)這首歌之后，我相信孩子們一定不會(huì)忘記“How are you?”的意思，并且很快就能答出“I'm fine,thank you!”。
二、 詩(shī)歌教學(xué)要注意
在英語(yǔ)教學(xué)中，我們老師經(jīng)常要自己編一些小詩(shī)歌，在編寫(xiě)一些詩(shī)歌的時(shí)候我們不僅要注意讓詩(shī)歌朗朗上口，能夠讓孩子們喜歡以外，更要注意詩(shī)歌的導(dǎo)向性和啟發(fā)性。歌本身是要生動(dòng)活潑易學(xué)易記的，但要與新學(xué)的知識(shí)密切相關(guān)，要能夠強(qiáng)化重點(diǎn)，突出重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌之后要最好能夠啟發(fā)孩子舉一反三，創(chuàng)造出自己的詩(shī)歌。
另外詩(shī)歌也可以是自由的，可以讓孩子們自己收集一些自己喜歡的詩(shī)歌，讓他們?cè)诎嗉?jí)比賽，看誰(shuí)的詩(shī)歌最受大家歡迎。詩(shī)歌可以是教師的課堂教學(xué)的工具，也可以是課外教學(xué)的延伸。
【關(guān)鍵詞】賞讀；韻腳；節(jié)奏；修辭手法；人文素養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）27-0024-03
【作者簡(jiǎn)介】曹澎，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇無(wú)錫，214177）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。
一、教材分析
譯林版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》八年上冊(cè) Module 2 Nature and the Environment 中Unit 7（簡(jiǎn)稱M2 U7）的中心話題是季節(jié)。圍繞這一話題，教材在第一板塊Comic strip & Welcome中以“Weather and seasons”激活學(xué)生對(duì)這一話題已有的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的知識(shí)，討論各自喜歡的季節(jié)及原因。在之后的第二板塊Reading中，教材呈現(xiàn)一首詩(shī)歌Seasons of the Year，此為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
本課也是學(xué)生在教材中接觸到的第二篇詩(shī)歌。Seasons of the Year以四季變換入手，抓住四季特點(diǎn)，描述季節(jié)之美。全詩(shī)分為四個(gè)詩(shī)節(jié)，它語(yǔ)言凝練、韻律和諧、主題鮮明、意境優(yōu)美。
二、教學(xué)目標(biāo)
本課將詩(shī)歌閱讀教學(xué)定位于“賞讀”，引導(dǎo)學(xué)生從品味、欣賞的角度進(jìn)行閱讀。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能說(shuō)出詩(shī)歌韻腳、節(jié)奏方面的特點(diǎn)，能賞析擬人化的修辭手法，并找出相應(yīng)詩(shī)句，品味詩(shī)歌的韻律美，感受節(jié)奏美，體悟語(yǔ)言美。
三、教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖
課前循環(huán)播放一段四季變換的視頻，同時(shí)教師介紹自己，與學(xué)生相識(shí)，一起走進(jìn)師生共同的學(xué)習(xí)場(chǎng)。
Step 1 導(dǎo)入
T： What’s the video mainly about？
S： It’s about seasons.
T：Yes， it’s about seasons，changes of seasons. We know a year is divided into four seasons. What are they？
S： Spring， summer， autumn and winter.
T： Right. Now let’s have a brainstorm. Please use adjectives and nouns to describe different seasons.
S1： Spring is warm.
S2： Ice cream.
T： Oh， you mean summer reminds you of ice creams.
S3： Autumn is yellow.
S4： Winter is cold/cool/rainy/snowy...學(xué)生用了很多詞匯來(lái)描述四季。
【設(shè)計(jì)意圖】課前播放的視頻自然而然地把學(xué)生引入“四季”這個(gè)話題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中用頭腦風(fēng)暴的形式，讓學(xué)生在快速搜索已有知識(shí)的過(guò)程中，用學(xué)過(guò)的形容詞和名詞分別描述四個(gè)季節(jié)，主動(dòng)思考四季的不同特點(diǎn)，聚焦本課主題“四季”。
Step 2 詩(shī)歌賞讀
（1）Feel the tone of the poem by listening.
T：Listen， Millie is reading the poem “Seasons of the year”. Please keep your eyes closed and listen.
T：Maybe poems are always as beautiful as pictures. Now let’s enjoy the video of the poem with our eyes wide open.
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)先閉眼聆聽(tīng)，再睜眼觀看的形式，讓學(xué)生聽(tīng)讀感知，走進(jìn)詩(shī)境。閉眼聆聽(tīng)時(shí)，學(xué)生就有了強(qiáng)烈的期待，睜眼觀看時(shí)，激起了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。這一設(shè)計(jì)，抓住了學(xué)生的好奇心，以優(yōu)美的詩(shī)句配以歡快清新的音樂(lè)和唯美的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入賞讀的渴望。
（2）Understand the meaning of the poem by referencing the PowerPoint presentation.
T： After reading the poem， Millie is drawing pictures of the four seasons. Help her write the correct seasons in the blanks and then match each season with the descriptions in the poem.
T： Please read by yourselves and ask me for help if you have difficulties in understanding the poem.
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，先利用課本中的“詩(shī)畫(huà)匹配”練習(xí)，幫助學(xué)生結(jié)合文本，隨文識(shí)字，學(xué)習(xí)新單詞，再讓學(xué)生在自主朗讀中針對(duì)自己的理解疑難處，采用主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)習(xí)策略，用語(yǔ)境和圖片幫助理解shower，memory，drop，temperature等單詞。詩(shī)歌中有很多地道的詞匯和表達(dá)法，如April showers，sweet memories，lazy afternoons等，通過(guò)詩(shī)畫(huà)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。整個(gè)詞匯教學(xué)的過(guò)程沒(méi)有打亂本節(jié)課詩(shī)歌賞讀的完整性，始終建立在“整體賞讀”的設(shè)計(jì)中。學(xué)生跟著視頻一起朗誦，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“詩(shī)歌是語(yǔ)言的音樂(lè)”。
（3）Feel the rhyme and rhythm of the poem by repeatedly reading and reciting.
T： Is the poem beautiful？
S： Yes.
T： Why do you think so？
學(xué)生思考，但較少回答出來(lái)。教師引導(dǎo)。
T：Maybe one of the reasons is that poems have their own characteristics. What are they？
學(xué)生仍然深思，難以回答。教師繼續(xù)引А
T：Now here’s a Chinese ancient poem. Maybe we can learn from it.（Show the poem《春曉》）
T：These words “xiao， niao， shao” have similar sounds， and we call them rhyming words. Yes， a poem has its own rhyme. Words that rhyme with each other are often used in poems.
T：And we can stress or emphasize the words which are important. Make the stressed syllables strong， and the unstressed syllables weak and quick. So the poem has its own rhythm. The rise and fall of the voice in reading with rhythm means “cadence”. The rhythm and cadence of the poem delight our ears.
T： And they are the same as English poems.
（呈現(xiàn)翻譯家許淵沖的譯作：Spring morning/This spring morning in bed I’m lying， / Not to wake till birds are crying， / After one night of wind and showers， / How many are the fallen flowers.）
T：Now can you find the words that rhyme in the poem “Seasons of the year”？
S1： Snow rhymes with grow.
S2： Away rhymes with day.
……
T： A poem has its own rhyme and rhythm， and they make poems beautiful. This time let’s read the whole poem together with music， feeling the rhyming beauty and the rhythmic beauty.
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)旨在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌深處，理解詩(shī)歌特色。學(xué)生因?qū)υ?shī)歌知識(shí)的匱乏而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙，此時(shí)教師由引導(dǎo)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)，明確指向?qū)W生的學(xué)。借助學(xué)生極為熟悉的古詩(shī)《春曉》，幫助學(xué)生了解詩(shī)歌的韻腳、節(jié)奏。
（4）Appreciate the beauty of the poem by doing detailed reading.
T：Besides the rhyming beauty and the rhythmic beauty， what other beauty can you find in the poem？ Can you find the language beauty？
T：That’s because the poet uses some beautiful words and phrases to make the poem beautiful. Now， let’s find them.
S：In the sentence “When trees and flowers forget to grow”， the word “forget” is special.
T：Is it like a person’s action？ Here the writer uses personification to make the poem more beautiful. It gives human form of feelings， ideas to animals， or to inanimate objects.
T： Can you find more examples？
很快學(xué)生又找到了play，hide。
T： A famous poet says， “If you really want to know the poem， read it. Read it carefully. Pay attention， read it out loud.” Let’s read the poem in roles. I read the first stanza， boys the second， girls the third，and we read the last stanza together.
T： Practise reading the poem in groups of four. Please express your own feelings about each season and then present in class.
【設(shè)計(jì)意圖】從初讀、誦讀到細(xì)讀、品讀，在步步深入的賞讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)本詩(shī)的理解也在逐漸加深。這里設(shè)計(jì)了細(xì)讀品鑒、美點(diǎn)尋蹤，學(xué)生賞析了擬人手法，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。設(shè)計(jì)師生分角色朗讀，既讓教師做了詩(shī)歌朗讀的示范，又拉近了師生距離，師生成為學(xué)習(xí)共同體。
（5）Have a discussion.
1） Why does the poem begin with winter and end with winter？
2） What’s your feeling after reading the poem？
【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)歌賞讀最終都應(yīng)落實(shí)在學(xué)生的理解和感悟上，用各種方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，就是為了讓學(xué)生走出文本時(shí)能帶上新獲取的審美能力、新提升的人文素養(yǎng)和新拓展的審美視界。學(xué)生在學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美之后，這首小詩(shī)引起了他們心靈的共鳴。
Step 3 讀后運(yùn)用
（1）Put them into the right order.
T： A poem is how the reader reads.
A poem is how the poet writes.
A poem is real. A poem is fake.
A poem is anything. I make it mine.
（2）Complete the poem with “seen， return， room， sky”.（Spring by Robert McCracken具體內(nèi)容略）
（3）Try to be a poet. Try to write a poem about the season you like best.
【設(shè)計(jì)意圖】給詩(shī)句排序、填入詩(shī)歌所缺單詞，這兩項(xiàng)都需要根據(jù)韻腳規(guī)律，并理解詩(shī)歌內(nèi)容后完成。這實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，既檢測(cè)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，又加深了學(xué)生對(duì)英文詩(shī)歌的了解。這一環(huán)節(jié)特別設(shè)計(jì)了詩(shī)味十足的語(yǔ)言，一方面使整堂課始終保持濃濃的詩(shī)味，另一方面告訴學(xué)生詩(shī)無(wú)達(dá)詁，賞讀詩(shī)歌沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案可循，詩(shī)歌理解需要主動(dòng)的個(gè)性化的感悟和思考。另外，讓學(xué)生在賞讀之余、意猶未盡之時(shí)，選取自己最喜歡的一個(gè)季節(jié)，當(dāng)一回詩(shī)人，過(guò)一把詩(shī)癮。
Step 4 課后延伸
Revise your own poem after class and the website may help you. http：//.cn/read/poems.
【設(shè)計(jì)意圖】在課后延伸即作業(yè)布置環(huán)節(jié)，讓學(xué)生修改課堂習(xí)作，繼續(xù)創(chuàng)作小詩(shī)，并提供了英文詩(shī)歌網(wǎng)站，幫助學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情。
四、教后反思
初中學(xué)生英語(yǔ)詩(shī)歌閱讀可以讀些什么？可以讀語(yǔ)言，讀文采，讀感情，讀思想，讀文化承載，等等。我想，詩(shī)歌閱讀就是要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的美，欣p詩(shī)歌的美，享受詩(shī)歌帶來(lái)的愉悅和美感。
一、堅(jiān)持輪流課前三分鐘展示。
展示的內(nèi)容：可以講故事，演講，韻句，唱歌，也可以兩人或多人合作表演課本劇，情景劇等，只要自己擅長(zhǎng)哪方面，喜歡哪方面，都可以展示。具體操作為：
1．布置好人員準(zhǔn)備。我一般是按座次先從前面學(xué)生開(kāi)始，每節(jié)課安排一名學(xué)生做好課前三分鐘口語(yǔ)展示準(zhǔn)備，然后依次輪流下去，因此，每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。
2．課下進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。如果覺(jué)得輪到的這個(gè)學(xué)生平時(shí)比較優(yōu)秀，完全有能力自己來(lái)做好準(zhǔn)備。那么，老師可以不插手。如果感覺(jué)輪流到的這個(gè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，我就幫他選主題，糾正不正確的發(fā)音，告訴學(xué)生：一定要珍惜這次機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽展示。
二、創(chuàng)編英語(yǔ)情景劇本，表演英語(yǔ)情景劇。
在每學(xué)期初，我都用知識(shí)樹(shù)的形式將全冊(cè)知識(shí)進(jìn)行整理，然后歸納出每個(gè)模塊的主題，根據(jù)每個(gè)主題進(jìn)行拓展延伸，即針對(duì)每一個(gè)話題進(jìn)行情景再創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)的原則是：貼近學(xué)生生活，簡(jiǎn)單易操作，容課本知識(shí)在里面。最后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行情景劇表演。具體做法如下：
1．創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，創(chuàng)編真實(shí)劇本。
例如：小學(xué)英語(yǔ)（外研版）四年級(jí)第三冊(cè)第六模塊重點(diǎn)句型為：Do you want some…?Yes,please./No,Thank you.以此為中心句，我創(chuàng)設(shè)了“To be a guest”做客的情景，然后根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平，創(chuàng)編了情景劇表演劇本，以便于學(xué)生能夠很輕松的展示出來(lái)。
2．學(xué)生再加工，將表演搬上舞臺(tái)。
教師創(chuàng)編的情景劇只是一個(gè)模版，學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的這一模板，結(jié)合自身的知識(shí)水平，可以進(jìn)行再加工，再創(chuàng)造。學(xué)生之間的智力水平是有差異的，因此，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智，鼓勵(lì)學(xué)生在教師設(shè)定的主情境下，進(jìn)行改編，繼而在舞臺(tái)上表演，為學(xué)生再一次搭建用英語(yǔ)說(shuō)的平臺(tái)。
三、讓英語(yǔ)晨誦豐富小學(xué)生當(dāng)下的生活。
在英語(yǔ)晨誦中，小學(xué)生喜歡節(jié)奏明快、活潑的韻句、詩(shī)歌等，因此英語(yǔ)晨誦的內(nèi)容是很廣泛的。但是，他們的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備畢竟很少。基于此，除了課本中呈現(xiàn)的韻句、詩(shī)歌外，我們還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為他們量身訂做較簡(jiǎn)單的、朗朗上口的英語(yǔ)韻句、詩(shī)歌，配以豐富的肢體語(yǔ)言和明快的音樂(lè)節(jié)奏，讓學(xué)生在晨誦中與黎明共舞，與快樂(lè)為伴。
1．學(xué)生自己制作英語(yǔ)晨誦讀本。
為了讓學(xué)生收集起一首首美麗的小詩(shī)，我鼓勵(lì)學(xué)生自己制作英語(yǔ)晨誦讀本。學(xué)生自己的作品，既有精美的封面，又有目錄和用不同顏色的筆抄寫(xiě)下來(lái)的小詩(shī)。學(xué)生們拿著自己做的晨誦讀本，不僅享受到了詩(shī)的語(yǔ)言美，更讓學(xué)生感受到了一種成就感。
2．掌握誦讀技巧。
在晨誦中，我先用幻燈片呈現(xiàn)誦讀內(nèi)容，用上下箭頭標(biāo)注出哪個(gè)地方該用升調(diào)，哪個(gè)地方該用降調(diào)，用其他的標(biāo)注符號(hào)標(biāo)出哪里該連讀，哪里該失去爆破，哪里語(yǔ)速該快一點(diǎn)，哪里該慢一點(diǎn)。根據(jù)文本特點(diǎn)，配上舒緩的或者是節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂(lè)，學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中，既能感受到音樂(lè)帶來(lái)的美感，同時(shí)學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗誦中漸漸掌握英語(yǔ)發(fā)音技巧，從而糾正部分學(xué)生不正確的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音。
四、英文動(dòng)畫(huà)片配音，讓學(xué)生與原聲PK。
讓學(xué)生不斷的接觸英文版動(dòng)畫(huà)片，就好比將學(xué)生放在英語(yǔ)國(guó)家，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生們耳濡目染，就會(huì)漸漸掌握一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，以此拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大詞匯量，并對(duì)發(fā)音有很大的幫助作用。
1．給教材配音。
為使學(xué)生像教材錄音一樣，說(shuō)得一口地道的英語(yǔ)，我將英語(yǔ)教學(xué)中的視頻原聲音量一遍遍的降低，讓學(xué)生的聲音一遍遍的升高，直至最后徹底將原聲去掉，完全讓學(xué)生自行配音。
2．給經(jīng)典英文動(dòng)畫(huà)片配音。
【關(guān)鍵詞】 生命教育 英文詩(shī)歌 賞讀與創(chuàng)作 選修課
一直以來(lái)，英語(yǔ)被當(dāng)作實(shí)踐性很強(qiáng)的工具科目來(lái)對(duì)待。既偏離教學(xué)初衷，也傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何脫離此困境并提高學(xué)習(xí)活動(dòng)價(jià)值呢？通過(guò)具體的教學(xué)研究及觀察，筆者以為，多發(fā)掘英語(yǔ)教學(xué)的維度，改變教學(xué)的枯燥形式，并將生命教育融入其中，實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)功能。
1. 生命教育的重要性及其在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的可能
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在物質(zhì)文明高度發(fā)展的同時(shí)，有些現(xiàn)象卻讓我們不安。前不久，一位高三“學(xué)霸”用數(shù)字留下“I am in water”的密碼后投河自殺，除性格內(nèi)向，他人無(wú)法探知為什么品學(xué)兼優(yōu)的他做出此種選擇。
此背景下，作為教師應(yīng)該思考一個(gè)問(wèn)題：“我們的學(xué)生還缺什么？”答案是，缺與物質(zhì)發(fā)展相符的精神文明高度，尤其對(duì)生命的珍愛(ài)。而全人教育（Whole Person）中生命教育為教師提供了絕佳的教育素材。
何為生命教育？生命教育，是教育關(guān)于人類面對(duì)生死的問(wèn)題，目的是讓人們學(xué)會(huì)尊重生命，學(xué)會(huì)積極生存，健康獨(dú)立地發(fā)展……實(shí)現(xiàn)人生的最大價(jià)值。由此看出，生命教育既是教育的前提，也是最高追求。
從實(shí)際操作看，生命教育與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合可行嗎？答案是肯定的。20世紀(jì)60年代末，美國(guó)學(xué)者華特士（James Donald Walters）提出了生命教育理論，他指出：生命教育具有豐富內(nèi)容和廣泛適應(yīng)性，既可作為獨(dú)立的學(xué)科，也可滲透其他學(xué)科，是當(dāng)代教育實(shí)踐中有影響力的一環(huán)。
2. 英文詩(shī)歌賞讀與創(chuàng)作選修課的意義和與生命教育的契合
在龐大的英文資料與內(nèi)容中，為何將似乎晦澀難懂的英文詩(shī)歌列為選修課呢？從接受能力講，高中生具備一定的英文基礎(chǔ)。詩(shī)歌字字珠璣，朗朗上口，適于記誦， 可實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累。隨著年歲增長(zhǎng)，高中生世界觀逐漸形成，亟需營(yíng)養(yǎng)豐富身心。英文詩(shī)歌符合該要求，作為最有內(nèi)涵最需思考與欣賞的一種文學(xué)形式，篇幅雖小，但描述人生百態(tài)，不僅提供人文素養(yǎng)，還從價(jià)值觀上植入生命可貴的生命教育理念。常讀詩(shī)能事半功倍地閱人生，從而多一份對(duì)人生的理解和寬容。因此，生命教育與英文詩(shī)歌有先天的契合性，適合進(jìn)行互相滲透教學(xué)。
3. 如何將生命教育與英文詩(shī)歌賞讀與創(chuàng)作進(jìn)行整合與滲透
高中生自我意識(shí)獨(dú)立，尋求創(chuàng)新，英語(yǔ)詩(shī)歌正契合了這種心理特征。為與生命教育進(jìn)行整合與滲透，可賞析與生命相關(guān)的詩(shī)歌，這有助于學(xué)生開(kāi)闊因繁重學(xué)習(xí)壓力而壓抑的內(nèi)心，精神釋放的同時(shí)從詩(shī)歌中汲取生命的力量與勇氣。如，英國(guó)詩(shī)人吉卜林（Joseph Rudyard Kipling）膾炙人口的作品《假如》。通過(guò)多媒體，筆者圖文并茂配樂(lè)朗誦該詩(shī)，
“If you can keep your head when all about you
Are losing theirs and blaming it on you，
... If you can dream――and not make dreams your master，
... If you can fill the unforgiving minute
with sixty seconds’ worth of distance run，
Yours is the Earth and everything that’s in it，
And―which is more―you’ll be a Man， my son！”
接著通讀，賞析，后給出譯文。開(kāi)始沒(méi)有“入戲”，但隨著賞析的深入，大家感受到了此中的微言大義。最后全班跟讀，從娓娓道來(lái)到氣勢(shì)如虹，融入對(duì)生命的體悟與熱情，將該詩(shī)表現(xiàn)的淋漓盡致。內(nèi)涵生命教育的詩(shī)歌還有很多，如《西風(fēng)頌》（Ode to the West）、《當(dāng)你老了》（When you grow old）等。
詩(shī)歌賞析似乎不太難，但提到詩(shī)歌創(chuàng)作，許多教師就皺起眉頭。詩(shī)歌是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈捏w，好的詩(shī)歌創(chuàng)作需要一定的語(yǔ)言功底和文學(xué)底蘊(yùn)，高中生能完成嗎？筆者以為可以，但要變一下思路，從簡(jiǎn)單仿寫(xiě)開(kāi)始，徐徐打開(kāi)創(chuàng)作之門(mén)。如為感悟英文詩(shī)歌韻尾，用給首字母留白的方式填詞，如小詩(shī)《雨》：
Rain on the flowers，
Rain on the t（ ）
Rain on the green g（ ）
But not on m（ ）
空格中依次填上，tree， grass， me，既生動(dòng)有趣又使學(xué)生印象深刻。在打下一定基礎(chǔ)后，請(qǐng)大家寫(xiě)些關(guān)于生命的詩(shī)歌，從自我創(chuàng)作中體悟生命可貴，是比賞析更為有效的方法。
通過(guò)更多的實(shí)踐，生命教育在英文詩(shī)歌賞讀與創(chuàng)作選修課當(dāng)中將有更多的整合與滲透渠道，實(shí)現(xiàn)教育真正的價(jià)值。
[1] 孫毅. 高中英語(yǔ)詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)的嘗試[J]. 上海教育科研， 2008（02）.
關(guān)鍵詞： 龐德 詩(shī)歌翻譯 英美兒童詩(shī)
一、龐德的詩(shī)歌翻譯語(yǔ)言觀
埃茲拉?龐德（Ezra Pound，1965―1972）是二十世紀(jì)英美文壇的巨擘之一，他不僅是英美現(xiàn)代主義詩(shī)歌的主要奠基人，而且以其突破傳統(tǒng)的翻譯觀念和翻譯手法推動(dòng)了英美詩(shī)歌現(xiàn)代化的進(jìn)程和翻譯學(xué)的發(fā)展。
西方評(píng)論界認(rèn)為，龐德翻譯理論的核心是其詩(shī)歌翻譯語(yǔ)言觀。在早期的意想主義運(yùn)動(dòng)時(shí)期，龐德注重細(xì)節(jié)和單個(gè)意象的精確翻譯，把其翻譯觀建立在語(yǔ)言能量與活力的基礎(chǔ)上。他認(rèn)為，語(yǔ)言是富有活力的，在不斷的變化中彰顯其生命力，因此，詩(shī)歌翻譯應(yīng)通過(guò)詩(shī)的節(jié)奏、意象和變化讓詩(shī)歌語(yǔ)言迸發(fā)出巨大的能量。這種翻譯觀無(wú)疑給了譯者更大的自由空間，詩(shī)歌翻譯也因此而具有了更多的靈活性和藝術(shù)性。龐德在《如何閱讀》一文中根據(jù)詩(shī)歌的語(yǔ)言特征，將詩(shī)歌分為三類，即“聲詩(shī)”（melopoeia）、“形詩(shī)”（phanopoeia）和“理詩(shī)”（logopoeia），［1］并對(duì)這三類詩(shī)的翻譯做出如下闡釋：“聲詩(shī)可被一位聽(tīng)覺(jué)敏銳的外國(guó)人所賞識(shí)，盡管他對(duì)詩(shī)歌所有的語(yǔ)言一竅不通。聲詩(shī)其實(shí)不可能從一種語(yǔ)言翻譯到另一種語(yǔ)言，除非有天生的巧合，再加上僅譯半句。與此相反，形詩(shī)幾乎或完全可以不差分厘地翻譯過(guò)來(lái)。好的形詩(shī)，譯者其實(shí)不可能破壞它，除非他粗制濫造，忽視眾所皆知的常規(guī)。理詩(shī)無(wú)法翻譯，雖然它所表達(dá)的意向可以意譯。或者說(shuō)，你無(wú)法‘就事論事地翻譯’，只有在確定作者的意圖之后，你或可找到一個(gè)派生或相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。”［2］龐德作為詩(shī)人兼翻譯家，在詩(shī)歌英譯方面功不可沒(méi)，其獨(dú)到的詩(shī)歌翻譯觀不僅對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌的發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用，而且對(duì)英詩(shī)漢譯也有一定的指導(dǎo)作用。本文將依據(jù)龐德對(duì)詩(shī)歌類型的歸結(jié)，即從“音樂(lè)”、“意象”、“意境”三方面，對(duì)英美兒童詩(shī)的翻譯作一評(píng)析。
二、兒童詩(shī)的特點(diǎn)
既然龐德的詩(shī)歌翻譯觀注重詩(shī)歌的語(yǔ)言特征，并從詩(shī)歌語(yǔ)言的不同方面對(duì)翻譯理論和翻譯實(shí)踐進(jìn)行了探索，因此，翻譯英美兒童詩(shī)也需要詳細(xì)分析兒童詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
兒童詩(shī)，顧名思義，是寫(xiě)給兒童的詩(shī)。由于其讀者對(duì)象的特殊性，兒童詩(shī)有著不同于其他類型詩(shī)歌的特點(diǎn)，歸結(jié)如下。
（一）充滿童趣而朗朗上口的語(yǔ)言
詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)。為激起兒童情感上的共鳴，兒童詩(shī)的語(yǔ)言往往洋溢著盎然的兒童情趣，這樣不僅可以讓兒童在充滿童趣的語(yǔ)言環(huán)境中提高鑒賞語(yǔ)言、駕馭語(yǔ)言的能力，增加對(duì)知識(shí)的渴望，同時(shí)在誦讀過(guò)程中受到美的熏陶，獲得美的享受。為了便于吟誦，兒童詩(shī)的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)單易懂，具有較強(qiáng)的音樂(lè)性和節(jié)奏感。許多兒童詩(shī)韻腳整齊，甚至一韻到底，使兒童易于并樂(lè)于接受。
（二）想象豐富而奇幻多姿的意象
兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是通過(guò)自己創(chuàng)造性的想象來(lái)詮釋并詩(shī)化世界上的一切事物。在他們的世界里，花兒會(huì)笑、蟲(chóng)兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞……因此，兒童詩(shī)必須符合兒童的心理，通過(guò)豐富的想象創(chuàng)造出獨(dú)特而優(yōu)美的意象，抒發(fā)童真童趣，從而讓他們?cè)谖宀拾邤痰氖澜缋铮归_(kāi)想象的翅膀，在想象與現(xiàn)實(shí)之間感悟詩(shī)意的所在。
（三）貼近生活而巧妙新穎的構(gòu)思
兒童詩(shī)的主題多為描寫(xiě)兒童的生活，探討兒童的情感世界，在廣泛性和深刻性上遠(yuǎn)不如其他類型的詩(shī)歌。因而，其獨(dú)特的藝術(shù)性主要依賴于在平實(shí)而真切的生活之上巧妙新穎的構(gòu)思。這類詩(shī)歌往往借助在生活基礎(chǔ)上的大膽想象，以小見(jiàn)大，深入淺出，使平易而簡(jiǎn)單的兒童生活幻化為充滿神奇色彩的繽紛世界。
（四）天真爛漫而自然優(yōu)美的意境
形象與情感的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了詩(shī)的意境。在兒童詩(shī)中，通過(guò)情景交融，把真實(shí)的兒童感受通過(guò)形象含蓄地表現(xiàn)出來(lái)，其特有的意境才會(huì)自然地呈現(xiàn)。兒童詩(shī)大多避免抽象晦澀的形象，而是把天真童稚的感情附于平易自然的形象之上，營(yíng)造出童話般的境界，同時(shí)又不失詩(shī)歌的優(yōu)美。
三、英美兒童詩(shī)的翻譯
（一）“音樂(lè)美”
龐德認(rèn)為“聲詩(shī)”可以感而不可譯，除非有巧合。然而兒童詩(shī)有著較強(qiáng)的音樂(lè)性，如何在漢譯中保持這種音樂(lè)美呢？根據(jù)龐德的理論，譯者在翻譯過(guò)程中應(yīng)靈活地處理這種源于語(yǔ)言差異的不可譯因素，竭力表現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言背后真實(shí)的感情。因此，這種“音樂(lè)美”在兒童詩(shī)漢譯中就表現(xiàn)為誦讀過(guò)程中濃厚的“兒童味”。
在翻譯過(guò)程中，譯者不必刻意追求音律上的統(tǒng)一。如果由于一味強(qiáng)調(diào)尾韻一致或“以頓代步”而造成譯文的晦澀難懂或詩(shī)句冗長(zhǎng)，則有悖于兒童詩(shī)的特點(diǎn)，“兒童味”也會(huì)大打折扣。因此，在兒童詩(shī)翻譯中保持“音樂(lè)美”，要在形式上做一些取舍和變通，如舍棄原詩(shī)的音韻和步律而代之以句式的整齊或向五言詩(shī)、七言詩(shī)靠攏，從而保證了兒童詩(shī)的“可誦性”特征。如英國(guó)詩(shī)人西柏（Colley Cyber）的一首短詩(shī)《盲孩》（The Blind Boy），屠岸的白話體譯文基本追隨原詩(shī)；而駱海輝的七言體式的譯法則隨原詩(shī)的音律作了靈活的處理，僅舉該詩(shī)的前兩節(jié)為例：
The Blind Boy
Colley Cibber
O say what is that thing call’d light
Which I must ne’er enjoy;
What are the blessings of the sight.
O tell your poor blind boy!
You talk of wondrous things you see，
You say the sun shines bright;
I feel him warm， but how can he
Or make it day or night?
譯文一［3］
你們說(shuō)的“光”，是什么東西，
我永遠(yuǎn)不可能感覺(jué)出來(lái)；
你們能夠“看”，是什么福氣，
請(qǐng)告訴我這可憐的盲孩。
你們講到了種種奇景，
你們說(shuō)太陽(yáng)光輝燦爛；
我感到他溫暖，可他怎么能
把世界分成黑夜和白天？
譯文二［4］
請(qǐng)問(wèn)何物是光線？
我的雙眼看不見(jiàn)。
眼睛能看真幸福，
可憐盲孩難擁有。
眼見(jiàn)事物很奇妙，
太陽(yáng)明亮又美好，
我知陽(yáng)光冷與熱，
不懂晝夜如何換？
兩個(gè)譯文比較來(lái)看，譯文一給兒童讀者更多的原作表層信息，也較容易理解，但是在音韻效果的處理上略遜一籌；譯文二的七言體也并非完全押韻，但在傳達(dá)原詩(shī)主體節(jié)奏方面還是具備了一定的優(yōu)勢(shì)，易于唱誦，“兒童味”濃，更容易被兒童讀者所接受。
（二）“意象美”
受中國(guó)古詩(shī)的影響，龐德領(lǐng)導(dǎo)了20世紀(jì)初的英美意象主義運(yùn)功，因而對(duì)詩(shī)歌意象的理解和翻譯有其獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)。從龐德對(duì)意象的定義，即“智力與情感在瞬間的復(fù)合體”，可以看出龐德在翻譯中注重通過(guò)意象來(lái)渲染詩(shī)作整體的情感氛圍，這種“融情于景”便是龐德詩(shī)學(xué)與中國(guó)古典詩(shī)學(xué)的契合點(diǎn)。
由于兒童擅長(zhǎng)形象思維，兒童詩(shī)中則較多地運(yùn)用表達(dá)色彩、聲音和形象的詞，從而形成了兒童詩(shī)語(yǔ)言淺淡而意象突出的特點(diǎn)。因此，英美兒童詩(shī)的翻譯也可借鑒龐德詩(shī)歌翻譯理論中關(guān)于詩(shī)歌意象處理的獨(dú)特理念，不僅使兒童詩(shī)意象中所蘊(yùn)含的活力得以張揚(yáng)，而且使詩(shī)歌整體的詩(shī)意畫(huà)面變得鮮活起來(lái)。
在翻譯過(guò)程中，為了凸顯英美兒童詩(shī)的視覺(jué)意象和聽(tīng)覺(jué)意象，譯者應(yīng)在句法和用詞上作適當(dāng)靈活的處理，如多用漢語(yǔ)無(wú)主句、添加疊字，等等。如英國(guó)詩(shī)人史蒂文森（Robert Louis Stevenson）的一首小詩(shī)《風(fēng)》（The Wind），去全詩(shī)共三節(jié)，基本選用英語(yǔ)中最常用的單音節(jié)詞，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，意象清晰明快。而如何在譯詩(shī)中保留這種畫(huà)面感和意象美呢？現(xiàn)以該詩(shī)的第一節(jié)為例，略作分析：
The Wind
Robert Louis Stevenson
I saw you toss the kites on high，
And blow the birds about the sky;
And all around I heard you pass，
Like ladies’ skirts across the grass
O wind， a-blowing all day long，
O wind， that sings so loud a song!
譯文一［5］
我見(jiàn)你把風(fēng)箏拋向云端，
我見(jiàn)你把鳥(niǎo)兒吹向藍(lán)天；
我到處聽(tīng)見(jiàn)你跑步的聲息，
像姑娘的裙子掠過(guò)草地
風(fēng)啊，你整天不停地吹響，
風(fēng)啊，你的歌聲多么嘹亮！
譯文二［6］
曾見(jiàn)你把風(fēng)箏拋向高天，
吹得鳥(niǎo)兒振翅凌空飛翻；
側(cè)耳四周可聞你的聲息，
像姑娘的芳裙拂過(guò)草地
啊風(fēng)，你終日不停地唱，
啊風(fēng)，你的歌聲多嘹亮！
這兩則譯例都較好地再現(xiàn)了原詩(shī)蘊(yùn)含的意義，但譯文二在語(yǔ)法層面上作了一些調(diào)整，使用大量的漢語(yǔ)無(wú)主句，使原詩(shī)中“風(fēng)”的意象更加鮮明和突出，動(dòng)感十足，從而使譯文情趣大增。兒童詩(shī)的語(yǔ)言簡(jiǎn)單，因此在很多情況下可以對(duì)譯，但漢英兩種語(yǔ)言之間句法、詞匯層面的傳統(tǒng)差異和大量的語(yǔ)言非對(duì)等現(xiàn)象常常會(huì)給譯者帶來(lái)挑戰(zhàn)，因此，在翻譯兒童詩(shī)時(shí)，譯者應(yīng)以“意象美”為重，必要時(shí)可以犧牲句法、詞匯的對(duì)等，保證譯文的趣味性和感染力。
（三）“意境美”
詩(shī)歌中的意境美是用語(yǔ)言方式所表現(xiàn)出來(lái)的審美內(nèi)涵，是一種整體的美感氛圍。龐德曾把詩(shī)歌比作“一種令人鼓舞的數(shù)學(xué)，它給予我們方程式，不是抽象的數(shù)字、三角形、圓形等等，而是人類感情的方程式”。［7］因此，龐德認(rèn)為詩(shī)歌翻譯不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)字詞的直譯，而是應(yīng)在確定了作者的思想意圖之后，更多地再現(xiàn)“方程式”背后的感情，這樣才會(huì)使譯文所表現(xiàn)的景與情達(dá)到很高的藝術(shù)境界。
兒童詩(shī)的翻譯也應(yīng)力求營(yíng)造這種整體的“意境美”。因此，在翻譯過(guò)程中，譯者應(yīng)從整體把握兒童詩(shī)畫(huà)面感濃郁的特點(diǎn)，使譯文傳達(dá)出視聽(tīng)交融、動(dòng)靜結(jié)合的動(dòng)態(tài)美感，從而達(dá)到對(duì)原詩(shī)意義的真正忠實(shí)。此外，為了烘托生動(dòng)的意象畫(huà)面，可在翻譯中對(duì)修辭和措詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如把隱晦的暗喻轉(zhuǎn)化為淺顯的明喻，添加節(jié)奏型的重復(fù)或語(yǔ)氣詞，等等，使譯文達(dá)到境味、情味和韻味的和諧統(tǒng)一。如英國(guó)詩(shī)人布萊克（William Blake）的《掃煙囪的孩子》（The Chimney Sweeper）一詩(shī)中的一句“The clothed me in the clothes of death”，如譯成“他們/就給我/穿上/這件/黑衣”［8］，原詩(shī)的隱含之意則沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)；如譯成“他們/給我穿這/喪服似的/黑衣”［9］，用形象的明喻來(lái)代替原詩(shī)的暗喻，不僅容易理解，而且意義準(zhǔn)確，詩(shī)作的主題也在字里行間得到了深化。又如史蒂文森（Robert Louis Stevenson）的另外一首充滿自然情趣和童真的小詩(shī)《船兒飄飄到何方》（Where Go the Boats），以下為原詩(shī)及其譯文［10］：
Dark brown is the river，
Golden is the sand.
It floats along for ever，
With trees on either hand.
Green leaves a-floating，
Castles of the foam，
Boats of mine a-boating――
Where will all come home？
On goes the river，
And out past the mill，
Away down the valley，
Away down the hill.
Away down the river，
A hundred miles or more，
Other little children
Shall bring my boats ashore.
河水清幽幽，
沙灘金燦燦；
清水無(wú)盡頭，
綠樹(shù)兩岸走。
水上綠葉漂，
泡沫像城堡；
船兒放下水，
東西隨波濤。
河水急流淌，
流過(guò)水磨坊。
穿越大峽谷，
沖下小山岡。
沖下小山岡，
河水到遠(yuǎn)方。
船兒誰(shuí)拾起，
他鄉(xiāng)小兒郎。
這首小詩(shī)描寫(xiě)了一個(gè)孩童把船兒放下水，看著它飄向遠(yuǎn)方，想象船兒被他鄉(xiāng)的小孩拾起，那份意外的驚喜是孩子們之間用心傳遞的禮物。譯詩(shī)較好地表現(xiàn)出了原詩(shī)的音樂(lè)美、勻稱美，以及輕松活潑的基調(diào)。其中，“清幽幽”“金燦燦”疊字的使用點(diǎn)活了意象畫(huà)面，淺顯的擬人和比喻及三、四節(jié)之間的頂真符合兒童詩(shī)的特點(diǎn)，在適合唱誦之余也不乏意境美。
四、結(jié)語(yǔ)
英美兒童詩(shī)的翻譯看似容易，實(shí)則不然。兒童詩(shī)特有的音樂(lè)美、意象美、意境美都是十分微妙的問(wèn)題，需要譯者靈活的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力、高超的措辭技巧和豐富的想象力。而在翻譯英美兒童詩(shī)的過(guò)程中，最重要的一點(diǎn)是要始終以兒童讀者為中心，努力使譯詩(shī)不失“兒童味”，創(chuàng)作出更多深受廣大兒童讀者喜愛(ài)的詩(shī)歌譯作。
參考文獻(xiàn)：
［1］Eliot，T.S.(ed.)Literary Essays of Ezra Pound［C］.New York：New Directions Publishing Corporation，1968：25.
［2］黃運(yùn)特譯.龐德詩(shī)選比薩詩(shī)章［Z］.桂林漓江出版社，1998：228.
［3］［5］屠岸.英美兒童詩(shī)一百首［M］.北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，1994：3，92.
［4］［10］駱海輝.牛津英語(yǔ)童謠［M］.北京：國(guó)際文化出版公司，2000：19，190.
［6］李云起.太陽(yáng)的旅行――英美短詩(shī)誦讀［M］.沈陽(yáng)：遼寧教育出版社，2000：25.
［7］G.Singh.Ezra Pound as Critic［M］.New York：St.Martin’s Press，Inc.，1994：120.
一、 轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)交流互動(dòng)的課堂。
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的好：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。”因此在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種貼近生活實(shí)際、自然愉快又令學(xué)生感興趣的情境進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。
過(guò)去我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)采用以灌輸語(yǔ)言材料為目的填灌式教法，學(xué)生是正襟危坐、畢恭畢敬、鴉雀無(wú)聲，學(xué)到的只是為了應(yīng)付一張?jiān)嚲淼摹皢“陀⒄Z(yǔ)”。 而現(xiàn)行的初中英語(yǔ)新課程強(qiáng)調(diào)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上讓學(xué)生得到全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)建立“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”學(xué)習(xí)方式。因此我們的課堂要成為教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間交流互動(dòng)的平臺(tái)，課堂可以等同于“聊天室”， 老師上課可以很隨意，口若懸河，手舞足蹈應(yīng)該是家常便飯。要允許學(xué)生想說(shuō)啥就說(shuō)啥，允許他們互相探討。教師不要隨便呵斥學(xué)生，掛在嘴邊更多的應(yīng)該是溫和真誠(chéng)的糾正和熱情的鼓勵(lì)。
可能有人會(huì)問(wèn)：這樣的課堂是不是太放縱學(xué)生了？學(xué)生能學(xué)到東西嗎？回答應(yīng)該是十分肯定的，因?yàn)槿绻麑W(xué)生上課時(shí)連身心都不能放松，他們的思想怎么能夠放飛？他們的智慧和靈感怎么能夠激發(fā)？交流互動(dòng)的課堂就是要使學(xué)生大膽地、毫無(wú)顧忌地開(kāi)口說(shuō)，表達(dá)與交流，哪怕是離題萬(wàn)里。因?yàn)橐粋€(gè)正常的嬰兒在咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，他總是錯(cuò)誤百出，令人忍俊不禁，但他終究會(huì)變得伶俐起來(lái)。可以想象沒(méi)有學(xué)生交流互動(dòng)的英語(yǔ)課堂是很難學(xué)好英語(yǔ)的，那樣只會(huì)重蹈過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)的覆轍，仍然讓學(xué)生得到只會(huì)考試的“啞巴英語(yǔ)”，這和新課程改革的理念是背道而馳的。交流互動(dòng)式教學(xué)就是給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)有用的英語(yǔ)，使每一個(gè)學(xué)生能有機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)的過(guò)程，讓同學(xué)們?cè)谟淇斓姆諊袑W(xué)習(xí)、實(shí)踐，逐步形成終身學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)和能力。
二、 采取多種形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，落實(shí)交流互動(dòng)。
學(xué)習(xí)情境是與學(xué)習(xí)相關(guān)的背景或環(huán)境，實(shí)質(zhì)上就是一種優(yōu)化的、特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中利用與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題和現(xiàn)象作為素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于交流互動(dòng)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1.把課堂知識(shí)串成一個(gè)小故事，邊講故事邊學(xué)知識(shí)。如在教授9A Unit 6 Detective stories 時(shí)，我就先給同學(xué)們看了一個(gè)《名偵探柯南》中的故事，然后就故事中的人物和情節(jié)展開(kāi)討論，教授生詞和短語(yǔ)，如body, fingerprint, detective, the arrest of the murderer 等等，學(xué)生很快就能掌握這些單詞，并能運(yùn)用他們，效果非常好 。
2.學(xué)唱英文歌曲，利用英語(yǔ)自身的音樂(lè)節(jié)奏和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，編寫(xiě)英文歌曲 。
“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)”。從心理特征來(lái)講，學(xué)生在唱歌時(shí)，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時(shí)，產(chǎn)生興奮情緒。因此，將唱歌這種形式運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中去，能大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如：在學(xué)習(xí)the days of the week 時(shí)，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)一周七天時(shí)的發(fā)音困難和感覺(jué)枯燥的問(wèn)題，就借助了歌曲“Days Of A Week”來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生一邊唱一邊學(xué)，以唱促學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還大大降低了學(xué)習(xí)難度，并且增強(qiáng)了記憶。
3.編寫(xiě)英語(yǔ)順口溜或小詩(shī)歌，讓知識(shí)變得簡(jiǎn)單生動(dòng)。
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯(lián)系的知識(shí)編成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單易學(xué)的順口溜或詩(shī)歌，再輔以教師自身的素質(zhì)和充滿激情的教學(xué)，如豐富的表情，幽默的語(yǔ)言，大方得體的教態(tài)， 就能使整個(gè)課堂宛如一場(chǎng)醉人的配樂(lè)詩(shī)朗誦，學(xué)生從中體味無(wú)窮，不知不覺(jué)中他們的興趣和聽(tīng)說(shuō)能力就有了較大的提高。如在教26個(gè)字母的一些縮寫(xiě)時(shí)，我就用了下面的順口溜：唱歌記住樂(lè)曲調(diào)，ABCDEFG，撲克牌中有JQ, 東南西北ESWN，M男F女，OK打招呼，r是半徑，米是m，特大號(hào)XL ，中國(guó)CHN，美國(guó)USA ，中央電視臺(tái)CCTV，英國(guó)UK ，xyz未知數(shù)，P是停車場(chǎng)，IC電話磁卡大家打……。在教祈使句時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)說(shuō)這首小詩(shī)歌，One, two. Go to school. Three, four. Close the door. Five, six. Sit down please. 等等。然后在讓學(xué)生模仿，自己編一編，在班上進(jìn)行交流，同學(xué)們很感興趣。
4.編排、表演課本劇，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的重要手段。如在學(xué)習(xí)了牛津版9A Unit 6 Detective stories 的詞匯后，我讓同學(xué)們自編自演課本中學(xué)到的有關(guān)犯罪的情節(jié)和人物，讓同學(xué)們?cè)跉g笑聲中既鞏固了所學(xué)詞匯，又學(xué)到了法律知識(shí)，也明辨了是非。
三、 改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，建立新的評(píng)價(jià)體系。
以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)為宗旨的新課程需要與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。這一體系既要評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中要逐步建立新的“立足學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽匾暟l(fā)展性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)日新月異的社會(huì)，越來(lái)越豐富的信息，越來(lái)越密切的交流，不知不覺(jué)中，審美活動(dòng)已經(jīng)成為了人們生活的重要部分。審美教育，又叫美育，是以培養(yǎng)學(xué)生感受、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，從而促使學(xué)生追求人生的情趣與理想境界等為目標(biāo)的教育。
羅丹說(shuō)過(guò)，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美無(wú)處不在，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。初中階段，是孩子樹(shù)立價(jià)值觀和人生觀的重要階段之一，也是培養(yǎng)孩子的審美興趣和審美能力的重要階段之一。讓孩子學(xué)會(huì)識(shí)別美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美，學(xué)會(huì)用美好的心態(tài)面對(duì)人生，用美好的行為創(chuàng)造人生，這種對(duì)學(xué)生的審美教育，是我們教師在教學(xué)內(nèi)外都應(yīng)該重視的。下面，我以一個(gè)初中英語(yǔ)教師的角度，來(lái)談?wù)勗诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中的審美教育。
一、在教材中發(fā)現(xiàn)美
每一種語(yǔ)言都自有其美，都像一首動(dòng)人旋律，既有悅耳的發(fā)音又有其獨(dú)特的含義。英語(yǔ)也是如此，本身就具有語(yǔ)言美，像聲調(diào)的高低起伏，讀法的爆破和連讀等等。讓孩子充分感受到英語(yǔ)的語(yǔ)言美，是培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的第一步。在課堂上，老師要盡量要求自己用標(biāo)準(zhǔn)的、優(yōu)美的語(yǔ)音來(lái)朗讀課文，對(duì)學(xué)生要親切溫柔，切勿生硬呆板，這樣才能喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的美好。
二、用感官去體驗(yàn)美
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的五個(gè)方面。在英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體的幫助，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，更助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。
在學(xué)習(xí)What can you see？What can you hear? 的時(shí)候，老師應(yīng)用多媒體，用豐富的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音響，讓學(xué)生徜徉在一個(gè)有聲有色的英語(yǔ)世界里，學(xué)生學(xué)得高興，老師也上得輕松，一舉兩得，何樂(lè)不為呢？在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上，繪畫(huà)、音樂(lè)、詩(shī)歌等等，都能與英語(yǔ)教學(xué)得到有效的結(jié)合，提高學(xué)生的興趣，陶冶學(xué)生的情操。例如，在學(xué)習(xí)fruit (水果) 時(shí)，老師可以利用各種水果的簡(jiǎn)筆畫(huà)，圖文并茂地講解，學(xué)生更能記住。在學(xué)習(xí)The season (四季) 時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己畫(huà)出自己心目中的春、夏、秋、冬，讓課堂更加活潑和豐富。在學(xué)習(xí)26個(gè)字母時(shí)，可以讓學(xué)生一起學(xué)唱《字母歌》，孩子們又唱又跳，輕輕松松就記住了字母，美好的舞姿、動(dòng)人的音樂(lè)，孩子沉浸在藝術(shù)的氛圍中，心靈得到了凈化和陶冶。孩子喜歡讀詩(shī)歌，因?yàn)樵?shī)歌是有音律感的藝術(shù)。Good， better， best， Never let it rest. Until good is better， And better is best. 這樣的一首英文小詩(shī)，簡(jiǎn)單好記，瑯瑯上口，孩子們?cè)趺磿?huì)不喜歡學(xué)習(xí)呢？
三、用知識(shí)來(lái)豐富美
一門(mén)語(yǔ)言之所以美好，除了語(yǔ)言本身的韻律美感，還有通過(guò)語(yǔ)言所展現(xiàn)出來(lái)的，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)民族的歷史背景、文化風(fēng)俗等等方面的迷人之處。在英語(yǔ)教學(xué)中，穿插對(duì)英語(yǔ)國(guó)家歷史文化、風(fēng)土人情的介紹，是必不可少的。倫敦的大本鐘，蘇格蘭的格子裙，美國(guó)的鄉(xiāng)村音樂(lè)，澳大利亞的袋鼠……讓英語(yǔ)為孩子們打開(kāi)一扇看世界的門(mén)，讓他們?nèi)ジ惺苁澜绲膹V闊、豐富、美麗。孩子們知道了，問(wèn)一名外國(guó)女士的年齡是不禮貌的，當(dāng)外國(guó)人夸你的時(shí)候，不要忙著謙虛“哪里哪里”，應(yīng)該落落大方地微笑回答“Thank you”。世界各地語(yǔ)言文化雖有不同，但美好的品德行為，是大家都所贊美和追求的，是共通的。像善良、真誠(chéng)、有禮貌、尊重等等，都是美的體現(xiàn)。孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，知道了打擾別人要說(shuō)一聲“Excuse me.” 得到別人幫助了要說(shuō)一聲“Thank you.”看到別人需要幫助要說(shuō)一聲“Can I help you?”，受到別人道謝要說(shuō)聲“That is my pleasure.”別人誠(chéng)心道歉時(shí)也別忘說(shuō)聲“That is OK.”這不是讓學(xué)生懂得在生活中詮釋美嗎？
美是滋潤(rùn)人心靈的甘露，是陶冶人心靈的清新劑。我們英語(yǔ)老師要具備正確的審美觀念和良好的審美情操，高度重視對(duì)學(xué)生的審美教育。把英語(yǔ)課堂變成一個(gè)能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、感受美好的樂(lè)園，培養(yǎng)孩子們的高尚情操和審美能力，提高他們的綜合素質(zhì)，幫助他們成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。 轉(zhuǎn)貼于
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語(yǔ)；數(shù)學(xué)；特色教學(xué)
一、各年段英語(yǔ)教學(xué)特色的探索
筆者認(rèn)為：在小班化的優(yōu)勢(shì)下，應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，開(kāi)展多層次的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，才能最終達(dá)到學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，在實(shí)際生活情景中進(jìn)行交際的目標(biāo)。
1.低年段活動(dòng)型教學(xué)特色：詩(shī)歌游戲“活”起來(lái)
小學(xué)低段的孩子對(duì)周圍的事物充滿了好奇，但在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，注意力很不穩(wěn)定，思維主要憑借具體、形象的材料進(jìn)行。筆者發(fā)現(xiàn)，低年段的英語(yǔ)教學(xué)若在詩(shī)歌、游戲、比賽等趣味型的活動(dòng)中進(jìn)行，課堂的形象性、生動(dòng)性、趣味性就會(huì)大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被充分激發(fā)。因此，如何在低段英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用詩(shī)歌、游戲等多種活動(dòng)成為研究的重點(diǎn)：教師在執(zhí)教朗文2B的《Sports We Like》時(shí)，在處理重點(diǎn)句型What do you like doing? I like… 時(shí)設(shè)計(jì)如下：
首先，以一個(gè)名叫Otto主人公的故事展開(kāi)，進(jìn)入新句型的學(xué)習(xí)。有趣的視頻充分調(diào)動(dòng)了孩子的興趣，孩子們?cè)谟^賞故事的過(guò)程中，快樂(lè)地學(xué)會(huì)了句型的基本結(jié)構(gòu)。
緊接著，學(xué)生模仿老師，用TPR方式誦讀小詩(shī)，從而對(duì)基本句型進(jìn)行歸納、整理，避免了沉悶感。
然后，學(xué)生與Otto之間進(jìn)行對(duì)話操練，為對(duì)話增加了趣味性。
最后，在音樂(lè)聲中教師帶領(lǐng)孩子分組活動(dòng)。營(yíng)造出戶外的感覺(jué)，孩子們選擇俱樂(lè)部、上臺(tái)展示，新句型學(xué)習(xí)也進(jìn)一步得以扎實(shí)、鞏固。
從本節(jié)課的設(shè)計(jì)和效果發(fā)現(xiàn)，通過(guò)低段的活動(dòng)型教學(xué),孩子的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，課堂氣氛也十分活躍，最終孩子們?cè)谝粋€(gè)非常開(kāi)心、快樂(lè)的氛圍中使用了英語(yǔ)。
2.中年段交互型教學(xué)特色：結(jié)構(gòu)情境“動(dòng)”起來(lái)
中年級(jí)學(xué)生處于從低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的時(shí)期，孩子不再僅僅滿足于熱鬧的詩(shī)歌、游戲等活動(dòng)，他們更喜歡參與、體驗(yàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)多種活動(dòng)形式開(kāi)展師生之間和生生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促使學(xué)生去主動(dòng)參與、探索、思考和實(shí)踐。
教師在執(zhí)教朗文3B的《In the holidays》時(shí)，主題是假日，設(shè)計(jì)如下：
首先，假設(shè)有3天的假期，讓學(xué)生去討論，可以在假期里做些什么，用I think we can … in the holiday的句子讓學(xué)生自由表達(dá)，發(fā)揮自主性。
然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)Time Machine情境，由學(xué)生與學(xué)生交流，鞏固對(duì)文中句型的練習(xí)。真正做到把課堂完全交給學(xué)生，生生互動(dòng)表現(xiàn)的充分有效，教師充當(dāng)了一個(gè)好“導(dǎo)演”。
緊接著通過(guò)QQ語(yǔ)音聊天的方式引入學(xué)生與美國(guó)朋友的交流，進(jìn)行篇章的輸出。
最后布置學(xué)生寫(xiě)一封E-mail給外國(guó)朋友作為家庭作業(yè)，完成課后書(shū)寫(xiě)上的提升。
從這節(jié)課的設(shè)計(jì)和效果可以看出：通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，真正達(dá)到優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的，提高教學(xué)效果。
3.高年段應(yīng)用型教學(xué)特色：生活交際“用”起來(lái)
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，開(kāi)始有了獨(dú)立意識(shí)，自我意識(shí)也慢慢增強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)更多注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，以及主觀意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們主動(dòng)參與課堂，表達(dá)自我，最終能在生活中活學(xué)活用。因此，高年級(jí)應(yīng)用型教學(xué)特色研究側(cè)重于對(duì)“生活交際用起來(lái)”的運(yùn)用。
教師在執(zhí)教上海版牛津英語(yǔ)6B的《Barbecues are fun》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生介紹自己喜歡食物的環(huán)節(jié)。其目的就是讓學(xué)生能夠?qū)⒁褜W(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際中去。
緊接著讓學(xué)生討論燒烤需要帶的食品，在給出自己建議的同時(shí)也要表達(dá)一定的原因。在真實(shí)的語(yǔ)境中讓學(xué)生很好地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)在小組活動(dòng)中也學(xué)會(huì)更好地提出建議。
最后通過(guò)學(xué)生們自己設(shè)計(jì)燒烤海報(bào)的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生的合作精神，也鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
高年段的應(yīng)用型教學(xué)特色，體現(xiàn)了讓孩子學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的教學(xué)理念，通過(guò)這一過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際、合作和評(píng)判。在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)豐富自然的，貼近學(xué)生實(shí)際生活的語(yǔ)言交際場(chǎng)景，讓學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐和不斷運(yùn)用中提高綜合語(yǔ)言能力。
二、探索各年段課堂教學(xué)特色的共同特點(diǎn)
雖然各年段教學(xué)各具特色，但他們之間又存在著相互聯(lián)系。各年段的教學(xué)特色具備了以下共同點(diǎn)：
1.要求課堂設(shè)計(jì)做到高密度、大容量、快節(jié)奏
所謂高密度，指要求學(xué)生積極地互相交談，增加語(yǔ)言實(shí)踐和信息交流；大容量，是指有足夠的信息刺激量，教師的語(yǔ)言輸入量要大；快節(jié)奏則要求思維主動(dòng)，積極地快速反應(yīng)。這三者是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。
2.突出活動(dòng)形式的趣味性、多樣性和參與性
英語(yǔ)課堂教學(xué)不只是師生之間進(jìn)行信息交流的過(guò)程，更應(yīng)該是師生之間進(jìn)行情感交流的過(guò)程。如教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“機(jī)器貓”、“圣誕老人”來(lái)到孩子們當(dāng)中這樣一個(gè)個(gè)令人興奮的情景，在這樣一種充滿掌聲、積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們又怎么能不“動(dòng)心”呢？
3.重視語(yǔ)言輸入的豐富性和廣泛性
大量、廣泛的輸入是語(yǔ)言習(xí)得的重要因素。要想在不斷的實(shí)踐運(yùn)用中提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師就要為學(xué)生提供大量的優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言輸入。與話題相關(guān)的詩(shī)歌、游戲、情境表演、報(bào)刊電視上的新聞、有趣的閱讀等等，都可以成為有效的語(yǔ)言輸入手段。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；學(xué)生主體；教學(xué)有效性
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）10-0090
傳統(tǒng)的課堂學(xué)生被動(dòng)接受，這不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”，在“實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。其核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。筆者有幸觀摩了第七屆高中英語(yǔ)教師基本功比賽，來(lái)自全國(guó)各地的32位參賽教師的現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)課受到了與會(huì)教師的一致好評(píng)。開(kāi)課的成功一方面是因?yàn)閰①惤處熅C合素質(zhì)較高，他們語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)流利、教態(tài)親切自然、板書(shū)設(shè)計(jì)合理，能嫻熟運(yùn)用多媒體，有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較高的教學(xué)能力。筆者認(rèn)為更重要的是他們的課堂設(shè)計(jì)，大多都有效運(yùn)用了體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)，注重以學(xué)生為主體，課堂效率較高，符合新課標(biāo)精神。受此啟發(fā)，筆者想從師生和教學(xué)過(guò)程兩方面來(lái)探討如何運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)使英語(yǔ)課更有效。
一、體驗(yàn)式教學(xué)及其理論依據(jù)
體驗(yàn)式教學(xué)指從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生快速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。
理論依據(jù)：情緒心理學(xué)認(rèn)為情感與認(rèn)知是密切相關(guān)的。情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有刺激、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的喚起和促進(jìn)作用，反之則起阻礙作用。而體驗(yàn)式教學(xué)就是要盡可能地創(chuàng)設(shè)合適的情景，以引起學(xué)生積極、健康的情感體驗(yàn)。
二、體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)
1. 以學(xué)生發(fā)展為本
學(xué)生發(fā)展是教育教學(xué)的宗旨和目標(biāo)，是檢驗(yàn)教學(xué)有效性的最高標(biāo)準(zhǔn)。如今，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅包括提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且包括促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和提高學(xué)生跨文化的交際能力。
2. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)中的積極感受
一方面，體驗(yàn)式教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)和獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并加以改造和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的快速正確地理解掌握。另一方面，它強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)過(guò)程是體驗(yàn)智慧、創(chuàng)造和成功的過(guò)程，這有利于教師反思并提高教學(xué)水平。
三、高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
高效課堂教學(xué)最真實(shí)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，即學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，避免“假知”和惰性知識(shí)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)做人，即教養(yǎng)和素質(zhì)方面得到提升。
四、結(jié)合課例分析在英語(yǔ)課堂上，如何運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)更有效
1. 學(xué)生和教師
（1）學(xué)生應(yīng)積極參與到學(xué)習(xí)體驗(yàn)中來(lái)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)光靠模擬和記憶是不夠的，而在體驗(yàn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正做學(xué)習(xí)的主人，具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
（課例1）
吐魯番實(shí)驗(yàn)中學(xué)的米拉吉?古麗老師在模塊4第2單元Working the Land的V-ing作主語(yǔ)和賓語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中（人教社《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)》），上課伊始就讓學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)式外語(yǔ)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了全班學(xué)生在教師B-box伴奏下，進(jìn)行說(shuō)唱表演，復(fù)習(xí)感悟上節(jié)課的內(nèi)容。
Music time：Rap the following sentences with rhythm
Sitting on the chairs， reading in the room and working for a college is what we try to do. Hoping for the best， prepared for the worst and devoting ourselves can make our dreams come true.
在此課例中，學(xué)生從被動(dòng)的接受者到學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者，在親身體驗(yàn)中體會(huì)、內(nèi)化語(yǔ)言，有了更大的提高。第一，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生此刻正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，用令學(xué)生耳目一新的說(shuō)唱種形式，唱出這幾個(gè)朗朗上口的以V-ing作主語(yǔ)句子，能激發(fā)學(xué)生興趣和積極的情感體驗(yàn)，從而大大減少了對(duì)語(yǔ)法課的畏難情緒。這對(duì)新知的認(rèn)知活動(dòng)起積極作用。第二，根據(jù)語(yǔ)法交際取向原則，學(xué)生不是在了解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)后用它，而是在使用中了解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。學(xué)生在此學(xué)習(xí)語(yǔ)法過(guò)程中能夠口、手、耳、眼、腦并用，通過(guò)觀察分析應(yīng)用此語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。然后教師再呈現(xiàn)語(yǔ)法概念，這樣能幫助學(xué)生自己更好地了解感悟語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)會(huì)運(yùn)用。因而學(xué)生在知識(shí)、技能、能力方面學(xué)有所得，學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善，主動(dòng)參與、勤于動(dòng)腦的意識(shí)和能力得到培養(yǎng)。
（2）教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。教師不只是簡(jiǎn)單的課堂管理者、指揮者，也不是機(jī)械的灌輸者或傳授者。教師只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極體驗(yàn)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，才是師生互動(dòng)的創(chuàng)造者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言和目標(biāo)文化的喜愛(ài)。
（課例2）
內(nèi)蒙古赤峰四中張敏華老師在模塊6第2單元Poems讀寫(xiě)課中較好地激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。課堂基本步驟如下：設(shè)疑啟思―策略引導(dǎo)―合作探究―回顧總結(jié)。①設(shè)疑啟思，先播放一段視頻，讓學(xué)生感知詩(shī)歌的魅力。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)英文詩(shī)歌有一定的求知欲和好奇心，教師通過(guò)設(shè)置情境，通過(guò)背景知識(shí)問(wèn)題，激活學(xué)生已有知識(shí)，自然引入本課學(xué)習(xí)詩(shī)歌的特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單英文詩(shī)歌做好了鋪墊。②引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用尋讀策略閱讀文章先初步了解不同形式詩(shī)歌的特點(diǎn)。設(shè)置Skimming練習(xí)：1.What is the main topic of the reading passage？ 2. How many kinds of poems does the text mention？ What are they？ 學(xué)生做快速閱讀填表練習(xí)，進(jìn)一步掌握五行詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)，為合作創(chuàng)作詩(shī)歌做準(zhǔn)備。③學(xué)生小組合作寫(xiě)詩(shī)歌。通過(guò)角色卡片，明確小組成員的任務(wù)分工，成員分別負(fù)責(zé)詩(shī)歌主題、選詞、押韻，然后共同合作寫(xiě)作了英文詩(shī)。設(shè)計(jì)意圖：在合作與競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，學(xué)生們紛紛爭(zhēng)當(dāng)小詩(shī)人，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力和交流與合作的能力。
（3）教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善教學(xué)策略。教師在體驗(yàn)式教學(xué)中遵循“實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――（下轉(zhuǎn)第91頁(yè)）（上接第90頁(yè)）再實(shí)踐”來(lái)改進(jìn)教學(xué)水平。
課例2課后的調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)內(nèi)容上體現(xiàn)了對(duì)本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)了教師在英語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)、提高和總結(jié)的作用。問(wèn)卷如下：①寫(xiě)出下列單詞的漢語(yǔ)意思convey， flexible， syllable， rhyme， rhythm， translation， repetition， emotion；②寫(xiě)出本節(jié)課所學(xué)的五種詩(shī)歌的形式及特征；③根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容，自己創(chuàng)作一首詩(shī)歌（五種形式任選）；④通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约簩?duì)中外詩(shī)歌有怎樣的了解。
之后教師對(duì)以上各項(xiàng)都做了統(tǒng)計(jì)：（1）64人中18人詞義記憶沒(méi)有全對(duì)，錯(cuò)誤集中在rhyme， rhythm， emotion；（2）形式和特征：54人全對(duì)，3人只記住了4種形式，7人對(duì)list poems印象較模糊；（3）詩(shī)歌寫(xiě)作：62人詩(shī)歌結(jié)構(gòu)正確，多達(dá)60人選了五行詩(shī)，1人寫(xiě)了童謠，1人寫(xiě)清單詩(shī)；（4）對(duì)中外詩(shī)歌理解：52人提到了文化差異，31人對(duì)英文詩(shī)歌感興趣，更喜歡詩(shī)歌了，30人提到中外詩(shī)歌可以傳達(dá)感情，敘事的相似性，8人提到中國(guó)詩(shī)歌歷史悠久，與英文詩(shī)歌相比，更容易背誦，瑯瑯上口。
在體驗(yàn)式教學(xué)英文詩(shī)歌之后，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)卷的第四項(xiàng)體現(xiàn)了教師在實(shí)踐后的反思。該問(wèn)題的設(shè)計(jì)既有利于教師了解學(xué)生對(duì)中外詩(shī)歌的思考，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)方式，又有利于教師反思在以后英美詩(shī)歌單元的教學(xué)中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和英美文化的喜愛(ài)。因此，體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)中教師的反思促進(jìn)了她以后的教學(xué)。
2. 教學(xué)過(guò)程
（1）體驗(yàn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有真實(shí)的交際意義
體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，只有在真實(shí)的情景中，學(xué)生才更好地學(xué)習(xí)新知，從而在相似的情景中去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
（2）體驗(yàn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)、從易到難
學(xué)生應(yīng)有適當(dāng)?shù)姆蠈W(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知能力的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才會(huì)理解，才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。教師激活學(xué)生已有的知識(shí)和能力，進(jìn)行嚴(yán)密緊湊，環(huán)環(huán)相扣的課堂組織。只有之前有相關(guān)的聽(tīng)和讀方面的充分“輸入”，才能保證學(xué)生在體驗(yàn)式課堂上水到渠成地完成具有一定挑戰(zhàn)性的說(shuō)和寫(xiě)的“輸出”任務(wù)。
（3）體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度和深度
體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生參與廣度指盡可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，深度指關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)了多少，體驗(yàn)的程度如何，能不能很好地將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化并自如運(yùn)用。我們可以這樣做：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要形式是小組合作學(xué)習(xí)。這既利于成員廣泛地主動(dòng)參與體會(huì)、內(nèi)化語(yǔ)言，積極思考，踴躍發(fā)言，調(diào)動(dòng)思維的積極性，又能讓成員在向組員表述自己觀點(diǎn)的過(guò)程中提高自己的思維質(zhì)量。
五、結(jié)束語(yǔ)
網(wǎng)：
興趣是最好的老師，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師培養(yǎng)和保持學(xué)生較濃的學(xué)習(xí)興趣很有必要。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？筆者有了實(shí)踐中的幾點(diǎn)感悟：
一、渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。小學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧，無(wú)所顧忌，敢想敢說(shuō)好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境，在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)。教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然會(huì)逐步增強(qiáng)。
二、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一定的刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。比如在進(jìn)行課文教授時(shí)，教師可從網(wǎng)上下載英語(yǔ)材料、采用自制課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言和音樂(lè)來(lái)豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。
三、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制；認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟。
“以人為本”的理念在教育界越來(lái)越深入人心，在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁础保鴳?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。
四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開(kāi)發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展。而權(quán)威型的師生關(guān)系無(wú)疑會(huì)扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。
五、開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣的源泉在于運(yùn)用。”為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，給學(xué)生更多的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，取得不同程度的成就感，增強(qiáng)其自信心，增添學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和樂(lè)趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而長(zhǎng)久保持其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以編輯英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地或辦英語(yǔ)壁報(bào)，刊登一些游戲方法、英語(yǔ)小詩(shī)歌、謎語(yǔ)、典故、趣聞、學(xué)生日記等；還可以成立英語(yǔ)課外活動(dòng)小組，開(kāi)展學(xué)習(xí)課外材料、演唱英語(yǔ)歌曲、表演英語(yǔ)會(huì)話或短劇等，結(jié)合實(shí)際地組織英語(yǔ)競(jìng)賽，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中互相幫助、互相感染，進(jìn)而共同提高水平，長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)，興趣為先。所以，作為英語(yǔ)教師，一方面要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實(shí)處。
摘 要：《天真之歌》是英國(guó)詩(shī)人布萊克所寫(xiě)的深受中國(guó)讀者喜愛(ài)的作品之一。布萊克在《天真之歌》中寫(xiě)出了天真的三個(gè)階段，從蒙蔽中的天真轉(zhuǎn)到美好愿望中的天真再到優(yōu)美想象中的天真，這也是布萊克的思想的轉(zhuǎn)變升華，契合了心靈與天堂之和諧。全文充分表現(xiàn)了宇宙和諧觀，蘊(yùn)含了人類自身的內(nèi)在和諧，以及人與人、人與大自然之和諧。
關(guān)鍵詞：芻議；《天真之歌》；和諧觀
威廉姆?布萊克是生活在十九世紀(jì)的英國(guó)的浪漫派詩(shī)人和基督教徒，也是英國(guó)文學(xué)史上最偉大的詩(shī)人之一。他對(duì)想象出宗教的幻覺(jué)進(jìn)行深刻的思考，開(kāi)創(chuàng)了想象力在創(chuàng)作中的應(yīng)用，啟發(fā)了迪蘭?托馬斯、愛(ài)米莉迪金森以及阿爾蒂爾?蘭波，忠實(shí)的記錄了生活中的經(jīng)歷和感觸，是最優(yōu)秀的凈化知覺(jué)的信徒之一，提供了人們所缺的但是浪漫主義所學(xué)要的某些藝術(shù)品質(zhì)。國(guó)外對(duì)于布萊克的研究比較早，國(guó)內(nèi)興起的較晚，國(guó)內(nèi)對(duì)于其研究主要是從《天真之歌》的主題、藝術(shù)手法、意象的運(yùn)用等著手的，缺少思想的探究和升華。作為虔誠(chéng)的信徒，它的作品的創(chuàng)作的源泉主要是在基督教的圣經(jīng)想象出的，本文在解讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，探究其所蘊(yùn)含的基督教的和諧觀。
一、《天真之歌》的解讀
布萊克作為浪漫主義的先驅(qū)，是“黎明前孤獨(dú)的聲音，寂靜時(shí)分的歌唱者”[1]。《天真之歌》是由19首小詩(shī)組成的，包括《序詩(shī)》、《黑小孩》、《升天節(jié)》等，將人類的生存狀態(tài)與亞當(dāng)?shù)囊恋閳@相聯(lián)系。《天真之歌》不僅是圣經(jīng)的隱喻，也是新柏拉圖主義的隱喻[2]。《天真之歌》的中心思想主要蘊(yùn)含在《序詩(shī)》中，在這首小詩(shī)里，云端的孩子請(qǐng)求吹笛人為其吹奏一曲“小羊羔的歌”，并在聽(tīng)的過(guò)程中被感動(dòng)，可謂是又哭又笑，并在最后流下了喜悅的淚滴。孩子在詩(shī)中央求吹笛人將其未盡之言寫(xiě)進(jìn)書(shū)中，吹笛人則用一根空心蘆管為每個(gè)孩子譜出動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)譜。文中吹笛人是被救贖后的圣徒，云端的孩子象征著基督耶穌，而吹笛人與上帝的孩子們同住，在人間建立天堂耶路撒冷，就像《馬太福音》中所展現(xiàn)的那樣人、自然、上帝的和諧統(tǒng)一，即伊甸園是一個(gè)隱喻，暗指人與上帝、人與人之間充滿愛(ài)的和諧相處的狀態(tài)。
《天真之歌》的思想與中國(guó)的儒家思想是相契合的。中國(guó)的儒家思想講究“中庸之道”即人類自身的主客觀相和諧、“以和為貴”即人與人之間相和諧、“天人合一”人與自然相和諧、“天人相通”人與宇宙、世界相和諧統(tǒng)一。而《天真之歌》之中的人與人、自然、上帝的和諧統(tǒng)一與儒家的思想不謀而合。
二、《天真之歌》中的和諧觀
《天真之歌》中的和諧觀主要是人類自身內(nèi)在的和諧、人與人之間的和諧以及人與自然的和諧[3]。
1、人類自身內(nèi)在的和諧
人貴在認(rèn)識(shí)自己，就像曾子所說(shuō)的那樣“吾日三省吾身”，幫助別人謀略是否已經(jīng)盡心，和朋友的交往是否已夠誠(chéng)心，是否已經(jīng)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，儒家的思想就是認(rèn)為人應(yīng)重視內(nèi)心的修養(yǎng)，尋找真我，保持真我，不為物喜，不以己憂。基督教的思想在這點(diǎn)與儒家學(xué)說(shuō)相類似，強(qiáng)調(diào)自身的修養(yǎng)，就像蘇格拉底所認(rèn)為的哲學(xué)的對(duì)象從來(lái)都是人的內(nèi)心，即認(rèn)識(shí)自己，保持真我，做到見(jiàn)賢而思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)省，達(dá)到近乎于耶穌的神圣的氣息，滿足《哥林多前書(shū)》所寫(xiě)的基督教的要求“人應(yīng)當(dāng)自己省察自身”，強(qiáng)調(diào)人類自身的內(nèi)在的修養(yǎng)和和諧。《創(chuàng)世紀(jì)》中的亞當(dāng)和夏娃就是沒(méi)有禁得住誘惑，迷失了本心進(jìn)而偷食圣果，被趕出伊甸園，隱含著人類自身若是不重視自身的修煉的達(dá)到和諧，也會(huì)破壞人與人、人與自然的和諧相處。
2、人與人之間的和諧
《升天節(jié)》中描寫(xiě)了人與人之間和諧的一幕，即在升天節(jié)這一天每個(gè)孩子都穿著鮮艷的衣服在英國(guó)的圣保羅教堂唱歌的情景，孩子們受到了與往日不同的待遇，得到別人的尊重，孩子們?cè)谶@個(gè)時(shí)候感謝上帝的慈愛(ài)和人們的好心。布萊爾在本篇詩(shī)歌中就強(qiáng)調(diào)人們應(yīng)該互相尊重，摒棄身份、職業(yè)，愉快的生活在同一個(gè)天堂，遵從人與人之間的和諧相處。正如，儒家所堅(jiān)持的以“和”為貴，人與人之間和諧相處，互相幫助，互相促進(jìn)，進(jìn)而建設(shè)一個(gè)大同的社會(huì)。另外，《羔羊》、《對(duì)別人的悲傷》等詩(shī)歌中均體現(xiàn)了“愛(ài)人入己”的人與人的相處方式，強(qiáng)調(diào)建設(shè)人人相愛(ài)的人間天堂――耶路撒冷。
3、人與自然的和諧
在儒家思想中，天就是自然，天道就是自然的運(yùn)轉(zhuǎn)。儒家思想認(rèn)為人是自然的一部分，人與自然應(yīng)該“天人合一”、“天人相通”，強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧。基督教的思想中也是這樣的意思：上帝創(chuàng)造了人類，并讓人類生活在伊甸園中，與上帝同在。《天真之歌》中的《夜》、《春》、《笑歌》、《鮮花》和《保姆之歌》這五篇詩(shī)文就是給人們塑造一個(gè)人間的天堂。“一沙一世界，一花一天空”和一朵花兒關(guān)心并照顧著小雀，他們幸福歡快的生活著等，展示著人與自然的和諧相處，并號(hào)召人們與自然和諧相處。再由人與自然的和諧翻沉人與人、人類自身的和諧，促進(jìn)對(duì)于完善自身的追求。
結(jié)束語(yǔ)：
《天真之歌》以一首詩(shī)篇的形式，用精煉的語(yǔ)言和多種修飾手法，暗含豐富的人生的哲理，基于基督教的教義，描寫(xiě)理想中的世界，又契合了中國(guó)傳統(tǒng)的儒家的思想，強(qiáng)調(diào)人類自身內(nèi)在的、人與人之間的、人與自然的和諧。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張強(qiáng)，朱志勇.布萊克詩(shī)歌表現(xiàn)手法淺析[J].名作欣賞.2011，（06）：35-37.
[2] 劉云雁，吳虹.威廉?布萊克詩(shī)歌的泛神主義傾向[J].湖南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2012，1（01）：11-12.
