開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研學旅行活動總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

綜合實踐活動作為一門國家規(guī)定、地方指導、學校開發(fā)的三級管理課程，要求學校根據(jù)相關(guān)自然、社會、經(jīng)濟、文化資源開發(fā)活動主題，其運用學校個性化資源校本開發(fā)課程的屬性，為創(chuàng)建學校特色課程提供了可能；該課程的發(fā)現(xiàn)域、方法域、活動域、社會域課程屬性與其他學科課程的特征和屬性形成了差異，這些特征符合學校特色課程的價值追求；學校開發(fā)的綜合實踐活動課程在實施過程中，不斷修改完善、拓展更新、積累沉淀、形成成果，可以轉(zhuǎn)化為有學校個性的特色課程。因此，綜合實踐活動為學校特色課程建設研究提供了一個新的視角和技術(shù)路線。

一、學校特色課程的界定

1.學校特色課程的內(nèi)涵及特征。學校特色課程內(nèi)涵及特征的適當性界定，將為學校特色課程開發(fā)給予明確的指引，以有效避免盲目開發(fā)、失位開發(fā)。石鷗認為：“所謂特色課程，是指學校在先進的教育思想指導下，根據(jù)本校的辦學理念，以學生的需求與發(fā)展為核心，以地域、社區(qū)與學校資源為依托，經(jīng)過比較長期的課程實踐，逐步形成和發(fā)展起來的具有獨特性的整體風格和出色的育人成效的課程、課程實施或課程方案。”[1]朱治國認為：“所謂學校特色課程，是指學校以國家課程標準為基礎，在學校教育理念和育人目標的指導下，充分利用學校課程資源而開發(fā)、設計和實施的，能集中體現(xiàn)學校辦學特色和課程優(yōu)勢的主導性校本課程。”[2]在這些界定中，均突出了在特色課程開發(fā)資源運用的特性、學校作為課程開發(fā)的主體地位及對學校特色發(fā)展的價值，闡明了學校特色課程的關(guān)鍵特征。依據(jù)上述學校特色課程開發(fā)取向的分析，本文對學校特色課程的規(guī)定性定義為：學校特色課程是學校依據(jù)課程開發(fā)的學生本位取向，運用個性化的課程資源自主開發(fā)實施的具有獨特課程功能和價值的核心校本課程。其特征表現(xiàn)為：第一，課程資源的獨特性。學校特色課程開發(fā)采用的課程資源具有鮮明的本土、本校特征，切合學校的特色發(fā)展定位。第二，課程組織的科學性。摒棄“文獻式”與“拼盤式”的校本課程開發(fā)窠臼，力求課程組織的規(guī)范性、新穎性。第三，學習方式的綜合性。學校特色課程在規(guī)劃設計上預設與隱含了綜合化的學習方式，強化研究性學習、服務性學習和操作性學習，著力培養(yǎng)學生的“實踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)。第四，課程實施的持續(xù)性。學校特色課程能在學校長期、持續(xù)實施，經(jīng)過課程評價檢驗，呈現(xiàn)出強大的課程生命力。第五，課程功能的發(fā)展性。學校特色課程具有良好的教學收益，能有效促進學生必備品格與關(guān)鍵能力的不斷發(fā)展。

2.學校特色課程與校本課程的關(guān)系

在學校特色課程開發(fā)的現(xiàn)實圖景中，將國家課程的校本化視為學校特色課程，將學科延展型校本課程視為特色課程，將雜多的校本課程門類視為學校特色課程群等，均反映了對學校特色課程與校本課程二者關(guān)系認識層面的誤差，需厘清二者之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別：校本課程是學校根據(jù)學生的學習興趣與需要自主開發(fā)的供學生選擇修習的課程，特色課程源于校本課程；校本課程可采用共通與普適性的課程資源，特色課程運用的課程資源具有獨特性、個性化；學校的校本課程門類多種，特色課程具有典型性、代表性，是學校的核心校本課程；校本課程可因由學生興趣與需要的改變而存亡更替，特色課程則能持續(xù)實施，不斷釋放出良好的課程功能，通過修訂在學校滾動使用；特色課程本質(zhì)上是學生本位取向的課程，教師是課程實施的組織者、指導者與咨詢者，是與學生一起學習的學習者。

二、以生為本的學校特色課程開發(fā)取向

學校課程版圖歷來以教師本位取向的課程開發(fā)為主導，其典型特征為專家編制，教師執(zhí)行；以人類文明的經(jīng)典成果作為課程核心內(nèi)容；教材呈現(xiàn)具有嚴謹?shù)捏w系化；課程學習以傳授、記誦、理解、練習為主要方式。學校特色課程開發(fā)需由教師本位取向轉(zhuǎn)向為學生本位取向。

學生本位的特色課程開發(fā)以學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，在課程目標設計、課程內(nèi)容選擇、課程編制技術(shù)、課程實施方式、課程實施成果等方面呈現(xiàn)出如下特征。第一，以“問題解決”作為課程核心目標。基于核心素養(yǎng)的學校課程發(fā)展在教育目標設計上“必須以諸如‘問題解決能力’之類的‘21世紀生存能力’直接掛鉤的形式，把教育目標加以結(jié)構(gòu)化”。[3]學校特色課程開發(fā)的理念與追求需緊緊圍繞學生問題解決能力的培養(yǎng)進行課程設計與建構(gòu)。綜合實踐活動以主題探究活動與研究性學習課題為主要內(nèi)容，直接作用于學生問題解決能力的培養(yǎng)。第二，運用生活資源作為課程素材。學生本位的學校特色課程開發(fā)關(guān)注學生的生活世界，運用學生周遭的自然、社會、經(jīng)濟、文化資源及學生主體的興趣、愛好遴選、生成課程內(nèi)容。第三，非知識體系為中心組織課程。學生本位取向的特色課程開發(fā)不以知識體系的系統(tǒng)性、嚴謹性為主張，強調(diào)以探究性學習活動、實踐性學習活動、體驗性學習活動為中心組織課程，探究實踐行為、探究實踐的成果和結(jié)論由學生完成。第四、形成學生個人成果。教師本位取向課程的學生成果在考試競爭與功利主義教育的擠壓下往往凝結(jié)為分數(shù)與排名。在學生本位取向的特色課程中，學生的個人成果類型多樣、數(shù)量眾多，如，綜合實踐活動課程中學生完成的活動總結(jié)報告、結(jié)題報告、研究小論文、創(chuàng)意設計與制作的作品等，成為學生核心素養(yǎng)發(fā)展的真實反映與客觀證據(jù)。

三、基于綜合實踐活動的學校特色課程類型

綜合實踐活動的課程內(nèi)容、實施方式及課程功能為開發(fā)建構(gòu)不同類型的學校特色課程提供了依據(jù)，不同類型的特色課程均能在不同側(cè)面、不同維度體現(xiàn)綜合實踐活動課程的屬性和特征。基于綜合實踐活動開發(fā)的學校特色課程類型主要包括主題統(tǒng)合型課程、科技創(chuàng)新型課程、服務學習型課程、心理建構(gòu)型課程和社團驅(qū)動型課程五大類，每類課程均有自身的目標指向、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與實施策略。

1.主題統(tǒng)合型課程。主題統(tǒng)合型課程以培養(yǎng)學生的探究能力為核心目標，通過運用學校獨特的課程資源開發(fā)主題領(lǐng)域，分解具有邏輯關(guān)聯(lián)的系列小主題，形成課程結(jié)構(gòu)，學生通過主題探究與實踐活動形成課程。如，廣州市海珠區(qū)瑞寶小學以社區(qū)瑞獅活動與習俗為資源，構(gòu)建“靈動瑞獅”主題領(lǐng)域，開發(fā)“愛獅、頌獅、尋獅、悟獅、秀獅”等系列小主題，形成《靈動瑞獅》特色校本課程。主題統(tǒng)合型課程遵循綜合實踐活動課程主題實施的環(huán)節(jié)和階段，以課程實施的常規(guī)課型、變式課型和創(chuàng)新課型為載體，開展課程教學。

2.科技創(chuàng)新型課程。科技創(chuàng)新型課程以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力為核心目標。中小學經(jīng)常性開展的學校科技創(chuàng)新活動內(nèi)容包括：科技研究論文寫作、科技項目設計與制作、科技實踐活動、科技體育、科技創(chuàng)意思維訓練等，這些內(nèi)容與綜合實踐活動課程的內(nèi)容（研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育）有著內(nèi)在的聯(lián)系，成為建構(gòu)學校科技創(chuàng)新型課程的主要來源。學校科技創(chuàng)新活動與綜合實踐活動在育人目標、活動內(nèi)容、活動方式上具有一致性，學校科技創(chuàng)新活動成果可從綜合實踐活動課程的實施成果中遴選、加工和提煉，綜合實踐活動作為國家課程實施的計劃性、正規(guī)性和持續(xù)性，為學校基于綜合實踐活動課程開展科技創(chuàng)新活動提供了堅實的課程基礎和持續(xù)發(fā)展的源泉。[4]

3.服務學習型課程。服務學習型課程以培養(yǎng)學生的實踐能力為核心目標。服務學習是學生在教師指導下，走向社會，開展社區(qū)服務和社會實踐活動，獲取直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學生社會責任感、服務精神和實踐能力的學習活動。服務學習型課程具有課程內(nèi)容的實踐性、活動過程的體驗性、活動參與的社會性及人格培養(yǎng)的有效性等特征。服務學習型課程的開發(fā)與實施，要求學校在活動項目、活動時間、活動方式、活動保障等方面做出整體規(guī)劃；注重與學校德育整合及與社會實踐基地聯(lián)合實施；強調(diào)活動過程的完整性，讓學生參與活動項目選擇、活動方案設計、親歷活動過程、形成活動成果，開展活動反思、交流與評價。

4.心理建構(gòu)型課程。心理建構(gòu)型課程以促進學生的心理健康為核心目標。當前，學校的心理健康活動存在以咨詢?yōu)橹黧w、以教學為主體、以活動為主體三種取向。心理建構(gòu)型課程主張克服片面與單一化的傾向，整合三種取向，充分發(fā)揮綜合實踐活動促進學生心理健康的課程功能，形成學校心理建構(gòu)型課程的四大領(lǐng)域：心理健康的基礎性知識教學活動；常見心理問題的研究性學習活動；心理疏導與調(diào)節(jié)的社會實踐性活動；心理障礙的專業(yè)性咨詢與矯治活動。其中，研究性學習活動與社會實踐性活動為綜合實踐活動課程的主要學習方式，對于深化學生心理認知與評估、促進學生心理的主動建構(gòu)有重要作用。如，中小學生學習壓力與焦慮情況的調(diào)查，中學生早戀現(xiàn)象的研究，中小學生與父母溝通狀況的探究，中小學生網(wǎng)絡交友現(xiàn)狀的調(diào)查等研究性學習課題；走進養(yǎng)老院的慰問活動，走進特殊學校的交流活動，走進社區(qū)的宣傳、演出與勞動活動，春秋游研學旅行活動的等實踐性活動，都是開展心理健康教育活動的有效方式與途徑。

5.社團驅(qū)動型課程。所謂社團驅(qū)動型課程，即以學生社團為平臺，規(guī)劃、設計活動內(nèi)容，通過社團組織內(nèi)在驅(qū)動實施的課程學習活動。學生社團具有同質(zhì)性、自治性與拓展性特征。同質(zhì)性表現(xiàn)為共同的興趣愛好與理想追求是組成社團的基礎；自治性即學生在教師指導下自主設計活動項目，自主開展活動，自我管理組織；拓展性表現(xiàn)為社團活動內(nèi)容與方式具有可拓展的多樣性和開放性。其中，自治性是學生社團的根本特征。培養(yǎng)學生的自治能力是社團驅(qū)動型課程的核心目標。社團驅(qū)動型課程的開發(fā)與實施策略為：體系化、多樣化的社團類型及活動內(nèi)容規(guī)劃設計；社團活動方式的多樣化與有效性；在社團活動中融合主題探究活動和服務學習活動；通過社團平臺形成優(yōu)秀的學生作品。

四、基于綜合實踐活動的學校特色課程教材編制策略

教材是課程的實體呈現(xiàn)，是學生修習的主要工具與材料。基于綜合實踐活動編制的特色課程教材是教師教學的依據(jù)，達成教學的基本規(guī)范，利于學校系統(tǒng)持續(xù)實施課程，不斷積淀、彰顯學校特色。同時，相對穩(wěn)定的教材，也有助于學生基于教材設計的主題與活動方式形成豐富的系列個人成果。

1.以主題擴展建構(gòu)課程框架。基于綜合實踐活動的學校特色課程教材的編制運用主題擴展型式，將知識集點、能力發(fā)展、活動方式、學生成果形成融合在主題實施中，通過主題擴展為子課題，各子課題的漸進實施推演學生活動，形成課程實施過程。

2.以環(huán)節(jié)推進展開學習過程。教材體系依照綜合實踐活動實施的五環(huán)節(jié)模式“主題確立――方案設計――活動實施――交流展示――總結(jié)評價”展開學生學習過程。各環(huán)節(jié)設計與主題關(guān)聯(lián)的探究與實踐活動、設計與制作活動、展示與交流活動等，并隱含相關(guān)的常規(guī)課型。在環(huán)節(jié)推進范式教材體系中，學生成為環(huán)節(jié)推進的主體，教學由教師傳授轉(zhuǎn)型為學生生成性的自主活動，學生在不同環(huán)節(jié)帶來的多樣化課程履歷中，促進跨學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.以單元組合串聯(lián)課程內(nèi)容。根據(jù)主題實施的不同環(huán)節(jié)設計教材單元，使不同單元之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，不同單元的教學目標差異，教學課型差異，教學成果差異形成不同單元的教學個性。單元結(jié)構(gòu)的一致性與耦合性，形成課程的整體性。

4.以方法指引強化課程特色。方法體系知識是綜合實踐活動課程的本體性知識體系，包括思維方法知識、研究方法知識、設計制作知識和成果表達的方法知識。[5]活動方法的掌握是學生能力形成的要件，強化方法指引及學生對方法的掌握是基于綜合實踐活動的學校特色課程的鮮明特色。在教材編制中，針對學生的年齡特征，在不同年級分布、鋪設不同的主要活動方法，包括文獻研究方法、調(diào)查研究方法、比較研究方法及如何撰寫小論文與研究報告等多種方法的學習、運用。在教材設計中，注重融合案例指導方法，從而提升學生方法掌握的成功率。

5.以學習資源拓展學習空間。基于綜合實踐活動的學校特色課程教材不以系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)為教材主體，主張在教材中以“資料袋”的形式給學生提供必要的參考資料及文獻索引，使學生獲得再活動的材料，拓展學生的學習空間。由教材設計者主動供給的學習資源可以有效避免學生資源探尋的盲目性，保證學習資源的前沿性與真實性。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）： 3-25.

[2]石鷗.普通高色課程開發(fā)研究[J].中國教育學刊，2012（12）1-5.

[3]朱治國.學校特色課程建設的深度思考[J].現(xiàn)代中小學教育，2013（5）：14-16.