時間：2022-09-11 00:25:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇藝術設計教學，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.實踐教學與社會發(fā)展的接軌。實踐教學的主要目的是適應社會平面設計的發(fā)展，將社會對平面藝術設計的需求運用到課堂實踐中，不僅為課堂增加了知識，更重要的是貼近學生的設計發(fā)展。在教師的指導下，促進學生平面藝術設計實踐能力的提高，或者教師可承接校外相關企業(yè)的設計業(yè)務，讓學生感受平面藝術設計實踐的整體流程，形成完善的實踐體系，培養(yǎng)學生對平面藝術設計整體感的理解。
2.實踐教學與各項學科的作用。平面藝術設計實踐教學是以多項學科為基礎的，實踐中需要結合各項學科的內(nèi)涵，實現(xiàn)平面藝術設計全面的發(fā)展。教師在進行圖文編排的教學實踐時，需要培養(yǎng)學生實踐過程中的分析能力，體會圖文編排設計中的邏輯、主次以及群組變化等內(nèi)容，結合圖文編排的實踐需要，提前對學生進行其他學科知識的著重講解，提取其他學科的精華知識，提高學生實踐創(chuàng)造的能力。
3.實踐教學與理論知識的互換應用。平面藝術設計中實踐與理論的互換應用主要是指通過實踐將學生的創(chuàng)新思想以實物的形式表現(xiàn)出來。但是通過近幾年平面藝術設計教學的發(fā)展來看，部分學生的思維和視角非常獨特，但是其動手能力比較低，而部分學生動手能力強，但是其思維欠缺獨特性。因此為提高學生實踐教學的綜合能力，可采取團隊的形式，促進學生之間的相互學習，將學生創(chuàng)意以最大化的方式表現(xiàn)。例如包裝設計，此部分平面藝術設計對“整體與部分的關系”要求非常高，不僅要表現(xiàn)包裝設計的秩序性，更要體現(xiàn)包裝設計的與眾不同，教師可將比較系統(tǒng)的設計讓學生以團隊的形式完成，集思廣益，取長補短，共同提高學生的實踐水平。綜上所述，提高平面藝術設計中的教學實踐能力，需加強實踐教學內(nèi)容建設的力度，在保障教學水平的基礎上，提高學生的設計能力和實踐能力。
二、平面藝術設計實踐教學的意義
平面藝術設計本身即是要求比較高的專業(yè)學科，因此只有通過有效的實踐教學，才可將平面藝術設計中的知識運用到實際，而且實踐教學是平面藝術設計發(fā)展的必然趨勢，所以其存在特殊的意義：實踐教學對學生而言提高了其平面藝術設計的實踐能力，對教師而言豐富了課堂教學方法，對學校而言拉近了其與社會的距離，因此平面藝術設計實踐教學是具有一定時代價值的。平面藝術設計實踐教學是新形勢、新課堂發(fā)展的必然趨勢，同時平面藝術設計教學也是多種學科相互作用的結果，因此傳統(tǒng)的平面藝術設計教學已經(jīng)不能滿足社會對設計人才的需求。與此同時，平面藝術設計中以實踐為主的教學方式被挖掘，通過不斷提升學生設計的實踐能力，促使學生更加適應平面藝術設計在社會中的動態(tài)發(fā)展。
本文作者:馬玲令工作單位:中山火炬職業(yè)技術學院
關鍵詞：藝術設計；教學；看法
一、以前的高等教育中藝術教學的模式是在當時中國的經(jīng)濟、科技和信息都還很落后的時期制定的，如今我國經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展，科技和信息都進入了一個嶄新的時期了，如果我們現(xiàn)在依然用以前的教學模式去教學，可能就有些不適應不斷發(fā)展變化的社會了，所以應該在遵循以前大的教學原則的情況下適當作些改變，使之符合當今社會的實際和需要。以理論教學和實踐教學改革為重點，以強化藝術設計、施工、管理為支柱、以加強教材建設、師資隊伍建設、實踐教學基地建設、實驗室建設為保證，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和專業(yè)教育規(guī)律。
二、藝術設計專業(yè)教學必須在原來的基礎上進行改革，藝術設計專業(yè)教學改革必須從藝術設計的實際出發(fā)，對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教學模式、課程設置體系、教學內(nèi)容和教材等方面進行全面、系統(tǒng)的改革，突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強化崗位技術教育，建立以藝術設計、施工和管理能力培養(yǎng)為主線的教育模式。針對藝術設計教學我提出自己的幾點看法：
1．教學藝術設計專業(yè)的教學改革，職稱論文 應該體現(xiàn)專業(yè)教育特色，從社會實際需要出發(fā)，有針對性地構建學生的知識、能力、素質(zhì)結構；強化崗位知識的學習和運用；完善、充實教學內(nèi)容；加強操作技能、工藝實習等為主的實踐環(huán)節(jié)；加大實踐教學環(huán)節(jié)所占比例；加強產(chǎn)學合作，逐步建立學校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的機制。畢業(yè)生上崗后，進入狀態(tài)快、動手能力強，經(jīng)過一段時間的磨煉，可成為工程設計、投標報價、材料選擇、施工技術、施工機具操作、施工項目管理、項目驗收、工程預算等技術人才。我覺得教學中應該目標很明確，藝術設計專業(yè)是應用型人才，實踐性強的專業(yè)，藝術設計專業(yè)教學的課程設置就應該強調(diào)其針對性，強調(diào)基礎課教學的適應性，強調(diào)專業(yè)課教學的實用性，強調(diào)實踐教學的連續(xù)性，和漸進性等，具體表現(xiàn)如下：
2．課程設置強調(diào)的針對性
藝術設計專業(yè)起步晚，發(fā)展快，所以我們要從社會實際需要出發(fā)，按照“實際，實用，實踐，必需，夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要，對課程設置作一些調(diào)整，突出技術應用能力培養(yǎng)。在新的教學計劃中，我們應該著重從以下幾個方面去完善：
(1)在設計模塊中，注重理論教學，突出動手能力培養(yǎng)，加強計算機輔助設計教學，強化計算機輔助設計在工程設計中的作用，建立專門的計算機實驗室，使得學生有充分的操作機會，能夠熟練地掌握，以便適應社會的需要。
(2)在施工技術模塊中，以施工操作技能培養(yǎng)為基礎，強化施工技術指導。留學生論文 在教學過程中，以校內(nèi)操作實驗室為依托，讓學生在學中做，在做中學。通過實踐，提高動手能力，初步掌握施工操作規(guī)程，施工操作方法和施工機具的操作、使用、維護和保養(yǎng)；掌握工程質(zhì)量的控制方法及檢查、驗收標準，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生施工技術指導能力。
(3)基礎課教學強調(diào)適應性
藝術設計專業(yè)教學應該糾正以往基礎課與專業(yè)課工作總結 “各自為政”的脫節(jié)現(xiàn)象，打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經(jīng)驗的傳授。為糾正基礎課教學與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象，改調(diào)子素描為設計素描；改繪畫色彩為裝飾色彩，并加大室外寫生訓練。
(4)專業(yè)課教學強調(diào)實用性
一種理論只有用于實踐才有其存在的價值和意義：如果不能指導實踐，那便是毫無意義的空話。在制訂改革方案時，經(jīng)認真調(diào)查研究，按照專業(yè)教育特點、強調(diào)專業(yè)課教學、理論教學的實用性、實踐性、著眼于培養(yǎng)技術應用型設計人才，總結過去的教學經(jīng)驗，結合具體的情況和實際需要，對專業(yè)課教學、理論教學內(nèi)容加以調(diào)整，強調(diào)實用性。
(5)實踐教學強調(diào)連續(xù)性和漸進性
藝術設計是需要理論教學和實踐教學不斷的交替，互相滲透的。藝術設計是多學科的知識的綜合集結和運用。在具體的設計中，難以確認固定的秩序和搭配關系。在今天這樣的開放的社會中，對外設計服務已是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，以教師帶領學生走向社會，使專業(yè)必修課在社會實際設計中完成，為保證實踐教學的落實，學校應該與用人單位合作，建立校外實踐教學基地。
參考文獻
[1].黎志濤.室內(nèi)設計方法入門.中國建筑工業(yè)出版社.2004-6.
[2].中國當代室內(nèi)藝術編委會.中國當代藝術. 中國建筑工業(yè)出版社.2004-5.
[關鍵詞]高等 藝術設計 素描教學
隨著高等教育規(guī)模的迅速擴大，高校的教育教學改革的步伐也在加快。高等藝術設計類的造型基礎課――素描教學，如何圍繞高等藝術設計教育的辦學宗旨，以創(chuàng)造為導向，以能力培養(yǎng)為核心，從教育理念、教學內(nèi)容、教學方法和手段上逐步構建與普通高校繪畫專業(yè)有所區(qū)別又能充分體現(xiàn)高等藝術設計教育鮮明特色的素描教學體系，是我們高等藝術設計類素描教學中應當認真思考和深入研究的課題。
一
高校藝術設計教育是培養(yǎng)高素質(zhì)藝術設計人才的教育。既要培養(yǎng)審美的創(chuàng)造能力，同時還要培養(yǎng)對科學技術的掌握和運用能力。
教育常識告訴我們，課程教學是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。素描教學作為高等藝術設計類的一門重要基礎課，就應該圍繞目標、瞄準定向、為培養(yǎng)“高素質(zhì)藝術設計人才”，組織教學、設置教學內(nèi)容、選擇教學方法、構建教學體系(當然這個體系是動態(tài)的、發(fā)展的、優(yōu)化的)。
所謂素描教學體系，就是指在素描教學中圍繞人才培養(yǎng)目標而形成的教育理念與教學內(nèi)容、教學方法和手段互相聯(lián)系而構成的一個教學整體。
構建高等藝術設計類素描教學體系，首先要圍繞人才培養(yǎng)目標強化設計意識。在組織教學中，從教學內(nèi)容、教學方法和手段上盡可能地縮短與設計專業(yè)課的距離，使素描教學逐步成為設計體系中的一個有機組成部分。其次要與普通高校繪畫類的素描教學拉開距離。繪畫與設計不同，培養(yǎng)目標與教學目的也不一樣。繪畫是“通過再現(xiàn)對象的具象描繪來反映意識形態(tài)的創(chuàng)作”，而“設計的本質(zhì)是創(chuàng)造”，設計創(chuàng)造的卻是并不存在的“新”的形態(tài)，它并無對象可供再現(xiàn)。第三要吸收國外有益的設計理念、方法(尤其是包豪斯藝術設計教育的理念)，突破模擬說，強化創(chuàng)造思維的能力培養(yǎng)。使素描教學成為具有鮮明特色的高等藝術設計類的基礎課。
二
經(jīng)濟社會的建設和發(fā)展，對高等藝術設計人才的能力要求在不斷提高。培養(yǎng)具有高素質(zhì)綜合能力強的人才，成為高等藝術設計教育面臨的具有劃時代意義的主題。因此，藝術設計類素描教學要轉(zhuǎn)變教育思想，優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，加強綜合能力的培養(yǎng)，全面提升能力水平。
在高等藝術設計類素描教學中，優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學生的綜合能力，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念。要從繪畫學科本位向設計學科本位轉(zhuǎn)變。要堅持以能力為本位，優(yōu)化教學訓練環(huán)節(jié)，強化創(chuàng)造能力培養(yǎng)，改變基礎課與專業(yè)脫節(jié)、與設計脫節(jié)、與時代需要脫節(jié)的狀況、其次要實現(xiàn)教學內(nèi)容綜合化，重新進行內(nèi)容整合，刪除不必要的重復交叉和學而無用的內(nèi)容。由于高等藝術設計類專業(yè)的不同，在優(yōu)化和綜合素描教學內(nèi)容的過程中也是各有側(cè)重的。如藝術設計專業(yè)，首先要培養(yǎng)學生應物象形的能力，學會概括的方法，懂得結構與構造的關系，打下一定的造型基礎后，接下來再根據(jù)專業(yè)特點，對學生進行創(chuàng)造性思維訓練。可以安排“對實體進行切割、用微觀特寫的方法表現(xiàn)對象，追求肌理紋樣、圖形特征、質(zhì)感、量感的變化。以小見大、以精微見寬宏。探索新材料、新質(zhì)感、新肌理的表現(xiàn)方法。”甚至還可以設置“半寫生半創(chuàng)作”、“意象開拓”命題式學習等構成訓練。從而，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的分析能力、觀察能力、想象能力和表現(xiàn)能力，有助于基礎教學與專業(yè)設計的聯(lián)系，有助于設計能力的形成與開發(fā)。又如產(chǎn)品造型設計專業(yè)，有了應物象形的能力后，還可以有“單件產(chǎn)品形態(tài)的空間組合；產(chǎn)品局部構造；產(chǎn)品裝配關系的分析、表現(xiàn)等內(nèi)容。”這些教學內(nèi)容前后關聯(lián)、步步深入，形成系統(tǒng)。充分體現(xiàn)了先簡后繁、先易后難、循序漸進的教學原則。其中每一個教學內(nèi)容都具有相對地針對性，都要解決相應的問題，達到不同階段的教學目的。第三是運用合理、科學、靈活、多樣的綜合的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘他們的智力潛能，啟迪他們的創(chuàng)造智慧。如：在素描技能訓練中常用的方法有寫生、默寫和臨摹，在寫生中又有慢寫和速寫的區(qū)別與結合，這些訓練方法的結合對培養(yǎng)學生的造型觀察力、記憶力、想象力是一條重要的途徑。但對于設計專業(yè)的訓練來說，如果能把“想象表現(xiàn)訓練”和寫生、默寫、臨摹結合起來，似乎更合理也更科學。因為，想象表現(xiàn)“是一種特殊的思維形式，是人對頭腦中已有的表象進行加工、改造、創(chuàng)造出新形象的過程。”而設計本身就是一種創(chuàng)造性的行為，是科學與藝術相結合的全新理念的創(chuàng)造，創(chuàng)造離不開想象。想象表現(xiàn)訓練可以促進形象思維的發(fā)展，可以超越一定的制約，發(fā)揮主觀想象及表現(xiàn)技巧的能動作用，為培養(yǎng)學生的設計能力，為最終掌握創(chuàng)造想象的表現(xiàn)奠定扎實基礎。
三
培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術設計人才，除了要學會設計技術，掌握現(xiàn)代化的設計工具、設計手段之外，還要掌握創(chuàng)造性思維的方法和具有創(chuàng)造性思維的能力。因為，藝術設計是一種創(chuàng)造性的行為，是創(chuàng)造思維與科學、藝術相結合的全新理念的創(chuàng)造。
所謂創(chuàng)造，是想出新方法，建立新理念，做出新成績或成果的重要活動過程。我們知道，創(chuàng)造的核心是創(chuàng)造性思維活動，沒有創(chuàng)造性思維就沒有創(chuàng)造過程。科學發(fā)現(xiàn)需要創(chuàng)造性思維，藝術設計、藝術創(chuàng)作也需要創(chuàng)造性思維，學生的創(chuàng)造性學習更需要創(chuàng)造性思維，我們要把學生培養(yǎng)成高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，必須發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
創(chuàng)造性思維是以新的方式發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的思維活動。從心理學角度觀察，創(chuàng)造性思維的形式概括起來有求同思維和求異思維。求同思維，又叫聚合思維，指的是根據(jù)一定規(guī)則，對要解決的問題只能得出一個正確答案的思維方式。這種思維是有方向、有范圍的活動，可以用邏輯方法解決問題，在檢驗假設中具有重要作用。求異思維，是對所要解決的一個新問題從多方面加以思考，并提出許多新假設和新答案的思維方式，也叫發(fā)散思維。求異思維之所以叫發(fā)散性思維，是指思路可以從一點發(fā)散到四面八方，突破思維定勢的局限，重新組合已有知識經(jīng)驗，找出許多新的可能的答案。這種開放性的思維沒有固定的方向和范圍，允許“標新立異”、“異想天開”，是一種打破舊框框、解放思想的思維方式。
求異思維與求同思維在創(chuàng)造性思維活動中是互相聯(lián)系、互相依賴、相輔相成、辯證統(tǒng)一的。在藝術設計或創(chuàng)作中，往往先進行求異思維，提出各種假設，打破傳統(tǒng)的框框，尋求全新的假設和答案，然后運用求同思維進行檢驗證明。如此反復后，才能確立假設的正確性。回顧我們的素描教學，不難發(fā)現(xiàn)整個繪畫類素描教學都過分地強調(diào)了求同思維，而忽視了求異思維的訓練。
傳統(tǒng)的藝術設計教學是教師按部就班的引導學生學習，教學方式比較單一，師生之間缺乏互動交流，對于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維方面的教學內(nèi)容相對較少。隨著藝術設計教育的發(fā)展，許多設計院校對此類課程進行改革的嘗試，增加實踐性教學環(huán)節(jié)。實踐性教學環(huán)節(jié)重點是培養(yǎng)學生的動手能力，缺乏必要的實踐教學過程，教學內(nèi)容將不能及時理解消化，教學效果也受影響。此外，近年來，國內(nèi)高校開始大量應用現(xiàn)代化教學手段——多媒體，它有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)越性。多媒體教學能通過動態(tài)模擬、聲像配合等方式在較短的時間內(nèi)展示大量的參考信息，使教學活動變得直觀、形象。這種把聲音、圖文、影像相結合的教學模式，使理論教學不再枯燥，從而有效地吸引學生學習設計理論。然而，以上藝術設計教學改革從以往的板書理論授課發(fā)展到重視實踐教學環(huán)節(jié)，以及多媒體教學方式的引用等，在一定程度上提高了教學效果，但是始終忽略了創(chuàng)造性設計思維的培養(yǎng)。藝術設計是一門十分活躍的現(xiàn)代設計藝術，它隨著時代的發(fā)展而不斷變化，因此，藝術設計教學也應不斷更新和發(fā)展，尋找新的教學方式。當代藝術設計課程不僅要講授相關藝術設計理論知識，還要指導實踐性教學環(huán)節(jié)，更為重要的是在案例研討教學環(huán)節(jié)中有意識地培養(yǎng)學生獨立思考、設計創(chuàng)新和設計交流能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的設計人才，以適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。
二、案例研討教學模式在藝術設計教學中的作用
在當代藝術設計教學中，案例研討教學模式可啟發(fā)學生積極思考，喚起學生自主學習意識，培養(yǎng)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生設計思維。它改變了傳統(tǒng)教學中所形成的老師講、學生聽的單向模式，充分發(fā)揮學生的積極主體作用，開展學生演講，方案共同討論，教師引導、補充、歸納和完善方案，從而形成教學上師生之間的真正互動。
（一）增加師生知識量，挖掘?qū)W生設計思維
傳統(tǒng)的設計類教學往往是由教師講述大量的藝術設計理論知識，隨后加以經(jīng)典設計案例分析以及欣賞國內(nèi)外優(yōu)秀設計圖片，但是知識信息量相對有限。案例研討教學方法的引進較大的改變這種現(xiàn)象。我們在傳統(tǒng)設計類教學方式的基礎之上加入案例研討這一環(huán)節(jié)，讓學生在吸收教師講述的基本理論知識后，到圖書館和網(wǎng)絡等處廣泛收集圖片、案例等信息，構思自己的草圖方案。然后，在特定的課程時間段，由教師組織在班級內(nèi)進行案例研討教學，即在專業(yè)教師的組織和引導下，由學生闡述自己的草案，其他學生和教師共同來研討，把每個學生的創(chuàng)新點讓所有人學習與參考；對于設計草案不足之處，由老師和全體學生共同來完善。這種案例研討教學方式改變了以往僅僅由教師單個評價學生設計方案的局面，改變了傳統(tǒng)僅僅由教師單個給出更改意見的情況。案例研討教學討論自由，每個學生充當裁判和教師的角色，大膽表達各自的觀點，各抒己見，在辯論、旁聽等探討過程中，以多種角度，收集和積累更多的間接的知識，促使自己設計的思維的提升。
（二）增強自主創(chuàng)作的意識，培養(yǎng)學生獨立思考能力
在案例研討教學中，有意識的讓學生到講臺上論述自己的方案，以圖文并茂的形式在黑板上表達出來；講臺下的同學既是設計方案的完善者，也是問題的提出者，他們會根據(jù)方案可行與否提出各種問題，要順利的完成這個環(huán)節(jié)，學生就必須在課前有足夠的準備，查閱大量相關設計的信息資料，并根據(jù)自己的設計主題預先組織完善。這樣的設計準備階段有利于培養(yǎng)學生獨立思考和自主創(chuàng)作的能力，可以使學生改掉以往藝術設計創(chuàng)作中大量抄襲，不加思考的陋習，增強學生自主創(chuàng)新能力，為學生未來走上設計崗位奠定扎實的基礎。
（三）設計觀點的碰撞，培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新能力
在設計方案研討中，每個學生會根據(jù)自己的知識結構、個人偏好等發(fā)表不同的觀點，有的觀點新穎有創(chuàng)意，有的觀點會具有片面性，甚至有的觀點會有偏激傾向。但是經(jīng)過課堂反復共同的探討與比較，各自都會發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢，改正自己設計的缺點，完善方案。對于個別學生思維短時間轉(zhuǎn)變不過的，老師也可及時發(fā)現(xiàn)和耐心引導，讓學生走出誤區(qū)，培養(yǎng)出各自的設計個性。因此，只有通過設計思維的碰撞，才能培養(yǎng)學生的設計個性，產(chǎn)生設計創(chuàng)新的火花。
（四）活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生設計交流能力
一、現(xiàn)階段藝術設計專業(yè)教學的狀況
教學內(nèi)容、形式單調(diào)落后，無法跟上社會的需求。很多學校在進行藝術設計專業(yè)的教學時，學生從基本的理論課程到后續(xù)的操作技能課程都采取統(tǒng)一選課、授課的方式，弱化了對學生個性的培養(yǎng)和發(fā)展。同時受到傳統(tǒng)教育體制觀念的束縛，再加上近年來的課程改革以及課時壓縮，教師在教學中多采取滿堂灌的教學形式，讓學生被動的接受知識。而作為藝術設計類的專業(yè)來講，在課程中需要對色彩、設計圖案、立體空間等通過主觀思維及實踐操作形成多方面的認知，而這種填鴨式的教學無疑會對學生的發(fā)展起到巨大的阻礙作用。同時，很多院校在進行藝術設計教學的過程中，采用的教材是多年前編寫的教材，對現(xiàn)階段的社會、市場需求缺乏一定的認識，從而導致學生在學習的過程中偏離社會需求方向，在求職的過程中也備受打擊。
二、現(xiàn)階段藝術設計專業(yè)的教學改進
1.加強對學生的要求，樹立職業(yè)生涯教育思想
生源問題是現(xiàn)階段無可避免的大趨勢，因此，要積極改變學生的態(tài)度問題，加強對學生的要求，同時要樹立職業(yè)生涯教育的思想。在教學中，首先要樹立學生的職業(yè)生涯思想，讓其對自身有一個明確的認識，正確分析自身的優(yōu)缺點，進行職業(yè)定位，引導學生為自己樹立目標和理想，加強學習的動力。同時，加強對學生的要求，要求學生針對每堂課的內(nèi)容都有所思考、創(chuàng)意和總結，在不斷的思考、總結中，逐漸端正自身的學習態(tài)度，提高專業(yè)素養(yǎng)，并形成一定的創(chuàng)造能力和分析能力。
2.多樣化教學形式和內(nèi)容，緊跟社會市場需求
在教學安排過程中，要針對學生的個性及特點進行教學內(nèi)容和形式的安排，讓學生根據(jù)自身的興趣愛好，選擇自己感興趣的內(nèi)容接受教學，并形成一定的專業(yè)認識。同時教學內(nèi)容要緊跟時代的發(fā)展潮流。如課程設計方面選擇當前需求趨勢最大的方向進行教學，在教學上多聘請校外專家對有關的潮流熱點進行講解分析，有針對性的引導學生放眼社會需求，提高自身的專業(yè)能力。還可以結合學校的實際情況，與有關企業(yè)簽訂實習基地協(xié)議，適時帶領學生進行實踐實習，一方面鞏固所學知識，并讓知識得到實際運用，同時還可以讓學生了解目前的行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，緊跟社會方向，對自己進行重新規(guī)劃，加強學習。還應對教學形式進行積極的創(chuàng)新和改進，如采用多媒體教學手段或者實地設計等方式，多樣化教學，激發(fā)學生的學習興趣。
三、總結
總而言之，藝術設計專業(yè)的教育教學要充分結合學生的實際狀況以及社會市場的需求進行教學改革。從教學內(nèi)容、教學形式等多方面入手，并充分利用校內(nèi)校外的有限資源，最大限度的加強學生的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能的提高，讓學生在多方面、多層次的培養(yǎng)中，得到全面發(fā)展。
作者：黃熙 單位：廣西建設職業(yè)技術學院
一、“四校四導師”活動簡介
2016年，活動延續(xù)“4+4+4”模式，即由4所核心院校、4所知名院校、4所基礎院校組成，邀請4家中國建筑與裝飾設計50強知名企業(yè)，共同探索實用的教學方法。另外，匈牙利佩奇大學的加入，為實驗教學課題更好地與國外師生交流開拓了視野。選題以建筑與人居環(huán)境“美麗鄉(xiāng)村設計”為主線，各責任導師出題成立課題庫，最后以考察方便為原則，確立了4個備選課題：新寧莨山莨笏街景區(qū)濱水文化商業(yè)古街環(huán)境設計、安吉劍山村濕地公園改造、河北省承德市興隆縣南天門鄉(xiāng)郭家莊村鄉(xiāng)村設計、重慶市九龍坡區(qū)金鳳鎮(zhèn)九鳳村一社魏家民宿。課題組規(guī)定每次匯報的內(nèi)容、設計的深度、參考資料等。3月份在河北承德進行首次開題匯報，4月份在四川美術學院進行中期一次匯報，5月份在中南大學進行中期二次匯報，6月份在中央美術學院進行結題答辯。所有活動時間都安排在周六、周日，師生可以利用休息時間進行交流與學習。各校在交流中發(fā)現(xiàn)問題、尋找差距，總結教學理念和方法。整個活動在中國設計教育界引起了強烈反響，成為設計界人才培養(yǎng)的風向標。
二、畢業(yè)設計的現(xiàn)狀及問題分析
畢業(yè)設計是在教學過程的結束階段進行的總結性教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計，學生可以綜合運用所學的各種理論知識和設計技巧，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的能力及創(chuàng)新設計的練習。而藝術設計門類下的環(huán)境設計，是一門較為復雜的交叉學科，涉及的學科包括建筑學、城市規(guī)劃學、景觀設計學、人機工程學、環(huán)境心理學、設計美學、社會學、史學、考古學、宗教學、環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境行為學等。因此在畢業(yè)設計階段，上述的范圍都會有所涉及，學生面對龐雜的知識體系往往會顧此失彼，設計成果不理想。首先，畢業(yè)設計選題假設。大多數(shù)的院校基本是教師假定題目，給出設計任務書，學生依據(jù)任務書做設計。由于選題是虛擬的，所以學生不能現(xiàn)場調(diào)研踏查，不了解實際的環(huán)境條件，同時對各種限制或不利條件缺乏分析，這會導致在解決具體設計問題時提不出確切的方案。其次，教學模式陳舊。畢業(yè)設計課程基本是延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法，由一名教師輔導多名學生，學生獨立進行設計，教師集中輔導。現(xiàn)在可以借助網(wǎng)絡優(yōu)勢，學生通過微信圖片與教師形成不間斷的溝通。但是由于大多數(shù)院校把畢業(yè)設計安排在大四下學期，學生面臨就業(yè)壓力，投入畢業(yè)設計的時間和精力有限。在這種教育模式下，學生的學習積極性不高，對設計過程不夠重視，更注重設計成果。學生缺乏對具體事物的操作能力，研究的深度和廣度欠缺，創(chuàng)新性不足，導致教學質(zhì)量得不到提高。最后，畢業(yè)設計與實踐不接軌。環(huán)境藝術設計專業(yè)的特點是實踐性較強，要通過實踐來消化理論知識，并與實際工程接軌。反之，在實踐知識的全面掌握下，能夠促進設計理念的提升與創(chuàng)新。我國環(huán)境設計專業(yè)的學生參與工程實踐的機會相對較少，即使是利用假期到公司實習，也很少能夠接觸從設計到施工的完整流程。所以學生不知道自己在學校所學知識有哪些欠缺之處，也不清楚自己的專業(yè)定位和未來發(fā)展方向。
三、畢業(yè)設計教學模式的探索與應用
第一，選題要合理。畢業(yè)設計選題的目的是讓學生能夠在自己能力所及范圍內(nèi)完成教學任務，既不能難度過高，因為學生開展分析、解決問題的綜合能力沒有達到一定高度，也不能過于簡單，這樣學生的創(chuàng)造性思維和專業(yè)能力得不到發(fā)揮。因此，讓學生明白畢業(yè)設計的目的和意義，同時探索設計的社會價值，就是選題的宗旨。2016年“四校四導師”的實驗課題以幾個美麗鄉(xiāng)村為設計選題，使各校教師和學生能夠主動把握國家發(fā)展動向，面對農(nóng)村出現(xiàn)的各種新問題，如大量農(nóng)民進城務工，家里只剩下老人和兒童，農(nóng)村空心化現(xiàn)象嚴重；農(nóng)村環(huán)境污染；人與自然和諧發(fā)展問題等。在美麗鄉(xiāng)村建設中，設計應彰顯各鄉(xiāng)村的特色，并按照鄉(xiāng)村的自然稟賦、歷史傳統(tǒng)和未來發(fā)展的要求，發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘深度底蘊，最大程度地保留原汁原味的鄉(xiāng)村文化和鄉(xiāng)土特色。選題復雜程度較高，涵蓋了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境、人居環(huán)境、文化生活等各個方面，對藝術類本科畢業(yè)生無疑是一次全新的挑戰(zhàn)。如何處理鄉(xiāng)村與城市的關系是關鍵問題，鄉(xiāng)村不是城市的復制品，更不能一成不變地延續(xù)舊的設計形式和方法。值得一提的是，中央美術學院教授王鐵率先垂范，應邀為河北承德興隆縣郭家莊進行整體規(guī)劃設計，為全體學生打開設計思路起到了很好的示范作用。第二，加強現(xiàn)場調(diào)研工作。實地調(diào)研是設計人員收集第一手資料的過程。到現(xiàn)場調(diào)研，能夠讓學生充分了解各種限制條件，利用分析數(shù)據(jù)，可以使畢業(yè)設計在充足的理論支撐基礎上，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)新性。調(diào)研內(nèi)容包含繪制設計范圍的現(xiàn)狀地形圖；查詢設計范圍內(nèi)必須受保護的古建筑、有年代記憶的水井等；聽取當?shù)卣桶傩諏υO計項目功能和使用的意見和要求；了解周圍地形、地貌及新老建筑物的關系；了解當?shù)氐慕ú那闆r，污水、雨水排放情況，以及現(xiàn)有綠化種植情況等。同時，還要了解當?shù)氐臍v史、周邊環(huán)境、村莊的入口、道路、主要人群等。所有參加課題的師生都到現(xiàn)場進行了實地踏查，包括在農(nóng)村進行街訪、在居民家面對面訪問、與當?shù)卣鸵?guī)劃部門座談等。對政府相關部門的政策和法規(guī)的認真解讀，是設計項目能夠落地的前提和基礎。第三，增強學生自主學習能力。中華人民共和國高等教育法第5條明確規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。”在進行畢業(yè)設計時，學生從開題、構思，再到深入設計的過程中會遇到各種各樣對于基礎知識和設計技能的考驗，同時還要面對行業(yè)標準和技術要求。因此，在教學過程中要注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及基本技能的提升，這需要師生共同努力。如在實驗課題中出現(xiàn)的對鄉(xiāng)村建設的理解產(chǎn)生偏頗、對建筑技術的了解較少、對設計規(guī)范和建筑使用功能的知識缺乏足夠的重視等一系列問題，都需要學生在以后的工作中不斷完善。實驗課題中佩奇大學的學生分析問題、解決問題的過程與結果展示，更加說明了學生自主研究能力的重要性。第四，實踐教學環(huán)節(jié)的融入。工學結合的藝術設計教學模式早在包豪斯學院就已經(jīng)確立了。作為世界上第一所完全為發(fā)展設計教育而建立的學院，包豪斯奠定的教學思想對現(xiàn)代設計有著重要影響。學院第一任校長瓦爾特•格羅皮烏斯在當時就提出，應建立藝術家、工業(yè)企業(yè)家、技術人員的合作關系，而不是分隔的關系。同時，他還提倡在新的學校中加強學生和企業(yè)之間的聯(lián)系，使學生的作業(yè)成為企業(yè)的項目和產(chǎn)品。如今，距格羅皮烏斯提出教學理念已相隔近百年，隨著社會的不斷進步，設計教學在世界各地得到了不同程度的發(fā)展。但就我國的情況來講，由于一部分院校在師資力量較為薄弱、教學設施不完善、辦學條件不成熟的情況下就開始增設藝術設計專業(yè)，導致了專業(yè)課程的教學基本停留在理論教學層面，而實踐教學與學生的操作技能都相對薄弱。如今這個問題已得到廣泛的重視，“工學結合，校企合作”的教學模式改革已在各校紛紛試用。“四校四導師”實踐教學最大的特色就是知名設計企業(yè)和實踐導師的加盟與教學指導。外聘實踐導師到校參與畢業(yè)設計的輔導，能夠縮短學校教育與企業(yè)需求的距離，客觀地評價教學活動的成果，全方位提升學生的綜合素質(zhì)，對于培養(yǎng)學生盡快適應社會工作具有重要意義。第五，加強院校間的合作與交流。“四校四導師”課題打破了院校間、校企間的教學壁壘，實現(xiàn)了多所高校聯(lián)合教學。學生可以接觸到不同院校的教學理念和文化氛圍；教師可以發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題，總結經(jīng)驗，縮短差距，從而有助于提高本校的教學水平。“四校四導師”實驗課題為師生提供了交流、互動、提升的平臺，通過擴展知識的深度、廣度和高度，讓學生成為有造詣的人。同時，實驗課題也為其他高校的設計教學和人才培養(yǎng)指明了方向。
作者:于冬波 郭鑫 張享東 單位:吉林藝術學院
參考文獻：
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關鍵詞：河北民辦高校；藝術設計；實踐教學與就業(yè)對接；教學模式
目前，高校藝術設計教學隨市場需求不斷發(fā)展，河北民辦高校藝術設計由于自身在硬件設備、社會認可度上不足，加上就業(yè)壓力，民辦高校要發(fā)展壯大，必須形成自身的專業(yè)特色。當前，隨著高等教育人才培養(yǎng)模式與企業(yè)用人需求矛盾的持續(xù)升溫，學生就業(yè)前景較為嚴峻，探究民辦高校以就業(yè)為導向的藝術設計實踐教學模式改革，成為提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力、形成高校藝術設計專業(yè)實踐教學與就業(yè)對接的有效途徑。
一、河北民辦高校藝術設計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀
近年來，河北民辦高校藝術設計專業(yè)特色建設不明顯，藝術設計專業(yè)學生所學與社會需求脫節(jié)嚴重，導致學生畢業(yè)就業(yè)不夠理想。如今藝術設計專業(yè)已逐漸成為熱門專業(yè)，據(jù)初步調(diào)查，在2014年全國2246所高校（含民辦普通高校444所）中約80%以上學校有藝術設計專業(yè)。從人才培養(yǎng)上看，河北民辦高校藝術設計專業(yè)由于自身在硬件設備不夠完善，在實踐教學中仍顯滯后，其中突出的問題主要有以下幾個方面。1.藝術設計理論與藝術設計教學實踐內(nèi)容脫節(jié)傳統(tǒng)教學在向?qū)W生傳授知識的同時，忽視了對藝術設計職場實踐環(huán)節(jié)的指導，無法將藝術理論應用到實踐之中，實踐設計層面上仍是“紙上談兵”。教學內(nèi)容、教學方法、成績評價體系不能與時俱進，缺乏激勵機制，無法調(diào)動學生主動參加學習。2.藝術設計實踐教學體系不豐富，專業(yè)課程設置重理論、輕實踐隨著社會發(fā)展和行業(yè)人才需求的新變化，民辦各高校藝術設計單一的專業(yè)課程教學已不能滿足發(fā)展需要。學科設置將打破常規(guī)，新媒體語境能為藝術設計實踐人才的培養(yǎng)提供更豐富的教學路徑。由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，重“理論”輕“實踐”的教學觀念嚴重影響學生實踐能力的培養(yǎng)，知識內(nèi)容與藝術實踐無法銜接，嚴重影響藝術設計創(chuàng)作水平提高。3.藝術設計實踐實習教學環(huán)節(jié)仍不足，缺乏校企深度合作，無法達到職場需求民辦高校由于實驗基地與實驗條件不足，校企合作不深入，造成學生真正實驗機會較少，創(chuàng)新意識無法提升。加之對畢業(yè)班學生校外實習的管理不夠嚴謹，教學實踐表面化，藝術設計實踐教學質(zhì)量難以保證，使學生學到課堂知識后，無法在實踐中應用。4.缺乏具有行業(yè)背景的“雙師型”師資隊伍河北民辦高校由于缺乏一支具有優(yōu)良素質(zhì)、技術精湛、層次合理的“雙師型”教師隊伍保障教學設計的質(zhì)量，教學中難以保證具有教學經(jīng)驗與行業(yè)一線工藝美術師經(jīng)驗的教師共同進行教學指導、更新學生知識結構、將行業(yè)的技能要求帶入教學、啟發(fā)學生創(chuàng)新思路。5.藝術設計教學與河北地域文化產(chǎn)業(yè)結合不夠緊密河北文化產(chǎn)業(yè)與人們的生活息息相關，體現(xiàn)人們的審美和價值觀，國家從文化產(chǎn)業(yè)層面也提出弘揚大國的“工匠精神”這一口號。但由于很多教師傳統(tǒng)教學內(nèi)容模式是閉門造車，無法與產(chǎn)業(yè)有效對接，高校傳統(tǒng)教學模式與時代的發(fā)展不相適應，高校教學產(chǎn)業(yè)觀念淡泊。將河北文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代藝術設計教學相結合，可以改變學生重理論輕實踐的局面，提高學生對河北文化產(chǎn)業(yè)的傳承與創(chuàng)新能力，這是藝術設計“為人民服務”的宗旨體現(xiàn)。6.藝術設計教學中忽視職業(yè)復合素質(zhì)的塑造傳統(tǒng)藝術設計教學強調(diào)技術培訓下的教學體系，導致學生創(chuàng)新內(nèi)涵與職業(yè)素質(zhì)不高。因此，加強藝術設計人才職業(yè)復合素質(zhì)，提高職業(yè)復合能力，能夠使其職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。近些年，河北民辦高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中取得一定的成果，也取得一定市場認同，但是河北民辦高校藝術設計專業(yè)的潛能沒有得到充分發(fā)展，民辦高校由于一度擴招和不重視專業(yè)特色的發(fā)展，導致就業(yè)形勢嚴峻。因此，需要對構建河北民辦高校以就業(yè)為導向的藝術設計實踐教學理念與人才培養(yǎng)模式進行有效的探索，同時可以建設計工作室、藝術研發(fā)中心、校內(nèi)建廠等，模擬企業(yè)真實環(huán)境，進行“產(chǎn)學研一體化”教學。
二、河北民辦高校藝術設計專業(yè)實踐教學與就業(yè)對接教學模式研究
河北民辦院校需加強對以就業(yè)為導向的藝術設計專業(yè)實踐教學模式的新探索，進一步提升藝術設計畢業(yè)生的實際應用能力和就業(yè)競爭力。1.以藝術設計就業(yè)為導向，增強課堂實踐設計教學力度在河北應用型本科院校藝術設計教學實踐中，應以河北地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際崗位需求為立足點：（1）加強河北文化產(chǎn)業(yè)資源在藝術設計教學的融入，在現(xiàn)代藝術設計學習中深入挖掘河北文化產(chǎn)業(yè)資源，提高學習的趣味性，促進河北文化產(chǎn)業(yè)資源的傳承。其中民間美術，如唐山皮影、武強年畫等技藝精湛具有鮮明的地方特色，能有效提升學生設計文化視野，拓寬知識面，形成“藝術理論研究——藝術實踐——藝術作品——藝術商品”的全程藝術設計教學模式。（2）將河北現(xiàn)實的社會崗位項目引入課堂，將藝術實訓融入實際教學之中，嚴把教學質(zhì)量，研究教學方法，建立課堂評價。（3）在教學中加大實踐性課程比重，注重大作業(yè)或畢業(yè)設計藝術作品的成果轉(zhuǎn)換。學生設計作品由高校與企業(yè)共同嚴格考核，構建高校與企業(yè)實習單位、設計創(chuàng)作、就業(yè)環(huán)節(jié)的“一站式”教學評價，將學生畢業(yè)設計作品成績作為職業(yè)水平考核的重要依據(jù)。（4）拓寬校企合作路徑，加強藝術設計專業(yè)實踐教學對行業(yè)最新的工藝和創(chuàng)新設計方式的融入，在項目教學中探索多種途徑解決問題的方式。河北高校藝術設計專業(yè)實踐教學應強調(diào)理論與實踐并重，按照課堂、校內(nèi)、校外“三位一體”的方式建立藝術設計實踐教學路徑模式，通過教學實踐改革，以此實現(xiàn)河北民辦高校實踐教學與就業(yè)有效對接。2.推動藝術實訓項目工作室建設，提高設計教學質(zhì)量河北民辦高校應根據(jù)河北經(jīng)濟發(fā)展實際需要，加強藝術工作室建設，項目工作室應體現(xiàn)專業(yè)特色，與崗位需求教學結構相適應。依據(jù)崗位開發(fā)新的課程標準，打破傳統(tǒng)專業(yè)的壁壘與界限，加強團隊合作，以專業(yè)工作室為起點營造實踐教學與實際工作崗位的學習環(huán)境氣氛帶入，企業(yè)真實課題帶入，與企業(yè)人才需求直接對接。高校在以市場、就業(yè)、職業(yè)為導向的理念下，構建專業(yè)項目和工作室相結合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成與產(chǎn)業(yè)對接的工作室模式。在教學過程中實現(xiàn)學生向公司員工崗位轉(zhuǎn)變，指導教師向藝術指導轉(zhuǎn)變，教學場所轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)藝術創(chuàng)作環(huán)境，畢業(yè)設計成果最終轉(zhuǎn)變?yōu)樯虡I(yè)產(chǎn)品。同時，提升工作室制建設，形成學生藝術工作坊、指導教師創(chuàng)作室、企業(yè)工作室“三位一體”的實踐教學。學生可根據(jù)自身實踐能力建立起與今后職業(yè)相一致的職業(yè)規(guī)劃，學生成為項目任務的主角，培養(yǎng)學生實踐能力，形成畢業(yè)、就業(yè)零距離。實踐證明，經(jīng)過系統(tǒng)地以就業(yè)為主導的藝術設計教學，學生能夠形成較強的職場實踐能力，符合企業(yè)對河北民辦高校藝術設計人才需求，能盡快展現(xiàn)自己職場實踐能力。3.以職業(yè)技能為目標，通過“實踐教學”與“設計競賽”等方式建立實踐教學環(huán)節(jié)河北民辦高校藝術設計競賽內(nèi)容豐富，如大廣賽、中國大學生學院獎、全球華人金犢獎、藝術設計競賽等，相比于傳統(tǒng)藝術設計教學更能提高學生的創(chuàng)新能力。學校構建藝術教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，使學生在設計競賽中提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)競爭意識，提高實踐能力，使學生的視野國際化，觀念與時俱進。在競賽中以職業(yè)崗位為目標，鼓勵學生大膽動手，勤于實踐，以獨立或小組合作形式，完成創(chuàng)意、設計、制作的整個過程，以此更好地激發(fā)學生主動學習的熱情，加強藝術設計實踐教學與職業(yè)崗位需求的對接，提升藝術設計學生的就業(yè)競爭力。4.構建校外藝術設計實訓基地，整合市場相關教學資源，實現(xiàn)實踐教學就業(yè)能力的整體提升河北民辦高校校外實習基地不但可以提升學生“教、學、做”一條龍的實踐效果，同時能提高服務社會的力度，形成校企合作互動的教學模式，培養(yǎng)出具有良好職業(yè)道德、藝術創(chuàng)意的職業(yè)技能的高級技術人才。通過校外實習基地建立，學生在學校通過一定的理論與實踐技能學習后，參加校外實訓基地學習，能增強市場觀念，鞏固完善已學習的知識，在互動中形成學生與社會接觸的窗口，增強學生的實踐能力。
三、河北民辦高校藝術設計專業(yè)實踐教學與就業(yè)對接教學模式研究的現(xiàn)實意義
隨著河北民辦高校藝術設計畢業(yè)創(chuàng)作實踐與就業(yè)對接的進一步深入與發(fā)展，河北民辦高等教育構建實踐教學體系具有重要的現(xiàn)實意義。教育部提出，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，通過實踐教學引導學生廣泛參與藝術創(chuàng)作和藝術實踐，促進學生的實踐創(chuàng)作發(fā)展。這既為河北民辦高校藝術設計實踐教育的發(fā)展帶來了機遇，也為培養(yǎng)適應市場需求的“產(chǎn)學研一體化”藝術設計人才提出更大的挑戰(zhàn)。在藝術設計實踐教學中，學校要將實踐（實訓、實習、實操、實驗）、模擬項目、設計參賽、教學匯報巡展教學環(huán)節(jié)進行融合設計，建立實踐教學與理論教學相互依托的教學體系。培養(yǎng)創(chuàng)新型應用型人才是大勢所趨，今天國內(nèi)大部分民辦高校在為生存進行創(chuàng)新發(fā)展，河北民辦高校要發(fā)揮自身藝術設計的專業(yè)優(yōu)勢，需充分利用國家政策范圍給予河北民辦高校自，形成實踐特色教學與“職業(yè)化”教育對接的模式，力求將河北民辦高校藝術設計專業(yè)構建成教學定位準確、市場目標明確、具有核心競爭力的特色化專業(yè)方向，培養(yǎng)具有創(chuàng)新設計思維的河北民辦高校藝術設計應用型人才。綜上所述，隨著社會的發(fā)展，大學生的就業(yè)形勢愈加嚴峻。目前，河北民辦高校藝術設計在實踐教學中仍顯不足，對藝術設計專業(yè)實踐教學與就業(yè)對接教學研究仍然缺失，這將影響河北民辦院校轉(zhuǎn)型發(fā)展。河北高校藝術設計專業(yè)實踐教學需形成自身的專業(yè)特色，應加強理論與實踐并重，以職業(yè)為導向，構建課堂、校內(nèi)、校外“三位一體”的教學模式，以及項目工作室、新工藝開發(fā)、校企合作實習基地建設、專業(yè)競賽實戰(zhàn)等教學模式，進一步促進實踐教學形成自身特色，形成河北民辦高校與社會需求“共贏”的局面，以此為社會培養(yǎng)出更多具有實踐與創(chuàng)新力的藝術設計應用人才。
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【關鍵詞】藝術思維 藝術設計教學實踐 培養(yǎng)策略 創(chuàng)新能力
1 藝術思維的特點
思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性做出概括與間接的能動的反映。思維同感知覺一樣，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。感知覺所反映的是事物的個別屬性、個別事物及其外部的特征和聯(lián)系，屬于感性認識;而思維所反映的是一類事物共同的、本質(zhì)的屬性和事物間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，屬于理性認識。
藝術思維過程異常復雜，是感性認識和理性認識經(jīng)過復雜的辯證關系構成的思維方式。在藝術設計創(chuàng)作活動中，既有作者的心理定式和生活體驗形成的思維認識內(nèi)容，又有表象、直覺、記憶、個性和情感等心理內(nèi)容，還包括無意識中藝術靈感的頓悟，是想象與聯(lián)想、靈感與直覺、理智與情感之間彼此滲透、相互影響，共同構成了藝術思維。其中既有抽象思維的滲透，又有形象思維的提煉，還有靈感思維的頓悟，從而具有以下創(chuàng)造性特征。
第一，意象性。藝術一般是要通過形象來呈現(xiàn)的，也就是藝術思維的結果是要用藝術意象表現(xiàn)出來的，藝術思維的目的就是要構思出一個完整的意象，這決定了意象性是它的首要特征。
第二，模糊性。藝術思維反映事物內(nèi)部整體關系，這個過程能給思維主體留下無限的想象空間，具有模糊性、朦朧性，也正因這種不確定性，從而激發(fā)人類的再創(chuàng)造活動。
第三，想象性。想象貫穿于藝術思維的全過程，藝術思維通過想象把真實的世界轉(zhuǎn)換為虛靈的空間，感知為實，想象為虛，轉(zhuǎn)換的深度決定了藝術作品的價值度。
第四，整體性。上文提到藝術要通過形象來呈現(xiàn)，正因藝術思維的方式、過程和結果都離不開表象的活動，它呈現(xiàn)給人的便是如生活本身那樣的多方面形成的整體，是以整體形象來把握本質(zhì)的規(guī)律的。
第五，情感性。“顏色似乎有溫度，聲音似乎會有形象，冷暖似乎會有重量，氣味似乎會有鋒芒”，此為心理學闡述的感覺器官中的“聯(lián)覺”現(xiàn)象。在藝術思維的過程中，藝術創(chuàng)作者透過情感“移入”，將自己的感受、情緒和情感客觀化，使作品充滿感染力。
2 藝術思維對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用
以繪畫為例，清代著名的“揚州八怪”的主要代表人物鄭板橋以畫竹著名。他畫竹的典故家喻戶曉，“江館清秋，晨起看竹，煙光、日影、露氣，皆浮動于疏枝密葉之間。胸中勃勃，遂有畫意。其實胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展紙，落筆倏作變相，手中之竹又不是胸中之竹也。總之，意在筆先者，定則也;趣在法外者，化機也。”成語“胸有成竹”也正由此而來，在他的整個創(chuàng)作過程中，思維始終伴隨著有形的“象”，同時這個象隨著思維活動一直在變化。其實在任何藝術設計的創(chuàng)作過程中，都充斥著形象、抽象和靈感思維的相互作用，形象思維和抽象思維交替運動，形成大腦中的大量表象思維材料，以形象思維為主線，輔以抽象思維，相互間互動互補，通過想象致使靈感的爆發(fā)，從而將表象構思成完整的藝術意象。
了解了藝術思維的特點與進程，我們可以知道藝術思維能力不僅是重要的藝術認知方式，更是藝術創(chuàng)作與表現(xiàn)，將藝術靈感付諸實踐的重要思維模式。我們在藝術設計專業(yè)的教學實踐中，就是要培養(yǎng)學生獨特的藝術思維能力，要根據(jù)藝術創(chuàng)作的規(guī)律，著重培養(yǎng)學生的形象思維、抽象思維以及靈感思維能力，激發(fā)他們藝術思維的創(chuàng)造性，也就是創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新能力是人的感覺、知覺、注意、記憶、想象、情感、理解等心理要素的集合。
3 藝術設計教學實踐中藝術思維缺失的原因分析
近年來，藝術設計相關專業(yè)在全國各高校紛紛開設，并參照與借鑒了包豪斯等國外先進的設計思想和理念，培養(yǎng)了大批設計人才。隨著國務院對《中國制造2025》通知的下發(fā)，制造業(yè)的崛起勢在必行，而其中對藝術設計類人才的需求也必然日益膨脹。但藝術設計專業(yè)教學質(zhì)量與國外的優(yōu)秀設計院校相比，整體水平還存在著較大差距，培養(yǎng)出的學生藝術思維能力不足，創(chuàng)新水平較低。究其原因，筆者認為有以下幾個方面：
3.1 教育理念與方法陳舊
我國藝術設計教育開設的時間較短，真正意義上的現(xiàn)代設計教育不過是20世紀末的事情，當時主要是依托美術類院校和專業(yè)開設的，教學體系也基本上沿用純美術教育和傳統(tǒng)工藝美術教育方法。但藝術設計與美術還是有本質(zhì)的區(qū)別，美術更多強調(diào)的是創(chuàng)作者個人情感的表現(xiàn)，至于外界如何看待和理解關注較少;而藝術設計除了強調(diào)個人情感，其價值取向和審美還需接受外界的評判，針對的是大眾和客戶。因此，由工藝美術等專業(yè)轉(zhuǎn)變而來的藝術設計專業(yè)設置缺乏科學性，很多院校的藝術設計專業(yè)多為美術專業(yè)的延伸，教育理念與方法相對陳舊，無法真正培養(yǎng)出具有藝術思維與創(chuàng)新能力的藝術設計專業(yè)人才。
3.2 教學設施落后
根據(jù)對陜西、江蘇、武漢、廣西等省（市、區(qū)）十幾所有藝術設計類專業(yè)的高校進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)除南京藝術學院、中國美院、廣西藝術學院等藝術設計類院校的實踐條件較好外，其他綜合類院校的藝術設計專業(yè)大多教學條件較差，與藝術設計類專業(yè)學生學費較高的現(xiàn)實不匹配，與其他專業(yè)相比，對實驗設備的投入較少，實驗實訓環(huán)境較為簡陋，專業(yè)書籍缺乏。作為理論與實踐并重的專業(yè)，失去了實驗室條件的支持，實踐教學質(zhì)量難以保障，學生的藝術思維與創(chuàng)新能力也無法得到有效培養(yǎng)。
3.3 師資隊伍水平有待提高
由于我國藝術設計專業(yè)教育開展得較晚，現(xiàn)有師資隊伍參差不齊，部分擔任設計專業(yè)教學的教師由以前工藝美術等專業(yè)的教師改行過來，缺乏相對系統(tǒng)的藝術設計訓練，對藝術設計專業(yè)的教學規(guī)律與思維方法把握不夠，甚至有的教師授課強調(diào)虛無縹緲的藝術感覺，而非教授正確的思維與方法，在成績評定方面隨意性較大，使得學風散漫，學生主動學習與創(chuàng)新的能力不足。雖然現(xiàn)在越來越多的設計專業(yè)研究生進入教育行業(yè)，但他們大多理論知識豐富，實際項目經(jīng)驗缺乏，在教學經(jīng)驗、產(chǎn)學研結合方面還比較欠缺，師資整體水平的不足也導致培養(yǎng)具有藝術思維與創(chuàng)新能力的學生難度較大。
3.4 生源質(zhì)量較差
近年出現(xiàn)了“藝考熱”，除因社會對藝術設計專業(yè)人才的需求旺盛外，更多的是因為藝術設計類高考對文化課要求門檻相對較低。入校的部分學生雖然具備一定的藝術表現(xiàn)能力和藝術思維能力，但對專業(yè)的選擇沒有建立在自身合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃基礎之上;還有一部分專業(yè)學生是從理工科考入藝術設計專業(yè)，具有一定的邏輯思維能力，但形象思維能力較弱，藝術表現(xiàn)技法相對較差。生源類型和質(zhì)量的不同，要求我們在藝術設計教學實踐中應針對不同的生源情況有針對性地改變教學模式，尋找切實可行的方法來培養(yǎng)學生的藝術思維，進而為社會輸送具有創(chuàng)新能力的專業(yè)設計人才。
3.5 課程設置不合理
由于藝術設計專業(yè)多由之前的美術或工藝美術專業(yè)轉(zhuǎn)化而來，導致如今的藝術設計教育多以形象思維為主，強調(diào)美感的訓練與表現(xiàn)，借鑒的如包豪斯等國外設計院校的三大構成等設計基礎課程，側(cè)重點依然是美術方向的教學思想，對理性思維的設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，諸如包豪斯等國外設計院校的工廠學徒的培養(yǎng)方式基本舍棄。以包豪斯為例，學生在學完基礎課程、掌握理論知識的基礎上，必須接著進入工廠學習兩年后方可畢業(yè)，學校強調(diào)學生邏輯思維的訓練和實踐創(chuàng)新能力，充分地將藝術知識和科學技術緊密地交匯融合，認識到藝術設計具有跨學科交叉融合的本質(zhì)特征，培養(yǎng)出了一大批藝術設計大師。
因此，建設合理動態(tài)的、適應地方經(jīng)濟發(fā)展、與時俱進的課程體制勢在必行，應根據(jù)就業(yè)的方向和專業(yè)的發(fā)展變化對課程設置進行科學合理的變革。
3.6 產(chǎn)學研融合較為欠缺
藝術設計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，藝術思維的培養(yǎng)不光是靠理論知識的傳授，還需要實踐項目的訓練來提高創(chuàng)新能力，這就需要實踐教學實驗室與實習實訓基地的支撐。但目前藝術設計專業(yè)的現(xiàn)狀是缺乏設計開發(fā)力量，缺乏與社會聯(lián)系緊密的實踐教學基地，企業(yè)與學校之間難以開展真正的產(chǎn)學研融合。
4 藝術思維的培養(yǎng)策略
針對藝術設計教學實踐中對藝術思維培養(yǎng)存在的問題，筆者嘗試尋找出有效的藝術思維培養(yǎng)策略。
4.1 完善教學環(huán)境條件
前文提到教學設施的落后是影響學生藝術思維培養(yǎng)的因素之一，因此藝術設計專業(yè)所在部門要積極申請校內(nèi)外實驗室建設資金，對實踐教學平臺持續(xù)穩(wěn)定地投入，加大實驗室建設力度和實習經(jīng)費的投入力度，形成良好的實踐教學硬件條件和實驗實習環(huán)境，為學生提供從專業(yè)理論驗證到崗前操作的完整的實踐環(huán)境和設施，提升專業(yè)辦學的內(nèi)核。
此外，藝術思維的培養(yǎng)離不開良好的外部環(huán)境條件，主要包括教學環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境。學校的校園規(guī)劃、建筑設計理念、辦公室布置、教室布置，展廳等環(huán)境營造對學生的審美、思維與心理的成長都能起到潛移默化的作用。因此，學校應盡可能地改善學校校園環(huán)境，設計建造富有藝術美感的建筑，藝術設計專業(yè)教學單位更要創(chuàng)造良好的工作、教學實踐環(huán)境：利用大師作品、師生優(yōu)秀作品布置教室、樓道、宿舍，營造良好的藝術氛圍，使學生在藝術的熏陶下愉快的學習生活，在藝術的熏陶中不斷培育自身藝術思維能力，得到靈感的火花。
4.2 構建合理的課程體系
藝術設計專業(yè)學生有時無法將各門課程之間的內(nèi)在關聯(lián)有機融合，沒有理順各門課程之間的關系以形成有機的整體。筆者認為在基礎課程教學開始，教師就要讓學生明確每門課程在整個專業(yè)教學中的地位、作用，并運用案例教學、項目教學等方法，在作業(yè)練習過程中嘗試利用所學的知識完成階段性的設計成果。此外，在課堂教學過程中，老師要注重學生左右腦同時開發(fā)，只有將感性和理性思維、整體和形象思維同時并舉，才是完整的藝術思維能力。現(xiàn)階段，學生藝術思維能力與手繪能力都相對薄弱，在專業(yè)課程的設置與教學中，手繪能力的開發(fā)和創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的課程至關重要。雖然計算機輔助設計軟件的功能非常強大，但其制作出的作品往往機械雷同，沒有真正的靈魂。優(yōu)秀的藝術設計作品的靈感通常是要靠手繪來捕捉的，手繪作品具有更好的藝術感染力與獨特性，沒有良好的手繪功底，再好的想法和靈感都無從實現(xiàn)。另外，藝術設計作品要想得到觀眾的認可，營銷知識、管理知識、心理學知識等相關內(nèi)容的學習也是不可或缺的，只有掌握全面的知識體系和高超的審美能力，才能更好地從多個角度和多個立場全方位來考慮問題，以便獲得觀眾的認可。
4.3 建立合理的師資隊伍
鑒于藝術設計專業(yè)師資大多由純藝術類轉(zhuǎn)行，加之經(jīng)驗缺乏與實踐能力不足的現(xiàn)狀，如何提高現(xiàn)有的師資水平，建立科學合理的高水平師資團隊顯得尤為迫切。但依現(xiàn)狀來看，要求每一位老師既有深厚的理論功底，又具有項目的實際動手與操作能力短期內(nèi)不太現(xiàn)實。但我們可以通過調(diào)整和優(yōu)化教師結構，發(fā)揮每位教師的特長，細化專業(yè)課程內(nèi)容來改善現(xiàn)有師資隊伍。理論功底好的教師、動手實踐能力強的教師相應負責擅長的課程;引進或聘請具有校外實際項目經(jīng)驗又有一定專業(yè)理論知識的應用型人才來校參與教學實踐工作，培養(yǎng)學生的實踐能力與職業(yè)技能;激勵現(xiàn)有師資參與企業(yè)實際項目，用市場來檢驗教學成果，提高教師解決實際問題的能力，做到工學結合;有步驟有計劃地安排專業(yè)教師尤其是青年教師外出學習、交流、掛職鍛煉，提升其項目實踐與操作能力，從而構建以雙師型為主、專兼結合的教師團隊，更好地為教學服務。
4.4 改變傳統(tǒng)的藝術設計教育方式
4.4.1 個性化教育
如今國內(nèi)高校藝術設計教育大多還是以班級教學為主，采取統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，忽視了學生的思維模式、人格特質(zhì)等藝術氣質(zhì)，學生的個性和特長無法得以充分發(fā)揮，無法有效地激發(fā)學生藝術思維的潛力。因此，個性化的藝術設計教育方式需要重視，這要求教師可根據(jù)不同的學生特點采取不同的教學手段，以藝術思維的培養(yǎng)為核心打造個性化的人才培養(yǎng)模式。為此，可大力提倡教師工作室、Workshop等授課模式，學生可以根據(jù)自己喜好進入相應的工作室，教師也可根據(jù)學生特點制定不同的授課方案，并引導和啟發(fā)學生參與項目制作，更好地培養(yǎng)具有理論與實踐并舉的優(yōu)秀設計師。
4.4.2 問題啟發(fā)式教育
對于藝術思維的培養(yǎng)，問題啟發(fā)式教育是行之有效的辦法，通過拋出問題、小組研討、課后輔導答疑，學生無論課前、課中、課后都能夠保持較高的專注度。具體做法我們可以參照新加坡共和國理工學院“一天一問題”的做法。學生在校期間共四年8個學期，每個學期一般修5科課程。按照一門課時15個問題，每天解決1個學科問題，一周就可以消化5個學科的5個問題，到期末將完成所有的學科問題。討論問題以小組形式，5人一組設組長，每天以一個團隊的方式解決問題，并不斷更換組長，鍛煉每位學生的領導能力、團隊協(xié)作能力，這樣每位學生都能主動積極地參與學習，并通過集體智慧、頭腦風暴等方式不斷激發(fā)創(chuàng)意靈感，鍛煉藝術思維能力。
4.4.3 藝術認識能力培養(yǎng)
藝術思維的培養(yǎng)要求學生不僅會創(chuàng)作作品，更重要的是要求創(chuàng)作出的作品具有其內(nèi)涵和品位，這就要求學生具有理解和欣賞自身以及其他文化作品內(nèi)涵的能力。現(xiàn)今藝術設計專業(yè)學生往往閱讀量較少，眼界不夠?qū)挿海囆g設計作品的鑒賞能力離優(yōu)秀設計師的要求相去甚遠。藝術設計創(chuàng)作要求設計者能夠在高度個性化的藝術活動中探索自身或他人的情感，并將其情感體驗與生活、事物與作品相融合。因此，必須開發(fā)學生的藝術認識能力，提高學生的藝術思維水平，從而創(chuàng)作出具有生命力的設計作品。這就要求教師要多鼓勵和引導學生通過閱讀藝術理論著作、優(yōu)秀設計作品欣賞，聽取藝術講座等方式，不斷提升自身藝術修養(yǎng)。
4.4.4注重邏輯性思維的培養(yǎng)
需要強調(diào)的一點是，我們不能忽視學生邏輯性思維的培養(yǎng)，藝術設計與純藝術的本質(zhì)是：純藝術更多的是強調(diào)感性思維，強調(diào)自己的主觀感受;而藝術設計是為客戶服務的，最終作品需得到客戶的認可，所以我們在藝術設計專業(yè)教學實踐中要注意從設計偶然性到必然性轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學生才能真正將藝術思維轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀成果。（偶然性是指在給予學生一個項目或命題時，趕上學好正好對此擅長或靈感凸現(xiàn)，學生可能做得很好，但你再給予另外一個項目和命題時，他就無從下手，不知所措。）
4.4.5 多樣化的專業(yè)實踐活動
學生藝術思維與創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)和提高是一個漸進的過程，需要通過實踐進行不斷檢驗與實現(xiàn)，個人認為可從以下幾方面來進行開展。
4.4.5.1 專業(yè)課程實踐
藝術設計專業(yè)是實踐性要求很強的專業(yè)，在平時的課程專業(yè)教學中就要貫徹理論與實踐相結合的做法。應充分發(fā)揮各專業(yè)教研室的作用，教師共同研討制定詳細且連續(xù)的課程教學大綱，處理好由入學到畢業(yè)各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，制定大學生涯的幾個大的項目實踐內(nèi)容，并分解到各階段的專業(yè)課程教學，各課程詳細制定出實踐教學大綱，這些實踐教學內(nèi)容獨立完整，但又是總的項目實踐的一部分，每門課間的實踐項目內(nèi)容相對獨立又有機聯(lián)系，共同形成一個系統(tǒng)完整的實踐項目。學生能夠?qū)⒚块T課程的知識系統(tǒng)地運用到實踐中去，從而在大學學習生涯結束后，學生已然掌握了專業(yè)所需要藝術思維能力等相關技能。
4.4.5.2 校際、校企合作教學
一個學校的師資力量畢竟有限，我們可以通過校際、校企協(xié)作共同培養(yǎng)，充分利用各院校、企業(yè)的優(yōu)秀教師、設計師資源以及實踐教學條件，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，嘗試由外校教師、企業(yè)設計師進入課程教學與指導實踐，拓寬學生知識面與思維方式，給學生提供更多接觸外界、參與社會實踐的機會。
4.4.5.3 設計工作室式教學
英法德等發(fā)達國家普遍使用設計工作室式教學，國內(nèi)如江南大學等院校也已采用，各院校可借鑒國內(nèi)外這些成功范例并根據(jù)各自情況，結合當?shù)貙嶋H情況積極推進藝術設計工作室式教學模式。工作室需與社會、市場緊密聯(lián)系，能夠為學生提供前沿的設計理念、研究課題等條件，負責人可以由某一設計領域經(jīng)驗豐富的一名教師主持，也可由一個教師團隊共同維持，通過參與社會設計項目，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，激發(fā)靈感思維，提高學生的團隊協(xié)作、設計制作經(jīng)驗等能力。為此，要采取多種形式做好教師的培訓與進修工作，加強教師與企事業(yè)單位之間的聯(lián)系，不斷更新知識，提高技能，提高業(yè)務水平與專業(yè)素養(yǎng)，更好地為教學服務。
4.4.5.4 項目教學
教師積極開展橫縱向課題的研究，并讓學生參與到項目中去，在科研項目中發(fā)揮主觀能動作用，學習解決問題的思路與方法，進而提高學生的藝術思維與創(chuàng)新能力。
4.4.5.5 競賽與教學有機結合
現(xiàn)在越來越多的行業(yè)和企業(yè)組織針對高校學生的設計競賽，這些競賽作品評價的主要標準就是藝術與創(chuàng)新思維體現(xiàn)以及作品效果表現(xiàn)。學校可常態(tài)化地將設計競賽引入課程教學，通過參與競賽，觀摩學習其他優(yōu)秀參賽作品，可拓展學生見識，激發(fā)學生創(chuàng)新潛力。
4.4.5.6 社會實踐鍛煉
充分利用社會資源，組織學生通過參賽、參展、假期社會實踐和參與社會設計項目等方式，為學生提供更多的實踐平臺，培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力。同時鼓勵學生利用信息化平臺適時將自己的優(yōu)秀作品推向市場，通過得到社會認同，不斷激發(fā)學生學習、創(chuàng)新、設計的積極性和主動性，不斷提高藝術思維與創(chuàng)新能力。
4.4.6藝術化的學習與生活方式
一個優(yōu)秀的設計師需要注重培養(yǎng)其自身高雅的生活情趣，學會生活的藝術與藝術的生活，這樣才能保持恒久的藝術創(chuàng)作力，而在校的這段時間也正是培養(yǎng)良好習慣的最佳時期。有研究表明，一個良好習慣只需要堅持10天時間便可養(yǎng)成，藝術設計專業(yè)學生要想創(chuàng)作出具有內(nèi)涵和生命力的作品，不是單靠理論和方法就能解決的，自身必須要有過硬的手繪能力、計算機輔助設計能力以及專業(yè)理論知識與技能，這就要求學生平時要不斷地進行鍛煉。為此，在大學生活的不同階段，教師都要有意識地布置相應的任務、推薦相關書籍，引導、啟發(fā)學生在各階段學習掌握相應的專業(yè)知識，并及時與實踐相結合來不斷提升自己的水平。參與教師的橫縱向課題、設計競賽、校內(nèi)板報設計、校園環(huán)境美化等都是理想的實踐機會，通過這些良好的學習與生活習慣，不斷激發(fā)設計靈感與設計思維，實現(xiàn)藝術思維能力的不斷進步。
5 結束語
在當前藝術設計專業(yè)學生藝術思維普遍較弱的情況下，藝術設計教學實踐中藝術思維的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。我們需立足于現(xiàn)實，通過改善教學實踐條件、建立合理的師資團隊、更為合理的人才培養(yǎng)方案，以及培養(yǎng)學生良好的學習與生活習慣等方式，逐步提升學生的藝術思維能力，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的具有創(chuàng)新能力的藝術設計專業(yè)人才。
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關鍵詞：藝術設計；軟件教學；設計思維
設計教育體系應該追求對設計創(chuàng)新的系統(tǒng)方法以及思想的應用，從宏觀以及整體和系統(tǒng)的角度對設計加以認識并進行創(chuàng)新，從而達到多種思維的訓練目的。藝術設計思維是藝術設計者頭腦當中和設計相關的思維活動，通過對生活的觀察以及分析、實驗等過程，從其中進行內(nèi)容上的提煉以及加工使之成為意象，它需要多角度、多層次地進行培養(yǎng)。
一、設計思維在藝術設計軟件教學中的重要性分析
設計作品的核心就是設計思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才使其具備著創(chuàng)造意識以及應有的知識結構和設計行為是當前藝術設計教學所面臨的重要問題。教育本身就是一個過程，故此應當使設計意識與創(chuàng)新思維得到和諧的統(tǒng)一，在每一個教學的訓練環(huán)節(jié)中得到融合。設計思維的培養(yǎng)是藝術欣賞以及藝術設計水平的一個關鍵，藝術設計的教學不僅是要將其培養(yǎng)成優(yōu)秀的設計工人，同時在設計思維方面的培養(yǎng)更是重中之重。藝術的靈感源于生活并產(chǎn)生設計思維，而后才能指導實踐，故此在藝術設計軟件教學的過程中，對于學生的靈感激發(fā)顯得格外重要，從而才能夠?qū)⑵鋺玫皆O計軟件的實踐當中[1]。
所謂的設計其實就是創(chuàng)新，而思維是人腦對客觀事物概括的一個反映，在設計的過程當中其實也就是思維活動的過程。而對于設計工作者的培養(yǎng)在教學的目的上并不是對課程的學習，而是對創(chuàng)造思維以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這是教學價值的最終體現(xiàn)，從這一方面可以看出，設計思維才是設計專業(yè)的教學培養(yǎng)核心。
二、藝術設計軟件教學中設計思維培養(yǎng)的具體措施
對于設計思維，在具體的實踐過程中要能夠以多種方法相結合的形式進行培養(yǎng)，首先要將演示教學和啟發(fā)教學相互的結合，這樣能夠在互動地過程中促進學生設計思維的發(fā)展。老師在教學的過程中通過一些示范性的操作來使得學生在感性的知識上得到啟發(fā)，在這種教學的方式下，通過一些比較有趣味性的事例以及較為優(yōu)秀的設計作品等能夠有效地使學生對于學到的知識有著直接的感性認知，從而激發(fā)學生的積極性。在學生操作的基礎上進行啟發(fā)式的教學，這樣能夠?qū)W生在知識的集合理解上能夠有很好的促進作用，在老師提出相關的問題之后，讓學生通過自己的思想來進行對問題加以判斷和解決[2]。
再者就是使一些實例的教學在藝術設計軟件教學當中進行融合，我們通常都是把所舉的例子當做是實例教學，這是一種錯誤的認識，而真正的實例教學是通過一些典型、有價值、學生也對其有著興趣的實例引導，對實例的原理以及設計和改進的理解上進一步地對其深入，從而全面地展開課程的內(nèi)容這樣一種方法。在對學生設定練習的題目時要結合實際情況進行安排，要在思維的拓展上得以體現(xiàn)，要鼓勵學生通過自己的思想來完成任務，按照自己的主張進行設計、制作，同時在學習的過程當中要能夠加入一些臨摹練習的實例，在模仿的過程中也能夠解決一些在設計當中的實際問題，從而以設計來推動軟件教學的進步。
例如：在對圖形的處理軟件的教學過程中，在對CorelDraw中的焊接以及繪制的命令進行講授的時候，通過列舉北京奧運的吉祥物實例，對其在形象設計的背景以及思路方面進行講授，并對這其中的某個形象的制作方法進行詳細的分析，對作品的設計以及文化進行感受。這樣不僅能夠達到對軟件學習的目的，也能夠使學生的設計思維得到有效的拓展。
在藝術設計軟件教學過程中，對于軟件的應用其實有著諸多的經(jīng)驗以及技巧因素，故此在實際的教學過程當中，要結合現(xiàn)場教學的內(nèi)容加以設置，關于軟件在設計的業(yè)務當中所占據(jù)的地位，老師要帶領學生到設計公司進行參觀，在現(xiàn)場觀看設計者的演示，這樣更能夠?qū)W生的設計思維起到促進作用，對于有經(jīng)驗的設計師要有著自己思想的獨立性，學生與之交流才能夠得到比較大的收獲，他們的鼓勵往往會比教師的鼓勵更有作用[3]。
三、藝術設計軟件教學對學生設計思維培養(yǎng)遵循的原則
首先要能夠?qū)υO計軟件教學中主體地位進行明確，軟件設計是對傳統(tǒng)的設計方式進行的突破，最為主要的目的就是輔助設計者在創(chuàng)意上能夠更加完整完美的呈現(xiàn)，電腦只是一個輔助的工具，而人才是設計的關鍵主體，故此要能夠使人這一主題得到明確，這主要體現(xiàn)為引導學生對輔助工具的操作，發(fā)動大腦的靈活性，在設計的過程中要用心。
另外對于軟件教學不能夠單獨地孤立，比如在對排版設計軟件進行講授的過程中對PageMaker當中對透明背景的處理，就能夠通過遮罩這一命令來進行完成也能夠用Photoshop剪貼路徑來完成，在對這兩種方法的使用上的優(yōu)點進行分析，使得學生在思維上更加的清晰，同時也要注意軟件教學和專業(yè)的理論知識得到結合。
通過以上的分析可知，對于藝術設計軟件教學的過程中，設計思維的拓展需要教師根據(jù)學生的實際情況進行開展實施，培養(yǎng)設計思維是一項比較復雜的過程，要把實踐和理論兩者得到有機的結合，并進行引導，和市場的發(fā)展相結合，如此才能夠在設計思維上得到發(fā)展。
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[2].韓麗萍.藝術設計軟件課程的教學改革探討[J].中國科技信息，2012.（8）.
關鍵詞：藝術設計；包裝設計；教學
包裝設計是高校藝術設計專業(yè)必修課程，多數(shù)院校主要由包裝模具、結構和裝潢等少數(shù)課程支撐。近年，包裝設計教育與包裝產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問題在教學中日漸突出，在引入了課題式、真題實作和項目式等教學方式后，設計的盲目性仍存在。目前，包裝設計分別被設置在包裝工程和藝術設計專業(yè)中，工科類的學生文化課成績好，但缺乏創(chuàng)新精神和較高的藝術修養(yǎng)，藝術設計專業(yè)學生美術基礎較好但文化素質(zhì)較差，理解問題和創(chuàng)新能力不足，削弱了包裝設計專業(yè)的知識的系統(tǒng)性，培養(yǎng)的學生不能較好的適應包裝產(chǎn)業(yè)領域的設計要求。包裝設計教育與產(chǎn)業(yè)處于嚴重的失衡狀態(tài)。高校包裝設計教育體系的發(fā)展成為包裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展崛起與騰飛的一個關鍵因素。
1 包裝設計教學存在的問題
1.1 主觀性過強的包裝視覺元素設計
包裝中保護、便利、促銷和展示功能結構和造型的設計存在模糊性和普遍性，包裝裝潢設計具有輔助說明作用的圖形、色彩、編排視覺語言同樣存在模糊性和普遍性，課程中課題設計方案不能準確表達內(nèi)容，具有不確定和隨意性，表現(xiàn)形式為設計語言不符合內(nèi)裝商品特點、概念化模仿、應用性差、和誤導消費者。當然，設計語言的高度吻合是一個漫長和磨練的過程，但對此問題的解決進程緩慢，缺乏相應的對策。
1.2 主觀性過強的包裝材料應用
包裝材料十分廣泛，紙材、塑料、化纖、金屬、玻璃及各種粘合劑材料的應用塑料和復合材料。其中，紙材是包裝行業(yè)中的應用最廣泛的材料，由于其加工成型方便、成本經(jīng)濟、適用印刷，成為高校藝術設計專業(yè)包裝結構課程主要設計材料。藝術設計專業(yè)作為文科專業(yè)忽略了包裝材料等輔助課程的作用，學生對紙張類型、性能和厚度加工工藝的技術了解較少。因而，課程中的課題設計不能針對不同類別被包裝商品的形狀、性質(zhì)、要求和使用特點來合理地選用材料，不能完整的完成方案的設計，影響了產(chǎn)品的保護、便利、促銷和展示功能，造成了商品的損失。此外，也給紙材料創(chuàng)新性使用帶來很大的局限性。
2 存在問題的形成原因
2.1 調(diào)研基礎地位的忽視
目前，包裝設計課程中的設計方案不能充分考慮到使用過程中的所要解決的問題，導致設計缺乏針對，不合理性和不準確表現(xiàn)。主要原因歸結為市場調(diào)研內(nèi)容設置廣泛，普遍和零碎。調(diào)研結果缺乏針對性，調(diào)研流于形式。包裝設計是解決企業(yè)市場營銷方面的問題，是推銷產(chǎn)品與宣傳企業(yè)形象，區(qū)分不同品牌或同一品牌產(chǎn)品的不同類型產(chǎn)品的特性，設計成為詮釋產(chǎn)品獨有特性的手段之一。設計的程序成為一個解決問題的過程，包括對問題的了解與分析，方法的提出與優(yōu)化等。市場調(diào)研是設計的程序第一步。包裝課題設計方案基本資料研究和分析之后，明確調(diào)研的目的，確立調(diào)研對象、地點，設置相應的調(diào)研內(nèi)容和方式，進行市場調(diào)研。調(diào)研結果經(jīng)過分析后，理性和感性思考，確立設計定位。進行設計構思。市場調(diào)研是設計的程序第一步，是設計方案具體化的基礎，依據(jù)調(diào)研和分析對設計實踐性操作設計方案，設計語言與產(chǎn)品的屬性和特點有密切的聯(lián)系。
2.2 實踐性教學的缺失
藝術設計專業(yè)的包裝設計課程兼具藝術與技術、理論與實踐的高度統(tǒng)一的特點，僅重視藝術領域的創(chuàng)作的教學方式，影響了設計方案的實用性和完整性。包裝設計課程技術特征的體現(xiàn)需要實踐教學實現(xiàn)，接觸必要材料和添加設備是建立了藝術設計學科為主體的實踐教學的必要的條件，實踐內(nèi)容可以包括包裝材料加工和包裝制作的工藝流程等。對包裝設計材料的特性和性能熟悉，如紙張的表面和物理性能如強度、厚度、耐折度，適印性如吸墨性、掉粉度等。同時，了解包裝制作的工藝流程。在包裝設計方案設計中針對不同類產(chǎn)品的準確選擇和合理科學的運用材料，進行設計創(chuàng)作，創(chuàng)造性的把握。
2.3 構成基礎應用訓練的不足
包裝視覺設計元素是對內(nèi)部包裝產(chǎn)品的說明和陳述，要考慮消費者的視覺形式的種種直覺原則，探求內(nèi)裝商品性質(zhì)表現(xiàn)。成熟的視覺設計語言能以一種視覺形式將內(nèi)容清楚和諧的解釋出來，使消費者從中看到想看的內(nèi)容，引起關注。當前的包裝設計教育對構成基礎應用性訓練形式和視覺語言的代表意義的形式訓練較少，缺乏其教學內(nèi)容與教學方法深入研究。
3 解決途徑
3.1 細化市場調(diào)研內(nèi)容
藝術設計專業(yè)的市場調(diào)研目的是找出新產(chǎn)品包裝的問題點和機會點，給出包裝設計方案的設計定位，確定設計方向。在一定的調(diào)研的能力范圍內(nèi)設計課題設置，以小組形式安排設計課題的市場調(diào)研與資料收集，在基本資料整理的基礎上，根據(jù)商品特點確定調(diào)研的目的，確立調(diào)研對象、地點，展開有效的市場調(diào)研。市場調(diào)研獲取的原始資料具有零碎直觀具體的特點，需要對調(diào)研結果作市場營銷專業(yè)的分析。根據(jù)調(diào)研結果分析，組織討論，找出商品包裝設計的問題點和機會點。以小組為單位確立設計定位，明確設計目的。最終以個體為單位進行理性和感性思考，設計構思與表現(xiàn)，具體化設計方案。由于市場調(diào)研具有很強的市場營銷專業(yè)性，可以根據(jù)包裝課程課題類別分類形成調(diào)研內(nèi)容和形式的模式，提高其可操作性。
3.2 加強實踐性教學
實踐教學主要有實驗教學和與企業(yè)合作的實習教學，以藝術設計學科為主體的實驗室建設能較好的保證藝術和專業(yè)理論與設計技能實踐的統(tǒng)一，是包裝設計實驗教學必要的條件。實習教學是培養(yǎng)有實踐能力設計人才的另一個重要環(huán)節(jié)，由于本專業(yè)的行業(yè)特征和地域差異，部分院校的實習教學流于形式。目前，產(chǎn)學研教育機制大背景下，通過建教合作等實施方案，加強制造業(yè)與高校的產(chǎn)學合作，為落實實習制度提供了一定的條件。恢復建立穩(wěn)定的包裝設計教學實習基地，完善教育實習內(nèi)容指導系統(tǒng)，豐富實習內(nèi)容，合理安排集中實習與分散實習。使學生通過實踐教學，獲得實際的工作經(jīng)驗，增強創(chuàng)作能力，培養(yǎng)出符合企業(yè)從事產(chǎn)品包裝的設計、管理、研究等工作的應用型人才需求，解決就業(yè)問題。3.3 設置主題式訓練
構成基礎課程在專業(yè)課程中的擴展和實際應用訓練，主要設置主題性訓練是探求內(nèi)裝商品的特點和性質(zhì)的手段，是創(chuàng)造性包裝藝術形式的主要途徑。主題性訓練內(nèi)容為對內(nèi)裝商品定位概念抽象的再現(xiàn)，借助與同類事物之間的一種形式上的類似，尋求藝術形式與產(chǎn)品特質(zhì)的類似性。訓練目的是使學生認識到形式法則只有當有某種確定的內(nèi)容需要表達是，才能運用，組織形式才是有意義的傳達，為包裝設計方案視覺語言表現(xiàn)服務。
4 結語
本文在藝術設計教育現(xiàn)有招生制度和教學條件下，探討包裝設計教學中出現(xiàn)的問題。包裝設計課程綜合性強，教學方式與純美術和一般的視覺藝術有不同之處，該課程不僅有基礎理論還要有專業(yè)理論，與多學科交叉兼收并蓄、融會貫通。藝術設計專業(yè)學生大部分是文科生源，而且該課程是學生的就業(yè)方向課程。目前，他們面臨的問題是專業(yè)適應性及創(chuàng)造力和分析解決問題能力的嚴重不足。本文嘗試從實際教學經(jīng)驗中，可操作性基礎上推進其與邊緣學科的交叉和融合將包裝設計置于“人包裝產(chǎn)品環(huán)境”大系統(tǒng)下設計和研究對，及教學工作的深入開展。逐步發(fā)展現(xiàn)代高等藝術教育體系，擴展學生的把握和創(chuàng)新能力。使畢業(yè)于高等設計院校包裝設計人才逐步建立全面素質(zhì)。
參考文獻：
[1]魯?shù)婪?阿恩海姆.視覺思維―――審美直覺心理學[M].滕守堯西川出版集團，四川人民出版社，2010：399400.
關鍵詞:藝術設計教學;網(wǎng)絡教學;網(wǎng)絡課件
中圖分類號:G43文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)13-0130-01
一、藝術設計傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡教學模式的比較
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下,在某種環(huán)境中展開的教學活動的穩(wěn)定結構形式,又稱為教學結構。我國的藝術設計教育是在傳統(tǒng)美術和工藝美術教育的基礎上脫胎轉(zhuǎn)型過來的,一直沿用美術教育的模式,是以教師為中心、知識積累型的教學模式。
與網(wǎng)絡教學模式相比,傳統(tǒng)的藝術設計具有如下的特點、優(yōu)點、缺點:
傳統(tǒng)的藝術設計教學有如下幾個特點:屬于知識積累型,學生的學習是以被動的接受狀態(tài)為主;注重設計技能的訓練和審美的培育,掌握形態(tài)塑造、設計表達方法和模型制作等手段占據(jù)了設計教育中的大部分內(nèi)容;傳統(tǒng)設計教育是一種經(jīng)驗式的,它通過培養(yǎng)學生體驗和掌握設計過程的各個因素與環(huán)節(jié),達到對設計經(jīng)驗的把握。
傳統(tǒng)藝術設計教學還具有許多優(yōu)點:有利于教師主導作用的發(fā)揮;它注重感性設計和理性思維的培養(yǎng),注重設計技能的訓練和審美的培育;它對徒手能力的訓練有較高的要求,有利于學生基本功的訓練;它有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制,對整個教學進度的把握。它有利于師生之間的人際溝通。
傳統(tǒng)藝術設計教學也存在很多缺點。在教學方法上,以教師單項灌輸為主,學生被動的接受知識,抑制了學生的個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)藝術設計教育中強調(diào)學生的任務就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容,把學生當作灌輸?shù)膶ο蟆⑶叭酥R與經(jīng)驗的存儲器,忘記了學生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。使學生的發(fā)散性思維、逆向性思維被束縛,不利于學生新觀念、新思想的形成。
與傳統(tǒng)的藝術設計教學模式相比,信息時代藝術設計網(wǎng)絡教學模式具有如下的特點、優(yōu)點、缺點:
多媒體網(wǎng)絡教學具有以下特點:
第一,多元化的教學資源。信息化時代,學生獲取的學習資源不僅來源于教師的傳授、書本知識、而且還可以從Internet(互聯(lián)網(wǎng))上獲得資源。通過互聯(lián)網(wǎng),學生可以延伸他們的學習觸角,吸取別人的經(jīng)驗和成果而進行有效的研究,從而取得更加廣泛和獨特的觀點。
第二,擴大化的信息交流。網(wǎng)絡學習中的信息的交流和反饋可以通過電子郵件(Email)、遠程登陸(Telnet)、文件傳輸(FTP)、討論組(Usenet)、電子公告(BBS)、視頻會議(Conference)等雙向的信息交流。
第三,個性化的教學環(huán)境。網(wǎng)絡環(huán)境是一個虛擬的空間,它具有多樣性的特點。這一特點為個性化教學提供了廣泛的發(fā)展空間,學生在學習過程中可以根據(jù)自己的程度自由的選擇學習進度和學習內(nèi)容。
第四,綜合化的教學方法。網(wǎng)絡教學中,目前比較成熟的教學方法主要是支架法、拋錨法和隨機進入法。在實際的教學中,可以采取這些方法中的一兩個,也可以綜合采用幾種。
多媒體網(wǎng)絡教學是先進的教學方式,但同樣存在有缺點:忽視知識內(nèi)容的教學,知識的可靠性、權威性得不到保證,課堂模擬情境的創(chuàng)設有一定局限性。片面強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習方法,忽視教師在教學中的主導作用。
二、多媒體網(wǎng)絡技術在藝術設計教學中應用的必然性
人類進入21世紀,各國綜合國力的競爭的將主要體現(xiàn)在人才的競爭上,而人才的培養(yǎng),關鍵在教育。由于未來社會對勞動者提出了更高的要求,使得教育的目標將發(fā)生本質(zhì)的轉(zhuǎn)變,除了傳統(tǒng)的學校教育外,繼續(xù)教育和終生教育成為在未來社會中生存的一種必須。
加大、加快網(wǎng)絡技術在教學中的應用,是實現(xiàn)上述目標的重要途徑,同時還要看到多媒體網(wǎng)絡教學效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。實驗心理學家赤瑞特拉證實,人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺, 1%來自味覺。利用多媒體進行教學既能看得見,聽得見,又能動手操作。這樣通過多種感官的刺激,獲取的信息量比單一地聽教師講強得多。有關資料證明,人能記住自己閱讀內(nèi)容的10%,聽內(nèi)容的20%,看內(nèi)容的30%,交流過程中所說內(nèi)容70%。也就是說如果能聽到、看到又能通過討論交流,用自己的語言表達出來,知識的保持大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。這說明多媒體應用于藝術設計教學過程不僅非常有利于知識獲取,而且非常有利于知識的保持。
現(xiàn)階段，設計管理課程一般呈現(xiàn)兩種形態(tài)：其一，將設計管理列為現(xiàn)行管理課程的一部分；其二，將管理注入設計課程。現(xiàn)行復合式、交叉式的設計團隊人員組成往往存在以下問題：設計師被指派為設計項目的負責人或設計經(jīng)理，但他們往往缺乏管理技能和訓練，不能夠應對復雜多變的企業(yè)環(huán)境；而管理人員作為設計項目的經(jīng)理或設計經(jīng)理時，卻往往不具有設計決策的能力。因此，在設計教育中，一方面要加強傳授設計人員管理知識，另一方面要深化管理人員的設計認知。因此，針對不同人員開設的設計管理課程的目的是不同的。針對市場管理人士開設的設計管理課程，其內(nèi)容包括：增加視覺的感知度，傳授設計程序的知識，培養(yǎng)設計管理技能，如設計審查與設計規(guī)范。而針對設計師開設的設計管理課程的內(nèi)容主要是介紹管理概念、工具和技巧，如競爭者分析與企業(yè)策劃，了解管理角色，洞察管理語言等。
二、根據(jù)課程特點和學生特點制訂教學計劃
各高校因設計的學科背景不同，培養(yǎng)的對象不同，使得同門課程對知識的權重有所不同。對于藝術設計專業(yè)的學生來說，在學習設計專業(yè)知識的同時，還要學習設計人員的管理知識。藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)目標是通過實戰(zhàn)指導環(huán)節(jié)，讓學生將理論和實踐有效結合，學會應對不同的設計項目，尋找各種方式進行有效的溝通、高效的管理并制訂合理的策略，使得對各種資源的使用能夠達到最大化。為了實現(xiàn)這一目標，教師在教學中要加強培養(yǎng)學生設計管理過程中各方面的能力，這些能力具體包括擬定設計策略、撰寫設計文案、選擇設計師、界定與分析設計問題等。教師要培養(yǎng)學生通過出色的設計推動經(jīng)營策略的實施，提升企業(yè)的整體價值，提高設計項目的完成質(zhì)量和效率。教師要讓學生深刻明白設計管理這門課程的重要意義，以及未來對自身的社會成長所起的作用。針對藝術設計專業(yè)的學生特點，教師普遍重視設計技能，重視計算機的操作和手繪技能練習，而對設計理論的教學興趣不大。而設計管理課程在設計教育體系中的位置應該與市場學、消費心理學等課程一樣，屬于理論類課程，尤其增加了管理學方面的知識，知識講解過程會相對枯燥。如何在設計管理的理論講解過程中引起學生的興趣，無疑是一個值得教師思考的問題。因此，在教學計劃的制訂上，筆者將知識講解、課堂討論、外出調(diào)研、項目匯報等多樣教學形式納入教學計劃。
三、設計管理課程的教學方法
1.專業(yè)教師和設計管理人員共同授課
專業(yè)教師與設計管理人員共同授課，是設計管理的教學方法之一。專業(yè)教師與設計管理人員各有專長，專業(yè)教師有一定的專業(yè)理論基礎，講解邏輯性較強，有一定的前沿理論思想，但缺乏設計管理經(jīng)驗；而設計管理人員能彌補這一缺點，他們沒有授課的經(jīng)驗，但有配合設計工作的案例講解，使學生在學習理論知識后更容易理解和接受實際工作。以大連工業(yè)大學藝術與信息工程學院三年級環(huán)境藝術設計專業(yè)的設計管理課程為例，采取專業(yè)教師與設計管理人員共同授課的教學方式，學生的學習效果明顯改善。課程由環(huán)境藝術設計專業(yè)教師和裝飾設計公司的老板、設計師組成專業(yè)的教師團隊進行教學，專業(yè)教師講解設計、管理、文案等相關理論，之后設計管理人員講解項目設計流程、案例、公司和團隊管理等具體內(nèi)容。學生聽課狀態(tài)良好，課堂討論進行順利，效果顯著。
2.結合企業(yè)項目，以小組討論的方式
進行角色模擬基本理論、案例講解之后，就是學生的實訓項目階段。由學生自己策劃組成一家公司或承接一個項目，教師團隊為投資方或老板。學生分成三到五人的團隊小組，在小組中，要有主要負責人、策劃人員、組織人員、設計人員、行政管理人員等的主要分工。每個小組的組長就是這個團隊或項目的負責人，組長要做到統(tǒng)籌管理，使各部分工作順利銜接。學生從執(zhí)行市場調(diào)查、分析項目工作流程、做計劃書、設計企業(yè)整體形象到最后的室內(nèi)設計裝修，都需要自己動手動腦并以團隊的形式完成。學生在完成企業(yè)項目或虛擬項目的過程中各自扮演產(chǎn)品設計、市場、生產(chǎn)、企劃與財務各科人員的角色，并執(zhí)行設計與開發(fā)新產(chǎn)品、生產(chǎn)、管理、銷售等不同的任務。這樣學生在整個實訓過程中，會體會到團隊的力量和競爭的精神。
3.給導師團隊做總結性匯報
