時(shí)間：2023-02-15 05:40:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教育專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高職高專;英語教育專業(yè)人才;職業(yè)素養(yǎng)
高職高專英語教育專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)復(fù)合型的外語人才的需求越來越迫切。不斷提升高職高專英語教育專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)，通過科學(xué)的培養(yǎng)方式，復(fù)合型的培養(yǎng)方案，不斷提升高職高專英語教育專業(yè)人才的專業(yè)技能，不斷提升他們的職業(yè)道德和道德素養(yǎng)，使得高職高專英語教育專業(yè)人才能夠以綜合技能迎接未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。然而，由于教學(xué)理念、道德品質(zhì)等方面的原因，現(xiàn)在的高職高專英語教育專業(yè)的教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)教育的需要，提高高職高專英語教育專業(yè)人才的職業(yè)素質(zhì)勢(shì)在必行。
1高職高專英語教育專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題
職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中起著決定性作用的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。具體而言，職業(yè)素質(zhì)分為職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)等等。對(duì)于高職高專英語教育專業(yè)人才而言，只有不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，不斷提升自身的職業(yè)道德，才能適應(yīng)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)，才能提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，也才能真正推動(dòng)職業(yè)外語教育的發(fā)展。在當(dāng)前高職高專英語教育專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在著以下明顯的問題，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1職業(yè)素養(yǎng)并沒有納入培養(yǎng)體系中
高職高專英語教育專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)逐步形成體系，并日益得到教育部門的重視。對(duì)于高職高專英語教育專業(yè)而言，培養(yǎng)綜合技能的專業(yè)人才，不僅能夠推動(dòng)高職高專英語教育專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也能夠提升專業(yè)人才的社會(huì)技能，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的快速發(fā)展。在高職高專英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。但在當(dāng)前教育過程中，雖然人們已經(jīng)注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，但在實(shí)踐中并沒有形成科學(xué)的體系，并沒有將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入培養(yǎng)目標(biāo)，這些都在一定程度上影響職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是一些普通的高職高專院校中，針對(duì)英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，缺乏明確的目標(biāo)，仍停留在傳統(tǒng)的英語理論的教學(xué)中，缺乏英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)，更缺乏針對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種薄弱的混亂的英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，嚴(yán)重限制了高職高專英語教育專業(yè)的良性可持續(xù)發(fā)展。
1.2思想道德教育在實(shí)踐中困難重重
在高職高專英語教育人才的培養(yǎng)中，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，不斷提升高職高專英語教育專業(yè)人才的思想道德水平，是職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，更是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。但在當(dāng)前高職高專英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中，思想道德教育在開展中面臨著諸多的難題。一方面，由于高職高專教育的特殊性，決定了高職高專教學(xué)管理的寬松性，針對(duì)學(xué)生管理力度不足。特別是在信息技術(shù)的影響下，學(xué)生很容易受網(wǎng)絡(luò)中不良思想的腐蝕，很容易沾染社會(huì)中的不良習(xí)氣，這在很大程度上增加了高職高專學(xué)生思想道德教育的難度。另一方面，由于高職高專的生源是非常有限的，基本是落榜生或者后進(jìn)生，高職高專學(xué)生的文化素養(yǎng)不高，文化水平有限，這些都在一定程度上影響高職高專學(xué)生接受思想道德水平的能力，進(jìn)而影響思想道德教育的有序合理開展。
2高職高專英語教育專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)
在高職高專英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)技能、職業(yè)技能和思想道德同步并重的復(fù)合型人才，是高職高專英語教育專業(yè)的基本要義，更是社會(huì)對(duì)高職高專英語教育專業(yè)的基本需求。結(jié)合當(dāng)前高職高專英語教育專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的突出問題，應(yīng)該采用科學(xué)合理的措施，不斷優(yōu)化高職高專英語教育專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)水平。
2.1以思想道德教育為始點(diǎn)
思想道德水平是職業(yè)素養(yǎng)的核心部分，在高職高專英語教育專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，應(yīng)該首先加大力度，不斷提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。一方面，學(xué)校教師應(yīng)該充分認(rèn)知到思想道德教育開展的必要性和緊迫性，將思想道德教育擺在職業(yè)素養(yǎng)的重要和核心位置。構(gòu)建完善的科學(xué)教學(xué)體系，明確思想道德教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分結(jié)合當(dāng)前思想道德教育中存在的問題及面臨的困境，不斷優(yōu)化思想道德教育的教學(xué)方式。此外，教師還應(yīng)該不斷提升自身的思想道德水平。對(duì)于高職高專的學(xué)生而言，教師的思想道德水平可以作為他們的學(xué)習(xí)榜樣，使得他們更加具象化地感知到思想道德的重要性和重要價(jià)值。另一方面，作為學(xué)生應(yīng)該認(rèn)清自身思想道德水平對(duì)于自己發(fā)展的重要意義，從一點(diǎn)一滴入手，不斷提升自身對(duì)職業(yè)的性質(zhì)和意義的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)感。只有具有良好的思想道德品質(zhì)，熱愛教育事業(yè)，熱愛英語職業(yè)，才是一個(gè)合格的英語教育專業(yè)人才。
2.2優(yōu)化英語教育課程的組織模式
在高職高專英語教育專業(yè)的課堂教學(xué)中，雖然職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)得到了比較廣泛的認(rèn)知，但在實(shí)踐中，不少教師仍采用傳統(tǒng)的課程組織模式。在英語教育的課堂組織上，教師照本宣科地講解英語理論知識(shí)，教師僅僅注重學(xué)生的英語詞匯等基礎(chǔ)技能的提升，并不注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能的培養(yǎng)。特別是一些英語教師，缺乏對(duì)英語教育專業(yè)和英語普通教學(xué)工作的準(zhǔn)確劃分，在教學(xué)中教學(xué)方式單一，教學(xué)方法落后。因此，為了提升高職英語教育專業(yè)的課堂效率，為了不斷提升英語教育專業(yè)人才的實(shí)踐應(yīng)用技能，應(yīng)該不斷改革英語課程的教學(xué)模式。一方面，教師應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，不斷突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究英語應(yīng)用技能和應(yīng)用知識(shí)。另一方面，教師還應(yīng)該積極更新教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，不斷提升英語教學(xué)工作的社會(huì)實(shí)踐性。通過小組討論、社會(huì)實(shí)踐、問題探究等多種能動(dòng)性的教學(xué)方法來提升高職高專英語教育專業(yè)人才的英語應(yīng)用技能。此外，英語教師還應(yīng)該積極結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用英語的需求點(diǎn)，開展更加針對(duì)性的英語教學(xué)工作。
2.3開展職業(yè)興趣和職業(yè)道德教學(xué)工作
在高職高專英語教育專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中，學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)道德是非常重要的，是職業(yè)素養(yǎng)開展的重要保障，更是職業(yè)素養(yǎng)開展的主要內(nèi)容。首先，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的職業(yè)興趣。職業(yè)興趣是引導(dǎo)學(xué)生深入地?zé)釔郾韭毠ぷ鞯那疤釛l件，如果學(xué)生缺乏對(duì)英語教育專業(yè)的興趣，那么他們很難真正地投入到英語教學(xué)工作中。鑒于此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣。教師在提升學(xué)生英語應(yīng)用技能的過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，積極向上的樂觀精神，有效融入職業(yè)技能和職業(yè)興趣的培養(yǎng)。其次，教師在英語教學(xué)過程中，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)。教師應(yīng)該不斷規(guī)范自身的職業(yè)道德，使得學(xué)生以教師為榜樣，不斷糾正自身存在的問題。同時(shí)，教師還應(yīng)該積極引入一些實(shí)際的例子，來提升學(xué)生對(duì)職業(yè)道德具象認(rèn)知。
3結(jié)語
高職高專英語教育專業(yè)人才是英語教育的實(shí)踐性人才，在職業(yè)素養(yǎng)的過程中，應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前高職高專職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的突出問題，采取科學(xué)有效的措施來不斷提升和優(yōu)化高職高專教育的職業(yè)素養(yǎng)，使得學(xué)生的專業(yè)技能、應(yīng)用技能、職業(yè)興趣、職業(yè)道德等得到整體優(yōu)化。
作者:羅云梅 單位:黔南民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：英語教育專業(yè)；建設(shè)；思考；改革
英語是一門重要的交際語言，英語教學(xué)的重要性不言而喻。但是，從英語專業(yè)教育現(xiàn)狀來看，我國英語專業(yè)教育中依舊存在諸多問題，如學(xué)生的英語口語交際能力比較低、英語應(yīng)用環(huán)境差等。在素質(zhì)教育下，英語專業(yè)教育必須改變傳統(tǒng)的教育理念和模式，實(shí)現(xiàn)英語教育改革，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，增強(qiáng)國際交流。
1英語專業(yè)教育中存在的問題分析
1.1學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄
如今，國際間交流日益頻繁，英語是國際交流的語言之一，而英語教學(xué)是提升學(xué)生英語交際能力的關(guān)鍵手段，人們對(duì)英語教學(xué)的重視程度不斷提高。但是，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡薄，對(duì)西方文化的了解比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量受到較大影響。
1.2教育手段單一
雖然教育改革一直在進(jìn)行，但是受到傳統(tǒng)教育理念的影響比較大，很多教師依舊采用傳統(tǒng)的教育模式和手段，學(xué)生一直占據(jù)教學(xué)的從屬地位，無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這不符合素質(zhì)教育要求，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
1.3教師專業(yè)性低
目前，我國大部分英語教師的教學(xué)理念和手段比較落后，這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，也直接影響英語教學(xué)質(zhì)量和效率。除此之外，很多英語教師對(duì)素質(zhì)教育理念的認(rèn)識(shí)和理解不足，無法落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中。
2英語教育專業(yè)建設(shè)和改革的必要性
2.1人才培養(yǎng)的需要
英語教育受到全球的廣泛關(guān)注，英語專業(yè)學(xué)生的人數(shù)也在不斷增多。英語教育專業(yè)建設(shè)和改革有利于國內(nèi)教育和國際教育接軌，縮短與國際間的距離，實(shí)現(xiàn)資源共享，擴(kuò)大我國英語教育的影響力，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才，提升國內(nèi)英語教育專業(yè)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。我國高校可以與國際培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，在以下幾個(gè)方面達(dá)成共識(shí)：一是課程對(duì)接，二是學(xué)分互認(rèn)，三是教學(xué)模式，四是教師資格。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語教育專業(yè)人才的需求量不斷增多，但是也對(duì)英語教育專業(yè)人才提出了更高的要求。從1980年開始，很多高校紛紛設(shè)置英語教育專業(yè)，注重專業(yè)性人才的培養(yǎng)。在新形勢(shì)下，英語主要應(yīng)用于以下領(lǐng)域：一是外事，二是教育，三是經(jīng)貿(mào)，四是文化，五是科技，六是軍事。
2.2提升師資專業(yè)性的需要
目前，我國現(xiàn)有英語教育專業(yè)教師無法滿足教學(xué)改革的需求，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，缺乏專業(yè)的英語教師。調(diào)查結(jié)果顯示，2016年，我國非英語專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗率已經(jīng)高達(dá)55%，偏遠(yuǎn)地區(qū)甚至達(dá)到75%，非專業(yè)轉(zhuǎn)崗的英語教師缺乏英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在新時(shí)期，英語教育專業(yè)建設(shè)和改革對(duì)英語教師的專業(yè)性提出了較高的要求，英語教師必須通過不斷學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)來提升自身的專業(yè)性，積累經(jīng)驗(yàn)，滿足英語專業(yè)教育需求。
3英語教育專業(yè)建設(shè)的思考和改革策略
3.1加強(qiáng)文化體驗(yàn)
在英語專業(yè)教育的過程中，文化意識(shí)是不可或缺的元素。英語不僅是一門學(xué)科，更是一種交際語言。如今，國際貿(mào)易發(fā)展速度非常快，國際交流日益頻繁，對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的英語能力提出了較高的要求。在英語專業(yè)教育的過程中，英語教師要滲透西方文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，給學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用英語的環(huán)境和氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。但是，文化意識(shí)的培養(yǎng)不能盲目，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來滲透，合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以為學(xué)生播放英文歌曲或者英文電影，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生融入文化環(huán)境中。在素質(zhì)教育下，英語教育不僅是為學(xué)生講解單詞、語句等，教師要把知識(shí)點(diǎn)所體現(xiàn)出的文化內(nèi)涵講解給學(xué)生。英語教師要在教學(xué)中明確自身的角色定位，堅(jiān)持現(xiàn)代教育理念和模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，并通過講故事、舉例子等方式讓學(xué)生參與到教學(xué)中，給學(xué)生最真實(shí)的體驗(yàn)，打破枯燥的教學(xué)氛圍，最終提升英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
3.2加強(qiáng)對(duì)英語專業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和理解
要想實(shí)現(xiàn)英語教育專業(yè)建設(shè)和改革目標(biāo)，英語教師就必須明確英語教師對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的意義和作用。雖然傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式沿用多年，但是傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式與素質(zhì)教育要求不符，英語教師必須清楚傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，并能主動(dòng)做出調(diào)整。英語專業(yè)教育的根本目的是能讓學(xué)生用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)來解決日后生活和工作上遇到的問題。素質(zhì)教育下，英語教師必須增強(qiáng)教育意識(shí)，并能深入理解現(xiàn)代教育理念，明確英語教育和英語專業(yè)教育之間的聯(lián)系和區(qū)別，最大化地體現(xiàn)出英語專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，加大英語教育專業(yè)建設(shè)力度。除此之外，相關(guān)部門必須明確英語教育專業(yè)建設(shè)和改革的方向，加強(qiáng)各部門之間的交流合作，體現(xiàn)出學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突出英語教育專業(yè)的地位，完善教學(xué)體系。新形勢(shì)下，英語專業(yè)教師的專業(yè)性對(duì)英語教育專業(yè)建設(shè)成效有較大影響，學(xué)校必須注重教師培養(yǎng)，加大人才工程投入，豐富教師培訓(xùn)形式。目前，我國主要采用以下教師培訓(xùn)形式：一是專業(yè)講座，二是開展學(xué)術(shù)交流，三是開展專業(yè)培訓(xùn)，四是老帶新。
3.3強(qiáng)化課程設(shè)置
強(qiáng)化課程設(shè)置是英語教育專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把心理學(xué)貫穿于英語教育中，統(tǒng)籌管理，通過實(shí)踐來指導(dǎo)教學(xué)，科學(xué)規(guī)劃，把英語教育專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合在一起。在素質(zhì)教育下，強(qiáng)化課程設(shè)置需要從以下幾個(gè)方面入手：一是教育理念，二是目標(biāo)，三是內(nèi)容，四是方法，五是評(píng)價(jià)。學(xué)校要加大特色課程的開發(fā)力度，提高學(xué)校現(xiàn)有資源的利用率，建設(shè)教育基地，提升英語教師的實(shí)踐教學(xué)能力。不同的學(xué)科和專業(yè)具有不同的特點(diǎn)，英語專業(yè)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，把校內(nèi)教育與校外實(shí)踐結(jié)合在一起，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校不僅要突出英語專業(yè)教育，還需要增加以下課程：一是綜合實(shí)踐，二是就業(yè)指導(dǎo)，三是心理學(xué)等。強(qiáng)化課程基礎(chǔ)，注重實(shí)踐課程，突出英語課程的應(yīng)用性。學(xué)校應(yīng)該利用信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)包括以下部分：一是課程大綱，二是授課計(jì)劃，三是電子教案，四是網(wǎng)絡(luò)課件，五是教學(xué)錄像，六是教學(xué)指導(dǎo)，七是考核評(píng)價(jià)。要想實(shí)現(xiàn)英語教育專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，還需要從英語教材建設(shè)入手，教材是英語教學(xué)的基礎(chǔ)材料，教材的質(zhì)量直接影響英語教學(xué)質(zhì)量。目前，英語教育專業(yè)教材包括以下幾種形式：一是統(tǒng)編教材，二是參考教材，三是文字教材，四是音像教材，五是多媒體課件。英語教師要合理利用教材，并適當(dāng)延伸，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊眼界。在英語教育專業(yè)建設(shè)的過程中，學(xué)校必須加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和效率管理，聘請(qǐng)專業(yè)的英語教師，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理意識(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校現(xiàn)有管理制度，保證每一項(xiàng)工作都能落實(shí)到位。英語教育專業(yè)課程包括：一是必修課程，二是選修課程，三是教育實(shí)踐課程，四是活動(dòng)課。其中，選修課需要和必修課結(jié)合在一起，發(fā)揮出英語教育的基本功能。選修課實(shí)際上就是必修課的延伸，也是英語教育專業(yè)不可或缺的一部分，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊眼界，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。實(shí)踐課程包括：一是思想政治教育，二是文化知識(shí)教育，三是教育理論，四是教師職業(yè)技能培訓(xùn)等。教育實(shí)踐課程主要針對(duì)英語教師展開，能夠幫助教師深入理解教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育理念，不斷提升教師的專業(yè)性。無論是必修課還是選修課都需要教學(xué)條件，學(xué)校應(yīng)該加大教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)方面的投入，為英語專業(yè)教育提供物質(zhì)保障。在建設(shè)英語教育專業(yè)的過程中，學(xué)校需要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整和修訂，明確專業(yè)課程教學(xué)的方向和目標(biāo)，突出實(shí)踐技能教學(xué)的重要性，以更符合新課標(biāo)教學(xué)要求，并根據(jù)全新的教學(xué)大綱來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方案，合理分配課時(shí)。
3.4加強(qiáng)校企合作
在新時(shí)期，校企合作的原則是：一是互惠互利，二是相互參與，三是相互依存，四是共謀發(fā)展。企業(yè)可以參與到英語教育專業(yè)建設(shè)中，提出專業(yè)性意見和建議，開闊英語教育專業(yè)建設(shè)視野，拓寬思路。在英語教育專業(yè)建設(shè)的過程中，需要重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)問題：一是如果擺脫英語教育專業(yè)生存問題，二是如何解決英語教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題，三是如何解決課程不平衡問題，四是如何設(shè)置課程模塊。所謂的校企合作不僅是與國內(nèi)企業(yè)合作，可以實(shí)現(xiàn)與國際企業(yè)合作，開闊學(xué)生的眼界，吸收更多先進(jìn)文化和理念。英語教育專業(yè)建設(shè)要求學(xué)校對(duì)原有的該專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整，合理安排課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重師生互動(dòng)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的建設(shè)理念，設(shè)置特色課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在英語教育專業(yè)建設(shè)的過程中，學(xué)校也要加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，保證英語專業(yè)教育的順利開展。
關(guān)鍵詞：英語教育 改革 策略
中圖分類號(hào)：G712
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C
1 引言
隨著近年來國際交流變得越來越頻繁，英語教學(xué)也變得越來越普遍，英語是一種針對(duì)學(xué)生的工作以及生活實(shí)踐產(chǎn)生的語言，在教學(xué)過程中受到的重視程度逐漸提高。當(dāng)前學(xué)校教育過程中，英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升，但仍然還是存在一些問題。比如學(xué)生普遍存在口語能力不強(qiáng)、英語應(yīng)用能力不強(qiáng)等問題。在素質(zhì)教育背景下，很多高校針對(duì)傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教育觀念、體制以及教育方式等，提出了全新的改革要求，學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的重要陣地，在教育管理的過程中也應(yīng)該要融入更多新的教育理念，對(duì)教育過程中的各種問題進(jìn)行創(chuàng)新研究，比如對(duì)教育觀念進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革等，以提高英語教育的有效性，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
2 當(dāng)前英語專業(yè)教育過程中存在的問題
2.1學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)不足
英語是一種針對(duì)學(xué)生的工作以及生活實(shí)踐產(chǎn)生的語言，隨著近年來國際交流變得越來越頻繁，英語教學(xué)也變得越來越普遍，在教學(xué)過程中受到的重視程度逐漸提高。高校學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)受到的重視程度越來越高，在未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中與其他國家之間進(jìn)行交流和結(jié)合的機(jī)會(huì)越來越多，面對(duì)不同文化背景的人，需要采取不同交際手段，但是當(dāng)前很多英語專業(yè)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)的教育力度不夠，使得很多學(xué)生不能對(duì)西方文化進(jìn)行深刻的體驗(yàn)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)外國文化的了解不足，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中效率不高。
2.2教學(xué)方法比較陳舊
素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，使得教育改革取得了一定的成就，但同時(shí)還是存在教育理念和教育模式比較陳舊的問題。傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)模式通常都是由教師進(jìn)行講解，學(xué)生聽講的模式，從而完成對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，按部就班的學(xué)習(xí)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得不到相應(yīng)的提升，最終違背了英語專業(yè)教學(xué)的目的。在英語專業(yè)教學(xué)過程中，各種先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用較少，仍然采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有很大影響。
2.3教師的實(shí)踐能力存在明顯不足的現(xiàn)象
在當(dāng)前的高校英語閱讀教育過程中，因?yàn)榻處煴旧淼慕逃砟钜约敖虒W(xué)方式比較滯后，因此使得教師并不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)。尤其是教育教過程中，教師自身的文化功底不夠深厚，在教學(xué)時(shí)往往只能采取比較傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大影響。
3 英語專業(yè)而教育的策略探討
3.1利用文化差異增加教學(xué)樂趣，加強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)
在英語專業(yè)的教育過程中，跨文化意識(shí)是一個(gè)必不可少的重要部分，由于英語主要是作為一種交際語言在使用，尤其是隨著當(dāng)前國際交流越來越多，對(duì)學(xué)生的英語能力的要求也越來越高，尤其是對(duì)于高中學(xué)校的學(xué)生而言，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)各個(gè)西方的文化的體驗(yàn)，有助于提高其跨文化意識(shí)，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，需要對(duì)不同的文化差異進(jìn)行對(duì)比分析，在英語專業(yè)的教學(xué)過程中，必須要通過有目的以及有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以對(duì)一些語言文學(xué)的表象內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，比如有的英語在表達(dá)過程中，并不是字面意思，尤其是在一些比較正式的交談場(chǎng)合中，更需要對(duì)單詞的意思進(jìn)行延伸，否則有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理解誤差。
3.2加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)方法的應(yīng)用
在英語專業(yè)教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)的主要組織形式是課堂教學(xué)，作為英語教師，要對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)所包含的文化含義有很深的理解，認(rèn)真籌劃教學(xué)內(nèi)容，要注重知識(shí)傳授的層次性以及全面性。教師在英語教學(xué)中所扮演的角色除了是語言的教育者，還是文化的引導(dǎo)者，不僅要積極要克服傳統(tǒng)英語知識(shí)傳授的弊端，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，還應(yīng)該要不斷適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在英語專業(yè)的教學(xué)過程中，可以采用一些新穎的教學(xué)方式，比如任務(wù)教學(xué)、情景教學(xué)等等，在課堂上給學(xué)生講解大量的實(shí)例，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段為學(xué)生提供相對(duì)真實(shí)的服務(wù)場(chǎng)景，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色模擬，打破傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽課的單一型局面，提高現(xiàn)代英語教學(xué)方法和手段的應(yīng)用，提高學(xué)生的英語領(lǐng)悟能力以及英語學(xué)習(xí)能力。
3.3加強(qiáng)教育工作者以及英語教師對(duì)英語專業(yè)教育的認(rèn)識(shí)
加強(qiáng)英語專業(yè)教育效率的提升，首先需要教師在教學(xué)過程中對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，了解英語教育在學(xué)校教育過程中的重要作用，以及對(duì)學(xué)生的發(fā)展帶來的重要意義。傳統(tǒng)的教育模式是填鴨式教育，教師單純地講解往往會(huì)讓學(xué)生覺得課堂枯燥乏味，久而久之對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。英語專業(yè)教育的主旨是要讓學(xué)生不斷提高自身的綜合能力素養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠積極應(yīng)對(duì)自己在工作以及生活中遇到的各種問題，并且對(duì)這些問題進(jìn)行有效的解決。在未來的發(fā)展過程中應(yīng)該要對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及具體工作人員的英語教育意識(shí)進(jìn)行改觀，加強(qiáng)現(xiàn)代化教育理念在英語教育過程中的應(yīng)用，提高高校英語教育的效率。
英語教育專業(yè)是廣東A校英語系的一個(gè)重要專業(yè)，同時(shí)也是師范類專業(yè)，因此，每年都會(huì)招收大量的新生，因此辦好英語教育專業(yè)對(duì)該校英語系，對(duì)該校都是一項(xiàng)重要的任務(wù)。本文僅針對(duì)該校五年制英語教育專業(yè)（大專）的專業(yè)課的課程設(shè)置進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，而不包括對(duì)通識(shí)課程的評(píng)價(jià)。
一、課程安排
其中專業(yè)必修課共計(jì)13門，專業(yè)選修課共計(jì)14門，專業(yè)綜合實(shí)踐課共計(jì)8門，分十個(gè)學(xué)期完成。專業(yè)必修課中，綜合英語所占比重最大，十個(gè)學(xué)期都有該門課程，也是唯一一門十個(gè)學(xué)期都安排了的課程，其中有七個(gè)學(xué)期安排了96個(gè)學(xué)時(shí)。這樣的安排似乎符合英語系的常規(guī)教學(xué)計(jì)劃，一般來說，英語專業(yè)占據(jù)課程比例最重的一定是綜合英語，但是瀘州某學(xué)院曾經(jīng)做過的一份對(duì)畢業(yè)生的問卷調(diào)查表明，只有百分之十的學(xué)生認(rèn)為綜合英語課程的重要性應(yīng)該排在第一，只有百分之四十的學(xué)生將其排在前五位。綜合英語課程主要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的綜合能力，其特點(diǎn)是精，是綜合，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及綜合語言能力的提高在很大程度上要依靠這門課程。因此該課程一直受到重視，其重要程度在其他任何課程之上。然而畢業(yè)生的反饋也許應(yīng)該引起我們的重視，是否該合理調(diào)整綜合英語課程所占比重。
在專業(yè)必修課中，教育類的課程相比英語專業(yè)課而言，其地位顯的不那么重要，均只安排了兩個(gè)學(xué)期共計(jì)64課時(shí)。事實(shí)上，對(duì)于師范類學(xué)生來說，類似基礎(chǔ)心理學(xué)、教育學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)這些課程其實(shí)是非常重要的，這些課程的學(xué)習(xí)能直接影響學(xué)生今后的工作，這些課程如果沒有進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生今后走向教師崗位會(huì)很難和他們的學(xué)生進(jìn)行很好的溝通。因此要培養(yǎng)優(yōu)秀的英語教師，不僅要重視英語專業(yè)課，也應(yīng)該同樣重視教育專業(yè)課。因此，教育類課程比重應(yīng)該考慮增加。另外，教師口語課程理論課時(shí)安排過少，只在第三學(xué)期安排了4個(gè)理論課時(shí)，28個(gè)實(shí)踐課時(shí)， 其實(shí)教師口語課對(duì)英語教育專業(yè)的學(xué)生來說，是很重要的，在實(shí)際課堂中，英語教師的口語如一些課堂指令：Look at the blackboard./Listen carefully./Good./You did a good job.等等，看起來是機(jī)械的，無意識(shí)的，實(shí)際上對(duì)學(xué)生是一種潛移默化的影響，而該課程理論課時(shí)過少的話，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到這門課程的精髓，從而影響今后在實(shí)際課堂上的操作。另外該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，放在第三學(xué)期有點(diǎn)早，建議放在第九或第十學(xué)期，這樣更便于學(xué)生與今后工作接軌，不至于放下太久而忘記。
其他必修課，如英語聽力，英語閱讀，英語口語，英語寫作，多媒體課件制作，我認(rèn)為安排的還是比較合理的。特別是英語口語，每學(xué)期是都安排了24個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐課程，對(duì)于提高學(xué)生的口語是非常必要的。
該專業(yè)的專業(yè)選修課規(guī)定選滿24學(xué)分即可，也就意味著學(xué)生可以自由選擇感興趣的課程或自己認(rèn)為重要的課程。那么24學(xué)分以外的課程學(xué)生基本上就不會(huì)再選了，因?yàn)閷W(xué)分夠了。但是在選修課中不乏非常重要的課程。如：小學(xué)英語教學(xué)技能訓(xùn)練，英語語法，簡(jiǎn)筆畫，教具制作。這幾門課都是作為一名小學(xué)英語教師必須要掌握的技能課，實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，如果在校期間沒有加以學(xué)習(xí)，那么在今后教學(xué)崗位的工作中，肯定無法完全的勝任。作為一個(gè)小學(xué)英語教師，面對(duì)的學(xué)生是處于6-12歲的年齡段，有趣的教具和漂亮的卡通簡(jiǎn)筆畫更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，也更能刺激他們記住所學(xué)習(xí)的新單詞和新句型。試想如果一個(gè)小學(xué)英語教師不會(huì)畫簡(jiǎn)筆畫，不會(huì)制作諸如英語單詞卡片這樣的教具，那么這個(gè)教師的課堂能有多生動(dòng)？他的課能多大程度的吸引學(xué)生？另外，小學(xué)英語教學(xué)技能訓(xùn)練也是一名小學(xué)英語教師必須要掌握的一門課程，它培養(yǎng)的是學(xué)生的教學(xué)技能，對(duì)學(xué)生今后的工作是非常有幫助的。因此，上述幾門課應(yīng)該列為專業(yè)必修課。
此外，對(duì)于五年制大專的學(xué)生來說，本來進(jìn)校時(shí)的成績(jī)就差，而英語語法又是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難點(diǎn)，這些學(xué)生的語法肯定是沒有學(xué)好的，而今后這些學(xué)生又要教授小學(xué)生的英語，小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級(jí)階段，語法知識(shí)雖說簡(jiǎn)單，但還是有的，特別是到了六年級(jí)，面臨小升初，要與七年級(jí)課程接軌，語法的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，語法知識(shí)的扎實(shí)與否，直接影響到學(xué)生初中英語的學(xué)習(xí)。因此，英語語法課也應(yīng)該列為必修課，而且不應(yīng)該放在五六學(xué)期，應(yīng)該放在學(xué)生剛進(jìn)校的一二學(xué)期，因?yàn)閷W(xué)生們剛從中學(xué)升上來，對(duì)中學(xué)的語法知識(shí)還有印象，應(yīng)該趁熱打鐵，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)中最難的課程，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且不管是考四六級(jí)，還是專四，語法都是很重要的，學(xué)好語法對(duì)于提高英語等級(jí)考試的通過率也是非常有幫助的。相反，必修課中的英語視聽說和英語語音相對(duì)語法課而言，重要性稍弱，反而可以安排在專業(yè)選修課中，供學(xué)生選修。
此外，我認(rèn)為應(yīng)增加一門選修課：課堂游戲。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的是小學(xué)生，我們都知道興趣是最好的老師，而小學(xué)生這個(gè)年齡段的孩子，對(duì)課堂游戲是非常有興趣的，可以說的是熱情高漲。作為一名小學(xué)英語教師，如果不會(huì)設(shè)計(jì)課堂游戲，那么他的課堂將會(huì)相當(dāng)?shù)目菰锓ξ?，缺乏激情。在課堂游戲這門課中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些現(xiàn)成的課堂游戲，再教給他們?cè)O(shè)計(jì)課堂游戲的技能。這門課程最好是放在第九學(xué)期。因?yàn)檫@不是基礎(chǔ)課，不需要放在前幾個(gè)學(xué)期，而如果安排在第十學(xué)期的話，很多學(xué)生已經(jīng)去實(shí)習(xí)了，那么就無法進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。另外這門課操作性較強(qiáng)，應(yīng)該分配三分之二的學(xué)時(shí)為實(shí)踐課時(shí)，三分之一的理論課時(shí)。這樣學(xué)生也能得到較好的練習(xí)。為今后工作打下基礎(chǔ)。
相比必修課和選修課，專業(yè)綜合實(shí)踐課的安排比較合理。其中教育實(shí)習(xí)的比重最大，占到了600個(gè)課時(shí)，安排在最后兩個(gè)學(xué)期，共計(jì)10個(gè)學(xué)分。教育實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是一種鍛煉，為今后真正的從事教師行業(yè)作準(zhǔn)備，因此這門實(shí)踐課相當(dāng)重要。師范生基本功安排在一、二學(xué)期課余和三、四學(xué)期共計(jì)136學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分，比重僅次于教育實(shí)習(xí)，這樣的安排也是符合實(shí)際的，學(xué)生剛進(jìn)校讓他們利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)師范生基本功，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的課余學(xué)習(xí)之后，緊接著進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的正式實(shí)踐，這樣，基本功扎實(shí)了，今后工作也就更加順利。
二、課時(shí)安排
根據(jù)教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的規(guī)定，英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程三個(gè)模塊。三部分相加，英語專業(yè)四年的專業(yè)課教學(xué)課時(shí)為2000-2200課時(shí)，原則上不低于2000課時(shí)。然而廣東A校的五年制英語教育專業(yè)都難以達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而這也不止是這一個(gè)學(xué)校的問題，應(yīng)該說是同類院校課程設(shè)置中的共性問題。
另外，該校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置中，過于突出英語專業(yè)課程的比重，課時(shí)過多，而師范類專業(yè)課程如教育學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、教學(xué)技能訓(xùn)練等等過少，從而淡化了該專業(yè)的“師范味”。教育專業(yè)應(yīng)該是重視師范類課程。英語教師的教育素質(zhì)和他的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該是同等重要的。
關(guān)鍵詞：英語教育專業(yè)；學(xué)生；就業(yè)
一、新形勢(shì)下師范院校英語教育專業(yè)學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)與存在的問題
（一）英語教育專業(yè)在新的教育背景下優(yōu)勢(shì)減弱
在新形勢(shì)下， “育人為本”、“實(shí)踐導(dǎo)向”、“專業(yè)導(dǎo)向”等基本的教育理念尤其被重視。 我國從2011年開始深人推行教師教育課程改革，以素質(zhì)教育為立足點(diǎn)， 提出教師教育課程體系新《標(biāo)準(zhǔn)》。新《標(biāo)準(zhǔn)》重新確立了對(duì)于教師培養(yǎng)的教育課程，同樣對(duì)于教師資格也劃分了全新的標(biāo)準(zhǔn)。不久，我國的新標(biāo)準(zhǔn)改革在部分中小學(xué)試水，2013年又逐漸增加了試點(diǎn)。本次改革之后，師范專業(yè)學(xué)生與非師范專業(yè)學(xué)生在考取教師資格時(shí)將被同等對(duì)待。8月，教育部又頒布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》， 該辦法規(guī)定，在教師資格證改革試點(diǎn)啟動(dòng)后人學(xué)的師范專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)之后無法像從前一樣直接獲得教師資格證，而是需要通過參加國家統(tǒng)一規(guī)定的教師資格考試，成績(jī)合格后才有機(jī)會(huì)申請(qǐng)教師資格。教師資格證的改革使其他非英語教育專業(yè)的學(xué)生可以與英語教育專業(yè)學(xué)生在同等條件下相共同競(jìng)爭(zhēng)，師范生和非師范生的不再受到區(qū)別對(duì)待，并且職位的需求量沒有擴(kuò)大，師范院校的優(yōu)勢(shì)減弱，從而加大了英語教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難度。
（二）高校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置上有著一定缺陷
第一，課程的設(shè)置老舊單一，還是沿襲的數(shù)十年前那一套。第二，英語教育專業(yè)使用的教材陳舊，不符合就業(yè)市場(chǎng)需求。第三，沒有重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)新能力的教育，這導(dǎo)致英語教育專業(yè)學(xué)生的思維不靈活，較為死板。
（三）英語教育專業(yè)學(xué)生生受傳統(tǒng)就業(yè)心態(tài)影響較重
英語教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)主要考慮大城市的重點(diǎn)中學(xué)以及帶有編制的職位，而那些偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村中小學(xué)、或者城市私立中小學(xué)則不在其考慮范圍。這說明由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響， 大學(xué)生受功利主義、實(shí)用主義依然思想嚴(yán)重，仍保持著傳統(tǒng)的就業(yè)心態(tài)， 希望從一開始就能在找到高薪、穩(wěn)定的工作，而看不到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下需要積極進(jìn)取、艱苦奮斗的一面。
二、更好地促進(jìn)英語教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的對(duì)策
（一）課程的設(shè)置更加合理，有助于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)下社會(huì)形勢(shì)，并且結(jié)合學(xué)校本身的歷史文化背景、以及英語教育專業(yè)的特殊性，來對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析，以幫助英語教育專業(yè)設(shè)置更合理的教學(xué)課程，使得學(xué)生所學(xué)的英語課程具有所在高師院校所擁有的特色，使學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)時(shí)相較其他專業(yè)的學(xué)生能夠擁有更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。英語教育專業(yè)的學(xué)生在當(dāng)下的就業(yè)情況之所以如此低迷，主要原因是他們所掌握的知識(shí)技能比較單一。相比之下，非英語教育專業(yè)的英語專業(yè)學(xué)生同樣擁有良好的專業(yè)知識(shí)，還具備能夠應(yīng)對(duì)多種工作的英語能力。這使得純粹的英語教育專業(yè)的學(xué)生在應(yīng)聘學(xué)?；蛘呤聵I(yè)單位時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。良好的英語能力在工作中發(fā)揮著重要的作用，但是英語教育專業(yè)學(xué)生所掌握的知識(shí)在當(dāng)下的社會(huì)條件下是無法滿足用人單位要求的。面對(duì)這樣的形勢(shì)，高等師范院校的英語教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思路，主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)，培養(yǎng)更加全面的英語專業(yè)人才。即在英語教育專業(yè)設(shè)置一些交叉學(xué)科， 充分利用學(xué)校的有利資源，比如學(xué)校所能提供的人力資源、環(huán)境及教學(xué)資源等。將不同專業(yè)的課程相結(jié)合，培育出高水平的復(fù)合型人才。
（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬就業(yè)渠道
學(xué)校里的招生就業(yè)處應(yīng)當(dāng)積極與中小學(xué)、企業(yè)聯(lián)系，在學(xué)生畢業(yè)前兩年就開始為他們提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)正式工作時(shí)，就會(huì)有一定的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還可鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，或者考取碩士博士研究生乃至出國深造等，這些途徑都能拓寬學(xué)生的發(fā)展方向，從而提高就業(yè)水平。
（三）加強(qiáng)教育見習(xí)，提升教學(xué)水平
高師院校在開展課程的過程中，將教學(xué)理論融人教學(xué)情境，更能凸現(xiàn)師范學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。師范院校應(yīng)從學(xué)生入學(xué)起就開始臨床教學(xué)，組織學(xué)生有規(guī)律地在中小學(xué)課堂上實(shí)地學(xué)習(xí)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。從中小學(xué)優(yōu)秀教師的身上學(xué)習(xí)到理論知識(shí)和實(shí)踐能力。利用多種途徑針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生，不斷提升學(xué)生的教學(xué)水平。通常來說，師范生的教育實(shí)習(xí)期30到45天，但是在如此短的時(shí)間內(nèi)很難取得上佳的成效，適當(dāng)?shù)膶⑦@個(gè)時(shí)間延長(zhǎng)，也不失為提高實(shí)習(xí)效果的的一個(gè)辦法。事實(shí)證明，師范生完成一學(xué)期或以上的教育實(shí)習(xí)后， 教學(xué)水平將會(huì)得到很大的提升。
（四）改變就業(yè)心態(tài)
影響大學(xué)生求職的因素有很多，但最主要的還是他們的整體素質(zhì)。所以，就業(yè)壓力大不應(yīng)成為大學(xué)生找工作難的借口，提高自身素質(zhì)與綜合能力才是找到好工作的最好保證。首先，高師院校英語專業(yè)的畢業(yè)生，英語水平以及使用英語的熟練程度無疑是最基本也是最重要的，所以學(xué)生在校期間，一定要努力學(xué)習(xí)，掌握好本專業(yè)知識(shí)，全面鍛煉自己聽、說、讀、寫、譯的能力。只有能夠極其熟練地運(yùn)用英語，英語專業(yè)的學(xué)生才有能力與其他專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，以此彌補(bǔ)自身在其他能力方面的不足。其次，外語是一種語言，只是用來表達(dá)和交流的一種手段，如果只掌握這門語言而缺乏其他的專業(yè)知識(shí)，是很難在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中獲取優(yōu)勢(shì)的。因此，英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的同時(shí)也應(yīng)注重其他專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，比如金融、管理、財(cái)會(huì)、旅游、法律等，努力成為滿足社會(huì)需要的復(fù)合型人才。英語專業(yè)學(xué)生也可以參加一些專業(yè)技能的培訓(xùn)和資格考試，比如報(bào)名注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試、司法考試等，以此提升自己并增加自己就業(yè)的籌碼。同時(shí)，學(xué)習(xí)掌握多國語言，能夠輕松駕馭導(dǎo)游、翻譯等職業(yè)。這些方法都卓有成效地拓寬了英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面。
三、結(jié)語
新形勢(shì)條件下，英語教育專業(yè)學(xué)生面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，作為英語教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，努力掌握好所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)自己的教師職業(yè)技能。英語教育就業(yè)形勢(shì)的艱巨不容忽視，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校以及學(xué)生本人的重視，學(xué)校與學(xué)生應(yīng)當(dāng)勇于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新，攜手走出一個(gè)美好的未來。（作者單位：西華師范大學(xué)外國語學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1] 宋殿嬌，當(dāng)前英語專業(yè)就業(yè)問題及對(duì)策研究[J]，理論界，2007（12）：201
一小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
（一）師資力量
目前，我國很多小學(xué)內(nèi)部英語方面的專業(yè)教師很少，能夠在英語專業(yè)方向具備較高的語言素質(zhì)的教師不多。另外，一些小學(xué)英語教師總體的教育水平不夠高，在日常的教學(xué)過程中不能真正運(yùn)用英語的重要作用，啟發(fā)學(xué)生在初學(xué)階段養(yǎng)成對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要語感和興趣。另外，造成小學(xué)英語教師師資力量薄弱的原因還有學(xué)校方面，一些小學(xué)在英語教學(xué)方面沒有增加適當(dāng)?shù)耐度?，學(xué)校對(duì)于小學(xué)英語教育存在著認(rèn)識(shí)方面的偏差，低估了小學(xué)英語教育對(duì)于學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)的重要性。因此，一些小學(xué)在英語教學(xué)的過程中，只注重課堂的理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生在英語聽力和口語等方面沒有進(jìn)行過多的涉及，這對(duì)于形成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣非常不利。因此，很多小學(xué)英語教師在綜合素質(zhì)等方面需要得到提升，教師和學(xué)校管理人員需要對(duì)于英語有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
（二）學(xué)生方面
學(xué)校當(dāng)中每個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)以及英語方面的水平不夠平衡，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中很難整體掌握進(jìn)度，把握英語課堂的講授。小學(xué)階段的英語屬于初學(xué)階段，很多學(xué)生在這個(gè)初始接觸英語的階段很難形成較為正確的認(rèn)識(shí)，這就造成了大多數(shù)小學(xué)生起點(diǎn)和英語水平存在參差不齊的現(xiàn)象，教師在實(shí)際的課堂掌握當(dāng)中不能成功把握大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，小學(xué)生在心智上發(fā)展不夠成熟，這使得他們?cè)谖罩R(shí)的過程中很難形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于他們的日常學(xué)習(xí)來說尤為不利。因此，小學(xué)生在知識(shí)接受能力以及對(duì)于英語知識(shí)的印象等方面也是目前小學(xué)英語教育中存在的重要問題。
（三）教學(xué)方式問題
小學(xué)生的任何方面的學(xué)習(xí)基本上都處于萌芽階段，因此在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，最為主要的是要小學(xué)生能夠在這一學(xué)習(xí)階段形成正確的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)情況。而教師在這個(gè)階段的教學(xué)過程中發(fā)揮著最為主要的指導(dǎo)作用，小學(xué)生的任何學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成都一定程度上和教學(xué)教師有著一定程度上的聯(lián)系。因此，小學(xué)英語教學(xué)過程中教師的教學(xué)方式能夠有效影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在很多小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師不能發(fā)揮主要的教師指導(dǎo)作用，在課堂組織和過程中不能吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)形式沉悶呆板，久而久之，這樣的教學(xué)方式促使學(xué)生不能形成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二小學(xué)英語教育專業(yè)改革目標(biāo)和方向
綜合上述表述可知，目前我國很多小學(xué)英語教育存在著一系列的問題，這些問題涉及到學(xué)校、學(xué)生以及教師等方面。因此，如何開展有效的小學(xué)英語教育專業(yè)的教育教學(xué)改革成為了重要的發(fā)展方向。以下是筆者針對(duì)小學(xué)英語教育專業(yè)改革的目標(biāo)和發(fā)展方向的詳細(xì)論述，具體表述如下。
（一）培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能
教師作為教學(xué)活動(dòng)過程中的組織人員和指導(dǎo)人員，他們必須要懂得教育教學(xué)方面的一些基本性規(guī)律，還需要相對(duì)熟悉一些外語教學(xué)的本質(zhì)方面的特征以及基本型原則。另外，教師還需要正確掌握一定的教學(xué)技巧，這樣才能充分勝任教學(xué)工作。針對(duì)以上講述可知，很多小學(xué)教學(xué)中，英語教師在教學(xué)方式上較為單一化，這使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中缺乏興趣性。因此，在小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)改革的過程中，改革的方向應(yīng)該更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。相關(guān)培訓(xùn)教育人員主要需要掌握教育學(xué)科和心理學(xué)科的相關(guān)理論，并且正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并且借鑒國外的相關(guān)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)小學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，綜合考慮實(shí)際的教學(xué)進(jìn)展，科學(xué)創(chuàng)新和改善教學(xué)方法，找到符合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法。例如，在實(shí)際培養(yǎng)小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)技巧方面，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。首先，學(xué)生在未來作為小學(xué)英語教師的過程中，應(yīng)該能夠向教育對(duì)象來傳授一些英語知識(shí)以及英語技巧等方面的能力，這就指的是需要教師能夠善于抓住學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，因材施教，將一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解性展示，將難題化解成為小學(xué)生的能夠理解的階段，這樣就能夠方便學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。另外，教師還可以運(yùn)用一些多媒體等工具進(jìn)行教學(xué)，制作一些課間，幫助學(xué)生理解英語知識(shí)點(diǎn)。
（二）增加課堂活動(dòng)
英語作為一門實(shí)用性學(xué)科，如果在實(shí)際的教學(xué)過程中知識(shí)依靠理論性的課堂教學(xué)很難滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于英語方面人才的需求。因此，小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)還需要增加課堂中的活動(dòng)方面，有效吸引學(xué)生參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中去，幫助學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的學(xué)習(xí)觀。因此，根據(jù)英語語言的實(shí)際特點(diǎn)，教師應(yīng)該開展課堂中的額外活動(dòng)，活動(dòng)的主要方面應(yīng)該涉及到培養(yǎng)學(xué)生在英語應(yīng)用方面的能力，其中主要包括聽力和口語等方面的能力。小學(xué)英語教師如果能夠充分利用教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)分析學(xué)生自身的發(fā)展情況以及心理狀態(tài)，就能夠在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的過程中有效貫徹英語教學(xué)的相關(guān)原則，在實(shí)際的活動(dòng)展開的過程中達(dá)到開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能等方面的目標(biāo)。課堂活動(dòng)的特點(diǎn)是生動(dòng)有趣且豐富多彩，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)的欲望，能夠作為一種極為重要的教學(xué)輔助手段進(jìn)行展開。例如，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的過程中，應(yīng)該首先明確課堂活動(dòng)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該在活動(dòng)策劃的過程中遵循自主性以及思想性的相關(guān)原則，實(shí)行因地制宜的相關(guān)技巧，抓住教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及創(chuàng)造性，來組織一項(xiàng)有計(jì)劃的課堂指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師可以選擇組織很多種各種各樣的課堂活動(dòng)的形式，英語故事會(huì)等是其中的重要活動(dòng)方式。在組織英語故事會(huì)的過程中，教師可以向?qū)W生闡述故事會(huì)的主要過程，還可以指導(dǎo)學(xué)生能夠在根據(jù)自身的興趣愛好，在故事會(huì)活動(dòng)展開的過程中講述一些自己喜歡的主題故事，幫助學(xué)生對(duì)于故事會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。在故事會(huì)的開展過程中，學(xué)生能夠有效培養(yǎng)自身對(duì)于英語教學(xué)的語感。
（三）激發(fā)英語聽說能力
在任何一個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)過程中，最為主要的目的是讓學(xué)習(xí)者能夠掌握也一樣作為交流工具的作用。因此，在小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)改革方向上，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)學(xué)生的聽說能力的技巧，引導(dǎo)小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠迎合市場(chǎng)的發(fā)展需求。小學(xué)英語教師作為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙教師，教師對(duì)于小學(xué)生在語音以及語調(diào)等方面都有著極為重要影響。因此，在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生已經(jīng)形成了錯(cuò)誤的發(fā)音方式，那么對(duì)于小學(xué)生今后的英語發(fā)音都會(huì)有長(zhǎng)久的影響。例如，小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)使用更多地課堂教學(xué)技巧以及教學(xué)工具來激發(fā)小學(xué)生在聽力和口語方面的能力。小學(xué)生在語調(diào)和語音等方面具備天然的優(yōu)勢(shì)，因此在小學(xué)的教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)該更多地刺激學(xué)生在聽力和口語方面的能力。教師可以使用多媒體工具頻繁地讓學(xué)生聽取一些地道英語的發(fā)音習(xí)慣，讓學(xué)生從小就習(xí)慣外語的正宗發(fā)音，并且影響學(xué)生未來的發(fā)展習(xí)慣。另外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生開口說英文，這樣才能將理論知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行綜合性的發(fā)展。
三結(jié)語
【關(guān)鍵詞】 高職；英語教育；頂崗實(shí)習(xí)管理
一、引言
高職英語教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是該專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化校內(nèi)教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效途徑。教育部在教高 2006 年第 16號(hào)文 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》 中提出，“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”。英語教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案，組織學(xué)生到中小學(xué)、英語培訓(xùn)學(xué)校和幼兒園的英語教學(xué)崗位進(jìn)行為期六個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生通過在教師崗位的頂崗實(shí)習(xí)，將課堂理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，提高實(shí)際教學(xué)能力，增長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提前進(jìn)入真實(shí)的教學(xué)工作狀態(tài)，了解職業(yè)環(huán)境，向?qū)嵙?xí)單位展現(xiàn)自己各方面素質(zhì)，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。學(xué)院英語教育專業(yè)在教學(xué)管理實(shí)踐中，及時(shí)研究英語教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的主要問題，積極探索適合該專業(yè)的校企合作頂崗實(shí)習(xí)管理模式。
二、英語教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)
1、頂崗實(shí)習(xí)崗位的雙向選擇
英語教育專業(yè)實(shí)習(xí)崗位的確定采用“雙向選擇”的方法。校方與已簽訂校企合作協(xié)議的校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系，確定頂崗實(shí)習(xí)單位人員需求的數(shù)量和要求，向?qū)W生信息。學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況和就業(yè)意向選擇不同的中小學(xué)、英語培訓(xùn)學(xué)校和幼兒園的英語教學(xué)崗位。實(shí)習(xí)單位采用面試的方式，從已報(bào)名的學(xué)生中錄取適合該單位崗位需求的實(shí)習(xí)生。
2、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的雙重角色
參加英語教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間具有雙重角色。他們既是學(xué)院派往實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，又是在實(shí)習(xí)單位教學(xué)崗位上的教師。
3、頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)的雙師指導(dǎo)
頂崗實(shí)習(xí)是英語教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力提升的重要階段。學(xué)院和校外實(shí)訓(xùn)基地均安排實(shí)習(xí)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同開展對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。
4、頂崗實(shí)習(xí)過程的雙方管理
頂崗實(shí)習(xí)是英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間接受學(xué)院和實(shí)習(xí)單位的雙方管理。學(xué)生既要遵守學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)章以及相關(guān)實(shí)習(xí)管理制度，也要學(xué)習(xí)和遵守實(shí)習(xí)單位的管理制度。
三、英語教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的管理
1、頂崗實(shí)習(xí)前合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和相關(guān)管理措施
按照高職英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，頂崗實(shí)習(xí)一般被安排在第五學(xué)期。為了使學(xué)生具備教學(xué)實(shí)習(xí)所需的基本素質(zhì)和能力，教師職業(yè)道德教育，教育學(xué)、心理學(xué)課程學(xué)習(xí)、教學(xué)基本技能訓(xùn)練和英語教學(xué)設(shè)計(jì)等安排在1-4學(xué)期分階段完成。為了使學(xué)生第五學(xué)期一開學(xué)就可以開始實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位的選定，校內(nèi)外指導(dǎo)教師的確定均需在第四學(xué)期完成。在此期間，學(xué)院實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組和校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生開展細(xì)致的實(shí)習(xí)前教育和教學(xué)崗前培訓(xùn)。實(shí)習(xí)前教育涵蓋師德教育、安全教育、法制教育、勞動(dòng)意識(shí)教育和行為規(guī)范教育等。教學(xué)崗前培訓(xùn)包括講解教師著裝要求、教態(tài)和教學(xué)語言的規(guī)范、教學(xué)觀摩和模擬訓(xùn)練等。學(xué)院為學(xué)生統(tǒng)一購買了實(shí)習(xí)期間的保險(xiǎn)，并與所有學(xué)生簽訂安全責(zé)任書。學(xué)院和實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議，在協(xié)議中明確安全責(zé)任條款，按事故責(zé)任，學(xué)院、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生分別承擔(dān)責(zé)任。同時(shí)，學(xué)院在協(xié)議中明確學(xué)生實(shí)習(xí)期間的薪酬支付金額和支付方式，保障了學(xué)生實(shí)習(xí)期間取得實(shí)習(xí)報(bào)酬的權(quán)利。學(xué)院通過合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和相關(guān)管理措施，完成對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的教育和管理，充分做好學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，為頂崗實(shí)習(xí)的順利開展奠定基礎(chǔ)。
2、對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行全過程管理
學(xué)院和實(shí)習(xí)單位共同制定頂崗實(shí)習(xí)方案，明確雙方在實(shí)習(xí)期間的管理范圍。校外教學(xué)頂崗單位根據(jù)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)和崗位需求，為學(xué)生安排實(shí)習(xí)崗位，根據(jù)各自單位的管理制度和實(shí)習(xí)崗位職責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。同時(shí)，實(shí)習(xí)單位指派教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)。學(xué)院制定一系列的頂崗實(shí)習(xí)管理制度，為頂崗實(shí)習(xí)管理提供質(zhì)量保障，如《英語教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理辦法》、《英語教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法》、《英語教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作規(guī)范》、《英語教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基地管理辦法》、《英語教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生自我管理辦法》和《英語教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核鑒定辦法》等。學(xué)院指派的專業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)習(xí)期間，校內(nèi)指導(dǎo)教師按學(xué)院要求制定頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作計(jì)劃，通過實(shí)地檢查所負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)點(diǎn)，或通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和存在的問題，認(rèn)真填寫頂崗實(shí)習(xí)檢查記錄本，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行全程監(jiān)控，并提出解決方案和及時(shí)解決實(shí)習(xí)過程中的問題。學(xué)校強(qiáng)化學(xué)生的自我管理，給學(xué)生發(fā)放統(tǒng)一印制的英語教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核手冊(cè)，對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤記錄管理。實(shí)習(xí)手冊(cè)內(nèi)含畢業(yè)實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)學(xué)生守則、實(shí)習(xí)安全條例、學(xué)院實(shí)習(xí)介紹信、實(shí)習(xí)單位回執(zhí)、頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系表、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師聯(lián)系表、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考勤表、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)周記、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、頂崗實(shí)習(xí)考核鑒定表、實(shí)習(xí)單位證明和學(xué)生薪酬證明等。學(xué)院組織指導(dǎo)教師每月進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)小結(jié)，了解學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，交流指導(dǎo)心得，反映學(xué)生現(xiàn)狀，解決突出問題。學(xué)院還及時(shí)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的崗位變更、指導(dǎo)教師變更和實(shí)習(xí)單位變更等情況進(jìn)行跟蹤和記錄變更，確保對(duì)實(shí)習(xí)全過程跟蹤管理。在頂崗結(jié)束前，英語教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行一次觀摩授課。校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師共同聽課和評(píng)課，共同對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)習(xí)授課效果進(jìn)行評(píng)定。學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)收獲撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，作為實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。
3、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后考核采用多元化評(píng)價(jià)方式
頂崗實(shí)習(xí)后管理主要是英語教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)和頂崗實(shí)習(xí)工作總結(jié)。學(xué)院對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核采用多元化評(píng)價(jià)方式。學(xué)生成績(jī)由學(xué)院和實(shí)習(xí)單位共同評(píng)價(jià)確定。考核以實(shí)習(xí)管理人員評(píng)價(jià)，校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、頂崗實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核手冊(cè)填寫情況和實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫情況為依據(jù)。頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)核算成相應(yīng)學(xué)分計(jì)入學(xué)生成績(jī)檔案。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，召開頂崗實(shí)結(jié)大會(huì)。
四、結(jié)語
筆者結(jié)合高職英語教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)“四雙”特點(diǎn)，積極探索了英語教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理中三個(gè)不同階段的實(shí)習(xí)管理模式。從頂崗實(shí)習(xí)的安排、指導(dǎo)、管理到評(píng)價(jià)，把握頂崗實(shí)習(xí)全過程管理的主線，深入體現(xiàn)校企合作管理的模式，樹立了頂崗實(shí)習(xí)的新管理理念，保障了英語教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。在今后的研究中，筆者還將就頂崗實(shí)習(xí)管理模式為學(xué)生搭建直接就業(yè)平臺(tái)進(jìn)行進(jìn)一步地探索。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞: 高職英語教育專業(yè)工學(xué)結(jié)合導(dǎo)師學(xué)徒制循序漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式
工學(xué)結(jié)合是以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)能力為重點(diǎn),以職業(yè)為導(dǎo)向,以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái),充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境資源,把理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的真實(shí)的工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合的教育模式。它有助于高職院校準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo),推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)的?；吐殬I(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,拓寬就業(yè)渠道,同時(shí),為企業(yè)的發(fā)展降低人力、財(cái)力成本,一舉多得,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏,因此,它是新形勢(shì)下加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。高職英語教育專業(yè)作為教育類專業(yè),根據(jù)其培養(yǎng)人才的就業(yè)去向(一般是學(xué)校、外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教育類單位),我們?cè)趯?shí)際工作中通過校企合作來實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。下面筆者就以本院英語教育專業(yè)“工”學(xué)結(jié)合中要解決的突出問題、如何激勵(lì)教師和學(xué)生參與、所推行的技能訓(xùn)練模式、考核制度和教學(xué)模式為例,與大家交流一下自己的做法。
一、解決好工學(xué)結(jié)合場(chǎng)所、合作模式、管理體制問題,是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的前提。
工學(xué)結(jié)合的場(chǎng)所是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的“物質(zhì)”平臺(tái);工學(xué)結(jié)合模式?jīng)Q定著學(xué)校和企業(yè)是否能在保證各自發(fā)展的基礎(chǔ)上各盡其才,各盡其力,互惠互利,達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的目的;工學(xué)結(jié)合管理體制對(duì)其深入開展,解決在合作中所產(chǎn)生的一系列問題起著至關(guān)重要的作用,所以,在工學(xué)結(jié)合實(shí)施前,一定要解決好以上三大問題。
二、號(hào)召、激勵(lì)教師和學(xué)生參與,是工學(xué)結(jié)合順利開展的重要保障。
在工學(xué)結(jié)合推進(jìn)過程中,實(shí)習(xí)基地的建立需要教師積極參與,利用自身資源開拓。同時(shí),我們必須采取一定的措施,鼓勵(lì)教師走出校門、深入到合作單位,進(jìn)行實(shí)際性的接觸、了解、研究及探討,加大合作的力度和廣度,開發(fā)合作項(xiàng)目。在工學(xué)結(jié)合模式下,實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的主體是學(xué)生。如果學(xué)生不主動(dòng)參與,我們合作的中間鏈條就會(huì)斷開,所以,我們首先要做好學(xué)生的思想工作,并通過一定的管理?xiàng)l例、技能大賽、考核手段、激勵(lì)措施及政策支持,外加合作單位的帶薪實(shí)習(xí)、訂單式合作等,激發(fā)學(xué)生的合作熱情和積極性,從而保證工學(xué)結(jié)合的順利進(jìn)行。
三、推行“導(dǎo)師學(xué)徒制”技能訓(xùn)練模式,實(shí)行多方面聯(lián)合考核制度,切實(shí)提高學(xué)生的技能水平和競(jìng)爭(zhēng)力。
學(xué)生專業(yè)技能的獲取只有在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)實(shí)踐活動(dòng)方可獲得。我系英語教育專業(yè)在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐中,基于傳統(tǒng)的學(xué)徒制,創(chuàng)新技能訓(xùn)練模式,推行導(dǎo)師學(xué)徒制技能訓(xùn)練模式。該模式主要通過下面三個(gè)步驟進(jìn)行實(shí)施:一是導(dǎo)師示范,即每一位學(xué)生的校內(nèi)、校外導(dǎo)師給所指導(dǎo)的學(xué)生(徒弟)進(jìn)行示范,講解如何來開展教學(xué)工作,做什么和為什么這樣做。通過導(dǎo)師示范,學(xué)生能了解工作的過程和方法。二是實(shí)際訓(xùn)練,即導(dǎo)師給所指導(dǎo)的學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù),讓其完成,比如完成一節(jié)課的講授,批改作業(yè),輔導(dǎo)第二課堂等,根據(jù)學(xué)生對(duì)任務(wù)的執(zhí)行完成情況,導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反饋,讓學(xué)生得到教學(xué)技能的訓(xùn)練。三是徒弟頂崗實(shí)習(xí),導(dǎo)師隱退,即導(dǎo)師在學(xué)生的教學(xué)技能越來越熟練時(shí),淡出教學(xué),不直接參與,讓位給學(xué)生,讓其獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。在該模式的實(shí)施過程中,為了確保學(xué)生有過硬的技能和本領(lǐng),高質(zhì)量地獨(dú)立完成所指定的任務(wù),我們也建立了相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系來進(jìn)行保證。除了有一定的制度和考核細(xì)則、具體考核項(xiàng)目作保證外,我們?cè)趯?shí)際操作過程中還突出多方面聯(lián)合考核制度,即整個(gè)考核體系采用課堂考核+實(shí)踐考核;課堂考核采用以導(dǎo)師為主要評(píng)判的理論知識(shí)考核和以學(xué)生為主的互評(píng)、自評(píng)考核;實(shí)踐考核分為由校內(nèi)專業(yè)課教師組成的評(píng)判委員所執(zhí)行的校內(nèi)實(shí)踐考核和校外合作單位的導(dǎo)師評(píng)判委員會(huì)所執(zhí)行的校外頂崗實(shí)習(xí)考核。同時(shí),我們也納入績(jī)效考核,把個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)能力和所教學(xué)生取得的成績(jī),以及所教授學(xué)生及其家長(zhǎng)的意見結(jié)合起來進(jìn)行評(píng)判。多方面聯(lián)合考核制度的推行,促使我們的“徒弟”不斷為提高自身的業(yè)務(wù)能力去實(shí)踐、去探索、去進(jìn)取,從而提高自己的技能水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
四、打造循序漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)就業(yè)零距離接軌。
采用何種教學(xué)模式促進(jìn)“工”學(xué)結(jié)合,這是我們?cè)诠W(xué)結(jié)合,確切說是校校結(jié)合工作中要解決的頭等大事。經(jīng)過不斷的探索、改革和完善,我院英語教育專業(yè)逐步建立起“英語語言實(shí)驗(yàn)―模擬課堂訓(xùn)練―頂崗實(shí)習(xí)”的循序漸進(jìn)式的階梯狀實(shí)踐教學(xué)模式。
1.英語語言實(shí)驗(yàn)。該項(xiàng)目是指在經(jīng)過一定的英語專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后,通過特定的情景模擬和語言訓(xùn)練實(shí)踐項(xiàng)目,比如:讓學(xué)生把某個(gè)語法項(xiàng)目講授給中、小學(xué)生,使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)、習(xí)得的英語語言技能、英語教學(xué)方法和教育文化知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。通過實(shí)踐,學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)完善自己的知識(shí)體系,從而培養(yǎng)了使用英語解決實(shí)際問題的能力。
2.模擬課堂實(shí)訓(xùn)。模擬課堂實(shí)訓(xùn)主要是指教師通過模擬課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐,使學(xué)生把平時(shí)所獲得的語言知識(shí)和語言技能、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、音樂、美術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)能力綜合起來,應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的意識(shí),形成用知識(shí)解決實(shí)際工作的能力。
3.頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是英語教育專業(yè)在第五學(xué)期開設(shè)的集知識(shí)性和實(shí)踐性為一體的綜合實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)習(xí)生在合作學(xué)校的導(dǎo)師的指導(dǎo)下,根據(jù)實(shí)際情況,被給予一定的教學(xué)任務(wù),真正進(jìn)行實(shí)際操練,逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)能力與崗位需求能力無縫對(duì)接。
五、結(jié)語
工學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)的顯著特征,也是高職教育的核心理念。在人才培養(yǎng)和教學(xué)過程中,我們要圍繞這一中心開展工作,不斷提高學(xué)生的職業(yè)技能和競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn):
[1]林亮景.工學(xué)結(jié)合模式在文科專業(yè)中的實(shí)踐與研究,職教論壇,2008.11.
【關(guān)鍵詞】高職院校；英語專業(yè)；詞匯教學(xué)；任務(wù)教學(xué)
美國著名作家、教育家L.Ron Hubbar先生在他的教育學(xué)理論中指出， 影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。對(duì)于高職院校英語專業(yè)的學(xué)生，掌握一定數(shù)量的英語詞匯是學(xué)習(xí)成功的最基本要素。理論上講， 進(jìn)入普通高等職業(yè)院校的高中畢業(yè)生，經(jīng)過中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了一定數(shù)量的英語詞匯。然而，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生中的大多數(shù)人真正掌握的詞匯不及預(yù)期應(yīng)掌握的三分之一。因此，對(duì)于高職院校英語專業(yè)的教師來說，詞匯教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的根基。另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)總想快記、多記單詞，或只去記字母的排序而忽略了單詞的發(fā)音，記住的單詞也很快忘記；記憶單詞時(shí)刻意把每一個(gè)單詞翻譯成漢語，忽略了在語境、文化背景中學(xué)習(xí)詞匯的有效學(xué)法；一味的苦背單詞，忽略了用單詞說話、寫作等有效練習(xí)。教師也往往在脫離語境的情況下孤立地講授單詞的釋義、用法。這種枯燥的學(xué)法與無效的教法最終使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語詞匯產(chǎn)生厭惡與恐懼感，也會(huì)使學(xué)生陷入不會(huì)正確使用這些死記硬背來的詞匯的困境。因此，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性思維能力成為教師應(yīng)該不斷思考并試圖解決的問題。本文將談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾點(diǎn)意見。
一、在詞匯教學(xué)中滲透語音教學(xué)
音是學(xué)習(xí)者接觸一個(gè)詞的最初印象。我們面對(duì)的絕大多數(shù)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，而且他們的發(fā)音習(xí)慣是幾年來不斷形成的，很難快速被改正。因此，教會(huì)這些學(xué)生正確發(fā)音是教師的首要任務(wù)。筆者在詞匯教學(xué)中采用讓學(xué)生做辨音練習(xí)的策略，在黑板上寫出幾個(gè)音，讓學(xué)生聽錄音后辨別教師讀過或錄音里出現(xiàn)的音，最后糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，不斷糾正，最終會(huì)達(dá)到使學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音的目標(biāo)，記憶單詞就變得容易且有趣。
二、在詞匯教學(xué)中滲透構(gòu)詞規(guī)則教學(xué)
每種語言都有其獨(dú)特的構(gòu)詞規(guī)則，一旦掌握了這些規(guī)則，記憶、學(xué)習(xí)單詞就會(huì)變得更加容易。筆者根據(jù)英語中派生法、復(fù)合法和轉(zhuǎn)化法三種構(gòu)詞方法，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，通過查字典等方法搜集整理出與該詞同根的其他詞已經(jīng)它的近義詞和反義詞，注明每個(gè)詞的詞性并摘錄相關(guān)詞組、短語及例句。學(xué)生便在學(xué)習(xí)一個(gè)詞的同時(shí)學(xué)會(huì)了一組詞及短語。
三、在詞匯教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法
愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是有效學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)生能被豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)吸引，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。這種主動(dòng)的、專注的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。筆者嘗試在詞匯教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法提高教學(xué)效果。
1、組詞任務(wù) （Forming words）：教師給每組學(xué)生一張字母卡片，要求每一組學(xué)生在1-2分鐘內(nèi)用卡片上出現(xiàn)的字母組成單詞，標(biāo)明每個(gè)詞的音標(biāo)、詞性并給出例句，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按照要求組詞數(shù)量最多者獲勝。在第一次做這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師可以在黑板上為學(xué)生演示，學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師加以指導(dǎo)。
2、詞語分類任務(wù) （ Grouping words ）：教師在黑板上畫出幾座房子或給每組學(xué)生幾張不同顏色的卡片，房子的中央或卡片的中心寫上詞類名稱，如：noun，predicate verb等， 要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)迅速記憶新單詞，之后仔細(xì)聽錄音，將聽到的單詞依次寫在相應(yīng)的房子中或卡片上?；蛘呓處熢诤诎迳蠈懗鲆唤M單詞，給每組學(xué)生幾張不同顏色的卡片，要求每位學(xué)生將有共同詞根或詞綴的單詞寫在同一張卡片上，并注明每一個(gè)單詞的音標(biāo)、詞性及例句。
3、單詞接龍游戲 （ Relay race of words ）：教師要求學(xué)生四人一組，第一位學(xué)生說出一個(gè)新學(xué)的單詞，其他三位依次接詞，后一位學(xué)生說出的單詞的第一個(gè)字母或第一個(gè)音必須與前一位學(xué)生說出的單詞的最后一個(gè)字母或音相同，不能迅速接詞的學(xué)生必須接受懲罰，如說一條英文繞口令等。在第一次做這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師可以先給學(xué)生以示范。例如：教師說出第一個(gè)詞，correct，下一位可以接 terrific， 或 tag 等詞。
4、頭腦風(fēng)暴游戲 （Brainstorming words）：教師要求四人一組，小組成員輪流擔(dān)任游戲組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)組織游戲）：首先每組選出一個(gè)新單詞寫在一個(gè)圓圈的中央；之后請(qǐng)小組成員通過查字典等方式搜集與中心詞相關(guān)的單詞、詞組及短語；最后將所搜集到的詞匯展示給其他組。
5、猜詞游戲 （ Guessing words）：教師要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)迅速記憶所學(xué)單詞，之后兩人一組，一人用英語依次描述給出的單詞， 另外一人猜出每一個(gè)詞。一分鐘內(nèi)完成數(shù)量最多者獲勝。在第一次做這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師可以先在黑板上寫出用于描述單詞的典型句子，如：The first letter is …. It is a person/an object/a color/….It means to/that….， One of its synonyms/antonyms is….
6、詞語問答游戲 （Asking and answering on words）：教師要求學(xué)生四人一組，小組成員輪流擔(dān)任提問者，提問者提出一個(gè)與新單詞相關(guān)的問題，如：Could you show us one synonym of good-looking？ 其他人進(jìn)行搶答，最先答對(duì)問題者得一分，活動(dòng)最后得分累計(jì)最高者獲勝。
7、故事接龍游戲 （Making a story ）：教師在黑板上寫下一組新單詞、詞組，要求學(xué)生四人一組，第一人說出一句話，其他人依次接著說下一句話，每人說出的句子必須至少包含一個(gè)給出的單詞、詞組或該單詞的同根異形詞，而且前后兩句話在語義上必須有關(guān)聯(lián)，最終形成一則故事。不能接上故事或沒有用到給出的單詞、詞組者必須接受懲罰。
8、講故事比賽 （Telling stories）：教師要求學(xué)生四人一組，在所學(xué)的新單詞中挑出至少10個(gè)單詞、詞組，在五分鐘內(nèi)編出一則小故事。組與組之間進(jìn)行講故事比賽，運(yùn)用新單詞、單詞對(duì)多，且故事情節(jié)突出的組獲勝；沒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按照要去完成故事編排或講故事的組必須接受懲罰。
學(xué)生在完成任務(wù)、游戲的過程中學(xué)習(xí)、掌握新單詞、詞組及短語，使得課堂真正成為以達(dá)到學(xué)生需求為目標(biāo)的、訓(xùn)練學(xué)生語言技能的場(chǎng)所。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 外語專業(yè)師范生教學(xué)技能大賽；采訪；師范生培養(yǎng)
[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）01-0098-04
1 調(diào)研背景
基礎(chǔ)教育是國民教育的基本，是影響孩子一生的教育?；A(chǔ)教育師資力量的培養(yǎng)，關(guān)系到教育的成敗，關(guān)系到孩子的健康成長(zhǎng)。因此，確保教育教學(xué)質(zhì)量是初等師范專業(yè)的不渝使命。2012年，廣東省高等院校首次舉辦外語專業(yè)師范生教學(xué)技能大賽，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩名師范生分別奪得特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)，為師范生的學(xué)習(xí)發(fā)展樹立了典范。為了進(jìn)一步了解優(yōu)秀師范生的專業(yè)技能發(fā)展過程，筆者特地采訪了大專組特等獎(jiǎng)獲得者A同學(xué)。
2 訪談實(shí)錄
筆者：能談?wù)勥@次參加省教學(xué)技能大賽的情況嗎？比如，大賽的主辦方是誰？
A同學(xué)：大賽是由廣東教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)和華南師范大學(xué)外文學(xué)院聯(lián)合主辦的。
筆者：大賽的規(guī)則是怎樣的？
A同學(xué)：大賽分兩場(chǎng)（選撥賽和總決賽）舉行。第一場(chǎng)選拔賽在各院校進(jìn)行；獲得選拔賽前2名的選手獲得資格參加第二場(chǎng)――10月13日在華南師范大學(xué)舉行的總決賽。
比賽時(shí)間每人15分鐘，包括12分鐘授課和3分鐘回答問題。大會(huì)秘書組提供四份抽簽題目供選手比賽前選擇。每位選手提前1小時(shí)抽簽之后準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)題簽附一張印有小學(xué)或中學(xué)英語課本的語言材料，并指定不同教學(xué)任務(wù)（如新授或鞏固某個(gè)語法內(nèi)容或者某類詞匯）。主題是英語詞匯和語法內(nèi)容的教學(xué)。選手上場(chǎng)比賽前需按統(tǒng)一要求把教學(xué)設(shè)計(jì)放在PPT首頁，列出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容重/難點(diǎn)、教學(xué)步驟及時(shí)間分配。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)部分：總體教學(xué)設(shè)計(jì)占30%；英語教學(xué)的專業(yè)技能如導(dǎo)入、呈現(xiàn)、講解、提問、反饋、操練、活用、糾錯(cuò)等占45%；常規(guī)教學(xué)技能如語言、板書和教態(tài)等占25%。
總決賽設(shè)特等獎(jiǎng)10%；一等獎(jiǎng)20%；其余參加總決賽的選手為二等獎(jiǎng)，三等獎(jiǎng)為各參賽院校參加選拔賽選手人數(shù)的前10%（除去前2名參加總決賽的選手）。
筆者：大賽的評(píng)委是哪些人組成的？參賽選手人數(shù)有多少？
A同學(xué)：決賽的評(píng)委由省、市、區(qū)各級(jí)英語教研員及來自中小學(xué)一線骨干教師組成，參賽院校不參與評(píng)分工作，成績(jī)計(jì)算由電腦評(píng)分系統(tǒng)自動(dòng)完成。來自全省24所高校的48名英語師范專業(yè)學(xué)生參加了總決賽。
筆者：賽前你們是如何準(zhǔn)備的？有培訓(xùn)嗎？培訓(xùn)的時(shí)間、次數(shù)、內(nèi)容是怎樣的？
A同學(xué)：通過校內(nèi)選拔賽、確定參加總決賽起，我們進(jìn)行了兩周系統(tǒng)的備賽。第一周在本校操練，按照大賽的形式、規(guī)則進(jìn)行試講、PPT設(shè)計(jì)、問答訓(xùn)練。之后指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)并且與指導(dǎo)老師就試講內(nèi)容進(jìn)行討論和總結(jié)。試講內(nèi)容主要選用廣州或深圳小學(xué)階段的教材，由指導(dǎo)老師選定。第二周進(jìn)行實(shí)地操練，我們到汕頭市飛夏小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容自選，上課時(shí)間15分鐘。
筆者：你覺得平時(shí)的哪些積累對(duì)此次大賽起到關(guān)鍵作用？
A同學(xué)：我覺得有幾點(diǎn)起到作用：（1）社會(huì)實(shí)踐，也就是教學(xué)實(shí)踐。譬如我在北京巨人教育集團(tuán)汕頭分校巨人新時(shí)代教育鍛煉了一年，了解到當(dāng)今最新的教育理念和方法，兒童、青少年教育心理學(xué)，劍橋少兒英語、新概念英語、國際音標(biāo)等課程的教學(xué)方法，最寶貴的是學(xué)習(xí)到如何和同事、教育行業(yè)的前輩、家長(zhǎng)、學(xué)生等交流；（2）校外教學(xué)見習(xí)。大二第一學(xué)期，我在汕頭愛華中學(xué)見習(xí)一周，了解學(xué)校的英語教學(xué)實(shí)際、學(xué)校的管理模式和學(xué)風(fēng)建設(shè)以及老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（3）觀看優(yōu)秀的教學(xué)視頻，從中分析總結(jié)，積累運(yùn)用。網(wǎng)上免費(fèi)教學(xué)視頻是非常有限的，平時(shí)我會(huì)留意和收集自己覺得有價(jià)值的、適合自己教學(xué)風(fēng)格的范例。也可以去購買一些教學(xué)DVD。有一點(diǎn)需要明確，網(wǎng)上的教學(xué)視頻幾乎都是一些公開課展示或比賽，多多少少還是有事先的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)規(guī)劃，真實(shí)性不高，實(shí)際操作性也有待驗(yàn)證。而最真實(shí)的課堂是在生活中，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)去課堂上聽課學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)刺激才是最直接的；（4）收集一些有趣實(shí)用的英語小游戲、活動(dòng)等。我曾經(jīng)試用過一個(gè)游戲叫做“小偵探”。就是讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)偵探，先到教室外，老師指定班里的一個(gè)學(xué)生不參與朗讀只做口型，其他學(xué)生放聲朗讀，然后讓偵探在不知情以及限定時(shí)間的情況下，通過觀察口型猜猜誰在“濫竽充數(shù)”。可以給3次機(jī)會(huì)猜。這個(gè)游戲適合操練短篇文章或歌謠朗讀，學(xué)生會(huì)很樂于讀并積極投入。但只適用小班，大班效果并不是很理想。根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠螒蚋木幰彩强梢缘?。一個(gè)游戲是可以衍生出許多版本的，不僅僅是積累，也是創(chuàng)造；（5）經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思。我在一次聽課中學(xué)習(xí)到了一個(gè)教學(xué)游戲，并嘗試把它應(yīng)用到自己的課堂上，但發(fā)現(xiàn)效果并沒有聽課時(shí)那么好――所有的東西都不是絕對(duì)的，再好的東西不適合你也是沒有意義的，只有適合你的才是最好的。所以，之后我都會(huì)把學(xué)習(xí)到的一些反響不錯(cuò)的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)自己班里學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析和再加工，盡力做到為學(xué)生“量身定做”，這樣效果明顯好得多。所以說教學(xué)反思確實(shí)很重要，也可稱之為教學(xué)頭腦風(fēng)暴。
筆者：你能對(duì)自己參賽的情況做個(gè)總結(jié)，分析下自己獲勝的原因嗎？
A同學(xué)：（1）不緊張不怯場(chǎng)，自信；（2）遇到意外狀況要淡定。比如在比賽中，我突然發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的PPT出現(xiàn)一個(gè)單詞拼寫錯(cuò)誤，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了，這時(shí)我并沒有慌張或直接認(rèn)錯(cuò)，而是反問學(xué)生：Is it right？Who can help me to correct it？結(jié)果學(xué)生都很積極地舉手回答，我也順勢(shì)稱贊學(xué)生足夠細(xì)心認(rèn)真，一個(gè)瑕疵就這樣被處理掉了；（3）與學(xué)生互動(dòng)要深入、有意義，不能只是一味的講課或只是走過場(chǎng)；（4）鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生要多樣化，可以有語言上的，也可以是肢體上的，比如擊掌、握拳、飛吻等?？陬^贊美不能總是very good這般單調(diào)匱乏。當(dāng)然，表情也是很重要的一種表達(dá)方式；（5）投入。無論什么情況下，都應(yīng)該投入到教學(xué)當(dāng)中，此時(shí)，這個(gè)世界里你和學(xué)生才是主角，要心無旁貸，一邊上課一邊擔(dān)心評(píng)委或觀眾的反應(yīng)，這樣只會(huì)讓自己分神，你要做的應(yīng)該是向大家呈現(xiàn)認(rèn)真投入和負(fù)責(zé)的一面。比賽結(jié)束帶領(lǐng)孩子跟評(píng)委和觀眾say goodbye即可，大方又禮貌。
筆者：你能分析點(diǎn)評(píng)一下其他參賽者的表現(xiàn)，特別是你認(rèn)為需要改進(jìn)的地方嗎？
A同學(xué)：（1）教學(xué)肢體語言極端化。要么很平淡要么很夸張。例如有一個(gè)參賽選手整場(chǎng)比賽下來，幾乎都是用變調(diào)的夸張的聲音在講課，其他老師和選手都感覺不自然、不舒服，可以說是適得其反；（2）板書設(shè)計(jì)不夠合理和整潔；（3）思維與表達(dá)前后抵觸，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。比如一個(gè)選手的教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)物，他想表達(dá)的意思是我們應(yīng)該愛護(hù)它們，不能屠殺它們。這本是一個(gè)很有意義的主題，可是他舉的動(dòng)物例子中有一些家禽，如雞、鴨等，一會(huì)問學(xué)生吃過嗎，是否很美味，一會(huì)又說不能屠殺它們，讓人覺得自相矛盾；（4）教學(xué)風(fēng)格可以別具一格，但無論如何都不應(yīng)影響你的教態(tài)――端莊大方。有的選手過于夸張，或是小孩氣太重、或是過于雷厲風(fēng)行，度的把握很重要，過猶不及；（5）語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)一開口就減分，是一塊硬傷。此外，口語不過關(guān)，過多的表達(dá)錯(cuò)誤會(huì)使課堂效果大打折扣。
筆者：你對(duì)下一屆參賽選手有何建議？
A同學(xué)：首先，在備賽階段充分準(zhǔn)備，在比賽階段淡定自信。最重要的是，無論你如何輸入、輸入什么，都應(yīng)該進(jìn)行整理，吸取適合自己的教學(xué)方法，加以創(chuàng)新。切勿盲目跟風(fēng)，別人上課很活潑，我就一定要這樣，這是不可取的，給人東施效顰的感覺。試問一個(gè)安靜的人又如何能上出“活潑”的課呢，生搬硬套只會(huì)不協(xié)調(diào)、不自然。風(fēng)格可以欣賞，方法可以借鑒，只要做到汲取研究，定會(huì)有屬于自己而別人無法復(fù)制的風(fēng)格。
筆者：在校五年中，你是如何規(guī)劃好時(shí)間，并一步步地實(shí)現(xiàn)提高自己的目標(biāo)的？
A同學(xué)：前兩年，打好扎實(shí)的英語地基，提高英語能力。后兩年，開始進(jìn)入英語教學(xué)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和研究，注意將理論學(xué)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。最后一年以社會(huì)實(shí)踐為主，在實(shí)踐中運(yùn)用理論或檢驗(yàn)理論，開拓視野，汲取更貼近時(shí)代特征和潮流的教學(xué)理念和方法，豐富自己的教學(xué)。五年雖結(jié)束了，但學(xué)習(xí)并未停止。
筆者：教師技能方面你覺得哪些技能最重要？
A同學(xué)：基本的是：書寫、簡(jiǎn)筆畫、歌唱、游戲組織、教具制作、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用、備課、測(cè)試、作業(yè)布置與批改、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、教學(xué)管理、課堂用語、語音語調(diào)等；重要的是：課堂教學(xué)技能、教研與自修。沒有最重要，都一樣重要。
筆者：你如何循序漸進(jìn)地掌握這些教師技能？
A同學(xué)：從最基本的學(xué)習(xí)做起，重要的是要善于把學(xué)過的技能融入到教學(xué)當(dāng)中，不能學(xué)過一種忘掉一種，或是將它們割裂開來。學(xué)習(xí)時(shí)也不能只是蜻蜓點(diǎn)水，要有十年磨一劍的精神和態(tài)度，反復(fù)琢磨，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些技能會(huì)成為習(xí)慣，無需事先準(zhǔn)備或刻意強(qiáng)調(diào)，水到渠成就是這個(gè)道理。
筆者：你覺得優(yōu)秀師范生所具備的素質(zhì)是什么？
A同學(xué)：師范生應(yīng)具有良好的思想和道德素質(zhì)，先進(jìn)的教育觀念，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，健康的身心素質(zhì)。這些方面不是各自孤立的，需要全面、整體、協(xié)調(diào)地發(fā)展。
3 分析發(fā)現(xiàn)
通過對(duì)A同學(xué)的采訪，筆者得出以下結(jié)論。
首先，大賽具有真實(shí)性、客觀性和專業(yè)性，能夠做到公平公正，選的選手能夠充分體現(xiàn)優(yōu)秀師范生的綜合素質(zhì)，能夠作為在校師范生學(xué)習(xí)的典范，能夠?yàn)閹煼秾I(yè)的人才培養(yǎng)提供導(dǎo)向。
其次，外語師范類學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)。
1）扎實(shí)打好語言基礎(chǔ)，尤其是口語的培養(yǎng)。一節(jié)高效率、高質(zhì)量的課堂，是在教師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、流暢的語言表達(dá)中完成的。教師的教學(xué)口語是否清晰準(zhǔn)確、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽；傳達(dá)的內(nèi)容是否條理清晰、引人入勝；交互活動(dòng)是否融洽暢達(dá)、富有啟迪，這些決定了一堂課的成功與否。很難想象一個(gè)口齒不清、陰陽怪氣、條理混亂或者詞不達(dá)意的教師能夠樹立美好的為人師表的形象。因此，教師的語言技能是先聲奪人的法寶，是開展教育教學(xué)最重要的手段。對(duì)于英語師范生來講，扎實(shí)的英語基礎(chǔ)、流利的英語口語，能夠極大提升英語課堂的質(zhì)量。A同學(xué)在大賽中所表現(xiàn)出來的沉穩(wěn)自信、游刃有余的課堂掌控能力和她平時(shí)扎實(shí)的語言基礎(chǔ)是分不開的。在師范生實(shí)訓(xùn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在各種各樣的口語問題：如語音不準(zhǔn)、地方音重、聲音太小、語速不當(dāng)、語氣單調(diào)、詞匯貧乏、詞不達(dá)意、表達(dá)不暢、缺乏條理等，要解決這些問題，首先應(yīng)該在課程安排中加入教師口語的專門訓(xùn)練，著重培訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)口語，使學(xué)生掌握發(fā)音、運(yùn)調(diào)、節(jié)奏、自我調(diào)控等技巧[1]，英語專業(yè)學(xué)生還要強(qiáng)化疑問句、祈使句等課堂常用句式的訓(xùn)練，避免出現(xiàn)“Are you understand？/You must to write……”等常見語病；提供模仿學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生多看名人演講的范例，讓學(xué)生耳濡目染語言的魅力；提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)其美好的心靈和良好的師德。語言是思想的鏡子，一個(gè)有著金子般的心的老師必定不會(huì)說出中傷的話語。因此，學(xué)生修德善行，必定也會(huì)提高語言的質(zhì)量。其次，通過實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)增加學(xué)生使用教學(xué)口語的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生切身體會(huì)如何巧妙運(yùn)用語言來增加吸引力和感染力。
2）細(xì)化專業(yè)技能，并進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練提高。教師的專業(yè)技能包括教學(xué)技能和教育技能[2]。每一項(xiàng)技能都涉及到具體的分類，如教學(xué)技能涉及到教學(xué)理念和教學(xué)規(guī)律的掌握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)語言技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂組織與管理技能、教學(xué)的演示技能、教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)技能、教師聽課評(píng)課的技能、教學(xué)反思總結(jié)的技能等；教育技能包括管理學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的技能、溝通與合作的技能、學(xué)生不良行為矯正的技能、合理運(yùn)用獎(jiǎng)罰的技能、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)技能、班主任工作技能等。而目前的課程設(shè)置由于學(xué)時(shí)、教材等因素的限制，專業(yè)課程的設(shè)置偏于籠統(tǒng)，需要向精細(xì)化、模塊化、項(xiàng)目化的方向深化發(fā)展，切實(shí)保證學(xué)生最大限度地掌握教學(xué)教育技能。A同學(xué)在大賽中體現(xiàn)出來的教師綜合技能包括教學(xué)語言的運(yùn)用、課堂組織技能、PPT制作技能、交流技能、突發(fā)事件處理能力等，這些技能顯然和她平時(shí)的積累學(xué)習(xí)是分不開的。
3）充分提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與就業(yè)的對(duì)接。從A同學(xué)的訪談來看，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和在教育機(jī)構(gòu)的兼職給了她最寶貴的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程的開展對(duì)于提高師范生的競(jìng)爭(zhēng)力具有決定作用。但目前，這些課程的開展并不十分理想，主要存在以下問題：（1）由于缺乏資金投入以及信息溝通，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)不夠完善，合作空間未能有效開拓，對(duì)口學(xué)校把接納實(shí)習(xí)生當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的師資又有待支援；（2）缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)，每年各專業(yè)的實(shí)習(xí)生成百上千，如何分配到各點(diǎn)實(shí)習(xí)、如何安排指導(dǎo)老師帶隊(duì)、實(shí)習(xí)基地如何安排實(shí)習(xí)班級(jí)等，都因受到人力、物力、財(cái)力的局限而不成系統(tǒng)；同時(shí)，實(shí)習(xí)制度也不夠細(xì)化，學(xué)生只要聽一兩節(jié)課就算完成任務(wù)，實(shí)習(xí)效果不理想，其他的重要技能，如班主任工作、試講、班會(huì)課的組織開展等實(shí)習(xí)項(xiàng)目都沒有具體實(shí)施和量化，學(xué)生的教學(xué)技能和教育技能未能得到充分實(shí)踐。
基于此，師范院校應(yīng)當(dāng)充分重視師范生的實(shí)踐課程，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)踐課程的實(shí)施。江西師范大學(xué)的“基于大學(xué)-中學(xué)合作的‘三層五段七化’師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式”[3]提供了較好的示范作用，一方面師范院校和市內(nèi)優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)學(xué)校建立校-校合作，建立優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)老師資源庫，開展教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)示范、教研活動(dòng)、專題講座、班主任工作輔導(dǎo)等工作；另一方面，師范院校和縣區(qū)等邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校建立校-區(qū)合作，帶領(lǐng)師范生支教、頂崗、實(shí)習(xí)，取得了資源互補(bǔ)、協(xié)作三贏的效果。師范院校也可以同教育機(jī)構(gòu)合作，選拔優(yōu)秀師范生到教育機(jī)構(gòu)兼職，既提供了鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生也可以勤工儉學(xué)。A同學(xué)正是通過這種渠道獲得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
4）重視“師表”的塑造，培養(yǎng)個(gè)性化的教師。黑格爾說過：“美是形象的顯現(xiàn)?！弊非竺朗侨祟惖谋拘?。教師的師表形象就是一種美，是學(xué)生心靈的清新劑。師表形象并非一夜生成，而是長(zhǎng)期修心養(yǎng)性、克己復(fù)禮的結(jié)果，也是心靈美、行為美和形象美的統(tǒng)一體現(xiàn)，學(xué)生耳濡目染而深受感染。A同學(xué)在大賽中就展示了良好的師表形象：著裝簡(jiǎn)潔、端莊賢淑、自信大方、談吐自如、有條有理、親善謙和，給評(píng)委留下良好的印象，這和她平時(shí)的積累自修是分不開的。在實(shí)訓(xùn)過程中，部分師范生存在這樣的問題：不注重儀表形象，著裝隨便；不注重日常修養(yǎng)，上課遲到玩手機(jī)，學(xué)習(xí)馬虎應(yīng)付；對(duì)集體缺乏熱愛，對(duì)工作缺乏熱情等，這些都影響“師表”形象的塑造?！吧茷閹熣?，既美其德，又慎其行。”教師的氣質(zhì)涵養(yǎng)需要從日常言行舉止的點(diǎn)滴做起。
同時(shí)，教師的師表形象不是刻板單一的，而是富有個(gè)性化的。只要是積極健康、達(dá)觀向上，能夠傳遞正能量的形象都是師表形象。在觀看名師示范課中可以看到不同的風(fēng)格，有些是激情洋溢，揮灑自如；有些是活潑可愛，生動(dòng)形象；有些是談笑風(fēng)生，幽默風(fēng)趣；有些是周密嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)格規(guī)范……不管是什么風(fēng)格，只要能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生成長(zhǎng)的，都是值得褒揚(yáng)的。A同學(xué)正是保持了自己溫柔細(xì)膩、親善恬靜而又不失才略的風(fēng)格，才能夠在短暫的時(shí)間內(nèi)和學(xué)生建立信任和溝通的平臺(tái)，使學(xué)生親其師、信其道。
4 結(jié)束語
教育發(fā)展，教師為本。優(yōu)秀師范生的培養(yǎng)，對(duì)于提高教育質(zhì)量和水平，建設(shè)人力資源強(qiáng)國具有非凡意義。他們的成才之路也給師范院校提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)、給學(xué)弟學(xué)妹提供了學(xué)習(xí)的榜樣。如果初等英語教育專業(yè)的師生能從A同學(xué)的事例中得到一些啟示，那么教與學(xué)定會(huì)取得更佳的效果，師范生的培養(yǎng)也將會(huì)更加有成效。
參考文獻(xiàn)
[1]賈曉玲.教師口語師范生必備的基本功[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（3）：102-104.
一、“英語雙導(dǎo)師制”在英語教育專業(yè)課程設(shè)置中的重要意義
為了適應(yīng)我國中小學(xué)教育飛速發(fā)展的需要，中小學(xué)教師教育課程需要重新設(shè)置并進(jìn)行調(diào)整。2004年10月，教育部啟動(dòng)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制工作，制定教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)第一稿。2005年10月，教育部組成《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制專家工作組，2010年12日遞交了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(送審稿)》及系列專題研究報(bào)告和工作報(bào)告。2011年10月，教育部正式頒發(fā)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)只規(guī)范了教育類課程目標(biāo)和設(shè)置。對(duì)學(xué)科專業(yè)課程沒有進(jìn)行設(shè)置。為了適應(yīng)教師教育課程改革，并有效地執(zhí)行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，河南省“校-地協(xié)同”教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)在英語教育專業(yè)課程中創(chuàng)新實(shí)施“英語雙導(dǎo)師制”?！坝⒄Z雙導(dǎo)師制”的實(shí)施能有效地提高師范院校英語教學(xué)法教師和中小學(xué)的英語教師的教學(xué)水平以及英語教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能，促進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)和師范院校英語教育專業(yè)教學(xué)和實(shí)習(xí)工作，形成中小學(xué)大學(xué)英語教學(xué)“一條龍”的發(fā)展體系。
二、教育類課程“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵
“雙導(dǎo)師制”主要指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生的機(jī)制，也指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生和幼兒的機(jī)制，蘊(yùn)含了3種“雙導(dǎo)師”制度：對(duì)高等院校在校師范專業(yè)大學(xué)生，授課教師既有大學(xué)教師，也有來自基層的中小學(xué)教師;對(duì)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的高年級(jí)師范生，既有來自高校的跟蹤指導(dǎo)教師，也有來自實(shí)習(xí)中小學(xué)校的輔導(dǎo)教師;對(duì)中小學(xué)生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進(jìn)行授課，高校教師與中小學(xué)教師合作開展教研教改?！半p導(dǎo)師制”的實(shí)行，將有力推進(jìn)教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化建設(shè)。
英語“雙導(dǎo)師制”是指，讓中小學(xué)英語名師到師范院校授課并指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，大學(xué)英語教學(xué)法教師到中小學(xué)聽課指導(dǎo)，英語專業(yè)師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)，高校英語教學(xué)法教師與中小學(xué)英語教師合作開展教研教改。
三、師范院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置
義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)指出：義務(wù)教育階段的課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。我們?cè)谠O(shè)置英語教育專業(yè)課程中要突出英語教學(xué)的工具性和人文性，注重培養(yǎng)英語專業(yè)師范生的英語交際能力，“一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)用外語去獲取外國課下文化知識(shí)，另一方面還能用外語宣傳祖國，介紹我們的科學(xué)文化?！辫b于以上觀點(diǎn)。
我們?cè)诖髮W(xué)階段英語教育專業(yè)開設(shè)英文課程：英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;小學(xué)英語教學(xué)法;英語微格教學(xué);英語國家概況;英美報(bào)刊選讀;語言與文化;英國文學(xué)史及選讀;美國文學(xué)史及選讀;語言學(xué);文體學(xué);英語教學(xué)評(píng)價(jià);語言測(cè)試;旅游英語;商務(wù)外語。還需要開設(shè)中華傳統(tǒng)文化課程英譯課程，例如：學(xué)習(xí)《論語》《大學(xué)》《中庸》《孟子》《道德經(jīng)》等經(jīng)典的英譯本。讓學(xué)生以自己的中華民族的文化為根本，借鑒學(xué)習(xí)外國的文化，同時(shí)積極使用英語向世界傳播和推廣我國的傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)我們的中國夢(mèng)和世界夢(mèng)。
英語教育實(shí)習(xí)采用河南師范大學(xué)的分流實(shí)習(xí)模式。學(xué)生自愿選擇學(xué)術(shù)、應(yīng)用和英語教育三個(gè)方向。選擇學(xué)術(shù)方向的學(xué)生主要以考取研究生為目的，只要參加校內(nèi)見習(xí)就可以，其余時(shí)間復(fù)習(xí)考研;選擇應(yīng)用方向的學(xué)生可以到外企和翻譯公司等地方實(shí)習(xí)。選擇英語教育的學(xué)生參加校內(nèi)見習(xí)和校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。三類學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間都是一個(gè)學(xué)期。
實(shí)施“雙導(dǎo)師制”：對(duì)高等院校在校師范專業(yè)大學(xué)生，既有來自高校的指導(dǎo)教師，也有來自實(shí)習(xí)中小學(xué)校的輔導(dǎo)教師的指導(dǎo);對(duì)中小學(xué)生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進(jìn)行授課，高校教師與中小學(xué)教師合作開展教研教改。
師范院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置包含小學(xué)、中學(xué)職前教師和在職教師三個(gè)方面。本文主要談?wù)撉皟蓚€(gè)方面，主要探討學(xué)習(xí)領(lǐng)域和相關(guān)模塊。
(一)小學(xué)職前教師英語課程設(shè)置
小學(xué)職前教師英語課程要引導(dǎo)未來教師扎實(shí)地掌握英語語言知識(shí)，了解小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)適合小學(xué)生性格特點(diǎn)的英語教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)使用英語向國外介紹我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)，提高我的國際影響力。
師范院校實(shí)施“英語雙導(dǎo)師制”，讓小學(xué)英語名師到師范院校授課，大學(xué)英語教學(xué)法教師到小學(xué)聽課指導(dǎo)，英語專業(yè)師范生到小學(xué)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期。高校英語教學(xué)法教師與小學(xué)英語教師合作開展教研教改。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域 建議模塊
1.英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)
2.英語專業(yè)基本技能
3.小學(xué)英語教學(xué)的理論和技能
4.跨文化交際的知識(shí)和能力
5.語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的相關(guān)知識(shí) 英語語音;精讀;泛讀;英語語法;英漢翻譯;英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;小學(xué)英語教學(xué)法;英語微格教學(xué);英語國家概況;語言與文化;英文經(jīng)典名著選讀;中國傳統(tǒng)文化;中華經(jīng)典名著選讀;漢語古詩詞英譯;中國傳統(tǒng)文化英譯;第二外語等
6.英語教育實(shí)踐 實(shí)施雙導(dǎo)師制，分流見習(xí)、實(shí)習(xí)。(18周)
(二)中學(xué)職前教師英語課程設(shè)置
中學(xué)職前教師英語課程要引導(dǎo)未來教師扎實(shí)地掌握英語語言知識(shí)，了解中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)適合中學(xué)生性格特點(diǎn)的英語教學(xué)方法，培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)使用英語向國外介紹我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，樹立對(duì)中華民族的自豪感和民族自尊心。
師范院校實(shí)施“英語雙導(dǎo)師制”，讓中學(xué)英語名師到師范院校授課，大學(xué)英語教學(xué)法教師到中學(xué)聽課指導(dǎo)，師范生到中學(xué)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域 建議模塊
1.英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)
2.英語專業(yè)基本技能
3.中學(xué)學(xué)英語教學(xué)的理論和技能
4.跨文化交際的知識(shí)和能力
5.語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的相關(guān)知識(shí) 英語語音;精讀;泛讀;英語語法;英漢翻譯;英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;中學(xué)學(xué)英語教學(xué)法;英語微格教學(xué);英語國家概況;英美報(bào)刊選讀;語言與文化;英國文學(xué)史及選讀;美國文學(xué)史及選讀;語言學(xué);文體學(xué);英語教學(xué)評(píng)價(jià);語言測(cè)試;旅游英語;商務(wù)外語;中國傳統(tǒng)文化;中華經(jīng)典名著選讀;漢語古詩詞英譯;中國傳統(tǒng)文化英譯;第二外語等
6.英語教育實(shí)踐 實(shí)施雙“導(dǎo)師制”，分流見習(xí)、實(shí)習(xí)。(18周)
綜上所述，我們按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合我國師范院校英語教育專業(yè)的實(shí)際情況和當(dāng)代時(shí)展的需要，在英語教育專業(yè)課程設(shè)置中實(shí)施“英語雙導(dǎo)師”制，探究切合我國實(shí)際的師范院校英語教育專業(yè)課程模式，提倡英語課程的工具性和人文性型，努力培養(yǎng)出合格的中小學(xué)英語教師。
作者：李偉杰 來源：亞太教育 2016年20期
論文摘要：本文通過調(diào)查昭通農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出高師英語教育應(yīng)注重英語教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，探析英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容體系、教學(xué)方法和主要途徑。
一、調(diào)查概述
我們以昭通市昭陽區(qū)、鎮(zhèn)雄、永善、彝良、魯?shù)?、鹽津、綏江的100多名農(nóng)村中學(xué)英語教師及800余名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用訪談、問卷、課堂觀察等調(diào)查方式，對(duì)教師的基本情況：如性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱等；知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)情況；培訓(xùn)情況及科研情況；學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)及期望等進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研，其目的是：針對(duì)我市農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)目前存在的問題,加大師范英語教學(xué)課程設(shè)置的改革力度，轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新形勢(shì)，不斷加強(qiáng)效率意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，探索適應(yīng)師范英語教學(xué)的新方法，走出具有中國特色的師范英語教學(xué)的新路子，從根本上促進(jìn)地方基礎(chǔ)教育的改革。
從《教師調(diào)查表》的結(jié)果分析中表明：65%的教師“完全不了解”英語教師職業(yè)技能知識(shí)；26%的教師“了解一點(diǎn)”英語教師職業(yè)技能知識(shí)；9%的教師“基本掌握”英語教師職業(yè)技能知識(shí)；沒有教師“能掌握并將技能應(yīng)用于教學(xué)中”。從《學(xué)生調(diào)查表》的結(jié)果分析中表明：62%的學(xué)生對(duì)教師的語音不滿意，73%的學(xué)生對(duì)教師的板書不滿意，55%的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法不滿意。
二、國家教委對(duì)高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能的要求
國家教委師范司于1993年印發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》，之后又委托首都師范大學(xué)起草了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，并請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行審定，出臺(tái)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)，該大綱是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練的依據(jù)。lw881.com在教師職業(yè)技能訓(xùn)練的各部分內(nèi)容中，都提出了明確的訓(xùn)練目的、訓(xùn)練內(nèi)容以及訓(xùn)練建議和考核要求。
三、對(duì)高師英語教育專業(yè)學(xué)生實(shí)施英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)的意義
richards認(rèn)為師資教育的內(nèi)容應(yīng)該至少包括以下六項(xiàng)：教學(xué)理論；專業(yè)知識(shí)；教學(xué)技能；交際技能；應(yīng)變決策；情景知識(shí)。其中教學(xué)技能是評(píng)價(jià)外語教師的核心技能。國內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為：優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成:外語學(xué)科教學(xué)能力；外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；外語教學(xué)觀；外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。因此，高師英語教育專業(yè)理應(yīng)把英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)作為一門重要的課程納入課程體系。
高師英語教育專業(yè)的學(xué)生將來畢業(yè)之后大都要走向英語教師這一職業(yè)崗位。作為一名合格的英語教師，應(yīng)該具有系統(tǒng)的英語語言知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、英語教學(xué)法知識(shí)，還應(yīng)能夠較熟練地運(yùn)用英語技能和英語教師職業(yè)技能。
作為培養(yǎng)合格中、小學(xué)英語教師師資的搖籃，高等師范院校英語教育專業(yè)都應(yīng)該把英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)作為培養(yǎng)目標(biāo)的基本構(gòu)成因素以及教學(xué)內(nèi)容的組成部分，以提高高師英語教育專業(yè)畢業(yè)生的英語教學(xué)能力。對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將英語專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并逐漸趨于規(guī)范化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力；對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。
四、英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式
（一）英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容體系
隨著基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)改革的不斷深入，中、小學(xué)英語新課程對(duì)高師英語畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力提出了越來越高的要求。因此，英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容也越來越豐富，趨于構(gòu)成較完整的體系。
英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)包括以下內(nèi)容：英文書寫及教學(xué)技能訓(xùn)練：英語歌曲教唱技能訓(xùn)練；英語游戲組織技能訓(xùn)練；簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)技能訓(xùn)練：常規(guī)教具制作與電教儀器使用技能訓(xùn)練：計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)技能訓(xùn)練：備課技能訓(xùn)練：課堂教學(xué)微技能訓(xùn)練：語言知識(shí)與語言技能的教學(xué)技能訓(xùn)練：作業(yè)批改與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技能訓(xùn)練：課外活動(dòng)組織技能訓(xùn)練：測(cè)試技能訓(xùn)練：教研與自修技能訓(xùn)練等。
（二）英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)方法
英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在“訓(xùn)練”上，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充當(dāng)“訓(xùn)練”的主體，在訓(xùn)練實(shí)踐中鍛煉，不斷掌握英語教師職業(yè)技能。而任課教師的角色是技能研討和訓(xùn)練的組織者，在訓(xùn)練過程中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、細(xì)心觀察、整理歸納、實(shí)踐鍛煉，扎扎實(shí)實(shí)地掌握英語教學(xué)整個(gè)過程所需要的各項(xiàng)技能。
為了達(dá)到教學(xué)目的，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性，可以采用以下教學(xué)步驟：
1.學(xué)生演示上次課教師布置的課后任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師總結(jié)（做得好的給予獎(jiǎng)勵(lì)，并提出存在的問題）
2.教師講解新技能的內(nèi)容，訓(xùn)練的目的、意義、要求、所遵循的原則，訓(xùn)練的步驟、方法、形式等。
3.學(xué)生分組練習(xí)，教師解答疑問。
4.學(xué)生以小組為單位演示，其它組的學(xué)生做課堂觀察，之后提出意見和建議。教師做記錄。
5.教師總結(jié)本堂課的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)分、反饋。
（三）英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練階段
教師職業(yè)技能的突出特點(diǎn)是可訓(xùn)練性，通過訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握嫻熟的技能，在未來的教學(xué)中能運(yùn)用這些技能，開展優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。為達(dá)到訓(xùn)練目的，我們可以分三個(gè)階段訓(xùn)練學(xué)生：微格訓(xùn)練、見習(xí)觀察訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。
第一階段：微格訓(xùn)練，也稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”，是借助多媒體、微格實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)代音像設(shè)備，如攝像機(jī)和放像機(jī)來輔助教學(xué)，使技能教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)生的演練過程可視化。可采用以下步驟實(shí)施訓(xùn)練：
1.角色扮演：在微格課堂中，學(xué)生輪流扮演教師、學(xué)生、評(píng)價(jià)員的角色，每次組織10至20分鐘的教學(xué)，由攝像機(jī)記錄下教學(xué)過程，評(píng)價(jià)員填寫評(píng)價(jià)表。
2.反饋和評(píng)價(jià)：學(xué)生一起觀看教學(xué)錄像，“教師”作自我評(píng)價(jià)，“學(xué)生”、“評(píng)價(jià)員”和教師討論之后作出評(píng)議。提出改進(jìn)的建議和意見。
3.重新扮演：根據(jù)教師和同學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)，重新組織教學(xué)。
第二階段：見習(xí)觀察訓(xùn)練。見習(xí)觀察訓(xùn)練是組織學(xué)生到學(xué)校的實(shí)習(xí)基地聽課，觀察上課教師的職業(yè)技能運(yùn)用狀況?？刹捎靡韵虏襟E實(shí)施訓(xùn)練：
1.分配任務(wù)：在見習(xí)之前，把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組討論并確定觀察點(diǎn)，把每個(gè)觀察點(diǎn)分配給不同的學(xué)生，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)觀察一種技能的運(yùn)用情況。
2.設(shè)計(jì)量表:每位學(xué)生根據(jù)自己的觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)量表并制作出量表，為評(píng)價(jià)上課教師的技能運(yùn)用情況提供數(shù)據(jù)。
3.課堂觀察：在授課教師上課的過程中，仔細(xì)觀察，填寫量表。
4.討論分析：依據(jù)觀察量表，小組成員對(duì)授課教師的每種教學(xué)技能進(jìn)行分析，討論之后對(duì)授課教師的技能運(yùn)用能力作出總體評(píng)價(jià)。
5.交流分享：小組與小組之間交換各自觀察的情況，與自己的微格教學(xué)作比較，分享觀察成果。
第三階段：實(shí)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練。實(shí)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練是通過教學(xué)實(shí)習(xí)來訓(xùn)練教學(xué)技能的方法。組織學(xué)生進(jìn)入英語課堂，面對(duì)真正的學(xué)生，開展英語教學(xué)，訓(xùn)練所學(xué)的技能。這是展現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用各種教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)成果的訓(xùn)練，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的技能，訓(xùn)練效果好，學(xué)生收益多，感受深。
五、結(jié)語
目前，英語教師職業(yè)技能的培訓(xùn)模式仍然處于探索階段，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改革，使技能訓(xùn)練規(guī)范化，具有實(shí)用性和可持續(xù)性。讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后，具有駕馭教育教學(xué)藝術(shù)的綜合能力并運(yùn)用這種能力有效地組織教學(xué)。
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