時間：2023-02-09 04:12:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇在職軟件碩士論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 全日制專業(yè)碩士學(xué)位 學(xué)位論文選題
中圖分類號：G643.8；TB-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
專業(yè)碩士學(xué)位是區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位的另一種類型的學(xué)位，目前我國已包括了在職專業(yè)碩士學(xué)位和全日制碩士專業(yè)學(xué)位。專業(yè)學(xué)位教育的任務(wù)是，根據(jù)社會某特定職業(yè)或工作崗位的需要，培養(yǎng)適應(yīng)該職業(yè)或崗位實際工作需要的應(yīng)用性、復(fù)合型高層次人才。
我國的專業(yè)學(xué)位教育始于1991年，初始主要為在職教育，歷經(jīng)二十余年，已發(fā)展包括了在職和全日制兩種教育模式，己形成以碩士學(xué)位為主、包括學(xué)士、碩士、博士三個學(xué)位層次并舉的專業(yè)學(xué)位體系。在專業(yè)碩士學(xué)位方面，目前包括理、工、文、管、農(nóng)、醫(yī)、財經(jīng)、政法、教育等39個學(xué)科領(lǐng)域，包括工商管理碩士、法律碩士、教育碩士、工程碩士、會計碩士等多個專業(yè)，全日制碩士包括12個學(xué)科領(lǐng)域的158個專業(yè)學(xué)位。
目前，上述兩種專業(yè)碩士均在招生培養(yǎng)人才，但二者在學(xué)制、管理、教學(xué)等方面均有所不同。在職專業(yè)碩士培養(yǎng)模式已實行多年，教與學(xué)等多方面均具有了一定的經(jīng)驗積累，但在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面爭議較大。全日制學(xué)術(shù)碩士人才培養(yǎng)最為成熟。全日制專業(yè)碩士實行只有6年，現(xiàn)處于探索完善階段，存在著職業(yè)性不突出、實踐環(huán)節(jié)薄弱、導(dǎo)師力量不強、評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏等問題。
作為全日制碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的主要部分，學(xué)位論文是其中重要環(huán)節(jié)之一，因培養(yǎng)目標(biāo)與原有學(xué)術(shù)型碩士和非全日制專業(yè)學(xué)位碩士不同，在學(xué)位論文環(huán)節(jié)中，論文選題應(yīng)存在自身特點。結(jié)合近幾年教學(xué)實踐，本文對全日制碩士專業(yè)學(xué)位選題幾個問題進(jìn)行了探討。
1學(xué)位論文選題中若干問題
全日制專業(yè)碩士學(xué)位產(chǎn)生于2008年經(jīng)濟危機和10年大學(xué)生擴招之際，實際上也是為了實現(xiàn)調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)的“發(fā)展目標(biāo)”，即降低學(xué)術(shù)性研究生培養(yǎng)規(guī)模，調(diào)整研究生結(jié)構(gòu)。這種調(diào)整也是我國高等教育發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。在具體實施時，由于經(jīng)驗和相應(yīng)教學(xué)配置不足，也使人才培養(yǎng)存在問題。下面就學(xué)位論文選題原則、實踐性、創(chuàng)新性、可行性等方面進(jìn)行分析探討。
1.1選題基本原則
全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生從培養(yǎng)目的來看是要求培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、并適應(yīng)特定的行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。為此，需制定符合自身特點的培養(yǎng)計劃，其中主要需突出適應(yīng)特性的行業(yè)或職業(yè)、體現(xiàn)應(yīng)用型、達(dá)到高層次要求，在論文選題同樣需按上述要求進(jìn)行，避免偏離培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)教研[2009]1號文件，學(xué)位論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值。學(xué)位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式。
1.2實踐性
在選題時，應(yīng)注意專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域，不可偏離專業(yè)人才培養(yǎng)初衷，強調(diào)知識整合和情境化，應(yīng)按專業(yè)應(yīng)用型要求，注重實踐性，不可將專業(yè)碩士論文選題與學(xué)術(shù)型碩士等同。在選題中，應(yīng)注重論文完成中的實踐實訓(xùn)，突出實踐能力培養(yǎng)，以達(dá)到全日制研究生在畢業(yè)后能很快適應(yīng)未來專業(yè)或職業(yè)要求，能在就業(yè)單位經(jīng)過自身短期積累，迅速成為單位中的中高層次人才。
1.3創(chuàng)新性
作為研究生，雖然是專業(yè)碩士，但學(xué)位論文也需在專業(yè)方面有所創(chuàng)新，按要求主要應(yīng)為本行業(yè)或職業(yè)方面創(chuàng)新，包括：新技術(shù)、新工藝、新材料、新產(chǎn)品、新設(shè)備研究與開發(fā)，技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)改造、技術(shù)推廣與應(yīng)用；技術(shù)方案研究，引進(jìn)、消化、吸收和應(yīng)用國外先進(jìn)技術(shù)項目，應(yīng)用基礎(chǔ)性研究、預(yù)研專題，工程設(shè)計、工程設(shè)計研究與實施，工程軟件或應(yīng)用軟件開發(fā)，工程管理等。在具體實施過程中，應(yīng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生選題的創(chuàng)新性要求。
1.4可行性
同所有學(xué)位論文一樣，全日制專業(yè)碩士學(xué)位一樣應(yīng)具有可行性，該可行性需與其本身培養(yǎng)目標(biāo)相一致，與學(xué)制、課程體系、專業(yè)或職業(yè)等相匹配。在全日制碩士專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，需要有不少于6個月專業(yè)實踐期，這占用了學(xué)生完成學(xué)位論文的時間。本文認(rèn)為，在確定選題時，應(yīng)結(jié)合專業(yè)實踐情況進(jìn)行，以保證該學(xué)位論文選題的可行、實踐性，真正提高學(xué)生綜合能力，以滿足人才培養(yǎng)需求。
2結(jié)語
全日制專業(yè)碩士學(xué)位教育，是我國高等教育的重要組成部分，也是實現(xiàn)中國經(jīng)濟社會建設(shè)的重要人才保證。實施6年來，雖有不足但也在逐步完善中取得進(jìn)展。隨著進(jìn)一步積累，近兩年部分學(xué)校全日制專業(yè)碩士招生生源得到明顯改善，部分專業(yè)好于學(xué)術(shù)型碩士，這也符合了我國高等研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整初衷。本文從全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文選題角度進(jìn)行了分析探討，望對該類碩士人才的培養(yǎng)起到一定作用。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】全日制工程碩士 培養(yǎng)方案
【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0045－03
一、引 言
工程碩士專業(yè)學(xué)位是我國專業(yè)學(xué)位中涉及專業(yè)最多、招生規(guī)模最大的一種學(xué)位類型。西安理工大學(xué)是中央與地方共建高校，有著多年的工程碩士培養(yǎng)經(jīng)驗。前有工程碩士、會計碩士、工商管理碩士三個專業(yè)學(xué)位授予點，其中工程碩士專業(yè)學(xué)位涵蓋機械工程、材料工程、電氣工程、水利工程、控制工程等17個工程領(lǐng)域。學(xué)校長期服務(wù)于國家和地方經(jīng)濟建設(shè)，特別是為國家裝備制造業(yè)、水利水電行業(yè)培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為行業(yè)科技進(jìn)步、國家發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。
過去，專業(yè)學(xué)位教育以在職人員不脫產(chǎn)攻讀為主。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對高層次、應(yīng)用型人才的需求不斷增加，專業(yè)學(xué)位教育僅培養(yǎng)在職人員，滿足他們在職提高、在崗學(xué)習(xí)的需要是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要培養(yǎng)應(yīng)屆本科畢業(yè)生，滿足他們適應(yīng)社會發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強就業(yè)競爭力的需要。根據(jù)教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中的各項指導(dǎo)意見并結(jié)合我校的辦學(xué)特色和經(jīng)驗，從2009年開始我校對全日制工程碩士的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式進(jìn)行了多層次的研討和深入的思考。針對全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的學(xué)習(xí)期限短、學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗和實踐能力等影響培養(yǎng)質(zhì)量的不利因素，在培養(yǎng)模式改革方面做了大量的工作，并且建立了完善的質(zhì)量監(jiān)督保證體系，為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、全日制工程碩士培養(yǎng)方案的制定細(xì)則
培養(yǎng)方案的設(shè)置應(yīng)能體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要符合專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的實際，還要符合高層次人才的培養(yǎng)規(guī)律，特別是要體現(xiàn)專業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性。［1］我校根據(jù)教育部文件的指導(dǎo)精神并結(jié)合多年來在工程碩士培養(yǎng)過程中積累的經(jīng)驗制定了全日制工程碩士的培養(yǎng)方案，該方案對全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、培養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)年限、設(shè)置課程與學(xué)分要求、必修環(huán)節(jié)要求、學(xué)位論文要求、論文答辯與學(xué)位授予等各個環(huán)節(jié)均做出了明確規(guī)定。
1．培養(yǎng)目標(biāo)和定位
全日制工程碩士的培養(yǎng)定位有其自身的特色，因為它的生源特點和培養(yǎng)模式既不同于全日制學(xué)術(shù)型研究生，也不同于在職工程碩士研究生。教育部在2009年［1］號文中明確指出專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（職業(yè)）領(lǐng)域堅實的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。［2］根據(jù)這一定位并結(jié)合我校的辦學(xué)特色，我校的培養(yǎng)目標(biāo)確定為全日制工程碩士要掌握本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識；要掌握解決工程、管理問題的先進(jìn)技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段；具有較強的創(chuàng)新意識和實踐動手能力以及獨立擔(dān)負(fù)工程或管理工作的能力；同時要熟練掌握一門外語。在研究方向設(shè)置上，我校規(guī)定要科學(xué)、規(guī)范、寬窄適度，相對穩(wěn)定，數(shù)量一般不超過6個。所設(shè)方向應(yīng)屬于本學(xué)科領(lǐng)域，且密切結(jié)合國家和地方經(jīng)濟建設(shè)需要，并能體現(xiàn)我校的辦學(xué)優(yōu)勢和特色。
2．培養(yǎng)方式及學(xué)習(xí)年限
過去工程碩士多是在職培養(yǎng)，學(xué)生主要是利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)。有的是學(xué)校組織短期的培訓(xùn)班，學(xué)生在學(xué)校集中一段時間進(jìn)行學(xué)習(xí)；或者學(xué)校在校外教學(xué)點組織學(xué)生學(xué)習(xí)。全日制工程碩士與學(xué)術(shù)型碩士一樣采取的都是學(xué)生在校全日制學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式，由學(xué)校集中進(jìn)行管理。因此根據(jù)教育部的指導(dǎo)文件，我校規(guī)定全日制工程碩士的培養(yǎng)方式為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，采用課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐與學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)方式進(jìn)行，三部分內(nèi)容可以相互交叉。全日制工程碩士實行學(xué)分制，學(xué)習(xí)年限一般為兩年。課程學(xué)習(xí)要求在校內(nèi)完成，原則上要求在0.75學(xué)年內(nèi)修完全部課程學(xué)分；專業(yè)實踐時間不少于半年，應(yīng)屆本科畢業(yè)生專業(yè)實踐時間不得少于一年，可采用集中實踐和分段實踐相結(jié)合、課程與實踐相結(jié)合的方式；學(xué)位論文工作要結(jié)合工程實際，論文工作的有效時間不得少于一年。
3．課程設(shè)置及學(xué)分要求
課程設(shè)置是保證全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。課程學(xué)習(xí)是獲取專業(yè)知識的主要途徑，課程的設(shè)置要在學(xué)生已有的基礎(chǔ)背景上，既要考慮學(xué)科知識的系統(tǒng)性，又要考慮相關(guān)領(lǐng)域的實際需求，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，注重理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合。課程設(shè)置可以按照職業(yè)需求自成體系，同時授課內(nèi)容還要不斷加入該專業(yè)的最新科技成果和先進(jìn)經(jīng)驗，使之更能滿足相關(guān)行業(yè)的實際需求和發(fā)展。
我校全日制工程碩士的課程設(shè)置參照了學(xué)術(shù)型碩士的設(shè)置框架，分為學(xué)位課和選修課兩部分。在課程總學(xué)分要求不變的基礎(chǔ)上，壓縮了理論課的學(xué)分，增加了實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分。課程按一級學(xué)科設(shè)置，要求總學(xué)分不低于30學(xué)分，學(xué)位課不低于17學(xué)分，實踐環(huán)節(jié)5學(xué)分。每門課一般為1～3學(xué)分，每學(xué)分對應(yīng)16學(xué)時。每一級學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課原則上不超過8門，專業(yè)選修課原則上不超過12門。
在授課方式上，要求學(xué)位課一般采用課堂授課的方式進(jìn)行，選修課可與專業(yè)實踐相結(jié)合。選修課采用教師講授為主、教師輔導(dǎo)研究生進(jìn)行研討或?qū)嵺`為輔的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于全日制工程碩士的課程要突出應(yīng)用性，因此可聘請具有豐富實踐經(jīng)驗并具有較好理論水平的企業(yè)高級工程技術(shù)人員承擔(dān)部分課程。
專業(yè)實踐是全日制工程碩士培養(yǎng)的核心，它貫穿課程教學(xué)和論文工作兩個環(huán)節(jié)。我校的專業(yè)實踐要求在校外實習(xí)基地完成，實習(xí)、實踐形式可做多種安排，每個學(xué)科要制定出專業(yè)實踐指導(dǎo)方案（大綱），供學(xué)生選擇。學(xué)生撰寫實習(xí)、實踐報告，考核合格，獲得相應(yīng)學(xué)分。實踐教學(xué)可按下列方式實施：①具有特定主題的系列實驗課或以實驗為主的專題課；②與學(xué)科應(yīng)用技術(shù)相關(guān)的硬件、軟件設(shè)計或機構(gòu)設(shè)計；③在本學(xué)科實踐教學(xué)基地或與企業(yè)聯(lián)合建立的實踐基地進(jìn)行工程設(shè)計、項目研究等方面的實踐教學(xué)。
4．論文要求及學(xué)位授予
全日制工程碩士論文的特點不同于學(xué)術(shù)型學(xué)位論文，它主要側(cè)重于對研究生工程或管理實踐能力、設(shè)計能力的鍛煉和提高。因此論文可以是研究生獨立完成一個完整的并具有一定難度的專題研究、工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)或?qū)嶋H管理課題，也可以是高質(zhì)量的調(diào)查報告、企業(yè)診斷報告或高水平的案例分析報告。重點培養(yǎng)的是學(xué)生獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)、管理工作的能力，為將來能夠從事技術(shù)應(yīng)用型工作打下堅實的基礎(chǔ)。
我校學(xué)位論文主要從以下幾個方面來審核：①學(xué)生綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決實際問題的能力；②論文是否具備解決實際問題的思路和方法、進(jìn)展；③論文中工藝、技術(shù)和設(shè)計的先進(jìn)性和可行性；④論文工作的技術(shù)難度和工作量。學(xué)位論文階段可以根據(jù)導(dǎo)師的課題情況，在校或者企事業(yè)單位或?qū)W生擬就業(yè)的企業(yè)中完成。應(yīng)聘請本領(lǐng)域或相近領(lǐng)域具有應(yīng)用研究經(jīng)驗的專家進(jìn)行評閱，答辯委員會中應(yīng)至少有一名來自企業(yè)或應(yīng)用研究部門的同行專家。
學(xué)生滿足相應(yīng)的學(xué)分要求、完成實踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文撰寫且通過學(xué)位論文答辯后，經(jīng)校學(xué)位評定委員會審核，可以授予相應(yīng)學(xué)科工程碩士專業(yè)學(xué)位，同時獲得碩士研究生畢業(yè)證書。
三、質(zhì)量監(jiān)督保障機制
為了確保全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)，我校在招生工作、師資隊伍建設(shè)、導(dǎo)師遴選、實習(xí)基地建設(shè)等方面均做了大量工作。
1．生源組織與選拔
生源質(zhì)量是全日制工程碩士教育的基礎(chǔ)和前提。但目前由于社會對這一新生事物的認(rèn)知度還較低，全日制工程碩士的生源質(zhì)量整體不高。針對這一狀況，我校重點在復(fù)試上下功夫。堅持注重能力，把考生的綜合素質(zhì)、綜合能力作為考核的主要內(nèi)容。復(fù)試采取理論基礎(chǔ)考核與實踐技能考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，選擇具有豐富實踐經(jīng)驗及較高理論水平的教授來進(jìn)行命題，主要考核考生對本領(lǐng)域?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況和設(shè)計能力、分析解決問題的能力、知識運用能力，從而將綜合素質(zhì)高、實踐能力強的考生選。既保證了生源質(zhì)量，也為今后的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
2．師資隊伍建設(shè)
應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸是缺乏具有相當(dāng)工程背景的師資隊伍，因此，加強師資隊伍建設(shè)，采取“走出去、請進(jìn)來”的辦法有針對性地加強師資隊伍的建設(shè)工作是保證和提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。［3］為了確保優(yōu)良的課程教學(xué)質(zhì)量，我校要求各專業(yè)學(xué)院選擇實踐經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強、授課質(zhì)量高的教師作為全日制工程碩士的授課教師。授課教師必須具有專業(yè)實踐經(jīng)驗和高級專業(yè)技術(shù)職稱；除部分基礎(chǔ)課外，其他課程均由具有博士或碩士研究生學(xué)歷的教師擔(dān)任。為了增強教師的工程實踐背景，提高教師的應(yīng)用技術(shù)水平，我校同時還挑選一批綜合素質(zhì)高、學(xué)習(xí)和實踐能力強、培養(yǎng)潛力大的中青年教師走進(jìn)企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐活動，通過與企業(yè)的交流與合作將行業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)不斷引入相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，我校聘請了一批在企事業(yè)單位中有著豐富工程經(jīng)驗的高級工程師擔(dān)任全日制工程碩士的課程授課教師和學(xué)位論文指導(dǎo)教師，定期邀請他們來校為學(xué)生授課，同時負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)實踐鍛煉和完成論文研究期間的合作指導(dǎo)工作；并大力引進(jìn)既有理論水平、又有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀專業(yè)人才從事專業(yè)學(xué)位教育，構(gòu)建雙師型的師資隊伍，從而最終形成本校授課教師、企業(yè)授課專家、校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成的多方位、高水平師資團隊。
3．校內(nèi)外導(dǎo)師遴選與職責(zé)
導(dǎo)師在全日制工程碩士培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，是把握培養(yǎng)質(zhì)量的主體。我校是一所以理工科為主的教學(xué)研究型大學(xué)，很多研究生導(dǎo)師承擔(dān)著縱、橫向科研課題，具備培養(yǎng)應(yīng)用型研究生的良好條件。全日制工程碩士采用的是校企聯(lián)合的雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)分工各有不同。校內(nèi)導(dǎo)師為主導(dǎo)師，我校要求擔(dān)任全日制工程碩士導(dǎo)師的教師必須具有高級職稱，有豐富的教學(xué)、科研工作經(jīng)驗且在碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有明確且相對穩(wěn)定的研究方向，承擔(dān)著重要的科研任務(wù)；已取得具有較高學(xué)術(shù)水平或有顯著經(jīng)濟效益的科研成果。具有完成研究生培養(yǎng)工作所需的研究經(jīng)費。校外導(dǎo)師為副導(dǎo)師，應(yīng)從與我校具有長期合作關(guān)系的工程實踐單位選聘，具有高級職稱并與我校相關(guān)專業(yè)學(xué)位碩士授權(quán)領(lǐng)域有科研合作經(jīng)歷。取得了較高水平的科研成果，有在研的科研項目和充足的科研經(jīng)費，能提供全日制工程碩士在學(xué)期間的科研費用和學(xué)校規(guī)定的生活補助。研究生在進(jìn)行畢業(yè)論文期間，能為研究生提供必要的工作、食宿條件和一定的科研補助。在校內(nèi)有明確且較固定的合作導(dǎo)師。
校內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé)是參與全日制工程碩士培養(yǎng)方案的制訂，負(fù)責(zé)擬定所指導(dǎo)學(xué)生的個人培養(yǎng)計劃，指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，確定課題方向，組織并審查學(xué)生的論文選題報告，制定切實可行的論文工作計劃，指導(dǎo)科研論文工作，定期檢查，嚴(yán)格保證培養(yǎng)計劃的執(zhí)行和完成。校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)全日制工程碩士在工程技術(shù)實踐與工程管理實踐活動中能力的培養(yǎng)，論文選題與學(xué)位論文部分的指導(dǎo)等。他們在全日制工程碩士的指導(dǎo)過程中起著不可替代的作用。
4．建立校院二級管理體系
完善的管理體系是全日制工程碩士各項工作能夠順利實施的保證。我校全日制工程碩士實行校、院二級管理，具有系統(tǒng)性、針對性和專門化三個主要特征。
系統(tǒng)性是指有系統(tǒng)的管理思路與管理機構(gòu)，建立了系統(tǒng)規(guī)范的管理網(wǎng)絡(luò)，并且貫穿全日制工程碩士的管理、招生、培養(yǎng)與學(xué)位授予等各個環(huán)節(jié)；針對性是指根據(jù)全日制工程碩士教育的特殊規(guī)律，目的明確地、有針對性地進(jìn)行管理與服務(wù)；專門化是指全日制工程碩士的培養(yǎng)管理由專門的機構(gòu)與專職的人員負(fù)責(zé)，建立有專門的管理制度與程序。
校研究生學(xué)院負(fù)責(zé)全日制工程碩士的招生、教學(xué)管理以及學(xué)位授予等環(huán)節(jié)的實施與質(zhì)量監(jiān)控。各專業(yè)學(xué)院具體負(fù)責(zé)全日制工程碩士導(dǎo)師的配備、工程實踐以及學(xué)位論文答辯等工作。校研究生學(xué)院的培養(yǎng)辦公室負(fù)責(zé)全日制工程碩士教學(xué)計劃的制定和各項培養(yǎng)工作的具體實施。日常管理工作由各專業(yè)學(xué)院主管院長負(fù)責(zé)，重要的問題由各專業(yè)學(xué)院院長辦公會議研究確定，重大問題報研究生學(xué)院及主管校長批準(zhǔn)。
學(xué)校設(shè)有工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會，相關(guān)學(xué)院成立了專業(yè)學(xué)位研究生教育督導(dǎo)組，協(xié)助相關(guān)部門對全日制工程碩士培養(yǎng)過程各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，實施全方位的過程管理和考核。
5．學(xué)位論文階段
課程學(xué)習(xí)和論文工作是關(guān)系研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，前者屬于共性要求，后者注重個性培養(yǎng)。在論文標(biāo)準(zhǔn)上，對于全日制工程碩士要有自己的規(guī)格、特點，不能照搬工學(xué)碩士的學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)。［4］為了加強論文質(zhì)量的考核和評價，我校全日制工程碩士的論文選題由同行專家組成開題評審小組從論文選題的意義、工作量、技術(shù)難度和實用性等方面進(jìn)行把關(guān)，強調(diào)學(xué)位論文研究成果的實際工程價值，力爭解決企業(yè)存在的技術(shù)改造、產(chǎn)品提升等實際問題，從而保證選題的質(zhì)量。在完成學(xué)位論文后，研究生學(xué)院對學(xué)位申請進(jìn)行嚴(yán)格審核，對學(xué)位論文進(jìn)行“雙盲”評審。在論文答辯階段，聘請2名本領(lǐng)域或相近領(lǐng)域具有工程實踐經(jīng)驗的專家評閱學(xué)位論文，而且至少要有1名來自企業(yè)的同行專家擔(dān)任答辯委員會的成員。學(xué)位論文答辯通過后，由學(xué)院學(xué)位評定委員會和校學(xué)位評定委員會開會審議，通過后方能授予工程碩士專業(yè)學(xué)位。
6．實習(xí)基地建設(shè)
工程實踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分、高質(zhì)量的工程實踐是工程碩士教育質(zhì)量的重要保證，也是全日制工程碩士科學(xué)發(fā)展的生命線。如果工程實踐環(huán)節(jié)缺失，工程碩士教育也就失去了其培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的專業(yè)特色；如果工程實踐沒有有效落實，全日制工程碩士教育就無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的工程人才。［5］由于我校多年來堅持“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)、嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度、嚴(yán)格的培養(yǎng)管理”的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)了大批專業(yè)基礎(chǔ)扎實、應(yīng)用能力突出的畢業(yè)生，獲得了用人單位的好評，很多杰出的校友走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位。學(xué)校通過校友辦公室與全國各地的校友密切聯(lián)系，通過校友的大力協(xié)助，學(xué)校與東方電氣等知名企業(yè)建立了穩(wěn)定的聯(lián)合培養(yǎng)合作關(guān)系，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)推廣等多個方面建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同建設(shè)實踐實習(xí)培養(yǎng)基地。企業(yè)在教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備、管理模式及部分專業(yè)課教師的選聘等方面提供幫助；學(xué)校則為企業(yè)提供參與項目合作，研發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新管理模式的人才資源。充分發(fā)揮了校企雙方各自在教育科研、成果轉(zhuǎn)化等方面的優(yōu)勢。
四、結(jié)束語
全日制工程碩士的出現(xiàn)改變了長期單一的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，提高了研究生綜合運用先進(jìn)技術(shù)手段解決實際問題的能力。要實現(xiàn)全日制工程碩士培養(yǎng)的“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”發(fā)展，我們必須深入研究和準(zhǔn)確把握其內(nèi)在的教育規(guī)律，不斷改進(jìn)和完善各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化培養(yǎng)過程，創(chuàng)新培養(yǎng)方式和教學(xué)方法，為我國高層次創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)探索新的培養(yǎng)模式，使全日制工程碩士教育能夠健康快速的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 積件系統(tǒng) 中學(xué)生物學(xué) 教育應(yīng)用 實踐研究
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，為教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展提供豐富多彩的教育資源環(huán)境和學(xué)習(xí)工具”，計算機輔助教學(xué)（CAI）成為大多數(shù)教師最常使用的教學(xué)手段。然而，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和CAI課件的廣泛使用，其固化性強、開放性差及互動性不足等缺點日益顯現(xiàn)，極大地制約現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。
1997年3月，全國中小學(xué)計算機教育工作會議提出，必須尋求適合中國教育特色與課程教學(xué)的CAI發(fā)展道路，即第二代教學(xué)軟件――CAI積件的開發(fā)[1]。同年，上海師范大學(xué)黎加厚教授系統(tǒng)闡述了“積件”的概念：是師生根據(jù)教學(xué)需要自主組合運用的教學(xué)信息和教學(xué)處理策略庫與工作平臺，由積件庫和組合平臺構(gòu)成，能充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造力，拓展CAI資源的通用性和實用性[2]。因此，積件即積件系統(tǒng)[3]開始受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，并掀起一系列研究熱潮。
本文梳理了近10年我國有關(guān)積件系統(tǒng)的研究文獻(xiàn)，期望通過分析研究現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)研究問題、總結(jié)研究經(jīng)驗，為中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的發(fā)展提供參考。
1.積件系統(tǒng)研究文獻(xiàn)統(tǒng)計及分析
通過“中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫”對有關(guān)積件系統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行跨庫檢索，檢索主題設(shè)定為“積件”，檢索范圍包括“期刊、特色期刊、博士、碩士、國內(nèi)會議、國際會議、報紙、專利、成果、學(xué)術(shù)輯刊”等10個數(shù)據(jù)庫，發(fā)表時間為2006―2015年，結(jié)果共檢索得到1282篇相關(guān)文獻(xiàn)（截止2015年8月16日）。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、分析和篩選得出與積件系統(tǒng)密切相關(guān)（以積件系統(tǒng)為文章主旨）的426篇文獻(xiàn)，并對其進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析（結(jié)果見表1、2）。由此可以看出：
表1 2006―2015年積件系統(tǒng)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計
注：括號內(nèi)的數(shù)字代表文獻(xiàn)數(shù)量中的碩士論文篇數(shù)。
表2 2006―2015年積件系統(tǒng)相關(guān)文獻(xiàn)年占比統(tǒng)計
首先，有關(guān)積件系統(tǒng)研究的內(nèi)容主要包括理論探討、技術(shù)開發(fā)、教育應(yīng)用及研究反思等四個方向。其中有關(guān)積件系統(tǒng)理論探討的文獻(xiàn)總占比29%，內(nèi)容包括積件系統(tǒng)的起源、定義、特點、組成、開發(fā)的必要性及原則、開發(fā)軟件簡介等，均為期刊類文獻(xiàn)，其間2006―2010年文獻(xiàn)量大，為主要研究方向，2010年后占比逐年下降，說明學(xué)者對純理論的積件系統(tǒng)探討已逐步成熟。積件系統(tǒng)技術(shù)開發(fā)的文獻(xiàn)總占比21%，主要涉及積件庫的建構(gòu)、積件制作軟件（如Flash、Authorware等）的應(yīng)用、積件的存放與管理、積件組合平臺的開發(fā)等，此類研究年占比不高，但2007―2009年文獻(xiàn)中的碩士學(xué)位論文數(shù)量較多，有一定參考意義。積件系統(tǒng)教育應(yīng)用（與具體學(xué)科教學(xué)的結(jié)合研究）的文獻(xiàn)總占比最大，為48%，且呈逐步上升態(tài)勢。本文將該領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)一步細(xì)分為應(yīng)用理論研究和應(yīng)用實踐研究，其中應(yīng)用理論研究包含積件系統(tǒng)介紹、與具體學(xué)科結(jié)合的基礎(chǔ)、開發(fā)軟件的選擇等，占31%，應(yīng)用實踐研究涉及積件制作、積件系統(tǒng)建構(gòu)、教育實驗研究等，占17%。由此可知，積件系統(tǒng)的教育應(yīng)用研究大多停留在理論層面，積件或積件系統(tǒng)建構(gòu)及實踐應(yīng)用研究并不多。積件系統(tǒng)的研究反思是學(xué)者對當(dāng)下積件系統(tǒng)理論及建設(shè)方面的現(xiàn)狀和問題的思考，僅占2%，卻對積件系統(tǒng)發(fā)展有重要的學(xué)術(shù)意義。
其次，由上述分析可知，我國積件系統(tǒng)研究的總體發(fā)展趨勢是從純理論介紹向教育教學(xué)實際應(yīng)用轉(zhuǎn)變。但大部分教育教學(xué)實際應(yīng)用文獻(xiàn)（理論類）并未把握住研究的核心思想，而是直接套用積件系統(tǒng)理論，用大量篇幅介紹其起源、特點和組成部分。盡管如此，有關(guān)實踐研究的文獻(xiàn)占比還是呈逐年上升趨勢，碩士學(xué)位論文數(shù)量增加，由此體現(xiàn)出學(xué)者對積件系統(tǒng)實用研究的期待和努力。
第三，由年文獻(xiàn)量對比可知，我國積件系統(tǒng)的研究態(tài)勢呈下滑趨勢，表明積件系統(tǒng)研究進(jìn)入實際應(yīng)用階段后，因開發(fā)難度較大，致使有實際成效的研究不多。
第四，進(jìn)一步對積件系統(tǒng)教育應(yīng)用研究文獻(xiàn)在不同學(xué)科的分布情況進(jìn)行統(tǒng)計（結(jié)果見表3）可知：積件系統(tǒng)的教育應(yīng)用研究在各學(xué)科中的發(fā)展極不平衡，其中生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究在整個教育領(lǐng)域中處于中等水平，但較大地落后于同是自然科學(xué)的物理、化學(xué)，且近四年均未有相關(guān)文獻(xiàn)報道。
表3 各學(xué)科積件系統(tǒng)教育應(yīng)用文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計
2.中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀
結(jié)合文獻(xiàn)統(tǒng)計及分析結(jié)果，進(jìn)一步對我國中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究展開分析，總結(jié)如下。
2.1研究內(nèi)容
積件系統(tǒng)由積件庫與積件組合平臺構(gòu)成。積件庫是教學(xué)資源的集合，包括五種類型：多媒體教學(xué)資源庫、微教學(xué)單元庫、虛擬積件資源庫、資料呈現(xiàn)方式庫和教與學(xué)策略庫。其中多媒體教學(xué)資源庫是目前積件庫建設(shè)的重要對象，該資源庫中的內(nèi)容就是積件，包括文本、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻等六種形式[4]。
（1）積件系統(tǒng)開發(fā)平臺選擇
積件開發(fā)軟件有Flash、PowerPoint、Authorware、3DStudioMax等，其中Flash因操作控制方便、處理能力強和兼容性高等優(yōu)點成為最常使用的動畫類積件開發(fā)軟件，圖片處理軟件有Photoshop、Coreldarw等，視頻處理軟件有會聲會影等。積件的存放平臺可依托校園網(wǎng)，使師生能通過網(wǎng)絡(luò)訪問對積件素材進(jìn)行下載、修改和上傳等操作，以豐富積件庫。而積件的組合可選用PowerPoint作為平臺進(jìn)行操作。
（2）積件的制作與整合
中學(xué)生物學(xué)積件的獲取有兩種方式：已有資源的優(yōu)化整合和教師動手制作。目前，已有資源的優(yōu)化整合是中學(xué)生物學(xué)積件的主要來源，如收集、整理科普及教學(xué)光盤中的動畫、視頻素材，對其進(jìn)行分割、合并，獲取積件;或?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上已有的不同版本的Flash課件、圖片、動畫、元件優(yōu)化整合到一個Flash文檔中，制作成積件，此方式只是簡單地對已有資源進(jìn)行分割整合。而教師動手制作則要求教師在確定積件開發(fā)的相關(guān)學(xué)科知識點后搜集素材、制定腳本進(jìn)行原創(chuàng)式積件制作，該方式對教師軟件操作技能要求較高，難度較大，故資源較少。
2.2存在的問題與不足
根據(jù)分析可知，大部分文獻(xiàn)強調(diào)的是積件系統(tǒng)開發(fā)的必要性、與學(xué)科結(jié)合的可行性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討積件系統(tǒng)開發(fā)和建構(gòu)的具體案例并不多。在積件制作中，大多只是對已有資源進(jìn)行簡單的分割、組合，沒有較大規(guī)模的原創(chuàng)式制作，也沒有對新建積件進(jìn)行教育實驗研究以檢測其教學(xué)效果。所以中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究多停留在理論層面，而積件系統(tǒng)開發(fā)不完善，教師對開發(fā)軟件不熟悉，致使理論指導(dǎo)下的實踐研究出現(xiàn)停滯，研究步入瓶頸期。
3.發(fā)展我國中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)研究的策略
積件系統(tǒng)已成為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展方向，針對我國中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)研究存在的問題，本文提出如下策略。
3.1注重實踐研究
積件系統(tǒng)從1997年發(fā)展至今在理論上已趨于成熟，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科在實踐中取得一定成效。中學(xué)生物學(xué)應(yīng)將研究重點從理論探討轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用，在平臺選擇的同時，結(jié)合實例介紹平臺的使用步驟和積件的制作方法，將新建積件切實應(yīng)用于教學(xué)實踐，檢驗其教學(xué)效果，以豐富多媒體教學(xué)資源庫，真正做到積件系統(tǒng)與生物學(xué)教學(xué)的完美結(jié)合，推動中學(xué)生物學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。
3.2完善積件系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)路線
積件系統(tǒng)的開發(fā)不僅是平臺的選擇，還要有規(guī)范的開發(fā)流程。本文結(jié)合當(dāng)前各學(xué)科積件系統(tǒng)的開發(fā)步驟，設(shè)計中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)路線，主要包括知識點篩選、積件制作、積件庫建構(gòu)、積件組合平臺選擇、積件系統(tǒng)教育實驗研究、研究數(shù)據(jù)反饋、積件系統(tǒng)再修改等步驟（見圖1）。
圖1 積件系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)路線圖
3.3提高教師的軟件操作能力
中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)開發(fā)的主要限制因素在于一線教師對開發(fā)軟件的利用能力，且生命活動過程復(fù)雜，對能力要求更高。因此，有效提高一線教師和在校師范生的軟件操作能力極為重要。對于高等師范院校的學(xué)生，可增設(shè)Flash、Authorware等軟件操作培訓(xùn)課，并組織與計算機專業(yè)學(xué)生多交流，共同舉辦和參與積件制作競賽等;對于在職教師可注重對青年教師的培養(yǎng)，集中進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、競賽和交流等。
4.結(jié)語
積件系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用成為現(xiàn)代教育技術(shù)研究的重要方向。中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究進(jìn)入瓶頸期，究其原因在于研究還停留在理論層面，實際開發(fā)應(yīng)用不多。因此，應(yīng)將研究重點集中在積件和積件系統(tǒng)的具體實踐開發(fā)上，注重積件技術(shù)與教學(xué)實踐的密切結(jié)合，同時積極提高教師的軟件操作能力，吸納跨專業(yè)人才的加入，共同促進(jìn)中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)研究不斷發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：美國；職業(yè)生涯教育；課程設(shè)置；得克薩斯州
美國是世界上首個開展職業(yè)生涯教育的國家。時任美國教育署署長馬蘭博士（S.P.Marland）于1971年首次提出了這一概念，他認(rèn)為，職業(yè)生涯教育將成為所有學(xué)生的而不只是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的課程的一部分；職業(yè)生涯教育應(yīng)當(dāng)貫穿于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的整個教育系統(tǒng)中；凡中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，即使中途退學(xué)者，也應(yīng)掌握維持生計的各種技能。[1]
20世紀(jì)70年代，美國出現(xiàn)了大規(guī)模的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，退學(xué)、失業(yè)的人數(shù)急劇增加，一些社會問題接踵而至。因此，職業(yè)生涯教育一經(jīng)提出，就得到了美國上到總統(tǒng)、聯(lián)邦政府，下到百姓的廣泛支持，這為美國職業(yè)生涯教育的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。此后的職業(yè)生涯教育雖然有過低潮，但總體上還是獲得了不錯的發(fā)展。今天，美國職業(yè)生涯教育已經(jīng)歷了40多年的發(fā)展，美國聯(lián)邦政府、各州、各學(xué)區(qū)都在職業(yè)生涯教育領(lǐng)域有了很大的進(jìn)步，在生涯教育的實施方面也發(fā)展出了很多不同的方式。2001 年，美國聯(lián)邦教育部職業(yè)和成人教育署的研究《美國中學(xué)生涯發(fā)展干預(yù)項目分類系統(tǒng)》顯示，中學(xué)職業(yè)生涯教育的實施方式分為以下四大類：課程本位方式、介紹性方式、建議性方式、工作本位方式[2]。在學(xué)校職業(yè)生涯教育過程中，課程本位是最有效也是最系統(tǒng)的教育方式，而課程是學(xué)校職業(yè)生涯教育內(nèi)容的載體。本文以美國得克薩斯州最新的中學(xué)職業(yè)生涯教育課程為例，試圖了解美國職業(yè)生涯教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀。
一、得克薩斯州中學(xué)職業(yè)生涯教育課程
美國的職業(yè)生涯教育體系主要分為生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯建立三個有序的學(xué)習(xí)階段，中學(xué)階段的主要任務(wù)是生涯探索。在初中階段，學(xué)生通過職業(yè)探索，熟悉職業(yè)的分類和“職業(yè)群”，并開始在職業(yè)群中做出嘗試性的選擇。在高中階段，學(xué)生要對自己所選定的職業(yè)做深入的探究。這些內(nèi)容在得克薩斯州的中學(xué)職業(yè)生涯教育課程中得到了很好地體現(xiàn)。
得克薩斯州于2010年了最新的《中學(xué)職業(yè)生涯發(fā)展必需的知識和技能》（Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development，TEKS）。根據(jù)《得克薩斯州教育法規(guī)》（the Texas Education Code，TEC），這些必備的知識和技能被安排于職業(yè)生涯課程中，該課程于2010-2011學(xué)年開始實施。初中有兩門職業(yè)生涯發(fā)展課程，即“探索職業(yè)”（Exploring Careers）和“職業(yè)入口”（Career Portals），這兩門課程針對七年級和八年級的學(xué)生；高中有三門職業(yè)生涯發(fā)展課程，即“職業(yè)準(zhǔn)備1”（Career Preparation I）、“職業(yè)準(zhǔn)備2”（Career Preparation II）、“問題和解決”（Problems and Solutions），這三門課程針對十一年級和十二年級的學(xué)生[3]。TEC對每門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)都有總結(jié)性的介紹。
（一）探索職業(yè)
每個人的職業(yè)生涯發(fā)展都是不同的，并且在這個人的一生中都在不斷變化。學(xué)生通過探索有效的教育和職業(yè)信息，更多地了解自己的興趣和能力。學(xué)生將會使用興趣測試軟件或者其他工具去探索個人的興趣所在以及各種職業(yè)在教育方面的要求。這門課旨在指導(dǎo)學(xué)生通過探索，逐步建立學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。
（二）職業(yè)入口
這門課程的目標(biāo)是創(chuàng)造一種高品質(zhì)的、不斷更新的文化，這種文化能夠為中學(xué)生未來的學(xué)業(yè)和事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在特定的職業(yè)集群中探索學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生研究勞動力市場信息，學(xué)習(xí)求職技巧，并建立就業(yè)所需的專業(yè)文檔。學(xué)生使用自身的知識去探索并設(shè)定目標(biāo)。[4]
（三）職業(yè)準(zhǔn)備1
職業(yè)準(zhǔn)備1為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)機會，這種學(xué)習(xí)機會能夠把課堂教學(xué)、有償工作和就業(yè)經(jīng)驗結(jié)合起來，并且有助于加強學(xué)校、企業(yè)和社會各方之間的伙伴關(guān)系。這門課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的各種技能以應(yīng)對快速變化的工作環(huán)境。這種教學(xué)安排是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方案的重要組成部分。學(xué)生們能夠接受到關(guān)于就業(yè)技能的培訓(xùn)，培訓(xùn)包括職業(yè)技能、面試技巧、溝通技巧、人與人之間關(guān)系的建立與維護(hù)等。職業(yè)準(zhǔn)備課程非常嚴(yán)格，它能夠幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并為學(xué)生學(xué)業(yè)和未來事業(yè)上的成功提供支持。
（四）職業(yè)準(zhǔn)備2
這門課程通過課堂技術(shù)教學(xué)以及在職培訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生必要的知識和技能。這些知識和技能包括學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的技能、就業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、職業(yè)道德、安全意識以及小組交流能力，而且，每個學(xué)生都能夠擁有一個個性化的培訓(xùn)計劃以強化特定的職業(yè)知識和技能。培訓(xùn)贊助商將為學(xué)生提供有償職業(yè)培訓(xùn)。
（五）問題和解決
問題和解決是一門基于項目的研究課程，主要針對那些有能力研究現(xiàn)實世界中的問題的學(xué)生。學(xué)生需要在與自身職業(yè)興趣相關(guān)的主題上選擇一個項目，用科學(xué)的調(diào)查方法進(jìn)行深入的研究，得出自己的研究成果，并向觀眾展示。在此期間，學(xué)生能夠得到專業(yè)教師的指導(dǎo)。為了達(dá)到學(xué)術(shù)上的成功，學(xué)生需要有機會在不同環(huán)境中學(xué)習(xí)、強化、應(yīng)用并轉(zhuǎn)化他們的知識、技能和技術(shù)。本課程旨在讓學(xué)生得到這些相關(guān)的優(yōu)秀經(jīng)歷，并使這些經(jīng)歷成為學(xué)生爭取“杰出成就計劃”（the Distinguished Achievement Program）的重要資本。[5]
二、得克薩斯州中學(xué)職業(yè)生涯教育課程的具體內(nèi)容
在對得克薩斯州中學(xué)職業(yè)生涯教育的五門課程有了宏觀了解的基礎(chǔ)上，筆者將在本部分對職業(yè)生涯教育的每一門課程的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地介紹。TEKS對每門課程中學(xué)生應(yīng)該習(xí)得的“知識和技能”進(jìn)行了具體的規(guī)定，并把每一項“知識和技能”細(xì)化為更具操作性的指標(biāo)。在教學(xué)中，每門課程被分為不同的“學(xué)習(xí)單元”，每個“學(xué)習(xí)單元”都要完成特定的“知識和技能”的學(xué)習(xí)。
（一）知識和技能——課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容
得克薩斯州把中學(xué)職業(yè)生涯教育發(fā)展必需的“知識和技能”整合到五門課程中，將學(xué)校的職業(yè)生涯教育系統(tǒng)化，明確課程的重點和核心，給教師和學(xué)生提供指導(dǎo)。表1列出了每門課程中學(xué)生所要掌握的“知識和技能”。
以上的每一條“知識和技能”都配有具體的指標(biāo)以指導(dǎo)實踐。以初中部分的“職業(yè)入口”課程為例，八條“知識和技能”被細(xì)化為一些具體的、易于操作的指標(biāo)（見表2）。[6]
（二）學(xué)習(xí)單元——課程的構(gòu)成形式
每門職業(yè)生涯課程都由“學(xué)習(xí)單元”組成，這些“學(xué)習(xí)單元”覆蓋了表1、表2所涉及的所有“知識和技能”，并對其進(jìn)行進(jìn)一步整合，以方便職業(yè)生涯教育課程的實施和學(xué)生對知識的掌握。
以初中部分的“職業(yè)入口”課程為例，該門課程包括十個“學(xué)習(xí)單元”（見表3）。例如，第一個學(xué)習(xí)單元是“了解自己”，它包括A、B、C三個組成部分。在第一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成表2所列的“知識與技能”（2）中的（B）指標(biāo)，即探索個人感興趣的職業(yè)生涯。通過表3，我們能夠?qū)γ绹殬I(yè)生涯教育課程內(nèi)容的組織情況有更為直觀的了解。
三、美國職業(yè)生涯教育的啟示
（一）普及職業(yè)生涯教育觀念
職業(yè)生涯教育應(yīng)著眼于人的全面發(fā)展，是通過生涯認(rèn)知、生涯探索和生涯規(guī)劃來實現(xiàn)成功的過程。美國教育總署專門對職業(yè)生涯教育進(jìn)行了界定：職業(yè)生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點在于包括人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認(rèn)知（career awareness）、生涯探索（career exploration）、生涯定向（career orientation）、生涯準(zhǔn)備（career preparation）、生涯熟練（career proficiency）等步驟，逐一實施，使學(xué)生獲得謀生技能，并建立個人的生活形態(tài)。
我國的職業(yè)生涯教育往往被簡單地理解為職業(yè)指導(dǎo)，在形式上幾乎被家長的包辦和學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)所取代，在現(xiàn)有的教育系統(tǒng)中基本不涉及真正意義上的職業(yè)生涯教育。社會、家長、教師、學(xué)生的職業(yè)生涯教育觀念都相對淡薄。在應(yīng)試教育的影響下，過于重視對學(xué)生學(xué)科知識的傳授，而忽視了對其生活和工作技能的培養(yǎng)，這一現(xiàn)象在中學(xué)階段表現(xiàn)得尤為明顯，這導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)生涯方面的知識和能力的匱乏。
觀念決定行動，人們只有在觀念上接受并認(rèn)可職業(yè)生涯教育，才會在行動中對其加以重視。因此，只有大力普及正確的職業(yè)生涯教育觀念，才能夠為職業(yè)生涯教育的實施提供便利。我們應(yīng)該在全社會普及職業(yè)生涯教育觀念，讓大家能夠接觸、理解職業(yè)生涯教育，使全社會意識到職業(yè)生涯教育對學(xué)生終生發(fā)展的重要性以及在我國開展職業(yè)生涯教育的必要性。由于我國現(xiàn)在實行的是九年義務(wù)教育，很多學(xué)生在初中畢業(yè)后就要直接面臨職業(yè)生涯的選擇問題，因此，在中學(xué)階段開展職業(yè)生涯教育尤為迫切。
（二）開發(fā)職業(yè)生涯教育課程
課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的手段及工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯教育課程的設(shè)計是貫徹落實其教育理念、實踐其教育思想的關(guān)鍵。得克薩斯州中學(xué)階段職業(yè)生涯教育課程的內(nèi)容主要包括四個方面：第一，了解自己，包括了解自己的個性、能力和興趣等；第二，了解職業(yè)，包括對職業(yè)種類的了解、職業(yè)的技術(shù)技能要求、職業(yè)的教育要求、薪金等；第三，尋找并探索自己感興趣的職業(yè)，即在了解自己和了解職業(yè)的基礎(chǔ)上找到自己可能感興趣的職業(yè)，并集中精力對這些職業(yè)進(jìn)行有針對性的、詳細(xì)的探索，為自己的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備；第四，培養(yǎng)有助于獲得成功的能力，如學(xué)習(xí)能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、理財能力和合作能力等。不同學(xué)習(xí)階段的職業(yè)生涯課程的重點有所不同。根據(jù)美國生涯規(guī)劃理論大師舒伯（Donald Edwin Super）的生涯發(fā)展理論，生涯發(fā)展的過程被劃分為五個階段：成長（出生～14歲）、探索（15歲～24歲）、建立（25歲～44歲）、維持（45歲～64歲）、衰退（65歲～死亡），每個階段都有其獨特的職責(zé)和任務(wù)，前一階段任務(wù)的完成情況會影響下一階段的發(fā)展。[8]
目前，我國在基礎(chǔ)教育階段還沒有專門的職業(yè)生涯教育課程，較為普遍的職業(yè)生涯教育方式就是大學(xué)階段的就業(yè)指導(dǎo)等一些就業(yè)前的即時培訓(xùn)，這非常不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。我國學(xué)生在選擇專業(yè)時的盲目和無助，以及在大學(xué)畢業(yè)時所面臨的就業(yè)難等問題，與職業(yè)生涯教育缺失緊密相關(guān)，而開設(shè)職業(yè)生涯教育課程是彌補職業(yè)生涯教育缺失最有效的途徑之一。依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點開發(fā)職業(yè)生涯教育課程，是我國開展職業(yè)生涯教育的當(dāng)務(wù)之急。
（三）重視職業(yè)生涯教育的實施
在美國，職業(yè)生涯教育貫穿于整個基礎(chǔ)教育階段，除了上文介紹的課程本位的實施方式以外，還有許多不同的實施方式。從小學(xué)低年級開始，美國學(xué)校就會開展“職業(yè)日”（career day）活動，“職業(yè)日”當(dāng)天，社會上各行各業(yè)的工作者都會接受邀請，義務(wù)到學(xué)校做關(guān)于自己工作的演講；每年四月的第四個星期四是“帶孩子上班日”（Take Our Daughters and Sons to Work Day），在這天，家長會帶孩子到自己工作的地方，讓孩子接觸并了解工作；等到孩子十三四歲時，“職業(yè)影子日”（Job Shadow Day）將會取代“帶孩子上班日”的活動，孩子能夠通過學(xué)校的幫助到他們感興趣的地方當(dāng)一天義工；在上高中以前，很多學(xué)校都會通過“職業(yè)生涯興趣量表”（Career Interest Inventory）對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣分析，以便學(xué)生更好地規(guī)劃自己的人生[9]。這些活動都對學(xué)生職業(yè)生涯知識的積累產(chǎn)生了潛移默化的影響，學(xué)生從小就有職業(yè)生涯意識并有能力規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒這些方式，并與我國的教育實際相結(jié)合，利用學(xué)校、社會等多方力量，開發(fā)多種職業(yè)生涯教育實踐方式。
學(xué)校是開展系統(tǒng)職業(yè)生涯教育的重要場所，是職業(yè)生涯教育落到實處的關(guān)鍵，而教師對學(xué)生職業(yè)生涯的影響至關(guān)重要。盡管我國的一些教育工作者已經(jīng)開始注意到在學(xué)科教學(xué)中融入職業(yè)生涯教育，但大多數(shù)教師還是僅關(guān)注學(xué)科知識，在日常教學(xué)工作中錯過了很多對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的機會。一線教師是學(xué)生獲得職業(yè)生涯教育最直接、最重要的途徑，加強教育工作者特別是一線教師的職業(yè)生涯教育意識，使他們能夠在平時的教育工作中利用各種機會，組織開展各種形式的職業(yè)生涯教育十分重要。
參考文獻(xiàn)：
[1]李衛(wèi)華.美國猶他州7年級生涯教育研究[D].西南大學(xué)碩士論文，2009.
[2]劉元.美國K-12生涯教育實踐模式研究[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2008.
[3]Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development[EB/OL].http：//ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127toc.pdf，2013-08-26.
[4][6]Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development Subchapter A. Middle School[EB/OL].http：//ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127a.pdf， 2013-08-26.
[5]Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development Subchapter B. High School[EB/OL].http：//ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127b.pdf， 2013-08-26.
[7]Career Development：Middle School Scope and Sequence [EB/OL].http：//depts.ttu. edu/hs/ccfcs/ss_files/Career_Portals.pdf，2013-09-27.
關(guān)鍵詞 畢業(yè)設(shè)計 遠(yuǎn)程教學(xué) 開放教育
1 系統(tǒng)設(shè)計的研究背景
計算機軟件和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成功地成為教學(xué)管理的主要輔助工具。在我國教育需求不斷增加，高校教育資源有限，教育經(jīng)費相對不足的情況下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展高等教育，不僅充分利用了優(yōu)秀教育資源，而且為更多的人提供接受高等教育的機會，同時這也極大促進(jìn)了高校的信息化發(fā)展。隨著各種信息技術(shù)的發(fā)展，適用于各種教育層次的教務(wù)管理、教學(xué)管理、課件、考試等系統(tǒng)或平臺也逐漸發(fā)展成熟。但是，目前實施網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育的高校已構(gòu)建的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”平臺中的教學(xué)系統(tǒng)一般都是以完成“課程教學(xué)”為目標(biāo)設(shè)計的，還不能實現(xiàn)對遠(yuǎn)程教育的全面支持。一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)能對教學(xué)計劃規(guī)定的各個教學(xué)環(huán)節(jié)提供全面的支持服務(wù)，即除課程教學(xué)之外，還應(yīng)對課程實驗、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐性環(huán)節(jié)提供支持服務(wù)。
畢業(yè)設(shè)計是高校學(xué)生的一個綜合實踐環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)知識，鍛煉實際動手能力的一種重要的學(xué)習(xí)過程。特別是對于計算機專業(yè)的學(xué)生來說，如何將書本上的知識運用在實際的計算機系統(tǒng)的設(shè)計過程中尤其重要。計算機專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計要求一般包括兩個部分：計算機系統(tǒng)的設(shè)計作品和畢業(yè)論文。學(xué)生在完成計算機系統(tǒng)設(shè)計和畢業(yè)論文期間都存在著不同的問題。當(dāng)前各大高校都開發(fā)了畢業(yè)設(shè)計的網(wǎng)上指導(dǎo)系統(tǒng)，但這些系統(tǒng)主要是實現(xiàn)網(wǎng)上選題，開題報告的提交和畢業(yè)論文的提交。
開放教育背景下的學(xué)生不同于普通高校學(xué)生，他們具有自身特點，他們在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時會遇到很多問題和困難，主要有：（1）每個教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量較多，教師不可能做到完全的一對一輔導(dǎo)；（2）開放教育背景下的學(xué)生大多是在職學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出，不可能經(jīng)常來學(xué)校與教師進(jìn)行面對面的溝通；（3）有部分學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實，不從事計算機相關(guān)的工作，在入學(xué)前也沒有計算機課程的學(xué)習(xí)背景，沒有完整的信息系統(tǒng)的設(shè)計思想，在做畢業(yè)課題設(shè)計的過程會遇到很多的困難，他們希望有一個學(xué)習(xí)平臺，可以補充計算機專業(yè)知識，希望有一個交流平臺，可以與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通。（4）有部分學(xué)生不清楚畢業(yè)論文的書寫方法，教師在指導(dǎo)的過程中感到很吃力，特別是論文格式上的修改，往往會發(fā)生學(xué)生多次修改論文也無法完全滿足格式要求的情況，對于教師來說要完全規(guī)范學(xué)生的論文格式也很困難。
根據(jù)開放教育以及計算機專業(yè)的特點，筆者開發(fā)了一個畢業(yè)設(shè)計在線指導(dǎo)平臺。該指導(dǎo)平臺主要是以指導(dǎo)教師和學(xué)生作為服務(wù)對象，不僅包括了畢業(yè)論文的在線指導(dǎo)，還包括課題的設(shè)計指導(dǎo)平臺和論文寫作平臺。
2 系統(tǒng)實現(xiàn)的技術(shù)方案
畢業(yè)設(shè)計在線指導(dǎo)系統(tǒng)采用了B/S架構(gòu)，學(xué)生、指導(dǎo)教師使用瀏覽器通過Internet向畢業(yè)論文指導(dǎo)平臺提交請求、接收反饋結(jié)果，客戶端不需要安裝額外的客戶端應(yīng)用程序。畢業(yè)論文指導(dǎo)平臺部署在學(xué)校內(nèi)部的一臺服務(wù)器上，服務(wù)器包括網(wǎng)站服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，其中網(wǎng)站服務(wù)器用來處理所有的用戶提交請求，數(shù)據(jù)庫服務(wù)器存儲和處理相關(guān)的數(shù)據(jù)。
該系統(tǒng)是在Visual Studio2008平臺上進(jìn)行開發(fā)的，采用和C#語言為前臺開發(fā)語言，采用SQL Server 2005作為后臺數(shù)據(jù)庫。下面將介紹該系統(tǒng)的主要功能以及數(shù)據(jù)庫的設(shè)計。
3 系統(tǒng)的主要功能
本系統(tǒng)一共分為四大功能模塊（如圖1）：
圖1 系統(tǒng)功能模塊圖
3.1 用戶管理模塊
本系統(tǒng)主要有三類用戶：管理員，指導(dǎo)教師和學(xué)生。管理員的管理權(quán)限主要是進(jìn)行用戶管理，針對兩類用戶，指導(dǎo)教師和學(xué)生。系統(tǒng)提供教師和學(xué)生的注冊平臺，教師和學(xué)生注冊成功后，由管理員進(jìn)行認(rèn)證，認(rèn)證通過后，教師和學(xué)生就可以登陸該平臺，進(jìn)行相應(yīng)的操作了。
3.2 畢業(yè)課題設(shè)計輔導(dǎo)功能模塊
主要是針對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識部分進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，在線給出計算機信息系統(tǒng)的案例以及系統(tǒng)開發(fā)的難點解答，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用比較形象的視頻演示和文字描述的兩種形式，符合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
圖2 畢業(yè)課題設(shè)計指導(dǎo)模塊結(jié)構(gòu)圖
如圖2所示，該功能模塊針對兩類用戶，對于教師來說，教師需將信息系統(tǒng)案例的文字和視頻信息進(jìn)行上傳和編輯，本平臺提供教師以網(wǎng)頁和word文檔的形式上傳案例的形式，以流媒體的形式上傳信息系統(tǒng)案例的演示視頻。教師可以實現(xiàn)對上傳的內(nèi)容進(jìn)行刪除和修改。對于學(xué)生來說，學(xué)生可以通過該平臺學(xué)習(xí)計算機信息系統(tǒng)的相關(guān)知識，如完整的信息系統(tǒng)概念和演示，信息系統(tǒng)開發(fā)的過程演示。既有文字信息也有視頻信息，方便學(xué)生自己在家學(xué)習(xí)。通過該功能模塊的設(shè)置，可以幫助學(xué)生補充在課堂上學(xué)習(xí)不到的知識，幫助他們建立完整的信息系統(tǒng)開發(fā)思想。
如圖3所示，該功能模塊提供給學(xué)生一個編輯論文的平臺，學(xué)生可以選擇要編輯論文的條目，如摘要，目錄，正文，參考文獻(xiàn)等，然后在對應(yīng)的編輯平臺上進(jìn)行文本的輸入和修改。論文會根據(jù)教師事先設(shè)置好的論文條目格式自動生成。學(xué)生可以選擇在線編輯，也可以選擇導(dǎo)出為word格式。由教師在后臺設(shè)置好論文編輯的條目和格式。這一功能方便學(xué)生統(tǒng)一論文格式，也方便教師隨時監(jiān)控學(xué)生完成論文的情況。
3.4 師生互動的在線答疑功能模塊
該功能主要是方便學(xué)生和教師之間實現(xiàn)在線互動，由教師設(shè)置好課題組，每個課題組統(tǒng)一在一個討論平臺上，學(xué)生只能在教師分配好的課題組平臺上發(fā)言。學(xué)生可以通過該平臺向教師提問，也可以通過該平臺與同一課題組的同學(xué)進(jìn)行討論。這一平臺不同于其他畢業(yè)論文指導(dǎo)系統(tǒng)只有一個統(tǒng)一的討論平臺，而是以課題組為討論單位，這樣便于教師管理和指導(dǎo)，也利于學(xué)生之間對同一類課題進(jìn)行交流。
4 系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計方案
畢業(yè)設(shè)計在線指導(dǎo)系統(tǒng)采用SQL Server 2005作為數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)共有8個表，這8個表具體如表1所示：
表1 系統(tǒng)數(shù)據(jù)表說明
每個數(shù)據(jù)表的具體設(shè)計在這里就不再詳細(xì)敘述了。
5 結(jié)論
該系統(tǒng)是針對在開放教育背景下，利用遠(yuǎn)程教學(xué)的方法開發(fā)的一個畢業(yè)設(shè)計在線指導(dǎo)系統(tǒng)。它不同于其他的畢業(yè)設(shè)計在線系統(tǒng)，它不提供教務(wù)人員的論文管理功能，本系統(tǒng)主要是針對指導(dǎo)教師和學(xué)生的，方便兩者在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中進(jìn)行遠(yuǎn)程交流和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。因為筆者所在的學(xué)校已經(jīng)存在了畢業(yè)論文的提交系統(tǒng)，但已存在系統(tǒng)主要是實現(xiàn)畢業(yè)論文的提交和管理使用的，學(xué)生和教師之間的互動較少，而該系統(tǒng)主要是針對理工類計算機專業(yè)學(xué)生而設(shè)計的，不僅幫助他們解決了論文的編輯問題，還提供了輔導(dǎo)他們進(jìn)行課題設(shè)計的功能。該系統(tǒng)正在開發(fā)試驗階段，根據(jù)學(xué)生和指導(dǎo)教師使用后的反饋意見，我們還可以進(jìn)行功能的適當(dāng)調(diào)整和系統(tǒng)的進(jìn)一步完善。
參考文獻(xiàn)
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[2] 張曉東.畢業(yè)論文指導(dǎo)與管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計[J].中國教育信息化，2011.11：35-37.
關(guān)鍵詞：科學(xué)檢驗精神；藥檢信息化；藥檢云計算
1 全國藥檢信息化概況
目前，我國藥檢系統(tǒng)的現(xiàn)狀是處于大部制框架下的藥品監(jiān)管機構(gòu)改革階段（2008年至今），藥檢體系正在逐步健全和完善。各個藥檢所（院）的基本工作職能是藥品檢驗檢測，但隨著人民群眾對食品、化妝品、保健品、生物制品等等的日益關(guān)心與重視，藥檢所（院）的檢驗檢測范圍也正在逐步擴大。
在這種情況下，如果單純的以人工方式去管理這么多的藥檢日常辦公業(yè)務(wù)和眾多食品、藥品、化妝品等的日常檢驗檢測業(yè)務(wù)既不科學(xué)又不經(jīng)濟。這樣信息化成為最有效管理藥檢所（院）日常業(yè)務(wù)的重要手段。在一般的藥檢系統(tǒng)中，信息化通常應(yīng)用在檢品管理、行政辦公、標(biāo)準(zhǔn)查詢、網(wǎng)站信息平臺等。在如此眾多的應(yīng)用系統(tǒng)中，一個行之有效的信息化體系將會在科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化等方面發(fā)揮出重大作用。
2 全國藥檢信息化分類
根據(jù)調(diào)研情況全國藥檢機構(gòu)可以按照經(jīng)濟區(qū)的模式進(jìn)行劃分，主要分為西部、中部和東部沿海三大類型，對這三種類型進(jìn)行總結(jié)并歸納其問題和建議：
2.1 西部地區(qū)藥檢信息化
這些地區(qū)主要的代表有甘肅、青海、、貴州、寧夏等地區(qū)，這些地區(qū)大部分藥檢信息化情況是以中檢院開發(fā)的99版系統(tǒng)為主業(yè)務(wù)相關(guān)報告書、輔助以的資產(chǎn)管理系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等等作為藥檢信息化的基礎(chǔ)系統(tǒng)。根據(jù)調(diào)研資料發(fā)現(xiàn)，在這些地區(qū)中存在的主要問題是：對藥檢信息化認(rèn)識不足；信息服務(wù)水平跟不上藥學(xué)科技發(fā)展的步伐；還受到區(qū)域或自然條件限制等問題。在技術(shù)方面，對抽驗結(jié)果的分類比較；統(tǒng)計分析；以及對藥品生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)指導(dǎo)等都有缺陷。
2.2 中部地區(qū)藥檢信息化
這些地區(qū)主要的代表有湖北、河南、安徽、山西、內(nèi)蒙古等地區(qū)，這些地區(qū)的主系統(tǒng)大多數(shù)是使用中檢院領(lǐng)導(dǎo)開發(fā)的《藥檢所管理系統(tǒng)2008版》（簡稱08版）報告書。在這些地區(qū)的藥檢所（院）中，其中一部分是直接在08版的基礎(chǔ)上擴展相應(yīng)的管理職能，另一部分則是重新開發(fā)一些輔助的日常辦公系統(tǒng)。根據(jù)相關(guān)的資料，總結(jié)這些藥檢所（院）主要存在的問題是：技術(shù)力量薄弱；真正的網(wǎng)絡(luò)化，無紙化辦公還未實現(xiàn)；保密和安全措施還存在一定漏洞等。
2.3 東部沿海地區(qū)藥檢信息化
這些地區(qū)主要的代表有北京、上海、深圳等地區(qū)，在這些地區(qū)中，其主要特點是經(jīng)濟比較發(fā)達(dá)，信息化投入較大，很多所（院）的核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)是引入國外的平臺，還有的甚至是自行開發(fā)。然后輔助于行政辦公、網(wǎng)站交流平臺等組成的信息化。這種模式的信息化系統(tǒng)對加強實驗室信息化的建設(shè)與管理和建立完善的質(zhì)量保證體系有重大促進(jìn)作用，但也存在一定的問題，通過對收集的資料發(fā)現(xiàn)存在的問題有：復(fù)雜的多系統(tǒng)給管理帶來不便；軟件和維護(hù)人員的專業(yè)性；費用高；擴展性差等。
3 科學(xué)檢驗精神的引入與藥檢云計算
2011年12月中國食品藥品檢定研究院李云龍院長在全國藥品醫(yī)療器械檢驗檢測電視電話工作會議上提出了科學(xué)檢驗精神的實質(zhì)與內(nèi)涵為“為民、求是、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”。
藥檢云計算是構(gòu)建的是一個整體大型的云計算，各種信息資源從國家級機構(gòu)到地方都納入了一個整體：國家級藥檢機構(gòu)提供藥檢政策法規(guī)與技術(shù)支持；省級機構(gòu)進(jìn)行一些全國性的藥檢監(jiān)督抽驗軟件、國評、各地的藥檢情況匯總；地方級的藥檢機構(gòu)為相關(guān)企業(yè)提供報告書、檢驗檢測等服務(wù)。第三方也提供一些服務(wù)，如：虛擬化管理、加密存儲等，與之相聯(lián)系的工商、質(zhì)檢、稅務(wù)部分提供企業(yè)或收集到的其他與食品藥品安全相關(guān)的信息等。這樣建構(gòu)的藥檢云計算是頂層設(shè)計融入多部門、多數(shù)據(jù)的藥檢云計算，能有效解決信息不對稱、共享交流不暢通、資源利用不合理等問題。
4 未來藥檢云計算的研究方向及存在的問題
藥檢云計算作為藥檢信息化發(fā)展的新的機遇與挑戰(zhàn)，將會在藥檢系統(tǒng)的方方面面上帶來巨大的變革：在工作上，檢驗工作人員可通過管理訪問藥檢云計算平臺來控制實驗室的儀器設(shè)備、查看檢驗流程等以達(dá)到在家、出差、甚至移動的車輛中，照樣能辦公的目的；在生活上，檢驗工作人員或是普通民眾可采集食品藥品化妝品等問題產(chǎn)品的第一現(xiàn)場證據(jù)傳輸?shù)剿帣z云計算中對比檢驗機構(gòu)實驗室內(nèi)的一些數(shù)據(jù)；在學(xué)習(xí)上，檢驗工作人員或人民群眾都可以在線學(xué)習(xí)、在線數(shù)據(jù)挖掘、合理利用信息等；在管理上，建立從原材料產(chǎn)地――工廠――企業(yè)――物流――用戶等領(lǐng)域的一體化監(jiān)管，隨時隨地的監(jiān)控到可能發(fā)生在任何環(huán)節(jié)的問題；在思維上，大數(shù)據(jù)、分析統(tǒng)計等技術(shù)可能改變食藥化市場、獲取新的認(rèn)知，甚至監(jiān)管方式會由現(xiàn)在單純地依靠檢驗機構(gòu)變成全民參與的監(jiān)管。總之，藥檢云計算給藥檢信息化帶來的是一種全方位的、多方面的創(chuàng)新。
雖然藥檢云計算是藥檢信息化未來發(fā)展的方向，但是它還并不是盡善盡美，存在著一定的缺陷。其具體體現(xiàn)在以下幾點：
（1）藥檢云計算的能耗問題，藥檢云計算的規(guī)模相當(dāng)巨大，服務(wù)器、機房、交換機、路由器、傳感器、UPS、空調(diào)、監(jiān)控、照明、除灰除塵設(shè)備等的耗電量管理問題。
（2）藥檢應(yīng)用程序遷移問題，藥檢機構(gòu)程序眾多，如何不影響原程序且不停止運行的情況下遷移這些應(yīng)用程序。
（3）虛擬機的兼容問題，虛擬機的版本、生產(chǎn)公司等都可能不相同，藥檢云計算整體如何利用好虛擬機的資源分配。
5 總結(jié)與展望
文章主要通過對全國藥檢系統(tǒng)信息化情況進(jìn)行的全面調(diào)研，歸納了藥檢信息化存在的問題，利用科學(xué)檢驗精神結(jié)合信息化的最新技術(shù)提出了通過藥檢云計算來解決這些問題，并通過研究闡述了藥檢云計算未來發(fā)展的方向和可能存在的問題。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介：李成（1979-），男，湖北武漢人，湖北省食品藥品監(jiān)督檢驗研究院辦公室科員。
關(guān)鍵詞：幼兒教師 兒童文學(xué)素養(yǎng) 語言教材
一、引言
幼兒園教育對象是3―6歲的幼兒，因年齡和自身知識經(jīng)驗的不足，大部分不具備閱讀能力。 幼兒只有通過第三者轉(zhuǎn)化成聲音等形式來接受文學(xué)作品，閱讀兒童文學(xué)作品很大程度上依附于成人，幼兒教師則是向幼兒傳遞教材中的兒童文學(xué)作品的重要人物，其的兒童文學(xué)素養(yǎng)的水平直接關(guān)系到對文本的解讀方式和方法，進(jìn)而影響著幼兒對文學(xué)作品的理解和欣賞。方衛(wèi)平教授認(rèn)為，印在書上的文學(xué)文本，如果沒有成人的輔助和轉(zhuǎn)達(dá)，對于嬰幼兒來說也許毫無真正的文學(xué)意味。 所以在幼兒文學(xué)教育活動中，教師是主導(dǎo)因素，調(diào)控與規(guī)范著整個文學(xué)欣賞過程，教師的兒童文學(xué)認(rèn)識水平影響著幼兒文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么幼兒教師對語言教材中兒童文學(xué)認(rèn)識的調(diào)查就十分必要。因為只有在了解幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，才能為幼兒教師更好地理解文學(xué)作品、順利開展文學(xué)教育活動提供針對性的建議。
二、問卷基本信息
本次調(diào)查問卷分為兩個部分，教師的基本信息和幼兒教師對語言教材中兒童文學(xué)認(rèn)識調(diào)查。問卷共30個題目，29個客觀選擇題，1個主觀題。問卷回收之后根據(jù)作答情況，剔除3個客觀題。題目選擇的來源是兒童文學(xué)自學(xué)考試題，這樣做的目的是為了避免隨意性和主觀性的回答。問卷共發(fā)放了130份，回收問卷100份，回收率是76.9%，有效問卷85份，有效率是85%，采取SPSS16.0軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。
三、問卷調(diào)查結(jié)果分析
通過對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出以下結(jié)果：
1.幼兒教師對語言教材中兒童文學(xué)地位的認(rèn)識
調(diào)查中97.6%的幼兒教師認(rèn)為兒童文學(xué)在幼兒園的語言教育中的具有非常重要的作用，并且認(rèn)為兒童文學(xué)和語言課程資源有著非常密切的關(guān)系，這與目前幼兒園語言課程資源都來自兒童文學(xué)作品的現(xiàn)實是一致的。
2.幼兒教師對語言教材中兒童文學(xué)理論的認(rèn)識
雖然大部分教師在觀念上能夠認(rèn)識到兒童文學(xué)在幼兒園語言教育中的重要性，但很多教師對于兒童文學(xué)只知其然，而不知其所以然。問卷分析表明：雖然大部分教師認(rèn)同兒童文學(xué)在幼兒園語言教育中的價值。但是問卷調(diào)查顯示：只有49.4%的教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過兒童文學(xué)這門課程，24.7%的教師自學(xué)過兒童文學(xué)課程，沒有學(xué)過的占25.9%。在職的教師參加過兒童文學(xué)知識培訓(xùn)的也只占了32.9%。教師在文學(xué)閱讀量方面也令人擔(dān)憂，我們常說教師要給幼兒一碗水，自己要有一桶水。問卷調(diào)查表明：只有1.2%的人看過很多兒童文學(xué)方面的書籍，69%的幼兒教師只看過一點。從數(shù)據(jù)來看幼兒教師對兒童文學(xué)的認(rèn)識還很淺薄，兒童文學(xué)理論知識和素養(yǎng)有待提高的空間還很大。
幼兒對語言教材中兒童文學(xué)作品的感悟和理解來自于幼兒教師的引導(dǎo)，文學(xué)作品的價值傳遞也是通過教師對作品的解讀和引導(dǎo)來實現(xiàn)的。對兒童文學(xué)作品的準(zhǔn)確理解和把握首先需要教師具備基本的關(guān)于兒童文學(xué)知識素養(yǎng)。但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：了解兒童文學(xué)發(fā)展史的只有7.1%，了解很少的占了40.5%。同時對兒童文學(xué)文體知識、人物形象和表現(xiàn)手法的認(rèn)識需要提升的空間也很大。
3.幼兒教師對語言教材中兒童文學(xué)價值的認(rèn)識
兒童文學(xué)的個體價值，即兒童文學(xué)對兒童個體需要的滿足和對增強兒童個體本質(zhì)力量的作用和意義。教材中兒童文學(xué)的個體價值包括：提供閱讀樂趣、提供間接經(jīng)驗、補償兒童心理、培養(yǎng)自我意識、增強兒童自我效能感、增長文化知識和拓展想象空間等。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幼兒教師認(rèn)為兒童文學(xué)的個體價值中，居第一位的是發(fā)展想象力，其次是提供樂趣和強化敘事能力。兒童文學(xué)的教育價值中，居第一位的是發(fā)展語言價值，其次是促進(jìn)閱讀價值，審美價值和情感價值。
4.幼兒教師對語言教材中兒童文學(xué)作品質(zhì)量的認(rèn)識
在問卷調(diào)查中85.9%的幼兒教師對語言教材中的兒童文學(xué)作品是滿意的，說明語言教材中的選文是得到幼兒園教師的認(rèn)可的。但是有42.4%的幼兒教師對教材中的兒童文學(xué)作品不太熟悉，幼兒教師作為教材的詮釋者，如果連自己都不太熟悉教材中作品，那么在開展文學(xué)教育時也一定是一知半解的。
調(diào)查顯示：90.6%的教師認(rèn)為語言教材中兒童文學(xué)作品是切合幼兒的興趣的，而在兒童文學(xué)作品的教學(xué)中，有57.6%的幼兒對文學(xué)教育興趣一般，這個問題出現(xiàn)的原因在于幼兒教師在解讀作品時沒有調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
四、提升幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的建議
1.改革學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置
針對準(zhǔn)幼兒教師的職前培養(yǎng)，在高等院校開設(shè)兒童文學(xué)相關(guān)課程是十分必要的。如兒童文學(xué)基本理論、中外兒童文學(xué)史、中外兒童文學(xué)作品賞析、兒童文學(xué)文體學(xué)等， 擴充其兒童文學(xué)理論知識，以此從源頭上培養(yǎng)高素質(zhì)的準(zhǔn)幼兒教師，提升準(zhǔn)幼兒教師的幼兒文學(xué)素養(yǎng)。
2.幼兒園開展多元化的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)活動
幼兒園管理者要開展豐富多樣的文學(xué)活動，加強教師間、園所間的溝通交流和資源共享，形成多元化的學(xué)習(xí)共同體。并定期邀請兒童文學(xué)專家和學(xué)前教育專家對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升其兒童文學(xué)作品的感悟能力和審美鑒賞能力以及兒童文學(xué)教學(xué)的具體操作能力。
3.幼兒教師提高自主學(xué)習(xí)能力
幼兒教師應(yīng)該充分利用自身接近兒童的職業(yè)優(yōu)勢，保持一顆童心，挖掘教學(xué)中的素材，突破教育者的身份，抓住兒童的天性和情感需要，自己去創(chuàng)造符合兒童心理，富有想象力、感染力和獨特審美趣味的兒童文學(xué)作品。
要想成為一位“有文學(xué)味”的幼兒園教師，老師們要保證閱讀質(zhì)量，博覽群書，多讀書、讀好書，只有教師自己成為文學(xué)世界的“美食家”，才能幫助幼兒品評美味的精神食糧。
參考文獻(xiàn)：
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摘 要 采用文獻(xiàn)資料法，專家訪談法，問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法對影響長沙市高校退休專職教師參與健身活動的因素進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果顯示：不同性別退休專職教師健身活動的主要影響因素存在差異；不同年齡退休專職教師健身活動的主要影響因素存在較大差異。分析了影響長沙市高校退休專職教師參與健身活動的因素，提出相應(yīng)對策。
關(guān)鍵詞 退休專職教師 健身活動 影響因素
一、研究對象與研究方法
（一）研究對象
以長沙市高校退休專職教師參加健身活動的影響因素作為研究的對象。隨機抽取湖南商學(xué)院、湖南大學(xué)、湖南師大、長沙理工大學(xué)、長沙大學(xué)、湖南女子大學(xué)、中南大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的退休專職教師（共478人）作為調(diào)查對象。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)資料法。查閱中國期刊全國數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀博碩士論文全文數(shù)據(jù)庫相關(guān)研究成果及論文，為本研究作理論和相關(guān)數(shù)據(jù)、資料的準(zhǔn)備。
2.專家訪談法。對長沙市部分高校老干部處的專家及部分退休專職教師進(jìn)行訪談，訪談形式主要是走訪和電話訪問，了解他們對退休專職教師參與健身活動的認(rèn)識和見解，并征求他們對論文的建議和意見。
3.問卷調(diào)查法。根據(jù)本研究的目的和內(nèi)容，遵循問卷設(shè)計的基本原則，擬訂調(diào)查問卷，就長沙市高校退休專職教師參加健身活動的影響因素情況進(jìn)行調(diào)查。
4.數(shù)理統(tǒng)計法。根據(jù)咨詢、調(diào)查、訪問收集的有效資料，運用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。
三、結(jié)果與分析
（一）不同性別退休專職教師健身活動的主要影響因素
由表1可見，影響長沙市高校退休專職教師參與健身活動的諸因素中，缺乏健身氛圍和缺乏專業(yè)指導(dǎo)占了較大比重，兩項共占49%，其中缺乏健身氛圍占24.7%，缺乏專業(yè)健身指導(dǎo)人員占24.3%，其余依次是：缺乏合適的健身場所器材（占15.1%）、缺乏組織（占13.2%）、缺乏興趣（占11.1%）、沒有時間（占7.5%）、缺乏家人支持（占2.5%）。
健身氛圍對被調(diào)查者參與健身活動的影響比較大，被調(diào)查者的健身積極性高，但他們的健身活動大都是處于一種自發(fā)的、無序的狀態(tài)中，他們希望周圍有濃厚的健身氛圍，希望有關(guān)基層組織或部門幫助其成立不同項目的健身協(xié)會，形成一個個穩(wěn)定的健身群體，這不僅有利于他們的健身活動能夠長期穩(wěn)定的持續(xù)下去，更有利于健身活動規(guī)模的不斷壯大和有關(guān)基層組織或部門對其健身活動的組織和管理，如有的放矢的針對不同的健身協(xié)會組織不同的活動或提供不一樣的幫助。
由于自身對健身專業(yè)知識的缺乏，大多被調(diào)查者又患有一種或幾種身體疾病，同時由于退休專職教師身體機能方面的特殊性，決定了他們對運動量和運動強度比較敏感，如果沒有專業(yè)的健身指導(dǎo)，他們往往不知道哪種健身項目適合自己，怎樣的健身活動強度和持續(xù)時間對自己的健康最有利，以及怎樣監(jiān)控自己的活動強度，怕掌控不好反而對身體造成損傷，所以很多被調(diào)查者參加有些健身項目進(jìn)行鍛煉時有些猶豫，對一些自己沒有參加過的健身項目不敢輕易嘗試，高校內(nèi)其實擁有大量的體育人力資源，但沒有被充分利用。
選擇由于缺乏合適的健身場所器材而影響自己參加健身活動的被調(diào)查者，表示進(jìn)行一般的健身活動場所如走跑場地還是比較多，但是缺乏適合老年人專項活動的場地、器材，影響了自己參加健身活動尤其是自己喜歡的健身活動項目，如遇雨雪天氣，因為沒有相應(yīng)的室內(nèi)場館對其開放，使得許多高校退休專職教師的健身活動就不得不被取消，同時由于大部分退休專職教師都患有慢性咽喉炎，在寒冷、風(fēng)大的天氣也不適于在室外進(jìn)行健身活動。跟別的老年群體相比，一些新興的適合老年人的健身項目更容易在高校退休專職教師中開展起來，但由于高校或所在社區(qū)沒有開發(fā)相應(yīng)場地、購買相應(yīng)器材，導(dǎo)致場地、器材發(fā)展相對滯后或缺乏，嚴(yán)重影響了高校退休專職教師參與該項目的積極性，也阻礙該項目的開展。
缺乏組織也是影響被調(diào)查者參加健身活動的主要因素之一，與在職人員相比，高校退休專職教師健身活動的組織明顯減少，其空閑時間明顯增多，他們更加需要和渴求經(jīng)常進(jìn)行有組織的健身活動，增加他們對健身活動項目的了解，提高他們參與健身活動的積極性，保證他們參加健身活動的持續(xù)性，同時很多退休專職教師希望自己的健身項目有一個展示和交流的機會，如組織有氧操、舞蹈、秧歌和太極拳（劍）等項目的表演，組織退休專職教師乒乓球、羽毛球和快步走等項目的比賽，其實高校在這方面可以提供一個很好的平臺，如在文藝晚會時上一個退休專職教師的健身節(jié)目，在教職工的運動會時設(shè)置一個退休專職教師組，但是這方面的組織卻很缺乏。
表1 不同性別退休專職教師健身活動的主要影響因素一覽表
男 女 合計
影響因素 n % n % n %
缺乏健身氛圍 46 23.5 72 25.5 118 24.7
缺乏專業(yè)指導(dǎo) 50 25.5 66 23.4 116 24.3
缺乏合適的健身場所、器材 34 17.3 38 13.5 72 15.1
缺乏組織 24 12.2 39 13.8 63 13.2
缺乏興趣 28 14.3 25 8.9 53 11.1
沒有時間 6 3.1 30 10.6 36 7.5
缺乏家人的支持 4 2.0 8 2.8 12 2.5
其它 4 2.0 4 1.4 8 1.7
在影響長沙市高校退休專職教師參與健身活動的主要因素中存在性別差異，由表1可見，在缺乏興趣因素的選擇上，男性被調(diào)查者（占14.3%）明顯高于女性（占8.9%），而在沒有時間因素選擇上，女性被調(diào)查者（占10.6%）明顯高于男性（占3.1%），表明男性被調(diào)查者是否參加健身活動，與有沒有其感興趣的健身項目比較重要的關(guān)系，女性被調(diào)查者則表示只要有時間，自己會的健身項目都比較愿意參與，但女性往往在家庭中承擔(dān)的家務(wù)比較多，洗衣、做飯、打掃衛(wèi)生、幫子女帶小孩這些家務(wù)活主要還是女性在承擔(dān)，因此參與健身活動的時間受到的影響較男性大。
（一）不同年齡退休專職教師健身活動的主要影響因素
在影響長沙市退休專職教師參與健身活動的主要因素中存在年齡上的差異，由表2可見，缺乏健身氛圍因素、缺乏時間因素和缺乏家人支持對被調(diào)查者參加健身活動的影響，隨著年齡的增加而遞減，這主要是因為隨著年齡的增加，被調(diào)查者選擇的健身項目逐漸固定，趨向單一的簡單項目，所以對健身氛圍的依賴逐步減少，同時隨著年齡的增加，被調(diào)查者承擔(dān)的家務(wù)逐漸減少，時間充裕，家人對被調(diào)查者的身體狀況也是更加關(guān)心，家人對被調(diào)查者參加健身活動更加支持，所以缺乏時間因素和缺乏家人支持因素對被調(diào)查者參加健身活動的影響逐步減小。
缺乏指導(dǎo)因素對60歲以下的被調(diào)查者影響較大，這主要是因為60歲以下的被調(diào)查者主要是女性，而女性被調(diào)查者以往空閑時間比較少，對健身項目的了解不如男性被調(diào)查者多，以及女性被調(diào)查者喜愛的健身項目主要是要求樂感比較強，協(xié)調(diào)性比較好的有氧舞蹈類項目，因此女性被調(diào)查者對健身指導(dǎo)的需求更強烈。對61―65歲的被調(diào)查者影響較小，之后隨著年齡的增加影響呈現(xiàn)遞增狀況，這主要是由于隨著年齡的增加被調(diào)查者身體狀況變差，身體機能下降，健身活動中所要注意的事項增加，如健身活動缺乏指導(dǎo)，不能科學(xué)的進(jìn)行健身活動，就很容易受傷甚至發(fā)生危險。
缺乏場地器材和缺乏組織因素對60歲以下被調(diào)查者影響較小，對其他年齡段的被調(diào)查者影響差異不大，同樣因為60歲以下的被調(diào)查者主要是女性，女性健身對組織的依賴不大，如選擇健身操、舞蹈、秧歌的進(jìn)行健身女性被調(diào)查者已經(jīng)形成一個相對穩(wěn)定的健身團體，同時這種健身項目對場地、器材的要求小，只要有塊合適的空地就可以進(jìn)行，而高校的場地資源比較豐富基本能滿足她們的健身需求。
表2 不同年齡退休專職教師健身活動的主要影響因素一覽表
60歲以下 61-65歲 66-70歲 71-75歲 76歲以上
影響因素
n % n % n % n % n %
缺乏氛圍 33 35.5 35 25.7 31 23.3 14 17.7 5 13.5
缺乏指導(dǎo) 22 23.7 26 19.1 32 24.1 23 29.1 13 35.1
缺乏場地器材 10 10.8 21 15.4 22 16.5 13 16.5 6 16.2
缺乏組織 8 8.6 19 14.0 18 13.5 12 15.2 6 16.2
缺乏興趣 7 7.5 17 12.5 16 12.0 10 12.7 3 8.1
缺乏時間 9 9.7 13 9.6 9 6.8 4 5.1 1 2.7
缺乏家人支持 3 3.2 4 2.9 3 2.3 2 2.5 0 0
其它 1 1.1 1 0.7 2 1.5 1 1.3 3 8.1
四、結(jié)論
（一）高校退休專職教師參加健身活動的主要影響因素為，缺乏健身氛圍和缺乏專業(yè)指導(dǎo)，兩項共占49%；（二）高校退休專職教師參加健身活動的影響因素存在性別差異，在缺乏興趣因素的選擇上，男性被調(diào)查者明顯高于女性，而在沒有時間因素選擇上，女性被調(diào)查者明顯高于男性；（三）高校退休專職教師參加健身活動的影響因素存在年齡差異，缺乏健身氛圍因素、缺乏時間因素和缺乏家人支持對被調(diào)查者參加健身活動的影響，隨著年齡的增加而遞減，同時隨著年齡的增加，缺乏指導(dǎo)因素、缺乏場地器材因素和缺乏組織因素對被調(diào)查者參加健身活動的影響逐步增加。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:高中;體育課程;選項教學(xué)
一、選項教學(xué)的理論來源及概念
1.體育選項教學(xué)的由來
體育選項教學(xué)是在20世紀(jì)80年代以來體育課程改革的大背景下形成的。1982年,顧淵彥在《高中體育課開設(shè)“指定選修”的探討》一文中根據(jù)日本和美國的經(jīng)驗,在一些學(xué)校進(jìn)行了在體育課中增設(shè)選修內(nèi)容的實驗,它打破了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式,為高校體育改革帶來了蓬勃生機,取得了可喜的成績。
2001年教育部頒布了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(普通高級中學(xué)實驗稿)》,2003年又依據(jù)《普通高中課程方案》頒布了《全日制普通高級中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》,確立了在高中體育與健康課教學(xué)中實施選項教學(xué)的指導(dǎo)思想,為在高中實施選項教學(xué)提供了理論和實踐依據(jù)。2005年9月全國各省全面進(jìn)入高中課改,部分有條件的高中率先根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了必修選項教學(xué)。
2.選項教學(xué)的概念
龐瑛在她的碩士論文《新課標(biāo)背景下,高中體育實施選項課的教學(xué)實驗研究》中提出,所謂選項教學(xué),是指把過去按統(tǒng)編大綱規(guī)定的統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)順序、統(tǒng)一的教學(xué)時間、統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)定和要求進(jìn)行固定模式的授課形式,變?yōu)橛蓪W(xué)生自主選擇運動項目,按專項編班分組進(jìn)行教學(xué),也可以叫做“專項體育課”。這種說法忽視了選項教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施,沒有考慮學(xué)校教學(xué)條件的實際。陳美玉在《高中體育實施“選項”教學(xué)的探討》中說,選項教學(xué)法是一位教師在一節(jié)體育課中實施技術(shù)、技能、選項內(nèi)容教學(xué),其說法忽視了學(xué)生的主體性,還是沒有脫離以教師為中心的舊的教學(xué)模式。周鴻凱在《析兩種不同的選項體育課》一文中提出選項體育課實質(zhì)上是必修課的又一種形式。這類課在日本被稱為“必修選修”課,也有人把它理解為體育課程內(nèi)的“指定選修”課。這種說法有一定的道理,但是它沒有注意到選項教學(xué)的靈活性,表現(xiàn)得很籠統(tǒng)。
筆者認(rèn)為,選項教學(xué)是學(xué)生自由選擇最喜歡或者比較喜歡的體育項目,體育教師根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》考慮學(xué)校場地、器材設(shè)施的實際情況,發(fā)揮自己的專長,制定選修項目,按學(xué)生的選項重新排班,教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。
二、選項教學(xué)的現(xiàn)狀
1.選項教學(xué)的分組
李艷群在《高中體育新課程的選項教學(xué)計劃》中指出:對于小規(guī)模的學(xué)校來說,這種選項教學(xué)的實施是會遇到非常大的困難。其認(rèn)為比較合理的方案是幾所學(xué)校聯(lián)合起來,或者考慮將體育、文藝兩門課程聯(lián)合起來安排教學(xué)。這種想法筆者認(rèn)為是具有創(chuàng)新意義的,能夠體現(xiàn)資源共享,但是在目前的實際授課中,卻是不可能實現(xiàn)的,只是一種理想化的想法。黃敏在《高中體育選項課教學(xué)的組織形式及運用效果》中提出:第一,打破班級界限進(jìn)行選項體育教學(xué);第二,打破年級界限進(jìn)行選項教學(xué)實踐;第三,進(jìn)行班內(nèi)選項教學(xué)。張樂榮在《高中體育教學(xué)中“選項(合班制)”教學(xué)實施的淺析》中更加具體地闡述了選項教學(xué)的組織形式分為:①同質(zhì)分組;②異質(zhì)分組;③合作型分組;④同伴輔導(dǎo)式分組;⑤友伴型分組。他認(rèn)為進(jìn)行選項教學(xué)時,采取以上五種具體的分組方式,可以提高課堂的教學(xué)效果。
2.選項教學(xué)內(nèi)容
蘇春宇、王祖標(biāo)在《海南省嘉積中學(xué)高中體育教學(xué)興趣選項實驗研究》中運用的選項教學(xué)是設(shè)置籃球、足球、排球和健美操四個項目供學(xué)生選擇;楊建運、吳龍在《高中段體育選項教學(xué)的實踐與研究》中設(shè)五個專項供學(xué)生選擇;龐瑛在《新課標(biāo)背景下高中體育實施選項課的教學(xué)實驗研究》中把選項教學(xué)內(nèi)容實驗分為:籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操、輪滑等七個項目供學(xué)生選擇;戴嬪、柏鐵柱在《南京市城區(qū)普通高中體育選項教學(xué)的現(xiàn)狀分析》中,陸青、吳小霞、朱運安、李良輝在《積極實踐 勇于探索》中,馬文慧在《選項體育教學(xué)改革的理論與實踐研究》中,孔祥武、李依軍在《高中體育選項分組教學(xué)實驗研究》,楊朝開在《實踐選項教學(xué) 推進(jìn)課程改革》中分別指出除了球類、武術(shù)和健美操之外,個別學(xué)校還開設(shè)了手球、網(wǎng)球、跆拳道、田徑和綜合類項目;趙珍、盧江辰在《高中體育課選項學(xué)習(xí)的點滴思考》中,提出在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)有彈性和伸縮性,擴大教學(xué)內(nèi)容的選擇性和時代性。我國幅員遼闊,地域?qū)拸V,季節(jié)氣候氣象萬千,蘊藏著豐富的課程資源。學(xué)校可根據(jù)不同的季節(jié)開展不同的活動,如春季可以開展春游、遠(yuǎn)足、蕩秋千等;夏季可以開展游泳、沙灘排球、毽球等;秋季可以開展登山、越野跑、打陀螺等;冬季可以開展滑冰、蹴鞠、滑雪等。
管水法、夏積仁在《對目前高中體育課程改革的幾點思考》中提出了幾點對選項教材的思考:教材內(nèi)容的靈活性、時代性、實用性、特色化、人文性和多樣性。王利楨在《新課程下的高中體育教學(xué)》中談到了教學(xué)內(nèi)容的多樣性與可接受性。課程設(shè)置應(yīng)由單一的普通教學(xué)課向選項課、專項提高課、保健體育課等多樣化的方向發(fā)展。
3.項目設(shè)置依據(jù)
龐瑛在《新課標(biāo)背景下,高中體育實施選項課的教學(xué)實驗研究》一文中指出,選項教學(xué)考慮學(xué)生興趣占73.4%,學(xué)生身心發(fā)展占20.1%,學(xué)校的實際條件占6%,而體育教師的專長只占到了0.5%。戴嬪、柏鐵柱在《南京市城區(qū)普通高中體育選項教學(xué)的現(xiàn)狀分析》中認(rèn)為男女生由于青春期心理、生理特點的關(guān)系,除了興趣、效果之外,可能還受同伴的影響。吳士行在《高中體育選項教學(xué)模式的思考》中指出學(xué)生對現(xiàn)行選項課的要求是:希望有更多的可選項目、場地器材、選擇機會、自由活動時間,另外希望體育教師專業(yè)技術(shù)好。王揚在《高中體育教學(xué)改革的實踐與體會》中認(rèn)為先項教學(xué)除了要符合學(xué)生年齡、性別特征、興趣等之外,還要具有健身和知識性,而且需要簡單易行。
三、選項教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生選項教學(xué)與學(xué)校體育場地、師資方面的矛盾
李希周、趙進(jìn)在《高中體育課選項教學(xué)的現(xiàn)存問題與對策》中,楊朝開在《實踐選項教學(xué)推進(jìn)課程改革》中提出了選項教學(xué)存在的問題,田徑體操類的老師數(shù)量多,而乒乓球和羽毛球類的老師數(shù)量少。新的體育課程改革,使得體育教師在知識與技能方面面臨巨大的挑戰(zhàn),因此必須加強教師的專業(yè)技能。要多開展體育教師的短期專業(yè)培訓(xùn),提高在職體育教師的知識與技能,拓寬體育教師的知識領(lǐng)域,提高其工作能力。體育院校的課程設(shè)置很大程度上影響了體育教師的水平,所以體育院系應(yīng)根據(jù)社會、就業(yè)實情來調(diào)整課程結(jié)構(gòu),增添一些新興的體育項目。
2.體育教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)
學(xué)生在選項教學(xué)中最不滿意的地方就是教學(xué)內(nèi)容枯燥,教學(xué)方法單一。可見教學(xué)內(nèi)容的安排需要進(jìn)一步完善。在選項教學(xué)的過程中,教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等都是由任課教師自己決定的,缺乏權(quán)威性,課程隨意性大。要激發(fā)學(xué)生的興趣,辦好體育教學(xué),體育教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。由于學(xué)生興趣選擇的不確定性,要針對學(xué)生的共性,激發(fā)學(xué)生的興趣。
3.運動技能教學(xué)弱化的傾向
王洪濤在《高中體育課改需要關(guān)注的幾個問題》中認(rèn)為教學(xué)過程中存在以下誤區(qū):認(rèn)為落實“健康第一”就是要給予學(xué)生充分的活動時間,“滿足學(xué)生興趣”就是要讓學(xué)生隨心所欲。于是,教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)環(huán)節(jié)的控制等方面過分遵從學(xué)生的興趣,忽視了學(xué)生必要的技能學(xué)習(xí)和體能訓(xùn)練,體育課蛻變成了活動課。選項課給很多教師和學(xué)生造成一種錯覺, 認(rèn)為體育選項課的任務(wù)就是掌握和提高運動技能。教師在教學(xué)中也只注重技術(shù)的精雕細(xì)刻和提高運動技術(shù)方式方法的探究,而忽略了對學(xué)生身體的合理保健及健康教育。在體育選項教學(xué)中,在學(xué)習(xí)和提高運動技能的同時,教師要重視傳授運動健身的原理,使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉的知識與方法,養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和本領(lǐng)。
4.選項教學(xué)的評價問題
李磊、楊軍在《中學(xué)生體育與健康教育評價制約因素分析》中提到了在評價主體方面,大多數(shù)中學(xué)都是以體育教師評價為主,學(xué)生處于消極被動地位,學(xué)生的意見和人格沒有得到必要的尊重。評價內(nèi)容單一,評價方法單調(diào),強調(diào)用同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,忽視了學(xué)生在身體、心理和智力等方面的個體差異,以及學(xué)生的實際進(jìn)步與努力程度,存在著不公平性。中學(xué)這種不合理的體育課成績評價模式,扼殺了部分中學(xué)生的體育興趣與愛好,這與素質(zhì)教育和健康教育的理念是背道而馳的。
武俊清在《團隊積分教學(xué)評價法在高中體育選項教學(xué)中可行性操作》中提出了創(chuàng)新性的評價方法,就是學(xué)生先有基本分一百分,上不封頂,遲到、缺勤會被扣分,下不保底,記為F1;體育教師對學(xué)生(員工)期末考試報酬核定,記為F2;同時,將學(xué)生期末身體素質(zhì)成績作為學(xué)生個人業(yè)績報酬,記為F3;體育教師對各“班級”學(xué)生的團隊考核報酬核定,記為F4;班級團隊對學(xué)生的考核報酬核定,記為F5;并對每個學(xué)生進(jìn)行業(yè)績考核,并核定報酬。為了更好地體現(xiàn)“團隊積分”教學(xué)評價法的優(yōu)點,同時能真實反映團隊對其成員體育學(xué)習(xí)狀況,需要上述幾項報酬進(jìn)行權(quán)重分配(W)。參與確定權(quán)重分配的人員包括任課教師、班主任及學(xué)生代表等。學(xué)生的最終業(yè)績報酬(即最終體育學(xué)習(xí)成績)的確定,記為M。則M=F1×W1+F2×W2+F3×W3+F4×W4+F5×W5。其中,W1+W2+W3+W4+W5=100。高中體育與健康“團隊積分”教學(xué)評價法準(zhǔn)備工作量較大,每一次課都要精心策劃、認(rèn)真準(zhǔn)備,否則就不可能有較好的創(chuàng)新效果和較好的教學(xué)效果,因此需要進(jìn)一步與信息技術(shù)進(jìn)行整合,設(shè)計出一套有利可行的軟件,并能有效地加以利用。
李再林在《高中體育選項教學(xué)的組織與實施》中指出,做好教學(xué)評價應(yīng)做到:①終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合,重視學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度和學(xué)法上的實踐創(chuàng)新;②重視運動技術(shù)的運用和運動參與程度;③重視體育與健康知識的理解和運用。
關(guān)鍵詞：管理層激勵 管理層權(quán)力 信息披露質(zhì)量
一、文獻(xiàn)綜述
管理層激勵包括管理層的貨幣報酬激勵和股權(quán)激勵。在貨幣報酬激勵的研究方面，劉慧鳳和楊揚（2009）以管理層報酬――公司業(yè)績――信息披露質(zhì)量為框架進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)貨幣薪酬的激勵相比于股權(quán)激勵效果更佳，激勵作用更強。唐英凱和王野（2009）分別研究了管理層年度報酬總額和高級管理人員薪酬水平，也發(fā)現(xiàn)貨幣報酬與信息披露質(zhì)量顯著正相關(guān)。另一方面，也有少數(shù)學(xué)者研究得出了相反的結(jié)論。Watts和Zimmerman（1968）認(rèn)為，既然管理層薪酬的制定要以會計信息為基礎(chǔ)，那么他們就更傾向于操控會計信息，實現(xiàn)報酬最大化。王兵、盧銳和徐正剛（2009）研究發(fā)現(xiàn)，各種高管薪酬激勵方式都會降低公司的盈余質(zhì)量。
關(guān)于管理層股權(quán)激勵對信息披露質(zhì)量的影響，不同的學(xué)者也有不同的研究結(jié)論。在早期，Jensen和Meckling（1976）就指出管理層持股比例較高時可以有效實現(xiàn)股東與管理層激勵相容，使得管理層在追求個人利益的同時也能夠為股東創(chuàng)造價值。唐麗華（2010）通過實證研究發(fā)現(xiàn)，高管持有股份的公司相對于未持股的樣本公司而言，會計信息的透明度較高，在非國有控股的上市公司中尤其如此。譚勁松、宋順林和吳立揚（2010）探究了中國上市公司信息透明度不高的原因，發(fā)現(xiàn)管理層是否持股對信息透明度具有較強的解釋力度。然而，另一些學(xué)者認(rèn)為管理層股權(quán)激勵的治理作用并不明顯。Morc（1998）認(rèn)為如果管理層本身已經(jīng)持有了足夠數(shù)量的股份，在高管任命和薪酬制定決策中擁有較多的表決權(quán)，那么他們自愿對外披露的信息將減少。趙娜和孟祥革（2007）認(rèn)為由于目前我國股票市場仍不完善，投資者面臨信息不對稱的問題，股票期權(quán)實行效果欠佳，反而會產(chǎn)生激勵陷阱。
在管理層權(quán)力對信息質(zhì)量的影響方面，王斌和梁欣欣（2008）認(rèn)為董事長與總經(jīng)理兩職分離有利于信息披露質(zhì)量的提高；也有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)管理層權(quán)力較大時，可以直接利用手中的權(quán)力獲取收益，而無需采用盈余管理的方式滿足利益相關(guān)者的期望（呂長江、趙宇恒，2008）。
綜合相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，雖然管理層激勵的相關(guān)文獻(xiàn)比較豐富，但仍未形成清晰統(tǒng)一的研究結(jié)論，而國內(nèi)外關(guān)于管理層權(quán)力的研究目前還處在探索階段，關(guān)于管理層權(quán)力對信息披露質(zhì)量影響的研究比較少。
二、理論分析與研究假設(shè)
管理層的貨幣薪酬激勵是減輕問題的天然機制，直接影響管理層的決策與行為，當(dāng)管理層能夠通過自己的努力工作從企業(yè)獲得令人滿意的貨幣報酬激勵時，就減輕了管理層通過盈余管理或信息操縱的手段獲取額外收益的動機。另一方面，當(dāng)管理層持有公司股份時，通過操縱會計信息能夠獲得更大的額外收益，尤其是當(dāng)管理層通過提供虛假的財務(wù)報告能夠獲得巨額的收入或者規(guī)避大量損失時，其操縱會計信息的動機就越強，使得公司的信息披露質(zhì)量下降。基于以上分析，提出如下假設(shè)：
假設(shè)H1a：在其他條件相同的情況下，管理層貨幣薪酬激勵越高，信息披露質(zhì)量越好。
假設(shè)H1b：在其他條件相同的情況下，管理層股權(quán)激勵程度越高，信息披露質(zhì)量越差。
管理層權(quán)力越大，則在公司經(jīng)營決策制定中擁有更多的話語權(quán)，越有能力和空間去操控會計信息。而當(dāng)管理者受到股東和董事會的監(jiān)督時，管理層權(quán)力會受到約束，操縱信息的能力受到限制，從而促使管理層遵循信息披露的要求，提高信息披露質(zhì)量。基于以上分析，提出如下假設(shè)：
假設(shè)H2：在其他條件相同的情況下，管理層權(quán)力越大，信息披露質(zhì)量越差。
最后，管理層的個人效用函數(shù)中不僅包括貨幣薪酬等顯性收益，還包括在職消費、閑暇娛樂等隱性收益，如果管理層手中的權(quán)力較大，就擁有更多的方式和渠道擴大其隱性收益，從而不必完全依賴貨幣薪酬激勵，由此弱化了管理層貨幣薪酬激勵的治理效應(yīng)。由此提出如下假設(shè)：
假設(shè)H3：在其他條件相同的情況下，管理層權(quán)力會弱化管理層貨幣薪酬激勵對于提高信息披露質(zhì)量的治理效應(yīng)。
三、研究設(shè)計
（一）樣本選取與數(shù)據(jù)來源
本文選取了2008-2012年深圳證券交易所主板的上市公司作為樣本，數(shù)據(jù)來源為深圳國泰安CSMAR數(shù)據(jù)庫以及深交所網(wǎng)站公布的上市公司信息披露考評結(jié)果。出于研究的需要，對樣本公司進(jìn)行了篩選：（1）剔除ST、*ST企業(yè)；（2）剔除金融行業(yè)上市公司；（3）剔除財務(wù)數(shù)據(jù)缺失的樣本。
經(jīng)過篩選，我們得到434家上市公司作為樣本，一共2 170條數(shù)據(jù)。本文的數(shù)據(jù)處理和分析采用SPSS和Stata軟件。
（二）變量說明
1.被解釋變量。深圳證券交易所每年對深市所有上市公司的信息披露質(zhì)量進(jìn)行考評，從高到低分為A、B、C、D四個等級，分別為優(yōu)秀、良好、合格以及不合格。本文采用深交所的考評結(jié)果作為信息披露質(zhì)量的變量，將優(yōu)秀的信息披露質(zhì)量賦值為4，良好賦值為3，合格賦值為2，不合格賦值為1，采用有序的logistic回歸模型進(jìn)行分析。
2.測試變量。本文對管理層的貨幣薪酬激勵和股權(quán)激勵分別采用兩個指標(biāo)進(jìn)行衡量：上市公司前三名高管薪酬總額和管理層持股比例；對管理層權(quán)力的衡量采用五個變量：董事長與總經(jīng)理兩職合一、第一大股東持股比例、管理層持股比例、董事會規(guī)模以及獨立董事占董事會人數(shù)的比例。雖然管理層持股比例會同時影響管理層激勵和管理層權(quán)力兩個變量，但由于我們使用兩個不同的模型分別檢驗管理層激勵和管理層權(quán)力對信息披露質(zhì)量的影響，所以不會產(chǎn)生共線性的問題。為了驗證管理層權(quán)力與管理層貨幣薪酬激勵對信息披露質(zhì)量的交互影響，本文對管理層權(quán)力的五個衡量指標(biāo)進(jìn)行主成分分析，提取出衡量管理層權(quán)力的綜合變量power。
3.控制變量。根據(jù)現(xiàn)有的研究成果，上市公司的規(guī)模、盈利能力、財務(wù)杠桿以及增長率都會影響信息披露質(zhì)量，本文選取總資產(chǎn)的對數(shù)、總資產(chǎn)收益率ROA、資產(chǎn)負(fù)債率和營業(yè)收入增長率四個變量作為模型的控制變量。變量的具體定義如表1所示。
（三）模型設(shè)計
為了揭示管理層貨幣報酬激勵和股權(quán)激勵對信息披露質(zhì)量的影響，檢驗H1a和H1b，建立如下有序Logistic回歸模型：
quality=α0+α1salary+α2share_m+α3size+α4ROA+α5leverage+α6growth+α7year+α8industry+е（模型1）
為了揭示管理層權(quán)力對信息披露質(zhì)量的影響，檢驗H2，建立如下有序Logistic回歸模型：
quality=α0+α1share_m+α2duality+α3share_1+α4board size+α5indep+α6size+α7ROA+α8leverage+α9growth+α10year+α11industry+е （模型2）
將管理層激勵變量與管理層權(quán)力變量放入一個模型中，考察它們對信息披露質(zhì)量的綜合影響，建立如下模型：
quality=α0+α1salary+α2share_m+α3duality+α4share_1+α5board size+α6indep+α7size+α8ROA+α9leverage+α10growth+α11year+α12industry+е（模型3）
最后利用主成分分析對兩職合一、第一大股東持股比、管理層持股比、董事會規(guī)模和獨立董事比例提取出綜合變量――管理層權(quán)力，驗證管理層貨幣薪酬激勵與管理層權(quán)力對信息披露質(zhì)量的交互影響，檢驗H3，建立如下模型：
quality=α0+α1salary+α2power+α3salary × power+α4size+α5ROA+Α6leverage
+α7growth+α8year+α9industry+е（模型4）
四、實證分析
（一）描述性統(tǒng)計
從下頁表2中可以看出，2008-2012年深圳主板上市公司信息披露質(zhì)量的考評結(jié)果均值為2.8627，介于良好和合格之間，總體來說信息披露較為規(guī)范。公司前三名高管薪酬的平均值為13.8025，折算成原始數(shù)值為98.7萬元。存在管理層持股的公司占樣本總數(shù)的66%左右，管理層持股比例的均值僅為0.21%，總體持股數(shù)量比較少，說明我國上市公司管理層股權(quán)激勵的力度較小。有16.29%的公司董事長與總經(jīng)理兩職合一，管理層權(quán)力較為集中。第一大股東持股比最大為89.41%，最小為3.62，平均值34.23%，由此可見我國上市公司第一大股東持股比例較高，但不同公司第一大股東的持股水平也存在較大的差異，部分公司存在一股獨大的現(xiàn)象。在樣本公司中，大約有一半的公司董事會人數(shù)設(shè)置為9人，其中獨立董事的比例平均值為36.81%，略高于公司法規(guī)定的獨立董事必須超過1/3的比例。
（二）相關(guān)系數(shù)檢驗
當(dāng)解釋變量之間的相關(guān)系數(shù)超過0.8時，可能存在相關(guān)性問題。在本文中，各個自變量之間的相關(guān)系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.8，初步判定本文研究不存在相關(guān)性問題。除了獨立董事比例以外，各個自變量與因變量的相關(guān)系數(shù)都比較顯著，其中管理層貨幣薪酬、第一大股東持股比例和董事會規(guī)模與信息披露質(zhì)量呈正相關(guān)關(guān)系，管理層持股比例和兩職合一與信息披露質(zhì)量呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。
（三）回歸結(jié)果及分析
表3顯示的是有序的logistic模型的回歸結(jié)果，由模型1可知，管理層貨幣薪酬激勵對信息披露質(zhì)量有正向影響，而管理層股權(quán)激勵對信息披露有負(fù)向影響，二者都在1%的水平上顯著，驗證了我們提出的假設(shè)H1a和H1b。模型2中除了獨立董事的比例這一變量不顯著以外，管理層權(quán)力的其他衡量指標(biāo)都對信息披露質(zhì)量有顯著的影響，管理層持股和總經(jīng)理兩職合一會降低信息披露質(zhì)量，而第一大股東持股比的提高和董事會規(guī)模的擴大可以有效提高信息披露質(zhì)量。在模型3中我們將管理層激勵和管理層權(quán)力的各個衡量指標(biāo)放入一個回歸模型中，之前的結(jié)論仍然成立。最后為了驗證管理層權(quán)力和管理層貨幣薪酬激勵的交互影響，我們利用主成分分析法提取出綜合變量power，模型4的回歸結(jié)果顯示，salary在1%的水平上顯著為正，而交互項salary*power在10%的水平上顯著為負(fù)，說明管理層貨幣薪酬激勵具有提高信息披露質(zhì)量的作用，而管理層權(quán)力弱化了貨幣薪酬激勵的這種治理效應(yīng)。
五、研究結(jié)論
信息披露質(zhì)量一直是會計研究關(guān)注的熱點問題，基于管理層激勵和管理層權(quán)力對于公司治理的重要作用，可以合理推斷管理層激勵和管理層權(quán)力會影響公司的信息披露質(zhì)量。另一方面，由于管理層權(quán)力在契約設(shè)計中扮演著重要的角色，會直接影響到薪酬契約設(shè)計的有效性。現(xiàn)有的文獻(xiàn)并未結(jié)合管理層權(quán)力來檢驗管理層激勵對信息披露質(zhì)量的影響，基于此，本文將管理層激勵、管理層權(quán)力和信息披露質(zhì)量納入一個框架進(jìn)行研究，用實證的方法檢驗管理層激勵、管理層權(quán)力會如何影響信息披露質(zhì)量，以及管理層權(quán)力是否會弱化管理層貨幣報酬激勵的治理效應(yīng)。研究結(jié)果表明，管理層貨幣薪酬激勵可以有效提升公司的信息披露質(zhì)量，而股權(quán)激勵反而會降低信息披露質(zhì)量。另外，管理層權(quán)力越大，信息披露質(zhì)量越差，管理層權(quán)力同時會弱化管理層貨幣薪酬激勵對于提高信息披露質(zhì)量的治理效應(yīng)。本文從管理層權(quán)力的角度為理解管理層激勵效應(yīng)的問題提供了新的視角，在企業(yè)的薪酬制度設(shè)計中必須重視管理層權(quán)力對薪酬激勵效應(yīng)的影響，合理安排與配置管理層權(quán)力，充分發(fā)揮管理層激勵的治理效果，從而對公司的信息披露質(zhì)量行為起到良好的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
