時(shí)間：2022-06-13 01:01:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語語法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；問題；解決方法
一、目前在初中英語語法教學(xué)存在的問題
（一）教師對(duì)英語語法教學(xué)這方面不夠重視
在新課標(biāo)改革的影響下，交際法逐漸變?yōu)楫?dāng)前初中英語教學(xué)的主流教學(xué)方發(fā)。人們?cè)絹碓街匾曈⒄Z交際能力的培養(yǎng)。有一些年輕教師， 為了增添英語課堂氣氛的活力，或者是為了體現(xiàn)課改的精髓，過多地重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)語法的學(xué)習(xí)基本上沒有給予足夠的重視，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)語法在教學(xué)過程中以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中可有可無。 這些導(dǎo)致學(xué)生也不夠重視語法的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)語法知識(shí)也是毫無頭緒，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的簡(jiǎn)歷能力提高了，反而在語法這方面有所欠缺，這會(huì)對(duì)學(xué)生英語口語的訓(xùn)練和書面表達(dá)能力的增長(zhǎng)產(chǎn)生巨大影響。
（二）教師教學(xué)方法傳統(tǒng) ， 語法教學(xué)形式單一
過去有許多教師生搬硬套教材， 不重視學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的基礎(chǔ)水平， 這是不合理的。 教科書中沒有明確提出語法知識(shí)，語法知識(shí)隱含于課本內(nèi)容中的各個(gè)方面，假如只是照搬教材，不能靈活運(yùn)用，那么，學(xué)生的語法知識(shí)將無從學(xué)起。 教材資源畢竟有限， 教師要能夠從多渠道來豐富課本教學(xué)內(nèi)容， 例如可以引用各種信息資源來使英語語法教學(xué)更靈活生動(dòng)。
也有一些初中英語教師在語法教學(xué)過程中，依然沒有打破傳統(tǒng)， 只是以單純的講授為主要教學(xué)方式， 因此學(xué)生們也只是機(jī)械呆板地記筆記，以至于沒有時(shí)間去思考和理解教師所講內(nèi)容，這樣一節(jié)課下來老師講完了知識(shí)，而學(xué)生只是在本子上記錄下了知識(shí)，并未完全理解。這種方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的過程中效率極其低下，也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也不利于初中英語教師自身的發(fā)展。 在我看來英語語法的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，假如教師只是單純傳統(tǒng)地講解， 那么勢(shì)必讓學(xué)生在語法學(xué)習(xí)上失去興趣進(jìn)而一無所獲。 英語語法雖然在某一方面規(guī)定比較死，但是其運(yùn)用是十分靈活的。 因此，初中英語教師僵化傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方式，不利于初中學(xué)生語法知識(shí)的掌握。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的片面化
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備、整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)最終結(jié)果的測(cè)量、整理、研究和價(jià)值判斷。 目前英語語法學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)少，一些初中英語教師實(shí)施的評(píng)價(jià)方式太片面，大部分使用考試來當(dāng)成評(píng)價(jià)的唯一方式，而對(duì)語法教學(xué)的評(píng)價(jià)方式更是缺乏，甚至就沒有。 此種現(xiàn)象的結(jié)果就是不重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和能動(dòng)性，忽視了學(xué)生評(píng)價(jià)在語法教學(xué)中的作用。這對(duì)于學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)是不利的。
二、基于以上問題，給出以下的解決方法
（一）應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將英語和生活結(jié)合起來
我們都知道語言產(chǎn)生于生活，又作用于生活。 我們?cè)谟⒄Z語法學(xué)習(xí)中可以在感受生活熱愛生活中，用英語去描述生活，在生活中用英語去交流。這樣我們將英語融入于生活，通過對(duì)英語的應(yīng)用，我們就能在潛移默化中感受語法的魅力，學(xué)會(huì)并掌握英語語法學(xué)習(xí)的技巧。簡(jiǎn)言之，就是在生活語言中要讓學(xué)生自然而然地找到學(xué)習(xí)英語語法的興趣，然后在運(yùn)用英語的過程中輕松學(xué)習(xí)語法，從生活中尋找英語語法的源泉和動(dòng)力。
（二）其次教師應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新有助于事物的展。因此在初中英語語法教學(xué)中，教師要不斷提高創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新， 教學(xué)理念不斷創(chuàng)新。這樣，面對(duì)教師新型的教學(xué)方法和理念，學(xué)生怎會(huì)沒有好奇心？進(jìn)而，在創(chuàng)新意識(shí)的推動(dòng)下，學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)定會(huì)更上一層樓。
（三）加強(qiáng)教師學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的重視
初中英語的語法教學(xué)首要目的就是要讓學(xué)生提高英語語言能力。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做飯學(xué)以致用――學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的語法規(guī)則，也要能夠在日常實(shí)踐中可以正常靈活地運(yùn)用語法知識(shí)。 當(dāng)然對(duì)于初中生來說，學(xué)習(xí)英語的目的――不僅要學(xué)好語法知識(shí)，掌握各種的語法規(guī)則，還要能夠以語法規(guī)則為基本標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行靈活多變的英語表達(dá)甚至于進(jìn)行流利的英語交際。 因此，在初中英語教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視語法教學(xué)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用語法能力。
此外，根據(jù)新課標(biāo)改革，其重視學(xué)生主體地位的培養(yǎng)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)形式上走多樣化之路。因此，在英語語法教學(xué)中，學(xué)生要不斷改變自己的地位，逐漸由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變。在平時(shí)英語課堂上，教師可采用多樣的方式來講解英語語法知識(shí)。 例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生小組合作，辯論賽，玩游戲等方式讓學(xué)生從中獲益。總之，在英語課堂上一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為英語語法學(xué)習(xí)的主人，而老師給其做以輔導(dǎo)。由此，多樣的英語課堂教學(xué)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性， 提高學(xué)習(xí)語法的興趣，并能夠保持初中生對(duì)語法學(xué)習(xí)的新鮮感，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的好奇心，不斷促進(jìn)英語語法教學(xué)的進(jìn)步。
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英語教學(xué)論文2600字(一)：初中英語教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的實(shí)踐和創(chuàng)新論文
【摘要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是以引導(dǎo)為主的教學(xué)模式，注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。在初中階段，由于學(xué)生已具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，所以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有著較高的教學(xué)應(yīng)用效果，本文中我就針對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的應(yīng)用和創(chuàng)新展開探究。
【關(guān)鍵詞】初中英語；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；素質(zhì)教育；探究
中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151
英語是初中階段的重點(diǎn)得分科目之一，也是歷來初中階段教師和學(xué)生在教學(xué)過程中重點(diǎn)攻克的學(xué)科典型。雖然初中階段相對(duì)于小學(xué)階段來說學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多的科目，而每一門學(xué)科在知識(shí)設(shè)置方面參照學(xué)生已經(jīng)積累的知識(shí)基礎(chǔ)，和隨著年級(jí)提升的學(xué)習(xí)能力，更加傾向于專業(yè)性、系統(tǒng)性更強(qiáng)的內(nèi)容方面深挖。但是眾多學(xué)科的實(shí)際教學(xué)效果的比較中，英語呈現(xiàn)出獨(dú)樹一幟性。從學(xué)科特性來看，英語雖然和語文同屬于語言文學(xué)類學(xué)科，但是和語文最大的不同在于，英語是一門徹徹底底的外語學(xué)科，不論是單詞構(gòu)造還是語法方面都和我們傳統(tǒng)的漢語有著本質(zhì)的區(qū)別，并且從我國(guó)當(dāng)前初中階段的英語教學(xué)來看，聽說讀寫等四個(gè)方面基本還是圍繞著語言的部分展開，涉及的文學(xué)方面的內(nèi)容相對(duì)較少，雖然在素質(zhì)教育教學(xué)改革的今天，我們逐步認(rèn)識(shí)到我國(guó)英語教學(xué)的這種局限性，但是不論是從大環(huán)境下來看還是教學(xué)改革來看，英語教學(xué)語言和文學(xué)的融合還需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。所以語言體系的差異也就造就了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面基本等同于“回爐重造”，包括語感構(gòu)建、思維構(gòu)建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語的思維和語法表達(dá)方式之后，學(xué)習(xí)英語的困難性也就不言而喻。
素質(zhì)教育教學(xué)體制改革之后，我們也在積極地實(shí)踐著各個(gè)學(xué)科內(nèi)容的改革和整體教學(xué)模式的改革。而從初中英語的教學(xué)來說，作為一門偏向于語言性質(zhì)的學(xué)科，我們重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的語言應(yīng)用能力，包括口語和書面語。換句話來說，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)基本是培養(yǎng)學(xué)生一定程度上利用英語語言進(jìn)行對(duì)外溝通的能力。所以，在教學(xué)實(shí)踐中我們需要留給學(xué)生足夠的練習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和語言的應(yīng)用。而從當(dāng)前的初中英語教學(xué)實(shí)際來說，英語是絕大多數(shù)學(xué)生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學(xué)都難以保證較高的教學(xué)效果，學(xué)生往往習(xí)慣于摁著單詞和語法被動(dòng)地、刻板地學(xué)習(xí)和記憶，難以在英語學(xué)習(xí)中找到樂趣，進(jìn)而也就培養(yǎng)不出自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。而本文中我所談到的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，從素質(zhì)教育教學(xué)改革的實(shí)踐中能夠看出，其重點(diǎn)針對(duì)的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)慣和能力。
一、課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)最重要的手段就是“導(dǎo)”，即引導(dǎo)和教導(dǎo)。而對(duì)于初中生來說，既然學(xué)習(xí)的科目眾多，那么各學(xué)科分配的課堂時(shí)間也就相對(duì)壓縮，所以初中生在學(xué)習(xí)過程中需要具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。而作為教師我們可以通過“導(dǎo)學(xué)案”，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)，從而讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前明確自身能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
首先，在課前導(dǎo)學(xué)方面，我們要通過導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)，并且明確新課程學(xué)科目標(biāo)的習(xí)慣。作為教師我們要結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，將下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)到導(dǎo)學(xué)案上，在課前預(yù)習(xí)部分，結(jié)合以往所學(xué)英語語法引出新的語法點(diǎn)，繼而將學(xué)生要預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)表明，并且進(jìn)一步提出預(yù)習(xí)要求。然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成定準(zhǔn)目標(biāo)的能力，同時(shí)又在不斷的新課預(yù)習(xí)過程中逐步形成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)新課程的習(xí)慣。
其次，在課前導(dǎo)學(xué)過程中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉重難點(diǎn)，并且通過事先預(yù)備的課前檢測(cè)題目，引導(dǎo)學(xué)生檢測(cè)自身預(yù)習(xí)水平，從而更加認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)水平，為課堂聽課重點(diǎn)的把握奠定基礎(chǔ)。對(duì)于英語來說，課前預(yù)習(xí)不論是以文章還是問題的形式出現(xiàn)，都是考查學(xué)生單詞和語法知識(shí)的掌握，所以通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠先一步熟悉語法和單詞，從而實(shí)現(xiàn)課堂上進(jìn)一步的記憶，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)學(xué)生還能在課前預(yù)習(xí)方面，針對(duì)文章以及列出的單詞和語法進(jìn)行自主拓展，從而擴(kuò)大知識(shí)面。
二、課堂導(dǎo)學(xué)，打造以學(xué)生為主的課堂結(jié)構(gòu)
導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式實(shí)踐一以貫之的“線索”，所以課堂教學(xué)中我們可以通過導(dǎo)學(xué)案，變“教”為“導(dǎo)”，從而打造以學(xué)生為主的課堂，構(gòu)建互動(dòng)、活躍的課堂氛圍。
首先，在初中英語課堂中，我們可以通過導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)課堂上師生角色的互換。通過導(dǎo)學(xué)案中所列出的例題、主題等，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，如以文章為探究?jī)?nèi)容，導(dǎo)學(xué)案中列出對(duì)應(yīng)的問題，然后讓學(xué)生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺(tái)分享，這種方式不僅能夠塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能讓學(xué)生在自主探究和理解過程中發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)更為活躍的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
其次，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，我們的初中英語課堂可以打造學(xué)生的“交際場(chǎng)”，英語的聽說讀寫能力的培養(yǎng)都是建立在學(xué)生聽懂、能說的基礎(chǔ)之上，變教為導(dǎo)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案中列出的問題和內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發(fā)表意見，從而激勵(lì)學(xué)生多說，實(shí)現(xiàn)單詞和語法的不斷練習(xí)，構(gòu)建全英語式的英語課堂環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)英語課堂教學(xué)效果的提升。
三、課后導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
英語作為一門語言需要的是日積月累，從而實(shí)現(xiàn)思維和語言運(yùn)用能力的質(zhì)變。所以我們也要利用導(dǎo)學(xué)案充分利用課下時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題能力。
首先，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，通過導(dǎo)學(xué)案我們可以有針對(duì)性地給學(xué)生布置課下練習(xí)作業(yè)。如預(yù)習(xí)學(xué)案提前下發(fā)，課堂學(xué)案及時(shí)回收，然后綜合之下我們制定對(duì)應(yīng)的課下復(fù)習(xí)學(xué)案，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的課堂總體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有針對(duì)性地布置單詞、語法、閱讀等相關(guān)內(nèi)容作業(yè)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固。
其次，通過導(dǎo)學(xué)案可以一以貫之地給學(xué)生呈現(xiàn)其當(dāng)天的英語學(xué)習(xí)成果，也有利于學(xué)生整理思維，整理錯(cuò)題，從而在課下鞏固過程中做到更客觀地統(tǒng)計(jì)自身問題，進(jìn)而明確自身的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課下鞏固的積極性，也提高學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力。
總而言之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)注重學(xué)生主體地位的突出，注重學(xué)生習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。以上僅僅是我在初中英語教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式所總結(jié)出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，分享在此，希望對(duì)其他初中英語教師的課堂教學(xué)改革帶來一定的啟發(fā)。
英語教學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】在中職英語教學(xué)課堂，教師不斷加強(qiáng)情感教學(xué)研究能力，利于幫助學(xué)生有效提高英語學(xué)習(xí)效率，基于此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究過程中，要重視結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地開展英語實(shí)踐教學(xué)研究，以此不斷提高中職英語教學(xué)的有效性。希望本文能夠?yàn)閷W(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】中職英語情感教學(xué)應(yīng)用策略
中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138
有效地開展中職英語教學(xué)，利于不斷提高學(xué)生職業(yè)能力，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)用情感教學(xué)方法，能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利于全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。希望通過下面的實(shí)踐分析，能夠不斷提高英語情感教學(xué)效率。
一、情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中實(shí)施的意義
隨著英語教育在我國(guó)教育領(lǐng)域的滲透越來越深，中職學(xué)生也將英語學(xué)習(xí)納入到學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)中。在實(shí)施英語教學(xué)時(shí)，用情感意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生更為直接的影響。學(xué)生可充分發(fā)揮主動(dòng)的探究意識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出更大的自主性，從而獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。愉悅的情感和心態(tài)能夠促使學(xué)生形成更大的積極意識(shí)，讓學(xué)生迅速對(duì)未知的新知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，從而發(fā)揮自身更多的潛能完成新知識(shí)的理解和把握。而如果心情狀態(tài)不佳，無法保持平和的情緒，則會(huì)在很大程度上降低學(xué)習(xí)的效率，削弱學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)生在不良情緒的影響下，會(huì)自然導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無法連貫，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶模糊，從而長(zhǎng)期無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果，最終喪失該學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。因此，中職教師應(yīng)著重使用情感教學(xué)的方式，發(fā)揮情感在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。教師應(yīng)充分重視并以適當(dāng)?shù)拇胧┹o助學(xué)生形成良好的情緒，并有意識(shí)地排除心理方面的負(fù)面影響，使學(xué)生能夠在積極意識(shí)的作用下完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）靈活運(yùn)用教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在具體規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需使用多種類型的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到其中的樂趣。教師可借助多種手段來培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣愛好，使學(xué)生在此種環(huán)境下更樂于發(fā)揮主體的能動(dòng)性，獲得良好的學(xué)習(xí)成果。在具體培養(yǎng)興趣時(shí)，可使用探究方式實(shí)施。即教師將課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生以自主的思維發(fā)現(xiàn)并分析問題，從而通過思想交流總結(jié)問題的解決方案。此外，教師還可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的興趣和心態(tài)。如在進(jìn)行“It's…”這一句式的練習(xí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握并使用該句式，同時(shí)完成部分水果單詞的表達(dá)和使用。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過對(duì)話的方式完成游戲內(nèi)容。具體可將不同類型的水果放在盒中，教師提問：“What'sthisinthebox？”學(xué)生便可猜測(cè)里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進(jìn)行表達(dá)。這樣學(xué)生便主動(dòng)完成既定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在充滿愉悅氣氛的環(huán)境下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）中職英語教學(xué)中的情感態(tài)度設(shè)計(jì)
1.以情育情。教師需將自己的真情實(shí)感融入教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才能在感受到情感的前提下，自發(fā)形成相應(yīng)的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，讓學(xué)生先行對(duì)教師產(chǎn)生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內(nèi)容。如在學(xué)生遇到難題時(shí)，教師以和藹的態(tài)度悉心指導(dǎo)，輔助學(xué)生克服障礙，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生情感認(rèn)同。此外，教師要在表現(xiàn)出的情緒中體現(xiàn)積極的意識(shí)，并使用多種溝通手段加強(qiáng)與學(xué)生的思想溝通，盡量全面地了解學(xué)生，如在課堂設(shè)計(jì)多種類型的游戲互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.以景育情。此類方式具體指教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感。學(xué)生在特定的氛圍中，能夠隨之產(chǎn)生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)提高情商。當(dāng)前由于受到母語的限制，在另一種語言的教學(xué)中往往無法形成較為優(yōu)越的培養(yǎng)途徑。因此，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在與生活相關(guān)或者在迎合情感傾向的情境中，主動(dòng)接受并運(yùn)用英語交際知識(shí)。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學(xué)活動(dòng)增添情境氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。
（三）增強(qiáng)英語教學(xué)的情感性，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)
情感教學(xué)的主要載體是既定的教學(xué)內(nèi)容，教師可盡量以更為豐富的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的豐富性和趣味性。教師可深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中帶有情感因素的部分，并將其適當(dāng)放大，為英語教學(xué)增添情感因素，讓學(xué)生通過詞、句的運(yùn)用來產(chǎn)生情感，形成積極的情感體驗(yàn)。如教師在開展英語首次教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生產(chǎn)生良好的英語接受興趣，教師可先從學(xué)生自我介紹開始，讓學(xué)生用英語介紹自己的基本情況，包括名字、年齡、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣特長(zhǎng)等等，這樣學(xué)生在初次接觸英語時(shí)，便不會(huì)感到過于陌生。而在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句子的主—系—表結(jié)構(gòu)，并熟練使用Therebe句型時(shí)，可要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行對(duì)話，從情感和真實(shí)經(jīng)歷出發(fā)，將句型熟練運(yùn)用。這種鍛煉方式能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生將情感與知識(shí)的學(xué)習(xí)相融合體驗(yàn)，從而為學(xué)生開辟出一條新的知識(shí)獲取的途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和表現(xiàn)出的狀態(tài)是決定最終學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，教師應(yīng)在此方面提高重視，主動(dòng)關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，并注意且有效利用情緒的影響作用，使之成為提升學(xué)習(xí)效果的最佳助推力。
【關(guān)鍵詞】初中英語；藝術(shù)；學(xué)習(xí)興趣
每一堂英語課，教師都會(huì)根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，而課堂上有效的提問則可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨本堂課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)有著明顯的提高。而課堂提問對(duì)學(xué)生的影響也是非常大的，如果教師在課堂上不善于提問，那么學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)慢慢降低，所以，課堂提問需要講究一定的藝術(shù)，教師從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)提出適合的問題，從而讓學(xué)生主動(dòng)去思考。
一、開放性提問方式，擴(kuò)展學(xué)生思維
課堂提問可以鍛煉學(xué)生的思維能力，而開放性的提問方式則可以擴(kuò)展學(xué)生的思維。初中學(xué)生的思維是比較活躍的，當(dāng)他們面對(duì)同一個(gè)問題時(shí)，由于思考的出發(fā)點(diǎn)和角度不同，其回答也會(huì)不同，所以，當(dāng)教師在提問的時(shí)候，應(yīng)該提出開放性的題目，讓他們能夠自由發(fā)表自己的看法，這樣學(xué)生的思維才能得到更大的擴(kuò)展。
在初中英語課堂上，教師可以給學(xué)生講一個(gè)簡(jiǎn)單的英語小故事，如：
One student to another：“How are your English lessons coming along？”“Fine. I used to be one who couldn't understand the English men， and now it's the English men who can't understand me.”
很多學(xué)生由于不懂故事的幽默感，那么教師則可以用輕松的方式問學(xué)生：“Do you think what is the content of the story？”當(dāng)教師提出這樣的問題后，也許有很多學(xué)生不敢回答，此時(shí)，教師可以再次說：“Freedom to answer”，這樣學(xué)生才會(huì)根據(jù)自己的理解或者想象力來回答問題，如果教師提出的問題太難，那么此時(shí)也可以讓學(xué)生通過合作的方式來進(jìn)行思考，這樣學(xué)生在交流的過程中把握英語的用法，同時(shí)在學(xué)生的交流過程中也能讓他們的思維得到擴(kuò)展，從而讓他們更加自由地思考問題。
學(xué)習(xí)英語需要活躍的思維，在課堂上教師應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上可以盡情地去培養(yǎng)自己的發(fā)散思維，從而讓他們感受到英語課堂的自由性。
二、鼓勵(lì)性提問方式，增強(qiáng)學(xué)生信心
初中的孩子也是需要鼓勵(lì)的，教師積極的鼓勵(lì)可以克服學(xué)生的心里畏懼感。學(xué)習(xí)英語對(duì)很多學(xué)生來說比較困難，由于受母語的限制，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)出很多錯(cuò)，有時(shí)候由于自己的英語發(fā)音方式不準(zhǔn)確，從而讓他們心里邊產(chǎn)生害怕開口說英語的勇氣。如果教師在課堂上以嚴(yán)肅的方式強(qiáng)制地讓學(xué)生回答問題，那么學(xué)生的心里肯定也會(huì)害怕，這樣只能讓學(xué)生不敢開口回答。所以，在英語課堂上，教師可以用輕松的方式鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生放下心里負(fù)擔(dān)，然后大膽地回答問題。
當(dāng)教師讓學(xué)生在課堂上翻譯英語句子的時(shí)候，很多學(xué)生首先會(huì)感到非常有壓力，因?yàn)榉g句子里面包含很多的英語知識(shí)點(diǎn)，而且中國(guó)的學(xué)生翻譯句子的時(shí)候總會(huì)按照中國(guó)句子的思路進(jìn)行翻譯，所以當(dāng)學(xué)生面對(duì)這樣的問題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。那么，此時(shí)教師則可以面帶微笑，然后鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，比如：I Believe You'll Handle It、you can do it better.等句子，如果學(xué)生的問題回答地非常好，那么教師可以表現(xiàn)得非常高興，然后依然可以用鼓勵(lì)性的話去表揚(yáng)學(xué)生，如：You're A Joy、 Terrific、 Fantastic Job等等，這樣學(xué)生的心里也會(huì)感到非常高興。而如果有的學(xué)生確實(shí)不會(huì)回答問題，或者回答的問題并不是非常好，那么此時(shí)教師則依然可以用鼓勵(lì)性的話語去增強(qiáng)學(xué)生的信心，如：You're Making Progress、 You Really Tried、 I Can See Progress等等，通過這樣的方式，學(xué)生便不會(huì)因?yàn)楹ε洛e(cuò)誤而拒絕教師的問題。
總之，在初中英語課堂上，教師應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，只要教師能夠用心去鼓勵(lì)學(xué)生，那么他們則不會(huì)害怕去回答問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中需要信心，而教師則需要在這個(gè)過程中幫助學(xué)生建立信心。
三、引導(dǎo)性提問方式，明確學(xué)生思路
對(duì)于初中的學(xué)生來說，他們對(duì)知識(shí)的了解也存在一定的局限性。而在教學(xué)上，教師充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體，所以，在整個(gè)過程中，教師則可以知識(shí)上慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們跟著教師的思路慢慢地步入思考的軌道上。在初中英語課堂上，教師則可以利用引導(dǎo)性的提問方式，讓學(xué)生一步一步地回答教師的問題，這樣他們才會(huì)更加愿意回答問題。
比如，當(dāng)學(xué)生英語語法的時(shí)候，教師讓學(xué)生利用自己學(xué)習(xí)到的語法知識(shí)進(jìn)行造句，面對(duì)這樣的問題，學(xué)生會(huì)感到有一定的難度，那么教師則可以慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，以“一般現(xiàn)在時(shí)的用法”為例，教師可以在黑板上寫下一句中文句子，如“上海位于中國(guó)東部”，如果學(xué)生不會(huì)翻譯這樣的句子，那么教師則可以按照一定的步驟引導(dǎo)學(xué)生，其步驟如下：
1.以上的句子屬于什么時(shí)態(tài)？
2.那么這一句是表示習(xí)慣性的動(dòng)作、客觀真理，還是名言警句？
3.“位于”應(yīng)該怎么表達(dá)？“東部”應(yīng)該怎樣表達(dá)？
通過以上三個(gè)問題的引導(dǎo)，學(xué)生則會(huì)慢慢地跟著教師的思路去解決問題，如第一個(gè)問題，學(xué)生可以了解一般現(xiàn)在時(shí)的用法，而第二個(gè)問題，學(xué)生可以知道客觀真理的表達(dá)方式，第三個(gè)問題則可以輕易解決一些單詞上的困難，最后學(xué)生則會(huì)得出最終問題，即：Shang hai lies in the east of China。
通過教師的引導(dǎo)性提問，將一些問題進(jìn)行分解，這樣學(xué)生在回答問題的時(shí)候就不會(huì)感到很困難了。重要的是教師在進(jìn)行引導(dǎo)提問時(shí)也在不斷地給學(xué)生提出相關(guān)的英語知識(shí)點(diǎn)，這樣一步一步進(jìn)行回答，則可以讓英語知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的腦袋里進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)生牢牢地掌握好知識(shí)。
總結(jié)
有效的提問方式不僅可以解決課堂上的問題，同時(shí)也能給學(xué)生帶來信心，讓學(xué)生敢于在課堂上回答問題，讓整個(gè)課堂變得更加融洽。課堂提問不僅需要教師的技術(shù)，同時(shí)也需要教師的藝術(shù)技巧，只要教師能夠給學(xué)生寬松的課堂環(huán)境，那么學(xué)生則會(huì)更加積極地參與課堂。
【參考文獻(xiàn)】
1.從認(rèn)知語言學(xué)角度淺析高職英語的詞匯教學(xué)
2.認(rèn)知語言學(xué)理論指導(dǎo)下的外語讀寫結(jié)合教學(xué)研究
3.《認(rèn)知語言學(xué)反思性批評(píng)》述評(píng)
4.淺論認(rèn)知語言學(xué)框架下以文化為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式
5.認(rèn)知語言學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用
6.基于認(rèn)知語言學(xué)視角的網(wǎng)絡(luò)英語新詞構(gòu)詞特征和發(fā)展研究
7.認(rèn)知語言學(xué)翻譯觀及其對(duì)英語翻譯教學(xué)的啟示探索
8.認(rèn)知語言學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)英語詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)啟示
9.關(guān)于認(rèn)知語言學(xué)的理論分析及展望
10.基于認(rèn)知語言學(xué)“事態(tài)把握”的視角分析日語學(xué)習(xí)者授受表達(dá)的使用
11.認(rèn)知語言學(xué)下的轉(zhuǎn)喻研究
12.從認(rèn)知語言學(xué)角度淺析“?（さ）せてもらう”
13.認(rèn)知語言學(xué)視角下的《在地鐵車站》賞析
14.認(rèn)知語言學(xué)在日語慣用語教學(xué)中的應(yīng)用
15.對(duì)英語存在句的認(rèn)知語言學(xué)解讀
16.試論認(rèn)知語言學(xué)對(duì)阿拉伯語詞匯語義研究的啟示
17.基于認(rèn)知語言學(xué)的英語時(shí)態(tài)教學(xué)
18.認(rèn)知語言學(xué)視域下概念化對(duì)俄漢成語互譯的影響
19.論認(rèn)知語言學(xué)視角下的英語隱喻翻譯
20.認(rèn)知語言學(xué)體驗(yàn)觀視域下的英語語篇教學(xué)探析
21.用認(rèn)知語言學(xué)理論解釋英語研究型教學(xué)范式
22.探索認(rèn)知語言學(xué)與兒童早期語言研究
23.認(rèn)知語言學(xué)視角下對(duì)《在異鄉(xiāng)》的解讀
24.認(rèn)知語言學(xué)視角下視像與語言的轉(zhuǎn)化的事態(tài)把握
25.認(rèn)知語言學(xué)在日語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
26.基于認(rèn)知語言學(xué)構(gòu)架下的高校英語語法教學(xué)分析
27.認(rèn)知語言學(xué)視角下英語詞匯的文化語義研究
28.從認(rèn)知語言學(xué)的角度探析英語詞匯教學(xué)
29.漢語多義詞“手”的認(rèn)知語言學(xué)研究
30.國(guó)外認(rèn)知語言學(xué)研究對(duì)我國(guó)英語教學(xué)的啟示
31.用認(rèn)知語言學(xué)中的“隱喻”觀察歇后語
32.認(rèn)知語言學(xué)視角下的英語詞塊教學(xué)
33.認(rèn)知語言學(xué)視角下英語一詞多義現(xiàn)象分析
34.認(rèn)知語言學(xué)視角看“觸る”和“觸れる”
35.認(rèn)知語言學(xué)翻譯角度下的強(qiáng)勢(shì)文化與弱勢(shì)文化探究
36.英語一般過去時(shí)的認(rèn)知語言學(xué)解讀
37.論翻譯教學(xué)的認(rèn)知語言學(xué)觀
38.認(rèn)知語言學(xué)對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)的啟示
39.認(rèn)知語言學(xué)文獻(xiàn)綜述
40.淺談神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)視角下的二語習(xí)得
41.認(rèn)知語言學(xué)與日語語用含糊現(xiàn)象分析研究
42.認(rèn)知語言學(xué)理論在日語教學(xué)中的應(yīng)用
43.認(rèn)知語言學(xué)框架下以輸入理論為依托的大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)模式實(shí)證研究
44.簡(jiǎn)析認(rèn)知語言學(xué)與批評(píng)話語分析的融合
45.認(rèn)知語言學(xué)視角下的隱喻理論分析
46.從認(rèn)知語言學(xué)角度理解隱喻
47.從認(rèn)知語言學(xué)隱喻角度對(duì)比分析中韓民族認(rèn)知心理
48.基于認(rèn)知語言學(xué)理論下的英語詞匯教學(xué)研究
49.基于認(rèn)知語言學(xué)理論的高職英語課堂情景劇教學(xué)研究
50.基于認(rèn)知語言學(xué)對(duì)英語多義詞教學(xué)研究的啟示
51.認(rèn)知語言學(xué)視角下的漢語國(guó)際多義實(shí)詞教學(xué)
52.認(rèn)知語言學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示
53.從認(rèn)知語言學(xué)角度分析“曬”的意義
54.認(rèn)知語言學(xué)之框架語義學(xué)探析
55.芻議認(rèn)知語言學(xué)三個(gè)基本假設(shè)與語言習(xí)得
56.認(rèn)知語言學(xué)范疇理論在英語詞匯教學(xué)中的研究述評(píng)
57.認(rèn)知語言學(xué)視角下的隱喻翻譯研究
58.認(rèn)知語言學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用
59.基于認(rèn)知語言學(xué)視角的漢語介詞探究
60.認(rèn)知語言學(xué)在語篇分析中的應(yīng)用研究
61.試論認(rèn)知語言學(xué)理論對(duì)英語教學(xué)的啟示
62.認(rèn)知語言學(xué)對(duì)一詞多義的解釋力
63.認(rèn)知語言學(xué)視角下翻譯教學(xué)理論模型的建構(gòu)與實(shí)踐
64.認(rèn)知語言學(xué)指導(dǎo)下的中醫(yī)典籍翻譯
65.認(rèn)知語言學(xué)與外語教學(xué)模式改革研究
66.認(rèn)知語言學(xué)與外語教學(xué)模式改革研究
67.認(rèn)知語言學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用
68.以認(rèn)知語言學(xué)為基礎(chǔ)探討強(qiáng)勢(shì)文化對(duì)翻譯產(chǎn)生的影響
69.網(wǎng)絡(luò)詞語“顏值”的認(rèn)知語言學(xué)解釋
70.認(rèn)知語言學(xué)中的語篇連貫研究
71.從認(rèn)知語言學(xué)語篇觀看漢英翻譯補(bǔ)償
72.認(rèn)知語言學(xué)理論視角下的一詞多義現(xiàn)象實(shí)證研究
73.認(rèn)知語言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用
74.認(rèn)知語言學(xué)角度下日語色彩詞的隱喻功能
75.認(rèn)知語言學(xué)視角下的高中英語詞匯教學(xué)
76.認(rèn)知語言學(xué)視角下李白詩歌《楊叛兒》中的意象翻譯研究
77.淺析認(rèn)知語言學(xué)在英語語法教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
78.認(rèn)知語言學(xué)視角下的譯者主體性研究
79.認(rèn)知語言學(xué)對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示
80.從認(rèn)知語言學(xué)視角下談初中英語詞匯教學(xué)
81.淺談?wù)J知語言學(xué)和（系統(tǒng)）功能語言學(xué)的異同
82.認(rèn)知語言學(xué)理論在日語教學(xué)中的應(yīng)用
83.漫談?dòng)⒄Z存在句的認(rèn)知語言學(xué)
84.認(rèn)知語言學(xué)視閾下二語詞匯石化現(xiàn)象的成因分析
85.認(rèn)知語言學(xué)視域下的大學(xué)英語教學(xué)策略
86.基于認(rèn)知語言學(xué)理論的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語漢英翻譯教學(xué)模式研究
87.基于認(rèn)知語言學(xué)的大學(xué)英語語法與寫作課程整合設(shè)計(jì)
88.認(rèn)知語言學(xué)對(duì)第二語言教學(xué)的貢獻(xiàn)及其局限性
89.認(rèn)知語言學(xué)對(duì)外語教師認(rèn)知發(fā)展及課堂教學(xué)實(shí)踐的促進(jìn)作用
90.基于認(rèn)知語言學(xué)的自然語言語義表示方法
91.認(rèn)知語言學(xué)的圖式理論及其在語言學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
92.認(rèn)知語言學(xué)視域下語言與思維的關(guān)系
93.認(rèn)知語言學(xué)在日語教學(xué)中的課題與反思
94.認(rèn)知語言學(xué)對(duì)西方哲學(xué)的貢獻(xiàn)
95.認(rèn)知語言學(xué)視角下的網(wǎng)絡(luò)新詞特點(diǎn)研究
96.認(rèn)知語言學(xué)視域下英國(guó)詩人雪萊詩歌評(píng)析
97.英語新詞構(gòu)建的認(rèn)知語言學(xué)視角
98.應(yīng)用語言學(xué)研究的多模態(tài)分析方法
【論文摘要】面對(duì)我教過的英語“后進(jìn)生”,我?guī)椭麄儚男睦斫嵌瓤朔⒄Z學(xué)習(xí)的困難,重拾信心。在方法上給予指導(dǎo),主要受到鐘道隆教授英語學(xué)習(xí)逆向法的影響,并且結(jié)合教學(xué)班級(jí)中的具體案例,根據(jù)平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)英語“后進(jìn)生”進(jìn)行輔導(dǎo),取得了一定的成效。
在四年的高中英語教學(xué)中,我感受到英語教學(xué)算得上是轟轟烈烈,英語科目在所有科目中的地位也排在榜首;領(lǐng)導(dǎo)也不時(shí)地強(qiáng)調(diào)要狠抓英語教學(xué)的工作;我們的英語老師們每天都拖著疲憊的身體在前線忘我地指揮著;家長(zhǎng)更是焦急地做著戰(zhàn)略后勤準(zhǔn)備工作;很多同學(xué)時(shí)間一長(zhǎng)便淪落為英語“后進(jìn)生”。英語“后進(jìn)生”的形成與存在,不但直接造成其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲,學(xué)習(xí)目的不明,學(xué)習(xí)興趣索然,效率低下,效果差,而且嚴(yán)重制約著整個(gè)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
1 英語“后進(jìn)生”的成因
高中英語“后進(jìn)生”的存在,有智力因素的原因,但最主要的還是因?yàn)閷W(xué)習(xí)上有障礙。學(xué)習(xí)障礙又使得他們產(chǎn)生不良的心理,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好,考試分?jǐn)?shù)不高,逐步淪落為所謂的“后進(jìn)生”。經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察和分析,我發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)障礙不外乎心理障礙和知識(shí)障礙。心理障礙主要指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志及注意力等心理因素。而知識(shí)障礙就是指知識(shí)缺陷:包括沒有記住所學(xué)的單詞、短語或句型,聽不懂錄音帶上的或老師講的英語,沒有系統(tǒng)地掌握英語語法知識(shí),難以運(yùn)用英語表達(dá),對(duì)英語力不從心。英語“后進(jìn)生”存在的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.1 學(xué)習(xí)階段間轉(zhuǎn)化的不成熟。有的學(xué)生初中的基礎(chǔ)知識(shí)本來就不扎實(shí),高中學(xué)習(xí)過程中遇到初中相應(yīng)的知識(shí),而自己卻不甚了解也沒有去復(fù)習(xí),所以問題越積越多,英語學(xué)習(xí)的步伐越來越艱難,成績(jī)?cè)絹碓皆?以致沒有了自信心。 1.3 急于求成心理。有一部分學(xué)生英語成績(jī)沒跟上,也想補(bǔ)上去。一段時(shí)間里,他們買書又買報(bào),買錄音機(jī),買磁帶,隨時(shí)都可見他們?cè)诏偪竦貙W(xué)英語,希望成為英語“暴發(fā)戶”。可是一旦進(jìn)行英語測(cè)試,成績(jī)沒有多大進(jìn)步,便垂頭喪氣,怨天尤人,最后發(fā)展為逃避英語學(xué)習(xí)。
2 對(duì)英語“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化
而怎樣轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”才是問題的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中,我受到了鐘道隆教授英語學(xué)習(xí)逆向法的影響,并且結(jié)合本教學(xué)班級(jí)中的具體案例,根據(jù)平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)英語“后進(jìn)生”進(jìn)行輔導(dǎo),取得了一定的成效。
2.1 鼓勵(lì)善待“后進(jìn)生”,培養(yǎng)其意志品質(zhì)。我對(duì)英語“后進(jìn)生”付出了極大的耐心、寬容心和同情心;幫助他們分析成績(jī)不理想的原因,然后對(duì)癥下藥,找到改進(jìn)的方法,取得進(jìn)步,逐步恢復(fù)自信。同時(shí)對(duì)他們嚴(yán)格要求,幫他們制定階段性目標(biāo),每天規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù),并及時(shí)檢查,還讓他們相互監(jiān)督,相互檢查,逐步培養(yǎng)和磨練意志。
2.2 從實(shí)際出發(fā),進(jìn)行有效補(bǔ)償教學(xué)。在對(duì)英語“后進(jìn)生”進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí),運(yùn)用鐘道隆教授的逆向法,讓學(xué)生圍繞我們當(dāng)前所學(xué)的課程,以所學(xué)課程的錄音帶為聽寫材料,“聽、寫、說、背、想”五法并舉,腳踏實(shí)地地每學(xué)一課,都能正確地朗讀課文,能聽懂該課的錄音。主要的課文或個(gè)別重點(diǎn)段落還應(yīng)熟練地背誦出來。在對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)切忌好高騖遠(yuǎn),不能在英語水平一般甚至還處于中下水平時(shí)就丟棄當(dāng)前的課程去學(xué)課外的英語材料。
2.2.1 個(gè)別學(xué)生初中英語基礎(chǔ)知識(shí)就不扎實(shí)。對(duì)初中的詞匯、語音、語法知識(shí)和聽力四個(gè)方面進(jìn)行檢查沒有達(dá)到基本要求。因此我?guī)退麄儗⒊踔杏⒄Z基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)上去再起步補(bǔ)高中階段的知識(shí)。首先,復(fù)習(xí)英語的基本語音規(guī)則。一般情況下根據(jù)發(fā)音從詞典里找到詞,再根據(jù)詞典上標(biāo)的音標(biāo)將詞讀出來。其次,復(fù)習(xí)英語的基本語法,主要從課文中抽出句子進(jìn)行復(fù)習(xí)。最后也是最重要的是,幫助“后進(jìn)生”聽懂初中課文的錄音,并且能將課文背誦出來。經(jīng)過長(zhǎng)期的堅(jiān)持,對(duì)初中基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè),效果較好。這為高中的英語學(xué)習(xí)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2.2 在給“后進(jìn)生”進(jìn)行補(bǔ)習(xí)時(shí),不是脫離當(dāng)前的課程去補(bǔ)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí),而是結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)的課程去補(bǔ)。把最近或當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容選出比較突出的,包含重要單詞、短語、句子的段落,讓學(xué)生反復(fù)聽錄音并且做記錄。在聽寫的時(shí)候從易到難。先將容易的寫出來,寫不出的空上,不明確的做上記號(hào),多聽?zhēng)妆?一直到寫完整。然后再聽,糾正錯(cuò)誤,最后對(duì)照原文。這樣不僅鍛煉了聽力,也鍛煉了寫的能力,而且一些重要的單詞,短語,句子也相應(yīng)地牢牢記住了。這樣做到上一課會(huì)一課,能正確地逐字逐句地朗讀課文,反復(fù)朗讀,直到能背出來,還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。只要這樣堅(jiān)持下去,不但可以跟上學(xué)習(xí)速度,而且可以很快取得英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),重新建立起對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣,使隨后的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)越學(xué)越愛學(xué)的良性循環(huán)。
由于“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)過程中更容易精力不集中,注意力分散,自我控制力差。因此,主要采取聽寫的方式使聽者的注意力高度集中,稍有疏忽就得重來。通過這種訓(xùn)練迫使“后進(jìn)生”注意力集中起來,充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過每天的堅(jiān)持練習(xí),大大提高了英語的熟練程度。熟練到了一定程度,對(duì)英語形成了特有的敏感性和明察秋毫的能力。盡管沒有進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練,但測(cè)驗(yàn)成績(jī)自然就上去了。
2.3 在情境中學(xué)單詞,在生活中練英語。在詞匯教學(xué)中,單獨(dú)地講解單詞可能對(duì)學(xué)生比較枯燥。因此可以創(chuàng)設(shè)有意義的貼近現(xiàn)實(shí)的語言情境,讓學(xué)生學(xué)以致用,不會(huì)覺得很枯燥,并且記得比較牢,以串聯(lián)的方式即可回憶起來。因?yàn)閱卧~不是孤立的,而有一根故事鏈子把這些單詞串起來。學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)覺得蠻有興趣,學(xué)后即使忘記了,根據(jù)提示也能馬上回憶出來。對(duì)學(xué)生學(xué)過的重點(diǎn)篇章,讓學(xué)生多背,多聽錄音,默寫,這對(duì)于寫作是很有幫助的。例如講到高二年級(jí)模塊七The effects of Internet on our lives文章時(shí),我讓學(xué)生分組,正方和反方。正方站在Internet對(duì)我們生活有積極影響的立場(chǎng)上,反方站在Internet對(duì)我們生活有負(fù)面影響的立場(chǎng)。他們分別找出文章的論點(diǎn)論據(jù),雙方進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論,可以參考書本讀出來。最后合上書本,盡量用自己的話總結(jié)要點(diǎn)。其實(shí)形成了對(duì)整篇文章的概述。課后讓學(xué)生根據(jù)兩方面的信息,形成一片作文。在這個(gè)過程中,我主要讓那些“后進(jìn)生”進(jìn)行第一步操作,找論點(diǎn)和論據(jù),都來源于書上。課后讓他們將這些論點(diǎn)和論據(jù)連起來,就形成了自己的文章。學(xué)生將此文背下來就很容易了,而且很切合實(shí)際。
【論文摘 要】本文分析了涉外護(hù)理英語教學(xué)形勢(shì)與現(xiàn)狀,探索了符合中職涉外護(hù)理人才培養(yǎng)的英語教學(xué)對(duì)策,以推進(jìn)涉外護(hù)理英語教學(xué)質(zhì)量和涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)。
涉外護(hù)理專業(yè)旨在培養(yǎng)能在國(guó)內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)里從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和預(yù)防保健等工作的技能型雙語護(hù)理人才。該專業(yè)的設(shè)置順應(yīng)了我國(guó)中職教育發(fā)展的新趨勢(shì),滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。然而,近年來,隨著招生生源的變化,中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差,學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)效果不甚理想。面對(duì)這種現(xiàn)狀,如何提高學(xué)生英語基礎(chǔ),培養(yǎng)出合格的涉外護(hù)理專業(yè)的中職人才,是中職英語教師面臨的一個(gè)課題。
一、涉外護(hù)理英語教學(xué)形勢(shì)與現(xiàn)狀
當(dāng)前,我國(guó)涉外護(hù)理英語教學(xué)的存在以下問題:第一,英語基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差,音發(fā)不準(zhǔn),詞記不住,對(duì)英語不甚感興趣,在英語學(xué)習(xí)上存在較大的困難。第二,英語教師缺乏護(hù)理專業(yè)知識(shí)。涉外護(hù)理專業(yè)是集護(hù)理知識(shí)和英語技能于一體的專業(yè)。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)既能掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)知識(shí)和技能,又能熟練掌握公共英語、護(hù)理專業(yè)英語以及涉外護(hù)理知識(shí)。由此要求從事涉外護(hù)理人才培養(yǎng)的英語教師要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo):一是通過教學(xué)讓學(xué)生具備從事涉外護(hù)理工作所需的英語知識(shí);二是通過教學(xué)讓學(xué)生具有用英語進(jìn)行涉外交際的能力。這就要求承擔(dān)教學(xué)的老師,不僅應(yīng)具有英語教學(xué)的本領(lǐng),而且還應(yīng)具備通用醫(yī)學(xué)特別是護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。但目前大多數(shù)的英語教師都是畢業(yè)于師范類院校英語教育專業(yè),盡管有豐富的英語知識(shí)和良好的英語教學(xué)能力,卻一般不具備醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)。第三,教材不適合,教學(xué)目標(biāo)不夠規(guī)范。目前涉外護(hù)理專業(yè)能夠使用的英語教材僅有教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦的外研社高等英語教育事業(yè)部編輯的《涉外護(hù)理英語》系列教材。這部教材需要在非母語語言環(huán)境和外域文化的基礎(chǔ)上使用,也是目前高職涉外護(hù)理專業(yè)培訓(xùn)教材。目前中職衛(wèi)生學(xué)校也只能選用這一套教材中的《情景對(duì)話》和《閱讀與寫作》。但是,對(duì)于英語詞匯量過少,還未掌握系統(tǒng)英語語法知識(shí)和結(jié)構(gòu)的中職學(xué)生來說,這部教材的使用仍存在很大的困難。例如,《閱讀與寫作》中第一章節(jié)第一小節(jié)的閱讀材料中,大約300字的文章中就有37個(gè)新單詞,涉及到一般過去時(shí)、過去完成時(shí)、被動(dòng)態(tài)、定語從句等語法知識(shí),對(duì)于只有初中英語水平的中職學(xué)生來說,教材水平與學(xué)生基礎(chǔ)不相符。第四,缺乏涉外護(hù)理英語語言環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)英語最終是與將來的服務(wù)對(duì)象和工作伙伴用英語進(jìn)行交流和溝通,但是實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生無法接觸到原汁原味的醫(yī)生、護(hù)士和病人之間的英語對(duì)話,沒有針對(duì)性的英語學(xué)習(xí)和可置身其中的涉外語言實(shí)踐活動(dòng),很難獲取實(shí)際運(yùn)用的各項(xiàng)能力。
二、教學(xué)對(duì)策
(一)改進(jìn)涉外護(hù)理招生制度
涉外護(hù)理專業(yè)和普通護(hù)理專業(yè)間最重要的區(qū)別在于其英語課程的深度和廣度。涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)要求學(xué)生必須具備較好的英語基礎(chǔ)和英語發(fā)展?jié)撃芗芭d趣。中職學(xué)校在招生過程中不能只強(qiáng)調(diào)其專業(yè)的技能目標(biāo)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),更不能為了擴(kuò)大招生規(guī)模,吸收未達(dá)到涉外護(hù)理英語教學(xué)所需基本要求的生源,以免對(duì)后續(xù)教學(xué)形成障礙。因此,在招錄涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生時(shí),應(yīng)了解生源的英語學(xué)習(xí)程度和考試成績(jī)以及其對(duì)英語的興趣和要求,把涉外護(hù)理專業(yè)英語課程的設(shè)置和相關(guān)要求告知報(bào)讀此專業(yè)的學(xué)生,同時(shí),在入學(xué)之際進(jìn)行摸底測(cè)試,考試成績(jī)合格的學(xué)生才能錄進(jìn)本專業(yè)。
(二)強(qiáng)化教師護(hù)理知識(shí)培訓(xùn),加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
要提高教師涉外護(hù)理英語教學(xué)的水平,應(yīng)培養(yǎng)一支具有英語教學(xué)科研能力和護(hù)理專業(yè)知識(shí)的教師隊(duì)伍。一方面,鼓勵(lì)英語教師參加教學(xué)學(xué)術(shù)研究,以研促教,提高從事涉外護(hù)理英語教學(xué)的創(chuàng)新能力和科研能力;另一方面,建立長(zhǎng)效的教師繼續(xù)培訓(xùn)機(jī)制,選派英語教師參加新知識(shí)更新培訓(xùn)班及醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),使其具備相關(guān)的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)。 這樣才能提高涉外護(hù)理專業(yè)的師資力量,提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格涉外護(hù)理人才的目標(biāo)。
(三)教材與國(guó)內(nèi)護(hù)理教學(xué)結(jié)合,進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)與管理
從國(guó)外護(hù)士培養(yǎng)的視角出發(fā),以英語的語言形式把我國(guó)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容延伸到國(guó)外護(hù)理活動(dòng)中。加強(qiáng)與國(guó)際護(hù)士教育的接軌,以現(xiàn)代護(hù)理概念、知識(shí)、技術(shù)、人文為基礎(chǔ),借鑒國(guó)外健康服務(wù)管理與護(hù)理教育體系,建立規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的涉外護(hù)理英語教育體系,明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和責(zé)任, 同時(shí),把專業(yè)知識(shí)和方法、語言、國(guó)際化評(píng)價(jià)形式融合起來,構(gòu)建積極的、科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。
(四)變革完善教學(xué)模式,培養(yǎng)創(chuàng)新人才
提高人才的質(zhì)量,關(guān)鍵在于改革教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以知識(shí)傳承為價(jià)值取向,以“教師—教材—課堂—應(yīng)試”為中心的人才培養(yǎng)模式,已不能適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)涉外人才的要求,應(yīng)進(jìn)行深刻的變革,構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。針對(duì)學(xué)生英語水平和興趣低的實(shí)際情況,以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為突破口,提高聽課效率,另外,英語教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的教學(xué)原則,注重理論聯(lián)系實(shí)際,根據(jù)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo),加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)務(wù)能力的訓(xùn)練,補(bǔ)充合適、實(shí)用、相對(duì)系統(tǒng)且適學(xué)生接受能力的教學(xué)材料。在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力,設(shè)置有關(guān)護(hù)理工作的門診對(duì)話情節(jié),讓學(xué)生學(xué)會(huì)把英語應(yīng)用于實(shí)踐中。總之,教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),樹立新理念,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn),以創(chuàng)設(shè)平等、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件,以知識(shí)為載體,達(dá)到相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
(五)理論與實(shí)踐相結(jié)合,營(yíng)造涉外護(hù)理學(xué)習(xí)環(huán)境
