開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生才藝之星事跡，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

XXX同學是一個積極進取、成績優秀、品學兼優的好學生。她熱愛集體，歷年擔任班干部期間，能積極組織并協助組織班級開展各項活動，遇到臟活累活總是沖鋒在前，有強烈的集體榮譽感和團隊意識，總是能出色的完成學校、老師教給的各項任務。特別是在校首屆體育運動會上帶領啦啦隊同學力獲校“班級精神文明獎”。她助人為樂，無論是幫同學講解難題、借衣物給住校同學御寒、資助零花錢給困難同學、給班級讀書無償獻書等這樣的生活小事，還是資助地震災區這樣的大事，她都能時時起到表率作用。曾因多次隨同校團委去縣敬老院幫助打掃衛生，參與表演節目而被評為校“優秀團員”。她好學上進、追求學科成績優秀，并注重培養自己的社會實踐能力。平日在學校認真聽講，提前完成各科作業，并積極和同學老師研究學科重點、疑點，力爭年年學科成績優秀。節假休息日還給自己定有讀書計劃、才藝學習計劃和社會小實踐計劃，廣泛涉獵、快樂閱讀，努力嘗試，不斷積累生活實踐經驗。由于該同學能夠聽從老師教誨，樹立正確的人生觀、價值觀和社會主義榮辱觀，以一個當代優秀中學生的形象嚴格要求自己、規范自己，幾年來她獲得了多種榮譽和獎勵，曾獲“PHE”國際書法大賽“優秀獎”，國家“普法”征文“二等獎”，獲得縣藝校“拉丁舞”“葫蘆絲”表演獎，初一就成為校報特約通訊員之一，獲校個人演講比賽“優勝”獎，“誠實助人”獎，“文明禮儀之星”獎，“環保衛士”獎，“優秀團員”獎，“學科優秀”獎，“三好學生”獎，“勤奮好學”獎等。

二、所受獎勵和表彰

1、2004年9月被評為校“三好學生”，并獲得“學科優秀獎”

2、2005年6月，獲校“六一兒童節“文藝匯演“舞蹈表演獎”，9月獲校“學科總分第二名”獎

3、2006年9月獲校“環保衛士”獎。

4、2007年8月獲第七屆PHE“國際中小學生美術書法”大賽“優秀獎”，9月被評為校“文明禮儀之星”。

5、2008年1月、9月分別獲校“誠實助人”獎，

6、2009年1月獲校“勤奮好學”獎，5月獲六年級升學考試“學科成績優秀”獎。

7、2012年9月被評為校“三好學生”，獲“學科總分優秀”獎。

第2篇

德育工作是學校工作的靈魂，針對當前學校德育工作缺乏頂層的架構和引領，缺乏校本的特色和品牌，缺乏實踐的體驗和歷練，缺乏有效的評價和激勵的現狀，縉云縣實驗小學通過梳理、提煉、整合，構建了“五育人”德育模式，并從“文化、課程、實踐、評價和管理”五個方面對提高德育工作實效進行了有效探索和積極嘗試。

【關鍵詞】

德育教育；五育人；模式；實效性

學校德育是多方位、多因素、多層次、多變化的一項系統工程。它不僅需要宏觀的頂層架構和引領，也需要搭建校本的特色和品牌，在具體的操作中，更需要改變“重說教輕實踐、重灌輸輕內化、重控制輕引領”的淺表化做法，同時也需要有效的評價和激勵加以保障。近年來，我們開始對原有德育系統進行了梳理、提煉、整合、重構。立足學校百年辦學精髓，挖掘學校厚重的教育資源，汲取古圣先賢的智慧，融入現代教育理念，堅持德育為先，立德樹人，積極踐行社會主義核心價值觀，傳承學校德育優良傳統。緊緊圍繞“為每一位孩子的五彩人生奠基”的辦學目標，依循“誠而有德，慧而通藝，學而明理，行而知新”的育人目標，構建“五育人”德育模式，即文化育人、課程育人、實踐育人、評價育人和管理育人（如右圖）。“五育人”的“五”有兩層含義：第一層含義源自老校名五云小學，衍生出五色云天、五彩云娃、五彩德育，“為每一位孩子的五彩人生奠基”；第二層含義是要用自己的雙手托起明天的太陽。人有五指，各有長短，代表不同的孩子有不同的特點和個性，學校的德育工作要順應兒童的天性，揚其所長，補其所短，用賞識的眼光，激勵孩子的自信，幫助孩子成功、成才。在飛揚孩子個性的同時，重視小組文化、班級文化建設，讓團隊的力量彰顯魅力。

一、文化育人———讓德育熏陶“潤物無聲”

濃厚的校園文化具有強大的教育力量，也是學生接受良好品質教育的無形教材，起著潤物無聲之功效。學校借助創建“省市美麗學校”的有利時機，利用獨特地勢的校園，整合各種教育資源，讓每一塊綠地、每一處景觀、每一堵墻“說話”，達到“處處有德育，時時可育人”的教育效果，做足做好“環境文化浸潤”這篇文章。①景物無言，亦能育人：在校園的大小磐石上題刻校訓“厚德博學，敏行求真”和校風“敏學，敏思，敏行”。在校園內顯眼處展示社會主義核心價值觀、新《中小學生守則》等內容，讓人人耳熟能詳。②圣賢經典，智慧啟蒙：在各樓道上展示軒轅黃帝、孔子、朱熹、等古今圣賢及計倪、杜光庭、李陽冰等鄉賢的事跡。同時在教室內裝飾經典詩文，讓傳統文化行走校園。③主題展區，飛揚個性：把各個主題展區布置成書畫長廊，用學生的創意作品裝點校園，如“食堂文化墻”“書香小港灣”等，讓學生在優化校園環境中展示自己、教育自己、提升自己。④榜樣勵志，引領風尚：利用星光璀璨的“百佳地圖”“校園兩星”“榮譽殿堂”等載體，讓身邊的榜樣登上校園舞臺。這些充滿人文精神的標語、字畫、展示臺等，無不提醒著學生如何做人、做事，無不潛移默化地感染和教育學生。學生在這樣有聲有色的校園文化氛圍中，心靈受到美的感染，行為得到美的熏陶，品德得到美的升華。

二、課程育人———讓常規教育“落地生根”

緊扣“弘圣賢之學，育現代英才”的辦學核心理念，秉承“求是致真，藝能并進”的教育宗旨，強化“圣賢教育，國學啟蒙，體藝潤校，化育新知”的辦學特色。學校構建了“五彩云娃”課程體系，梳理出體現學生全面發展的五項必不可少的基本素養，即“品德與心理素養”“語言和人文素養”“思維和科學素養”“體能與藝術素養”和“生活與致用素養”。通過課程引領來培養這五個方面的素養，實現育人目標。以德育為例，德育基礎課程系列有學科德育、專題教育和活動德育，重在促使學生形成“品德與心理素養”和“生活與致用素養”。①學科德育：德育課堂教學是對學生實施德育的主陣地。在發揮品德課程主渠道作用的同時，在語文、數學、英語、科學、藝術等課程中有機滲透思想道德教育。②專題教育：在一周心語、升旗儀式、班隊活動課、微成長小課、周五新六藝、開學第一課、開學典禮等時段，實施德育地方課程《小公民》、校本課程《生活指導》以及安全教育、法制教育等為主體內容的專題教育③活動德育：豐富多彩的活動是實施德育的有效載體。開展消防演練、遠足拉練、入學入隊儀式、國學經典誦讀、百佳敏行之星頒獎等活動，并將這些活動分別納入節日、家長培訓、心理健康、安全知識等系列課程，制作相關課程規范，嚴格按課程要求實施教育。

三、實踐育人———讓道德教育“根植于心”

真正有效的德育需要實踐體驗，一次真切的實踐和一次觸動靈魂的體驗遠勝于教科書。學校積極為學生的成長搭建實踐和體驗的平臺，讓學生用自己的眼睛去看，用自己的嘴巴去說，用自己的大腦去想，用自己的行動去踐行，讓德育根植于心，落實于行。

（一）主題德育，點亮人生

在美麗成長“1+1”德育主題教育系列活動中，前“1”專指每一學期落實一項以“敏行之星”內涵發展要求為主要內容，以培養學生“實驗小學十大好習慣”為抓手的養成教育；后“1”專指每月進行一個重在培育學生五大基本素養，著力培養敏學敏思敏行少年的主題教育，變德育的“碎片化”為“主題化”“序列化”，讓德育真正滋潤到每個孩子的心靈，落實在生活實踐中。

（二）繽紛四季，快樂成長

利用學校周邊豐富的教育資源以及家委會的平臺，積極開展以莊重儀式洗禮和五彩節日浸潤為抓手的“繽紛四季”系列實踐體驗活動。根據季節設定實踐體驗活動內容，分為“探春、嬉夏、品秋、暖冬”四個篇章。每個季節設計菜單化的主題，可選擇的內容，通過既貼近學生實際，又充滿童趣的各種形式的實踐體驗活動，融通各種教育因子，整合各種教育資源，引領學生深入到家庭、社區、社會和自然之境中，學會生存、學會生活。豐富多彩的實踐體驗活動豐富了同學們快樂的成長記憶，據不完全統計，僅2015學年第一學期全校“繽紛四季”體驗活動就有60余項。

四、評價育人———讓德育評價“多元并進”

品德教育有別于一般的學科教育，單純的知識性評價和總結性評價顯然難以奏效。為了有效地實現德育的目標任務，尋求一種機制喚醒學生，激勵其成長，學校專門制定了《縉云縣實驗小學學生獎勵制度》，旨在探索過程性、激勵性和發展性的德育多元評價模式。

（一）“敏學敏行”展風采

依據“敏學、敏思、敏行”的校風，構建了“2+1”評價體系。其中的“2”就是“敏學敏行之星”和“才藝之星”評價體系。“敏學”側重學業評價，“敏行”側重行為評價，“才藝”重在個性特長評價。敏學敏行系列的評價，根據學生日常的綜合表現，實行周評價、月評價、學期評價滾動推進的方式，在過程性評價中為學生的成長“保駕護航”。“才藝之星”評價，則更關注學生潛能的挖掘，個性的彰顯。

（二）“云娃美少年”亮新招

“2+1”評價體系中的“1”指的就是“云娃美少年”評比，“云娃”喻指在豐富多彩的教育環境中成長的素質全面、個性鮮明的五云學子。“云娃美少年”每三年評選一次，分提名推薦、入圍篩選、投票評選三個階段進行。只要在博學、禮儀、特長、愛心、孝親、環保等方面有突出表現的學生都可參加，經過個人申報、同學推薦、微信推送、相關人員投票評選，最后評選出一定數量的“云娃美少年”，在頒獎典禮上與推薦人手拉手走上紅地毯接受表彰。

（三）“獎勵約定”顯魔力

對于學生日常行為品德的評價，學校輔之以獎券這種學生喜聞樂見的形式，發放給表現好、達到一定標準或積分的學生，期末時兌換各種小禮物。為了鼓勵班級殊的學生，如通過自己的努力仍達不到一定積分的、已有的積分不能兌換自己滿意理想的小禮物的等等，我們專門設置“獎勵約定區”，由老師與其進行約談：自己的微心愿是什么？自己將準備用多長的時間，通過怎樣的努力達成這些目標？等等。按照約定，定期觀察，達標的學校再給予相應的獎勵。通過獎勵約定的方式，引領后進生自我定標，明確努力的方向，從而讓不同層次、不同個性的學生都得到充分的發展。

五、管理育人———讓家校合作“蕩起雙槳”

在建立健全“學生自主管理—教師全員管理—家長參與管理”管理網絡的同時，學校大力構建“全員、全科、全程、全域”育人的德育雙軌制新模式，積極開展“百名教師訪千家”活動，形成學校、家庭、社會三位一體的育人合力。近兩年來，學校充分挖掘家長資源，主動把家長委員會推到前臺，讓家委會對學校重大的決策和活動知情、參與、評議與監督，與學校管理形成合力。2014年3月，學校組建了新一屆家委會，同時也相應建立了校級、年級、班級三級家校合作管理機制，每月定期召開一次家委會常務理事會，定期開展家委會成員培訓、家長沙龍、家長開放日、優秀家長評選以及“繽紛四季”體驗活動等。尤其是“愛心護學崗”“彩虹義工隊”“家長志愿者”等項目在各項活動中嶄露頭角，成為了校園里一道亮麗的風景線：每天早、中、晚，在學校的各門口都有家長們忙碌的身影；每次學校的大型活動，都有穿著“紅馬甲”的家長穿梭其中；運動場上，他們是盡職盡責的裁判員，也是協助班級管理的好義工；不少家長發揮自己的專長，在校內開設“小小理財師”“常見意外急救方法”“法制教育”等家長微課……家校攜手，蕩起雙槳，把德育之舟不斷向前推進。