開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小班工作經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

（一）課題提出的原因。

一是現代社會、經濟發展的必然要求。隨著我國改革開放和現代化建設逐步推向深入，對人才的需求越來越多，要求越來越高，從某種程度上說，以前的“大班化”、“一統式”教育模式已越來越不適應現代化人才培養的需要，現代社會發展呼喚多才多藝、富有創新意識的新型人才，可以這么說，我國的社會主義現代化進程孕育了“小班化教學”。

二是符合家長需要和生源逐年遞減的實際情況。近年來，我市經濟的快速持續發展，大大提高了廣大市民的物質生活水平，人民群眾在不斷提高物質生活質量的同時，對子女教育要求也有了更加強烈的反應，人們進一步提高了對教育的要求。而我校每年新生人數逐年減少，教育資源包括師資和校舍條件相對寬裕，提高每個學生充分享受教育資源的比將可能變成現實。在這種情況下，通過“小班化教學”的實驗研究，可以充分利用和優化配置現有的教育資源，探索一條全面提高教育質量的有效途徑。

﹙二﹚本課題國內外研究的歷史和現狀。

小班化教育教學已是世界性的教育發展趨勢。從世界上來看，歐美等一些中等發達國家和地區已普遍應用這一模式。我們的周邊國家，無論是經濟相對發達國家或落后國家，基本上是實行小班化教育教學，像我們這樣大的班額幾乎是沒有的。從我們國內來看，北京、上海、天津、浙江、深圳等省市從1996年前后已開始進行小學小班化教育教學實驗研究。從我們省來看，濟南、青島、濰坊等，也早已進行了小班化教育教學實驗。十五期間，威海市教育教研中心組織了5所小學，參加了“山東省小學小班化教育教學”課題實驗，對提高小學素質教育，提高教師教育教學水平、合理利用教育教學資源等進行了初步的探討研究，并取得了階段性的成果，積累了進一步研究實驗的一手資料。

﹙三﹚課題研究的創新之處與研究價值。

我校已經實施了多年的小班化教學，如何讓我校“小班化”課堂教學達到高效，我們必須找到一個抓手，找準一個著力點、一個突破口，經研究，決定將著眼于“小班化高效課堂的實施策略研究”，爭取經過一個階段研究，使教師的教學觀、學生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學生營造和諧課堂，使學生在課堂上有效地甚至高效地互動、合作，發展學生學習的主觀能動性，為學生終身的發展奠定良好的基礎。通過對當下課堂教學現狀的調查分析，找出問題，研究對策，有針對性地進行調整和優化，以達到讓學生輕松愉快的學習，提高每一節課的效率，促進師生的共同發展的目的。同時，利用該課題研究，打造一支素質優良的教師隊伍，促進學校教育科研發展，努力提升學校教育科研特色的內涵。

二、本課題研究的目標、研究內容。

﹙一﹚本課題研究的目標:

形成關于“小班化教育”的教學策略和方法，從而構建“小班化教育”的課堂教學模式，形成立體多元的“小班化教育”的教學評價體系。，提高學生的整體素養，培養學生的特長、發展學生的個性。形成“小班化教育”班級管理的一整套經驗理論。增強教師的科研意識，提高業務水平，促進教育改革的不斷深入。

﹙二﹚本課題的研究內容：

1、進一步探索，推進小班條件下如何開展教育的方式、具體的操作方法，以及實施中的有效途徑。

2、探究小班化教育的理論與實踐，闡釋小班化教育中的發展地位、作用。探究小班化課堂教學模式、教學策略、教學方法、組織形式以及課堂教學評價的規律等，形成區域小班化教育特色。

3、提升教師生命質量，促進教師個性化的發展；提升教育科研品質，促進適應小班化教育教學的教師隊伍。

4、促進學生的學習方式有根本的轉變，充分發掘學生的潛能，努力實現學生快樂的學、自主的學、個性的學。

5、研究小班化課堂教學模式和教學評價，促進教師理念與教學行為的變化，實現教師專業發展。

三、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟。

﹙一﹚本課題的研究思路。

課題研究依據“實踐－認識－提升－再實踐－再認識－再提升”的研究思路，遵循實踐與理論結合、工作與研究結合、一般與重點結合的原則，邊實踐、邊總結、邊研究、邊提高，認真提煉本土的實踐經驗，同時借鑒國內外相關理論研究成果，形成本土化的小班化高效課堂教學思想，以此引領本區域小班化教育發展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，從而贏得工作與研究的雙豐收，推動區域教育的整體提升。

﹙二﹚本課題的研究方法

1、調查法：對學生進行觀察、訪談、問卷、測試等方法進行了解、分析、整理、從而了解現狀。

2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設，制定研究計劃，并根據研究活動的開展情況和小班化教育發展情況，不斷調整研究方案，使研究得以順利進行；引導一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發展。

3、文獻資料研究法：通過文獻資料的檢索，了解課堂教學評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

4、經驗總結法：根據專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的小班化教學工作經驗與理論。

5、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實踐中的事實進行研究，豐富理性認識的基礎性材料。

﹙三﹚本課題的實施步驟

1、準備階段：（2011年4月——2011年5月）成立課題小組，確定主研人員，展開課題論證，申報立項，收集資料，整理歸檔。

2、展開研究：（2011年6月——2012年2月）一是展開理論研究，豐富、提高、完善對小班化教學的實施策略的研究，形成關于“小班化教育”的教學策略和方法，從而構建“小班化教育”的課堂教學模式，形成立體多元的“小班化教育”的教學評價體系。，提高學生的整體素養，培養學生的特長、發展學生的個性。形成“小班化教育”班級管理的一整套經驗理論。增強教師的科研意識，提高業務水平。組織打印研究成果，在校區內推廣。

3、總結階段：（2012年2月——3月）主要成果是小班化教學的實施策略研究報告和相關的論文集。

四、課題研究取得的階段性成果。

自從我們的課題被立項以來，我們校就成立了課題領導小組，組長：教導主任蘆小妞。隨后，與課題組成員進行了課題具體研究實施方案的探討，并召開了全體課題組成員會議，合理分配了每位成員在課題研究中應承擔的任務，制訂了詳細的研究計劃，全面著手進行課題的研究工作。

經老師們討論，課題領導組決定，在每周的校本教研中穿插本課題的研究內容，并將其作為本學年我校的教研重點，間周進行課題研討會活動，在研討會上，老師們互相交流課題研究中出現的問題，共同商議解決辦法。總結研究結果，形成文字。間周進行本課題的課例展示，由參研教師上課題展示課，全體教師進行評課，交流，找出課題研究在實踐中存在的問題，集體探討解決。

在9月28日的課改研討會上，我們課改組探究了小班化教育的理論與實踐，闡釋小班化教育中的發展地位、作用。探究小班化課堂教學模式、教學策略、教學方法、組織形式以及課堂教學評價的規律等，形成區域小班化教育特色。

我校實施的是“五環”教學模式，根據這一模式，我們根據我校的小班化教學課堂進行了模式研究與探討：

蘆小妞：我校計劃以“五環”理念為指導，結合我校學生實際，融匯我校全體教師的智慧，形成具有我校特色的“五環”教學模式。我們稱之為“辛小五環教學法”。

辛小“五環”課改在本學期進行實施，具體分三步走:第一步：進行“初讀”環節的課改；第二步：進行“細讀”環節的課改；第三步：進行“單元整合，展示分享”環節的課改。每一步計劃用一個月的時間來完成。

我們將充分利用校本教研時間，進行上課、說課、評課、研討課中存在的問題、商議解決問題的可行辦法，集思廣益，然后再用上新的策略去改進課堂，反復磨課，直到達到理想的效果。

我們的課改理想是：在“五環”理念的指導下，以學生為主體，讓學生學會，讓學生快樂、有興趣、有激情的學習。

“五環”課改中，倡導老師們堅持寫課改日記，一來為教學幾十載的教學經驗做一些總結，也趁機總結出一套屬于自己的教學理論體系；二來也為我校的“辛小五環教學法”成果的整理做一些必要的準備。我校力爭預期形成一套具有自己學校特色的“辛小五環教學法”，也把我們的教學活動從實踐提升為理論。

先在我校有3個課改實驗班，分別是四年級語文，五年級數學，六年級語文，并號召全體老師在教學中滲透“五環”理念。“五環”教學，學生的前置性學習很重要，我們老師要想盡一切辦法教會學生自學的方法，“授之以漁”，在初讀、細讀、單元整合展示分享的初級階段，我們老師要扶著孩子走，為孩子們量身定做了“初讀交流達標導學案”，學生拿到這份“初讀交流達標導學案”后，就能讀懂自己的“知識樹”上可以結什么果，也能知道自己在交流達標環節時自己需要交流什么內容了。因為這個導學案是我校語文老師們精心集體設計的，它囊括了幾乎初讀部分所有的知識點，孩子們可以從這里進行有選擇的選擇結果，一定能保證交流內容在“需要達標”的范圍之內，真正起到了“扶”的效果，也就是“達標”的效果。待孩子們充分掌握交流達標的涉及內容以后，再放手讓孩子們進行創造性的發揮。

第2篇

關鍵詞：學前教育；語言訓練；有效策略

發展幼兒的語言表達能力的重要性不言而喻，那么發展幼兒這方面的能力有沒有比較有效的策略呢？筆者結合實際工作經驗總結出以下幾點。

一、為幼兒創造適宜的語言環境

輕松、愉悅的語言氛圍是幼兒主動表達的大前提，想要幼兒語言能力得到適度的鍛煉，教師應該努力為幼兒創設適宜的語言環境，在這樣的環境下，幼兒身心放松，有充分表達、交流的欲望，在這樣的環境下進行語言表達的訓練和引導，往往能夠取得事半功倍的效果。教師可以在教學中積極開展游戲活動，為他們提供自由交談的機會，鼓勵幼兒大膽說明自己的想法，在游戲過程中商量出獲勝的好辦法、角色的分配以及各自對于游戲規則的看法，在這樣的活動中增加幼兒與他人交流的經驗，在不知不覺中自然使他們的語言能力獲得發展。比如，一次在玩角色扮演的小游戲時，班里的兩個小朋友都想扮演醫生，但是醫生的聽診器只有一副，叫樂樂的小朋友先拿到了，而涵涵小朋友沒有拿到。她先是找到我說：“老師，我也想扮演醫生，玩聽診器。”這時，我并沒有出面幫她解決，而是鼓勵她與樂樂小朋友協商，看怎么辦。于是涵涵就自己主動跟樂樂說：“我也想扮演醫生，用聽診器，你能借我玩一會兒嗎？”樂樂最初沒有回答，因為樂樂也剛開始玩。涵涵見樂樂不理自己，就學著我平時跟小朋友們說話的樣子說：“幼兒園的玩具是大家的，應該輪流交換著玩。”這時，樂樂想了想說：“那我先玩一會兒，等我給‘病人’看完病咱們就交換。”就這樣幼兒通過自己動腦，想辦法通過自主的語言交流，協調、解決了問題，大大提升了他們的語言表達能力。

二、用“裝不懂”來引導幼兒正確表達

有了輕松、愉悅的語言環境，幼兒往往有了積極表達的欲望，但是由于他們正處在發育過程中，語言表達往往是不完整、不準確的。教師在與幼兒交流的過程中，要著力糾正他們出現的這類錯誤，不能因為覺得他們年齡小，或者根據當時的情境可以理解，就姑息他們語言表達的錯誤，滿足他們的要求。因為這樣對他們語言能力的培養和發展是不利的，很可能讓他們長大后也改不掉說話不完整、指代不明確的語言問題。比如，小班和中班的幼兒在家跟父母交流時，往往只說一個字或一個詞就會得到回應，但是作為幼兒教師，我們要努力鼓勵孩子把自己想說的話表達完整。比如，當一個小朋友指著一個小汽車反復念叨“汽車，汽車”的時候，我們很容易理解他是想玩了。但為了訓練他的語言表達完整、準確，以便他今后跟別的小朋友能夠更自如地交流，我們不妨“裝不懂”，對他說：“是的，小汽車。”這樣回答，小朋友沒有達到自己想玩的目的，往往就會說：“老師，玩汽車。”我們就可以說：“老師，不想玩小汽車。”進而鼓勵孩子自己明白，要說明誰要玩汽車，這樣才能讓別人聽明白自己的意思。這樣的訓練和引導，在潛移默化中提高了幼兒的語言表達能力。

三、精心設計語言教學過程

除了在幼兒園的日常生活中通過“裝不懂”來提高幼兒的語言表達能力，專門的、經過精心設計的課堂教學過程也是幼兒園語言教學必不可少的一部分。幼兒園的語言教學課程，大多是通過引導幼兒朗讀兒歌、小故事，豐富他們的詞匯、句子的積累，讓他們在模仿和理解的基礎上，發揮想象力，學會運用其中的簡單詞匯，模仿句子的表達，從而提升他們的說話能力。比如，在教兒歌《葉子》時，我先領讀：“春天的葉子是筆記，毛毛蟲用嘴巴寫日記；夏天的葉子是歌譜，蟬兒唱了一下午……”而后就有意識地向幼兒有層次地提問，先引導他們理解，把葉子說成是“筆記”的說法很形象，“毛毛蟲用嘴巴寫日記”則把毛毛蟲吃葉子的行為變得更加生動，同時教會他們，可以抓住兩種事物的相同點進行比較，讓別人更容易想象出自己描述的別人不太熟悉的事物，比如月亮像銀盤，星星像眼睛……通過教師有目的地引導，幼兒都愿意發揮想象，用熟悉的事物和不熟悉的事物做比較，大大增強了語言表達的形象性和表現力。

四、根據幼兒的不同特點因材施教

不同年齡的幼兒身心發育程度是不同的，就算是同齡的幼兒他們的個性也千差萬別，認識能力和語言水平的發展也不平衡，有的小朋友很善于與別人交談，能夠比較清楚地表達出自己的想法；有的則不太愛說話，喜歡用行為、表情表達自己的情感，語言的運用能力很少得到鍛煉，有時候不能清楚地用語言表達出自己的意思。我們作為幼兒教師要積極了解幼兒語言表達能力的特點和發展程度，根據不同的情況選擇不同的教學方法，提出不同的訓練要求，對于語言表達能力較強的幼兒，可以把一些較有難度的語言交流任務交給他們，讓他們能夠不斷提高，對于語言表達比較弱的、不愛說話，常用點頭、微笑代替說話的幼兒，教師要更有耐心和愛心，用溫和的態度積極引導他們進行新的語言表達的嘗試，有意識地增加與他們交談的頻率，解除他們說話的顧慮，鼓勵他們的點滴進步，盡量通過多講多練，讓他們適應通過語言來表達自己的想法、情感。

綜上所述，想要幼兒健康成長，語言表達能力的培養必不可少，而提升幼兒的語言素質和能力是幼兒教師的艱巨任務，我們應該創造盡可能好的條件，為讓孩子們自由表達盡情“說話”服務。

參考文獻：