時間：2022-02-18 17:04:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學習，是要我們通過不斷努力奮斗而得到其精華所在，從而轉成屬于自己的東西。下面是小編為大家整理的關于語文個人期末總結范文，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
語文個人期末總結范文1在黃葉紛飛的季節，追尋著深秋的腳步，11月14日，--市第二實驗小學一行20人來到嫻靜恬淡的西子湖畔，和來自全國各地的小學語文老師集聚在美麗的--校區，參加“千課萬人”全國小學語文教師“五力修煉”高峰論壇——暨成長課堂研討會。此次活動分為兩部分：名師的教學示范課和專家專題報告。
--校區逸夫體育館儼然成了學術的殿堂，名師們充滿智慧、激情高昂、幽默風趣卻有樸實無華的無痕的課堂教學讓我們折服，采荷一小孩子們綻放智慧、激情碰撞的學習亦讓我們感嘆。為期四天的學習，對于老師們來說這不僅僅是一次學習，更是一種思想上的洗禮，精神的大餐。駐足在“千課萬人”的會場，在這魅力無限的課堂里，我們不但欣賞了小語名師的教學風采，更是在接受著新課程，新理念的洗禮。短短四天的學習，讓我真真切切地感受到什么是實效課堂?什么是生態課堂?名師們簡約而不簡單的教學設計，親切自然的教態，幽默風趣的語言，專家對教育教學精彩的解讀都令我們受益匪淺。
--教授開場給我們做了《我們需要怎樣的語文教育觀》報告。重點強調了當前語文教育的定位，要注重文化熏陶、文化底蘊和文化傳承。他指出：現代文化是西方文化的中國版。在國學一塊非常欠缺，國學基礎非常差，大學生不會古典詩詞，中小學沒打牢基礎，要大大加強國學傳統文化的熏陶。中小學老師要有意識地進行嘗試、探索。多媒體教學是傳統教學所沒有的優勢。中國語言文字不是畫面所能替代的，只是輔助工具，不能追求氣氛，成為電影院。
著名特級教師周一貫做了《教什么，怎么教》的專題講座。他指出：體驗就是讓學生親歷親為，必須以兒童的體驗代替教師的講解。教師分析的課堂，學生學得中規中矩，沒有疑問，學習沒有發生在學生身上。一堂好可看課堂產生高不高而不看信息輸出，老師講得精彩不等于學生學得精彩。優秀教師要做到：目中有人，胸中有書，手中有法。要根據學生的特點來教，把學生的積極性調動起來，才是好課。
“五力教學”的“五力”指課程前瞻力，課程開發力，課程創新力，課程執行力和課程反思力。
我們幸福地聆聽、記錄、品賞，不時有茅塞頓開和柳暗花明的感覺。回想自己，很多時候，我們只是在機械重復的工作，卻忘了我們所面對的對象，都是一個個充滿個性的獨立的生命個體。對生命本來應該呈現的五彩斑斕和兒童的最本真的狀態，太缺乏了解!所以，在聆聽這些專家的講座和特級教師們的課時，我們不僅聽他們先進的教學理念和精彩的教學設計，更應細細體味：他們在課堂內是如何努力構建著一種屬于語文課堂的原生態，是如何關注著課堂內每一個生命個體在課堂中的精彩綻放!
語文個人期末總結范文2以前，我的閱讀能力非常差，就連課內的理解都是滿腦袋漿糊，一竅不通，課外閱讀更是一塌糊涂。因此，每次考試我都在閱讀題上失分不少。于是，這學期我暗暗下定決心，要提高我的閱讀理解能力。
一分耕耘，一分收獲。要提高閱讀理解能力，就必須下苦功夫。
我采取了以下措施：
一、提前預習課文，上課認真聽老師講;學會在課本上做眉批;遇到不懂的地方，下課向老師請教;學完后再翻看幾遍筆記。
二、多讀一些書(讀得較多的是老師推薦的名著)，看完進行理解和評價，按老師的要求試著向別人推薦、介紹這本書，簡略敘述書的內容，理解作者的思想感情和書的主題思想。
三、多做一些閱讀理解練習題，在練習中總結閱讀分析的方法。
四、關注身邊的點滴小事，進行評價理解。老師說語文來自生活，語文反映生活，對生活的理解有助于對文章內容的理解。
雖然這些做起來很難，我還是堅持了下來，并且在這個過程中，我還總結出了一些閱讀理解的“小技巧”：
一是文章至少要讀三遍，這樣有利于深刻理解、準確把握文章內容和思想感情，有利于做后面的閱讀分析題。
二是要學會抓住重點，找出文章關鍵的字、詞、句，比如過渡句、中心句、議論句、抒情句，優美的句子，這樣不僅有利于做下面的題目，還能豐富自己的知識文庫。
三是做閱讀題時，答案盡量在原文中找、找全，這樣答案才最準確、完整。
我每天按照計劃進行，有了做題技巧更是如虎添翼。果然，功夫不負有心人，我的閱讀理解能力真的飛速提升了。真是“世上無難事，只怕有心人”呀!
語文個人期末總結范文3這學期在語文課上我學到的13條語文技巧和人生品德：
1、要學會大膽的表現自己，鼓勵自己站起來發言。
2、學會了尊重老師，在老師講課時不說話。
3、學會了怎樣概括小標題，矯正了以前我錯誤的理念。
4、學會了怎樣概括主內，掌握了一門新的技巧。
5、學會了口頭作文的技巧：落落大方、聲音洪亮、無口頭禪，學會了上臺演講的技巧。
6、在課堂話筒傳遞活動中，學會了語言的多樣性。
7、知道了一句意味深長，有用的名言，并且牢記，終生難忘：“尋找一個屬于自己的句子。
”
8、學會了劉老師的可貴品德：機會主義，在適當的時候，將機會讓給別人。
9、學會了謙讓，不和別人搶話說，即使自己有再好的想法，也要等別人把話說完以后再說。
10、最重要的：掌握了一種心理素質：說話心平氣和，有理不在聲高。
11、最最重要的：讓我們學會了靈活、隨機應變。
12、還有不緊張的心理素質。
13、最后感謝，劉老師將他的`技巧和寶貴的品德傳授給我們。
——我們學會了感恩
姓名：---
在所有的科目中，我最喜歡的就是語文。因為語文是中國的傳統，語文更是我國的傳統語言。
在語文的學習中，我最喜歡的就是“背”，背古詩、背課文、背宋詞，反正只要是背誦任務，我就特別在行，爸爸和媽媽都說我有很強的記憶力，我現在會的古詩有很多，不計其數，長篇古詩也有很多：《白雪歌送武判官歸京》《將進酒》《石壕吏》。我認為背古詩是一種積累的過程，在這一點上我做的很好。
寫字這一點主要分為三點：快、美、整，說真的在這一點上我做得并不是很盡如人意，只做到了“快”，要說快，我名列前茅，要論好看與否，我做的不是很好，看來要做到這三點，我還是需要下點功夫呀。
讀書這一方面，我做的相對來說還是很好的。
總之，在語文的學習上，我做的還是很滿意的。
語文個人期末總結范文4第一，抓好起始階段
古語說：“九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下。”良好的開端是成功的一半。思想上會高度重視，善于思考，勤學好問，一步一個腳印，踏實邁步向前，為初中三年學習打下堅實基礎。
第二，豐富充實自己
在認真學習的同時，你們要努力發現其中樂趣，特別是要積極參加各種活動，這樣既調節了學習狀態，充實了學習生活，也培養了自己多方面的能力。
第三，養成良好習慣
大家常常談論“學習”，即“學的習慣”。人生的每一天，你們都要學習新的事物。實際上，語文是一門趣味無窮的學科。這種趣味，很大程度上來源于書籍文章。優美的散文、通俗的戲劇、瑯瑯上口的詩歌、情節生動的小說，這些，都值得去學習。
此外，初中語文學習的十大習慣，幫助同學們順利過渡小升初，提前適應新初一：1、熟讀、背誦課文的習慣;2、閱讀優秀課外讀物的習慣;3、推敲語言文字的習慣;4、積累語言材料的習慣;5、記日記的習慣;6、規范書寫的習慣;7、專注地聽人說話的習慣;8、說普通話、說話文明得體的習慣;9、勤思考、愛質疑的習慣;10、勤查工具書的習慣。只要養成這些良好的習慣，就可以幫助學習插上翅膀，飛得更快、更高。
語文個人期末總結范文5為進一步落實學校的教學工作要求，加強對低年級語文教學質量的全程跟蹤監控，夯實學生語文基礎知識，在6月16日下午，--小學舉行了一二年級的模塊過關抽測活動。
測試員由學校語文組三位老師擔任，對一二年級每班抽取6位學生進行模塊過關測試。
詞語聽寫過關能力測試是一年級語文模塊過關測試的重要內容之一。測試中，將對孩子過關的50個會寫的詞語中大部分進行聽寫。檢測之后，測試員立刻反饋結果。從檢測結果來看，一年級的孩子詞語掌握扎實，詞語聽寫正確率達99。6%。各班還根據學生的實際情況，進行了分析總結。
語文個人工作總結機會往往是一瞬即逝的，就如同這短短的三年“幫教結對”活動一樣。我是于1998年畢業走上這三尺講臺的。當我的同齡人還在那依然陌生的崗位上摸索著前進的時候，我很榮幸地成為這市“幫教結對”活動的對象之一。如今，回味這過去的點滴，我依然慶幸自己未曾虛度了時光。現做一小結如下：
一、虛心學習，提升自身的課堂教學能力。
一個教師最先被要求的往往是他的教學能力。教學能力的高低直接影響著學生們的健康成長。是做一個成功的教師，還是成了一個誤人子弟的教書匠？我毫不猶豫地選擇前者。此次“幫教結對”活動正是為我實現這個目標提供了一個學習的機會。多次的外出聽課、讓我有了學習觀摩的機會，取其之長，補己之短；幾次的參加學術講座，讓我更加準確地了解到新教學的理念，調整自己；多次的組內教研活動，讓我有了檢查自己的時機，通過指導老師——翁老師的盡心指導，各位組員—語文骨干教師的大力幫助，改變自己，提高自己。要“備好每一堂課；上好每一堂課；評好每一堂課；反思好每一堂課”成了我提升自身教學能力的途徑。三年來開了不少觀摩課，上了不少公開課，評了不少教研課。如《月光曲》、《航天飛機》、《當飛機遇險的時候》、《打碗碗花》等課，獲得了一定的贊首?p>
二、潛心學習，加強自身的課研能力。
一個合格的現代教師，不但要會“教書”，更要懂得為什么“教書”？怎么樣“教書”？作為我來說，通過這次的活動，更讓我明白了教師的課研能力非常重要的這個道理。三年來，我在翁老師的悉心指導下，勤查資料，在了解現代教育最前沿信息的基礎上，積極撰寫各類論文，取得了一定的成績。如《我看小學作文中的創新》一文獲全國作文教學論文大賽三等獎；小論文《作文為何不能得高分？》一文在《紹興教育》刊物上發表；以及其它幾篇論文在鎮論文比賽中獲得二、三等獎。現正參加浣紗小學語文課題研究活動，主要負責通過自我調節學習，培養學生寫作技能的研究。當然，這三年的“幫教結對”活動雖已將近尾聲，但這決不意味著我停止了前進的腳步！因為我清楚地認識到，一個教師只有不斷地學習，提高自己，才能使自己的事業之路走得更充實，更寬闊！
關鍵詞 語文教學 誤區
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
1誤區一：脫離教材，濫用課程整合
新課程背景下提出教材不等于課程，“生活世界”才是課程的范圍，教師需要對課程進行適當的“剪裁”和“加工”，使之更適合學生發展。《語文課程標準》明確指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。它所倡導的是一種課程共建，需要教師積極地參與課程資源的開發和利用，發展、完善和豐富手頭現有的各學科的教材。這就需要教師有自己的教學思路，對學生和教材進行認真地研究，根據需要對各學科的教材進行整合重組。如在語文教學中，可以把美術的直觀形象功能滲透于閱讀教學中，幫助學生對文本的理解，發揮學生的想像和審美能力。音像也是一種藝術，把它與閱讀教學整合，可以陶冶人的情操，凈化人的心靈，啟迪人的思維，使學生與文本產生共鳴。
但在實際中，一些教師片面強調教學與生活的聯系，海量“課內外銜接”，大量補充學生感興趣的生活素材，對遠離學生生活實際的內容任意刪減或更換，認為重組教材就是根據自己和學生的喜好更換教材內容，把關注的重點放在調整教材內容或設計活動上，忽視了對課程標準的理解，反而使新的課程理念難以實現。
一些學校和教師大量增加民族文化或鄉土文化內容，刪除了不少反映現代文明成果和大都市的題材。有的學校回避大海和繁華的城市，教材中那些有關大海和城市的美麗詞匯和精美插圖本可以喚起學生對外面世界和未來生活的好奇與向往，但卻被教師狹隘的“生活教育觀”所扼制，學生失去了一次感受和認識世界的機會。因此，教師要正確處理好聯系學生生活實際與引導學生探究未來世界的關系，兩者不能偏廢。
2誤區二：過分自主，讓教師跟著學生走
自主性學習是新理念倡導的主要學習方式之一，也是當前語文課堂一道亮麗的風景線。但一些教師僅從表面上理解自主學習，認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，絕對尊重學生對學習的選擇，教師跟著學生走。如有的教師上課伊始便讓學生自由學習，自由組合，自由選擇學習內容，沒有具體要求，沒有相應的教學設計和指導，由學生一看到底；有的教師一味想方設法激發學生參與教學的積極性，整堂課讓學生沉浸在孩童式的游戲中，只顧自我表現，哪還有心思探究知識的奧妙。課堂“開放”了，學生“自主”了，但基本的“游戲規則”卻沒有了，教師只能跟著學生的感覺走，這實質上是把自主學習給“泛化”和“圣化”了，無疑成了放任自流式。
還有的教師認為自主學習就是把時間還給學生，教師要少講，這也是僅從字面上理解自主學習。一節課講多講少，要視具體情況而定，自主學習與講多講少并無本質聯系。如教師在講臺上分析，學生在獨立思考，這也是一種自主學習。學生自己讀書、活動，不一定有所思、有所悟，并不等于真正在自主學習，有時內在的本質與外在的表現形式會有較大差別。
自主學習不是放棄教師的指導，不是教師跟著學生走。自主學習更多的要激發學生學習興趣，培養學生自信心，發展學生的個性特長，并在這個過程中逐步培養學生的責任感。課堂中當學生充滿興趣地爭辯、探究時，教師就要適時引導，避免活動盲目和課堂秩序混亂，即是需要在“開放”、“自主”與“紀律”、“責任”之間尋找一個平衡點，建立恰當的“游戲規則”，培養學生對自己負責、對他人負責的意識。
總之，在自主學習中教師的作用不僅不能削弱，還應加強，但“加強”的理念變化了。以前考慮過多的是如何教，現在則要研究學生是如何學的，即如何讓學生學得更多、更好、更樂學、更會學，這就是立足于學的自主學習觀念。教師在教學中要注意充分發揮學生學習的主動性，同時切實培養學生的責任感，這才是教師的引導作用之所在。
3誤區三：以探究為幌，丟棄了教師導學的作用
新課程大力倡導在教學中引導學生進行探究學習，當學習內容和學生求知心理產生“不協調”，而一方面學生有可能進行思考和探索，另一方面學生又感受到自身知識的局限，處于一種想知而未知、欲罷不能的狀態，讓學生探究學習是首選的方式。但一些教師片面認為探究學習是先進的，接受學習是保守的，應拋棄，導致課堂上探究性學習被泛化，不管什么內容都讓學生探究一番，這既浪費時間，對學生素質的提高也沒有實質幫助；還有的教師脫離學生實際搞探究，使探究成了家長的負擔，不恰當與不必要的探究導致了探究的淺層化和庸俗化，不利于學生形成合理的知識結構，對學生的能力培養也是無益的。
實際上，許多知識的學習還是從直接了解結論開始的，還有許多知識往往是一些事實和陳述性記錄，難以觀察、探究，運用聽講、閱讀、理解和訓練等接受性學習方式往往更有效。但在讓學生進行接受學習時，要注意創設和諧的課堂氛圍，精心設計教學過程，引導學生在理解、感悟的基礎上接受新知識，只有這樣，探究性學習才能走得更好、走得更遠，從而收到預期的良好效果。離開接受學習的探究性學習無異于“斷線的風箏”，再美也逃脫不了從高空墜下的命運。
4誤區四：流于形式，合作未見效果
新課程強調學生學習上的合作與交流，給教學帶來了清新的空氣，學生之間的合作、交流變得頻繁了。但不可否認的是，一些教師把構建新的學習方式理解成外在的東西，即把關注的焦點放在學生的具體表現形式上，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現了新理念，這是對轉變學習方式的曲解。
有的教師把小組合作交流當作法寶，有時學生的探究欲望還沒有被喚起，便讓學生分小組討論交流，導致少數優秀學生當“講師”，多數學生當聽眾或陪襯，他們的意見往往也被忽視；還有的所謂合作，總是教師先拋出一個問題，讓學生分組討論，教室里一片嗡嗡聲，學生你一言我一語，僅象征性合作一二分鐘，學生還沒進入討論狀態就宣布結束，然后請各小組學生代表發言（這些代表一般是固定的好學生），雖然很熱鬧，但沒有思維的碰撞和交流，合作流于形式。還有些問題并不困難，學生個人完全可以獨立解決，卻偏偏讓學生合作探討，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。出現這些現象的原因在于教師只是從形式上接受新的理念，沒有把握轉變學生學習方式的實質。引導學生合作、交流、探討旨在激發學生思維積極性，開發學生潛能，培養學生合作意識與能力，讓學生在思維的碰撞中產生智慧的火花。因此，只有當學生遇到了個人難以解決的問題而躍躍欲試時，合作交流才有意義；也只有當學生意見不一，感到有必要爭論探討時，合作才更有價值。所以要使合作學習收到實效，教師要注意發揮引導作用，積極營造民主和諧的課堂氛圍，以參與者的身份到學生中觀察和介入，為學生提供有效的指導。特別是要耐心幫助少數學習有困難的學生，讓他們體會到合作的樂趣和被人尊重的感受，增強合作學習的信心。
5誤區五：拓展應用，脫離“文本”而行之
“大語文”理念下的課堂教學并不是一個圓形的完整結構，學習了課文并不意味著知識學習的全部，語文學習不能局限于語文教材，語文學習也不僅僅等同于語文學科學習。新課標建議語文教學應拓寬學習和運用的領域，注重讓學生在不同的內容和方法上相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習能力。在新一輪課程改革中，一些教師過于偏激，一味地追求創新教學。課堂上，有的教師任意擠掉了文本教學應該占用的時間，進行所謂的知識拓展；有的教師不憑借文本，隨意地向外拓展。然而，我們不能因為拓展而“種了別人的田，荒了自家的園”。語文教學的拓展固然重要，但切不可隨心所欲，占用的課堂時間是如此，拓展的內容更是如此。
6誤區六：問號式課中，句號式課尾
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新”。經常看到這樣的情況，教師下課前總是問學生：“這節課你們有哪些收獲”，“還有哪些問題？”當聽到學生的總結符合自己的意圖且沒有疑問時，教師放心了，覺得教學任務完成了，布置的作業也是為了鞏固和熟練所學知識和技能，而不是帶著滿腦子的問題去實驗、探究。袁振國教授把這種傳統教育稱之為“去問題教育”，主張教師要讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，實行以問題為紐帶的教育。
