開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇灰雀教案，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

創(chuàng)新教育已成為熱門話題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是第一線教育工作者的急迫任務。實行開放式的語文教學，能提高教學質量，減輕學生負擔，全面促進學生的創(chuàng)新能力的提高。

一、開放教師，使教師成為創(chuàng)造學習的成員。

教師的思想不開放，創(chuàng)新教育就是一句空話。

首先，要提高民主意識，師生之間由主宰與服從的關系轉向合作、伙伴的關系，把學生當作獨立的“人”來看，師生間進行民主的對話，既要體現(xiàn)教師對學生的愛，也要調動學生真愛老師，達到和諧的愛的對流。改變相同的模子去“克隆”出相同的人，創(chuàng)設良好環(huán)境，形成自由、安全的集體創(chuàng)造的氛圍。

其次，教師在發(fā)展學生能力的同時，也要不斷地塑造自我，靈活運用知識，教案設計要打破常規(guī)，常出“新鮮”，實現(xiàn)教師的開放。要善于走出名家教學模式的框框，學名家的教學思想而不能只學教學形式。如聽了魏書生的報告，學他在課堂上喊三聲：“我能成功！”不是太可笑了嗎？特級教師采用了圍繞課題提問的教學方法后，其他老師都依葫蘆畫瓢，這符合各篇課文的具體特點嗎？聽了別人設計的小練筆，就有必要每堂課也來寫一寫嗎？只有形式為內容服務時才能發(fā)揮作用。又如教學《美麗的公雞》一課時，可突破以往的以理解課文內容為重點的分角色表演的教學形式，改為說話、朗讀及作文啟蒙訓練的開放性教學。讓學生看三幅圖后分別用“公雞來到哪和誰比美”說話，又通過反復朗讀句子，體會“一棵大樹、一塊稻田、一個果園”這些數(shù)量詞的準確運用，再把三幅圖用一句話連起來說，學生可自由地用不同的句式練說。這樣開放性的設計避免了為追求課堂教學結構的嚴密、教學過程的流暢而把學生的思維限制在預先設計好的軌道上、搞唯一的答案、不敢放開手腳生怕學生越雷池半步的現(xiàn)象。這樣開放性的設計對教師應變能力的要求提高了。

二、開放學生，讓學生成為創(chuàng)造學習的主人。

傳統(tǒng)教育的灌輸填鴨、教學方法的呆板教條、自主學習的時間流失、教師家長的偏袒包辦，阻礙了學生主體作用的發(fā)揮。學生一旦擺脫束縛，找到自我，其個性就會充分發(fā)揮，創(chuàng)新潛能也就得以挖掘。

要讓學生實現(xiàn)開放，可提倡思維的“無”，讓學生做到“三不”，即不唯書、不唯師、不思維定勢。

1、不唯書。鼓勵學生不迷信教材，通過創(chuàng)設豐富的問題情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析、解決問題，甚至提出新的觀點和方法。在教學《灰雀》一文時，一位同學就提出：“書上的圖畫錯了，課文中說那只胸脯深紅的灰雀在枝頭唱歌，可圖上畫的不是這樣的。”有的學生認為：“男孩堅定地說的話應放在提示語的后面，書上反過來了。”雖然學生的看法是幼稚的，偏面的，但學生通過觀察、思考而發(fā)表了見解，絕不是胡言亂語、存心搗亂，這種敢于向教材提出不同意見的精神就值得贊賞。學《荷花》時，學生提出應把“姿勢”改為“姿態(tài)”；課文應按照“沒開的、半開的”、“全開的”順序來寫荷花；最后一個標點改為感嘆號更能突出作者看得入神。學《撈鐵牛》時學生提出了41個關于字、詞、句、篇的疑問，在探究、研討后解決了這些問題，學生又提出：“我不喜歡課文最后一段介紹人物的寫法，建議這段與第二段合并起來。”通過經常訓練，學生的問題意識就會逐步提高。學生不唯書、不迷信名家，對錯誤的觀點在其爭議中解決，有的學生在書上作自行修改，把自己的觀點反映在教材上。學生并不一定要把提出的疑問全解決了再走出課堂，而是在理解的基礎上又開始新的迷茫和困惑，帶著滿腦子的新問題離開教室。

2、不唯師。師長一言九鼎，扼殺了多少學生的創(chuàng)造能力。要做到開放學生，就要歡迎學生發(fā)表與教師不同的觀點，不要什么事都由老師說了算，認為老師總是對的。有學生提出：“老師，你又把‘通知’說成‘留言條’了。”“你寫的‘典’筆順錯了。”“這里寫的是小男孩緊張的心理，而你讀得很堅定，這是不對的。”“這張幻燈模糊的原因是你放反了。”學生并不認為老師出了差錯就失去尊嚴。學《美麗的小興安嶺》一課時，有的學生提出樹葉“飛舞”可改成“飛落”，有的學生不同意，兩派開放性地展開了爭議。雖然答案沒能統(tǒng)一，但學生的創(chuàng)造性思維品質、獨立思考的習慣、個性等都得到了發(fā)展，因為學習不能只重結果不重過程。

3、不思維定勢。思維定勢是心理滿足且安于現(xiàn)狀導致的，應鼓勵學生克服思維惰性，淡化標準答案，注重思維和想象，注重分析思維和直覺思維的統(tǒng)一、發(fā)散思維和輻射思維的統(tǒng)一，鼓勵多元思維。快學完《美麗的公雞》一課時，個別學生片面地認為公雞只會比美不會做事，它不美。一些學生就不動腦筋，人云也云，不考慮公雞后來的變化。這是鼓勵學生不定向思維的好時機，學生通過各抒己見，明白美麗不僅指外表漂亮，再圍繞老馬說的話變換角度理解，從啄木鳥、蜜蜂、青蛙為人們做事是美的來推論公雞是不是美。學生就努力從定勢思維的模式中擺脫出來，確認公雞是美麗的。學《美麗的小興安嶺》時，為了讓學生感悟“抽出新的枝條”中“抽”的精當，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點，做到你說你的，我說我的。學生通過想象開拓了思路，有的說：“枝條像在晚上美美地睡了一覺，早上精神飽滿地上學去了。”有的說：“睡了一個冬天，春天一到，枝條就伸伸腰，挺挺身子，從里面拔長了一些。”有的說：“枝條就像雨后的春筍一樣長得又快又直。”