時間：2022-04-28 08:58:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇儒林外史讀書筆記，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，啟動閱讀內(nèi)驅(qū)力
1.講故事，啟動閱讀內(nèi)驅(qū)力。教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去看書。如有的小學(xué)生雖然不愿讀書，但卻愿聽故事，能從講者繪聲繪色的講述中了解情節(jié)，對未講的故事或未講完的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會有再聽的欲望。如講述梁山好漢宋江、李逵替天行道、鋤暴安良的故事，當(dāng)學(xué)生聽得如癡如醉的時候，突然來句你們想知道梁山上其他英雄的精彩故事嗎？請趕快打開古典小說《水滸傳》吧，那里有更多更酷更美的場景呢！
2.談感受，激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力。教師如果想要學(xué)生對故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，在情感上激起共鳴，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，教師就可以時常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會。同時有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對比、教育。如在學(xué)習(xí)《少年王冕》課文時，通過文本的探究，學(xué)生能感受少年王冕刻苦好學(xué)，孝敬父母的美好品德，在激起學(xué)生對少年王冕崇拜時，問：同學(xué)們你們知道這篇文章是選自吳敬梓什么著名的小說嗎？想看嗎？想看那就趕快打開《儒林外史》吧。這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，能激起學(xué)生對書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向，學(xué)生就會在課余時間主動地進(jìn)行廣泛的閱讀。
二、授予閱讀方法，掌握閱讀技巧
“授之以魚，不如授之以漁！”教師要想快速提高小學(xué)生閱讀能力，就要重視學(xué)生課外閱讀技巧的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生會讀書、多讀書，才會達(dá)到事半功倍的效果。作為閱讀的指導(dǎo)者，教師要利用閱讀指導(dǎo)課傳授基本的讀書方法。
1.精讀與略讀。（1）精讀。對文章重點(diǎn)或與自己學(xué)習(xí)緊密相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)要認(rèn)真讀、反復(fù)讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。同時要邊讀邊想，在文章緊要處和感受最深處勾點(diǎn)、圈畫重點(diǎn)詞句、批注文章中心，并能立足全篇，想想作者為什么這樣寫，好在哪里，哪些地方值得自己學(xué)習(xí)借鑒。
（2）略讀。略讀是精讀的基礎(chǔ)。對于一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可幾頁幾頁地翻閱，而不要探究某個字、詞或句子的意思。俗話說的“一目十行”就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。這樣能了解文章大概，尋找作者的觀點(diǎn)，了解作者的思想，可以增加閱讀量，可以用較少的時間瀏覽大量的書刊，從而擴(kuò)大自己的知識面，獲得對有關(guān)讀物的總的認(rèn)識，便于以后需要的時候去查找。我們在讀書中，只要善于把精讀和略讀結(jié)合起來，就能取得最佳的讀書效果。
2.背誦與復(fù)述。背誦是一種傳統(tǒng)的閱讀方法，教師要指導(dǎo)小學(xué)生多讀，熟讀課外閱讀中優(yōu)美的文句、精彩片段、名言警句、詩句等并復(fù)述。農(nóng)村的孩子普遍口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，因此，復(fù)述有助于提高他們的口頭表達(dá)能力。如小說《魯賓遜漂流記》，學(xué)生讀后，讓學(xué)生復(fù)述主要內(nèi)容，背誦富有人生哲理的幾句話，加深了解笛福具有堅(jiān)韌不拔的意志、自我犧牲的精神和戰(zhàn)勝一切困難的非凡勇氣。
3.筆記與感受。筆記就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，也可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀也會變得更精彩，更有實(shí)效。積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備豐富的語言積累。書讀完了，一定要談自己的讀書感受或?qū)懸粚懽x書的體會。教師可以用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向，這樣學(xué)生就會在課余時間主動地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。
三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成閱讀持久
1.要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。每讀一本書，一定要認(rèn)真讀完，不要只翻閱主要情節(jié)，不能只問誰是好人或壞人，要抓住事物的本質(zhì)和特點(diǎn)，在頭腦中形成生動、具體的形象。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 語文教學(xué) 課外閱讀
一、前言
郁達(dá)夫曾經(jīng)說過：“書本原是人類思想的結(jié)晶，也就是啟發(fā)人類思想的母胎。它產(chǎn)生了人生存在的意義，它供給了知識饑渴的乳料。”閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生掌握知識的基本手段。語文教學(xué)的根本就在于教會學(xué)生閱讀，而不是教給學(xué)生多少語文技巧。語文教學(xué)之靈魂在“開啟智慧，超越課堂”的課外讀書中。學(xué)生通過課外閱讀，可以培養(yǎng)自學(xué)能力和閱讀習(xí)慣，積累詞匯和寫作素材，提高語言表達(dá)能力和寫作技巧，提升感悟能力和人文素養(yǎng)。因此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求7～9年級學(xué)生：“學(xué)會制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”這是完全合乎學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要的。課外閱讀如此重要，那學(xué)生們（尤其是在辦學(xué)條件相對薄弱的農(nóng)村初中）是否在進(jìn)行課外閱讀？他們在閱讀什么？他們怎樣進(jìn)行閱讀？他們在閱讀過程中存在哪些問題？而語文教師應(yīng)該怎樣解決這些問題？
二、當(dāng)前農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀
1.課外閱讀不被重視
受應(yīng)試教育的影響，大部分農(nóng)村初中片面追求升學(xué)率，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任及任課教師都不贊成學(xué)生看課外書。他們認(rèn)為看課外書收效甚小，會影響學(xué)生的成績。農(nóng)村學(xué)生的家長學(xué)識水平低，他們不明白課外閱讀的重要性，認(rèn)為看課外書會占用學(xué)習(xí)時間，分散學(xué)習(xí)精力，因而也反對學(xué)生看課外書，有的家長甚至采取簡單粗暴的方式，橫加指責(zé)、禁止。
2.課外書籍來源貧乏
由于絕大多數(shù)出身于農(nóng)民家庭，家境并不富裕，農(nóng)村初中學(xué)生本人和家庭大多沒有藏書；學(xué)校的圖書室雖有少量的書籍，也只是為了應(yīng)付上級部門的各種檢查和驗(yàn)收，很少向?qū)W生開放；書店里的書又太貴，一本書動輒二十幾元，很多學(xué)生買得起也舍不得買。“巧婦難為無米之炊”，沒有書籍，即使學(xué)生有閱讀的愿望也難以實(shí)現(xiàn)。
3.學(xué)習(xí)任務(wù)緊張，無暇顧及
應(yīng)試教育使進(jìn)入初中的學(xué)生時間顯得特別緊。上不完的課，做不完的作業(yè)，考不完的試，學(xué)生可自由支配的時間少之又少，甚至連雙休日也沒有了，更別說有什么“閑心”來閱讀了。
4.社會環(huán)境影響課外閱讀
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在給人們的學(xué)習(xí)、生活帶來巨大便利的同時，也不可避免地對青少年的成長產(chǎn)生負(fù)面影響。多媒體影視、網(wǎng)絡(luò)游戲等聲像備、聲情并茂，感覺豐富，生動活潑，是傳統(tǒng)書、報(bào)無法比擬的。現(xiàn)代影視、網(wǎng)絡(luò)，對于處于學(xué)習(xí)重壓下的農(nóng)村初中學(xué)生來說，無疑是一種“理想”的減壓方式。因此，原本少得可憐的空余時間，也被那些“虛擬現(xiàn)實(shí)”占用了。
5.閱讀具有盲目性、片面性和艱巨性
大部分學(xué)生不知道怎樣選擇閱讀內(nèi)容，往往被自己的興趣所左右，看的是那些武俠小說、科幻小說、言情小說、笑話、幽默等，基本上屬于消閑類。有些學(xué)生即使買了課外用書，絕大多數(shù)都是與考試有關(guān)的習(xí)題、試卷之類的書，很少有文學(xué)名著、經(jīng)典書籍。因而學(xué)生即使閱讀，也只是停留在為眼前的考試而閱讀，被動的接受教師或教參上對文章的分析解讀。至于制訂閱讀計(jì)劃，精選閱讀內(nèi)容、做閱讀報(bào)告等則無從談起。
由此可見，農(nóng)村初中學(xué)生的課外閱讀尚處于一種半封閉的狀態(tài)，教師、家長以及社會對課外閱讀的認(rèn)識有偏差；學(xué)生還沒有從根本上養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、學(xué)會閱讀。
三、改進(jìn)農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀的對策
1.轉(zhuǎn)變觀念
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”應(yīng)通過多種途徑，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及家長都認(rèn)識到閱讀可以增長知識，豐富情感，提升文化品位。語文不是一門純粹的技術(shù)性學(xué)科，它的許多能力因素不是靠直接的傳授和簡單的模仿獲得的，而是在長期的語文實(shí)踐中，慢慢領(lǐng)悟，一點(diǎn)點(diǎn)積累形成的。
因此，學(xué)習(xí)語文不能單靠課堂教學(xué)，教師必須把學(xué)生引到更廣闊的語文世界中去，讓他們在知識的海洋中自由翱翔，健康成長。
2.激發(fā)閱讀興趣
“知之者不如好之者；好之者不如樂之者”。要使課外閱讀收到明顯實(shí)效，必須喚起學(xué)生的閱讀興趣。語文教師要在抓緊課堂閱讀教學(xué)的同時，充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀的愿望。例如，教師在課堂上教學(xué)了《范進(jìn)中舉》后，可引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀《儒林外史》。還可利用初中學(xué)生對名人的崇拜心理，選取名著名篇對其動之以情。如我國的四大名著、魯迅的作品、朱自清的作品等，教師可首先向?qū)W生推薦，用種種方式引起學(xué)生非睹不可的欲望。此外，經(jīng)常舉行豐富多彩的讀書活動（如讀書競賽、讀書演講等），整理、展示學(xué)生的讀書成果（如讀書筆記、手抄報(bào)、讀書心得等），也有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
3.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
葉圣陶先生認(rèn)為良好的閱讀習(xí)慣對于培養(yǎng)積極的個性品質(zhì)具有重要作用，因此，他把培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣看作閱讀教學(xué)的首要目的。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就會終生受用不盡。怎樣培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣呢？首先，制定讀書計(jì)劃。為了克服初中學(xué)生課外閱讀的盲目性與隨意性，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照《普通初中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)室）》認(rèn)真制定課外閱讀計(jì)劃。其次，要養(yǎng)成閱讀時使用工具書，邊閱讀邊思考、邊圈點(diǎn)批劃，做讀書筆記等好的閱讀習(xí)慣。
4.指導(dǎo)閱讀的方法
授人以魚，不如授人以漁。正確的閱讀方法可以收到事半功倍的效果。怎樣指導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？
（1）分類指導(dǎo)
各種文體的閱讀方法是不同的，教師應(yīng)根據(jù)不同的文體進(jìn)行分類指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀記敘文，就要讓學(xué)生弄清記敘文的要素和線索，掌握記敘的順序，分析描寫的作用，注意記敘文中的議論和抒情、了解作者的觀點(diǎn)和思想。
（2）技能指導(dǎo)
教師要注意閱讀技能的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)閱讀文章要分步進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法用到課外閱讀中去。
（3）精讀略讀
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，有重點(diǎn)地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)和自己感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀；對一些故事性較強(qiáng)、情節(jié)迂回的作品或章節(jié)則大致瀏覽，了解主要內(nèi)容即可。
人教版初中語文教材中設(shè)置的“名著導(dǎo)讀”部分，落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的這一要求。作為語文教師，我們應(yīng)該有效地挖掘現(xiàn)有的課程教材，同時充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇的課外閱讀。
一、教材分析
附：人教版初中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書“名著導(dǎo)讀”一覽表
課程 系列 書名
人教版 七年級 《繁星?春水》《童年》《伊索寓言》《昆蟲記》
八年級 《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬里》《名人傳》
九年級 《水滸傳》《傅雷家書》《培根隨筆》《格列夫游記》《簡愛》
課本涉及 《西游記》《三國演義》《紅樓夢》《魯濱孫漂流記》《儒林外史》
通過列表的形式將“名著導(dǎo)讀”展示出來，我們不難發(fā)現(xiàn)編者選編篇目有如下特點(diǎn)：
（一）經(jīng)典與現(xiàn)代兼顧。7―9年級的名著選擇，人教版教材注重了中外名著的經(jīng)典性，同時又顧及學(xué)生現(xiàn)代社會的價值觀、創(chuàng)新思想和人生追求，如傅雷苦心孤詣的教子篇《傅雷家書》。
（二）課內(nèi)與課外銜接。推薦書目編者注重了課內(nèi)教科書與“名著導(dǎo)讀”的銜接互補(bǔ)，相得益彰。
二、名著導(dǎo)讀教學(xué)與信息技術(shù)整合策略
（一）名著閱讀現(xiàn)狀分析
中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊湊，學(xué)校和家長施加的壓力逼迫他們整天圍繞著教科書、資料、各種作業(yè)、練習(xí)題、試卷打轉(zhuǎn)，他們實(shí)際上課外閱讀的時間很少，同時學(xué)生手中沒有足夠的課外讀物，甚至“名著導(dǎo)讀”中推薦的名著也未必?fù)碛小?/p>
大多數(shù)一線語文教師也將教材中的“名著導(dǎo)讀”欄目置之不理，少數(shù)教師雖重視這個內(nèi)容，但苦于操作困難，他們多數(shù)是布置學(xué)生閱讀某部名著，花上幾節(jié)課時間講一講內(nèi)容，分析一下人物形象等。這種教學(xué)現(xiàn)狀根本達(dá)不到課標(biāo)要求。
名著閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，那么名著閱讀教學(xué)如何加以指導(dǎo)呢？
（二）注重名著閱讀方法的指導(dǎo)
1.興趣激發(fā)，課文拓展引導(dǎo)學(xué)生閱讀
興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對名著閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，老師只須輕輕點(diǎn)撥就能事半功倍。那么如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？
可通過課文拓展引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們在平時的語文教學(xué)中，可以采用比較閱讀或聯(lián)系拓展的方法，豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。如在《智取生辰綱》的教學(xué)中，可以提出如何看待封建社會“”等研討課題，鼓勵學(xué)生閱讀《水滸傳》原文，嘗試歸納宋江、魯智深、林沖等人的性格特征。在《楊修之死》的教學(xué)中，拓展延伸以“楊修死于......”的談話等。
2.方法指導(dǎo)，重視閱讀過程
名著閱讀共分為兩步：課堂集中閱讀和課余時間閱讀。課堂集中閱讀指在每周的一節(jié)語文課堂上遵照老師要求有目的的閱讀。不管是集中閱讀還是課余時間閱讀，教師必須引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，包括每周閱讀頁碼數(shù)量，摘錄內(nèi)容數(shù)量，隨時寫下感受和體會并進(jìn)行歸納總結(jié)。
名著閱讀，須做好讀書筆記。閱讀名著如食甘飴，摘錄精彩的段落或語句；寫自己獨(dú)特的感悟；質(zhì)疑、批判、研討、審視作品等。這樣，閱讀體驗(yàn)便成為心靈美麗和暢快的旅行和探險。
同時閱讀還應(yīng)注意方法。精讀、略讀可，咬文嚼字或不求甚解亦可。
“名著導(dǎo)讀”分為背景介紹、作品導(dǎo)讀、思考與探究。我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，借助背景介紹，消除與名著間的時間隔膜；借助作品導(dǎo)讀，打開認(rèn)識文學(xué)名著的大門；借助思考與探究，深入理解名著的文化內(nèi)涵。
（三）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)名著導(dǎo)讀教學(xué)
1.運(yùn)用視頻資料代替枯燥的說教。充分利用電視、電影及網(wǎng)絡(luò)媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生盡情欣賞觀看改編自名著的電影電視劇，利用熱播的電影電視劇以及網(wǎng)絡(luò)中某些有關(guān)名著的熱門話題，緊扣學(xué)生心理，最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，有力促進(jìn)學(xué)生對名著的理解和體驗(yàn)。
2.利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀的自我創(chuàng)作。老師對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)后，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。同時指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀三步：
第一，獨(dú)立閱讀――閱讀、分析、綜合、提煉和重組閱讀有用信息。
第二，小組探討篩選推薦
第三，小組利用網(wǎng)絡(luò)資源自我創(chuàng)作展示。學(xué)生的創(chuàng)造性展示可以將小組閱讀的名著內(nèi)容改編成故事邊演示邊講給大家聽；可以將其內(nèi)容制作成Flas放給大家觀看，同時配上自己的講解；還可以將內(nèi)容制作成教學(xué)課件由小組成員充當(dāng)小老師授課；班級同學(xué)均可以補(bǔ)充、質(zhì)疑，目的是促使學(xué)生認(rèn)真閱讀，熟悉其內(nèi)容，品味名著帶給我們的關(guān)于人生、生命的思考。同時帶給自己和學(xué)生閱讀的快樂。
3.利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。電視、電影及網(wǎng)絡(luò)媒體等視頻資料與原著畢竟不同。莎士比亞說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的認(rèn)知、理解能力不同，閱讀就會獲得不同的體會和收獲。閱讀原著，看的是文字，培養(yǎng)的是學(xué)生理解語言文字的能力，而觀看影像資料，看的是物像，聽的是聲音，其實(shí)這還不是真正的“閱讀”。況且用文字能表達(dá)的內(nèi)容不一定就能用圖像來表達(dá)，而圖像有時所表達(dá)的效果也是文字所不可比擬的。將名著搬上銀幕首先要進(jìn)行改編，改編后影片中的內(nèi)容就會與原著產(chǎn)生許多不同。這不同其實(shí)是編導(dǎo)們的藝術(shù)見解、情感體驗(yàn)、生活閱歷的積淀，這些內(nèi)容恰好可以鍛煉學(xué)生的分析、判斷、概括等能力，從而提高他們的閱讀、欣賞能力。
在教學(xué)過程中，我們先讓學(xué)生分析評價影片與原著是否一脈相承，是否把握原著精髓，肯定改編成功之處。同時讓學(xué)生分析評價影片與原著的種種不同，讓他們“挑戰(zhàn)權(quán)威”，評價“大師們”改編不成功之處，甚至出現(xiàn)敗筆的地方。比如新《西游記》和原著《西游記》的比較，新版《紅樓夢》和原著的差異。
教師鼓勵學(xué)生閱讀文學(xué)作品、改編文學(xué)作品、對文學(xué)作品進(jìn)行創(chuàng)造性展示表演、分析評價等，一定能促使學(xué)生熱愛閱讀并享受閱讀的快樂。
三、名著導(dǎo)讀教學(xué)與信息技術(shù)整合的建議
（一）教師思想認(rèn)識需要提高。
（二）教師掌握信息技術(shù)教育能力需要加強(qiáng)。
（三）任何教學(xué)手段都不是萬能的，它只是教師進(jìn)行教學(xué)活動的一種輔助手段，本身具有局限性。教師教學(xué)要善于調(diào)節(jié)和調(diào)整以期達(dá)到預(yù)期效果。
