開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇軟件測試學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

省屬高校的軟件工程專業(yè)多脫胎于計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，在研究生人才培養(yǎng)模式上受限于計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)研究生培養(yǎng)模式。部分高校甚至于采用同計算機(jī)專業(yè)研究生實施無差別培養(yǎng)方式，這一根本性原因帶來諸多問題。

1．人才培養(yǎng)方向目標(biāo)定位不清晰

軟件工程專業(yè)碩士應(yīng)當(dāng)僅限于軟件工程師的培養(yǎng)。軟件工程具有極強的工科屬性，其人才培養(yǎng)，除軟件工程科學(xué)碩士和計算機(jī)科學(xué)技術(shù)一樣，可培 研究型人才外，專業(yè)學(xué)位應(yīng)當(dāng)清晰定位于培養(yǎng)具有軟件工程必備基礎(chǔ)知識，在軟件工程某一領(lǐng)域具有較強專業(yè)知識與技能的工程師。

2．師資比較缺乏，尤其是雙師型師資缺乏

軟件工程正式成為獨立的學(xué)科時間相對較短，軟件工程師資大多來源于計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)可以勝任軟件工程基礎(chǔ)課程，但這部分教師往往缺乏工程實際經(jīng)驗，在教學(xué)中往往表現(xiàn)為重理論輕實踐。省屬高校十分缺乏來自軟件企業(yè)一線的項目經(jīng)理以上的技術(shù)管理人員充任實踐課程教師。

3．培養(yǎng)模式陳舊，不適應(yīng)國家教育部要求

由于全日制軟件工程專業(yè)學(xué)位研究生2009年才在全國開展，很多高校沿用學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，忽視了國家對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求中的專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，未能很好地開展專業(yè)實踐教學(xué)。

4．課程設(shè)置陳舊，不適應(yīng)軟件企業(yè)的人才需求

大多數(shù)高校軟件工程研究生課程設(shè)置大多套用計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置，未體現(xiàn)軟件工程學(xué)科特點。原因主要是因為師資缺乏、招生規(guī)模較小，出于節(jié)約培養(yǎng)成本的考慮。

二、一種實用的軟件工程全日制工程碩士培養(yǎng)解決方案

四川師范大學(xué)作為四川省屬高校中最早開設(shè)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程本科生培養(yǎng)的院校之一，在軟件工程工程碩士培養(yǎng)的諸多問題上，做了一些有益探索與研究，針對性地提出了一套適合于省屬高校軟件工程全日制工程碩士培養(yǎng)的解決方案，希望能為同類型高校提供人才培養(yǎng)的借鑒。研究生培養(yǎng)方案的制定，重點需要解決課程體系設(shè)置、培養(yǎng)流程規(guī)劃與控制。對專業(yè)學(xué)位研究生而言，還需要解決專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練這一關(guān)鍵問題。

1．課程體系設(shè)置

軟件工程學(xué)科正式確立的兩個標(biāo)志性文件是2004年IEEE推出的軟件工程知識體(SWEBOK)和軟件工程教育知識體(SEEK)。兩個文件內(nèi)容相近，都包含了軟件工程核心類的知識領(lǐng)域、基礎(chǔ)類或前導(dǎo)類的知識領(lǐng)域，以及其他相關(guān)領(lǐng)域的知識。軟件工程研究生的培養(yǎng)從原則上說應(yīng)遵循上述兩個文件，圍繞上述知識領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)。但由于這兩個文件將軟件工程的知識體系劃分為知識點，各領(lǐng)域之間必然存在重復(fù)和交疊。在課程設(shè)置上無法照搬上述兩個文件。以SEEK為基礎(chǔ)，我們對軟件工程的課程設(shè)置進(jìn)行規(guī)劃。整個課程設(shè)置被分為五個層次，分別為工程基礎(chǔ)課程、計算機(jī)基礎(chǔ)課程、軟件工程核心課程、擴(kuò)展課程和實踐課程，如圖1所示。課程開設(shè)順序大體按照五個層次由低到高依次開展。其中，工程基礎(chǔ)課程提供軟件工程所需數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、外語能力培養(yǎng)、軟件工程文檔寫作、論文寫作基本功訓(xùn)練。計算機(jī)基礎(chǔ)課程提供軟件開發(fā)必須的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，如網(wǎng)絡(luò)、算法和數(shù)據(jù)庫知識。

相對于本科課程而言，此類課程講授內(nèi)容更深入全面。軟件工程核心課程設(shè)置了高級軟件工程、軟件體系結(jié)構(gòu)和軟件測試與質(zhì)量保證三門課程。高級軟件工程側(cè)重于軟件分析與設(shè)計、軟件工程過程、軟件開發(fā)案例分析。軟件體系結(jié)構(gòu)側(cè)重于結(jié)構(gòu)風(fēng)格、案例研究、共享信息系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)描述、結(jié)構(gòu)的分析與評估、特定領(lǐng)域的軟件體系結(jié)構(gòu)和流行的軟件體系結(jié)構(gòu)等。軟件測試與質(zhì)量保證著重于軟件質(zhì)量的改進(jìn)，討論如何提高軟件質(zhì)量的方法。擴(kuò)展課程包含系列領(lǐng)域知識課程，研究生可根據(jù)研究方向選擇兩門;軟件開發(fā)工具講授最新流行的軟件開發(fā)、過程管理所需要的軟件工具的使用，以實踐教學(xué)為主。軟件開發(fā)新技術(shù)研討課程以講座形式開展，教師和學(xué)生均可作為一個專題的主講。實踐課程包含校內(nèi)實踐、校外實踐和畢業(yè)設(shè)計三個環(huán)節(jié)。

2．培養(yǎng)流程與實施

教育部明文規(guī)定，專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制原則上為兩年，同時要求應(yīng)屆本科生進(jìn)行專業(yè)實踐不少于一年。一般來說，研究生在校課程學(xué)習(xí)時間應(yīng)有一年左右，加上專業(yè)實踐的一年，如何合理安排學(xué)習(xí)計劃，在兩年內(nèi)完成培養(yǎng)環(huán)節(jié)成了一個現(xiàn)實的重要問題。我校以周為單位制定了四川師范大學(xué)軟件工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)流程，如表1所示:上表規(guī)劃了研究生培養(yǎng)中的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，依次為報到入學(xué)、課程學(xué)習(xí)、校內(nèi)實踐、校外實踐、開題、畢業(yè)設(shè)計、論文寫作和送審答辯。第一學(xué)期研究生主要是課程學(xué)習(xí)，同時在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下開展文獻(xiàn)閱讀和編程能力鍛煉。第二學(xué)期前半學(xué)期結(jié)束理論課程的學(xué)習(xí)。后半學(xué)期和暑期開展校內(nèi)實踐和畢業(yè)設(shè)計開題工作。第三學(xué)期研究生到實習(xí)基地進(jìn)行校外實踐。從第二學(xué)期后半段和整個第三學(xué)期，學(xué)生在專業(yè)實踐的同時，需完成畢業(yè)設(shè)計。從第二個寒假開始直到第四學(xué)期前六周，研究生完成畢業(yè)論文的初稿。從第七周開始，進(jìn)行論文修改、、盲評和答辯工作。

從培養(yǎng)流程表可以看出，這種安排具有兩個顯著特點。一是理論課程學(xué)習(xí)安排在一個半學(xué)期完成，二是實踐課程分為校內(nèi)實踐和校外實踐。研究生理論課程學(xué)習(xí)任務(wù)并不重，完全可壓縮到一學(xué)期半，同時可為實踐提供更多時間。校內(nèi)實踐非常有必要。由于是省屬高校學(xué)生大多能力一般，為保障學(xué)生進(jìn)入企業(yè)能融入研發(fā)團(tuán)隊從事技術(shù)工作，必須先期培訓(xùn)其實踐能力。這種安排時間較為緊湊，也比較合理，符合專業(yè)學(xué)位研究生側(cè)重于實踐能力培養(yǎng)的要求，也在兩年的學(xué)制內(nèi)確保了研究生的實踐時間不少于36周。

三、專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

軟件開發(fā)能力是軟件工程專業(yè)碩士必備的核心能力，其能力培養(yǎng)既是對前端課程學(xué)習(xí)效果的檢驗，也是后端畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)的必然需要。我校將軟件工程專業(yè)碩士實踐能力培養(yǎng)融入了眾多環(huán)節(jié)。從前期的實驗型課程教學(xué)，到中期的校內(nèi)實踐、再到后期的校外實踐和畢業(yè)設(shè)計。實驗型課程教學(xué)解決軟件設(shè)計開發(fā)的基礎(chǔ)技能，校內(nèi)實踐解決中小規(guī)模軟件設(shè)計開發(fā)能力，校外實踐和畢業(yè)設(shè)計解決中大規(guī)模軟件設(shè)計能力。

1．實驗型課程教學(xué)

包含軟件工具的使用訓(xùn)練、軟件開發(fā)環(huán)境的搭建、軟件開發(fā)案例分析和新技術(shù)研討。軟件工具的使用訓(xùn)練學(xué)生單個軟件開發(fā)工具的使用，如項目管理軟件Project、開發(fā)文檔化軟件Rational、軟件測試工具LOADRUNNER、QTP、TD等。由于這些工具結(jié)構(gòu)分散，還需進(jìn)行開發(fā)環(huán)境的搭建訓(xùn)練。開發(fā)環(huán)境搭建訓(xùn)練內(nèi)容一為搭建基于微軟的VSTS和VisualStudio的開發(fā)平臺，適合．net方向;內(nèi)容二位、為搭建基于IBMRSA和Eclipse的開發(fā)平臺，適合J2EE方向。軟件開發(fā)案例分析中研究生將自己放在決策者的角度來思考項目所涉及到的具體問題，增強了學(xué)生的實際應(yīng)對能力。新技術(shù)研討促進(jìn)學(xué)生或主動或被動地掌握了一些新興技術(shù)，拓寬了技術(shù)領(lǐng)域。

2．校內(nèi)軟件開發(fā)實踐

采用項目驅(qū)動形式開展。要求研究生必須申報各類實際的軟件開發(fā)項目，如四川省苗子工程、學(xué)校研究生科研創(chuàng)新項目、學(xué)院研究生科研創(chuàng)先項目。研究生可組織本科生參與項目實施，但必須任項目組長，在項目中擔(dān)任核心角色，完成軟件需求文檔審定、軟件架構(gòu)設(shè)計、軟件詳細(xì)設(shè)計、大部分編碼工作、測試方案制定等重要工作。

3．校外軟件開發(fā)實踐

在上述環(huán)節(jié)經(jīng)歷后，研究生已經(jīng)掌握中小規(guī)模軟件開發(fā)的基本技能，此時將研究生派到實習(xí)基地，實戰(zhàn)參與企業(yè)軟件開發(fā)項目。其實踐由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)。前期技能的培養(yǎng)已保證研究生勝任企業(yè)中一般性的軟件開發(fā)角色。

4．畢業(yè)設(shè)計

研究生在校內(nèi)和校外實踐的36周中，還需要同時進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的開題、實施。研究生可結(jié)合企業(yè)實習(xí)工作完成畢業(yè)設(shè)計。專業(yè)實踐的考核分為定期匯報和實踐環(huán)節(jié)結(jié)束匯報兩種形式。研究生應(yīng)每隔兩個月集中匯報一次實習(xí)期工作心得，取得的成績等。實踐結(jié)束時在全院公開匯報，其成績作為實踐課程成績。

四、結(jié)論

第2篇

1.1分方向時段與學(xué)生管理

分方向教學(xué)從大二開始，學(xué)生在大一學(xué)年按專業(yè)完成整個計算機(jī)專業(yè)的部分基礎(chǔ)課程。在大一第二學(xué)期期末完成方向選擇。學(xué)生需填報志愿表格，如表1所示。為保證教學(xué)質(zhì)量，分方向后采取小班化教學(xué)，按方向所組班級將介于15至35人之間，如所組班級人數(shù)過多或過少將根據(jù)學(xué)生所填報第二志愿進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并征求學(xué)生本人意見。分方向后學(xué)生教學(xué)將打破原來的行政班級劃分，重新組合成“方向班級”。學(xué)生管理將實行“管教分離”。即，教學(xué)活動按方向班級實施；學(xué)生日常事務(wù)管理按行政班級實施。

1.2專業(yè)方向劃分與課程安排

“分方向”、“小班化”教學(xué)模式中專業(yè)方向的劃分與具體課程的安排無疑是決定能否達(dá)到預(yù)期效果的最重要的一環(huán)。為此，前期做了大量企業(yè)、社會調(diào)研，了解掌握企業(yè)、社會的用人需求以及崗位設(shè)置，和企業(yè)人士共同商討分方向教學(xué)模式的方向劃分，課程安排，共定專業(yè)教學(xué)計劃，共建人才培養(yǎng)環(huán)境。經(jīng)過大量數(shù)據(jù)分析和研究討論，我們最終決定計算機(jī)系原有的三個專業(yè)劃分為JAVA開發(fā)技術(shù)、.net開發(fā)技術(shù)、軟件測試、網(wǎng)絡(luò)集成與網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站設(shè)計、信息安全、系統(tǒng)維護(hù)、嵌入式系統(tǒng)、移動無線開發(fā)等9個專業(yè)方向。以上專業(yè)方向劃分與方向內(nèi)課程安排均服務(wù)于當(dāng)前的熱門行業(yè)需求，例如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息安全方向業(yè)畢業(yè)生主要面向政府、銀行、證券等企業(yè)的信息管理部門；中大型企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)與信息安全服務(wù)部門；網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成安全工程建設(shè)與管理部門；安全信息咨詢中介服務(wù)；安全技術(shù)產(chǎn)品銷售領(lǐng)域和售后技術(shù)服務(wù)。主要就業(yè)崗位有安全產(chǎn)品銷售工程師、安全工程師、中小企業(yè)安全網(wǎng)管，存儲產(chǎn)品銷售工程師、存儲工程師、中小企業(yè)存儲管理員等職位。另外，有些方向劃分是直接服務(wù)于校企合作訂單班。例如：計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的系統(tǒng)維護(hù)方向主要服務(wù)于校企合作訂單班———“聯(lián)想班”，我院自2004年起與聯(lián)想集團(tuán)培訓(xùn)部合作開設(shè)“聯(lián)想班”，引進(jìn)將聯(lián)想售后服務(wù)認(rèn)證LCSE和LCRE培訓(xùn)，到2012年，已培訓(xùn)10屆學(xué)生590多人，輸送到華東地區(qū)聯(lián)想售后服務(wù)體系工作，2011年6月，我院與聯(lián)想集團(tuán)簽約成立“聯(lián)想學(xué)院”，并決定從2010級開始實施LCSE（聯(lián)想技術(shù)服務(wù)初級工程師認(rèn)證）、LCRE（聯(lián)想遠(yuǎn)程技術(shù)服務(wù)工程師認(rèn)證）和LCPE（聯(lián)想技術(shù)項目工程師認(rèn)證）認(rèn)證培訓(xùn)項目。開設(shè)系統(tǒng)維護(hù)方向使得有志于從事聯(lián)想售后服務(wù)的學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對性。近三年“聯(lián)想專班”畢業(yè)生就業(yè)率為100%，對口就業(yè)率達(dá)到95%以上。

1.3需要解決的特殊問題

實施“分方向”、“小班化”教學(xué)模式后，由于行政班和教學(xué)班的分離，在學(xué)生管理和教學(xué)管理上出現(xiàn)了一系列新的問題，在教務(wù)處和現(xiàn)有教務(wù)管理系統(tǒng)的支持下，從實際出發(fā)，制定了一套完整的實施方案，包括了組班、課程安排、師資安排、教材征訂和發(fā)放、課程實施、考試成績錄入等，目前，很多高校都建有自己的教務(wù)管理系統(tǒng)和學(xué)生考試成績系統(tǒng)，在按專業(yè)方向建立教學(xué)班級后，打破了原有行政班級的建制，導(dǎo)致學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)與分方向教學(xué)管理不對接的問題。為此，利用教務(wù)管理系統(tǒng)按照選修課程組織專業(yè)方向課程的教學(xué)班次，把專業(yè)方向班級和對應(yīng)的教學(xué)班級連接起來，使任課教師能夠錄入成績，并能打印專業(yè)方向班級的名冊與對應(yīng)課程的成績冊等，增加了很大工作量。

2“分方向”、“小班化”教學(xué)模式的現(xiàn)實意義

2.1尊重學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

目前，高職計算機(jī)專業(yè)教課程設(shè)置為籠統(tǒng)。一般來說，凡是與計算機(jī)沾邊的課程都要求學(xué)生學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不十分明確，畢業(yè)時學(xué)生總抱怨“沒學(xué)到知識”。難以達(dá)到企業(yè)頂崗實習(xí)或工作的實際需要。我校對計算機(jī)專業(yè)實施分方向教學(xué)模式后，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇方向，學(xué)習(xí)目的較為明確。各方向既相互關(guān)聯(lián)，又各有側(cè)重，既體現(xiàn)專業(yè)方向又體現(xiàn)教學(xué)的針對性、目的性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和就業(yè)意向選擇合適的專業(yè)方向，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)而不專的情況。學(xué)生還可以根據(jù)各方向的特點制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，充分利用課余時間參加社團(tuán)實踐活動，或者利用寒暑假時間到企業(yè)一線進(jìn)行實踐活動。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)明確，更有利于組織教學(xué)和學(xué)生管理

根據(jù)行業(yè)的需要將大專業(yè)分成小方向，每個方向我們都配有完整的教學(xué)計劃，對課程的安排、教師的安排、機(jī)房的使用安排及教學(xué)管理都做了適當(dāng)調(diào)整。分方向教學(xué)既兼顧了基礎(chǔ)知識教學(xué)，又突出專業(yè)教學(xué)的針對性；既考慮到教學(xué)計劃的統(tǒng)一性，又考慮到學(xué)生具有學(xué)習(xí)自。同時，還避免了教學(xué)管理的混亂。大一新生人學(xué)仍根據(jù)教學(xué)行政班組織教學(xué)，第二年按方向劃分組織方向班級實施教學(xué)，但保留原有行政班級的日常管理。

2.3學(xué)生就業(yè)方向明確，有利于提高就業(yè)率

制訂分方向教學(xué)的方案主要依據(jù)社會上人才需求比較大的崗位群，把一個專業(yè)分成幾個方向進(jìn)行教學(xué)。事實上，把專業(yè)細(xì)化后，無形中拓展了就業(yè)方向，為學(xué)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會，并且能提高畢業(yè)生就業(yè)的對口率。根據(jù)各個方向的要求，有針對性地開設(shè)課程，培養(yǎng)出來的學(xué)生既有一定理論基礎(chǔ)，又有很強的實踐能力，而且具有很強的崗位針對性，畢業(yè)生深受用人單位的歡迎。

3存在的問題

實施“分方向”、“小班化”教學(xué)模式的過程中，我們客服了許多實際問題，并取得了一系列探索性的成果，但也還存在一些問題。①學(xué)生選擇專業(yè)方向還存在一定的盲目性。盡管為配合學(xué)生選擇專業(yè)方向，我們進(jìn)行了大量的宣傳工作，但是，因為學(xué)生和家長對于專業(yè)、行業(yè)了解不多不深，在選擇時仍然存在一定的盲目性，教師的引導(dǎo)工作還不夠深入和及時；②學(xué)生數(shù)量是一個主要的制約因素。從教學(xué)成本等多個方面考慮，不可能完全按照學(xué)生志愿組成專業(yè)方向教學(xué)班級，在計算機(jī)類生源萎縮的現(xiàn)實情況下這種問題更加明顯；③在實施教學(xué)過程中，學(xué)生管理出現(xiàn)空檔，在教學(xué)班次中，要配備一套學(xué)生干部（如負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等方面），與行政班級分離，使教學(xué)班級的管理相對比較松散。

4結(jié)語

第3篇

關(guān)鍵詞： 教學(xué)管理 課程體系 實踐教學(xué) 技能培養(yǎng)

概述

我國 “十五”計劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)都把電子信息產(chǎn)業(yè)和軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展擺在了戰(zhàn)略位置。軟件產(chǎn)業(yè)已成為世界上增長最快的朝陽產(chǎn)業(yè)，成為21世紀(jì)推動世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的重要動力。軟件產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展暴露出軟件人才的匱乏。軟件人才的培養(yǎng)也由此日益受到國家的高度重視。為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整和軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展對人才的迫切要求，為解決我國軟件人才數(shù)量和結(jié)構(gòu)的雙重缺口問題，教育部部長周濟(jì)在《振興軟件產(chǎn)業(yè)行動綱要》工作會議上指出了目前我國的軟件人才需求增長很快、缺口依然很大、結(jié)構(gòu)不盡合理(呈現(xiàn)為兩頭小中間大的“橄欖型”結(jié)構(gòu))的客觀事實，提出未來的發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)“金字塔”型結(jié)構(gòu)的軟件人才隊伍。為此需要建立多級軟件人才的培養(yǎng)體系。在這個精神指引下，我國加緊了進(jìn)行國家級高級軟件人才培訓(xùn)基地的建設(shè)，并在2001年依托國家知名大學(xué)的計算機(jī)專業(yè)啟動了35 所示范性軟件學(xué)院的建設(shè)。在加快培養(yǎng)高、中端軟件人才隊伍建設(shè)的同時，為進(jìn)一步加強位于金字塔底層的低端軟件人才隊伍的培養(yǎng)，國家教育部在2003年末又在全國首批遴選了35所學(xué)校進(jìn)行示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建設(shè)。這連續(xù)的大手筆動作，是國家為發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)而加速培養(yǎng)軟件人才隊伍的一系列重要戰(zhàn)略措施，它標(biāo)志著我國高等教育的改革和發(fā)展，已經(jīng)在向縱深地帶迅速邁進(jìn)，已經(jīng)在與我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整和現(xiàn)代化建設(shè)更進(jìn)一步的接軌。

軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建立將為改善我國軟件人才的數(shù)量的嚴(yán)重不足和現(xiàn)存軟件人才結(jié)構(gòu)不合理狀態(tài)的調(diào)整，發(fā)揮重要的作用。同時首批35所示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建立也標(biāo)志著我國軟件人才的培養(yǎng)模式和高職高專的辦學(xué)體制和組成成分將發(fā)生重大的變革。軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院將成為我國軟件人才隊伍培養(yǎng)的一個重要組成部分。但由于軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要是大量培養(yǎng)當(dāng)前所急需的位于“金字塔”底層的從事軟件初級編程、測試、維護(hù)、應(yīng)用等基礎(chǔ)性工作的“軟件藍(lán)領(lǐng)”人才的學(xué)校，所以它的人才培養(yǎng)方向、學(xué)校教育和教學(xué)目標(biāo)的定位，教學(xué)模式的采納、學(xué)生的實習(xí)與實訓(xùn)等方面會與軟件學(xué)院等中、高級軟件人才培養(yǎng)模式有很大的不同。軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“示范性”在于它不僅僅是學(xué)制的簡單縮短（大部分為兩年制）和教育產(chǎn)出過程的“短平快”，而是孕育著我們國家的一種全新的辦學(xué)模式的探索，它起到的是對國家高職教育模式的發(fā)展導(dǎo)向作用，它需要創(chuàng)建全新的辦學(xué)體制和鮮明的人才培養(yǎng)模式，全新的產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的運行機(jī)制，這對于首批35所軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說是十分艱巨的考驗。

珍視機(jī)遇，緊跟市場發(fā)展，更新觀念，迎接未來挑戰(zhàn)。這就需要我們拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，按照軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和市場的客觀要求，結(jié)合實際制定出切實可行的各個專業(yè)的培養(yǎng)計劃。推行更加靈活高效的教學(xué)管理制度，實施更加市場化的實踐方式，采取先進(jìn)務(wù)實的管理手段，加快學(xué)校的建設(shè)步伐，力爭盡快把學(xué)校建設(shè)成為辦學(xué)理念先進(jìn)、地區(qū)特色鮮明、實訓(xùn)條件完善、管理體制高效靈活、在社會上有重要影響的實用型示范性軟件職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)基地。

本文謹(jǐn)從教學(xué)和教學(xué)管理的角度對高職高專教育和軟件職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系等方面提出一些個人的認(rèn)識和思路，以期拋磚引玉，筑巢引鳳。

1. 關(guān)于專業(yè)設(shè)置

專業(yè)的設(shè)置，事關(guān)人才的培養(yǎng)和學(xué)校的發(fā)展，是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校重要的教學(xué)基本建設(shè)，關(guān)系重大。提倡采用的做法是：優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，拓寬專業(yè)口徑，突出專業(yè)特色。

優(yōu)化專業(yè)設(shè)置：是指專業(yè)方向的設(shè)置要與地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相結(jié)合。因為職業(yè)技術(shù)教育是為地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)的，應(yīng)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)相結(jié)合。作為學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)，必須要主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這樣既可以解決學(xué)生最終的畢業(yè)出口與就業(yè)問題、也可以解決學(xué)校所培養(yǎng)人才的區(qū)域貢獻(xiàn)問題。如寧波位于長江三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)南翼的區(qū)域經(jīng)濟(jì)中心，是現(xiàn)代化的港口城市，又是歷史悠久的旅游城市，它的發(fā)展目標(biāo)是發(fā)展寧波港為國際遠(yuǎn)洋集裝箱樞紐港，發(fā)展寧波成為世界的先進(jìn)制造加工業(yè)基地，成為物流周轉(zhuǎn)中心、旅游中心，會展中心……，接踵而來的各類 “服裝節(jié)”、“博覽會”等促進(jìn)了會展經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，豐富的文化和自然旅游資源帶動了旅游經(jīng)濟(jì)的日益興旺，杭州灣跨海大橋的興建又將為寧波經(jīng)濟(jì)的發(fā)展增添騰飛的翅膀，寧波經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又依賴于信息應(yīng)用技術(shù)的普及，于是各類一線專業(yè)技術(shù)人才的市場需求大量涌現(xiàn)，如發(fā)展方向為會展策劃、裝飾裝璜、廣告創(chuàng)意、動漫制作、廣告設(shè)計的圖形圖像多媒體應(yīng)用等專業(yè)人才的需求；機(jī)械、建筑、服裝、IC版圖等領(lǐng)域的計算機(jī)輔助設(shè)計專業(yè)人才的需求；電子政務(wù)、外貿(mào)單據(jù)、財務(wù)金融、科教網(wǎng)絡(luò)、飲食服務(wù)等領(lǐng)域的信息系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的需求；網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)頁設(shè)計、智能樓宇布線等領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的需求；軟件編碼、軟件測試、軟件維護(hù)、軟件推廣等領(lǐng)域的軟件方面專業(yè)人才的需求等等。這些都為學(xué)校的專業(yè)設(shè)置提供了多方位選擇。

拓寬專業(yè)口徑：是指在人才培養(yǎng)的機(jī)制上，“實行大類招生，后期分流，學(xué)生自主選擇專業(yè)”，以滿足學(xué)生接受教育選擇的需要。學(xué)生一入校，先實施寬口徑的專業(yè)教育，使其奠定相對較廣的專業(yè)基礎(chǔ)，在經(jīng)過一年左右的學(xué)習(xí)后，再依據(jù)個人的興趣、愛好、特長和知識結(jié)構(gòu)，自我進(jìn)行專業(yè)發(fā)展方向的細(xì)致定位和選擇。因為專業(yè)方向定位過早、分科過細(xì)，會有專業(yè)面過窄、適應(yīng)性較差的弊端，不利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。而學(xué)生一入學(xué)，先實施寬口徑的專業(yè)教育，再細(xì)分專業(yè)方向，這種方式既可以滿足部分學(xué)生的個性要求，改變一個專業(yè)誤定終身的現(xiàn)狀，又可以提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然這種做法在客觀上，也可以提升學(xué)生的專業(yè)報考率和入學(xué)報到率。

突出專業(yè)特色：是指在結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點及未來戰(zhàn)略發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，依據(jù)學(xué)校客觀實際，如自身的師資結(jié)構(gòu)、實踐方式、教學(xué)環(huán)境、硬軟件資源狀況，來揚長避短，準(zhǔn)確地找準(zhǔn)在整個高職高專體系結(jié)構(gòu)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的定位，辦出鮮明的專業(yè)特色。這就需要開拓思路，努力探索，努力實踐，在教育教學(xué)模式上、技能的培養(yǎng)訓(xùn)練上，要下大力氣，有所創(chuàng)新，有所突破，并堅持不懈，才會形成特色，形成品牌，形成生命力。要做到人無我有，人有我優(yōu)，人有我精，這樣才會在紛雜而又激烈的教育市場競爭環(huán)境下生存，才會有學(xué)校未來的發(fā)展。

2. 關(guān)于課程體系的設(shè)置

課程體系的設(shè)置是專業(yè)方向?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵。在課程體系的設(shè)置上，宜采用“層次+模塊”結(jié)構(gòu)，要確保以職業(yè)技術(shù)優(yōu)先，基礎(chǔ)課程“必須、夠用”的原則。

“層次+模塊”結(jié)構(gòu)是指秉承大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院所推出的以職業(yè)技能為核心，采用“逆向制定法”來制定課程的“層次+模塊”結(jié)構(gòu)。即首先根據(jù)人才市場需要，分析市場對職業(yè)技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的要求，為每個專業(yè)設(shè)計出5~6門“核心技術(shù)課”和以此相關(guān)的若干門“職業(yè)技能課”，來組成核心技術(shù)層；再依據(jù)與核心技術(shù)層課程間的銜接順序，確立與核心技術(shù)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，將這部分課程里基本的、實用的、必須的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，使之做到有進(jìn)有退，形成一個整體，以此來組成技術(shù)支持層；然后，再從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點、人文素養(yǎng)等方面出發(fā)，設(shè)計出基礎(chǔ)層。由此來逐步“逆向”制定課程的層次結(jié)構(gòu)。

在確立課程層次的同時，再汲取歐美等發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育的模塊化課程的合理精髓，按技術(shù)崗位群的要求使課程結(jié)構(gòu)模塊化，建立起以崗位技術(shù)應(yīng)用能力和技能培訓(xùn)為主線的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系，以突出高級職業(yè)技術(shù)教育的特點。在教學(xué)上按崗位群要求，調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。強調(diào)未來就業(yè)崗位所需的實用知識的學(xué)習(xí)和運用，構(gòu)建出“實用職業(yè)技能教育”的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，并按模塊組織教學(xué)。這就是確保職業(yè)技術(shù)優(yōu)先的“層次+模塊”化課程結(jié)構(gòu)。

職業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)課程設(shè)置及教學(xué)要以“必須、夠用”為原則。要在與專業(yè)核心技術(shù)課的關(guān)系上，堅持有進(jìn)有退，“有所為有所不為”。因為基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，只在形成學(xué)生在邏輯思維、數(shù)理分析、語言應(yīng)用與交流等方面的基本的和必要的能力。所以不必去追求知識與理論的完整性，有些原理只做必要的定性介紹，不必進(jìn)行完整的理論推導(dǎo)和驗證。說穿了，高職教育的學(xué)生培養(yǎng)方向不是做學(xué)術(shù)研究探討的，而主要是技術(shù)應(yīng)用教育的。所以基礎(chǔ)課程應(yīng)以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點；而相應(yīng)的專業(yè)課教學(xué)則應(yīng)以面向市場，強化實用為目的。

在公共教育基礎(chǔ)課設(shè)置方面，在國家規(guī)定必須開設(shè)的“兩課”基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的身心特征、未來發(fā)展的需要開設(shè)法律、人文、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)協(xié)作訓(xùn)練等課程，其教學(xué)指導(dǎo)思想是：要求教師認(rèn)真進(jìn)行“馬加爵事件”對大學(xué)教育的反思，改變教師只顧傳授知識，忽視思想教育，認(rèn)為那是學(xué)生處的工作的片面認(rèn)識。教師在教學(xué)中不僅僅要傳授知識，而且要注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和協(xié)作精神的訓(xùn)練，把學(xué)生能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高融合貫穿在整個教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會做人，學(xué)會生存。因為厚德才能載物。學(xué)校所培養(yǎng)出來的人才，不但要有健全的人格，獨立的個性，健康的身心素質(zhì)，科學(xué)的思維方式，豐富的知識修養(yǎng)，創(chuàng)新的品質(zhì)和能力，而且還應(yīng)該保持和強化批判精神、憂患意識、使命感與責(zé)任感。但上述課程的教學(xué)，若是依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，“照本宣科”，則容易出現(xiàn)課程的抽象枯燥、乏味說教的狀態(tài)，學(xué)生不感興趣，教師也事倍功半，甚至勞而無功，很難實現(xiàn)前面的要求。要想改變這種狀態(tài)，就要研究和改變教法，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講究教學(xué)互動。如國家教育部明確應(yīng)開設(shè)的兩課、法律、人文、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)協(xié)作訓(xùn)練等課程在教學(xué)形式上可靈活采取如觀點探討方式，主題討論方式，正反方辯論方式，小論文等諸多形式進(jìn)行改革。通過給學(xué)生布置題目，提供資料；或讓學(xué)生上互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、資料室等處去搜尋資料，然后自己再整理、組織和加工資料，提出個人觀點，列出相關(guān)證據(jù)，或分成小組，讓學(xué)生互相協(xié)作，互相配合，進(jìn)行陳述、辯論等形式來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，探索教與學(xué)的互動，來獲取教與學(xué)的雙贏。

3. 關(guān)于實踐教學(xué)和技能培養(yǎng)

實踐教學(xué)和技能培養(yǎng)是高職高專教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生獲得具體形象的感性認(rèn)識和基本的操作技能和經(jīng)驗技術(shù)。而是要通過實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐步鍛煉出能夠創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，即創(chuàng)新能力。這是為了適應(yīng)即將到來的知識經(jīng)濟(jì)社會職業(yè)崗位群的關(guān)鍵性能力。因為在知識經(jīng)濟(jì)社會中，由于生產(chǎn)方式的根本變化，人們的職業(yè)能力構(gòu)成也必將有大的改變。在掌握基礎(chǔ)理論知識的前提下，能形成新方案、新產(chǎn)品、新創(chuàng)意這方面的能力要求將凸顯出來，創(chuàng)新技能將日益成為職業(yè)能力中最重要、最關(guān)鍵的部分。這種能力的形成與培養(yǎng)，與實踐教學(xué)的內(nèi)容與方法有著密切的聯(lián)系。所以要努力地改變較多依附于理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系，使其在教學(xué)計劃中占有較大比重，并在教學(xué)中突出實踐技能培養(yǎng)，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1 實踐教學(xué)基地的建設(shè)

建設(shè)足量的校內(nèi)實訓(xùn)基地是培養(yǎng)高級職業(yè)技術(shù)人才的前提，是充分的進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的有利保障。學(xué)校應(yīng)依據(jù)所設(shè)專業(yè)的實際需要，全面規(guī)劃，認(rèn)真部署，逐步地予以實施和實現(xiàn)。實訓(xùn)基地的建設(shè)，要突破只限于感性認(rèn)識和動作技能訓(xùn)練的舊模式，建立有利于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識來解決實際問題能力的新模式。應(yīng)盡可能與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的第一線相一致，形成真實或仿真的職業(yè)工作環(huán)境。在實訓(xùn)基地的建設(shè)和管理過程中要注意在全校范圍內(nèi)的資源的優(yōu)化配置和整合共事，防止出現(xiàn)各專業(yè)的自成體系和重復(fù)建設(shè)，造成資源和資金的浪費。

在建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地的同時，也要重視校外實訓(xùn)基地建設(shè)。要實行開放式辦學(xué)，通過與地方合作及充分利用地方資源，同時再廣泛吸收國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，開展多種形式的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和校企合作，加強與軟件企業(yè)、公司的合作，特別要加強與國家和地方軟件園的聯(lián)系與合作。積極探索校企全程合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的全新途徑和方式。應(yīng)按照互惠互利原則，盡可能地爭取和專業(yè)有關(guān)的企事業(yè)單位合作，使學(xué)生在實際的職業(yè)環(huán)境中頂崗實習(xí)、實踐，來適應(yīng)工作崗位。因為應(yīng)用型人才的基本特征必須是先具有較強的崗位適應(yīng)能力。這樣才能使學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)一步在實踐中得以豐富、加深和提高，在項目實際參與中得以驗證、鍛煉和成長。這樣可以加速培養(yǎng)社會第一線急需的實用型、技能型人才的，這是學(xué)校建立的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的重要舉措。

3.2 實踐教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

實踐技能的培養(yǎng)是通過合理的實踐教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)的。要改革實驗教學(xué)體系，增加實訓(xùn)、實踐的時間，增加實訓(xùn)、實踐的內(nèi)容，壓縮和減少重復(fù)性和驗證性的課程教學(xué)內(nèi)容的實驗，增加和開設(shè)具有工藝性、設(shè)計性、綜合性和系列化的實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實踐教學(xué)體系。

在進(jìn)行實踐教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)中，要注意遵循下列基本原則：

1)

循序漸進(jìn)原則：必須遵循認(rèn)識規(guī)律和教育規(guī)律，讓學(xué)生從入學(xué)起就按專業(yè)技能的要求，分解專業(yè)能力的技術(shù)要求，在各門課程的設(shè)置中從較低的技能練起，由低到高，由易到難，由表及里，由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，逐步實現(xiàn)。

2） 系統(tǒng)化原則：運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，結(jié)合專業(yè)特點，按照組成實踐教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，使各部分實踐的內(nèi)容各有傾重，但又互相銜接，彼此關(guān)聯(lián)，具有連續(xù)性，并貫穿于整個過程。

3） 目標(biāo)性原則：運用目標(biāo)管理原則，使實踐教學(xué)體系的構(gòu)建緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向進(jìn)行。使它的組成部分即每一次實踐的內(nèi)容都要有針對性的訓(xùn)練，都有具體的實踐目的、實踐要求和具體的實踐步驟。

4） 整體優(yōu)化原則。即不僅要使實踐教學(xué)活動各要素之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還要從人才的全面素質(zhì)和能力培養(yǎng)和發(fā)展的要求出發(fā)，注意教學(xué)各環(huán)節(jié)的相互配合，注意實踐教學(xué)與理論教學(xué)的互相滲透，與教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革相適應(yīng)。

5） 規(guī)范化原則。在培養(yǎng)方案中要規(guī)范實踐教學(xué)的內(nèi)容、形式，制定出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求。還要努力按國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范進(jìn)行實踐技能的培養(yǎng)和規(guī)范的專門化訓(xùn)練。如對軟件編碼專業(yè)學(xué)生要培養(yǎng)和訓(xùn)練的規(guī)范有：代碼注釋規(guī)范、代碼格式規(guī)范、命名規(guī)范，界面規(guī)范（GUI規(guī)范）等。

4.關(guān)于教學(xué)管理

教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)教育發(fā)展的生命線。而行之有效的教學(xué)管理體系是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。高職的教育教學(xué)特點表明，僅靠計劃調(diào)控和目標(biāo)管理是不夠的，一定要重視過程管理，包括注重教學(xué)過程的了解與調(diào)查、注重教學(xué)過程的監(jiān)控，注重教學(xué)效果的考察；要建立多元化評價體系，不能僅以考試分?jǐn)?shù)來作為考核標(biāo)準(zhǔn)。這就要建立和健全質(zhì)量監(jiān)控體系，對教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的實行全程監(jiān)控。如在院、系、專業(yè)等各層次都設(shè)立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部門，建立多渠道信息反饋機(jī)制，如意見箱、E-mail、定期與學(xué)生對話等形式，征求學(xué)生意見，了解學(xué)生需求，掌握一線信息，以便進(jìn)行全程性、多主體相結(jié)合的教學(xué)管理和進(jìn)一步完善質(zhì)量保障體系。

首先要改革教學(xué)方法，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，引入各種新的教學(xué)模式，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。各種教學(xué)模式是教育教學(xué)理論的具體化體現(xiàn)，是教育教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。是教育教學(xué)實踐升華的杰作。各種教學(xué)模式都有其存在的理由，也都有其適用的范圍，所以也就無明顯的好壞之分。根據(jù)以人為本的現(xiàn)代教育新理念，及時總結(jié)與研究各種各樣的教學(xué)模式，其目的是使教師能更好地向?qū)W生傳遞知識與技能的信息，讓學(xué)生自己更好地構(gòu)建自己的知識架構(gòu)和技能框架，并在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上逐步形成經(jīng)驗，形成技能，形成“條件反射”。要分析學(xué)生具體情況，因材施教。在教學(xué)中講究教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促動和鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。要積極探討和實施各種各樣的教學(xué)模式如案例教學(xué)模式、任務(wù)教學(xué)模式、項目教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、環(huán)境陶冶教學(xué)模式、體驗教學(xué)模式、融合教學(xué)模式等。

其次，要改革考試方法，以考試為杠桿，推動學(xué)生的個性培養(yǎng)和技能發(fā)展，促動學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技能的全面提高。因為考試起的是指揮棒作用，傳統(tǒng)考試方法的一些弊病，如不能全面、客觀地考核學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生“死記硬背”，限制了學(xué)生“活性”思維的發(fā)展，所以才要進(jìn)行改革。而考試方法的改革必須要與教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革相適應(yīng)，否則必將功虧一匱，失去教學(xué)改革的意義。考核的目的要突出考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題的能力，力求使其全面、客觀。所以考核方法，除傳統(tǒng)筆試外，可嘗試采用多種形式如口試、小論文、答辯、現(xiàn)場操作測試、網(wǎng)上考試等多種考試形式，采用多個階段（平時測試、作業(yè)測評、期中考試、期末考試等）、多種類別（校內(nèi)考試、跨校聯(lián)考、社會公共考試等）、多種成績評定方式（主考教師評定、考評組評定、學(xué)生參與評定）等等的結(jié)合。

此外，還要實行彈性學(xué)分制管理模式。推行學(xué)分制，是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的必然要求，是對課程設(shè)置僵化、修業(yè)年限單一的教學(xué)管理制度的變革。學(xué)分制的實施是以選課制為基礎(chǔ)的，選課制為學(xué)分制得以實現(xiàn)的必要條件。應(yīng)創(chuàng)造條件，建立一定數(shù)量的選修課，并允許學(xué)生跨系、跨專業(yè)選課，使學(xué)生在一定范圍內(nèi)可以自由安排學(xué)習(xí)計劃，甚至包括學(xué)習(xí)年限。使學(xué)生做到一專多能，充分發(fā)揮因材施教的自我能動性，使學(xué)生在自身素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、技能訓(xùn)練等方面得到全面發(fā)展，使學(xué)生的個性素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)的異化程度得到充分提高。而彈性學(xué)分制則是在學(xué)分制基礎(chǔ)上再建立學(xué)分替代和學(xué)分獎勵制度等。即讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐、學(xué)生的實踐成果、學(xué)生特長的專業(yè)認(rèn)證都可以在某種程度上折算為一定的學(xué)分。以期能更進(jìn)一步地鼓勵學(xué)生參加自主式的創(chuàng)新活動，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展。其目的在于倡導(dǎo)學(xué)生個性和特長的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的專門人才。這從一定程度上就會促進(jìn)所有學(xué)生的創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)業(yè)愿望和形成。

在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該采取多種形式，實施更為靈活高效的教學(xué)管理制度。如：

自學(xué)鼓勵：對學(xué)有余力的學(xué)生，在學(xué)好本專業(yè)課程的同時，鼓勵其自學(xué)提高。學(xué)校通過各種渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，如使學(xué)生通過專升本考試、自學(xué)本科考試、遠(yuǎn)程教育、函授教育等各種形式，完成學(xué)歷升級和進(jìn)一步深造的愿望。

特長認(rèn)可：為了促進(jìn)學(xué)生個性和特長的發(fā)展，加強課外教育的環(huán)節(jié)，可采取引導(dǎo)學(xué)生積極開展第二課堂活動，來鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的潛能開發(fā)，使其成為個性化的高素質(zhì)人才。如可以嘗試把學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分的5%-8%規(guī)定為特長學(xué)分。學(xué)校可以會同各系制定出特長學(xué)分的具體認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法。讓學(xué)生可通過課外學(xué)習(xí)或業(yè)余培訓(xùn)、參加社會實踐、參加學(xué)校或社會的技術(shù)競賽或軟件設(shè)計大賽、參加創(chuàng)業(yè)實踐、參加科普活動和各種高新技術(shù)講座等來獲得此學(xué)分。

創(chuàng)業(yè)支持：可以采取學(xué)校提供場地，出租設(shè)備，提倡和支持學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)，通過辦校內(nèi)公司、軟件園、服務(wù)站，為學(xué)校的學(xué)生、教職員工或?qū)W校附近的街道與社區(qū)居民提供服務(wù)，如校園培訓(xùn)、微機(jī)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)、課件制作等等，給學(xué)生以實踐鍛煉的機(jī)會。這樣通過課內(nèi)與課外的協(xié)同訓(xùn)練，可以使學(xué)生獲得充分的實踐鍛煉機(jī)會，實現(xiàn)就業(yè)前的創(chuàng)業(yè)預(yù)演和熱身，為實際走向工作崗位、走向社會奠定充分的基礎(chǔ)。

5. 關(guān)于職業(yè)認(rèn)證

實行學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書并舉制度。這種“雙證書”制度的實施可以從根本上推動高職院校的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，有利于轉(zhuǎn)變“重學(xué)歷，輕能力”的傳統(tǒng)觀念，也有利于把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合落到實處。對于增強高職院校畢業(yè)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高就業(yè)率具有重要意義。因為學(xué)歷是受教育的種類及專業(yè)知識教育水平的見證，擁有知識不等于是擁有了能力，擁有能力則可以學(xué)習(xí)和應(yīng)用更多的知識，可以發(fā)現(xiàn)、更新和創(chuàng)造新的知識。技能則是相關(guān)知識、技術(shù)熟練應(yīng)用的表現(xiàn)。而職業(yè)技能證書則是持有者所擁有的專業(yè)技能水平業(yè)已經(jīng)過社會權(quán)威組織和行業(yè)機(jī)構(gòu)相應(yīng)認(rèn)證的依據(jù)。它具有一定的權(quán)威性。如信息產(chǎn)業(yè)部的國家信息化工程師認(rèn)證、北大青鳥APTECH的ACCP軟件工程師認(rèn)證、思科的CCNA、CCNP、CCIE認(rèn)證，微軟的中文MCSE+MCSA認(rèn)證、SUN的JAVA 程序員認(rèn)證，印度國家信息技術(shù)學(xué)院的NIIT認(rèn)證等等均有較高的行業(yè)認(rèn)同程度。學(xué)生擁有這些認(rèn)證證書，在其畢業(yè)后走向社會就容易受到社會、行業(yè)、用人單位的青睞，就會多一些擇業(yè)機(jī)會。甚至?xí)^大程度地提高就業(yè)的起點，如獲得較好的薪金水平和工作崗位。

實行“雙證書”制度，就要采取積極措施，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)需要為依據(jù)，與相關(guān)行業(yè)的國家和國際權(quán)威認(rèn)證相結(jié)合，構(gòu)建新的培養(yǎng)計劃。要創(chuàng)造條件，力爭把學(xué)歷教育和國家和國際的認(rèn)證教育相結(jié)合，在條件成熟的情況下，可以把一些國際認(rèn)證教育的課程和教學(xué)同學(xué)校的學(xué)歷教育更深度地融合。如可以將著名的ACCP、NIIT的培訓(xùn)和認(rèn)證融入學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的同時，接受國際著名認(rèn)證廠商的認(rèn)證課程培訓(xùn)，借助于國際著名認(rèn)證廠商提供的專業(yè)師資培訓(xùn)計劃、課程教材、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，靈活地選擇和掌握各類實際操作技能，使學(xué)生在畢業(yè)時，既可以得到國家承認(rèn)的正規(guī)學(xué)校教育的學(xué)歷證書，同時又可擁有2-3項國際著名IT廠商認(rèn)證的證書。這種做法客觀上也可以促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)體系的改進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容能及時和廣泛地吸收新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，及時汲取著名國際認(rèn)證廠商的培訓(xùn)認(rèn)證課程的精華，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容的改革，使之更新、拓寬、綜合、精練，使之逐步提高教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、針對性、實踐性。這樣也便于學(xué)校迅速建立起一支與國際接軌的、高水平的師資隊伍，保證課程內(nèi)容的先進(jìn)性，保證學(xué)校相關(guān)專業(yè)的整體教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

結(jié)語

總之，建設(shè)示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重點應(yīng)在辦學(xué)體制和培養(yǎng)模式上積極推進(jìn)改革和創(chuàng)新。這在我國的高等職業(yè)教育的歷史上是史無前例的舉措，任務(wù)十分艱巨。十年樹木，百年樹人。學(xué)校的品質(zhì)、特色的形成和教育產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化，不是立竿見影，一揮而就地快速見效的，它任重而道遠(yuǎn)，需要經(jīng)歷漫長的努力、探索和實踐的過程。可喜的是，我國高職高專層次的教育，經(jīng)過近幾年的努力，已經(jīng)有了很多可喜的變化，各地百花齊放，多有創(chuàng)新。可以預(yù)見，隨著我國高職高專的教育和教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，我國職業(yè)教育的前景必將更加輝煌。

附中文參考文獻(xiàn)

[1]俞瑞釗 孫惠敏．寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育綱要