時間：2022-07-04 19:39:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇精品課程申報材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
自麻省理工學(xué)院2001年率先推行課件開放運動以來，高等教育領(lǐng)域中優(yōu)質(zhì)教育資源開放與共享已逐漸成為一個普遍現(xiàn)象。2003年教育部決定實施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”,啟動了我國精品課程建設(shè)項目。經(jīng)過幾年國家和省級教育行政部門及高校等多方面的大力推動，各個層次的精品課程如雨后春筍，蓬勃發(fā)展。2012年教育部發(fā)文印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知，提出了具體精品資源共享課建設(shè)的組織與實施意見，根據(jù)國家精品資源共享課課程網(wǎng)站數(shù)據(jù)，2013年5月全國有1011門課程入選為國家級精品資源共享課，其中本科課程675門、高職課程336門。
當(dāng)前精品課程資源共享建設(shè)中存在諸多問題，如何消除精品課程資源共享的阻礙因素，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源課程共享，從而促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高，既是重要的理論研究問題，也是亟待解決的實踐問題。
二、研究設(shè)計
（一）數(shù)據(jù)來源及樣本特征
本文采用問卷調(diào)查法、訪談法對精品課程資源共享的問題及建設(shè)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的對象為江西師范大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)、南昌大學(xué)、南昌航空航天大學(xué)、華東交通大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、江西中醫(yī)藥大學(xué)八所在昌高校的教師和學(xué)生。發(fā)放調(diào)查問卷1200份，回收有效調(diào)查問卷941份，調(diào)查問卷發(fā)放和訪談時間為2012年9月至2012年12月。問卷人口統(tǒng)計特征如表1所示。
表1 精品課程受訪者人口統(tǒng)計特征
項目 類別 人數(shù) 百分比
性別 男 483 51.3
女 458 48.7
身份 教師 253 26.9
高校管理人員 20 2.1
學(xué)生 668 71.0
教師 省級及國家級精品課程負(fù)責(zé)人 57 22.5
其他 196 77.5
本科學(xué)生 一年級 208 31.1
二年級 226 33.9
三年級 194 29.0
四年級 40 6.0
樣本數(shù)合計 941
從表1中可知，受訪者中，男性樣本比女性多2.6%；教師中以精品課程的使用者為主，也兼顧了承擔(dān)省級和國家級精品課程的負(fù)責(zé)人，其比例占22.5%；學(xué)生以一二三年級為主，且人數(shù)比較接近，四年級學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)離開學(xué)校出去實習(xí)了，樣本數(shù)較少。因此本次調(diào)查的樣本數(shù)結(jié)構(gòu)比較合理，具有較好的代表性。
（二）研究理論視角
精品課程共建共享的實現(xiàn)是一項系統(tǒng)工程，本文將借鑒美國系統(tǒng)管理理論的主要代表人物弗萊蒙特·E·卡斯特和詹姆斯·E·羅森茨韋克構(gòu)建的“5×1”系統(tǒng)分析模型對精品課程共享的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。這一模型認(rèn)為，作為社會的一個分系統(tǒng)的組織，由5個分系統(tǒng)即價值目標(biāo)分系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)分系統(tǒng)、管理分系統(tǒng)、技術(shù)分系統(tǒng)和社會心理分系統(tǒng)構(gòu)成。這5個分系統(tǒng)和諧統(tǒng)一、相互促進(jìn)，并與環(huán)境超系統(tǒng)保持動態(tài)平衡，就能使組織系統(tǒng)釋放出最佳的功能、產(chǎn)生最優(yōu)的績效。[1]（見圖1）。
圖1 卡斯特和羅森茨韋克“5×1”系統(tǒng)分析模型
三、精品課程資源共建共享現(xiàn)狀
（一）環(huán)境超系統(tǒng)不斷優(yōu)化，但知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)仍困難重重
精品課程資源共建共享的宏觀環(huán)境，是指在精品課程共享系統(tǒng)之外能夠?qū)氛n程共建共享運行的過程和結(jié)果產(chǎn)生直接或間接影響的各種條件和因素。政府政策、法律制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、技術(shù)發(fā)展水平、社會文化以及價值觀念等，對精品課程資源共建共享都有著非常重要的影響。2011年教育部發(fā)文，出臺了《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，推出了以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的精品視頻公開課與精品資源共享課等開放課程，2012年教育部發(fā)文印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知，并開展了國家級網(wǎng)絡(luò)教育精品資源共享課建設(shè)和申報工作。各省教育主管部門和高校也積極開展精品課程資源共享工作，從經(jīng)費投入到資源共建共享指導(dǎo)都給予大力的支持，形成了精品課程資源建設(shè)和共享的良好環(huán)境。
但是毋庸置疑，現(xiàn)行政策環(huán)境中也存在不利于精品課程資源共建共享的因素,其中最主要的障礙因素是知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題。[2]精品課程的內(nèi)容是課程負(fù)責(zé)人及其團(tuán)隊多年來教學(xué)改革的成果，是其智慧的結(jié)晶。但是現(xiàn)行知識產(chǎn)權(quán)法對這方面的內(nèi)容保護(hù)不力，易被使用者流傳到網(wǎng)絡(luò)上，被非法使用。基于此，大多數(shù)精品課程負(fù)責(zé)人采取了種種措施保護(hù)其網(wǎng)站共享資源。
其中最主要也是最簡單的保護(hù)方式就是將課件等資料精簡。隱去其精華，只拿出教科書中的內(nèi)容，或?qū)€別新的理論和知識一帶而過，這樣就導(dǎo)致目前大多數(shù)精品課程的教學(xué)課件比較簡單，并且主要沿用教科書的目錄和標(biāo)題，降低了課程資源的質(zhì)量和信息量。
（二）價值目標(biāo)分系統(tǒng)共享理念薄弱，項目成果意識強
精品課程共享建設(shè)系統(tǒng)工程有其特定的價值目標(biāo)。即“旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。”[3]
國家級及省級精品課程的數(shù)量是評價學(xué)校教學(xué)水平高低的一個重要指標(biāo)。調(diào)查顯示，各高校有著很強的項目成果意識，非常重視國家級和省級精品課程的申報，將其作為打造學(xué)校核心競爭力，提高知名度的重要項目工程。在經(jīng)費和智力服務(wù)等方面都給予大力支持。如大多數(shù)高校給予精品課程立項經(jīng)費的50%配套經(jīng)費支持，有72%的高校組織過專家對本校篩選后的精品課程申報材料進(jìn)行修改指導(dǎo)，以提高申報材料質(zhì)量，尤其是國家級精品課程申報材料。但是精品課程項目獲準(zhǔn)立項后，學(xué)校卻很少對課程資源共建共享進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。精品課程的后期建設(shè)主要由課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團(tuán)隊來承擔(dān)，因此后期建設(shè)的效果主要是依賴課程負(fù)責(zé)人的責(zé)任心和專業(yè)能力。許多課程負(fù)責(zé)人坦言，對共享什么、如何共建共享、如何保護(hù)課程網(wǎng)站的知識產(chǎn)權(quán)，他們的認(rèn)識模糊，心有隱憂。因而課程網(wǎng)站內(nèi)容及時更新積極性不高，對如何創(chuàng)新共享方式，提高共享效率的思考也不夠深入。
關(guān)鍵詞：精品課程；優(yōu)化升級；資源共享；免費開放
中圖分類號：G642.41？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0239-03
2003年以來，由國家教育部主導(dǎo)，全國高等教育院校參與的國家精品課程建設(shè)取得了累累碩果，截至到2011年底，已累計建設(shè)國家級精品課程將近4000余門，覆蓋了全國31個省、自治區(qū)、直轄市的近千所高校[1]。有力促進(jìn)和推動了教學(xué)隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容革新、教學(xué)方法改革和教材建設(shè)。于此同時，在精品課程建設(shè)工作中仍存在一些不容忽視的問題，如后期重視與投入力度不夠、持續(xù)建設(shè)的方法與措施不得力、后期管理與服務(wù)不夠到位、資源開放程度不夠等，后期管理不善對精品課程的示范效應(yīng)和資源共享的效果影響有限。為了鞏固精品課程建設(shè)成果，深化教育教學(xué)改革方法，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，以此標(biāo)志著精品課程建設(shè)進(jìn)入了下一個階段—精品課程優(yōu)化升級階段，《意見》明確指出將原有的精品課程優(yōu)化升級為精品資源共享課。精品資源共享課以政府主導(dǎo)，高等學(xué)校自主建設(shè)，專家、高校師生和社會力量參與評價遴選為建設(shè)模式，創(chuàng)新機制，以原國家精品課程為基礎(chǔ)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級、多級聯(lián)動、共建共享。《意見》明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級和補充，建設(shè)5000門國家級精品資源共享課，實現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變[2]。《意見》明確了國家精品課程優(yōu)化升級的方向和措施，并以此為契機帶動近10000門省級精品課程和校級精品課程的轉(zhuǎn)型升級，將各級精品課程利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，惠及相關(guān)的教師和社會人士，惠及中國的教育事業(yè)。本文分析了精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出精品課程優(yōu)化升級的建議及注意點，以避免轉(zhuǎn)型升級的表面化和形式化，真正實現(xiàn)其內(nèi)涵和功能的優(yōu)化升級。
一、精品課程建設(shè)成果與現(xiàn)狀
自2003年正式啟動國家精品課程建設(shè)項目以來，截止2007年，完成建設(shè)規(guī)劃的1500門國家級精品課程，同年又啟動了第二期建設(shè)3000門國家級精品課程的計劃。據(jù)最新的國家精品課程資源網(wǎng)2011年6月工作簡報，已建成國家精品課程3835門，包括本科2583門，高職高專1043門和網(wǎng)絡(luò)209門；建成省級精品課程8279門；建成校級精品課程8170門；訪問人次數(shù)達(dá)到1161萬次[1]。經(jīng)過近10年的建設(shè)，已經(jīng)形成了具有中國教育特色的國家、省、校三級精品課程體系和教育資源共享模式。課程類別涉及理學(xué)、工學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)學(xué)、文史、信息科學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)及其他等各類學(xué)科。通過建設(shè)，為高校課程建設(shè)和教育資源的信息化起到了良好的示范和推動作用；提高了教育信息化和教育資源共享的意識，有力推動了教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)手段的創(chuàng)新。
二、精品課程建設(shè)中的問題分析
精品課程建設(shè)為提高教育信息化、教育資源共享化起到了積極作用，但也應(yīng)看到建設(shè)過程存在的不足。自啟動國家精品課程建設(shè)項目以來，眾多學(xué)者指出了存在的問題，據(jù)筆者在中國知網(wǎng)檢索，有1553篇相關(guān)文章，從不同的角度剖析了精品課程建設(shè)中存在的問題，主要存在以下幾方面的問題。
1.建設(shè)過程形式主義嚴(yán)重，重形式，輕內(nèi)涵。通過對隨機點擊700門精品課程的在線瀏覽，筆者發(fā)現(xiàn)，目前精品課程建設(shè)工作中普遍存在一個問題——精品不精，為了“精品”榮譽而建“精品”課程，缺少課程內(nèi)涵。精品課程的建設(shè)還主要集中在申請材料上，對教學(xué)方法的改革、教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和教學(xué)資源的積累很少。多數(shù)的精品課程是申報精品課程時，突擊準(zhǔn)備申報材料的“突擊工程”。因而課程存在缺乏特色、忽視學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、堆砌資源等現(xiàn)象；也因為只重評審，突擊成功被評為精品課程之后，絕大部分精品課程網(wǎng)站長時間處于停止改善更新狀態(tài)，處于無人管理狀態(tài)，其示范效應(yīng)有限。
2.教育資源利用率不高，共享程度低。根據(jù)教育部教高廳[2003]3號文件的規(guī)定，國家精品課程要求按照規(guī)定上網(wǎng)并向全國高等學(xué)校免費開放[3]。但是在平時，也就是非評審時間，筆者在瀏覽國家精品課程網(wǎng)時，隨機點擊了精品課程網(wǎng)3835門課程中的500門時發(fā)現(xiàn)，高達(dá)35%的課程即有175門課存在找不到服務(wù)器、找不到網(wǎng)頁、該頁無法顯示、無法鏈接數(shù)據(jù)庫或無權(quán)查看網(wǎng)頁等問題。而在能夠瀏覽的325門精品課程中，也有部分課程出現(xiàn)文件缺失無法找到文件、非本校用戶不能瀏覽下載等問題。就是在著名高校中無法瀏覽狀況普遍存在，國內(nèi)某著名高校2003—2009的83門國家精品課程中，竟然有35門課無法打開。以上情況反映出，一些高校在精品課程申報成功后就很少對精品課程進(jìn)行完善和維護(hù)，或缺乏教育資源共享意識，未能起到教育資源共享的作用，這完全背離了教育部開展國家精品課程建設(shè)的初衷。
3.重專家評審，輕學(xué)習(xí)者評價。重視獲獎等申報材料，輕視課程內(nèi)容充實與更新，輕視教學(xué)方法的革新。精品課程的申報一經(jīng)專家評審?fù)ㄟ^，除建設(shè)中期專家檢查外，鮮有對精品課程監(jiān)控評估；精品課程網(wǎng)絡(luò)中缺乏教學(xué)評價方面的設(shè)計，只有少數(shù)精品課程使用教學(xué)評價。有教學(xué)評價的精品課程也都只是列舉了國內(nèi)外或校內(nèi)外專家、教師、用人單位、畢業(yè)生以及在校生等對該課程的評價，并且普遍采用的是學(xué)生評教與專家、教師評價相結(jié)合的評價方式。上述的評價都是知識鑒定性評價和結(jié)果性評價，而非過程性評價。目前，國家精品課程還沒有建立動態(tài)的評價體系，只有為數(shù)不多的精品課程為學(xué)習(xí)者提供了網(wǎng)上評價的平臺，并且這種評價都只是提供了對該課程內(nèi)容和教學(xué)效果方面簡單的調(diào)查問卷，精品課程普遍缺乏對學(xué)習(xí)者自身的評價和同伴的評價，因此，國家精品課程建設(shè)不斷提高完善的促動機制，不利于精品課程建設(shè)的優(yōu)化和提高。
4.缺乏統(tǒng)一的平臺，形式五花八門。精品課程網(wǎng)站的形式和格式五花八門，網(wǎng)頁的樣式繁多，菜單結(jié)構(gòu)不一，學(xué)習(xí)者眼花繚亂，難以快速找到自己要學(xué)的資料；同時，課程的電子教案、課件、授課錄像以及案例的呈現(xiàn)格式也多種多樣，有網(wǎng)頁、Word文檔、PPT/PPS、PDF、exe、rar等多種格式，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較大。比如，有些課程采用PPT文檔呈現(xiàn)課件內(nèi)容，以PDF呈現(xiàn)電子教案，或通過普通網(wǎng)頁呈現(xiàn)電子教案等。并且許多課程的課件、教案、網(wǎng)絡(luò)課程不齊全，三者之間有許多重復(fù)之處，未能實現(xiàn)互補；授課錄像不完整，而且格式不一。因為許多精品課程負(fù)責(zé)人對計算機技術(shù)并不精通，自建網(wǎng)站既費力又不專業(yè)，浪費了人力物力。
三、精品課程優(yōu)化升級的建議
1.開放資源，共享資源，實現(xiàn)功能轉(zhuǎn)型。精品課程在建設(shè)過程中，逐漸流于形式化，偏離了其利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)將精品課程上網(wǎng)并免費開放的建設(shè)理念。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代人工作、生活的重要一部分，更多的教師加入網(wǎng)上教研的行列。教師與學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)提供的平臺進(jìn)行教師之間、教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)、交流，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使精品課程資源在教學(xué)、學(xué)習(xí)以及課程建設(shè)等方面不僅起到示范作用，更起到教育資源精品化和教育資源的共享。構(gòu)建精品課程的共享資源是精品課程建設(shè)的重點和關(guān)鍵，因此，各大高校及精品課程建設(shè)者們應(yīng)當(dāng)改變觀念，在知識產(chǎn)權(quán)受保護(hù)的前提下，從課程資源和教學(xué)過程兩個方面，按照《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》的要求，不斷完善和健全精品課程平臺，構(gòu)建精品課程的共享資源，開放教學(xué)資源。所有國家精品課程都應(yīng)該向全國高等學(xué)校免費開放，全面實現(xiàn)資源共享，真正滿足社會的需要，實現(xiàn)有教師參考型向?qū)W生學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)型。
2.更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展，從而提高精品資源共享課程的質(zhì)量，實現(xiàn)課程內(nèi)涵的升級。高校教師作為一門特殊職業(yè)，需要廣博而專業(yè)的知識作為前提條件，教師教研業(yè)務(wù)的提高不僅需要一定的知識積累，而且需要有效的知識增長和更新機制。教師不但要服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生，而且也要在教學(xué)和科研過程中不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)。因此，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源的積累。教師日常教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源的積累能為精品課程的建設(shè)提供依據(jù)，解決目前精品課程建設(shè)工作中普遍存在的為了“精品”而建“精品”的問題，真正從課程內(nèi)涵上提升為精品。
3.重視教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，建設(shè)立體化教材，實現(xiàn)教學(xué)方法的革新升級。要科學(xué)準(zhǔn)確地認(rèn)識精品課程在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位和作用。國家精品課程建設(shè)應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，從教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)方法改革入手，帶動教材建設(shè)和隊伍建設(shè)。吸納并應(yīng)用教學(xué)改革的優(yōu)秀成果，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，建設(shè)以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和后現(xiàn)代課程觀為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的個體差異性，采用一體化教學(xué)設(shè)計、多種媒體有機結(jié)合的立體化教材。通過傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)三結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程框架。美國課程專家小威廉姆？E？多爾在其后現(xiàn)代課程觀中所指出的：未來的課程是一種開放性、互動性、自組織的課程，它強調(diào)開放性、復(fù)雜性和變革性。精品資源共享課程就應(yīng)該是這樣一種符合課程發(fā)展趨向的課程。
4.精品資源共享課程建設(shè)和課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)各司其職，并實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺的升級。尋找專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司作為精品課程建設(shè)的合作伙伴，使精品課程教師與課程網(wǎng)絡(luò)專職人員各司其職，密切配合，分工合作，使精品課程不斷保持更新狀態(tài)。從MIT與各大IT公司合作可以得到很好的啟示。MIT OCW與Sapient、Maxtor、Microsoft、Akamai、NetRaker、Hewlett-Packard幾大公司建立商業(yè)合作伙伴關(guān)系，負(fù)責(zé)MIT OCW的網(wǎng)站設(shè)計、運行、內(nèi)容管理、出版結(jié)構(gòu)、編纂服務(wù)、高質(zhì)簡便網(wǎng)絡(luò)傳輸與儲存、支持鏡像網(wǎng)址、網(wǎng)絡(luò)音像服務(wù)、用戶對MIT OCW的反饋評估等各種服務(wù)。我國的精品課程建設(shè)也可與一些專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司長期合作，使精品課程教師與課程網(wǎng)絡(luò)專職人員分工合作，密切配合，這樣不僅可以不斷提高精品課的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)含量，使任何一位能登陸internet的用戶都能方便、快捷、免費地享受精品課程，又可為精品課教師從一大堆網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題中解脫出來，精心做好教育資源，這樣既節(jié)約時間，又可以保證精品課處在不斷更新和發(fā)展的狀態(tài)，不斷提高精品資源共享課程的教育資源質(zhì)量。
5.建立和完善有效的教學(xué)評價體系，實現(xiàn)評價體系的升級。精品資源共享課程建設(shè)的最終目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而精品資源共享課程的教學(xué)評價體系對精品資源共享課程教學(xué)起到了引導(dǎo)作用，是精品資源共享課程不可或缺的重要組成部分。因此，應(yīng)該針對各級各類學(xué)校，根據(jù)各個學(xué)科領(lǐng)域自身的性質(zhì)和特點，有所側(cè)重，動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合，形成一個立體化的評價體系。要能夠反映教育教學(xué)改革的方向，引導(dǎo)教師教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。尤其在教學(xué)評價中，在注重教學(xué)效果的總體評價、學(xué)生評教、同行評價等方式的同時，要更加重視對學(xué)習(xí)者自身的評價以及同伴的評價，進(jìn)而實現(xiàn)多方位、多角度的教與學(xué)的評價，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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招生規(guī)模的迅速增長遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育資源的增長水平，高校如何應(yīng)對辦學(xué)條件的不足？
面對各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同的現(xiàn)狀，如何使教育資源均衡發(fā)展？
高等教育讓學(xué)生和家長投入了大量時間和經(jīng)濟(jì)成本，如何使教育成本獲得更高的回報？
在高校學(xué)生數(shù)量擴(kuò)張的背景下，如何讓數(shù)量和質(zhì)量同步協(xié)調(diào)發(fā)展？
課程體系建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，如何提高優(yōu)質(zhì)課程的利用率？
……
一切問題都是圍繞教育質(zhì)量展開的。可以說，高等教育的質(zhì)量問題目前普遍存在于全世界。而我國更是把提高高等教育質(zhì)量作為高等教育事業(yè)發(fā)展的一個永恒主題。隨著教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的不斷深入，我國高等教育相繼實施了一系列重大教學(xué)改革工程。教育部自2003年《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，啟動國家精品課程的建設(shè)項目以來，從2003年到2010年期間，共評選出國家級精品課程近4000門，近800所高校的課程獲評國家精品課程。由于精品課程的國家級、省級、校級三層架構(gòu)設(shè)計，精品課程建設(shè)被全國高校和廣大教師高度重視，絕大部分高校啟動了精品課程建設(shè)工作，在國家級精品課程評審的同時，形成了數(shù)萬門的省級、校級精品課程。
10年來，精品課程建設(shè)項目已取得了初步成果，精品課程也在一定程度上發(fā)揮了作用，但仍有太多不盡如人意之處，致使精品課程的建設(shè)投入與所獲效益相差甚遠(yuǎn)。尤其在藝術(shù)教育領(lǐng)域，精品課程的價值并未得到全面有效體現(xiàn)。在全國各地藝術(shù)教育資源不均衡的現(xiàn)狀下，打造一批高質(zhì)量的精品課程，使更多藝術(shù)教育資源貧乏地區(qū)享受到名校名師課程，這對于以培養(yǎng)探索和創(chuàng)新人才為宗旨的藝術(shù)教育來說，意義重大。基于此，記者著重對藝術(shù)教育教學(xué)領(lǐng)域的精品課程建設(shè)進(jìn)行探討，也是站在高等教育改革的宏觀思維和時代背景下，對當(dāng)前高等藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一次實踐視角的內(nèi)省和反思。
強調(diào)內(nèi)涵、突出特點――精品課程建設(shè)宗旨明確
從教育部精品課程建設(shè)的內(nèi)涵和目標(biāo)來看，精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程，精品課程建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學(xué)效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。
精品課程建設(shè)是一項綜合系統(tǒng)工程，其中包括6個方面內(nèi)容：教學(xué)隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、實驗建設(shè)、機制建設(shè)以及教學(xué)方法和手段建設(shè)、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。精品課程建設(shè)的目的，是要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運用，鼓勵使用優(yōu)秀教材，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。
精品課程建設(shè)的核心是解決好課程內(nèi)容建設(shè)問題，而課程資源建成后的共享與應(yīng)用是關(guān)鍵點和落腳點。對于藝術(shù)類學(xué)科而言，精品課程建設(shè)也有其獨特之處。
藝術(shù)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀
由于精品課程的建設(shè)分為國家級、省級、校級三級，因此其建設(shè)和投入力度也必然是自上而下的。高質(zhì)量的國家級和省級精品課程發(fā)揮了積極的作用，有了較好的輻射面和應(yīng)用效果，其教學(xué)團(tuán)隊得到相應(yīng)的榮譽或獎勵，必定會自上而下帶動院級精品課程和一般其他課程的協(xié)調(diào)發(fā)展。
加強課程建設(shè)是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施，對于藝術(shù)人才培養(yǎng)來說，高質(zhì)量人才的關(guān)鍵是具有創(chuàng)造力。因此藝術(shù)精品課程首先要有創(chuàng)造性思維和全新的教育理念，這當(dāng)然少不了一流的優(yōu)質(zhì)教材和優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊。如“美術(shù)教育精品課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)性、科學(xué)性與趣味性。美術(shù)教育精品課程在現(xiàn)有的本科教育中應(yīng)進(jìn)一步融入中國文化審美的觀念意識，從而帶動本科生造型思維的思想性提升，進(jìn)一步啟發(fā)大學(xué)生對于當(dāng)代藝術(shù)和價值觀念的思考”。由于擔(dān)任了一門校級美術(shù)教育精品課程建設(shè)，吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院教師洪利標(biāo)對藝術(shù)精品課程有著本質(zhì)上的認(rèn)識。
目前全國各高等藝術(shù)院校在精品課程建設(shè)方面取得了一定的成績，在精品課程資源共享方面，中央美術(shù)學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院等高校做出了很好的榜樣，在中央美術(shù)學(xué)院官方網(wǎng)站上能夠查尋到“素描”“色彩”“造型基礎(chǔ)”等多門精品課程教學(xué)視頻；北京舞蹈學(xué)院的官方網(wǎng)站上能夠看到“中國古典舞基本功訓(xùn)練課”“中國民族民間舞傳統(tǒng)、典型組合課”“歷史生活舞蹈”等精品課程教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，這些精品課程通過互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)給全國高校的學(xué)子，實現(xiàn)了資源共享。中央美術(shù)學(xué)院及北京舞蹈學(xué)院均擁有一流的教學(xué)團(tuán)隊，相信其精品課程教學(xué)水平能夠得到其他院校師生的廣泛認(rèn)可，對其他普通高校的同類課程將起到很好的示范作用。
地方高等藝術(shù)院校的精品課程建設(shè)，也取得了初步成效。以吉林藝術(shù)學(xué)院為例，2010年吉林藝術(shù)學(xué)院制定并下發(fā)《吉林藝術(shù)學(xué)院關(guān)于加強本科教學(xué)工作實施教學(xué)質(zhì)量提升工程的意見》（吉藝發(fā)[2010]40號）和《吉林藝術(shù)學(xué)院“十二五”課程建設(shè)規(guī)劃》文件，按照學(xué)院精神，學(xué)院有關(guān)部門積極組織開展精品課程建設(shè)與評審工作。目前學(xué)院已經(jīng)擁有揭裱與修復(fù)（朱臣教授）、風(fēng)景寫生（劉大明教授）等12門省級精品課程。從2007年到2012年，教學(xué)團(tuán)隊中任傳文等3名教授先后被評為省級名師，他們擁有先進(jìn)的教學(xué)理念與合理的教學(xué)設(shè)計。課程團(tuán)隊積極推動了吉林藝術(shù)學(xué)院的教育改革，使得規(guī)模化的藝術(shù)教育更適應(yīng)現(xiàn)代社會、教育文化的發(fā)展。在實踐教學(xué)中課程內(nèi)容不斷更新，教師講課水平逐步提升，真正做到教學(xué)上以學(xué)生為中心，課堂內(nèi)容豐富，語言通俗，邏輯清晰。在多年的教學(xué)改革與建設(shè)方面，精品課程教學(xué)團(tuán)隊主講教師成績卓著，多次獲得國家級、省級獎項，教學(xué)成果應(yīng)用廣泛，在各專業(yè)院校中產(chǎn)生了廣泛影響。
洪利標(biāo)認(rèn)為，學(xué)院這樣下功夫打造精品課程，是基于真正對藝術(shù)教育整體教學(xué)質(zhì)量能有全面提高。學(xué)院從領(lǐng)導(dǎo)到各部門非常重視精品課程的建設(shè)，為了深化教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，日前由學(xué)院教務(wù)處組織專家評審2013年院級優(yōu)秀課程，對入選課程組的每一位主講教師進(jìn)行隨堂聽課。經(jīng)過兩輪的評價和篩選，最終評出油畫寫生、專業(yè)素描基礎(chǔ)課等院級優(yōu)秀課程12門（任課教師37位）。在實際教學(xué)中充分利用已建成的精品課程，使精品課程最大限度地發(fā)揮其作用。但“目前藝術(shù)教育精品課程建設(shè)中高質(zhì)量的精品課件還不多。我們需要進(jìn)一步更新教育理念，從當(dāng)前的藝術(shù)教育實際狀況出發(fā)，順應(yīng)藝術(shù)教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，去引領(lǐng)藝術(shù)教育課程發(fā)展的新趨勢”。洪利標(biāo)提出的問題，可以再次引起我們對藝術(shù)專業(yè)課程特點的重視，如果能從本質(zhì)上把握藝術(shù)教育規(guī)律，將藝術(shù)專業(yè)特點與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，相信定能產(chǎn)生高質(zhì)量的精品課程。
藝術(shù)專業(yè)精品課程特點
藝術(shù)類專業(yè)包括的范圍很廣，如音樂、舞蹈、美術(shù)、設(shè)計、影視、戲劇等，雖然在藝術(shù)語言和表達(dá)形式上有所不同，但其本源是相通的，都是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合體。那么從遵循藝術(shù)規(guī)律的角度來說，藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)的精品課程申報與其他學(xué)科有何不同？
以音樂專業(yè)為例。星海音樂學(xué)院副院長雷光耀認(rèn)為，音樂類的大部分課程除了課堂教學(xué)外，還具有實踐性的課堂環(huán)節(jié)。例如合奏、重奏等，課程建設(shè)和更新需拍攝精品課程視頻等，相關(guān)的樂譜音響價格不菲，資金投入較之其他專業(yè)投入較大。其他學(xué)科強調(diào)文本教案，音樂專業(yè)更注重音響資料。
同樣是藝術(shù)專業(yè)，其他專業(yè)也有著類似情況。北京市精品課程建設(shè)負(fù)責(zé)人韋云從5個方面介紹了藝術(shù)類課程不同于其他專業(yè)課程的獨特之處。
第一，課程屬性與教學(xué)目標(biāo)不同。藝術(shù)類專業(yè)課程注重創(chuàng)意思維、審美修養(yǎng)和技術(shù)表達(dá)，沒有固定的模式，是藝術(shù)感覺與技術(shù)的結(jié)合，往往注重發(fā)揮藝術(shù)獨特性。
第二，因為教學(xué)目標(biāo)不同，課程設(shè)置也不同。藝術(shù)類課程人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程作用、課程設(shè)計的理念與思路是有區(qū)別的。每一個藝術(shù)類專業(yè)課程都會有符合課程特點的設(shè)置，教學(xué)方法和手段是不同的。如藝術(shù)設(shè)計類課程設(shè)置中的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)具有藝術(shù)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、設(shè)計能力、應(yīng)用能力等方面的高級人才。
第三，教學(xué)內(nèi)容不同。藝術(shù)類課程教學(xué)內(nèi)容在針對性與適用性、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排、教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式等方面因?qū)I(yè)課程而異。
第四，教學(xué)方法與手段不同。藝術(shù)類課程在教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新、多種教學(xué)方法的運用、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境等方面是不盡相同的，是新的教學(xué)理念，強調(diào)教學(xué)方法、手段創(chuàng)新，強調(diào)統(tǒng)一性與多樣性的結(jié)合。
第五，教學(xué)環(huán)境不同。藝術(shù)類課程教學(xué)環(huán)境多元化，每個專業(yè)課程都有其鮮明的專業(yè)特點。
重申報、輕建設(shè)――精品課程建設(shè)問題突出
現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為探索全新的現(xiàn)代教育理念闖出了一條新路，也由此推動了精品課程的建設(shè)發(fā)展與傳播。在精品課程建設(shè)中充分利用無線網(wǎng)絡(luò)、影像、數(shù)字多媒體技術(shù)、電子圖書館等資源，能使更多的學(xué)生共享精品課程資源。目前網(wǎng)絡(luò)上共享的高校精品課程資源相對豐富。如記者在國家精品課程資源網(wǎng)上就看到了包含多個學(xué)科專業(yè)在內(nèi)的，有教學(xué)團(tuán)隊維護(hù)的本科精品課程和學(xué)校推薦課程共14234門（截至發(fā)稿時），隨機點擊進(jìn)入西安音樂學(xué)院的國家級精品課程“民族交響樂隊訓(xùn)練與表演課”（翟志榮主講），網(wǎng)站上提供了該課程的課程概況和課程內(nèi)容等詳細(xì)內(nèi)容，但在互動交流區(qū)，留言的人非常少；同樣，在西安美術(shù)學(xué)院的國家級精品課程“中國水墨寫意人物畫寫生”（劉文西主講）的互動交流區(qū)，也比較冷清；由徐勇民主講的湖北美術(shù)學(xué)院國家級精品課程“工筆人物畫”，亦只有3人留言。雖然不見得每一位訪問者都會留下痕跡，但以上課程的上傳時間都在4年以上，而且課程的視頻播放較為流暢，畫面和聲音也很清晰，即便留言的人均稱獲益匪淺，但其“門庭冷落”之狀不免令記者感到遺憾。這種現(xiàn)狀可以從側(cè)面反映出一個現(xiàn)實問題，即精品課程資源的利用尚未形成常態(tài)。
與以上情況相類似的是，當(dāng)前一些高等藝術(shù)院校在本科教育教學(xué)中建設(shè)了精品課程，其在實際教學(xué)中也發(fā)揮了一定的作用，帶動了學(xué)科的發(fā)展。然而也有不少院校的精品課程成為擺設(shè)，有的精品課程連本校的學(xué)生和教師都沒有分享過，大家只是聽說有這么一門精品課程。洪利標(biāo)認(rèn)為，這種現(xiàn)象說明精品課程在某種程度上只是成為個人的“榮譽”和“成果”，其廣泛影響和作用并不明顯。
韋云認(rèn)為，精品課程建設(shè)中存在的突出問題，主要在于整理資料與申報要求的矛盾問題、建設(shè)過程中課程安排與企業(yè)（或行業(yè)）深度合作的問題、建設(shè)周期與后期延續(xù)的問題（沒有資金投入）、教師團(tuán)隊協(xié)助的問題、帶動專業(yè)群建設(shè)與專業(yè)輻射的問題，等等。
重申報
據(jù)一些參與精品課程建設(shè)的教師介紹，有些精品課程其實并不精，課程負(fù)責(zé)人只是吃透了評審標(biāo)準(zhǔn)，獲得了相關(guān)部門的支持而爭取到了精品課程建設(shè)的資格，其實在該團(tuán)隊中根本沒有人教該課程，只靠做材料而成為了精品課程，這樣的課程根本沒有實際價值。在雷光耀看來，這種現(xiàn)象的存在，是因為評審專家并不全是相關(guān)專業(yè)的專家，現(xiàn)在的評審說是請專家評，但實際上仍是由行政主導(dǎo)，自上而下的工作方法，一會兒搞個什么“工程”， 一會兒搞個什么“平臺”，高校都忙于應(yīng)付這些，幾乎沒有時間認(rèn)真做一些符合自身辦學(xué)特色的、能推動本校發(fā)展的實際工作。而且評審的時間緊，量又大，又沒有質(zhì)量跟蹤與責(zé)任追究，因此就造成了評審就是看誰的材料寫得好，誰會取巧迎合評審標(biāo)準(zhǔn)的閉門造車式的行為了。
總結(jié)藝術(shù)類精品課程申報、評審中的突出問題，主要包括：申報書統(tǒng)一的大鍋飯形式，對于藝術(shù)類院校來說，沒有突出藝術(shù)類的特點，缺乏藝術(shù)類實踐環(huán)節(jié)、藝術(shù)類教學(xué)模式的認(rèn)定；評審標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了申報人的資歷和職稱，將一大部分正活躍在一線教學(xué)的優(yōu)秀教師拒之門外，復(fù)雜冗長的申報材料讓很多教師望而生畏；評審標(biāo)準(zhǔn)更強調(diào)文本類資料，使音樂、影視等藝術(shù)類課程處于不利地位。
輕建設(shè)
在韋云看來，精品課程應(yīng)該為相關(guān)課程建設(shè)樹立標(biāo)桿作用，教學(xué)資源庫建設(shè)能夠使更多學(xué)校相關(guān)課程資源共享，因此應(yīng)該推進(jìn)課程建設(shè)的規(guī)范化和示范化。然而，目前的精品課程建設(shè)中，精品課程專業(yè)群建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展仍有待提高，其缺少創(chuàng)新、缺乏長期課程建設(shè)規(guī)劃、缺乏政策和資金的支持，因此，出現(xiàn)短命的精品課程現(xiàn)象不足為奇。
目前，精品課程建設(shè)存在的一些不理想現(xiàn)象，比如課程建好后更新不夠，或者根本不再更新，而使精品課程缺少了持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實意義，也使精品不再精。對于精品課程建設(shè)中的“重申報，輕建設(shè)”“審查不夠嚴(yán)格”“未能徹底解決資源共享”等問題，更多的是源于一種應(yīng)付差事的做法，原因有很多。雷光耀認(rèn)為主要是近幾年建設(shè)的腳步太快，幾年內(nèi)全國建設(shè)了大量的精品課程，而審查制度和網(wǎng)絡(luò)資源共享建設(shè)卻沒有跟上。比如沒有專業(yè)的建設(shè)團(tuán)隊，都是教師自己摸著石頭過河，很多人并不具有建設(shè)網(wǎng)站剪輯視頻的能力；有的只是將教師上課的環(huán)節(jié)全部拍攝下來，不做任何后期處理，忽視了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實際課堂的差別；有的精品課程并不能算本學(xué)科內(nèi)的精品；推廣力度不夠；申報時間倉促，有的難免應(yīng)付差事。問題的解決需要在制度上從上到下進(jìn)行完善，評審專家的認(rèn)定也應(yīng)改進(jìn)。
后勁不足
精品課程建設(shè)是一項長期和持續(xù)的任務(wù)，而現(xiàn)有的精品課程建設(shè)都有周期性，階段性完成與驗收，使其很難再繼續(xù)發(fā)展，許多課程內(nèi)涵建設(shè)無法在短時間內(nèi)完成或達(dá)到預(yù)期效果，周期結(jié)束，沒有資金支持，甚至半途而廢，或成為一個名詞的精品課程被束之高閣。韋云認(rèn)為，課程建設(shè)的中斷，使少數(shù)課程又恢復(fù)到建設(shè)初期的狀態(tài)，是非常可惜和令人擔(dān)憂的情況。沒有了相關(guān)政策與資金的支持，企業(yè)與課程合作無法繼續(xù)；專家的支持力度減弱，導(dǎo)致課程改革不了了之；課程與課程之間、專業(yè)與專業(yè)之間、學(xué)校與學(xué)校之間沒有了更多的教學(xué)交流與課程聯(lián)系；有的教學(xué)團(tuán)隊雖然有成員參與課程建設(shè)，提供成果支持，但受制于課時、課程分配、完成工作任務(wù)等客觀因素，無法參與到精品課程教學(xué)之中。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，亟待相關(guān)職能部門制定相應(yīng)政策，完善精品課程建設(shè)，才能使精品課程建設(shè)更有意義。
提高質(zhì)量、促進(jìn)教改――精品課程建設(shè)大有可為
精品課程建設(shè)的最終出口，是通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的分享。教育改革的一項重要內(nèi)容，便是教育資源的均衡發(fā)展，因此無論是精品課程建設(shè)，還是教育信息化的發(fā)展，都在教育改革的浪潮中扮演著重要的角色。精品課程建設(shè)與教育信息化的結(jié)合，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用不容忽視，這項工程也將成為高等教育未來發(fā)展與改革的一項重要工作。
發(fā)揮示范作用
精品課程建設(shè)的出發(fā)點是好的，但起到的作用往往并不理想。藝術(shù)院校在精品課程建設(shè)后應(yīng)如何發(fā)揮其示范作用？雷光耀認(rèn)為，首先精品課程的申報一定要選本校真正精品的課程教學(xué)，集中力量建設(shè)，重點是課程內(nèi)容，而非申報書。其次，藝術(shù)類院校的精品課程應(yīng)最大程度發(fā)揮藝術(shù)類專業(yè)的特點，除了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)注重實踐環(huán)節(jié)。再次，精品課程建設(shè)后，其視頻應(yīng)做后期處理，配備字幕、音響，ppt、畫外音解說等，使其適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更好地發(fā)揮示范作用。
韋云則認(rèn)為，必要的資金投入，能使課程建設(shè)得以延續(xù)，積累更多的教學(xué)成果和教學(xué)經(jīng)驗，完善教學(xué)探索與實踐，便于歸納與總結(jié)。要充分發(fā)揮精品課程的示范作用，應(yīng)建立課程與課程（其他院校相關(guān)課程聯(lián)系）聯(lián)動體系；學(xué)院與學(xué)院之間、教師與教師之間相互交流，產(chǎn)生輻射與引領(lǐng)作用；還要不斷納入新的教學(xué)理念，進(jìn)行必要的教學(xué)改革，永遠(yuǎn)處于課程教學(xué)的前沿；同時要不斷學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗，借鑒與創(chuàng)新，但不能照搬照抄。
在推進(jìn)精品課程體系建設(shè)的前提下，促進(jìn)精品課程與其他課程的協(xié)調(diào)發(fā)展尤為重要。在韋云看來，建立一支優(yōu)秀的師資隊伍，是精品課程建設(shè)成功與否的前提；精品課程具有帶動和輻射相關(guān)課程建設(shè)的功能，應(yīng)注重內(nèi)涵建設(shè)、完善課程體系；精品課程協(xié)調(diào)專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展，是精品課程建設(shè)的效應(yīng)所在；教學(xué)資源庫建設(shè)，校企合作、學(xué)校與行業(yè)合作的深度，尤其在高等職業(yè)教育方面，是精品課程建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。
突出學(xué)科特點
高校基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)對高校藝術(shù)相關(guān)學(xué)科提出了新的更高的要求。以美術(shù)教育為例，美術(shù)教育注重藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)教育，并兼顧藝術(shù)理論及內(nèi)在素質(zhì)。美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生不僅能夠進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，還能勝任美術(shù)教育教學(xué)，適應(yīng)美術(shù)教育特點和人才成長規(guī)律以及社會需求。那么精品課程建設(shè)中應(yīng)如何突出美術(shù)教育專業(yè)特點呢？洪利標(biāo)認(rèn)為，首先要強調(diào)美術(shù)教育專業(yè)性，明確美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在精品課程建設(shè)中還要始終貫穿勵志教育。因為不少學(xué)生雖然報考的是美術(shù)教育專業(yè)，但并不熱愛這個專業(yè)，不想當(dāng)美術(shù)教師，有的看不到前途和希望。要注重觀察了解學(xué)生的專業(yè)思想，通過勵志教育讓學(xué)生更加熱愛美術(shù)教師這個職業(yè)，并具有良好的師德，忠誠于美術(shù)教育事業(yè)，點燃他們的正能量。
洪利標(biāo)說：“目前部分高師院系自身定位不明確，有脫離‘教育性’的傾向，值得我們關(guān)注。我們要正確理解美術(shù)教育的專業(yè)屬性，重視開發(fā)大學(xué)生的人文素質(zhì)，在實際教學(xué)中不光教學(xué)生繪畫技法，同時還要講解繪畫發(fā)展史、畫家的藝術(shù)生涯、技法風(fēng)格演變、繪畫觀念等。要注重培養(yǎng)學(xué)生審美修養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作智慧，而不是只教基本技能。為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在精品課程建設(shè)中始終要以學(xué)生為本。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)形勢和任務(wù)，及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，建立美術(shù)教育學(xué)科教育體系，突出美術(shù)教育特點，明確自身定位。以全新的教育理念，把精品課程建設(shè)和推廣好。”
具體到實際的教學(xué)設(shè)計，韋云的建議是：課程設(shè)置靈活，教學(xué)方式多元化，普遍運用啟發(fā)與引導(dǎo)的教學(xué)方式；注重創(chuàng)新性，藝術(shù)的核心價值是創(chuàng)新，藝術(shù)類課程應(yīng)把傳承與創(chuàng)新貫穿其中；藝術(shù)設(shè)計類課程以項目設(shè)計貫穿于教學(xué)之中，體現(xiàn)其應(yīng)用價值；體現(xiàn)審美，反映歷史發(fā)展思考、社會功能和市場需求；與社會的密切度高，和經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切，同時依附于社會經(jīng)濟(jì)狀況。
煉成精品課程
精品課程建設(shè)項目是我國高等教育與教學(xué)改革工程的重要組成部分，在教育信息化不斷深化的背景下，加強精品課程建設(shè)是實現(xiàn)教育資源共享、讓更多的學(xué)生享受“名師名課”的重要途徑之一，對于從整體上提高大學(xué)生的素質(zhì)意義重大。
根據(jù)有關(guān)規(guī)定，精品課程必須是在本校連續(xù)開設(shè)一定時間的課程。因此，就建設(shè)一門精品課程而言，持續(xù)不斷的努力是必要的前提。韋云從上好一門課、做好一門課、建好一門課、豐富一門課――社會服務(wù)，精品一門課――水到渠成5個方面提出了具體建議。
上好一門課的重點是課程設(shè)計。包括了解課程的性質(zhì)，涉及和容納什么學(xué)科，其覆蓋了哪些領(lǐng)域，具有哪些突出性、代表性等。這是每一位課程建設(shè)負(fù)責(zé)人必須了解的。還要了解行業(yè)需求，授課之前需要進(jìn)行課程調(diào)研工作，例如以藝術(shù)設(shè)計課程為例，從北京的地域性出發(fā)，目前，北京正在根據(jù)“世界名城”“設(shè)計之都”的定位，大力發(fā)展以金融和現(xiàn)代商業(yè)為標(biāo)志的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。2010年北京市政府向聯(lián)合國教科文組織申報“世界設(shè)計之都”，計劃用3年的時間，建設(shè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)50強企業(yè)，建設(shè)3至5個設(shè)計產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，預(yù)計到2012年，設(shè)計產(chǎn)業(yè)服務(wù)收入突破1300億元。所有這些將有力推動設(shè)計人才就業(yè)狀況的極大改善與人才就業(yè)事業(yè)的發(fā)展，推動藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的發(fā)展。這就是我們要建設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程的前景。另外，大綱、教案、教學(xué)方法設(shè)計，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，上課的方式與狀態(tài)等都很重要。同時要遵循“校內(nèi)基礎(chǔ)訓(xùn)練，社會實戰(zhàn)訓(xùn)練”教學(xué)原則，通過學(xué)生校內(nèi)校外的綜合學(xué)習(xí)和鍛煉，從而達(dá)到“所學(xué)能所用”的教學(xué)效果，通過企業(yè)的實戰(zhàn)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生真正達(dá)到就業(yè)的水平。教學(xué)任務(wù)是真實的設(shè)計項目，使課程具備實操性，努力提高課程實踐的真實性，力求教學(xué)實踐與實際工作需求接軌。
做好一門課，首先要創(chuàng)建教學(xué)新理念，積累教學(xué)成果，總結(jié)長期的教學(xué)經(jīng)驗。一門課程的教學(xué)形式上升到理論高度，才具有推廣的意義。另外還應(yīng)吸收先進(jìn)教學(xué)理念，進(jìn)行合適的課程改革。舉辦研討會，目的是掌握最前沿的教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容與手段，結(jié)合專家評議，完善課程體現(xiàn)。尤其重要的是，要建立特色課程，依據(jù)每門課程的特點，建立在專業(yè)課程基礎(chǔ)上的特色，這是成為精品課程的前提，其重要性不言而喻。課程與國內(nèi)外同類課程的比較，應(yīng)注重以下關(guān)鍵詞：本課程依托（地域性）、借鑒、區(qū)別、課程改革、教學(xué)效果（成果）、領(lǐng)先（重點）等。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)是做好一門課的保障。做成核心課是成為精品課程的基礎(chǔ)（臺階）。其包括課程建設(shè)理念、教學(xué)質(zhì)量、課程與工作、教學(xué)成果與影響力、成果應(yīng)用與實施、教學(xué)資料整理備案（重要）等。
建好一門課，包括課程與項目的結(jié)合，課程與企業(yè)、行業(yè)（或協(xié)會）工作的融合。課程考核體系是課程建設(shè)的必要手段。而建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，是建設(shè)精品課程質(zhì)量的保證。還要建立強大的信息數(shù)據(jù)庫，利用相關(guān)教學(xué)資源網(wǎng)站，將課程資源上網(wǎng)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)平臺（課程錄像）。同時注重課程與社會效應(yīng)和教學(xué)成果應(yīng)用，尤其是應(yīng)用效果和信息反饋。建立獨立的課程網(wǎng)站，豐富教學(xué)形式，增加課程交流平臺。教材建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。教材體現(xiàn)真正的藝術(shù)類教育特點，突出工作屬性和能力培養(yǎng)目標(biāo)。課程建設(shè)是不斷完善的過程，有周期無限期。階段性的成果則是新的起點。課程負(fù)責(zé)人應(yīng)明確目標(biāo)、放松心態(tài)、沉下心來、不辭辛苦、敢于付出、不求回報、帶動團(tuán)隊、共享成果，才能做好精品課程，提升課程的影響力。
豐富一門課――社會服務(wù)，包括積累社會經(jīng)驗，提升專業(yè)能力，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)水平與質(zhì)量，完善課程；借鑒與學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗，選派團(tuán)隊教師不斷學(xué)習(xí)與交流，提高師資隊伍的教學(xué)能力；參與社會服務(wù)工作，提升課程與專業(yè)團(tuán)隊的影響力。
精品一門課――水到渠成，機會留給有準(zhǔn)備的人，教師在平時的教學(xué)中要用心積累教學(xué)資料、教學(xué)成果，抓住機會，使教學(xué)由量變到質(zhì)變。然后提煉教學(xué)理念（升華）、豐富內(nèi)容（形式）。教學(xué)質(zhì)量與成果是決定精品課程申報成功與否的關(guān)鍵。
后記
在新一輪教育改革的時代背景下，對精品課程建設(shè)進(jìn)行剖析和探討，可以說是對我國高等教育教學(xué)改革的一次總結(jié)。精品課程建設(shè)在高校人才培養(yǎng)中有著獨特的價值和特殊的地位，通過網(wǎng)絡(luò)上精品課程的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更使教學(xué)資源欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校學(xué)生享有同樣優(yōu)質(zhì)的教育資源。但同時我們也應(yīng)看到，目前我國的精品課程建設(shè)體系尚未完善，其建設(shè)過程中仍然存在著這樣或那樣的問題。不能否認(rèn)，少數(shù)課程的申報者深諳評審標(biāo)準(zhǔn)，獲得了相關(guān)部門的支持，進(jìn)而爭取到了精品課程建設(shè)的資格，但不能完全否認(rèn)其課程的質(zhì)量與成果。評審的標(biāo)準(zhǔn)是整體寬泛制定的，不可能完全符合每門課程的特點。可以肯定的是，無教學(xué)成果、無優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，課程沒有多年的沉淀，要想評為精品課程是不可能的。沒有前期的課程建設(shè)成果，學(xué)校、評審專家也不會毫無學(xué)術(shù)操守來胡亂評審。任何一門精品課程能夠申報成功，都會有其成為精品的地方，這一點毋庸置疑。
關(guān)鍵詞：精品課程；建設(shè)；思考
一 引言
自2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》后， 精品課程建設(shè)就在本科院校開始啟動。至今，全國本科院校已經(jīng)建成了數(shù)以千萬門的精品課程，各院校和國家教育部門都建有專門的精品課程網(wǎng)站。
精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的示范性課程。精品課程建設(shè)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想理念，遵循現(xiàn)代教育教學(xué)的科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，并綜合采用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等方式方法和手段，使教學(xué)效果更加顯著，極具示范性和輻射推廣作用。
不同于本科院校，精品課程建設(shè)近幾年才在職業(yè)院校中推進(jìn)，南北院校，條件不同的院校建設(shè)差距較大，大多數(shù)職業(yè)院校沒有進(jìn)行精品課程建設(shè)，國家教育部門對職業(yè)院校精品課程建設(shè)也沒有硬性要求，直到2006年國家職業(yè)院校的全國百所示范性院校建設(shè)工程啟動，精品課程建設(shè)才在職業(yè)院校中逐步開展，雖然經(jīng)過幾年的發(fā)展，在職業(yè)院校中建成了一些精品課程，有的還被評為國家級、省市級精品課程，精品課程的開發(fā)和制作都邁上了新臺階。但是，目前精品課程建設(shè)在職業(yè)院校中仍然發(fā)展不平衡，還有許多瓶頸問題制約精品課程建設(shè)在職業(yè)院校中的發(fā)展。
長春汽車高專是首批進(jìn)入全國職業(yè)院校示范校行列，為了在專業(yè)建設(shè)上引領(lǐng)作用的發(fā)揮和更廣泛的相互學(xué)習(xí)交流，根據(jù)國家和省市教育部門的要求開始了精品課的建設(shè)。在精品課建設(shè)起步階段我們走訪了國內(nèi)多所職業(yè)院校，在對這些院校的精品課建設(shè)情況進(jìn)行了學(xué)習(xí)調(diào)研中，我們感到了職業(yè)院校精品課建設(shè)中的發(fā)展不平衡性和諸多的瓶頸問題。
二 職業(yè)院校精品課建設(shè)現(xiàn)狀
一些職業(yè)院校已經(jīng)有多門精品課獲國家級和省市級精品課，學(xué)校設(shè)有精品課網(wǎng)站，有數(shù)十門甚至上百門的精品課在網(wǎng)上供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。這些院校的主要的特點是，學(xué)校資金雄厚，師資隊伍素質(zhì)高，有專業(yè)人員和社會上較大的媒體制作公司提供服務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視并親自參與精品課建設(shè)，有相關(guān)的建設(shè)精品課的激勵機制和制度，并能實施兌現(xiàn)，教師開發(fā)建設(shè)精品課的積極性高，這樣的院校較少，而且主要在南方發(fā)達(dá)地區(qū)或北方大城市；另有一些院校領(lǐng)導(dǎo)也較重視，學(xué)校有相關(guān)的精品課制作政策，但是實行較差，不能兌現(xiàn)，主要是經(jīng)濟(jì)實力不強。學(xué)校也有精品課被評為國家級和省市級精品課，但沒有相對獨立的精品課網(wǎng)站，也沒有大批量的精品課，這樣的院校占多數(shù)。制約精品課程建設(shè)在職業(yè)院校中發(fā)展的主要問題：
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層不夠重視，沒有對精品課建設(shè)提出具體要求，也沒有制定相應(yīng)的政策和機制。這樣的學(xué)校多數(shù)是相對辦學(xué)條件較差；
2.教師的積極性不高，學(xué)校沒有鼓勵措施，也不給創(chuàng)造條件，更沒有資金支持，制作精品課完全是教師個人的事 ，全憑個人的喜好，做出精品課也不計工作量，也不能進(jìn)入學(xué)校局域網(wǎng)，不能公開使用；
3.教師課程太多，沒有制作精品課的時間，教師們每天要上大量的課時累得筋疲力盡，主要是學(xué)校為了生存，師資嚴(yán)重不足，教師負(fù)擔(dān)太重；
4.教師的綜合素質(zhì)不高，設(shè)計開發(fā)課程能力不足，計算機應(yīng)用能力不夠，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)知識貧乏，有一些教師根本就不懂精品課，甚至連電子課件和電子教案都不能區(qū)分；
5.制作精品課程的設(shè)備設(shè)施缺乏，沒有制作專業(yè)人員配合，最主要的設(shè)備攝像機、照相機和編輯設(shè)備一樣都沒有。
6.沒有運行精品課的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)精品課的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，有的學(xué)校沒有電子閱覽室，學(xué)生宿舍也不具備上網(wǎng)的功能。
要解決上述制約職業(yè)院校精品課程建設(shè)的瓶頸問題，首先是職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)的正確認(rèn)識和引導(dǎo)，把精品課建設(shè)當(dāng)成學(xué)校正常教學(xué)的組成部分，使精品課建設(shè)真正能用得上，能發(fā)揮出精品課的作用，節(jié)省教育教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)改革。
真正用得上是關(guān)鍵，只有有了用戶和使用者，為院校節(jié)省了教育資源，促進(jìn)了教育教學(xué)的改革，為學(xué)習(xí)者提供了可學(xué)習(xí)利用的平臺，院校和教師才都會有積極。而現(xiàn)在我們有些院校的精品課還職而不能簡單應(yīng)付和作秀，往往一些院校為了完成任務(wù)，找來廣告公司的專業(yè)人員，花錢委托這些人員來制作，只是應(yīng)付上級的檢查和評比，沒有長遠(yuǎn)計劃和真正把精品課程建設(shè)作為推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革的一項重要工作。
三 解決阻礙職業(yè)院校精品課程建設(shè)問題的措施
1.領(lǐng)導(dǎo)的重視，組織機構(gòu)的建立，政策制度的保障是精品課程建設(shè)的組織保證。有的院校領(lǐng)導(dǎo)親自在精品課程建設(shè)的組織中擔(dān)負(fù)主要責(zé)任，在學(xué)校建立了有領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)和主要學(xué)科帶頭人及骨干教師參加的精品課程建設(shè)組織機構(gòu)，并專門針對精品課建設(shè)制定了相應(yīng)的規(guī)章制度。例如，精品課程建設(shè)的組織管理，申報評比的程序規(guī)則等，有條件的學(xué)校還規(guī)定了精品課程建設(shè)的啟動資金和對取得學(xué)院級、省市級、國家級精品課程的獎勵標(biāo)準(zhǔn)，有的院校還明確規(guī)定了開發(fā)制作精品課程計算教學(xué)工作量，獲得不同級別的精品課程還在評定職稱、晉級中定為考核條件。
2.團(tuán)隊協(xié)作是精品課程建設(shè)的隊伍保證。一門成功的精品課程是一個團(tuán)結(jié)創(chuàng)新團(tuán)隊集體智慧的結(jié)晶。有的學(xué)校精品課程的建設(shè)團(tuán)隊比較干練，有學(xué)識豐厚的中老年教師、有朝氣蓬勃勇于創(chuàng)新的青年教師、有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家，他們組織在一起相互學(xué)習(xí)交流，取長補短，分工合作，在相互啟發(fā)，相互論證，相互協(xié)作中開發(fā)出深受學(xué)習(xí)者歡迎的課程。
3.提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效的學(xué)習(xí)是精品課程建設(shè)的主要目標(biāo)。職業(yè)院校不同于本科院校，所培養(yǎng)的學(xué)生主要是以技能為主，這樣就增加了精品課程開發(fā)制作的難度。特別是工科院校，像大型的數(shù)控設(shè)備、機械制造自動線、機器人、電子電氣設(shè)備設(shè)施、實驗室等在精品課程中反映出來有很大難度。但是，一旦開發(fā)制作出好的精品課程會為職業(yè)院校節(jié)省大量的開支。職業(yè)院校大多數(shù)都存在著資金設(shè)備不足的問題，還有師資短缺、房舍缺乏等影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。好的精品課程可以采用不同的媒體，如文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、流媒體為傳播媒體；以主教材、教學(xué)參考書、電子教案、電子教材、多媒體課件、試題庫及網(wǎng)絡(luò)課程等為主要內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者提供了一個立體化的學(xué)習(xí)平臺，這個平臺可以把最好的教師的講課錄像和世界最先進(jìn)的設(shè)備實施、最先進(jìn)的工藝流程展示在學(xué)習(xí)者面前；這個學(xué)習(xí)平臺還不受時間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可以在任意地點，自主選擇所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它可以同時解決了設(shè)備設(shè)施、資金師資的不足。還為職業(yè)院校的學(xué)分制的推行和工學(xué)交替辦學(xué)模式的落實奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生可以在工學(xué)交替的工余時間自主地學(xué)習(xí)所規(guī)定的課程和通過網(wǎng)上考試，使完成學(xué)業(yè)更輕松更靈活。
4.制作隊伍和制作設(shè)備設(shè)施是精品課程建設(shè)的必需。一些條件較好的院校有專門制作的隊伍和設(shè)備，這些院校的精品課程制作水平較高并形成了規(guī)模，但是，大多數(shù)院校還是外委制作，這樣制作出來的存在一定的局限性，因為一些商業(yè)制作公司不懂教學(xué)，制作從商業(yè)角度考慮的多，因此，做出的精品課存在一定的局限性，這就要求這些院校逐步取消外委，培養(yǎng)自己的制作隊伍，開始可以由少量的專業(yè)人員或者在多媒體制作上有專長的教師聯(lián)合組成制作團(tuán)隊。
5.暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是精品課運行和學(xué)習(xí)的必備渠道和手段。精品課需要在網(wǎng)絡(luò)上正常運行，學(xué)習(xí)者只有在網(wǎng)上才能對精品課進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，要建立專門的精品課網(wǎng)站，要有專門的人員對其進(jìn)行定期的維護(hù)，制作精品課的教師團(tuán)隊也要對內(nèi)容進(jìn)行更新，學(xué)生宿舍要有網(wǎng)線接口，圖書館要有一定數(shù)量的電子閱覽座位，保證學(xué)生在任何時候都可以自由 在網(wǎng)上學(xué)習(xí)精品課程。
6.開發(fā)制作精品課程教師是關(guān)鍵，專業(yè)制作人員只起到配合和技術(shù)上的支撐。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境來開發(fā)課程。首先要根據(jù)學(xué)習(xí)者網(wǎng)上的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計出精品課程的整體框架，也就是課程的首頁；一般的首頁的欄目有，院系簡介、課程特色、課程負(fù)責(zé)人及教學(xué)團(tuán)隊、申報材料及參考文獻(xiàn)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、在線自測、實踐實訓(xùn)、校企合作、在線交流等，每一個一級目錄中還包括若干個子目錄，例如，在教學(xué)指導(dǎo)中就可以包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。主目錄和子目錄以及主體框架都是教師根據(jù)自己開發(fā)課程的情況而設(shè)計，每個人每門課都可以不同，教師可以把自己的設(shè)計方案交給專業(yè)人員然后提出想法和要求，這樣，專業(yè)人員就可以按照教師的設(shè)計和要求去制作。
教師開發(fā)設(shè)計精品課程決不是把傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化，而是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用全新的教育思想和教學(xué)模式，從建構(gòu)主義理論出發(fā)，設(shè)置合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有知識，在合理的情境中進(jìn)行有引導(dǎo)的自我學(xué)習(xí)，以多媒體技術(shù)為載體，用虛擬實驗室、在線互動交流、研究討論等方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
結(jié)束語：
職業(yè)院校的精品課程建設(shè)給職業(yè)院校的發(fā)展帶來了活力，雖然還剛剛起步，但是已經(jīng)展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的數(shù)千門精品課程為職業(yè)院校的精品課程建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)，這個平臺的建設(shè)不但給職教學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺，還將成為在職員工繼續(xù)學(xué)習(xí)提高的課堂。
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[2] 譚建輝.《論我院國家級精品課程網(wǎng)站的建設(shè)與研究》（中國教育信息化）2008年12月
一、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)校的基本情況
上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校（原上海第二醫(yī)科大學(xué)附屬衛(wèi)生學(xué)校）創(chuàng)建于1957年，有五十余年的辦學(xué)歷程，為社會培養(yǎng)了大量衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才。學(xué)校堅持“素質(zhì)為先、技能為本、醫(yī)技為主、全面發(fā)展”的培養(yǎng)宗旨，立足上海，服務(wù)全國，面向世界。學(xué)校聚焦國際先進(jìn)標(biāo)桿，引入國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與美國、英國、日本、法國、芬蘭、澳大利亞、挪威、荷蘭、新西蘭等國的院校開展護(hù)理教育教學(xué)合作項目，形成了國際化合作辦學(xué)特色。多年來，學(xué)校以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，努力凸現(xiàn)辦學(xué)特色與品牌效應(yīng)，成為上海一流、國內(nèi)知名的衛(wèi)生相關(guān)類中等職業(yè)教育的示范學(xué)校。
學(xué)校目前專職教師中具有中、高級職稱占84%，擁有教學(xué)經(jīng)驗和臨床技能的“雙師型”教師達(dá)40%。學(xué)校目前擁有數(shù)十名來自美國、英國、澳大利亞、加拿大、日本等國常駐外籍教師。建立了一批權(quán)威的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)專家和一支高素質(zhì)的實習(xí)、實訓(xùn)帶教隊伍，分布在醫(yī)療設(shè)施齊全的上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院各附屬醫(yī)院、其他三級甲等醫(yī)院及相關(guān)行業(yè)內(nèi)
(一) 專業(yè)設(shè)置:護(hù)理專業(yè)；護(hù)理（中英合作）專業(yè)；醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)；
口腔工藝技術(shù)專業(yè)；藥劑專業(yè)。
(二) 校訓(xùn)：秉學(xué)厚德 擎術(shù)濟(jì)生
(三) 教學(xué)環(huán)境
學(xué)校設(shè)校本部、嘉定校區(qū)、臨床一分部（瑞金醫(yī)院內(nèi)）、臨床二分部（市九院醫(yī)院內(nèi)）、臨床三分部（新華醫(yī)院內(nèi)）等校區(qū)，設(shè)有浦東新區(qū)、金山、寶山等分校。校本部位于周浦上海國際醫(yī)學(xué)園區(qū)，占地面積29.46萬平方米，可容納4000余名學(xué)生。建造了計算機教室、數(shù)碼互動形態(tài)學(xué)實訓(xùn)室、多媒體語音室、報告廳、圖書館、運動場地以及5萬余平方米的學(xué)生公寓，為學(xué)生提供良好的現(xiàn)代化生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。新校區(qū)采用智能化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、無紙化辦公的教育管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，形成了集教學(xué)、科研、管理的數(shù)字化控制體系。擁有國家財政和上海市教委重點建設(shè)的4個中等職業(yè)技術(shù)公共實訓(xùn)中心:上海現(xiàn)代護(hù)理公共實訓(xùn)中心；上海醫(yī)學(xué)檢驗公共實訓(xùn)中心；上海口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)公共實訓(xùn)中心；
上海市現(xiàn)代藥學(xué)公共實訓(xùn)中心。
(四) 升學(xué)就業(yè)
學(xué)校各專業(yè)教學(xué)基地廣泛分布于上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)的各附屬醫(yī)院及其他全市三級甲等醫(yī)院，區(qū)中心醫(yī)院及市區(qū)各牙防所和齒科制作所等，為畢業(yè)生提供了良好的實習(xí)就業(yè)機會。近三年平均就業(yè)率達(dá)98%以上，就業(yè)單位主要分布在上海市各級醫(yī)院和醫(yī)藥企事業(yè)單位等。
2010年，以上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)校校和上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校為銜接載體，開展護(hù)理專業(yè)的中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點。實行自主招生，包括中外合作護(hù)理專業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)年限為6年，畢業(yè)后頒發(fā)中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校的雙畢業(yè)證。
(五) 國際合作
學(xué)校堅持與國外醫(yī)學(xué)教育界合作交流，引進(jìn)國外先進(jìn)的高等職業(yè)教育理念、教學(xué)方法、師資和教材，教育合作項目達(dá)37個，初步顯現(xiàn)國際標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)過程的辦學(xué)特色，在教育國際化方面處于全國領(lǐng)先地位。
長期聘任英國、美國、澳大利亞、加拿大和日本等國的外籍教師執(zhí)教中外合作辦學(xué)專業(yè)。擁有國際化的智囊團(tuán)——國際護(hù)理教育委員會，成員是來自美國、英國、芬蘭、挪威、荷蘭、澳大利亞、新西蘭等國家大學(xué)護(hù)理系主任和專家。作為本市職業(yè)教育單位代表，與鹿特丹ROC 教育集團(tuán)簽訂了職業(yè)教育合作備忘錄。
已與9個國家的19個院校實行學(xué)制互通、學(xué)分互認(rèn)。通過選拔資助優(yōu)秀學(xué)生赴國外合作院校及教學(xué)實習(xí)單位學(xué)習(xí)進(jìn)修，培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野和對外交流學(xué)習(xí)能力，并獲得護(hù)理專業(yè)國外臨床經(jīng)驗和相應(yīng)學(xué)分。此外，學(xué)校每年接受多批次國外留學(xué)生來臨床教學(xué)基地參加見習(xí)和實習(xí)、撰寫實習(xí)報告和論文，獲得學(xué)分。
二. 上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)校教改的基本情況
1．提高雙師型教師比例: 教師、事業(yè)、行業(yè)共同發(fā)展，教學(xué)和臨床向結(jié)合，教學(xué)工作進(jìn)醫(yī)院，外聘醫(yī)護(hù)工作者進(jìn)學(xué)校。實現(xiàn)學(xué)校老師和醫(yī)院老師1:1。
2．模塊化課程設(shè)置
主要有：人文素質(zhì)模塊、基礎(chǔ)模塊、 臨床模塊、護(hù)理基礎(chǔ)模塊、核心課程模塊和實驗實訓(xùn)模塊。
加強人文突出素質(zhì)；加強專業(yè)基礎(chǔ)突出課程綜合化；加強實踐性教學(xué)突出動手能力；體現(xiàn)“夠用、實用原則”。
3．對職業(yè)教育提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的觀點；對課程如何設(shè)置提出了“貼近臨床，貼近學(xué)生”。
4．實踐教學(xué)模式
實行了操作流程“規(guī)范化”，自己學(xué)校老師編寫了一本關(guān)于操作流程的書本；“實訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)”一體化，有大量的醫(yī)院支持保證了教學(xué)改革的實行。
5．如何做到“工學(xué)結(jié)合、定崗實習(xí)”做了一系列的探索。
6．對怎樣以能力為本質(zhì)量觀、推動改革學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系做了探索；對專業(yè)設(shè)置和師資建設(shè)也做了工作。
三、亮點
（一）教學(xué)實驗一體化
很多理論課在實驗室上，上完了理論課，學(xué)生馬上進(jìn)行實驗操作，使學(xué)生學(xué)習(xí)理論更加具體化，效果較好。
（二）學(xué)生知識體系以“實用、夠用”為原則
對中專層次的學(xué)生，理論和實踐的比例少，加強實踐操作的訓(xùn)練。老師反映比如問學(xué)生量血壓的具體步驟，同學(xué)可以根據(jù)操作來回憶具體過程。如果只上理論課，同學(xué)一點印象也沒有。
（三）三位一體化培養(yǎng)，即：“頂崗實習(xí)、院校結(jié)合、訂單培養(yǎng)”
院校結(jié)合：學(xué)校內(nèi)部的結(jié)合
與醫(yī)院的結(jié)合：聘請師資
合作教學(xué)（把教學(xué)任務(wù)下達(dá)到醫(yī)院。如果學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)和醫(yī)院的標(biāo)準(zhǔn)不一致，采取：制定專業(yè)操作考核規(guī)程，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行或者教師去臨床一個月進(jìn)行培訓(xùn)）
訂單培養(yǎng)：在實習(xí)之前，針對各個醫(yī)院、科室的標(biāo)準(zhǔn)來培訓(xùn)，強化訓(xùn)練2周，自己老師來做（自己老師先去醫(yī)院學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后回來培訓(xùn)學(xué)生）。
以上是在陳標(biāo)校長和張榮軍老師的帶領(lǐng)下，以及交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)校領(lǐng)導(dǎo)和數(shù)名老師的介紹下，我在上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)校所了解和學(xué)習(xí)到的。通過數(shù)十天的學(xué)習(xí)，我對我校示范校建設(shè)有了更深的認(rèn)識和更合適的定位，
四. 我的心得總結(jié)如下:
(一) 在教學(xué)方面:
1. 在教學(xué)條件允許的情況下，我覺得教學(xué)實驗一體化的教學(xué)方式挺好，能使學(xué)生更加容易掌握理論知識和加強動手操作能力。
2. 訂單培養(yǎng)，對實習(xí)學(xué)生幫助應(yīng)該會很大。能夠縮短學(xué)生適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境的時間，使學(xué)生一下到實習(xí)單位，就能適應(yīng)工作崗位。
3. 人文素質(zhì)方面訓(xùn)練, 參觀上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)校實訓(xùn)基地的時候，正好遇上幾名同學(xué)在一樓值班，我們進(jìn)去后，同學(xué)很有禮貌的問候了我們，總體感覺同學(xué)們的形象氣質(zhì)很好，還有就是他們的實訓(xùn)室都是由同學(xué)輪流管理, 這樣也發(fā)動了同學(xué)們的自主自覺性. 所以我覺得我們在今后的教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)一步加強人文素質(zhì)和思想道德方面的培養(yǎng)。
(二) 對畢業(yè)學(xué)生的考核方式：
我認(rèn)為如果能讓學(xué)生一畢業(yè)就能就業(yè)需要對學(xué)生實行三個階段的考核:
1. 課程實施后理論和技能考試
2. 實習(xí)前驗收考核
3. 畢業(yè)前技能考核
經(jīng)過以上層層把關(guān)驗收，我相信我們的學(xué)生一走上社會也能成為搶手的香餑餑。
(三) 應(yīng)職業(yè)化人才要求，深度開展校企結(jié)合和工學(xué)結(jié)合:
以實際工作任務(wù)為線索，組織課程內(nèi)容；
以典型醫(yī)技服務(wù)為載體，設(shè)計教學(xué)活動；
以職業(yè)技能鑒定為參照，強化技能訓(xùn)練；
實現(xiàn)“教/學(xué)/做”一體化，職業(yè)道德和素質(zhì)教育，專業(yè)基礎(chǔ)知識，專業(yè)技能訓(xùn)練三不缺。讓學(xué)生早期接觸專業(yè)，早期認(rèn)識專業(yè)，早期規(guī)劃職為發(fā)展。讓學(xué)生在校學(xué)業(yè)，臨床見習(xí)，頂崗實習(xí)。
(四) 教學(xué)和臨床結(jié)合, 雙師型隊伍建設(shè)：
這個方面我們學(xué)校今年已經(jīng)實行了，就是醫(yī)學(xué)教師有機會必須進(jìn)醫(yī)院，熟悉崗位，培養(yǎng)好的學(xué)生前提就是先培養(yǎng)好的老師。雙師型教師隊伍建設(shè)其實還可以請行業(yè)兼職教師，就是醫(yī)院里有經(jīng)驗的醫(yī)護(hù)工作者進(jìn)入學(xué)校教學(xué)或帶教。實現(xiàn)醫(yī)
院學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生。
(五) 結(jié)合我校和我地區(qū)實際：
我日喀則地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校組建于2000年8月，是由原日喀則地區(qū)范學(xué)校和衛(wèi)生學(xué)校合并而成。十年來，我日喀則職業(yè)技術(shù)學(xué)校始終堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，多種形式辦學(xué)，不拘一格育人的辦學(xué)理念，以為西藏經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)的直接從事生產(chǎn)第一線工作的應(yīng)用型，技能型人才為辦學(xué)宗旨。在長期的辦學(xué)中，學(xué)校始終堅持面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場的教育方向，面向社會，面向市場，面向農(nóng)牧區(qū)，面向現(xiàn)代化。
隨著西藏社會的飛速發(fā)展，整個西藏地區(qū)人民的物質(zhì)生活水平不斷提高，人們對健康的需求不斷增加，社會對護(hù)理人員的需求也在不斷增加，我們要適應(yīng)這一新的形式和要求，真正培養(yǎng)出適用型，素質(zhì)型，創(chuàng)新型護(hù)理人才，實驗實訓(xùn)教學(xué)是基礎(chǔ)，良好的實驗室實訓(xùn)室條件是前提。
鑒于以上原因，結(jié)合我校實際我對我校示范校建設(shè)有以下兩點見解:
1. 全力建設(shè)實驗和實訓(xùn)室:
我認(rèn)為我校本身已擁有相當(dāng)數(shù)量的實驗實訓(xùn)設(shè)備，也具有相當(dāng)數(shù)量的執(zhí)教人員，在這次示范校建設(shè)中進(jìn)一步建設(shè)我們的護(hù)理實驗和實訓(xùn)室顯的尤為重要。我希望通過兩年的努力，大幅度提升我校護(hù)理專業(yè)整體水平，形成以護(hù)理重點專業(yè)為龍頭、帶動其他醫(yī)學(xué)專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展，為社會輸送適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的技能型、實用型護(hù)理專業(yè)人才，形成以創(chuàng)新教育模式和課程體系為鮮明特色的護(hù)理專業(yè)示范點. 在這里我希望學(xué)校能發(fā)動各專科任教老師根據(jù)需要申報所需設(shè)備以避免我們項目組老師在采購設(shè)備方面出現(xiàn)遺漏。
2. 全力打造精品課程:
邀請專家組成校內(nèi)精品課程評審委員會，認(rèn)真評審每年度的校級精品課程申報材料，并對課程建設(shè)提出寶貴建議。組織專家與負(fù)責(zé)教師就推進(jìn)新一輪的精品課程建設(shè)進(jìn)行研討與總結(jié)。針對精品課程評估指標(biāo)體系，各專業(yè)系部充分調(diào)動教師的積極性，合理分工，重點建設(shè)薄弱之處；
開展項目中期評估和驗收，不斷總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗；體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺，加強精品課程資源的共享和推廣應(yīng)用，為申報國家和市級精品課程奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；精品課程；課程建設(shè)；課程教學(xué)
精品課程建設(shè)是教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分，是貫徹落實《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》精神，進(jìn)一步更新教育觀念，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。精品課程建設(shè)是教育新理念的體現(xiàn)，是新時代教學(xué)手段的具體運用，是各種教學(xué)資源的開發(fā)與整合，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的窗口，是實施素質(zhì)教育的新途徑[2]。精品課程的建設(shè)有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播和利用，也是我國教育事業(yè)的一次大的改革[3]。如何正確理解精品課程內(nèi)涵、探索實現(xiàn)精品課程的科學(xué)途徑，對確保這一質(zhì)量工程的順利進(jìn)行具有重要意義[1]。
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機專業(yè)的核心基礎(chǔ)理論課，在整個專業(yè)知識體系中占據(jù)非常重要的地位[4]。通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，不僅要為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)，而且要進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)據(jù)抽象能力和程序設(shè)計能力。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程概念多、方法多、邏輯性強、實踐性強，這些特點決定了教與學(xué)的難度大，其教學(xué)水平和效果又將直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生程序設(shè)計實踐能力的提高[5]。但是許多學(xué)生對于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的概念、知識理解不夠，思考分析能力還處于一個較低的水平，所以不少學(xué)生反應(yīng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是比較難學(xué)的一門課[6]。這些年來，我校各級領(lǐng)導(dǎo)對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程非常重視，加大力度進(jìn)行組織建設(shè)，特別是在教學(xué)內(nèi)容組織、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)模式改革、實踐環(huán)節(jié)加強以及共享資源的開發(fā)等方面，具體論述如下。
1教學(xué)內(nèi)容的組織
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為計算機專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，主要思想是問題求解的理論與方法、抽象和設(shè)計的理論與方法等[4]。于是我們將課程內(nèi)容分為概念表述、構(gòu)建數(shù)據(jù)模型、算法設(shè)計與實現(xiàn)3個層面，突出數(shù)據(jù)組織方法與算法的實現(xiàn)技術(shù)，以適應(yīng)不同層次的教學(xué)需求。采用面向?qū)ο蟮乃枷敕椒ń榻B數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論與方法，貫穿程序設(shè)計的思想觀點，引入抽象數(shù)據(jù)類型的概念及其基本性質(zhì)，重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)抽象能力，突出構(gòu)造性思維訓(xùn)練，強化程序抽象能力和數(shù)據(jù)抽象能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，我們圍繞抽象數(shù)據(jù)類型，采用面向?qū)ο蟮乃枷胗^點，從基本概念、基本結(jié)構(gòu)、基本方法來講解教學(xué)內(nèi)容，并貫穿了計算機專業(yè)的一些問題求解方法。使用熟悉的C語言作為算法描述語言，便于學(xué)生把注意力集中在算法的理解上。通過給出用C語言實現(xiàn)抽象數(shù)據(jù)類型的方法，使數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的表示容易理解。采用定義、存儲以及典型算法實現(xiàn)來展開教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生提高實際的應(yīng)用能力。
我們在組織教學(xué)內(nèi)容的時候注意知識點的前后呼應(yīng)，而不是以簡單的流線形式呈現(xiàn)[7]。通過實踐證明，這樣可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時復(fù)習(xí)以前的知識。例如有關(guān)排序知識，在程序設(shè)計課中已經(jīng)學(xué)習(xí)了冒泡排序、選擇排序，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課中又學(xué)習(xí)直接插入排序、希爾排序、歸并排序、快速排序、堆排序等；這些排序算法可以應(yīng)用于現(xiàn)實生活的很多地方，學(xué)生成績的排序、大學(xué)食堂買飯菜的排隊等；同學(xué)們在學(xué)習(xí)新的排序算法的同時可以復(fù)習(xí)以前的排序算法；還可以在自己熟悉的應(yīng)用問題中實現(xiàn)各種排序算法，并對它們分析比較，收到很好的教學(xué)效果。
2師資隊伍的建設(shè)
教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣取決于課程負(fù)責(zé)人、主講教師的教學(xué)水平和整體的能力[8]。課程建設(shè)需要有一支結(jié)構(gòu)合理、綜合能力強的教學(xué)師資隊伍；建設(shè)學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)水平高的師資隊伍是保證課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此精品課程的建設(shè)過程也是篩選和培養(yǎng)一流教學(xué)師資隊伍的過程。通過精品課程的建設(shè)，我們組建了一支由8名教師組成的結(jié)構(gòu)合理、綜合能力強的教學(xué)師資隊伍，其中高級職稱3人，中級職稱4人，初級職稱1人。教學(xué)隊伍中所有老師具有碩士或博士學(xué)位；年齡呈現(xiàn)梯隊結(jié)構(gòu)，其中30歲以下的2人，40歲以上的2人。
本課程的教學(xué)師資隊伍中不但有主持過多項科研、教研項目的教授，也有教學(xué)經(jīng)驗豐富的主講教師，并配有動手能力強的專職實驗教師。在課程建設(shè)過程中注重對青年教師的培養(yǎng)，通過“傳、幫、帶”的辦法，使青年教師走上主講教師的崗位，逐步挑起教學(xué)重?fù)?dān)；鼓勵中青年教師參加相關(guān)領(lǐng)域的師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參加科研和教研活動等，逐步提高他們的綜合能力。
3教學(xué)模式的改革
我們主要選擇并推廣精選案例(Selected Cases)、扼要講解(Briefly Explain)、任務(wù)驅(qū)動(Task-Driven)的教學(xué)模式，簡稱SBT教學(xué)模式[9]。
第一步，任課教師在深入鉆研數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程的教學(xué)目的精心選擇教學(xué)案例。所選案例既能反映教學(xué)內(nèi)容要表達(dá)的思想，又能讓學(xué)生容易理解。因此要求教師明確數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)目的：學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)掌握如何根據(jù)問題的需求合理地組織數(shù)據(jù)，在計算機中有效地存儲數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)[10]；通過該課程的實踐環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計的訓(xùn)練，鞏固加深對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的理解，提高綜合運用本課程所學(xué)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力[11]。
第二步，任課教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括，結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行簡單扼要地分析講解，使學(xué)生理解有關(guān)概念、掌握有關(guān)操作。在教學(xué)過程中注意啟發(fā)學(xué)生思考問題、分析問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的實際動手能力。
第三步，任課教師給學(xué)生布置具體課外任務(wù)，通過學(xué)生獨立完成具體的課外任務(wù)來實施教學(xué)。其中課外任務(wù)的提出可以結(jié)合學(xué)生的特點和興趣，使學(xué)生按自己的需求去學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出獨立思考、勇于創(chuàng)新的自學(xué)能力[12]。
例如在講解哈夫曼編碼的內(nèi)容時，我們一般先講一個簡單易懂的實例。學(xué)生很快就能理解哈夫曼樹的構(gòu)造過程以及具體的哈夫曼編碼形成過程。然后引導(dǎo)學(xué)生理解哈夫曼樹的存儲和哈夫曼編碼的存儲。在學(xué)生掌握了這些存儲結(jié)構(gòu)之后，再結(jié)合實例講解哈夫曼樹的構(gòu)造算法、哈夫曼編碼的求解算法。最后布置課后作業(yè)完成一個求解哈夫曼編碼的實例程序，大多數(shù)學(xué)生能夠按時完成任務(wù)，教學(xué)效果良好。
4加強實踐環(huán)節(jié)
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實驗應(yīng)能達(dá)到如下基本目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基本知識來分析問題、解決問題的綜合能力；幫助學(xué)生建立計算機問題求解的意識，主要是通過認(rèn)識數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在問題求解中的地位來完成這種認(rèn)識的建立；訓(xùn)練學(xué)生用系統(tǒng)的、規(guī)范的觀點來進(jìn)行計算機問題的分析、設(shè)計、編碼等[13]。
首先，改善實驗條件。在各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們更新了計算機專業(yè)實驗機房；實驗所需軟件都能在新學(xué)期開學(xué)之前完成安裝調(diào)試；每個實驗室配備一名維護(hù)人員，負(fù)責(zé)實驗室的運行與維護(hù)；設(shè)備完好率99%以上，實驗開出率100%。除了規(guī)定的上機實驗以外，提倡學(xué)生自己課余時間上機練習(xí)。為此，學(xué)院設(shè)有兩個開放實驗室，配備專門的實驗指導(dǎo)老師對學(xué)生免費開放。機房內(nèi)計算機專業(yè)學(xué)生身影不斷，有的在復(fù)習(xí)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，有的在閱讀網(wǎng)上的參考資料，有的在下載教師布置的作業(yè)，有效促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)的形成。
其次，加強實驗管理。在開學(xué)之初，主講教師與各班學(xué)習(xí)委員確認(rèn)課內(nèi)上機時間，并通知到每一個學(xué)生，實驗指導(dǎo)書、教材、習(xí)題集同時發(fā)到每個學(xué)生。每個學(xué)生必須完成教學(xué)大綱規(guī)定的8個實驗項目，實驗成績占30%；所有實驗實現(xiàn)1人1組；實驗前安排1次答疑；學(xué)生上機前必須完成預(yù)習(xí)，寫出完整的源程序，準(zhǔn)備好上機步驟和調(diào)試數(shù)據(jù)。在實驗過程中遇到學(xué)生提問時，老師給學(xué)生一些提示信息，盡量讓學(xué)生自己將程序調(diào)試通過；實驗后要交實驗報告；教師批改后評定成績，不合格的學(xué)生必須重做。
第三，注重課程設(shè)計。課程設(shè)計是對所學(xué)知識的鞏固提高，是培養(yǎng)科研能力的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生搞好課程設(shè)計的關(guān)鍵是選好題目與做好課程設(shè)計的準(zhǔn)備工作。而課程設(shè)計題目的選擇要和所學(xué)知識緊密聯(lián)系，又與學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)密切相關(guān)。通過課程設(shè)計積極引導(dǎo)學(xué)生參加課外科技活動、校級省級程序設(shè)計大賽、大學(xué)生創(chuàng)新項目的探索等，以提高學(xué)生程序設(shè)計能力。
5共享資源的開發(fā)
建設(shè)精品課程的目的是通過為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來提高教育質(zhì)量。我們在課程建設(shè)中使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，建設(shè)了精品課程網(wǎng)站。精品課程網(wǎng)站由以下幾個部分主成：課程介紹、課程負(fù)責(zé)人、課程特
色、申報材料、教學(xué)大綱、課件與教案、教學(xué)錄像、教學(xué)論壇等。其中課件與教案就是教師上課使用的課件和教案，方便學(xué)生在不同時間、不同地點進(jìn)行下載，然后根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)。任課教師還把自己的實驗程序、常見問題分析、習(xí)題解答等內(nèi)容放到網(wǎng)上，供同學(xué)們學(xué)習(xí)參考。
6結(jié)語
隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)改革也在逐步深入，這必將對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)提出更高的要求。因此精品課程的建設(shè)是一項長期的工作，也是一項綜合的系統(tǒng)工程。在今后的課程建設(shè)過程中，我們要用先進(jìn)的教育理念武裝自己，不斷擴(kuò)充新的教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)網(wǎng)站，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，培養(yǎng)出更多更好的符合社會需求的應(yīng)用型人才。
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Organization and Construction of High-quality Course of Data Structure
GU Shenming, WU Yuanhong, HUANG Haifeng
(School of Mathematics, Physics and Information Science, Zhejiang Ocean University, Zhoushan 316000, China)
【關(guān)鍵詞】高職院校 教師績效考核問題 對策
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）07C-0012-02
高職教育是我國高等教育中不可或缺的重要部分。我國高職教育起步較晚,國內(nèi)對其研究相對較少，因此高職教育在發(fā)展的過程中還存在很多問題。高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生主要以技能性為主，以理論指導(dǎo)為輔，因此，高職院校對教師有特殊的要求。本文從廣西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院績效考核制度存在的問題入手,結(jié)合學(xué)院發(fā)展的實際與要求對教師績效考核進(jìn)行深入的探討。
一、存在的問題
廣西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的績效考核制度存在的不足之處主要表現(xiàn)在以下方面。
（一）優(yōu)秀教師名額設(shè)置不當(dāng)。學(xué)院不管各部門整體績效如何，對優(yōu)秀教師名額的比例基本上是按照“平均化”的原則進(jìn)行。這樣，一些工作績效平平甚至較差的系部、部門也能在其中占據(jù)一定比例的優(yōu)秀教師名額，而有些工作績效優(yōu)秀的系部、部門的教師卻因名額有限落選，這就造成了“優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，使“優(yōu)秀”評選失卻公平性。
（二）年度考核信度不高。學(xué)院教師年度績效考核中存在著失真現(xiàn)象，各系部、部門對優(yōu)秀名額的分配普遍存在著“平均主義”、“評以致用”的現(xiàn)象，使得“優(yōu)秀不優(yōu)”，甚至有的還通過“照顧關(guān)系”來評優(yōu)，造成績效考核流于形式。這種情況極大地打擊了教師工作的積極性。
（三）激勵力度不夠。在考核項目計分方面，對各個項目沒有設(shè)定一個基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，也沒有在此基礎(chǔ)上設(shè)定獎勵加分。沒有體現(xiàn)等級（國家級、省級和院級）獎勵加分的項目有：一是教師組織申報優(yōu)質(zhì)專業(yè)材料和新專業(yè)申報材料；二是教師組織申報精品課程材料；三是教師組織申報各級實訓(xùn)基地資料；四是通過教師努力，經(jīng)院級或以上部門評估合格的實訓(xùn)室；五是教師所輔導(dǎo)的學(xué)生參加各種比賽。另外，學(xué)院崗位津貼的標(biāo)準(zhǔn)和課酬的標(biāo)準(zhǔn)也偏低，沒有體現(xiàn)薪酬體系的激勵作用，存在“干好干壞一個樣”的績效評價模式。
（四）考核周期設(shè)置不當(dāng)。目前，學(xué)院對教師的績效考核周期是一年考核一次，這種做法對于教師教學(xué)情況的考核也許是合適的，但不適合考核教師的科研情況，它可能導(dǎo)致許多教師在科研中不愿做長期投入。因為要想在一年時間內(nèi)取得好的科研成果是比較困難的。這種過短考核周期的設(shè)置可能誘發(fā)學(xué)術(shù)研究的急功近利傾向，導(dǎo)致教師科研的短期行為，進(jìn)而會對學(xué)術(shù)和教育的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響。
（五）考核的結(jié)果不反饋或者應(yīng)用不全面。目前，絕大多數(shù)系部、部門對績效考評的反饋工作做得不細(xì)致。比如教師填好各種表格及本人述職后，考核表交回系部，表中有教研室考核意見和系部考核意見，而這些意見都是在被考核者不知情的情況下由教研室主任和系部評價的。每年都考評，但并不把考核結(jié)果反饋給教師，只是院系的人事部門或系領(lǐng)導(dǎo)掌握，教師本人對考核結(jié)果也不清楚。這樣做沒有達(dá)到績效改進(jìn)的作用，不利于教師個人和學(xué)院的發(fā)展。
二、對策
教師作為學(xué)院辦學(xué)的重要資源，只有通過實施科學(xué)的績效考核，實現(xiàn)客觀地、公正地評價教師的工作，才能不斷激發(fā)他們的工作熱情和創(chuàng)新精神。為此，可采取以下對策：
（一）合理分配考核優(yōu)秀名額。由于高職學(xué)院各系部的師資力量、專業(yè)設(shè)置以及工作開展情況均有所不同，因此，學(xué)校在分配優(yōu)秀名額時應(yīng)從學(xué)院全局出發(fā)。對年度考核優(yōu)秀的部門，可以適當(dāng)增加優(yōu)秀名額的比例；對于年度考核不合格的部門，可以不給予優(yōu)秀名額；對年度考核合格的部門，可以按設(shè)定的比例或適當(dāng)減少比例。這樣在總體上不僅可以提高全院考核優(yōu)秀人員的“含金”量，而且也避免了實行“一刀切”而造成“吃大鍋飯”現(xiàn)象，從而維護(hù)了考核的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。
（二）考核過程公開化、透明化。學(xué)院在考核之初，就公開了考評目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和方法，但在考核的重要環(huán)節(jié)如評選考核優(yōu)秀的過程則有失公允。如每年都是采用無記名投票方式，先由票數(shù)的高低確定“優(yōu)秀”的人選，然后再由系部開辦公會來作最終的決定，辦公會參加人員為系部領(lǐng)導(dǎo)、各教研室主任、工會小組長、教職工支部書記和行政秘書等，由這些人對候選人作新一輪的投票，結(jié)果出來后再進(jìn)行衡量。但也存在問題，如被選中優(yōu)秀的去年被評過優(yōu)秀，這時出于平衡的考慮，便采取優(yōu)秀每年“輪流坐莊”的形式。最后公布的僅僅是誰得優(yōu)秀的結(jié)果，除了考核組成員知道自己的得票數(shù)外，其他老師并不清楚自己得了多少張選票。因此，學(xué)院在對教師進(jìn)行公開評價過程中，應(yīng)派人事處和學(xué)院考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組等部門成員參與整個過程。應(yīng)把考評的信息公開地、毫無保留地傳達(dá)給被考核的老師。另外，還應(yīng)對所有老師的考核結(jié)果進(jìn)行公示，使他們了解自己和他人的成績信息。
（三）引入競爭激勵機制和薪酬體系激勵。具體做法如下：
[關(guān)鍵詞]高校教師 專業(yè)發(fā)展 動力 認(rèn)知評價論
[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005－5843(2012)02－0145－03
一、認(rèn)知評價論概述
認(rèn)知評價論(Cognitive Evalution Theory)是當(dāng)代重要的動機理論之一。認(rèn)知評價論認(rèn)為，雖然人們可以分別被內(nèi)在、外在因素激勵，但這兩個因素并不是毫無影響的。當(dāng)對某種工作結(jié)果和過程進(jìn)行外部獎勵或控制時，那種因喜歡做這種工作而產(chǎn)生的內(nèi)在激勵作用便會降低。當(dāng)前認(rèn)知評價論研究的主要內(nèi)容如下：
決策權(quán)和內(nèi)部動機。早期的研究發(fā)現(xiàn)，金錢、獎品等外部獎勵均會使內(nèi)部動機下降。這在不同年齡、不同性別和不同任務(wù)的各種研究中，得出的結(jié)論都是如此。因為以這些外部促動因素來控制人，使人們感到自我決策權(quán)喪失，受到內(nèi)部動機的激發(fā)將更少，一旦外部獎勵失去吸引力或難以得到，就可能不再有動力。
選擇權(quán)和內(nèi)部動機。祖科曼等人曾探討了選擇權(quán)對內(nèi)部動機的影響，研究發(fā)現(xiàn)：如果給一些被試提供選擇問題和分配時間的決策權(quán)，他們的內(nèi)部動機則有所提高，而無選擇權(quán)的人，其內(nèi)部動機則沒有提高。認(rèn)知評價論認(rèn)為，如果某一事件增強了一個人進(jìn)行自我決策的感覺和直覺，主觀上的因果關(guān)系控制點則偏向于內(nèi)部，內(nèi)部動機也會提高。
能力感和內(nèi)部動機。認(rèn)知評價論認(rèn)為，如果某一事件的信息性很突出，內(nèi)部動機將隨著人們對能力的感受和直覺而變化：能力感的提高會導(dǎo)致內(nèi)部動機的增強，能力感的下降會導(dǎo)致內(nèi)部動機的減弱③。費希爾的一項研究對此提供了直接支持，如果被試感到無法自我決定自己的操作水平，那么能力水平和內(nèi)部動機無關(guān)。
自我一致性與內(nèi)部動機。認(rèn)知評價論的最新成果是自我一致性理論，該理論探討人們追求目標(biāo)的理由與其興趣和核心價值的一致性程度。例如，當(dāng)人們追求目標(biāo)的理由是其內(nèi)在的興趣時，他們實現(xiàn)目標(biāo)的可能性則更大，而且即使目標(biāo)沒有實現(xiàn)，他們也會很高興，因為努力的過程本身就充滿了樂趣。相反，因為外部原因而追求目標(biāo)，其成功的可能性則更小。即使獲得成功，幸福感也不高，因為目標(biāo)對于他們并沒有太多的意義。
綜上所述，認(rèn)知評價論從人的內(nèi)部動機出發(fā)，強調(diào)人的自我控制感、決策感、興趣感、選擇權(quán)等對人的激勵作用，尤其適用于那些本身有一定樂趣和內(nèi)在激勵的工作，而高校教師職業(yè)正是這樣一種工作。運用認(rèn)知評價論反思高校教師的專業(yè)發(fā)展動力問題，對于推進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。
二、認(rèn)知評價論視角下高校教師專業(yè)發(fā)展動力不足的原因分析
從認(rèn)知評價論的視角看，現(xiàn)行的課題選拔制度、學(xué)術(shù)評獎制度、量化評價制度是造成高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)部動力不足的三大重要因素。
(一)各級各類課題的選拔
當(dāng)今，各級各類、名目繁多的課題選拔已經(jīng)充斥了高校教師的整個工作和生活。從課題分類看，有各層次的自然科學(xué)、軟科學(xué)、哲學(xué)社會科學(xué)、人文社會科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、思政、黨建及人才項目等；從課題的層次來看，有國家級、省部級、市廳級、校級；從課題來源來看，有橫向課題、縱向課題；從課題重要程度看，有重大課題、重點課題、一般課題；還有星火計劃、創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃、教改工程項目、青年課題等各種各樣的專項課題。而且“課題制度”的覆蓋范圍還在不斷擴(kuò)散，例如一些市、縣也開始每年進(jìn)行各類課題立項。幾乎所有高校都將教師的職稱評定、崗位聘任、評優(yōu)評先等和拿到課題項目的等級、數(shù)量掛鉤，高校教師不得不陷入每年不斷申報、等待立項、結(jié)題的怪圈。在課題制度不斷泛化的環(huán)境下，高校教師學(xué)術(shù)研究和專業(yè)發(fā)展的選擇權(quán)越來越小，主要表現(xiàn)在：在時間上無選擇權(quán)，教師得在各式各樣的表格和大量的申報材料上花費很多時間，有些課題申報前還召開“動員會”、批準(zhǔn)后召開“培訓(xùn)會”，結(jié)題時又要準(zhǔn)備大量材料，還要到處請專家鑒定成果，真正用來做課題的時間可能1／3都不到；在研究內(nèi)容上缺乏選擇權(quán)，各類課題立項一般都有課題指南或范圍，而且必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，如果高校教師想進(jìn)行自己感興趣、原創(chuàng)性或耗時長的研究就很可能得不到課題支持。根據(jù)認(rèn)知評價論，高校教師缺乏選擇權(quán)將會導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展內(nèi)部動機的下降。
(二)形形的學(xué)術(shù)評獎
近年來，我國各類學(xué)術(shù)獎勵也呈現(xiàn)出過多、過濫的局面。除了國家的科技獎、科技進(jìn)步獎、自然科學(xué)獎、技術(shù)發(fā)明獎、科技合作獎等重大獎項之外，還有各類工程獎、優(yōu)秀成果獎、項目優(yōu)秀獎、青年成果獎、學(xué)者成就獎、終身成就獎、優(yōu)秀圖書獎、千百工程、政府特殊津貼，等等。近些年還增加了“精品課程”、“資深教授”等選拔獎項。學(xué)術(shù)評獎的范圍涉及各個學(xué)科專業(yè)，其來源和級別也和課題項目一樣各種各樣、無所不包。并且，學(xué)術(shù)評獎的范圍還在不斷擴(kuò)大。例如，最近人社部宣布2012年將啟動實施“國家高技能人才振興規(guī)劃”，又是一項新的人才選拔及獎勵活動。然而，這對高校教師的專業(yè)發(fā)展并沒有起到應(yīng)有的作用。綜觀之，這些年在各種學(xué)術(shù)評獎越來越多、越來越細(xì)的同時，學(xué)術(shù)泡沫也與日劇增，原創(chuàng)性成果更少。根據(jù)認(rèn)知評價論，太多的外部獎勵使高校教師失去了自主發(fā)展的方向，他們?yōu)楦黝愒u獎活動所控制，不是為了學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)，而是為了評獎而學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)成了評獎的奴仆。在這種情況下，高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力降低，學(xué)風(fēng)浮躁，爭名奪利，“板凳甘做十年冷、文章不言半句空”的學(xué)者所剩無幾。更嚴(yán)重的是，學(xué)術(shù)評獎中出現(xiàn)了學(xué)閥壟斷、弄虛作假、黑箱操作等腐敗現(xiàn)象，擁有一定社會資源和學(xué)術(shù)資源、善于運作的教師或行政人員更容易獲得成功，有真才實學(xué)卻不善運作的教師往往落選。這使扎扎實實、埋頭做事的教師對自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)一步喪失了專業(yè)發(fā)展的積極性。
(三)過度量化的評價制度
我國高校普遍實施量化考核和評價制度。在科研方面，將某種既定級別的論文與著作、科研項目、課題經(jīng)費、數(shù)量、專著字?jǐn)?shù)、論文引用率等賦予等次分明的分值，來評價教師的學(xué)術(shù)水平和工作績效；而教學(xué)方面，對各種教學(xué)活動也是分門別類賦予特定分值，如上一門課多少分值、帶一個研究生多少分值、帶一個班的學(xué)生實習(xí)多少分值、輔導(dǎo)一個學(xué)生畢業(yè)論文多少分值、擔(dān)任學(xué)術(shù)帶頭人多少分值、擔(dān)任系主任或教研室主任又多少分值等等。而且，評價標(biāo)準(zhǔn)大多簡單劃一，不論教師的年齡、學(xué)科專業(yè)、興趣專長及發(fā)展階段，都用一把尺子來量。很多高校的考核評價已經(jīng)簡化為按照標(biāo)準(zhǔn)計算分?jǐn)?shù)的工作。而教學(xué)相長的快樂、學(xué)生敬仰的滿足、執(zhí)著求知的樂趣、靈感進(jìn)發(fā)的激動、思想自由翱翔的愉悅、自我實現(xiàn)的成就感，以及由這些帶來的職業(yè)幸福感都被過度量化的考核制度拒之門外。從認(rèn)知評價論來看，簡單化、剛性化的量化
評價制度使高校教師工作的目的首先要滿足數(shù)量要求，至于自我發(fā)展的目標(biāo)、興趣等只能放在一邊，這使高校教師專業(yè)發(fā)展的工作動機大大降低。
三、運用認(rèn)知評價論，提升高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力
(一)改革課題選拔制度，擴(kuò)大高校教師專業(yè)發(fā)展的選擇權(quán)
當(dāng)前的課題選拔制度縮小了高校教師的選擇權(quán)，進(jìn)而減少了高校教師專業(yè)自主發(fā)展的動力。要提高高校教師專業(yè)自主發(fā)展的動力，必須改革現(xiàn)行課題選拔制度。首先，淡化課題的重要性，考核、評價、選拔教師不能以是否立項、立項課題的級別等為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以研究成果的價值和原創(chuàng)性為標(biāo)準(zhǔn)，有價值的成果即使沒有課題立項，也應(yīng)該公平對待。其次，減少課題的數(shù)目和種類，營造寬容、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，避免過多的課題選拔干擾高校教師的學(xué)術(shù)生活。再次，建立自由選題和申報制度，組建或設(shè)立長期受理高校教師申報課題的機構(gòu)，不限制申報教師的年齡、資歷等，允許高校教師根據(jù)自己的專業(yè)專長、學(xué)術(shù)積累等自主決定申報課題的時間、內(nèi)容以及結(jié)題時間。最后，建立學(xué)術(shù)成果后期資助制度。就是對高校教師自主選題、已經(jīng)進(jìn)行了中前期大量研究且具有較高學(xué)術(shù)價值的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行扶持和資助。目前我國教育部等已有這方面的相關(guān)措施，應(yīng)大力倡導(dǎo)。
(二)規(guī)范學(xué)術(shù)評獎，激發(fā)高校教師專業(yè)發(fā)展的積極性和創(chuàng)新性
過多、過濫的學(xué)術(shù)評獎抑制了高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動機，為此，必須規(guī)范學(xué)術(shù)評獎，激發(fā)高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力。首先，要堅持少而精的原則，減少評獎的數(shù)量和種類，保留比較重大的評獎，還給高校教師一個比較清靜的工作環(huán)境。其次，要拉開兩次評獎之間的時間間隔。學(xué)術(shù)成果的創(chuàng)新程度、價值及效益要經(jīng)過一段時間才能為學(xué)術(shù)界和社會所評判、確定，拉長評獎時間間隔能夠促進(jìn)去粗存精、去偽存真，充分發(fā)揮獎勵的作用。再次，嚴(yán)把評審關(guān)，保證評比的公正性，避免學(xué)術(shù)腐敗和學(xué)術(shù)泡沫，增強有真才實學(xué)、腳踏實地工作的高校教師的能力感。第四，引入推薦制。世界聞名的諾貝爾獎就是以推薦制方式實行的，由德高望重的同行專家來推薦的創(chuàng)新成果或優(yōu)秀學(xué)者，可能比“雜家評專家”、“官員評學(xué)者”的各類評比更有公信力和說服力。最后，改革學(xué)術(shù)評比和獎勵制度，使評獎為學(xué)術(shù)服務(wù)，使高校教師不再為評比和獎勵所禁錮、所扭曲，能夠充分發(fā)揚他們腳踏實地、刻苦鉆研和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的精神。
(三)淡化量化評價，重視高校教師的專業(yè)特長和職業(yè)興趣
關(guān)鍵詞: 本科教學(xué) 內(nèi)部評估體系 構(gòu)建
隨著我國高等教育趨于大眾化,高校體制改革不斷深化,學(xué)校辦學(xué)自不斷擴(kuò)大,社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求,保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量變得愈加重要和迫切。教學(xué)質(zhì)量評估作為鑒定教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施,不僅檢測高校的日常教學(xué)質(zhì)量,而且根據(jù)檢測結(jié)果進(jìn)行適時調(diào)控,有效地指導(dǎo)高校的教學(xué)工作。
教育部從2003年起,建立了五年一輪的普通高等學(xué)校評估制度,對我國所有普通高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評估,并建立普通高等學(xué)校教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集和制度,讓社會更全面了解各高校的人才培養(yǎng)工作。通過教育部本科教學(xué)工作水平評估,學(xué)校各級深刻認(rèn)識到本科教學(xué)中心地位的重要性,意識到評建結(jié)合的必要性。但是,這項工作是外部評估,其評估的重點是高校的總體辦學(xué)水平,只有建立完善的高校內(nèi)部評估體系,通過對影響教學(xué)質(zhì)量的因素專項評估,才能及時診斷教學(xué)質(zhì)量中存在的問題。教育部外部評估和高校內(nèi)部評估二者不可或缺,只有內(nèi)部、外部評估體系有機地結(jié)合,才能形成強有力的質(zhì)量保障合力。
一、建立本科教學(xué)工作內(nèi)部評估體系的意義
在外部教學(xué)評估的強有力推動下,高校內(nèi)部教學(xué)評估作為保證教學(xué)質(zhì)量和迎接外部評估的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié),日益受到重視。建立一個科學(xué)的校內(nèi)評估體系對保障高校教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)工作水平,真正落實教育部“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的評估基本方針有著十分重要的現(xiàn)實意義。[1]
1.內(nèi)部評估的實施是現(xiàn)代管理理念的體現(xiàn),是高校主動處理好自主辦學(xué)和自律辦學(xué)關(guān)系的體現(xiàn),對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著極大的推動作用。內(nèi)部評估對完善高校教學(xué)質(zhì)量管理模式、促進(jìn)高校教學(xué)管理水平和服務(wù)質(zhì)量的提高、提高社會滿意度等具有重要意義。
2.內(nèi)部評估的過程強調(diào)過程性、全員性、全面性、發(fā)展性,對教學(xué)質(zhì)量的評估從多方面進(jìn)行考察,注重質(zhì)量建設(shè)的過程性環(huán)節(jié),全面、客觀地考察教學(xué)過程,了解高校深層次的教學(xué)狀況,進(jìn)行科學(xué)分析和評價,發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)建設(shè)中存在的問題,使每個環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮評估的診斷、總結(jié)、反饋、促進(jìn)作用。
3.內(nèi)部評估是推動高校發(fā)展的重要舉措,可以監(jiān)控師資隊伍、教學(xué)基本條件、教學(xué)改革、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面,落實整改工作,提升教學(xué)效果,從而增強適應(yīng)外部評估的能力,為將來接受外部整體教學(xué)評估和專項評估夯實基礎(chǔ)。
二、高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的影響因素
教學(xué)活動是一個多因素的復(fù)雜運動過程。教學(xué)的內(nèi)外部條件,教學(xué)過程的任何一個環(huán)節(jié),都對教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響,都與人才質(zhì)量的培養(yǎng)息息相關(guān)。本文從教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成和運行過程出發(fā),分析、確定影響高校教學(xué)質(zhì)量的基本因素。[2]從我國高等學(xué)校的實際情況來看,制約教學(xué)質(zhì)量形成的要素既有導(dǎo)向和激勵作用的目標(biāo)要素,又有使學(xué)生掌握或形成知識、能力和素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容等客體要素;既有充當(dāng)信息傳遞工具的媒體要素,又有保障教學(xué)活動的物質(zhì)條件、社會條件、心理條件等環(huán)境要素。而這些要素最終必須統(tǒng)一集中到人這個主體要素上,沒有教師和學(xué)生這一最直接、最活躍、最能動的要素,其他要素都不能構(gòu)成對教學(xué)質(zhì)量的影響,至多不過是靜態(tài)的物質(zhì)存在。因此,筆者認(rèn)為,與高校教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的基本要素有學(xué)科(專業(yè))、課程(教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材等)、教師、學(xué)生、教學(xué)管理、教學(xué)資源。
專業(yè)是高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的基本單位。高水平的專業(yè)是形成教學(xué)質(zhì)量的支柱,是一所高校質(zhì)量和特色的標(biāo)志,加強專業(yè)建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的必然要求。課程是形成教學(xué)質(zhì)量的核心。課程建設(shè)水平制約著專業(yè)發(fā)展的水平。高等學(xué)校要制定課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),實施過程規(guī)范,深化課程改革,加強課程評估,為教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。教師的思想觀念、治學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平,在很大程度上影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。學(xué)生是教學(xué)活動的主體。學(xué)生的原有基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等,直接影響著學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握,是教學(xué)過程中教師授課效果的重要影響要素。在當(dāng)前因擴(kuò)招使生源有所下降的情況下,更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情趣,引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果,使教學(xué)質(zhì)量的提高落到實處。教學(xué)管理是影響教學(xué)質(zhì)量的協(xié)調(diào)性要素,管理者運用各種管理方法和手段,組織教學(xué)系統(tǒng)的各種資源,并通過不斷的反饋協(xié)調(diào),形成教學(xué)合力,推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。教學(xué)資源指除人力資源外,教學(xué)場地、實驗室儀器設(shè)備、圖書資料、現(xiàn)代信息設(shè)施等。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,尤其是信息技術(shù)等新的保障方式的出現(xiàn),促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革的不斷深化,對教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高產(chǎn)生前所未有的影響。
三、內(nèi)部評估體系的構(gòu)建和實施
根據(jù)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的影響因素的分析,圍繞“標(biāo)準(zhǔn)明確,過程控制,評價合理,持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量管理思路,建立包括專業(yè)評估、課程評估、實驗教學(xué)評估、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評估、教學(xué)管理評估和畢業(yè)設(shè)計(論文)評估等六個模塊的本科教學(xué)工作內(nèi)部評估體系,構(gòu)成校內(nèi)教學(xué)評估的有機整體,對高校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)化評估。
1.研究思路。
認(rèn)真貫徹落實《教育部、財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高[2007]1號)和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2007]2號)文件精神的基礎(chǔ)上,堅持“以評促建、以評促改、以評促管”的原則,進(jìn)一步鞏固教育教學(xué)成果,加強教學(xué)基礎(chǔ)管理,深化教育教學(xué)改革,全面持續(xù)提高本科教學(xué)質(zhì)量。
在制定本科教學(xué)工作內(nèi)部評估指標(biāo)體系和具體操作程序時,不僅要參照國家、江蘇省的評估標(biāo)準(zhǔn)和其他高校內(nèi)部評估的經(jīng)驗,更要立足于高校的實際情況。該體系分為若干個子體系進(jìn)行研究,做到既有分解,又有綜合。每個體系都有標(biāo)準(zhǔn)、程序、操作方法,做到理論與實踐相結(jié)合。
2.主要內(nèi)容及工作程序。
專業(yè)評估主要依據(jù)國家特色專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、《江蘇省高等學(xué)校品牌專業(yè)、特色專業(yè)驗收標(biāo)準(zhǔn)》、《江蘇省普通高等學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)單位評審指標(biāo)體系》,從專業(yè)規(guī)劃、師資隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)改革、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)管理和培養(yǎng)質(zhì)量等七個方面進(jìn)行評估,全面考察專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀。由學(xué)校統(tǒng)一安排和學(xué)院申報相結(jié)合,每年評估10-12個專業(yè),四年一輪。每學(xué)期進(jìn)行一次評估工作,時間一般安排在每年的五月和十月。評估分兩個階段:自評和專家評審。每個專業(yè)自評時間為1個月左右,專家評估時間為5天左右,具體安排由學(xué)校根據(jù)情況統(tǒng)一制定。在評估工作結(jié)束后,專家組將考察報告和評估結(jié)論報至教務(wù)處,教務(wù)處將評估結(jié)果反饋給專業(yè)負(fù)責(zé)人,專業(yè)負(fù)責(zé)人必須作出回復(fù)并提出相應(yīng)的整改措施上交教務(wù)處以督促專業(yè)的后續(xù)建設(shè)。
課程評估則參照國家精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),對全校所有課程特別是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)、課程成效等方面進(jìn)行評估。學(xué)校分批、分重點對各類課程進(jìn)行評估,按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的順序依次進(jìn)行。對大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、思政類公共基礎(chǔ)課,嚴(yán)格按照評估指標(biāo)體系進(jìn)行逐項評估,其它課程將按照專業(yè)評估順序,每個被評專業(yè)各抽取4門課程進(jìn)行評估,四年為一輪。課程建設(shè)評估以課程組為單位,首先由被評估的課程負(fù)責(zé)人按照評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評并提交自評報告,再由教務(wù)處組織校內(nèi)專家根據(jù)申報材料進(jìn)行核實與驗收(亦可根據(jù)需要邀請校外專家進(jìn)行評估),對課程組成員的教學(xué)進(jìn)行廣泛聽課。在評估結(jié)束后,教務(wù)處將評估結(jié)果反饋給課程負(fù)責(zé)人,課程組必須作出回復(fù)并提出相應(yīng)的整改措施上交教務(wù)處以督促課程的后續(xù)建設(shè),為今后評估提供依據(jù),保持課程建設(shè)評估的穩(wěn)定性和持續(xù)性。
實驗教學(xué)評估以教育部高等學(xué)校基礎(chǔ)課實驗教學(xué)示范中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為參照依據(jù),從實驗室建設(shè)規(guī)劃、教師隊伍、設(shè)備與環(huán)境、實驗內(nèi)容、實驗教學(xué)管理、實驗教學(xué)質(zhì)量及特色項目等方面檢查實驗室建設(shè)成效和實驗教學(xué)質(zhì)量。計劃用四年的時間對全校的教學(xué)實驗室的建設(shè)和實驗教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一次全面評估,四年一輪,每年度根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一安排和各實驗室申報相結(jié)合的方式每年評估3―4個教學(xué)實驗室。每學(xué)期進(jìn)行一次評估工作,時間一般安排在每年的五月和十月進(jìn)行。在學(xué)校評估期間,將組織專家深入到各教學(xué)實驗室進(jìn)行現(xiàn)場評估。主要采取聽取匯報、查看資料、現(xiàn)場走訪、測試等形式進(jìn)行深入考察,提出考察意見。評估工作結(jié)束后,專家組將考察報告和評估結(jié)論報至教務(wù)處,教務(wù)處將評估結(jié)果反饋給實驗教學(xué)負(fù)責(zé)人,教學(xué)實驗室必須作出回復(fù)并提出相應(yīng)的整改措施上交教務(wù)處以督促實驗教學(xué)的后續(xù)建設(shè)。
學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評估則采取點面結(jié)合的方式對學(xué)生的身心健康狀況、基礎(chǔ)性素質(zhì)進(jìn)行全面調(diào)查,以專業(yè)為單位對學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等發(fā)展性素質(zhì)進(jìn)行重點評估,并通過畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查構(gòu)成學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評估的循環(huán)體系。對學(xué)生的評價應(yīng)該包括入學(xué)時的診斷性評價,學(xué)習(xí)期間的形成性評價及學(xué)生畢業(yè)后的總結(jié)性評價。其中在校期間的形成性評價主要包括基礎(chǔ)性素質(zhì)的評價含素質(zhì)、知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀三個方面――可與試卷質(zhì)量評價和學(xué)生學(xué)習(xí)成績分析結(jié)合在一起;發(fā)展性素質(zhì)的評價主要體現(xiàn)在課外科技活動的開展、各項知識能力競賽的參與、科研成果的展示及社會工作和社會活動。
教學(xué)管理評估指標(biāo)體系分職能部門教學(xué)管理評估指標(biāo)和院(系)教學(xué)管理評估指標(biāo)兩個部分,借鑒國內(nèi)外先進(jìn)管理經(jīng)驗,既考查學(xué)校各部門圍繞教學(xué)開展的常規(guī)管理,又強調(diào)教學(xué)管理工作的創(chuàng)新性。教學(xué)管理評估主要集中在年終進(jìn)行。教學(xué)管理的評估組由學(xué)校督導(dǎo)與各學(xué)院教學(xué)院長組成,分批對學(xué)校教務(wù)工作和學(xué)院本身教學(xué)管理工作進(jìn)行評估。評估采取定量評估與定性評估相結(jié)合的形式進(jìn)行,評估組不僅要提供最后評估的總分,還必須出具具體的評估意見和改進(jìn)建議。
畢業(yè)設(shè)計(論文)評估依據(jù)教育部加強普通高校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知精神,從總體目標(biāo)、選題質(zhì)量、指導(dǎo)教師隊伍、管理過程、設(shè)計(論文)質(zhì)量及畢業(yè)設(shè)計(論文)特色等方面考查畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量,以及畢業(yè)設(shè)計(論文)實踐環(huán)節(jié)的管理水平。畢業(yè)設(shè)計(論文)評估主要根據(jù)專業(yè)評估的安排,首先,選擇新辦專業(yè)、學(xué)位點申報專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)進(jìn)行評估,綜合考查學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量;其次,在每年度的下半年學(xué)校聘請校內(nèi)外專業(yè)對所有專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(論文)進(jìn)行抽查評估,及時了解畢業(yè)設(shè)計(論文)實踐教學(xué)管理環(huán)節(jié)存在的問題,全面掌握畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)及管理環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控情況。
四、完善內(nèi)部評估體系的幾點思考
1.成立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估專家組。
教學(xué)評估工作是一項復(fù)雜的工作,不僅要有科學(xué)系統(tǒng)的評估指標(biāo)體系和嚴(yán)格規(guī)范的評估程序,獨立的評估機構(gòu)和權(quán)威的評估隊伍也是提高評估工作質(zhì)量和可信度的組織保證。學(xué)校根據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀,按照水利土木、資源環(huán)境、電氣信息、管理經(jīng)濟(jì)、人文政法、機械動力、數(shù)學(xué)物理七大學(xué)科門類,擬組建七個相應(yīng)類別的專家隊伍。專家隊伍由行業(yè)、企業(yè)、政府有關(guān)部門、高校、科研單位、咨詢服務(wù)機構(gòu)的有關(guān)專家和本校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家和校友組成。其職責(zé)是:按照評估指標(biāo)體系,深入教學(xué)全過程,開展教學(xué)工作質(zhì)量評價,確定評估等級,提出整改意見或建議。為了使他們更好地適應(yīng)工作,評估辦要經(jīng)常進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),加強評估理論專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。[3]
2.不斷完善評估指標(biāo)體系,在實踐中不斷修正指標(biāo)。
要盡量防止出現(xiàn)評估指標(biāo)體系引導(dǎo)院(系)搞形式主義,產(chǎn)生不正確的導(dǎo)向。評估指標(biāo)的設(shè)計要簡明扼要,在具體評估的過程中盡量考慮院(系)的實際,不片面追求材料的形式,注重教學(xué)和教學(xué)管理中的實質(zhì)性成績,注重評估工作對教學(xué)工作的促進(jìn)作用。
3.要多渠道、全方位收集反饋信息。
在指標(biāo)體系設(shè)立和考核過程中,絕不能僅以院(系)自評信息為主,而要充分整合學(xué)校教務(wù)處、圖書館、檔案館、人事處、信息中心、各院(系)及實驗室等與本科教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源與信息,以及畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查等信息,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和信息的共享模式。將現(xiàn)代信息技術(shù)合理地應(yīng)用到本科專業(yè)評估中,充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互性好、信息量大、更新簡單、表達(dá)方式多樣、可視化手段多等特點,將本科專業(yè)的評估工作分解到日常的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理中,真正實現(xiàn)專業(yè)評估的全過程管理,達(dá)到以評促建、以評促管的目標(biāo)。
4.要建立內(nèi)部評估的長效機制。
從學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的全局著眼,使院(系)評估作為一項系統(tǒng)性強、覆蓋面廣、影響大的質(zhì)量工程。另外,還要長期堅持,不斷推進(jìn)迎評與整改,它們評估工作的兩個重要環(huán)節(jié),從某種意義上講,后者的重要性甚至超過前者,所需的時間也越長。因此,必須將評估制度化,并以規(guī)章制度的形式將它固定下來。最后還必須定期對院(系)進(jìn)行必要的回訪,重點督查院(系)整改措施的落實情況,從而有效地促使院(系)對整改工作予以高度重視,改變院(系)重評估輕整改的現(xiàn)實狀況,以推動教學(xué)改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。[4]
參考文獻(xiàn):
[1]童玉玲.高校院(系)教學(xué)工作評估體系構(gòu)建初探[J].云南大學(xué)學(xué)報.2006,(1).
[2]劉邦奇.學(xué)校教解放學(xué)質(zhì)量保證體系[M].北京:出版社,2005.19.
