時(shí)間：2022-02-26 00:32:47
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師政治學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，健全組織機(jī)構(gòu)
教師年度思想工作總結(jié)摘要：我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視師德建設(shè)工作，黨政主要領(lǐng)導(dǎo)能把師德建設(shè)年工作擺上議事日程，定期召開(kāi)會(huì)議，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)抓好師德建設(shè)年的責(zé)任感和緊迫感。同時(shí)，研究制定師德建設(shè)年活動(dòng)方案，成立師德建設(shè)年領(lǐng)導(dǎo)小組，部署師德建設(shè)年活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)做到心中有數(shù)，指導(dǎo)到位。
二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高思想素質(zhì)
1、學(xué)校有計(jì)劃有步驟地抓好了學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)教育法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《未成年人保護(hù)法》、《憲法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)，提高教師的法律意識(shí)，增強(qiáng)依法治校的能力和水平。
2、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《依法治校、凈化育人環(huán)境的暫行規(guī)定》及《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《吉林市教師師德五條禁令》、《昌邑區(qū)教育文化體育局的十條工作紀(jì)律》，學(xué)校并將禁令和工作紀(jì)律張貼在教師的辦公室，每位教師和學(xué)校簽訂了三個(gè)責(zé)任狀。
（1）嚴(yán)肅工作紀(jì)律，加強(qiáng)教師職業(yè)道德責(zé)任狀。
（2）依法治校，凈化育人環(huán)境責(zé)任狀。
（3）杜絕亂收費(fèi)，亂辦班責(zé)任狀。
3、學(xué)校利用政治學(xué)習(xí)時(shí)間，組織教師觀看了《我的師德觀》錄像，學(xué)習(xí)了馬憲華、林占春同志的先進(jìn)事跡，并組織了35歲以下的青年教師去昌邑區(qū)一實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)全國(guó)十杰教師林占春的事跡報(bào)告，林占春樸實(shí)、生動(dòng)的報(bào)告深深地感染了每位教師。回校之后，學(xué)校組織了討論，談感想，談體會(huì)，特別是教師聽(tīng)了賈局長(zhǎng)的講話，決心以林占春為榜樣，努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，力爭(zhēng)在幾年之內(nèi)，成為一名林占春式的名教師。
4、學(xué)校以《教師職業(yè)道德建設(shè)年學(xué)習(xí)材料匯編》為藍(lán)本，利用政治學(xué)習(xí)時(shí)間，組織教師學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師正確理解教師職業(yè)道德內(nèi)涵，把握師德原則、師德規(guī)范及教育法規(guī)，提高認(rèn)識(shí)、規(guī)范行為，采用集中學(xué)習(xí)和分散自學(xué)，講課輔導(dǎo)與集體討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校師德建設(shè)年領(lǐng)導(dǎo)組組長(zhǎng)高校長(zhǎng)從北京學(xué)習(xí)回來(lái)，進(jìn)行了《順應(yīng)時(shí)代改變思維模式，更新觀念達(dá)到教育創(chuàng)新的》師德講座，學(xué)校還聘請(qǐng)了吉林市小學(xué)校長(zhǎng)主編李博生同志進(jìn)行了《學(xué)習(xí)型組織》的輔導(dǎo)講座，會(huì)后教師進(jìn)行了師德論壇，通過(guò)論壇，教師的教育思想觀念與創(chuàng)新能力均得到大幅度提高。此外學(xué)校要求教師結(jié)合自己在師德方面存在的問(wèn)題有針對(duì)性進(jìn)行自學(xué)，并寫(xiě)出千字文師德體會(huì)。同時(shí)，學(xué)校認(rèn)真向教師傳達(dá)吉林市教育局XX年16號(hào)文件，組織教師逐條學(xué)習(xí)，并將《違反教師職業(yè)道德規(guī)范暫行處理辦法》復(fù)印，每位教師人手一份抄錄在政治學(xué)習(xí)筆記本上，做到入腦入心入耳，并落實(shí)在行動(dòng)上。學(xué)校嚴(yán)格貫徹落實(shí)市教師師德禁令及其他師德規(guī)范均公示上墻，教師人人熟知，真正做到令行禁止，真正做到有舉必查，查實(shí)必處。
一、夯實(shí)教材，這是學(xué)好政治的基礎(chǔ)
課堂中認(rèn)真聽(tīng)講。初中政治課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)跟著教師的思路一步步地學(xué)習(xí)，在重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容講解之時(shí)，還要督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師是如何分析講解的。對(duì)于教師在黑板上板書(shū)的知識(shí)，學(xué)生要做好筆記，因?yàn)檫@些板書(shū)都是教師精心提煉過(guò)的，都是精華內(nèi)容，對(duì)這部分知識(shí)做好筆記，有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)。課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)只有在課后反復(fù)記憶和消化，才能真正為學(xué)生所掌握。由于知識(shí)的學(xué)習(xí)講究連貫性，前一節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)有掌握好會(huì)影響下一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，因此，每節(jié)課學(xué)習(xí)之后教師都應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，并且做到“堂堂清日日清周周清”。正所謂“溫故而知新”，可見(jiàn)復(fù)習(xí)的作用不可小視。第四，做好習(xí)題練習(xí)。檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)好政治內(nèi)容的最好手段就是做題，通過(guò)做題目可以了解學(xué)生是否牢固掌握了所學(xué)知識(shí)。做題還有一個(gè)好處就是加深對(duì)政治概念的理解，學(xué)生做的題目多了，自然有利于提高學(xué)生解題的技巧和能力，幫助學(xué)生更好地去駕馭和運(yùn)用政治知識(shí)的能力。
二、掌握規(guī)律，有利于透徹把握政治知識(shí)要點(diǎn)
世界上任何事物都有一定的規(guī)律，任何一門(mén)學(xué)科都有該學(xué)科的編寫(xiě)規(guī)律，政治課也一樣有政治課編寫(xiě)的規(guī)律。因此，學(xué)生如果掌握了政治規(guī)律，那么學(xué)習(xí)政治就非常簡(jiǎn)單容易了。通過(guò)仔細(xì)分析政治課本的編寫(xiě)順序，可以分析得出，政治課本的編寫(xiě)規(guī)律先是介紹主題，然后是講解含義，最后是提出要求，主要包括這三大部分。教師在初中政治教學(xué)課堂中，一定要指導(dǎo)學(xué)生正確地把握教材規(guī)律和結(jié)構(gòu)，只有這樣才能知道哪些是重、難點(diǎn)需要理解，哪些內(nèi)容是只需要識(shí)記就可以的，這樣做到有的放矢，將有利于大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
三、挖掘內(nèi)涵，有利于更好地理解政治內(nèi)容
學(xué)習(xí)政治課，首先要讓學(xué)生明白，學(xué)政治重在學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，樹(shù)立起正確學(xué)習(xí)政治的意識(shí)后，就會(huì)有意識(shí)地思考，當(dāng)前這堂課學(xué)到的觀點(diǎn)是什么？而對(duì)于每一個(gè)觀點(diǎn)，不能光了解觀點(diǎn)的表面，還要理解其內(nèi)涵。挖掘內(nèi)涵，往往要經(jīng)過(guò)三個(gè)步驟：第一，是什么。“是什么”，就是所講的主題是什么，即先介紹主題，提出觀點(diǎn)。第二，為什么。“為什么”，就是闡述這個(gè)觀點(diǎn)的意義。政治課程的編寫(xiě)者，往往通過(guò)“正反論證”“對(duì)比論證”來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)。第三，怎么樣。“怎么樣”，就是對(duì)學(xué)生提出要求。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課所要闡述的觀點(diǎn)，還要學(xué)習(xí)好觀點(diǎn)和觀點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，建立正確的思維程序，更加深入地把握知識(shí)內(nèi)涵。
四、學(xué)會(huì)變通，更好地解決政治難題
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)政治時(shí)普遍遇到的一個(gè)問(wèn)題，那就是政治課容易聽(tīng)懂，但是政治題目難以做正確。之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，那是因?yàn)閷W(xué)生在做題時(shí)不懂變通，也就是不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。政治教師在出試卷時(shí)，不可能不加變動(dòng)地將書(shū)本上的內(nèi)容全盤(pán)搬到試卷中，肯定會(huì)做一些變動(dòng)，這就要求學(xué)生要牢固地掌握教材的知識(shí)點(diǎn)，并且透徹地理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)出什么樣的題目。如果學(xué)生具備了這樣的變通能力，那么政治題目就都迎刃而解了。因此，政治教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變通。首先解題思路要清晰，只有在清晰的思路下才能正確地分析問(wèn)題，聯(lián)想到課本中的知識(shí)要點(diǎn)，回憶教師是從什么角度思考的，只有這樣才能使回答的答案更具深刻性。另外，教師在平時(shí)教學(xué)中，要多注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)分析問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力鍛煉，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的水平。
五、善于觀察和思考，提高運(yùn)用知識(shí)的能力
老師引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要做個(gè)有心人，多觀察同學(xué)的做法，仔細(xì)傾聽(tīng)老師的說(shuō)法，善于琢磨，善于觀察思考，總結(jié)政治學(xué)習(xí)的方法，掌握審題答題的技巧，把握政治學(xué)習(xí)材料的分類，并明確各類材料的立意中心，做到有的放矢，思路明晰，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。此外，由于政治課程在中考中所占的分?jǐn)?shù)比較少，所以在初中教學(xué)過(guò)程中，往往不被學(xué)生所重視，甚至在有的學(xué)生心目中，思想政治課是一門(mén)副科，從思想上輕視，認(rèn)為初中思想政治可學(xué)可不學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。因此，作為教師要向?qū)W生說(shuō)明，政治課程的學(xué)習(xí)是連貫性的，高中政治是學(xué)生的一門(mén)必修課，教師在教授初中政治課過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念。
作者：許忠浩 單位：江蘇省射陽(yáng)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)
【關(guān)鍵詞】初中政治；生活化；教學(xué)策略
初中思想政治教學(xué)生活化是指在政治教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講思想政治，把政治問(wèn)題生 活化，體現(xiàn)“思想政治源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。生活化的課堂把抽象的理論與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活融為一體，把生活變成學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容，進(jìn)而讓知識(shí)變得靈動(dòng)易學(xué)，把課堂塑造成為學(xué)生主動(dòng)參與、獲得發(fā)展的過(guò)程，從而使課堂真正煥發(fā)生命的光彩。
一、喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地在生活中尋找與課本中的知識(shí)有學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，感受政治學(xué)科的趣味。可以通過(guò)以下方面創(chuàng)設(shè)生活化情境帶領(lǐng)學(xué)生入境：
1、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境，譜寫(xiě)教學(xué)前奏。教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“前奏”。日常生活中蘊(yùn)含了大量的政治學(xué)科知識(shí)和情境，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入新課，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到政治課堂不再枯燥、抽象，進(jìn)而對(duì)政治學(xué)科產(chǎn)生親切感。如在教學(xué)“我知我家”時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)人：同學(xué)們，你們家庭有多少個(gè)成員，你們之間是什么關(guān)系？學(xué)生熱情高漲猶如身臨其境。
2、摸擬生活化情境，激活教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生生活及興趣的理解，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，重新組織學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用直觀語(yǔ)言、實(shí)物演示、小品飾演、多媒體教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等方法和手段來(lái)模擬生活情境，使新知識(shí)呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的生活化。如可將以上的教學(xué)“我知我家”的“父愛(ài)母愛(ài)的偉大”改編成“小品表演”、“故事演講”等，把教材內(nèi)容生活化，學(xué)生在輕松、快樂(lè)的情境中掌握了知識(shí)，提高了能力。
3、展現(xiàn)生活原型情境，活化教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活原型于教學(xué)過(guò)程之中，溝通書(shū)本知識(shí)與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實(shí)踐活動(dòng)的感性支撐，建立一種開(kāi)放的，與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生引入現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，親歷日常生活的真實(shí)情狀，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的體驗(yàn)與感悟，常能夠收到囿于書(shū)本之中所難以達(dá)到的效果。
二、課堂上要再現(xiàn)生活情景
教師教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書(shū)本所描寫(xiě)的情境，用心感悟和體驗(yàn)，在情景中體驗(yàn)。
1、再現(xiàn)生活，真情體驗(yàn)。針對(duì)不同的情況用各種手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其中最有成效的就是真情體驗(yàn)。比如，在教學(xué)“競(jìng)爭(zhēng)？合作？”一框之前，我們首先在班上建立了若干個(gè)活動(dòng)小組，并收集學(xué)生身邊關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)與合作的例子，親歷具體的生活事件，讓他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，使其在活動(dòng)過(guò)程中獲得積極的行為感悟和情感體驗(yàn)，使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性。
2、貼近生活，角色體驗(yàn)。角色體驗(yàn)的生命力是強(qiáng)大的，體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域。學(xué)生一旦進(jìn)入角色體驗(yàn)，便會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的感受。如在教學(xué)“競(jìng)爭(zhēng)？合作？”的市場(chǎng)規(guī)則時(shí)，學(xué)生的小品《好朋友獲獎(jiǎng)之后》的表演，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出忌妒心理的壞處。這是在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，促使學(xué)生積極地研究課文，理解、收集、整理、運(yùn)用有效信息，憑角色體驗(yàn)，建構(gòu)起生活世界。
3、利用音像，視覺(jué)體驗(yàn)。有很多復(fù)雜的事理單純地用文字描述，難于獲得真切的感受，如果利用多媒體直觀地展示出來(lái)，往往能產(chǎn)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的效果，幫助學(xué)生加深印象。如教學(xué)“競(jìng)爭(zhēng)？合作？”時(shí)，講授競(jìng)爭(zhēng)的積極作用時(shí)，播放2010年林丹亞運(yùn)會(huì)比賽花絮，能形象生動(dòng)表達(dá)出所需要講授的內(nèi)容。這不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，而且在宏大的氣勢(shì)和場(chǎng)面中滿足了學(xué)生的視覺(jué)效果。
三、讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生暢談生活中的體驗(yàn)和困惑
在“走進(jìn)父母心靈”一課的教學(xué)中，從問(wèn)題的提出，到小組的學(xué)習(xí)探究、與父母沖突的表演、從認(rèn)識(shí)到這種沖突是“愛(ài)”的沖突，到出謀劃策解決愛(ài)的沖突的各種方法，以及到踐行與父母的主動(dòng)溝通等化解沖突行為的成功，使我看到，今天的學(xué)生是充滿智慧、潛能各具特點(diǎn)的鮮活的生命體，教學(xué)不再是單純地傳授知識(shí)，而是發(fā)展、提升學(xué)生的生命質(zhì)量。教師不再是知識(shí)的化身和教學(xué)過(guò)程的主宰，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、組織者、合作者，是學(xué)生的朋友、伙伴，學(xué)生才是真正的課堂主人；教學(xué)過(guò)程不再是教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，而是教師、學(xué)生、教材三者互動(dòng)的過(guò)程，是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)中與教材的對(duì)話，與教師對(duì)話，與伙伴對(duì)話的互動(dòng)過(guò)程。這一過(guò)程，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，老師越是“放手”，學(xué)生的思維就越活躍，課堂上學(xué)習(xí)的效率就越高，所感悟的道理就越深刻。
四、教師要讓教材上的內(nèi)容真正走進(jìn)學(xué)生的具體生活
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，全面完成教育教學(xué)任務(wù)的必由之路。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诟咧兴枷胝握n教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)思考。
一、提供合適的學(xué)習(xí)材料
布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供更適合自主學(xué)習(xí)的材料。目前學(xué)科教材是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)資源，可以說(shuō)，教材合適與否，將會(huì)在很大程度上影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果。但在現(xiàn)在條件下，有些教材不完全適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這時(shí)就要求教師對(duì)教材進(jìn)行一些個(gè)性化的處理，比如簡(jiǎn)略化教材、結(jié)構(gòu)化教材、豐富化教材。
1.簡(jiǎn)略化教材，就是將教材中相對(duì)重要的或?qū)W生需要學(xué)習(xí)的 內(nèi)容篩選出來(lái)，而忽略那些旁枝末節(jié)或是學(xué)生不那么需要的內(nèi)容。
2.結(jié)構(gòu)化教材，就是將教材中的一些基本概念和基本原理，按照一定的規(guī)則重新組織起來(lái)，成為簡(jiǎn)明的結(jié)構(gòu)。另外，教師也可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生容易混淆的地方引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
3.豐富化教材，則是指老師可以建立除教科書(shū)以外的學(xué)習(xí)“資源庫(kù)”。目前，高中學(xué)生的政治學(xué)習(xí)材料主要來(lái)源于指定的教材，然而，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望不可能總與教材、教師保持完全一致，如果讓學(xué)生完全根據(jù)教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么這種自主學(xué)習(xí)有可能就是“假性”的。因此，老師應(yīng)努力為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，如相關(guān)參考書(shū)、相關(guān)鏈接等，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)“資源庫(kù)”，讓有需要的學(xué)生能便捷地獲得相關(guān)知識(shí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)。老師還要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點(diǎn)，并善于把學(xué)生雖有所感卻又不甚明白的課外問(wèn)題恰當(dāng)?shù)匾虢滩摹＿@樣不僅使教學(xué)內(nèi)容組織得系統(tǒng)、嚴(yán)密、循序漸進(jìn)、逐層深入，而且使所教知識(shí)新穎、有深度，使學(xué)生達(dá)到開(kāi)一把鎖，上一層樓的效果。
二、營(yíng)造良好的課堂心理氛圍
1.建立融洽的課堂人際關(guān)系。 教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛(ài)一位教師，也會(huì)熱愛(ài)這位教師所教的課程，更會(huì)積極主動(dòng)地探索這門(mén)學(xué)科的知識(shí)。“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。所以教師需要將自己的課堂建設(shè)成一個(gè)師生之間彼此相互尊重與合作的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。 為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師首先必須用平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。其次，在課堂中應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生之間的合作，而不是激烈的相互競(jìng)爭(zhēng)。最后，除了關(guān)心學(xué)生的課堂生活，還應(yīng)關(guān)心并了解學(xué)生的課外生活，從多方面了解、關(guān)心、幫助學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系。
2.積極設(shè)置疑難情境。 人們常常會(huì)感覺(jué)到，在那些疑難情境中，自己想要學(xué)習(xí)的愿望會(huì)變得非常強(qiáng)烈，但是，疑難一旦被解答，學(xué)習(xí)的愿望就會(huì)消失。實(shí)際課堂教學(xué)中，一些老師沒(méi)有疑難，只有知識(shí)，使學(xué)生在課堂中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有些老師則認(rèn)為學(xué)生的全部問(wèn)題應(yīng)該在課堂上得到解決，而學(xué)生在課后也就沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不具有持續(xù)性。高中政治是一門(mén)時(shí)代性、實(shí)踐性、探究性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中更應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際、時(shí)代背景創(chuàng)設(shè)疑難情境，讓學(xué)生在課堂上帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，課后讓學(xué)生帶著未回答的問(wèn)題離開(kāi)班級(jí)。
3.合理歸因、期望，重視學(xué)生成功體驗(yàn)。 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還與自我效能感、歸因和期望目標(biāo)有密切的關(guān)系。
一般來(lái)說(shuō)，成功可能會(huì)使學(xué)生的自我效能感增強(qiáng)，而反復(fù)的失敗則會(huì)使自我效能感減弱，同時(shí)，較高的自我效能感將帶來(lái)較高的期望目標(biāo)和更為積極的歸因。但是，在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備相對(duì)穩(wěn)定的自我效能感，為了改變它，就需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中反復(fù)體驗(yàn)成功。
學(xué)生自我效能感的強(qiáng)弱、歸因以及期望目標(biāo)的高低，還會(huì)受到他生活中權(quán)威觀點(diǎn)的影響。作為學(xué)生生活中的重要影響人物，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)期將在極大程度上影響學(xué)生的自我效能感、歸因傾向和期望目標(biāo)。當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生在較高的能力時(shí)，學(xué)生也傾向于認(rèn)為自已有較高的能力，從而擁有較高的自我效能感，并使教師和學(xué)生自身都對(duì)學(xué)生提出較高的期望，這就是教育界著名的“皮格馬利翁”效應(yīng)。所以，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出更高的期望。
歸因是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成功做出能力或努力方面的反饋，它可以在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，滲透在老師教學(xué)指導(dǎo)中的觀念和行為往往會(huì)影響到學(xué)生的歸因方式，教師要針對(duì)客觀實(shí)際，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步給予適當(dāng)歸因，這種歸因不一定要等到考試過(guò)后，每堂課、每一次作業(yè)甚至一個(gè)問(wèn)題回答之后都可以進(jìn)行。
三、采取多種有效指導(dǎo)方式
1.正確處理好發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式，它有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而接受學(xué)習(xí)則指學(xué)生通過(guò)老師呈現(xiàn)的教材來(lái)掌握現(xiàn)成知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，它可以提高學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就能掌握大量、系統(tǒng)的知識(shí)，并對(duì)知識(shí)的體系、邏輯有所了解，這就意味著老師不僅要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也應(yīng)正確認(rèn)識(shí)接受學(xué)習(xí)，特別在學(xué)習(xí)選修《國(guó)家與國(guó)家組織》時(shí)，可能要更多地讓學(xué)生使用接收學(xué)習(xí)這一方式。
2.正確處理好個(gè)別學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)的關(guān)系。 自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生發(fā)揮自主性，是一種考慮到學(xué)生個(gè)體差異的學(xué)習(xí)方法，具有個(gè)別學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此老師在教學(xué)指導(dǎo)中，要注意到對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)指導(dǎo)方法。但完全的個(gè)別學(xué)習(xí)是一種封閉的學(xué)習(xí)方式，它不僅不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，更有可能妨礙其發(fā)展完整的人格，所以除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)外，教師也應(yīng)安排小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何與他人相處，如何向他人求助，并吸取他人良好的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
四、為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)
自主學(xué)習(xí)中，積極而適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)不可或缺，甚至更為重要。第一，這是因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，能夠自主地運(yùn)用習(xí)得的新知識(shí) 和新技能，檢驗(yàn)、鞏固其自主學(xué)習(xí)成果；第二，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的發(fā)揮，相比講授、聽(tīng)講，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)更多地表現(xiàn)為個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，更符合自主學(xué)習(xí)的精髓；第三，在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，老師與學(xué)生本人能對(duì)剛才發(fā)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，不僅為教師的評(píng)價(jià)提供依據(jù)，也為學(xué)生的自主評(píng)價(jià)提供依據(jù)。當(dāng)然，教師在為學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，應(yīng)該注意以下情況：
1.提供多樣化的練習(xí)機(jī)會(huì)。在高中政治學(xué)習(xí)中，多感官通道有利于記憶的加深，多樣化的練習(xí)機(jī)會(huì)能使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官通道，提升練習(xí)的效果。很多時(shí)候，教師喜歡為學(xué)生提供書(shū)面的練習(xí)機(jī)會(huì)，大量既有的書(shū)面練習(xí)材料容易造成學(xué)生的“審美疲勞”，這也也意味著政治老師除了設(shè)計(jì)書(shū)面練習(xí)以外，還應(yīng)考慮演講、社會(huì)實(shí)踐等多種形式的練習(xí)機(jī)會(huì)。
2.提供個(gè)別化的練習(xí)機(jī)會(huì)。在提供多樣的練習(xí)時(shí)，老師也應(yīng)注意，政治課堂中每位學(xué)生都擁有公平的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一致，學(xué)習(xí)能力有高低，在練習(xí)上也應(yīng)有所區(qū)別，不能讓水平較高的學(xué)生重復(fù)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，也不能讓一些學(xué)生的練習(xí)如“鏡中之花”沒(méi)有實(shí)際意義。
3.集中練習(xí)與分散練習(xí)相結(jié)合。高三復(fù)習(xí)中，很多政治老師喜歡用集中練習(xí)的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為練習(xí)越是集中就越能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到快速提高。這種觀念在心理學(xué)中被認(rèn)為是錯(cuò)誤的。集中的練習(xí)可以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”，學(xué)習(xí)停滯不前，再多的練習(xí)也難以取得進(jìn)步。而此時(shí)如果停止練習(xí)，在一段時(shí)間后重新進(jìn)行，學(xué)生卻往往能突破“瓶頸”，取得更好的效果。因此，在實(shí)際運(yùn)用中，應(yīng)結(jié)合集中練習(xí)和分散練習(xí)兩種方式。
4.控制練習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量。在自主學(xué)習(xí)中，必須給予學(xué)生充分的練習(xí)機(jī)會(huì)。但是，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的練習(xí)機(jī)會(huì)，也不意味著學(xué)生的課堂時(shí)間應(yīng)該在題海戰(zhàn)術(shù)中度過(guò)。因?yàn)檫^(guò)多的練習(xí)將會(huì)使學(xué)生后期的練習(xí)變成無(wú)聊的重復(fù)勞動(dòng)，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間和精力，甚至讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。其次，給予學(xué)生充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，也不意味著讓活動(dòng)充斥著整個(gè)課堂。一些課堂搞得熱熱鬧鬧，老師、學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎，并美其名曰活動(dòng)教學(xué)，但在這樣的課程中，對(duì)于學(xué)生是否真的學(xué)到了知識(shí)、是否得到了真正的練習(xí)，我們卻要打個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。
總之，在新課改的今天，我們一定要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞：政治；主體性；教學(xué)
新課改以來(lái)一直要求教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這就要求我們教師在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法或策略，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。以下是本人對(duì)政治教學(xué)的幾點(diǎn)探索，供同行參考。
一、不斷改進(jìn)教學(xué)理念，樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)思想
隨著政治新課程的日漸推進(jìn)，我們一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將重心真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。教師已經(jīng)不再是課堂教學(xué)中唯一的中心，而應(yīng)變身為學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、咨詢者，將課堂變?yōu)閹熒?dòng)、學(xué)生互動(dòng)、積極探討、共同發(fā)展的有力平臺(tái)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往以教材為主，而在今后的教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主，因此，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，慎重對(duì)待學(xué)生提出的建議，一定要給予充分的表?yè)P(yáng)和肯定，即便是不著邊際的想法，也不能急于反駁，打擊學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，而要給予循循善誘的引導(dǎo)，同時(shí)，要給予學(xué)生解釋的時(shí)間，具體傾聽(tīng)一下學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，只要體現(xiàn)出絲毫的“閃光性”，也要加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不要讓學(xué)生產(chǎn)生任何的壓抑感。
二、建立和諧師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
和諧的師生關(guān)系可以消除師生之間的隔閡，拉近師生的距離，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中去，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。因此，在政治教學(xué)中，教師要學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行談心交流，掌握當(dāng)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，做學(xué)生的知心人，實(shí)現(xiàn)和諧教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，使學(xué)生在政治課堂教學(xué)中，與教師積極互動(dòng)，突顯自身的主體地位，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師還要打破“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想，信任學(xué)生，理解學(xué)生，讓學(xué)生在和諧民主的氣氛中自主學(xué)習(xí)，即自己完成“閱讀—質(zhì)疑—思考—探究—得到”的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)《全面建設(shè)小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)》時(shí)，教師可以和學(xué)生一起演唱宋祖英的歌曲《越來(lái)越好》:“房子大了，電話小了，感覺(jué)越來(lái)越好；假期多了，收入多了，工作越來(lái)越好……環(huán)境越來(lái)越好”，讓學(xué)生在歡快的歌聲中感受新時(shí)代人們生活水平的不斷提高，并結(jié)合自己的生活變化共同討論我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的意義。這樣不僅有助于學(xué)生掌握課堂內(nèi)容，還能增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)政治的興趣。
三、借助多媒體技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
心理學(xué)家布魯納曾說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的得力助手。多媒體技術(shù)是集聲音、色彩、圖形、影像、動(dòng)畫(huà)等一體的高科技產(chǎn)物，能夠帶給學(xué)生最直觀的視覺(jué)沖擊和強(qiáng)烈的感官刺激。在政治教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放相關(guān)的影音資料，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備》時(shí)，教師可以播放一些大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)或就業(yè)過(guò)程的片段，讓學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)與擇業(yè)的艱難和心酸，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)文化知識(shí)和技能的重要性；還可以播放《開(kāi)國(guó)大典》《建國(guó)大業(yè)》等片段，體會(huì)我國(guó)人民民主國(guó)體下堅(jiān)持多黨合作制度的必要性與必然性；也要適時(shí)播放新聞聯(lián)播的相關(guān)片段，讓學(xué)生及時(shí)了解當(dāng)前我國(guó)和世界各國(guó)的政治形勢(shì)和時(shí)事熱點(diǎn)，使政治教學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn)。另外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建自己班級(jí)的政治學(xué)習(xí)論壇，加強(qiáng)師生互動(dòng)。在論壇上，學(xué)生可以就課堂上沒(méi)弄懂的問(wèn)題留言，請(qǐng)老師進(jìn)行講解；可以自由發(fā)表言論，針對(duì)所關(guān)注的社會(huì)政治問(wèn)題表達(dá)自己的看法或教師同學(xué)討論交流意見(jiàn)。學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱與政治理論相關(guān)的信息和資料。多媒體技術(shù)的引入使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
總之，教學(xué)中要求政治教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，積極探索提高政治教學(xué)有效性的方法與措施，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
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［2］張?zhí)鞂?新課程與課堂教學(xué)改革［M］.人民教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞：反思學(xué)習(xí)效率
近年來(lái)，在教師群體中掀起一股反思熱潮，寫(xiě)教育教學(xué)反思愈來(lái)愈受到眾多教育者的推崇，在我們?nèi)找嬷匾暯處煼此迹接懡處煼此嫉膬r(jià)值、意義和途徑的同時(shí)忽視了學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生的反思。
高三上半學(xué)期，我班一位成績(jī)一直很好的學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)下滑的現(xiàn)象，高三是很關(guān)鍵的一年，面對(duì)下降的成績(jī)她很著急。通過(guò)與她談話，觀察她平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，我了解到這位學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，當(dāng)別人在課間時(shí)間閑聊時(shí)她就已經(jīng)開(kāi)始看書(shū)、做題，但即便這樣，學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有提高反而有些下滑。我拿出一張前天做過(guò)，上課已經(jīng)評(píng)講過(guò)的試卷，挑出一道她做錯(cuò)的選擇題讓她分析，結(jié)果她只能說(shuō)出選正確答案A的原因，卻說(shuō)不出為什么不能選B、C，她的問(wèn)題暴露出來(lái)即缺乏反思，對(duì)于做錯(cuò)的題目沒(méi)有反思，對(duì)于老師沒(méi)講的選項(xiàng)沒(méi)有反思。所以即使她花了很多時(shí)間，做了很多題，僅僅是量的增加，而沒(méi)有質(zhì)的提高。
缺乏反思不是個(gè)例，而是普遍現(xiàn)象。究其原因有以下幾點(diǎn)：（1）、學(xué)生沒(méi)有反思的意識(shí)或不知道如何反思；（2）、學(xué)生被大量的作業(yè)壓得喘不過(guò)氣來(lái)，沒(méi)有時(shí)間反思；（3）、教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到反思的重要性，認(rèn)為反思浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性效果；（4）、教師在教學(xué)中過(guò)多關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反思方法的指導(dǎo)；（5）教師不知道該如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。如何解決這一問(wèn)題？首先要充分認(rèn)識(shí)反思的重要性
一、政治學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生反思的重要性
學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反思是指“學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過(guò)程等方面自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。自我反思是主體意識(shí)發(fā)展的充分體現(xiàn)。”
學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與教師的反思性教學(xué)是相統(tǒng)一的，都是新課程的精神。反思能力是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)核心特征。“在認(rèn)知框架中主體的自我反思是構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新的一個(gè)必要條件。”建構(gòu)主義認(rèn)為一切知識(shí)都必須通過(guò)主體的建構(gòu)活動(dòng)才能得以完成，所以學(xué)習(xí)者必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，自我檢查，以判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標(biāo)。
政治知識(shí)抽象程度高，特別是《生活與哲學(xué)》、《文化生活》，需要學(xué)生反復(fù)思考，不斷領(lǐng)悟才能理解，而領(lǐng)悟又離不開(kāi)不斷反思。因此，教師舍得花時(shí)間，堅(jiān)持讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)隨時(shí)對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行反思，是提高課堂教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵措施。
在具體的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)上文中那位學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，我以那道學(xué)生做錯(cuò)的題目為例，指導(dǎo)學(xué)生如何去反思，并在全班推廣這一學(xué)習(xí)方法，同時(shí)在今后的教學(xué)中采取各種方式提醒學(xué)生注意反思，在高考中，那位學(xué)生政治成績(jī)?nèi)〉昧薃+的好成績(jī)，五六位平時(shí)在B、C間掙扎的學(xué)生竟然也得了A。當(dāng)然，這主要是他們努力的結(jié)果，但也說(shuō)明了反思在政治學(xué)習(xí)中的重要性。
二、在分秒必爭(zhēng)的高中學(xué)習(xí)生活中，如何進(jìn)行有效反思？
從時(shí)間上看，反思可分為課堂中反思、一天學(xué)習(xí)反思，一個(gè)星期學(xué)習(xí)的反思，一個(gè)月學(xué)習(xí)的反思等
1、課堂中反思在聽(tīng)課中，目己原先的理解可能會(huì)與老師、其他同學(xué)的思路和角度不同，受到啟發(fā)，這些碰撞的產(chǎn)生就需要學(xué)生不斷的反思。為什么會(huì)產(chǎn)生這一觀點(diǎn)？他人為什么能得出這一觀點(diǎn)?我的觀點(diǎn)有沒(méi)有道理?等等。然后通過(guò)生生對(duì)話、師生對(duì)話，進(jìn)行思維的交流與碰撞、溝通與合作、達(dá)到相互理解、相互協(xié)作、相互促進(jìn)和提高的目的。
2、一天學(xué)習(xí)的反思學(xué)生在一天學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)這一天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面的反思，它可以包括如下幾塊：今天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、今天學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的主要問(wèn)題、自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率、結(jié)果、對(duì)教師提出的意見(jiàn)和建議等。通過(guò)一天內(nèi)容的反思，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)彌補(bǔ)不足，鞏固所學(xué)知識(shí)，加深理解。
3、一個(gè)星期學(xué)習(xí)的反思、一個(gè)月的反思主要是對(duì)較長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行宏觀把握，學(xué)生根據(jù)作業(yè)、測(cè)評(píng)通過(guò)寫(xiě)“反思日記”的方式來(lái)反思自己學(xué)習(xí)有沒(méi)有進(jìn)步？總結(jié)進(jìn)步的原因，反省有失誤的地方，及時(shí)糾正。
從內(nèi)容上看，反思可分為反思學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思做過(guò)的題目，反思知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，反思學(xué)習(xí)方法，反思自身學(xué)習(xí)情感等
1、反思學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生一開(kāi)始制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的盲目性，過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，過(guò)低的學(xué)習(xí)目標(biāo)不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以需要根據(jù)學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思，不斷調(diào)整，尋找適合自己的最佳學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮其動(dòng)力作用。當(dāng)一階段結(jié)束時(shí)，通過(guò)考試或外在的測(cè)評(píng)，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。如果實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生就需要進(jìn)行成功經(jīng)驗(yàn)的反思．并把成功的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。否則，就應(yīng)在老師的幫助下反思失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
2、反思做過(guò)的題目，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，提高思維水平大部分學(xué)生只是為了解題而解題，他們只是滿足于做出題目，對(duì)自己解題方法和解題過(guò)程從來(lái)不加反思。事實(shí)上，一個(gè)人對(duì)解決問(wèn)題的體驗(yàn)是有時(shí)效的，如果不及時(shí)地進(jìn)行反思、總結(jié)，這種經(jīng)驗(yàn)就會(huì)消退，從而也就失去了寶貴的思想方法和訓(xùn)練機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生花了不少時(shí)間但做題能力沒(méi)有得到多少提高，錯(cuò)誤會(huì)一犯再犯，最終學(xué)生的信心和興趣都會(huì)大大減少。因此，應(yīng)常常鼓勵(lì)學(xué)生回顧解題思路．反思錯(cuò)誤原因，如在做政治主觀題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)犯全面膚淺或片面深刻的錯(cuò)誤，有的甚至答不到要點(diǎn)，在學(xué)生做完題目的基礎(chǔ)上，我會(huì)要求學(xué)生在課堂上反思以下幾點(diǎn)（1）要點(diǎn)都答到了么？有幾點(diǎn)沒(méi)答到？為什么沒(méi)能想到？是題目中關(guān)鍵詞語(yǔ)沒(méi)抓準(zhǔn)還是知識(shí)點(diǎn)遺忘？通過(guò)這道題目我們?cè)谥R(shí)點(diǎn)或做題方法上有什么啟示？（2）如果要點(diǎn)都答到了，能不能得滿分？如果不能為什么？這道題提醒我們?cè)诖痤}格式方面要注意什么？（3）分析這道題目的設(shè)問(wèn)，應(yīng)屬于哪一類題型？這類型的題目有什么共性？有什么需要注意的地方？通過(guò)這樣的反思，學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，做到觸類旁通，舉一反三，能認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的漏洞并及時(shí)彌補(bǔ)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。
3、反思知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系完全按照書(shū)本中單元、課、目的結(jié)構(gòu)體系不利于學(xué)生理解和記憶，這時(shí)需要老師引導(dǎo)學(xué)生反思知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，一目、一課、一單元內(nèi)部的結(jié)構(gòu)體系，以及課與課之間、單元之間的內(nèi)部體系。如學(xué)習(xí)《文化生活》時(shí)，知識(shí)點(diǎn)瑣碎、冗長(zhǎng)、抽象，學(xué)生學(xué)了一遍后對(duì)書(shū)本上的知識(shí)幾乎沒(méi)啥印象，腦袋中如一團(tuán)漿糊，我引導(dǎo)學(xué)生反思并建立每單元的體系（如第一、第二單元所示），最后建立整本書(shū)的體系，學(xué)生就能容易把握。
第一單元是什么：把握文化的概念和意義
第二單元為什么：文化自身發(fā)展的一般過(guò)程（文化的發(fā)展：文化傳播、繼承和創(chuàng)新）
第三單元怎么看：中華文化的精髓（文化的認(rèn)同：中華民族精神）
第四單元怎么辦：文化建設(shè)的基本要求（文化的選擇：當(dāng)代文化生活）
第一、二單元講得是文化的共性，從空間和時(shí)間的角度去看文化的含義、文化的作用和文化的傳播、繼承、創(chuàng)新
從空間看
從時(shí)間角度：文化發(fā)展
文化是由人所創(chuàng)造的。因此：
從空間上看，不同國(guó)家的人民創(chuàng)造不同的文化；不同民族的人創(chuàng)造不同的文化；不同地方的人們創(chuàng)造不同的文化；不同時(shí)間段的人們創(chuàng)造不同的文化；不同地方的文化+不同民族的文化+傳統(tǒng)文化+不同國(guó)家的文化=文化的多樣性，我們所說(shuō)的文化多樣性主要是指民族文化的多樣性；不同民族的文化、不同國(guó)家的文化，需要交流，這就是文化傳播。
從時(shí)間上看，同一民族在不同時(shí)間上創(chuàng)造的文化延續(xù)下來(lái)，形成傳統(tǒng)文化。文化的發(fā)展離不開(kāi)對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承，這是文化發(fā)展的基礎(chǔ)。文化繼承+文化發(fā)展=文化傳承
從時(shí)間和空間上看，傳統(tǒng)文化只有創(chuàng)新，才能繼續(xù)向前發(fā)展。文化創(chuàng)新是文化發(fā)展的實(shí)質(zhì)。而文化創(chuàng)新要立于于社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)離不開(kāi)對(duì)傳統(tǒng)文化的批判繼承，對(duì)不同民族文化的博采眾長(zhǎng)。
4、反思學(xué)習(xí)方法不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)材料，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法適當(dāng)，學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍，反之，事倍功半，所以合適的學(xué)習(xí)方法很重要。有些學(xué)生看到背書(shū)頭疼不已，有些學(xué)生卻能輕松應(yīng)對(duì)，這其中很重要的原因是背書(shū)方法問(wèn)題。通過(guò)教師傳授、學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法，學(xué)生選取適合自己的，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐反思哪一種方法更有效、更適合自己。
5、反思自身學(xué)習(xí)情感（自我評(píng)價(jià)）“學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的高低是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的因素。它牽涉到學(xué)生能否對(duì)自我進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，能否擁有良好的自尊并以正確的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能否對(duì)學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行良好歸因”。如果學(xué)生經(jīng)常在學(xué)業(yè)上獲得成功，且經(jīng)常得到他人的良好評(píng)價(jià)，他的自我定位就會(huì)比較高，就有可能以良好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但如果他不對(duì)自己這種評(píng)價(jià)的合理性進(jìn)行反思，就很容易導(dǎo)致驕傲自滿的情緒，反而會(huì)影響他自己的學(xué)習(xí)。相反，如果一個(gè)學(xué)生經(jīng)常遭受學(xué)業(yè)上的失敗，且很少得到教師的良好評(píng)價(jià)，或者平時(shí)是成功的，但突然學(xué)業(yè)上受挫，就可能導(dǎo)致自卑的心理，失去學(xué)習(xí)信心。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)進(jìn)行反思至關(guān)重要。我讓學(xué)生寫(xiě)一天學(xué)習(xí)活動(dòng)中印象最深的感悟或今天有哪些收獲，或遭受到了一些什么挫折等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身形成正確的、肯定的評(píng)價(jià)，帶著良好的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)中。
從時(shí)間角度和內(nèi)容角度劃分的反思在教學(xué)實(shí)踐中是交叉進(jìn)行，沒(méi)有明顯的界限。在具體實(shí)施中還要注意“讓反思成為學(xué)生的習(xí)慣”。很多學(xué)生的反思并未形成習(xí)慣，而是具有很強(qiáng)的隨機(jī)性。要想使反思成為學(xué)生進(jìn)行自我教育的策略和自我我教育機(jī)制的重要組成部分，就應(yīng)強(qiáng)化他們的反思意識(shí)，促使其逐步形成反思習(xí)慣，避免三分鐘熱度現(xiàn)象，這樣才能真正發(fā)揮反思的作用。
有人認(rèn)為反思要花費(fèi)很多時(shí)間，而爭(zhēng)分奪秒的高中階段不宜實(shí)施這一方法。學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的深化，這兩者緊緊相連，缺一不可。只學(xué)不思，就如人吃飯不加咀嚼，囫圇吞棗，未經(jīng)消化吸收，舉一而不能反三，所學(xué)知識(shí)無(wú)法化為己有。只有學(xué)而思，才能將所學(xué)知識(shí)深刻內(nèi)化，融會(huì)貫通。“磨刀不誤砍柴工”，在平時(shí)的教學(xué)中，我們只有關(guān)注學(xué)生的反思學(xué)習(xí)．不怕花時(shí)間．積極為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和能力，才能切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高政治學(xué)習(xí)效率。
參考資料：
1、熊川武《反思性教學(xué)》1999年6月華東師范大學(xué)出版社
一、利用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
政治課是一門(mén)時(shí)代性很強(qiáng)的學(xué)科，脫離生活的政治課是不可想象的。學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)政治課的很大一個(gè)因素是感覺(jué)和生活聯(lián)系不緊密，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)后的用處，不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。很多學(xué)生認(rèn)為政治課就是講大道理，都是條條框框，學(xué)生對(duì)此毫無(wú)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡和逆反心理。要改變這種情況，要求教師靈活利用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的熱情。
課本內(nèi)容具有相對(duì)的穩(wěn)定性，因而相對(duì)于時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)，課本內(nèi)容確實(shí)有一定的滯后性。在平時(shí)教學(xué)中，教師要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注生活，理論聯(lián)系實(shí)際，重視教材知識(shí)與時(shí)政熱點(diǎn)的結(jié)合。政治科目開(kāi)卷考試所選取的材料多為時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)，所以在平時(shí)教學(xué)中教師可讓學(xué)生收集最近時(shí)間發(fā)生的與課堂教學(xué)有關(guān)的國(guó)際和國(guó)內(nèi)大事，讓學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，大膽嘗試解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析和運(yùn)用能力。如結(jié)合提出的“中華民族偉大復(fù)興的夢(mèng)想一定能實(shí)現(xiàn)”這一的時(shí)政新聞，可以梳理如下知識(shí)：①“一定能”的信心源自我們堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義制度、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，堅(jiān)持黨的基本路線不動(dòng)搖，堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持改革開(kāi)放，堅(jiān)持發(fā)展是硬道理的理念，堅(jiān)持全國(guó)各族人民艱苦奮斗。②制約我們實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的因素有：國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、科技上與發(fā)達(dá)國(guó)家差距較大；面臨著嚴(yán)峻的資源、人口和環(huán)境等問(wèn)題；不公正不合理的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)舊秩序沒(méi)有根本改變，影響和平與發(fā)展的不確定因素增加；我國(guó)周邊的安全形勢(shì)比較嚴(yán)峻；面臨著分裂勢(shì)力、宗教極端勢(shì)力、恐怖勢(shì)力的威脅。
二、注重小組合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
新課標(biāo)要求注重學(xué)生的發(fā)展，因此教師應(yīng)學(xué)會(huì)蹲下身來(lái)和學(xué)生談話，建構(gòu)起平等融洽的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格。在教學(xué)中我根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容有目的、適時(shí)適量地為合作小組創(chuàng)設(shè)適宜的合作情境，置合作小組于靈活多變且民主和諧的環(huán)境中，讓學(xué)生在保持心理自由而無(wú)須壓抑的狀態(tài)中參與合作、討論。大力提倡合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，嘗試成功的喜悅。
學(xué)習(xí)小組可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還可以通過(guò)小組活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。合作學(xué)習(xí)的最終目的不是簡(jiǎn)單地解決問(wèn)題，而是通過(guò)學(xué)生的行為參與、情感參與和認(rèn)知參與的整合，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生民主平等意識(shí)、交往能力和敢于創(chuàng)新的精神。在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合政治學(xué)科的特點(diǎn)，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的觀點(diǎn)，及時(shí)用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他們的發(fā)言。通過(guò)小組自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生共評(píng)，對(duì)每節(jié)課進(jìn)行評(píng)比，看哪個(gè)同學(xué)發(fā)言很積極，哪個(gè)小組表現(xiàn)得很出色、很精彩，就給小組加分或給小組發(fā)喜報(bào)給予鼓勵(lì)。通過(guò)評(píng)比，使學(xué)生體會(huì)到獎(jiǎng)勵(lì)的珍貴，激勵(lì)他們積極去爭(zhēng)取。
三、創(chuàng)設(shè)多維課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)
政治教學(xué)有些概念晦澀難懂，教師一味枯燥地講解，讓學(xué)生死記硬背理論知識(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)尤其重要。在政治課堂中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，在講課過(guò)程中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容穿插一些幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境教學(xué)氛圍。教師要盡量壓縮講授的時(shí)間，相應(yīng)增加閱讀和討論的時(shí)間，讓學(xué)生在文本情景中不斷探索與漫游。閱讀以泛讀和精讀兩種方式進(jìn)行，先通過(guò)泛讀對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)整體的了解，再引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生精讀文本，對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，最后以同桌或是小組討論的方式進(jìn)行概念的提煉與總結(jié)。教師在教學(xué)中也可以采用不同的教學(xué)方式與手段去生成情境，如講故事、讀詩(shī)詞、看圖片、放幻燈、聽(tīng)音樂(lè)等方式教學(xué)，將概念和基本原理講活。適宜的教學(xué)情境不但可以為學(xué)生提供生動(dòng)而豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以為其提供在實(shí)踐中應(yīng)用理論的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生有興趣進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，以便于靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。
政治教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生在學(xué)政治的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，并不斷提高自身的思想政治素質(zhì)、心理健康素質(zhì)和社會(huì)交際素質(zhì)，從而促進(jìn)自我人格的全面完善。因此，在政治教學(xué)中，教師也可以組織開(kāi)展一系列豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)在課堂中引入一些知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、即興演講和小品表演等形式，不但活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。
四、重視課本的內(nèi)涵要求，提高知識(shí)應(yīng)用的能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求政治科目開(kāi)卷考試，試題中記憶的內(nèi)容減少，更多的是注重理論聯(lián)系實(shí)際。部分學(xué)生以為開(kāi)卷就是抄書(shū)，在考試的時(shí)候找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)就開(kāi)始寫(xiě)，殊不知如果不能對(duì)課本很好地把握，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)了解不清，就不能把握試題，只會(huì)機(jī)械照抄知識(shí)點(diǎn)，回答的問(wèn)題也是不準(zhǔn)確的。中考試題考查的范圍廣，試題綜合性比較強(qiáng)，考查學(xué)生多方面的能力，學(xué)生想要在有限的時(shí)間內(nèi)取得比較滿意的成績(jī)，就要熟悉課本，熟悉基本的原理。
中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-0045-02
心理學(xué)對(duì)“悟”的一般解釋是：“悟”是豁然明朗的一瞬感受，是思維思索到一定高度的質(zhì)的飛躍。而蘇聯(lián)心理學(xué)家盧柯則認(rèn)為“悟”是“一種邏輯中斷和思維上的飛躍。”“領(lǐng)悟”是邏輯思維和非邏輯思維的巧妙結(jié)合、對(duì)立統(tǒng)一的過(guò)程。朱熹的“一旦豁然貫通”的說(shuō)法，便含有“頓悟”的意思。可見(jiàn)“悟”是瞬間突然明白的感受。“領(lǐng)悟”卻要經(jīng)一個(gè)思索過(guò)程而后達(dá)到“悟”。 那么，如何在高中政治課堂上培養(yǎng)學(xué)生的悟性呢？
一、領(lǐng)悟教學(xué)法在政治課教學(xué)中的功能
課堂教學(xué)中，有些學(xué)生常常會(huì)發(fā)出“噢，明白了”的感嘆，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是學(xué)生苦苦思索后的結(jié)果，是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種愉快體驗(yàn)，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的領(lǐng)悟。教師在教學(xué)中，應(yīng)珍惜學(xué)生的這種體驗(yàn)。因?yàn)樗坏o學(xué)生帶來(lái)愉悅感，而且形成內(nèi)報(bào)償動(dòng)力，使學(xué)生的求知欲更旺盛。同時(shí)，學(xué)生由領(lǐng)悟而獲得的知識(shí)，往往是他們真正理解了的知識(shí)。這些知識(shí)不同于機(jī)械學(xué)習(xí)而獲得的知識(shí)，機(jī)械學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，一般仍然游離于原知識(shí)結(jié)構(gòu)之外，不能成為獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)，時(shí)間一久便容易遺忘。領(lǐng)悟而得到的知識(shí)，是與原知識(shí)結(jié)構(gòu)中相應(yīng)部分產(chǎn)生同化后，變成為知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，并使原知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生擴(kuò)大或改組，從而具有獲取新知識(shí)的更大的磁力，成為學(xué)生自學(xué)能力形成的重要途徑。教學(xué)的最終目的之一，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力增強(qiáng)和發(fā)展學(xué)生的領(lǐng)悟能力。 那么，在高中政治課教學(xué)中教師應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生思維飛躍，提高學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力呢？有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為，這方面的方法很多，且富有靈活性、機(jī)智性，有時(shí)往往一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)小小的暗示都有可能使學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，真可謂其妙無(wú)窮。
二、領(lǐng)悟教學(xué)法在高中政治課教學(xué)中的應(yīng)用
（一）設(shè)置情景，定向領(lǐng)悟。在思想政治課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，通過(guò)文字材料、故事、笑話、音樂(lè)、漫畫(huà)、表演小品、電影故事、現(xiàn)代電教多媒體等手段，使學(xué)生置身于情境中，在心理上營(yíng)造一種由此而發(fā)出來(lái)的主觀情境。但在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)采用多種教學(xué)手段，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，變平面為立體，從不同角度或更深層次提出要求，讓學(xué)生按要求分析經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)問(wèn)題，借助情景使之成為新問(wèn)題的“停靠點(diǎn)”，并對(duì)照思索產(chǎn)生定向領(lǐng)悟，即思維由已知目標(biāo)而定向。促使學(xué)生形成對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
（二）過(guò)程啟發(fā)，借果悟因。領(lǐng)悟重在過(guò)程，即對(duì)問(wèn)題感受、理解、吸收的過(guò)程。思想政治學(xué)科是開(kāi)放性的，許多問(wèn)題的結(jié)論不是唯一的。過(guò)程領(lǐng)悟教學(xué)要求教師的提問(wèn)指向思考過(guò)程而不是答案，讓學(xué)生受到思維過(guò)程上的啟發(fā)；要求教師把思考方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己向自己提問(wèn)，自己?jiǎn)l(fā)自己的思維過(guò)程。比如以“激疑”為先導(dǎo)，以“質(zhì)疑”為基本過(guò)程。教師除了用興趣激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)外，還可以教給學(xué)生一些思考問(wèn)題方式，比如：列舉問(wèn)題（如，列舉在經(jīng)濟(jì)常識(shí)中與國(guó)家宏觀調(diào)控有關(guān)的因素）、比較問(wèn)題（主要矛盾與矛盾主要方面的區(qū)別）、替代問(wèn)題（意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀等能否替代）等，這一方法的實(shí)施從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的問(wèn)題。學(xué)生由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動(dòng)的研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。有許多問(wèn)題，并不是教師用語(yǔ)言就能講清并讓學(xué)生領(lǐng)悟到的，在學(xué)生“百思”后，教師對(duì)這些問(wèn)題可以機(jī)械地給“解”，然后創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中以果追因，因果聯(lián)系對(duì)照而領(lǐng)悟結(jié)果的由來(lái)，從而獲得尋求問(wèn)題答案的方法。如，可能的問(wèn)題（聯(lián)想推出前瞻性的問(wèn)題）、想象的問(wèn)題（如果商品價(jià)值量不是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定，會(huì)出現(xiàn)什么情況）、組合的問(wèn)題（提供相關(guān)的資料加以排列組合）、連續(xù)追問(wèn)的問(wèn)題、類推的問(wèn)題（對(duì)東部經(jīng)驗(yàn)，中部崛起、西部開(kāi)發(fā)的啟示是什么）等等。這樣，學(xué)生不僅啟而有發(fā)，而且能最終不需要教師的啟發(fā)。在這一過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的喜悅感、解決問(wèn)題的挑戰(zhàn)性、問(wèn)題解決的成就感相互融合，也成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。
（三）信息轟擊，自主合作。實(shí)施領(lǐng)悟教學(xué)法，培植“激發(fā)點(diǎn)”是關(guān)鍵。信息轟擊能培植激發(fā)點(diǎn)，即在某個(gè)問(wèn)題情境中，教師不斷給學(xué)生一些解決問(wèn)題的信息或輸出不完全答案信息，使學(xué)生的思路不斷擴(kuò)展，并迅速對(duì)轟擊的信息進(jìn)行“整合”“內(nèi)化”，從中領(lǐng)悟出完全的、正確的結(jié)論。“人民幣升值”問(wèn)題的教學(xué)中，教師首先就是先提供給學(xué)生大量有人民幣升值利弊兩個(gè)方面的信息，這為培育“激發(fā)點(diǎn)”打下基礎(chǔ)。其次，學(xué)生在領(lǐng)悟信息的基礎(chǔ)上形成自己的“激發(fā)點(diǎn)”，自主地或分成小組的形式參與分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，并提出新的思考作為新情境的學(xué)習(xí)材料。在實(shí)現(xiàn)師生、生生的課堂互動(dòng)中，充分讓學(xué)生自主合作、感悟知行，大膽發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生導(dǎo)入“思考的境地”，通過(guò)引發(fā)想象、引發(fā)聯(lián)想、激感，最后讓學(xué)生的激發(fā)點(diǎn)在游離狀態(tài)中把“知情”“明理”納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟人民幣升值具有合理性和科學(xué)性，同時(shí)也理解了國(guó)家總的貨幣政策。因此，在新課程下教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，充分利用本地本校本班課程資源，尤其那些與當(dāng)前學(xué)生生活、當(dāng)今社會(huì)實(shí)際中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新變化、新課題（尤其是時(shí)政熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題）聯(lián)系緊密的課程資源。同時(shí)要進(jìn)行新情景（文字符號(hào)圖像或其他媒體提供的）的設(shè)定。讓學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的情感去體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)散思維的學(xué)習(xí)平臺(tái)，知識(shí)在對(duì)話中生成，情感在互動(dòng)中升華，行為在活動(dòng)中規(guī)范。
關(guān)鍵詞：初中 思想品德 新教材 問(wèn)題
自從初中思想品德課實(shí)行新教材以來(lái)，得到了普遍的好評(píng)，但是并不能說(shuō)使用了新教材就能上好課，教師在具體授課過(guò)程中還要深入地思索，才能把課上好。事實(shí)上，教材是教師備課、教學(xué)的主要依據(jù)。傳統(tǒng)的做法是“教教材”，而現(xiàn)代課程論則主張“用教材教”，這就對(duì)初中思想品德課的教師提出了一個(gè)新課題。我們經(jīng)過(guò)兩年的摸索與研究，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)，以供廣大初中思想品德課教師參考。
1．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力
在使用新教材講授初中思想品德課中，教師要充分提高學(xué)生的注意力。注意力是指在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，人的身心穩(wěn)定和集中地指向于一定事物的意向活動(dòng)。注意力在認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著主導(dǎo)和保證作用。有位專家說(shuō)：注意力是學(xué)習(xí)的窗口，沒(méi)有它，知識(shí)的陽(yáng)光就照射不進(jìn)來(lái)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，注意力的好壞也是至關(guān)重要的。有經(jīng)驗(yàn)的教師在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，都知道學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想可能與注意力不穩(wěn)定、不集中的分配或分配不合理有關(guān)。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)頭是成功的一半。”講好課的開(kāi)頭是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的第一步。如果在上課一開(kāi)始學(xué)生就注意聽(tīng)講，他們就有可能連續(xù)認(rèn)真地聽(tīng)下去。否則，他們的注意力就不易穩(wěn)定，掌握的知識(shí)也不全面，學(xué)習(xí)效果自然受到影響。怎樣講好開(kāi)頭呢？在實(shí)際的教學(xué)中要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研和深度的挖掘，努力設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)語(yǔ)”。或通過(guò)講與本節(jié)課有關(guān)的故事、成語(yǔ)導(dǎo)入新課；或在課的開(kāi)頭提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，造成懸念等。
2．將空洞的思想品德課拉回到現(xiàn)社會(huì)生活中
新的課程標(biāo)指出：“在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。”
眾所周知，過(guò)去的政治課教學(xué)一般以說(shuō)教為主，灌輸理論，脫離學(xué)生實(shí)際、社會(huì)實(shí)際，以致于在學(xué)生頭腦中政治學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了兩個(gè)互不相干的認(rèn)知空間。如今，新課程改革正努力改變這一點(diǎn)。使用教材時(shí)，要選取社會(huì)生活中有價(jià)值、有意義的事物或人物與學(xué)生共同討論，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)關(guān)注社會(huì)生活，從而賦予新教材以新的氣息和活力。在適當(dāng)?shù)那闆r下，還可以組織學(xué)生走出學(xué)校到社會(huì)中去觀察、收集素材，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主選擇和確立討論與觀察的話題。也就是說(shuō)，既要將書(shū)本外、課堂外正在發(fā)生的鮮活的生活引入課堂，也要主動(dòng)走出課堂，從正在發(fā)生的、活生生的生活實(shí)際中尋找教育源泉，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的思想和道德觀。
3．采用多樣性的教學(xué)方式，全方位地使用教材
現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展日新月異，新的事物不斷出現(xiàn)，學(xué)生所見(jiàn)所聞已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。而學(xué)生不僅興趣愛(ài)好各異，個(gè)性也不相同，又具有不同于成年人的性格特點(diǎn)，獨(dú)立意識(shí)、逆反心理較強(qiáng)。如果課堂教學(xué)呈現(xiàn)出單一化、成人化、模式化，就會(huì)使教學(xué)單調(diào)、枯燥，缺乏吸引力。應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容，在體現(xiàn)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性上下功夫。靈活多樣的形式，不失為吸引學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲的一種好方法。為此，在使用教材教學(xué)時(shí)，一定要注意這一點(diǎn)。
新課標(biāo)明確提出：“體驗(yàn)行為和后果的聯(lián)系，知道每個(gè)行為都會(huì)產(chǎn)生一定后果，人應(yīng)該對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。”這就要求我們的思想品德課教學(xué)必須體現(xiàn)實(shí)用性，注重對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育。為此，要注重挖掘教材中對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣教育、禮儀教育等方面的素材，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)文明的中學(xué)生。其實(shí)，新教材中這方面的素材非常多，關(guān)鍵在于教師如何有效使用。
5．積累資料，提高教學(xué)的趣味性
用教材的關(guān)鍵不是教教材，除了教材上的知識(shí)點(diǎn)之外，教師還可以多選擇與思想品德課有關(guān)的材料來(lái)講授。思想品德課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和時(shí)代性，教師在教學(xué)中必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，處理好理論與實(shí)際的關(guān)系，杜絕脫離實(shí)際的空洞說(shuō)教，一定要選取相當(dāng)數(shù)量的實(shí)際事例進(jìn)行教學(xué)。為此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我在尊重教材和教學(xué)參考書(shū)的前提下，還從社會(huì)生活和文字資料中搜集授課的素材，注意積累。把積累到的材料分類分條標(biāo)號(hào)記載，并裝檔存放，建立“教學(xué)資料檔案”，需要時(shí)從中提取，方便快捷。利用資料，逐步使教學(xué)做到有理、有
據(jù)、有趣，使學(xué)生對(duì)政治課愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。
6．充分挖掘新教材
現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，學(xué)生要把靜態(tài)的知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須有一個(gè)積極主動(dòng)有效參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。因此，教學(xué)中應(yīng)注意挖掘教材，創(chuàng)設(shè)情境，提供“場(chǎng)所”，努力使學(xué)習(xí)材料提供上的“靜態(tài)封閉”呈現(xiàn)為由師生共同探究的“動(dòng)態(tài)生成”。
新課程下，學(xué)生不再是“工具”和“容器”，而成了學(xué)習(xí)的主人。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、學(xué)習(xí)者被動(dòng)地吸收的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義的過(guò)程。學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。課堂教學(xué)應(yīng)是“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾結(jié)合體。實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”的目的是為了完成教學(xué)任務(wù)，而出現(xiàn)“生成”才是師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，才能充滿“生命”的氣息。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中發(fā)展，在獨(dú)立探索中成長(zhǎng)，在自主發(fā)展中成熟。
7．樹(shù)立新型的師生關(guān)系
一、強(qiáng)化德育管理的總體思路
學(xué)校貫穿“一種思想”，即面向全體學(xué)生，發(fā)展個(gè)性。實(shí)行人文關(guān)懷，倡導(dǎo)“愛(ài)的教育”，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠基。增強(qiáng)“兩種意識(shí)”，即樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，為社會(huì)輸送合格人才的意識(shí)。促進(jìn)“三個(gè)落實(shí)”，一是養(yǎng)成教育、二是班級(jí)管理、三是綜合治理。努力實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即管理由隨意型向規(guī)范型轉(zhuǎn)變，教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由單一的學(xué)校管理轉(zhuǎn)為多元化管理。搞好“五結(jié)合活動(dòng)”，即德育管理與課堂教育相結(jié)合，學(xué)校、家庭與社會(huì)教育相結(jié)合，管理工作與德育創(chuàng)新相結(jié)合，常規(guī)工作與重點(diǎn)工作相結(jié)合，德育管理與未來(lái)發(fā)展相結(jié)合。力爭(zhēng)“六個(gè)學(xué)會(huì)”，即實(shí)施素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
二、營(yíng)造校園育人環(huán)境，使德育管理網(wǎng)絡(luò)化
根據(jù)《中小學(xué)德育大綱》的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)校明確了讓學(xué)生成才、讓家長(zhǎng)放心、讓社會(huì)認(rèn)可的辦學(xué)目標(biāo)，同時(shí)確立了德育工作的具體目標(biāo)：保持在校師生犯罪率零記錄，校園常規(guī)管理井然有序，德育競(jìng)賽榜上有名，創(chuàng)建文明校園，平安、寧?kù)o、潔美校園。以上目標(biāo)的確定，有效促進(jìn)了德育工作的開(kāi)展，形成了“學(xué)校―年組―班級(jí)―個(gè)人”為一體的教育目標(biāo)體系。
我校始終把學(xué)生的思想道德建設(shè)擺上重要日程。健全德育領(lǐng)導(dǎo)組織，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，組織成立了學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，即校長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)校全面工作，分管領(lǐng)導(dǎo)分別包年組、包樓層，完善以“德育副校長(zhǎng)―德育處―年級(jí)組―班主任”為主體的德育工作體系，加強(qiáng)德育管理，促進(jìn)德育活動(dòng)的開(kāi)展。以“業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)―教務(wù)處―教研組―學(xué)科教師”為主體的課堂德育教育體系，使德育工作融入課堂教學(xué)之中；以“團(tuán)委―學(xué)生會(huì)―團(tuán)支部、班委會(huì)”為主體的自我教育體系，使學(xué)生成為德育活動(dòng)的主體，內(nèi)化其行為，以“學(xué)校―家庭―共建單位―社會(huì)力量”參與的德育教育體系，使學(xué)校德育工作得到社會(huì)的支持和幫助。上述管理體系的逐步完善，有效地促進(jìn)了我校德育工作的順利開(kāi)展。
我校同時(shí)把加強(qiáng)教師政治學(xué)習(xí)，提升整體思想素質(zhì)納入學(xué)校工作計(jì)劃。每學(xué)年我校依據(jù)工作計(jì)劃，有目的有針對(duì)性地組織全體教職工學(xué)習(xí)時(shí)事政治、法律法規(guī)、教育典型案例、優(yōu)秀教育工作者事跡材料、全國(guó)教書(shū)育人楷模事跡等，激發(fā)教師關(guān)心國(guó)家大事的熱情，加強(qiáng)教師理論知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬教師的視野。
三、優(yōu)化環(huán)境建設(shè)營(yíng)造德育氛圍
學(xué)校為了營(yíng)造德育氛圍，主要從人文環(huán)境和校園環(huán)境入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的熏陶和感染。
我校從領(lǐng)導(dǎo)到教師都十分重視人文環(huán)境建設(shè)。校領(lǐng)導(dǎo)在加強(qiáng)學(xué)校管理中，首先從自我做起，凈化自身人文環(huán)境的同時(shí)，帶動(dòng)全體教師，組織建立健全各項(xiàng)制度，加強(qiáng)教師自身環(huán)境建設(shè)，要求教師按照《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《黑河市師德師風(fēng)“十不準(zhǔn)”》、《團(tuán)結(jié)中（小）學(xué)教師行為規(guī)范》、《團(tuán)結(jié)中（小）學(xué)教師十忌》嚴(yán)格要求自己，通過(guò)教師自身的人文環(huán)境建設(shè)感化、教育和引導(dǎo)學(xué)生。
幾年來(lái)我校在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，積極籌措資金加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境建設(shè)。校內(nèi)水泥甬道環(huán)繞合理，周邊綠化自然美觀，健身器材安放安全，合理有序。校門(mén)內(nèi)櫥窗排列有序，能夠醒目地看到學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、宗旨、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。教學(xué)樓內(nèi)各樓層分別展示傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)教育、文明養(yǎng)成、安全知識(shí)、環(huán)保知識(shí)、師德修養(yǎng)以及懸掛各位任課教師的警示語(yǔ)等不同專題的文化建設(shè)內(nèi)容。班級(jí)建設(shè)各具特色，形式不一，但統(tǒng)一的是各班的黑板報(bào)要求每周更換一次，讀書(shū)角每周更換一批新圖書(shū)，每個(gè)班級(jí)都設(shè)有好人好事記錄本等。人文環(huán)境和校園環(huán)境不斷進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)學(xué)生思想道德教育起到了引領(lǐng)作用。
四、科學(xué)合理地開(kāi)展德育活動(dòng)
為了充分調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性，近年來(lái)我校在班級(jí)管理體制上實(shí)行了改革，合理創(chuàng)新，科學(xué)管理班級(jí)。即運(yùn)用檢查、測(cè)評(píng)和考核等手段來(lái)提高班主任工作的積極性和學(xué)生的自理和自律的能力，為強(qiáng)化班級(jí)管理創(chuàng)建良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)起到了重要作用。
我校多年來(lái)嚴(yán)格落實(shí)德育常規(guī)工作，始終堅(jiān)持每周一次德育領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，每月一次班主任例會(huì)，每周一次各班級(jí)常規(guī)檢查，每月一總結(jié)，這些常規(guī)工作有效促進(jìn)了我校德育工作的開(kāi)展。
在師德師風(fēng)建設(shè)中，結(jié)合教育系統(tǒng)師德建設(shè)活動(dòng)的要求和學(xué)校的工作實(shí)際，學(xué)校簽訂責(zé)任書(shū)，在教師中圍繞師德師風(fēng)建設(shè)開(kāi)展自查活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)，撰寫(xiě)高質(zhì)量的師德反思材料，每學(xué)期進(jìn)行師德經(jīng)驗(yàn)交流，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推出典范，提高教師的道德素養(yǎng)，對(duì)推進(jìn)我校師生道德素質(zhì)發(fā)展起到了模范、榜樣作用。
每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我校以市教育局規(guī)定的3月和9月份為日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育活動(dòng)月為契機(jī)，對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)教育，對(duì)老生進(jìn)行鞏固教育。德育處全體成員深入班級(jí)指導(dǎo)及檢查，加強(qiáng)新生對(duì)《團(tuán)結(jié)中學(xué)新生學(xué)習(xí)材料》的學(xué)習(xí)和老生的鞏固。月末進(jìn)行各年級(jí)日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育知識(shí)競(jìng)賽或演講比賽，同時(shí)月總結(jié)評(píng)選出文明標(biāo)兵及先進(jìn)個(gè)人，此項(xiàng)工作大大提高了學(xué)生的整體思想素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：高中生 政治課 學(xué)習(xí)興趣 原因 對(duì)策
美國(guó)的心理學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”根據(jù)教育學(xué)及心理學(xué)的知識(shí)可知，興趣是一種力求認(rèn)知、探索事物的心理傾向，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。可見(jiàn)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于某一門(mén)課程來(lái)說(shuō)也是如此，學(xué)生對(duì)某一門(mén)課不感興趣，會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而目前高中思想政治課的教學(xué)現(xiàn)狀卻與形勢(shì)的發(fā)展有一定的差距，相當(dāng)大一部分學(xué)生對(duì)高中思想政治課的學(xué)習(xí)興趣低落。高中生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣低落也嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的主動(dòng)性和積極性，形勢(shì)不容樂(lè)觀，亟待解決這個(gè)問(wèn)題。
一、影響高中政治課學(xué)習(xí)興趣的因素分析
1、社會(huì)因素
高中生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣受到社會(huì)轉(zhuǎn)型和人們價(jià)值觀念變化的影響。目前在傳統(tǒng)美德上，不少的青少年崇尚拜金主義，丟失了傳統(tǒng)美德，如自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)、自立等，不思進(jìn)取；在道德觀念上，不少青少年集體主義精神減弱，社會(huì)責(zé)任感淡薄等；在生活方式上，貪圖享樂(lè)，沒(méi)有吃苦耐勞的品質(zhì)，貪圖高消費(fèi)。這些價(jià)值觀念的變化和影響都使得政治課在學(xué)生心目中的地位下降，認(rèn)為政治課是一門(mén)副科，可讀可不讀，讀的不好也沒(méi)有關(guān)系，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣。
2、學(xué)校因素
目前有些學(xué)校對(duì)于政治課的地位和教學(xué)并沒(méi)有足夠的重視。甚至有些學(xué)校的教師把政治課當(dāng)作自習(xí)課來(lái)上，或者其他主科的教師也喜歡拿政治課來(lái)上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)之類的課程。政治課的地位嚴(yán)重受到削弱，更別談學(xué)生對(duì)政治課的興趣。
3、教師因素
政治教師的素質(zhì)及教師的教學(xué)水平、教學(xué)方式在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)于政治課的學(xué)習(xí)興趣。
在政治教師的素質(zhì)上，我們可以看到目前政治教師的素質(zhì)參差不齊。有些教師缺乏必要的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念；有些教師教學(xué)能力差、知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、教學(xué)模式簡(jiǎn)單化；有些教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力欠缺。這些都嚴(yán)重影響了教師自身的素質(zhì)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)目前由于高考及升學(xué)的壓力，很多政治教師都是拿著教參抱著大綱，一切只講課內(nèi)的內(nèi)容，一切的教案設(shè)置都是為了考試，這種教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生陷入死記硬背的怪圈，從而使得學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)更加沒(méi)有興趣，純粹是為了應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)。而有的教師的教學(xué)模式仍是采用傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)習(xí)的機(jī)械性和教學(xué)手段的陳舊性，使得政治課缺乏活力，導(dǎo)致政治課學(xué)生厭學(xué)的比例增多，久而久之，學(xué)生對(duì)政治課的興趣更加低下。
4、學(xué)生因素
高中生對(duì)政治學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知不足，也影響了他們對(duì)政治課的態(tài)度。有很大一部分學(xué)生因?yàn)槌踔胁恢匾曊握n、政治的基礎(chǔ)不扎實(shí)，再加上課外知識(shí)面較窄且閱歷有限，這些因素使得他們?cè)谶M(jìn)入高中學(xué)習(xí)政治課的時(shí)候難以理解和把握。同時(shí)很大一部分學(xué)生不重視自身道德修養(yǎng)，只認(rèn)識(shí)到政治課的德育功能，忽略了政治課的德育功能，導(dǎo)致對(duì)政治課的興趣低落。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策建議
1、從觀念方面
政治課是幫助學(xué)生形成正確科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要課程。應(yīng)大力開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念和價(jià)值取向。加強(qiáng)傳統(tǒng)美德教育，注重學(xué)生意志品質(zhì)磨礪和團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)，提高學(xué)生各方面的能力。引導(dǎo)學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到政治課的智育功能，也認(rèn)識(shí)到政治課的德育功能，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于政治課的由心底產(chǎn)生熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣。
2、從學(xué)校方面
學(xué)校應(yīng)該高度重視政治課，不僅重視政治課的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視政治課的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展各類活動(dòng)，充分發(fā)揮政治課的智育功能和德育功能，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)道德品質(zhì)。學(xué)校從高度上重視政治課，從而引導(dǎo)教師及學(xué)生也重視政治課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)學(xué)習(xí)政治課也能培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)，激發(fā)對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣。
3、從教師方面
優(yōu)秀的政治教師應(yīng)該具備先進(jìn)的教育理念和精湛的專業(yè)技能。這要求政治教師要自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把自己看作是一個(gè)永不畢業(yè)的勤奮學(xué)生。重視政治理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論武裝，拓寬知識(shí)視野；不斷提高運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力；不斷提高自身的政治素養(yǎng)和師德。只有這樣才能不斷增強(qiáng)政治課教學(xué)的吸引力、感染力和說(shuō)服力，激發(fā)學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)模式及方式方法上，英國(guó)著名學(xué)者羅素說(shuō)過(guò)：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)從心智啟迪開(kāi)始，教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)手段應(yīng)該是導(dǎo)火線、沖擊波和興奮劑。”這就要求教師應(yīng)該積極改進(jìn)課堂講授方法，積極運(yùn)用案例教學(xué)法，加大現(xiàn)代化信息資源在教學(xué)中的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用；關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，把時(shí)事熱點(diǎn)帶入課堂教學(xué)中。在講解經(jīng)濟(jì)生活時(shí)，可以把社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的駛?cè)胝n堂，激發(fā)學(xué)生思考；在講解國(guó)家宏觀調(diào)控時(shí)可以運(yùn)用中央政府采取一系列政策調(diào)控樓市的社會(huì)熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考為什么社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要國(guó)家的宏觀調(diào)控等；在講解文化生活時(shí)，可以運(yùn)用其他學(xué)科方面的知識(shí)，比如語(yǔ)文中的人生格言來(lái)熏陶學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也可以采用富有哲理的詩(shī)句來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，讓課堂美不勝收。如蘇軾“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”來(lái)說(shuō)明事物是發(fā)展變化的，陸游“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”說(shuō)明前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一。采用多媒體教學(xué)在解釋內(nèi)容過(guò)程中可以達(dá)到深入淺出的示意作用。
4、從學(xué)生自身方面
在學(xué)生方面，應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自我培養(yǎng)意識(shí)。高中生相對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，自我培養(yǎng)意識(shí)有了較大的提高。首先應(yīng)該改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要手段。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到政治課的學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)而是一種享受，可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以提高學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)效率。把政治課看作是一門(mén)不僅可以培養(yǎng)自己的智育，也可以培養(yǎng)自己的德育的課程，認(rèn)真對(duì)待政治課，認(rèn)真上好每一堂課，提升自身的政治素養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的人格魅力感染學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生。學(xué)生經(jīng)常受到鼓勵(lì)，可以產(chǎn)生肯定性和愉悅性的體驗(yàn)，慢慢對(duì)政治課產(chǎn)生更為積極的學(xué)習(xí)興趣。
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關(guān)鍵詞：成人學(xué)習(xí)者；經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)遷移；
學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)連續(xù)的過(guò)程，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，已經(jīng)獲得的動(dòng)作技能、習(xí)得的態(tài)度的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。眾所周知，經(jīng)驗(yàn)性是成人學(xué)習(xí)者的主要特征之一。成人學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)就構(gòu)成了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 從學(xué)習(xí)的遷移角度對(duì)成人學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的再認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的正遷移，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，具有重要的意義。
一、 學(xué)習(xí)的遷移
（一）遷移的定義
遷移是人類學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象。普遍的存在于知識(shí)、技能與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)過(guò)程中。遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。遷移不僅表現(xiàn)為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，而且表現(xiàn)為后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。美國(guó)心理學(xué)家詹姆士（James M. Sawrey）認(rèn)為"在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響"。或者簡(jiǎn)單地說(shuō)"一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)的影響"。另外，利用所學(xué)的技能、知識(shí)等去解決問(wèn)題的過(guò)程也是一種遷移的過(guò)程。
（二）遷移的分類
學(xué)習(xí)的遷移可以從不同的角度進(jìn)行分類。從遷移發(fā)生的學(xué)習(xí)類型或領(lǐng)域來(lái)看，遷移不僅發(fā)生在知識(shí)和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中，同樣也發(fā)生在情感和態(tài)度的學(xué)習(xí)和形成方面；遷移既包括順向遷移，即先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響，也包括逆向遷移，即后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響；從遷移的影響效果來(lái)看，遷移的發(fā)生不總是積極的影響，它可以是積極的也可以是消極的。積極的影響通常被稱為正遷移，消極的影響被稱為負(fù)遷移；從遷移發(fā)生的方式來(lái)看，遷移又可分為特殊遷移和非特殊遷移，特殊遷移是某個(gè)領(lǐng)域或課題的學(xué)習(xí)直接對(duì)學(xué)習(xí)另一個(gè)領(lǐng)域或課題所產(chǎn)生的影響，非特殊遷移則是指遷移產(chǎn)生的原因還不明確，既可能是原理原則的遷移也可能是態(tài)度的遷移，這樣產(chǎn)生的遷移可能是由動(dòng)機(jī)、注意等因素引起的，也可能是由學(xué)習(xí)的其他準(zhǔn)備活動(dòng)或?qū)W習(xí)方法、策略引起的。
二、 影響成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的遷移的因素
遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的一種現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)的所有因素都會(huì)直接、間接地對(duì)遷移產(chǎn)生影響。結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的特征，對(duì)影響成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)遷移的因素分析如下：
（一）主觀因素
1、年齡的差異性
在成年初期階段（18歲-35歲），成年學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)成熟，記憶意義識(shí)記能力強(qiáng)，具備抽象思維能力；成年中期（35歲-60歲）成年學(xué)習(xí)者的機(jī)能處于緩慢的減退狀態(tài)，人格特征相對(duì)穩(wěn)定；成年晚期（60歲以后），成人學(xué)習(xí)者衰老緩慢發(fā)生，但人生的經(jīng)驗(yàn)積累達(dá)到頂端，言語(yǔ)、推理、判斷能力不會(huì)顯著下降，此階段的成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、組織新材料有一定困難。
2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)
認(rèn)知結(jié)構(gòu)一般是指?jìng)€(gè)人在以前學(xué)習(xí)和感知客觀世界的基礎(chǔ)上形成的，由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組成的心理結(jié)構(gòu)。其質(zhì)量，如知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間聯(lián)系的豐富性和組織性都影響成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問(wèn)題時(shí)提取已有知識(shí)的速度和準(zhǔn)確性，從而影響遷移的發(fā)生。這就要求在面向成人學(xué)習(xí)者的教學(xué)過(guò)程中，必須結(jié)合成人學(xué)習(xí)者業(yè)已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選擇合適的教學(xué)方法，使已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響遷移的發(fā)生。
3、成人學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度
成人學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，直接影響到他隨后應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)工作、學(xué)習(xí)的直接或間接地指導(dǎo)，有助于在以后的具體情境中運(yùn)用知識(shí)學(xué)習(xí)或解決新的問(wèn)題。如果學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極主動(dòng)、重視的，有利于學(xué)習(xí)的遷移，學(xué)習(xí)效果優(yōu)良。同時(shí)，成人學(xué)習(xí)者對(duì)指導(dǎo)教師及其他學(xué)習(xí)者的態(tài)度也會(huì)一定程度的影響其學(xué)習(xí)的遷移。如果他與學(xué)習(xí)的環(huán)境、指導(dǎo)教師以及同伴建立了比較融洽的關(guān)系，將更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。反之，如果成人學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)施行的外在環(huán)境不滿意，都會(huì)影響成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的遷移。
4、成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)
心向是一種準(zhǔn)備狀態(tài)，具有利用已有知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)比沒(méi)有這種心理準(zhǔn)備狀態(tài)更有利于已有知識(shí)對(duì)新的學(xué)習(xí)的遷移。如果成人學(xué)習(xí)者能較好的意識(shí)到已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性，基礎(chǔ)性，則利于學(xué)習(xí)有意識(shí)的遷移。學(xué)習(xí)定勢(shì)則是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前的學(xué)習(xí)引起的，對(duì)以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)具有定向作用，定勢(shì)既可以成為積極遷移的心理背景，又可以成為消極遷移的心理背景。關(guān)鍵在于成人學(xué)習(xí)者能否具體地分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境，從中找出哪些是可以利用的已有知識(shí)和策略學(xué)習(xí)和解決的，哪些需要打破已經(jīng)形成的反應(yīng)定勢(shì)靈活處理創(chuàng)造性地解決。這一步對(duì)于已經(jīng)擁有相當(dāng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的遷移具有至關(guān)重要的作用。合理的引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者打破學(xué)習(xí)定勢(shì)，有利于優(yōu)化其學(xué)習(xí)新知識(shí)新經(jīng)驗(yàn)的效果。
（二）客觀因素
1、學(xué)習(xí)材料的特性
由于成人學(xué)習(xí)者具有分析問(wèn)題的抽象、邏輯理性，必須注意的是包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)以及能引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料，有利于成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)或者解決問(wèn)題時(shí)積極的遷移。
2、教師的指導(dǎo)
成人學(xué)習(xí)者的特性和其心理成熟水平從根本上決定了面向成人學(xué)習(xí)者的教學(xué)應(yīng)采取的強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)者充分參與的特性。然而，教師的指導(dǎo)對(duì)成人利用已有經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移也有著重要的意義。教師在指導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)有意地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)知識(shí)的相同之處，啟發(fā)學(xué)習(xí)者積極思考，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)和遷移都會(huì)產(chǎn)生良好的影響。
3、學(xué)習(xí)場(chǎng)景的選擇
對(duì)成人學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)時(shí)的場(chǎng)所，環(huán)境的布置，都有一定的要求。針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)技能，采用情境教學(xué)法，提高學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題中遷移的出現(xiàn)。
三、 促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的遷移，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的幾點(diǎn)啟示
（一）對(duì)成人學(xué)習(xí)者差異性的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)
在指導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)，這是一個(gè)前提條件。只有建立在對(duì)成人學(xué)習(xí)者的主觀因素細(xì)致分析上的教學(xué)才是有效的。充分利用成人學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。
（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇的適切性
布魯姆指出： 有效的學(xué)習(xí)遷移始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)， 具有指導(dǎo)性的意義。教學(xué)在一定意義而言也都是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。確立系統(tǒng)、明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是促進(jìn)成人實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)正遷移的重要前提。由此可見(jiàn)， 準(zhǔn)確結(jié)合成人學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 支配著成人學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程和前進(jìn)方向。
（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理性
針對(duì)不同年齡階段及各自特征的成人學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，安排都要具有一定的合理性。只有內(nèi)容合理，編排得當(dāng)?shù)膬?nèi)容才會(huì)省時(shí)省力、循序漸進(jìn)的促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的遷移。
（四）教學(xué)過(guò)程的有效性
教學(xué)過(guò)程包括為了促進(jìn)學(xué)習(xí)所采取的一切活動(dòng)、程序的總和。可以在對(duì)成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)之前進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)知識(shí)和學(xué)習(xí)的良好吸收。針對(duì)成人學(xué)習(xí)者豐富的經(jīng)驗(yàn)，可以采用參與式教學(xué)、互動(dòng)方式的多邊教學(xué)、案例式教學(xué)或者行動(dòng)式教學(xué)利用成人先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的正遷移，保證教學(xué)過(guò)程的有效性。
促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的遷移，進(jìn)而把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)和工作中，更好的生活，是成人教育和教學(xué)的根本目的之一。在成人學(xué)習(xí)中，利用對(duì)影響學(xué)習(xí)遷移的因素的合理控制，科學(xué)指導(dǎo)成人教學(xué)，優(yōu)化成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)成人教育的發(fā)展。
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