時(shí)間：2022-06-28 05:03:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)信息技術(shù)教師工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
孫林海的blog
本學(xué)期內(nèi)，我擔(dān)任了三個(gè)月的班主任，一個(gè)月的科任教師。在科任教學(xué)中，我任三、四年級(jí)六個(gè)班的信息技術(shù)課和二年級(jí)一個(gè)班的社團(tuán)以及電教遠(yuǎn)程教育的接收工作。在班級(jí)管理過(guò)程中，我努力履行班主任工作職責(zé)，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)，希望能引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)，學(xué)一點(diǎn)知識(shí)、長(zhǎng)一點(diǎn)技能。認(rèn)真開展創(chuàng)建文明班級(jí)活動(dòng)，積極參與創(chuàng)文明校園活動(dòng)，在學(xué)校組織的多項(xiàng)活動(dòng)中取得較好的成績(jī)，并榮獲學(xué)校“隊(duì)列比賽第一名”、“百題大賽第一名”稱號(hào)，現(xiàn)將班主任工作總結(jié)如下：
一、抓好一支隊(duì)伍建設(shè)
即進(jìn)行班干部隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)的內(nèi)容包括思想教育、工作職責(zé)教育、工作方法指導(dǎo)。班干部首先要有吃苦耐勞、任勞任怨、為集體奉獻(xiàn)的精神，要能以身作則、顧全大局，而這正是獨(dú)生子女所缺乏的一些品質(zhì)，所以我把這作為班干部隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。進(jìn)行工作職責(zé)教育，主要能使班干部責(zé)任明確，知道履行什么樣的職責(zé)，該怎樣去做，保持思路清晰。這兩類教育主要通過(guò)定期召開班委會(huì)進(jìn)行，而工作方法上的指導(dǎo)， 主要在實(shí)踐中進(jìn)行。對(duì)于班干部的工作，不包辦，給予他們一個(gè)較寬闊的空間，但在工作中我注意監(jiān)督、觀察，不足之處及時(shí)指出，并給予指導(dǎo)，如指導(dǎo)對(duì)照工作職責(zé)，結(jié)合班級(jí)情況 制定階段性工作計(jì)劃；如何開展工作等。
二、建立二項(xiàng)制度保障
制度是保障，除要求學(xué)生嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)，還針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況，特制定了班級(jí)衛(wèi)生要求，保持教室和校園清潔衛(wèi)生是每個(gè)學(xué)生的義務(wù)，規(guī)定了教室值日生每天三小掃(早晨、下午上課前及放學(xué)后)，室外值日生 每堂課前一掃，制度的落實(shí)離不開班干部和班主任的監(jiān)督和表率。班干部首先帶頭做到、做好，作為班主任，我也注意以身作則，不隨便亂扔雜物，打掃衛(wèi)生時(shí)親自帶著干，升旗儀式從不遲到，課間操堅(jiān)持到場(chǎng)并且認(rèn)真做。
三、發(fā)揮三塊陣地作用
第一，是文化宣傳陣地。學(xué)期初，重新布置教室，將班風(fēng)“我成長(zhǎng)、我快樂(lè)”、班級(jí)獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)狀掛在墻上，并開辟了紅領(lǐng)巾陣地專欄和閱讀評(píng)比欄，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美觀、大方、富有教育意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。堅(jiān)持每?jī)芍芨鼡Q一期剪貼報(bào)，板面活躍，內(nèi)容豐富，充分發(fā)揮了宣傳教育作用，有利于培養(yǎng)班集體形成健康向上的輿論氛圍。
第二，是隊(duì)會(huì)陣地。這是培養(yǎng)教育學(xué)生的重要渠道。每周堅(jiān)持召開一次隊(duì)會(huì)課，根據(jù)學(xué)校要求，有計(jì)劃地、及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、行為規(guī)范、集體主義、法制安全、學(xué)習(xí)重要性等教育，教育內(nèi)容豐富，教育形式多樣，引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，樹立正確的人生觀，健康的成長(zhǎng)。
第三，是活動(dòng)陣地。對(duì)于小學(xué)生，寓教于樂(lè)比刻板地說(shuō)教效果好得多，在活動(dòng)中可以使學(xué)生接受教育、鍛煉才干、培養(yǎng)集體主義精神、增進(jìn)班級(jí)凝聚力，所以，我積極組織學(xué)生參與學(xué)校的各項(xiàng)有意義的活動(dòng)。
四、加強(qiáng)四種思想教育
第一，行為規(guī)范教育，也包括法制、社會(huì)公德教育。由于學(xué)生的自我約束力差，所以對(duì)行為規(guī)范教育是常抓不懈，每學(xué)期均要組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)范內(nèi)容，督促學(xué)生在思想上提高認(rèn)識(shí) ，平時(shí)，對(duì)有些學(xué)生多講、多提醒、多督促，對(duì)隨地亂扔、蓄長(zhǎng)發(fā)、說(shuō)臟話等不文明行為及時(shí)指出，要求改正。一年來(lái)，絕大部分學(xué)生都能自覺遵守行為規(guī)范，維護(hù)集體榮譽(yù)。
第二，集體主義教育。集體主義精神要求個(gè)人的行為融入集體之中，個(gè)人要服從集體。但現(xiàn)在的學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，缺乏顧全大局的意識(shí)，所以，通過(guò)組織“手拉手”幫助三困學(xué)生活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互幫互學(xué)，增進(jìn)友誼，大家共同進(jìn)步，樹立集體意識(shí)，并通過(guò)參與學(xué)校組織的集體活動(dòng)，如拍球賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，培養(yǎng)學(xué)生的一榮俱榮、一損俱損的集體意識(shí)，大大增進(jìn)了集體的凝聚力。
第三，愛國(guó)主義教育。一是通過(guò)班會(huì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)教育材料；二是要求學(xué)生觀看新聞、閱讀報(bào)紙，關(guān)心國(guó)家大事；從中接受教育。
對(duì)于特殊群體學(xué)生的教育，我持比較謹(jǐn)慎的態(tài)度，因?yàn)樗麄円话惚容^自卑、敏感，方法不當(dāng)，容易挫傷其自尊心，我主要采取私下談心的方法，這樣容易溝通，容易接受。我們班有下崗職工子女，也有父母離異的學(xué)生，對(duì)他們我平時(shí)多注意，多觀察，多鼓勵(lì)，目前，他們思想上不存在著什么大問(wèn)題。
班主任工作存在的問(wèn)題：
一、有時(shí)因?yàn)槠渌ぷ髅Χ櫞耸П耍潘闪藢?duì)班級(jí)的管理，出現(xiàn)亡羊補(bǔ)牢的情形。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，主動(dòng)性較差，也講了，也教育了，但成效不大，沒有好的辦法。
一、基本情況
我市總面積8117平方公里，轄兩縣兩市兩區(qū)，國(guó)家級(jí)貧困縣1個(gè)，省級(jí)貧困市、縣各1個(gè)，總?cè)丝?60萬(wàn)。全市共有普通中學(xué)280所，小學(xué)987所，幼兒園178所，教師共計(jì)4.2萬(wàn)人，其中農(nóng)村教師占60%以上。
1. 我市教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀
（1） 現(xiàn)有硬件環(huán)境，我們對(duì)全市120所初中學(xué)校的常規(guī)電教設(shè)備進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有32%的學(xué)校教室沒有電腦，有43%的學(xué)校沒有電子白板，還有33%的初中學(xué)校連投影儀都沒有。
（2） 在信息技術(shù)培訓(xùn)方面，全市95%的中小學(xué)教師已取得了信息技術(shù)高級(jí)證書，對(duì)教學(xué)設(shè)備具有了一定的駕馭能力，但教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面意識(shí)淡薄、能力不足，距實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合還有很大差距。
（3）全市60%以上的教師在農(nóng)村，50%的農(nóng)村學(xué)校尚未通網(wǎng)絡(luò)，教師無(wú)法從互聯(lián)網(wǎng)上獲取教學(xué)資源，教師的信息化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。
（4）使用計(jì)算機(jī)的能力和制作課件的水平調(diào)查顯示，很多教師只具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力，網(wǎng)絡(luò)的駕馭能力不夠，尤其在網(wǎng)絡(luò)交互方面；在課件制作方面，僅有3%的教師能利用Authorware、Flash等制作工具，8%的教師能利用幾何畫板，其余教師多用PowerPoint（60%）作演示性文稿，大部分教師制作和應(yīng)用課件的水平還比較低。
（5）對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、方法的掌握程度。調(diào)查顯示，大部分教師對(duì)信息技術(shù)理論、新課改理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等都有所了解。但就熟練程度而言，尤其是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，能夠熟練應(yīng)用的僅為調(diào)查總數(shù)的3%，能夠應(yīng)用的也僅為6%。
2. 存在的主要問(wèn)題
如何讓教師把學(xué)會(huì)的信息技術(shù)有效地應(yīng)用到教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)的整合仍存在許多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）對(duì)信息技術(shù)概念認(rèn)識(shí)模糊，應(yīng)用積極性不高。許多中小學(xué)教師把教育技術(shù)能力培訓(xùn)理解為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)（或者微機(jī)培訓(xùn)），雖然對(duì)教育技術(shù)概念有一定的認(rèn)同，但對(duì)信息技術(shù)概念的理解還有待提高，沒有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，還停留在教的層面上，沒有轉(zhuǎn)到為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上來(lái)。而在教學(xué)中，甚至還有學(xué)校把現(xiàn)代教育技術(shù)排斥在課堂之外，仍然堅(jiān)持“一支筆、一張嘴、一本書”的傳統(tǒng)教育模式，把大量的現(xiàn)代化教育設(shè)施、設(shè)備作為一種迎接上級(jí)檢查的擺設(shè)，導(dǎo)致很多中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平在很大程度上滯后于教育現(xiàn)代化的發(fā)展。
（2）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)，教師經(jīng)濟(jì)壓力大。我市地處湘中偏西，國(guó)家級(jí)貧困縣1個(gè)，省級(jí)貧困市、縣各1個(gè)，60%以上為農(nóng)村教師，教師工資收入低，財(cái)政應(yīng)該投入教師工資1.5%的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)大部分縣市區(qū)又沒到位，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由教師個(gè)人支出，增加了老師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
（3）培訓(xùn)方式單一，教師培訓(xùn)積極性不高。目前培訓(xùn)方式主要有“骨干培訓(xùn)”和“全員培訓(xùn)”兩種。骨干培訓(xùn)模式是首先培養(yǎng)一批學(xué)校的骨干教師，開展信息技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點(diǎn)帶面”逐步推廣；全員培訓(xùn)模式指的是對(duì)全體教師實(shí)施教育技術(shù)的整體培訓(xùn)。目前，很多省份采用的培訓(xùn)組織形式是先“骨干培訓(xùn)”再“全員培訓(xùn)”。培訓(xùn)特點(diǎn)多以集中面授、集體聽講為主，這種形式占到了所有培訓(xùn)課程的95%以上，而網(wǎng)絡(luò)授課、以課例和討論為主的培訓(xùn)還處于嘗試階段。信息技術(shù)應(yīng)用的最終目的是要建立起一個(gè)以學(xué)生為主體的、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和懷疑精神為目的的課堂；而我們的信息技術(shù)培訓(xùn)在很大程度上仍然沿用“我說(shuō)你聽”的舊有模式，亟需為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。
（4）培訓(xùn)內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)效果差。目前絕大多數(shù)地區(qū)主要由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)，部分主講教師不太了解中小學(xué)課堂，所采用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐采用的培訓(xùn)形式，嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，缺乏典型案例。受訓(xùn)教師所工作的學(xué)校軟硬件環(huán)境有很大差異，個(gè)體能力層次差異也很大，培訓(xùn)中很多都沒能針對(duì)學(xué)校和受訓(xùn)教師的具體情況進(jìn)行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)。在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時(shí)期受訓(xùn)者的需求，以致最終的培訓(xùn)效果并不理想。
二、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升對(duì)策
1. 加大宣傳力度，讓教師充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的重要意義
為提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年 12月 25日，國(guó)家教育部正式頒布了《中國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，它的頒布與實(shí)施是我國(guó)教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，對(duì)我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2005年 4月，教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，又專門啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”。2014年7月23日，湖南省教育廳下發(fā)了湘教通〔2014〕311號(hào)文件，關(guān)于印發(fā)《湖南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實(shí)施規(guī)劃》的通知。2014年8月25日召開全省中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)工作部署會(huì)議，啟動(dòng)與實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。各地各學(xué)校應(yīng)按照省工程辦的統(tǒng)一部署，加大宣傳力度，讓教師充分認(rèn)識(shí)到：加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，是推進(jìn)教育信息化、實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍的必然要求。通過(guò)工程的實(shí)施，建立一套規(guī)范性、權(quán)威性的中小學(xué)教師信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)、考試和認(rèn)證體系，對(duì)于進(jìn)一步規(guī)范教師信息技術(shù)能力提升管理，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。同時(shí)讓教師明白加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程是教育大勢(shì)所趨，是新時(shí)期教師專業(yè)化建設(shè)的必然要求，是深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革的迫切需求。
2. 周密組織，扎實(shí)工作，穩(wěn)步推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程
按照省廳的統(tǒng)一部署，根據(jù)我市的實(shí)際，從2014年開始，用四年左右的時(shí)間，基本完成中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，工作量大，任務(wù)艱巨。2014年，是工程實(shí)施的第一年，起好步、開好局，對(duì)于該工程按計(jì)劃順利推進(jìn)，全面完成目標(biāo)與任務(wù)，顯得尤為重要。當(dāng)前，各級(jí)教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要統(tǒng)一思想、集中精力，采取切實(shí)可行的辦法，抓好以下幾項(xiàng)工作。
一是要繼續(xù)抓好各級(jí)培訓(xùn)基地的建設(shè)。根據(jù)湘教發(fā)〔2011〕22號(hào)《關(guān)于印發(fā)〈湖南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)實(shí)施方案〉的通知》，我們已成功申報(bào)并經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)了13所省級(jí)基地培訓(xùn)學(xué)校，但對(duì)承擔(dān)全市4萬(wàn)余名中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)來(lái)說(shuō)是杯水車薪，困難還很多，我們要根據(jù)本地實(shí)際，繼續(xù)抓好省級(jí)基地校的申報(bào)和建設(shè)工作。
二是切實(shí)抓好工程規(guī)劃。2014年是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的開局之年，各縣市區(qū)要按照省廳的統(tǒng)一部署和市局的《實(shí)施規(guī)劃》，制訂本地中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實(shí)施細(xì)則，做到總體規(guī)劃，分步實(shí)施。結(jié)合各地的教學(xué)實(shí)際，按照先易后難、先骨干后全員、逐步推進(jìn)的方式。規(guī)劃要做到有總體目標(biāo)、年度計(jì)劃；有培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容；有相關(guān)責(zé)任、考核評(píng)價(jià)。為了使這一輪中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)不致流于形式，不致成為變相的信息技術(shù)培訓(xùn)，必須對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用和信息技術(shù)培訓(xùn)從學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、研究范疇、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)教材內(nèi)容體系等多方面做出明確的區(qū)分。特別要指出的是，本次教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升要把握農(nóng)村教師和城鎮(zhèn)教師的實(shí)際需求兩個(gè)重點(diǎn)，突出工程的針對(duì)性和有效性。
三是改善硬件環(huán)境。提升工程硬件是前提，應(yīng)用是核心，各縣市區(qū)教育局要利用實(shí)施教育信息化“三通兩平臺(tái)”建設(shè)工程的契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校電教設(shè)備的配置（如電腦、電子白板、投影儀器等），教師才能把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。同時(shí)為了適應(yīng)并促進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提高，學(xué)校可建立網(wǎng)站、網(wǎng)盤、QQ群等，把教師的優(yōu)秀教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、學(xué)生的優(yōu)秀電子作品等及時(shí)上傳更新，全體教師可隨時(shí)調(diào)用，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)鼓勵(lì)每位教師建立自己的個(gè)人網(wǎng)站、網(wǎng)盤等，既可實(shí)現(xiàn)資源共享，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，又可提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。21世紀(jì)是合作共享的時(shí)代，實(shí)現(xiàn)資源合作與共享，可省時(shí)、省力、高效、互補(bǔ)，共同創(chuàng)造出更為美好的成果，是所有教師所向往和追求的。在網(wǎng)絡(luò)資源相當(dāng)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)站為教師提供學(xué)習(xí)的資源，把最新的信息和應(yīng)用軟件、信息采集工具（硬件）等在相關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)盤和QQ群上，讓老師們學(xué)習(xí)、交流。也可以把多媒體硬件、軟件的使用方法做成課件或視頻在網(wǎng)絡(luò)上供教師們學(xué)習(xí)。
四是切實(shí)抓好培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)既影響培訓(xùn)理念，也會(huì)影響培訓(xùn)方式，老師們參訓(xùn)的積極性，最終影響培訓(xùn)的效果。本次培訓(xùn)為全員培訓(xùn)，受訓(xùn)人員廣，培訓(xùn)對(duì)象整體師資水平、信息技術(shù)應(yīng)用能力的差異性比較大，培訓(xùn)內(nèi)容各異、方式多樣。各級(jí)培訓(xùn)基地要千方百計(jì)建設(shè)一支責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，這樣才能真正滿足不同對(duì)象的實(shí)際需求，從而整體實(shí)現(xiàn)提升目標(biāo)。首先，我們挑選300名學(xué)歷高、敬業(yè)精神好、教學(xué)能力強(qiáng)、信息技術(shù)精的教師參加省級(jí)骨干培訓(xùn)；其次，市本級(jí)完成150名市級(jí)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程骨干隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)市級(jí)所屬培訓(xùn)任務(wù)的市直、開發(fā)區(qū)各中小學(xué)的“引領(lǐng)者”全覆蓋；然后，各縣市區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成1000名縣級(jí)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程骨干隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)縣級(jí)所屬培訓(xùn)任務(wù)的城鎮(zhèn)中小學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的“引領(lǐng)者”全覆蓋。通過(guò)省、市、縣三級(jí)共同努力，培養(yǎng)和造就一支教育理念先進(jìn)，信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，覆蓋中小學(xué)各學(xué)科各學(xué)段的信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的骨干教師隊(duì)伍。
五是切實(shí)抓好全員培訓(xùn)工作。從2015年起，以“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”為引領(lǐng)，以混合式培訓(xùn)為主要方式，以校長(zhǎng)和骨干教師培訓(xùn)、培訓(xùn)者培訓(xùn)為突破口，以市、縣、校三級(jí)培訓(xùn)為主體，分年度、分層次、分類別組織開展全市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升全員培訓(xùn)，到2017年，全面完成我市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)與測(cè)試認(rèn)證。建立健全教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)機(jī)制，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效開展信息化教育教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新，利用信息化手段深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破。
六是創(chuàng)新培訓(xùn)模式。全員培訓(xùn)采取混合式培訓(xùn)模式，即“集中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性培訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修”。強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，突出實(shí)踐導(dǎo)向，有效實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，將問(wèn)題解決與案例分析相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)化培訓(xùn)課程資源，推動(dòng)教師學(xué)用結(jié)合。
集中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性培訓(xùn)：主要依托縣級(jí)及以上培訓(xùn)基地學(xué)校組織實(shí)施，通過(guò)組建以一線學(xué)科骨干教師為主體、信息技術(shù)理論與技術(shù)專家為支撐的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，以微課程為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科案例教學(xué)，采用案例“觀摩、解讀、研討、實(shí)踐、評(píng)價(jià)”的培訓(xùn)流程，強(qiáng)化情境體驗(yàn)，幫助教師更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，掌握信息技術(shù)應(yīng)用手段和提升信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用能力，解決教師在教學(xué)中遇到的普遍性、實(shí)用性、關(guān)鍵性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、打造高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。集中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性培訓(xùn)時(shí)間不少于30學(xué)時(shí)。
網(wǎng)絡(luò)研修：主要組織教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、交流和探討，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，根據(jù)教師需求，確定研修主題，設(shè)計(jì)系列課程模塊，將必修與選修相結(jié)合，明確線上與線下研修任務(wù)，著重解決教師在教學(xué)實(shí)踐中需要掌握但在集中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性培訓(xùn)中尚未掌握的理論與技術(shù)方面的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)研修時(shí)間不少于30學(xué)時(shí)。
校本研修：實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修，建立“個(gè)人空間-教師工作坊-研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，設(shè)計(jì)系列校本研修活動(dòng)，組織教師將所學(xué)習(xí)掌握的信息技術(shù)理論與技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打造師生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)效果好的優(yōu)質(zhì)課堂，并以微課的形式上傳教學(xué)課件至個(gè)人學(xué)習(xí)空間，同時(shí)加強(qiáng)相對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)基本技能跟進(jìn)培訓(xùn)與教師教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合。校本研修時(shí)間不少于20學(xué)時(shí)。
七是抓好培訓(xùn)結(jié)業(yè)和考試認(rèn)證組織工作。中小學(xué)教師參加集中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性培訓(xùn)，修完相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程，并同時(shí)按要求參加網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修，經(jīng)考核合格后，發(fā)放培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書并記繼續(xù)教育學(xué)分80分。培訓(xùn)合格后，參加中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平測(cè)評(píng)，考試合格者，由省工程辦統(tǒng)一頒發(fā)教師教育技術(shù)水平中級(jí)合格證書。考試認(rèn)證既是檢驗(yàn)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升質(zhì)量與效益的基本環(huán)節(jié)，又是激勵(lì)教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的助推器。各縣市區(qū)教育行政部門要切實(shí)抓好考試認(rèn)證組織工作，建立健全考務(wù)管理制度，確保培訓(xùn)考核、上機(jī)考試、綜合考評(píng)有序開展，保證考試認(rèn)證工作的嚴(yán)肅性。上機(jī)考試由省項(xiàng)目辦統(tǒng)一組織，組考工作由各培訓(xùn)基地在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的領(lǐng)導(dǎo)下組織實(shí)施。各縣市區(qū)教育行政部門及培訓(xùn)基地要高度重視組考工作，認(rèn)真組織參訓(xùn)教師參加考試，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，確保考試公平公正，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力考試認(rèn)證的權(quán)威性與公信力。
3. 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，加大投入，確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程取得實(shí)效
（1）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。為確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程穩(wěn)步推進(jìn)，根據(jù)省里的模式和要求，市教育局成立了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)提升工程辦公室。各縣市區(qū)教育局也要成立相應(yīng)的實(shí)施機(jī)構(gòu)，明確專門的工作人員，為信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的順利實(shí)施提供組織保障。要根據(jù)省頒“實(shí)施規(guī)劃”和市里的“實(shí)施規(guī)劃”，結(jié)合本地實(shí)際，研究制定本地開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的“實(shí)施細(xì)則”和年度工作計(jì)劃。各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要履行職責(zé)，為全面完成我市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程開展扎實(shí)有效的工作。
（2）加大經(jīng)費(fèi)投入。經(jīng)費(fèi)投入是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的物質(zhì)保障和前提條件。要在教職工工資總額的1.5%和學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%的教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)中，安排一定比例的經(jīng)費(fèi)用于信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)。市本級(jí)安排教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于市級(jí)骨干教師和市直中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。各縣市區(qū)也要安排專項(xiàng)資金，主要負(fù)責(zé)本地區(qū)教師全員培訓(xùn)和培訓(xùn)基地建設(shè)。同時(shí)，我們要根據(jù)有關(guān)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的政策依據(jù)，積極主動(dòng)，據(jù)理力爭(zhēng)，爭(zhēng)取政府對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的資金投入，確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實(shí)施。
（3）建立政策保障機(jī)制。建立健全促進(jìn)廣大教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制，是推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程工作順利實(shí)施的重要措施。省教育廳、市教育局已出臺(tái)了相應(yīng)的政策，從2015年起，把教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程與教師資格證再認(rèn)證、教師職稱評(píng)定、教師聘用、特級(jí)教師評(píng)審等掛鉤。各縣市區(qū)要從實(shí)際出發(fā)，制定相應(yīng)的考核辦法，完善中小學(xué)教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制。要建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果進(jìn)行跟蹤評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)典型，及時(shí)表彰，切實(shí)提高本工程實(shí)施的質(zhì)量和效益。
（4）建立激勵(lì)保障機(jī)制。應(yīng)用是促進(jìn)某種技能更快提高的最佳手段，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)工作，學(xué)校定期開展信息技術(shù)技能的競(jìng)賽，如操作技能比賽、多媒體課件制作比賽、運(yùn)用多媒體技能論文比賽等，通過(guò)競(jìng)賽激勵(lì)教師去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)新，提高自身的能力。對(duì)優(yōu)秀的教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并優(yōu)先外派學(xué)習(xí)。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)新技術(shù)采取積極支持的態(tài)度，鼓勵(lì)教師在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，參與在職教師培訓(xùn)方案的實(shí)施，為培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間和必要的經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，要制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和保障措施，提高教師在教學(xué)中使用新技術(shù)的積極性，學(xué)校要積極安排教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開展校際交流活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀老師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
（5）強(qiáng)化部門協(xié)調(diào)。溝通協(xié)調(diào)是提高工作效率的有力保障。教師教育技術(shù)能力建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，這項(xiàng)工作，不僅是各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職責(zé)，也是各級(jí)教育行政部門和校長(zhǎng)的職責(zé)，更是每個(gè)教師的職責(zé)。財(cái)建、教師、基教、電教等各個(gè)部門要緊密配合，各級(jí)教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與各中小學(xué)校要溝通協(xié)調(diào)，理順工作關(guān)系，形成工作合力，實(shí)現(xiàn)資源的最佳配置，確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程取得實(shí)實(shí)在在的成效。
一、中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題
（一）現(xiàn)狀
從課程設(shè)置看，我區(qū)自1999年開設(shè)信息技術(shù)課以來(lái)，信息技術(shù)教育曾經(jīng)紅火一時(shí)，各校爭(zhēng)先恐后地開設(shè)信息技術(shù)課。至2007年國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以后，中小學(xué)新開設(shè)了綜合實(shí)踐課程，信息技術(shù)學(xué)科由原來(lái)的獨(dú)立學(xué)科被納入綜合實(shí)踐課程中。隨之帶來(lái)一系列問(wèn)題：教材的問(wèn)題，開課年級(jí)的問(wèn)題，課時(shí)的問(wèn)題，教學(xué)管理的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)影響了信息技術(shù)教學(xué)的正常開展。
從硬件配備看，我區(qū)于2005年實(shí)施農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來(lái)，為每所中學(xué)配置了一間多媒體教室及一間計(jì)算機(jī)教室，小學(xué)也初步建成多媒體教室和農(nóng)遠(yuǎn)資源接收室。小學(xué)計(jì)算機(jī)教室是自籌經(jīng)費(fèi)建成，購(gòu)置的計(jì)算機(jī)配置低，數(shù)量也不足，現(xiàn)在設(shè)備老化嚴(yán)重，不能正常運(yùn)行。
從教材建設(shè)上看，2005年長(zhǎng)春市電教館組織省內(nèi)信息技術(shù)教育方面的專家編輯出版了長(zhǎng)春市中小學(xué)信息技術(shù)教材，現(xiàn)已改版兩次。
從師資隊(duì)伍建設(shè)上看，我區(qū)99％的信息技術(shù)教師都是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的，專業(yè)不對(duì)口。現(xiàn)有約40％的專任教師參加了吉林省教育學(xué)院信息技術(shù)專業(yè)的大專班和本科班在職培訓(xùn)，并獲得學(xué)歷證書。目前，我區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)專任教師41人，具有計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)歷的有15人。
（二）我區(qū)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1．信息技術(shù)教學(xué)沒有真正納入學(xué)校常規(guī)教學(xué)的統(tǒng)一管理之中
學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的管理存在責(zé)任不明確、管理不到位的現(xiàn)象。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃、教案、課堂教學(xué)等不做要求，疏于管理，缺少檢查力度。教師的教學(xué)相對(duì)隨意，教案只是用來(lái)應(yīng)付檢查，沒有實(shí)用性。
2．信息技術(shù)學(xué)科教材不統(tǒng)一，版本混亂
從新課改后，信息技術(shù)課被納入到綜合實(shí)踐課程里，教材也發(fā)生了改變，導(dǎo)致各學(xué)校信息技術(shù)教材不統(tǒng)一。
（1）由于我區(qū)信息技術(shù)教材選用沒有統(tǒng)一要求，造成了全區(qū)開設(shè)信息技術(shù)課的學(xué)校所用的教材版本不一、內(nèi)容不一的局面。初中繼續(xù)沿用長(zhǎng)春市電教館編寫的信息技術(shù)教材，但教材版本混亂，更新不及時(shí)。同時(shí)，部分小學(xué)使用綜合實(shí)踐教材，綜合實(shí)踐教材只有五、六年級(jí)才有部分信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，而區(qū)教育局要求小學(xué)只在三、四年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)課，因此，導(dǎo)致小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)難以真正開展。另外一部分小學(xué)則使用長(zhǎng)春市電教館開發(fā)的教材，但往往版本老舊難以滿足學(xué)習(xí)需要。給全區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課的管理、信息技術(shù)教師的備課與教研活動(dòng)的開展等帶來(lái)了一定困難。
（2）還有一些學(xué)校沒有為學(xué)生征訂信息技術(shù)學(xué)科教材，教師自編教學(xué)內(nèi)容，隨意性很大，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。給學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能的掌握帶來(lái)一定困難，從而影響信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。
3．信息技術(shù)開課年級(jí)不統(tǒng)一，課時(shí)難以保證
在新課程改革實(shí)施以前，我區(qū)信息技術(shù)課開課年級(jí)為：小學(xué)三至六年級(jí)，初中七至九年級(jí)。課時(shí)為每周2課時(shí)。自新課改實(shí)施后，教育局重新統(tǒng)一開課年級(jí)與課時(shí)，規(guī)定小學(xué)三、四年級(jí)，初中七年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)課，課時(shí)為每周1課時(shí)。后來(lái)初中信息技術(shù)課調(diào)整為每周2課時(shí)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我區(qū)各個(gè)小學(xué)信息技術(shù)開課年級(jí)不統(tǒng)一，有在五、六年級(jí)開課的，也有在三、四年級(jí)開課的，少數(shù)學(xué)校一、二年級(jí)也上信息課，課時(shí)為1課時(shí)。初中基本按照教育局要求在七年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)課，但課時(shí)又不統(tǒng)一。
4．信息技術(shù)課缺乏統(tǒng)一有效的評(píng)價(jià)考核機(jī)制
從整體情況看，信息技術(shù)課缺乏統(tǒng)一有效的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，甚至沒有考試和考評(píng)。一是對(duì)評(píng)價(jià)考核的管理不規(guī)范。有些學(xué)校對(duì)學(xué)期末是否組織信息技術(shù)考核沒有明確要求，對(duì)考試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也不做具體要求；二是全區(qū)中小學(xué)的信息技術(shù)評(píng)價(jià)考核還有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。小學(xué)學(xué)段和初中學(xué)段學(xué)業(yè)結(jié)束，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力水平?jīng)]有一個(gè)綜合考量。
5．信息技術(shù)課堂教學(xué)普遍存在重知識(shí)技能傳授、輕信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)象
教師只注重對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生信息意識(shí)和信息能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)課堂變成了“計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班”，學(xué)生被培養(yǎng)成僅僅會(huì)操作計(jì)算機(jī)的學(xué)生，而不是具有較高信息素養(yǎng)的學(xué)生。
6．信息技術(shù)師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定
大多數(shù)信息技術(shù)教師屬于半路出家，對(duì)本學(xué)科知識(shí)缺少系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。還有很多信息技術(shù)教師身兼數(shù)職，除了信息技術(shù)教學(xué)工作外，還要負(fù)責(zé)學(xué)校的打字工作，學(xué)校計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)與管理，以及為其它學(xué)科教師做課件等。教師任務(wù)繁重，沒有時(shí)間和精力專心信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，難免會(huì)影響信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果。
7．信息技術(shù)設(shè)備不完善
此次調(diào)研的6所中學(xué)和7所小學(xué)中，有部分學(xué)校由于計(jì)算機(jī)教室建設(shè)不達(dá)標(biāo)，不能正常開設(shè)信息技術(shù)課，設(shè)備嚴(yán)重老化。即使有教材，但是由于配套設(shè)施的不足導(dǎo)致很多教學(xué)內(nèi)容沒法實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。個(gè)別中小學(xué)使用的計(jì)算機(jī)仍是最初建機(jī)房時(shí)的低配置，或略有升級(jí)，無(wú)法滿足教學(xué)需要。
8．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視
部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在思想上對(duì)教育信息化工作認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)信息技術(shù)教育硬件配備標(biāo)準(zhǔn)不清楚，學(xué)校建設(shè)發(fā)展缺乏科學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。
由于部分學(xué)校近年來(lái)招生速度過(guò)快，規(guī)模變化過(guò)大，超出了自身的承受能力，導(dǎo)致校舍高度緊張，信息技術(shù)教室建設(shè)長(zhǎng)期無(wú)法納入建設(shè)目標(biāo)和設(shè)置計(jì)劃。加上部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只重視學(xué)校行政科室或教師計(jì)算機(jī)的配備而忽略學(xué)生計(jì)算機(jī)的配備，導(dǎo)致信息技術(shù)硬件設(shè)備建設(shè)落后。
二、建議
（一）明確信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)思想，樹立科學(xué)的教學(xué)理念
全區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作的指導(dǎo)思想是：以新課程理念為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，以育人為根本，以改革課堂教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)效益、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，積極推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，全面提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
進(jìn)一步樹立科學(xué)的教學(xué)理念。面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展；合理把握知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)；貼近學(xué)生、貼近生活，注重情境創(chuàng)設(shè)和意義建構(gòu)；立足應(yīng)用實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力；樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
（二）加大投入力度，提高配備水平，加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理，保證信息技術(shù)課正常有效地開展
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到開設(shè)信息技術(shù)課程的重要作用和意義，在人力、物力、財(cái)力上給予充分保障，配備要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，能滿足教學(xué)需要。
教學(xué)管理要明確到人，加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)常規(guī)管理。首先要明確領(lǐng)導(dǎo)分工，狠抓課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)活動(dòng)管理。對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的管理要同其他學(xué)科一樣要求，教師要制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，要規(guī)范教案書寫，要認(rèn)真組織課堂教學(xué)，要積極開展教研活動(dòng)，學(xué)校要加強(qiáng)檢查和指導(dǎo)，狠抓落實(shí)，確保信息技術(shù)課規(guī)范有效地實(shí)施。
全區(qū)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)要統(tǒng)一管理，統(tǒng)一信息技術(shù)教材，統(tǒng)一開課年級(jí)，統(tǒng)一課時(shí)。
（三）建立有效的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，營(yíng)造良好的信息技術(shù)教學(xué)氛圍
建立科學(xué)有效的信息技術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)考核體系，堅(jiān)持發(fā)展性、診斷性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)原則，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。第一，學(xué)校要進(jìn)一步完善對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)考核。平時(shí)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)可以采取教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)等多種方式進(jìn)行，學(xué)期末學(xué)校要組織對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)考核，考核內(nèi)容要緊扣教材，考核結(jié)果可以以等級(jí)的方式呈現(xiàn)；評(píng)價(jià)的方式要注意開卷考試與閉卷考試結(jié)合、上機(jī)操作與電子作品結(jié)合、一次考試與學(xué)生多次選擇考試結(jié)合。第二，要進(jìn)一步建立和完善全區(qū)統(tǒng)一組織的信息技術(shù)評(píng)價(jià)考核。將信息技術(shù)列入學(xué)業(yè)考試的考核科目。第三，要加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)檢查，完善對(duì)各級(jí)各類學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作的評(píng)估方案。
（四）加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，提升教師信息素養(yǎng)
信息技術(shù)發(fā)展日新月異，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)必須緊跟時(shí)代的步伐。教師的知識(shí)水平和技術(shù)能力必須不斷地更新和提高才能滿足教學(xué)的需要。在崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)是一種有效的方式，建議每?jī)赡曛辽僖_展一次信息技術(shù)方面的專題培訓(xùn)。
（五）加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研究工作，切實(shí)提高教研實(shí)效
【關(guān)鍵詞】教育信息化；有效性；基礎(chǔ)教育
【中圖分類號(hào)】G40-57 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 12―0049―04
隨著各國(guó)政府在教育信息化上投入的不斷增加，有更多的人開始進(jìn)行反思和置疑：信息技術(shù)到底在教育中發(fā)揮了多大作用？怎樣才能真正促進(jìn)信息技術(shù)在教育、教學(xué)中的有效應(yīng)用？目前各國(guó)政府已經(jīng)開始進(jìn)行教育信息化有效性的實(shí)證研究，雖然信息技術(shù)有效性受到各種因素的干擾，但是目前還是有許多研究證實(shí)信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生了影響。目前，教育信息化有效性一般是指信息技術(shù)給教育帶來(lái)的變革，以及各種干預(yù)措施對(duì)目標(biāo)領(lǐng)域和目標(biāo)群體產(chǎn)生影響。本文對(duì)部分歐洲國(guó)家的項(xiàng)目進(jìn)行了總結(jié)分析，并從學(xué)生和教師的角度出發(fā)探討了信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育帶來(lái)的影響。
一 研究項(xiàng)目介紹
1 英國(guó)的Impact2系列研究
在教育信息化有效性研究中，英國(guó)的研究比較突出，其中最引人注目的應(yīng)當(dāng)是由英國(guó)教育信息與溝通技術(shù)辦公室（the British Educational Communication and Technology Agency，簡(jiǎn)稱Becta）發(fā)起的Impact2系列研究[1]。Impact2系列研究先后發(fā)表若干研究成果，提供了大量數(shù)據(jù)和事實(shí)證明信息技術(shù)對(duì)于改善教與學(xué)的有效性。如《The Impact of Information and Communication Technologies on Pupil Learning and Attainment》，通過(guò)觀察兩組使用信息技術(shù)機(jī)會(huì)不同的學(xué)生組，研究信息技術(shù)對(duì)各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的影響。Impact2系列研究包含六十多所學(xué)校，包括中學(xué)、小學(xué)、特殊學(xué)校。問(wèn)卷分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段是學(xué)生接觸信息技術(shù)之前，第二階段是掌握信息技術(shù)之后。問(wèn)卷內(nèi)容之一就是調(diào)查學(xué)生在上課時(shí)間、在校的課外時(shí)間、校外時(shí)間應(yīng)用計(jì)算機(jī)的程度；另一個(gè)內(nèi)容就是調(diào)查學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，包括文字處理能力、登陸互聯(lián)網(wǎng)狀況、應(yīng)用電子郵箱狀況等。該研究通過(guò)每年的國(guó)家測(cè)驗(yàn)（National Tests）和GCSE評(píng)估信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的影響。在該項(xiàng)研究中，學(xué)者們以幾十萬(wàn)份樣本的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種統(tǒng)計(jì)方法，得出令人信服的結(jié)論。在研究方法上，英國(guó)學(xué)者傾向于通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察等手段進(jìn)行研究。
2 2006北歐E-learning研究
2006北歐E-learning項(xiàng)目[2]是第一個(gè)關(guān)注北歐信息技術(shù)對(duì)教育影響的研究。這是北歐規(guī)模最大和影響最廣的教育信息化項(xiàng)目，研究地域分布芬蘭、瑞士、挪威、丹麥的224個(gè)學(xué)校，參與者超過(guò)8000人，包括中小學(xué)的學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)。主要研究北歐各國(guó)的通訊與信息技術(shù)投資回報(bào)問(wèn)題。該研究數(shù)據(jù)的收集主要是通過(guò)以下方式：一是基于互聯(lián)網(wǎng)的調(diào)查，針對(duì)不同的訪問(wèn)群體開發(fā)相應(yīng)的問(wèn)卷（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和校長(zhǎng)），問(wèn)卷被翻譯成當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言；二是對(duì)四國(guó)的十二所學(xué)校進(jìn)行實(shí)地跟蹤訪談，訪談對(duì)象包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校管理人員、政府代表，訪談內(nèi)容主要是對(duì)這次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這與英國(guó)不同，英國(guó)主要是根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行解釋，北歐四國(guó)則根據(jù)訪談?wù)叩慕?jīng)驗(yàn)，確定信息技術(shù)對(duì)教育的影響，其研究更多關(guān)注可感知到的效果。
3 歐洲中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用研究
歐盟委員會(huì)2006年2月發(fā)起了歐洲中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用研究[3]，此研究與歐盟執(zhí)委會(huì)研究總署和歐盟執(zhí)委會(huì)教育文化總署合作，調(diào)查歐洲聯(lián)盟的25個(gè)成員國(guó)以及挪威和冰島的信息技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用。調(diào)查對(duì)象包括校長(zhǎng)、任課教師。學(xué)校樣本由各個(gè)國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)隨機(jī)抽取。各個(gè)國(guó)家的調(diào)查研究分別由分布在各國(guó)的TNS市場(chǎng)研究公司協(xié)助完成。調(diào)研問(wèn)卷分為兩部分，一是針對(duì)校長(zhǎng)的，另一個(gè)針對(duì)任課教師。校長(zhǎng)問(wèn)卷的內(nèi)容主要包括學(xué)校類型、地理位置、學(xué)校規(guī)模、教師人數(shù)、計(jì)算機(jī)人均比例、接入互聯(lián)網(wǎng)方式、帶寬、聯(lián)網(wǎng)機(jī)器比例、計(jì)算機(jī)應(yīng)用何處。教師問(wèn)卷的內(nèi)容主要包括工作年限、自然狀況，師機(jī)比、聯(lián)網(wǎng)率、教學(xué)資源、應(yīng)用信息技術(shù)狀況、信息技術(shù)與教學(xué)整合狀況。
4 歐洲學(xué)校聯(lián)網(wǎng)
2004年歐盟學(xué)校網(wǎng)（European Schoolnet）對(duì)蘇格蘭、奧地利、北愛爾蘭、佛蘭德斯、英格蘭、荷蘭六國(guó)的20所學(xué)校展開信息技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[4]。該研究開發(fā)了一個(gè)大型信息技術(shù)監(jiān)控程序，用來(lái)調(diào)查和研究學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)過(guò)程，并作為開發(fā)信息技術(shù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的工具。研究?jī)?nèi)容包括學(xué)生改變、教師改變、組織改變、協(xié)作關(guān)系的變化。該項(xiàng)研究提供了大量的定量調(diào)查數(shù)據(jù)，深度分析了學(xué)習(xí)和教學(xué)改變的過(guò)程。
二 研究?jī)?nèi)容與研究結(jié)果
1 學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)結(jié)果
（1）學(xué)生成績(jī)
有關(guān)信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，最引人注目的應(yīng)當(dāng)是英國(guó)的Impact2研究，該項(xiàng)目在2002年對(duì)英格蘭60所中小學(xué)校開展信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響研究。其研究結(jié)果表明在年齡7到16歲的中小學(xué)生中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠提高英語(yǔ)、自然科學(xué)、技術(shù)設(shè)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，英國(guó)的教育和技能部（Department for Education and Skills，簡(jiǎn)稱DFES）發(fā)起了英國(guó)信息技術(shù)測(cè)試平臺(tái)（ICT Test Bed）項(xiàng)目研究[5]，對(duì)22所中小學(xué)2002年到2006年的信息技術(shù)應(yīng)用狀況展開研究，2006年度的信息技術(shù)測(cè)試調(diào)查報(bào)告發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與高分成績(jī)之間存在很強(qiáng)的正相關(guān)，特別是在二年級(jí)英語(yǔ)（11歲）、三年級(jí)自然科學(xué)（14歲）等學(xué)科上表現(xiàn)非常明顯。英國(guó)的教育和技能部委托諾丁漢特倫特大學(xué)進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)寬帶也影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，隨著寬帶引入，中小學(xué)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)有顯著提高。另外由紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)進(jìn)行的交互式白板應(yīng)用的研究[6]跟蹤調(diào)查了2002年到2004年六個(gè)當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)，其研究結(jié)果表明，使用交互式白板一年后，中小學(xué)生的國(guó)文、數(shù)學(xué)和科技測(cè)驗(yàn)成績(jī)得到提高。
英國(guó)教育信息化有效性研究主要關(guān)注的是可測(cè)量的學(xué)生成績(jī)。相比較，北歐四國(guó)信息技術(shù)對(duì)教育影響的研究更多關(guān)注可感知到的效果，探討可觀察到的信息技術(shù)對(duì)教育的影響。北歐四國(guó)進(jìn)行的2006 e-learning研究結(jié)論證實(shí)：學(xué)生、教師、家長(zhǎng)一致認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)有正向影響；三分之二的教師認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用使小學(xué)生某些學(xué)科成績(jī)和基本技能（計(jì)算、閱讀和寫作）獲得了提高，信息技術(shù)應(yīng)用強(qiáng)化了學(xué)生的理論基礎(chǔ)。丹麥大型的政府研究項(xiàng)目信息技術(shù)、媒體與基礎(chǔ)教育研究[7]涵蓋了丹麥32%的中小學(xué)，研究結(jié)果表明信息技術(shù)提高了學(xué)生的閱讀、寫作和語(yǔ)言技能。荷蘭的教育文化科技部（Ministry of Education Culture and Science）發(fā)起了“八年教育信息化”（從1997）的評(píng)估監(jiān)控研究[8]，根據(jù)該項(xiàng)目每年的調(diào)查與評(píng)估，研究結(jié)果表明越來(lái)越多的教師認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
（2）學(xué)習(xí)者
信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)作和技能的影響。針對(duì)有關(guān)信息技術(shù)有效性的研究，多數(shù)研究關(guān)注的并不是學(xué)生成績(jī)等直接變量，而是信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者影響等間接變量，例如動(dòng)機(jī)、注意力，認(rèn)知過(guò)程、閱讀能力和關(guān)鍵思考能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。歐盟委員會(huì)2006年2月發(fā)起了歐洲中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用研究結(jié)果表明，80%的教師認(rèn)為信息技術(shù)能夠加強(qiáng)小學(xué)生實(shí)踐能力，86%教師認(rèn)為在課堂上應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，更能激勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生注意力更加集中。北歐2006 e-learning研究的結(jié)論也認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用提高了小學(xué)生動(dòng)機(jī)、參與性和創(chuàng)造性。2004歐洲校園網(wǎng)調(diào)查研究證實(shí)應(yīng)用信息技術(shù)提高了小學(xué)生參與的積極性，在實(shí)際創(chuàng)作、實(shí)驗(yàn)課程和小組協(xié)作中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠提高學(xué)生動(dòng)機(jī)、對(duì)話能力和協(xié)作能力。學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，改變了學(xué)習(xí)的態(tài)度和參與性，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的反思。英國(guó)Impact2系列研究針對(duì)六個(gè)地方教育機(jī)構(gòu)開展了應(yīng)用交互式白板的可行性評(píng)估，其結(jié)果表明多媒體和交互式內(nèi)容能更加吸引小學(xué)生，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，使學(xué)生注意力更加集中。應(yīng)用交互式白板對(duì)小學(xué)文學(xué)和數(shù)學(xué)課產(chǎn)生積極作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
其次，信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的影響。教育信息化更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。北歐2006 e-learning研究結(jié)論指出，多數(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用，使個(gè)別化教學(xué)成為可能，特別是對(duì)于有特殊需求或者行動(dòng)困難的學(xué)生。挪威信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育試點(diǎn)工程項(xiàng)目中[9]，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)、電子檔案等，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和責(zé)任感，獨(dú)立工作能力和工作有效性也都得到了提高，家長(zhǎng)也反映應(yīng)用信息技術(shù)提高了學(xué)生自主解決問(wèn)題能力。同時(shí)，對(duì)于不同種族背景的學(xué)生，教育信息化提高了學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)樂(lè)趣、閱讀技能、以及學(xué)校事務(wù)的參與性。
第三，信息技術(shù)對(duì)團(tuán)隊(duì)工作的影響。在荷蘭，認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生協(xié)作性的教師數(shù)量?jī)赡曛畠?nèi)翻番，北歐教師也認(rèn)為在工作中應(yīng)用信息技術(shù)能增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和團(tuán)隊(duì)工作。
2 教師和教學(xué)實(shí)踐
（1）教師
信息技術(shù)的應(yīng)用能夠提高教師的工作熱情。通過(guò)政府的各種干預(yù)措施和教師培訓(xùn)，教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性明顯增強(qiáng)，信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法，已經(jīng)融入到教學(xué)過(guò)程中。挪威的1999到2003試點(diǎn)工程和英國(guó)Impact2系列研究中的交互式白板試點(diǎn)工程的研究結(jié)果表明，教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用持肯定態(tài)度，相信信息技術(shù)的進(jìn)步能夠提高教學(xué)和學(xué)習(xí)。2004歐洲校園網(wǎng)調(diào)查研究也認(rèn)為交互式白板對(duì)教師和學(xué)習(xí)情境有著積極的影響，新的交互式白板在某種程度上替代了現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐。在丹麥，教師應(yīng)用信息技術(shù)的熱情明顯提高，大部分教師討論信息技術(shù)的頻率也比三年前明顯增加。雖然教師應(yīng)用信息技術(shù)的熱情很高，但是這種熱情是否能夠轉(zhuǎn)化為有效的實(shí)踐價(jià)值還不是很清楚。
其次，能夠影響教師的工作效率。英國(guó)多個(gè)研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)能夠使教師之間更多地采用協(xié)作工作方式，這增強(qiáng)了教學(xué)計(jì)劃的共享，使教師備課的效率和效果明顯提高。北歐四國(guó)的2006 e-learning研究證實(shí)小學(xué)教師比中學(xué)教師更加認(rèn)同信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響；應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)間越長(zhǎng)，越能增加教師的自信；應(yīng)用信息技術(shù)的頻率越高，信息技術(shù)產(chǎn)生的正向效應(yīng)也越高。挪威的研究認(rèn)為，由于信息技術(shù)給學(xué)生提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣教師有更多的空閑時(shí)間去幫助個(gè)體，提高了教師的工作效率。對(duì)于如何提高教師的教學(xué)效率，歐盟委員會(huì)的研究建議把注意力放在硬件投資上，減少維修軟硬件設(shè)備時(shí)間。
信息技術(shù)對(duì)教師協(xié)作性也有一定影響。歐盟委員會(huì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)歐洲90%的教師應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)備課，雖然部分教師認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)使工作量增加，但是大部分教師認(rèn)為這種增加只是暫時(shí)的。信息技術(shù)能增強(qiáng)教師協(xié)作能力，增強(qiáng)與同事和管理者之間的計(jì)劃共享，這些都大大節(jié)省了備課時(shí)間。另外，寬帶是提高教師之間協(xié)作性地主要原因，三分之二的歐洲學(xué)校以帶寬的形式接入網(wǎng)絡(luò)。
教育信息化對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的管理帶來(lái)根本的有效的改變，例如備課、資源共享、記錄學(xué)生考試成績(jī)方面。在教學(xué)中，管理信息系統(tǒng)豐富了教師的協(xié)作方式，通過(guò)課程計(jì)劃共享和學(xué)生數(shù)據(jù)電子化管理，信息技術(shù)使教師之間的相互協(xié)作更加規(guī)范。
（2） 教學(xué)實(shí)踐
信息時(shí)代的到來(lái)為學(xué)生提供了多種渠道、廣泛攝取知識(shí)與鍛煉思維的機(jī)會(huì)，教師作為知識(shí)壟斷者的權(quán)威地位逐漸瓦解，取而代之的是平等民主的新型師生關(guān)系。教師由傳統(tǒng)意義上的傳授者轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者,要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生獲得信息和知識(shí)，建構(gòu)新知識(shí)意義的能力。教育信息化注重人的積極參與和主動(dòng)合作。學(xué)生可以在網(wǎng)上與教師探討問(wèn)題，提出質(zhì)疑。教師在啟發(fā)、教育學(xué)生的同時(shí)獲得信息，得到啟發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量。師生相互學(xué)習(xí)，相互切磋，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的職責(zé)更多的是一個(gè)建議者，學(xué)生的對(duì)話伙伴，或者一個(gè)具體課程的領(lǐng)導(dǎo)者。在信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，教師自身也逐漸認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)改變了他們與學(xué)生的交互方式，特別是當(dāng)教師鼓勵(lì)和干預(yù)學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，這種情況變得更加明顯。大部分教師認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)給協(xié)作工作帶來(lái)了很大便利，但是具體哪些便利以及程度如何，這方面的研究還很少。
關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中信息技術(shù)的具體應(yīng)用能力，英國(guó)通過(guò)觀察互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)能夠開發(fā)學(xué)生搜索能力和研究技能，并且這種技能能夠在課程之間相互遷移。在相互協(xié)作的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用電子郵件能夠創(chuàng)建更加真實(shí)可信的情境。也有研究證實(shí)應(yīng)用交互式白板的課程，教師和學(xué)生之間交互頻率和步伐都相對(duì)沒有應(yīng)用的課程要快。通過(guò)應(yīng)用交互式白板，提高了學(xué)生參與性。教學(xué)過(guò)程中，許多教師僅僅把信息技術(shù)作為教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)附加工具，例如，應(yīng)用文字處理器來(lái)復(fù)制手寫文本、或者利用網(wǎng)絡(luò)搜索更適合的教科書或信息資源。但是，目前就信息技術(shù)是否是一個(gè)工具這個(gè)問(wèn)題還存在爭(zhēng)議，例如把網(wǎng)絡(luò)是作為一種工具，還是作為一個(gè)教科書，這二者之間不具可比性。信息技術(shù)無(wú)論以何種方式呈現(xiàn)，其最終價(jià)值取決于教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的方式。英國(guó)2006年信息技術(shù)測(cè)試項(xiàng)目提供的證據(jù)進(jìn)一步證明教師應(yīng)用信息技術(shù)能夠輔助現(xiàn)在的教學(xué)方法。信息技術(shù)正通過(guò)“提高教學(xué)實(shí)踐”“引入更好的教與學(xué)的方法”等慢慢地整合到具體教學(xué)過(guò)程中，并得到了很好的應(yīng)用。雖然教師不斷嘗試新的教學(xué)方法，但隨著時(shí)間流逝，信息技術(shù)在教學(xué)改革上的變化卻非常緩慢。信息技術(shù)一般對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)情境有正向影響，但是比起期望值，影響還是很有限的。
北歐四國(guó)的研究發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)勝任力對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的有效性有一定影響。教師教學(xué)勝任力決定了是否能夠把掌握的信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)實(shí)踐。反過(guò)來(lái)，教師日常的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于提高信息技術(shù)應(yīng)用水平、提高教師應(yīng)用信息技術(shù)勝任力也是非常重要的因素。英國(guó)交互式白板項(xiàng)目、信息技術(shù)測(cè)試平臺(tái)項(xiàng)目都認(rèn)為在日常教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，增強(qiáng)了教師勝任力和自信。英國(guó)有研究認(rèn)為“信息技術(shù)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師影響最大”。北歐各國(guó)2006年e-learning研究通過(guò)對(duì)三年內(nèi)參加信息技術(shù)勝任力開發(fā)培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過(guò)培訓(xùn)，信息技術(shù)應(yīng)用水平中等的教師在教學(xué)上應(yīng)用信息技術(shù)最多。
然而，對(duì)于信息技術(shù)與教學(xué)的整合，培訓(xùn)后多數(shù)教師仍然沒有足夠的自信。雖然，大部分教師掌握了應(yīng)用信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，也提高了信息技術(shù)的應(yīng)用水平，但是只有少數(shù)教師能達(dá)到信息技術(shù)與課程的整合。多數(shù)研究證明，多數(shù)教師沒有把信息技術(shù)真正融入到教學(xué)實(shí)踐中。要想真正地、廣泛地把信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，首先要把信息技術(shù)應(yīng)用到如何提高傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，其次，逐步融入到課程中，最后慢慢應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的改革中。
三 我國(guó)現(xiàn)狀及啟示
近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的基本情況取得了良好的進(jìn)展，在信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用方面投入了相當(dāng)大的人力、物力和財(cái)力，從中小學(xué)信息技術(shù)教育、校校通工程、校園網(wǎng)建設(shè)到教師信息技術(shù)培訓(xùn)以及相關(guān)的教學(xué)資源建設(shè)等都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是巨大的投入下收益如何，是否真正提高了學(xué)習(xí)效果？
筆者認(rèn)為教育信息化有效性研究應(yīng)包含以下幾個(gè)方面，首先是輸入，即硬件設(shè)施的投入上，主要包括學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入，學(xué)生用機(jī)比例，教師用機(jī)比例，學(xué)生家庭用機(jī)比例，學(xué)校接入因特網(wǎng)比例和方式等。其次是行為措施，為了提高信息技術(shù)應(yīng)用采取的措施、手段，例如網(wǎng)絡(luò)安全保障、教師培訓(xùn)等。第三是應(yīng)用，主要是信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，擁有郵箱賬號(hào)的比例，應(yīng)用教育管理信息系統(tǒng)的學(xué)校比例，使用因特網(wǎng)學(xué)習(xí)和研究的比例，以及應(yīng)用信息技術(shù)的課堂數(shù)量等。第四是有效性，關(guān)注信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的改善狀況，對(duì)教學(xué)的影響，對(duì)管理的影響等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化有效性研究主要集中在輸入、行為措施、輸出幾個(gè)方面，也就是說(shuō)更多的還是關(guān)注的教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、各種信息技術(shù)在課堂上使用狀況等。針對(duì)信息技術(shù)是否真正改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)這個(gè)方面的研究還處于起步階段。目前還沒有基于數(shù)據(jù)，以準(zhǔn)確數(shù)據(jù)和事實(shí)為依據(jù)，對(duì)教育信息化應(yīng)用的有效性進(jìn)行大范圍的全面、系統(tǒng)、細(xì)致、深入、科學(xué)的研究與分析，特別是缺乏能對(duì)教育信息化應(yīng)用的決策起到幫助，并取得實(shí)效的研究成果。
因此，如何通過(guò)客觀全面地評(píng)價(jià)和比較中小學(xué)教育信息化應(yīng)用的有效性問(wèn)題，為我國(guó)教育信息化建設(shè)決策和具體實(shí)施提供決策參考，是現(xiàn)階段迫切需要解決的重要課題。借鑒歐洲部分國(guó)家的研究和我國(guó)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為我國(guó)教育信息化有效性研究可以從以下幾個(gè)方面展開：首先，教育信息化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，例如信息技術(shù)是否真正地提高了學(xué)生成績(jī)等；其次，教育信息化對(duì)學(xué)生的影響：對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和技能，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，對(duì)團(tuán)隊(duì)工作的影響等；第三，教育信息化對(duì)教師的影響，是否提高了教師的教學(xué)熱情，是否提高了教學(xué)效率、教師之間的協(xié)作性，以及教育信息化是否提高教學(xué)工作的計(jì)劃性等；第四，教育信息化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響：教學(xué)實(shí)踐中各種技術(shù)應(yīng)用的效果，是否改善了教師與學(xué)生關(guān)系，教師的勝任力和自信心等；最后，還應(yīng)包括教育信息化對(duì)教學(xué)管理帶來(lái)的影響。
雖然，可以從以上幾個(gè)方面展開有效性研究，但是如何衡量“有效性”，還存在一定困難和爭(zhēng)議。例如，教育信息化對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，不能單純地看成績(jī)，必須考慮許多不可觀測(cè)的因素可能更加影響學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)和教學(xué)直接受環(huán)境的影響，信息技術(shù)只是環(huán)境中的一個(gè)因素，不能完全排除環(huán)境中其他因素的影響，孤立地認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)基礎(chǔ)教育有一定相關(guān)性。例如，信息技術(shù)的應(yīng)用方式、學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施等、教學(xué)方法等都會(huì)對(duì)教育信息化有效性產(chǎn)生一定影響，雖然，教學(xué)方法可以通過(guò)信息技術(shù)發(fā)生改變，但是以何種方式應(yīng)用信息技術(shù)，使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)，也是應(yīng)該考慮的問(wèn)題。除了信息技術(shù)本身以外，教師層面、學(xué)校層面、整個(gè)社會(huì)大環(huán)境，學(xué)生個(gè)體特征等因素都會(huì)影響信息技術(shù)應(yīng)用效果，因此探索各種方法來(lái)評(píng)估和計(jì)算教育信息化有效性，對(duì)于開發(fā)有效的教育技術(shù)評(píng)估至關(guān)重要。
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一、指導(dǎo)思想：
為了貫徹執(zhí)行教育部頒布的課程計(jì)劃以及省教育廳、市教育局關(guān)于課程計(jì)劃的調(diào)整意見，落實(shí)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的有關(guān)要求，結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，確保信息技術(shù)學(xué)科教研及信息技術(shù)與學(xué)科整合教研活動(dòng)的開展，通過(guò)教學(xué)研究活動(dòng)，提高信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高全鎮(zhèn)信息技術(shù)課教師的教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)教師的個(gè)人發(fā)展。
二、工作要點(diǎn)：
1、對(duì)全鎮(zhèn)信息技術(shù)課程教研活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。由于各校信息技術(shù)教師人數(shù)不多，難以真正地開展校本教研，因此，需要將全鎮(zhèn)信息技術(shù)教師組織起來(lái)，開展教研活動(dòng)。結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，本學(xué)期小學(xué)教研活動(dòng)將采取片、區(qū)結(jié)合的形式開展。組建片級(jí)信息技術(shù)學(xué)科教研組，定期開展分片教研活動(dòng)，在片級(jí)教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，組織開展鎮(zhèn)級(jí)信息技術(shù)教研活動(dòng)。全鎮(zhèn)按區(qū)域分為四大片：西河、滑石、鵝塘、大石，相關(guān)區(qū)域?qū)W校的信息技術(shù)課教師參加相關(guān)片的教研活動(dòng)，時(shí)間定于每周五上午。全鎮(zhèn)教研活動(dòng)間周一次，主要內(nèi)容是進(jìn)行了信息技術(shù)學(xué)科教材教法培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流及先進(jìn)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。初中信息技術(shù)老師以全鎮(zhèn)教研活動(dòng)為主，每?jī)芍芤淮危芪迳衔邕M(jìn)行，主要內(nèi)容是初中信息技術(shù)教材教法培訓(xùn)及主題教學(xué)研究活動(dòng)。由于小學(xué)信息技術(shù)教師較少，因此，小學(xué)教師的教研活動(dòng)與初中教師結(jié)合在一起開展。
2、堅(jiān)持深入基層下校調(diào)研活動(dòng)，到信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，了解信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，以便掌握信息技術(shù)教學(xué)的第一手資料，使信息技術(shù)教學(xué)研究更有針對(duì)性。本學(xué)期下校調(diào)研范圍將由現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校擴(kuò)大到全鎮(zhèn)各級(jí)各類學(xué)校，以求全面了解全鎮(zhèn)信息技術(shù)教育的狀況，并對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，制定信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)常規(guī)規(guī)范。
3、積極開展信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)的研究。與教科中心小學(xué)語(yǔ)文教研員攜手，開展信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的研究，在鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文中心教研組的基礎(chǔ)上組建信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合教學(xué)研究中心組（成員為原語(yǔ)文中心組成員），每月開展一次教學(xué)研究活動(dòng)，進(jìn)行信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的探索，并對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的資源進(jìn)行收集和整理，逐步將學(xué)科整合研究范圍推廣到其他學(xué)科。
4、積極開展網(wǎng)上教研工作。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，網(wǎng)上教研是一種非常有效教學(xué)研究新途徑。本學(xué)期，我們將建成全新的信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站，該網(wǎng)站將成為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)信息、教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)成果展示的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，全鎮(zhèn)信息技術(shù)教師可以進(jìn)行了教學(xué)資源共享和網(wǎng)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。
5、組織中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師及相關(guān)學(xué)科教師參加省、市信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)競(jìng)賽；組織信息技術(shù)創(chuàng)新與初中活動(dòng)。
6、逐步組建各校學(xué)生信息技術(shù)興趣活動(dòng)小組。學(xué)生信息技術(shù)興趣活動(dòng)小組，是信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)特長(zhǎng)的重要陣地，各校要建立本校的學(xué)生信息技術(shù)興趣活動(dòng)小組，利用每天課外活動(dòng)時(shí)間，開展信息技術(shù)興趣活動(dòng)小組課外活動(dòng)，組織有信息技術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使這些學(xué)生的特長(zhǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展，為信息技術(shù)競(jìng)賽培養(yǎng)人才，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
三、具體工作安排
九月：
1、組織信息技術(shù)學(xué)科教師進(jìn)行教材教法培訓(xùn)。
2、組織初中教師參加市信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)競(jìng)賽。
3、組織小學(xué)教師參加市信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)競(jìng)賽。
4、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科融合研究中心組成立，信息技術(shù)與學(xué)科整合講座。
5、下校調(diào)研（中小學(xué)各4所）
十月：
1、組織中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師進(jìn)行教材教法研討。
2、組織小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師進(jìn)行教材教法研討。
3、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合指導(dǎo)活動(dòng)。
4、籌備組織中小學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)。
5、下校調(diào)研。
十一月： 共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1
1、組織初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研討課。
2、組織小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研討課。
3、開展語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科課程整研討活動(dòng)。
4、下校調(diào)研。
十二月：
1、組織中小學(xué)生參加信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)。
2、組織初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。
3、組織小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。
4、本學(xué)期信息技術(shù)學(xué)科教研活動(dòng)總結(jié)。
5、下校調(diào)研。
元月：
組織信息技術(shù)教師教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)。
由于上級(jí)工作調(diào)整和本計(jì)劃不完善可能造成部分工作未列入計(jì)劃，將在實(shí)際工作中加以調(diào)整。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師；職業(yè)定位
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）01/03-0038-03
為了應(yīng)對(duì)國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展，21世紀(jì)初教育部在全國(guó)中小學(xué)單獨(dú)開設(shè)了信息技術(shù)課程，信息技術(shù)教師作為新型教學(xué)人員應(yīng)運(yùn)而生。但近年來(lái)研究表明，信息技術(shù)教師已成為影響信息技術(shù)課程教學(xué)效果的一大病源1，主要表現(xiàn)為：一方面信息技術(shù)教師在數(shù)量與質(zhì)量上都難以適應(yīng)信息技術(shù)課程開展的需要，一方面卻出現(xiàn)“一線缺乏信息技術(shù)專任教師與高校信息技術(shù)專業(yè)人才卻不愿來(lái)”的師資困境，陷入專任教師缺乏、師資給養(yǎng)難以持續(xù)補(bǔ)充的惡性循環(huán)之中。認(rèn)真反思這些問(wèn)題的背后，必須看到，信息技術(shù)教師角色超載，承載太多的使命與責(zé)任，重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教師的地位，明確其職業(yè)定位，已成為信息技術(shù)教育普及和發(fā)展的關(guān)鍵所在。
一、職業(yè)定位刻不容緩：來(lái)自文獻(xiàn)梳理的剖析
信息技術(shù)教師到底做什么？顯然這是一個(gè)很不值得一提的問(wèn)題，但卻是困惑一線信息技術(shù)教師生存與發(fā)展的難題。作為信息技術(shù)教師，理所當(dāng)然是從事信息技術(shù)課程教學(xué)，但現(xiàn)實(shí)卻是信息技術(shù)教師與信息技術(shù)課程教師能否對(duì)等還有待確定，“信息技術(shù)教師地位低，角色定位模糊，專業(yè)特殊未被認(rèn)可”2已成為國(guó)內(nèi)信息技術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)的首要問(wèn)題。
自2002年《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志社與K12信息技術(shù)教育論壇聯(lián)合開展了“信息技術(shù)教師：生存與發(fā)展”專題以來(lái)，有關(guān)信息技術(shù)教師生存與專業(yè)發(fā)展的研究引起各方重視。以“信息技術(shù)教師”為主題詞，在中國(guó)期刊網(wǎng)上可搜索到2011年12月份之前的文獻(xiàn)有1447篇，通過(guò)整理，得到“信息技術(shù)教師生存與發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查、職業(yè)（專業(yè)）認(rèn)同、課程價(jià)值認(rèn)同、教師角色定位、教師專業(yè)化發(fā)展”等方面的文獻(xiàn)近113篇。
“教師生存與發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查”文獻(xiàn)達(dá)到近35篇（其中期刊文獻(xiàn)27篇、碩士論文8篇），涉及地區(qū)為山東省、河南省、安徽省、青海省、遼寧省、陜西省、江西省、浙江省等部分地區(qū)，資料表明：信息技術(shù)教師地位低，處于求生存狀態(tài)，3邊緣化現(xiàn)象嚴(yán)重，不容樂(lè)觀。
在“職業(yè)（專業(yè)）認(rèn)同”方面，文獻(xiàn)有9篇，主要集中在2008年至2011年。職業(yè)認(rèn)同度低，專業(yè)認(rèn)同度低，職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍，特別表現(xiàn)在低成就感上，已成為公認(rèn)的事實(shí)。張兵，孫淑晶等4（2008）認(rèn)為“信息技術(shù)教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生是由教師職業(yè)的特點(diǎn)、信息技術(shù)課程性質(zhì)、信息技術(shù)教師的工作性質(zhì)和個(gè)體人格等因素相互作用的結(jié)果”。
在“課程價(jià)值認(rèn)同”方面，有5篇文獻(xiàn)，解月光5（2005）、劉向永等6（2011）通過(guò)調(diào)查與訪談，都指出了一個(gè)極為尷尬的現(xiàn)象：信息技術(shù)教師對(duì)課程的理想認(rèn)同程度高，而對(duì)信息技術(shù)課程實(shí)際執(zhí)行效果的認(rèn)同度卻普遍偏低。
在“教師專業(yè)化發(fā)展”方面，有26篇文獻(xiàn)，信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展直接決定著信息技術(shù)學(xué)科地位與價(jià)值，但文獻(xiàn)表明，教師專業(yè)信念低7、自我效能感差89等都已成為制約信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，而這些很明顯與信息技術(shù)教師當(dāng)前職業(yè)特點(diǎn)與工作性質(zhì)有著根本的聯(lián)系。
在“教師角色定位”方面，有28篇文獻(xiàn)，文獻(xiàn)表明：由于中小學(xué)信息技術(shù)教師的多重角色存在，工作范圍廣，教師角色普遍超載，承擔(dān)著與其身份并不相符的工作內(nèi)容，工作沒有主次，“超級(jí)打雜工”成為信息技術(shù)教師的代號(hào)，使其難以完成真正的歷史使命。馬曉玲等10（2011）根據(jù)調(diào)研與結(jié)合中小學(xué)信息技術(shù)教師角色的已有研究，將信息技術(shù)教師角色按工作性質(zhì)和相關(guān)性分為三類：（1）信息技術(shù)教學(xué)人員：承擔(dān)信息技術(shù)教學(xué)、教育技術(shù)或信息技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)生參加競(jìng)賽的輔導(dǎo)、校本課程的設(shè)計(jì)等工作。（2）技術(shù)人員：承擔(dān)電教設(shè)備維護(hù)、教師辦公室電腦維護(hù)、教學(xué)管理系統(tǒng)的開發(fā)和維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)硬件維護(hù)、機(jī)房維護(hù)、校本課程開發(fā)、校園電視臺(tái)維護(hù)等工作。（3）信息技術(shù)管理人員：負(fù)責(zé)學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和建設(shè)。有一線教師更為形象地將信息技術(shù)教師工作概括為“負(fù)責(zé)學(xué)校里一切與電有關(guān)的工作。”11戴衛(wèi)芳12（2008）分析認(rèn)為“信息技術(shù)教師角色沖突主要表現(xiàn)為：①作為具體的生活者和全時(shí)空的工作者的角色沖突；②作為全能的工作者和具體的工作者之間的角色沖突；③作為先進(jìn)技術(shù)的代表者與具體的工作地位、待遇之間的角色沖突。信息技術(shù)教師角色沖突的根源在于對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的角色定位出現(xiàn)了偏差”。值得一提的是，2008年王問(wèn)洋13所指出的信息技術(shù)教師“學(xué)科回歸現(xiàn)象”（即信息技術(shù)課程開設(shè)伊始從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行從事信息技術(shù)教學(xué)的教師開始回歸原有學(xué)科）令人深思，有誰(shuí)會(huì)從事一個(gè)前途未卜的職業(yè)呢？由此引發(fā)出一個(gè)新命題：信息技術(shù)教師地位該如何得到認(rèn)可呢？
數(shù)據(jù)顯示，在信息技術(shù)教師的真正教學(xué)舞臺(tái)上，由于師資少，工作量大而雜，信息技術(shù)教師的精力不夠，應(yīng)付成為常態(tài)。2008年教育部科技司與教育部啟動(dòng)的“教育部教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略與政策研究重大課題——‘教育信息化建設(shè)與應(yīng)用研究’”歷時(shí)兩年，在全國(guó)（除香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)、臺(tái)灣省、自治區(qū)之外）的3091所中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研后，指出：“信息技術(shù)專任教師占所有教師的4.5%，平均每所學(xué)校有1.5名信息技術(shù)教師，平均每位信息技術(shù)教師負(fù)責(zé)245名學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。”14而筆者在2009-2011年所了解的情況表明，平均每位教師每周至少要承擔(dān)20節(jié)左右的信息技術(shù)教學(xué)工作。在此情況下，再加上其它雜活等，即使是信息技術(shù)專家教師，當(dāng)超負(fù)荷工作成為常態(tài)時(shí)，根本沒有時(shí)間進(jìn)行教研與個(gè)人學(xué)習(xí)，信息技術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性突破也只能偶爾為之，15信息技術(shù)教育的質(zhì)量如何就可想而知了。
綜上所述，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)信息技術(shù)教師主要面臨如下困境：職業(yè)被邊緣化，職業(yè)認(rèn)同度低；職業(yè)壓力大，職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍；專業(yè)認(rèn)同不理想，專業(yè)信念弱；工作性質(zhì)復(fù)雜，難有精力投入課堂教學(xué)；保障機(jī)制不健全，職業(yè)前途不明朗等問(wèn)題。追根溯源，不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)定位刻不容緩，制約著教師自身的可持續(xù)發(fā)展，直接影響著信息技術(shù)教師對(duì)工作的積極性與創(chuàng)造性，將會(huì)嚴(yán)重阻礙教育信息化進(jìn)程。
二、信息技術(shù)教師職業(yè)定位的現(xiàn)實(shí)意義
1.信息技術(shù)教育普及的內(nèi)在呼喚
2001年初，教育部頒布的《教師資格條例》中強(qiáng)調(diào)教師是專門化的職業(yè)，從事教師職業(yè)的人應(yīng)該要具備相應(yīng)資格標(biāo)準(zhǔn)。那么對(duì)于信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，明確職業(yè)性質(zhì)，是教學(xué)崗位還是管理崗位，或是專業(yè)技術(shù)崗位等已顯得尤為重要，直接關(guān)系到其從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，決定著信息技術(shù)教師的評(píng)聘，還原信息技術(shù)教師職業(yè)神圣而專業(yè)化特點(diǎn)。
回顧歷史，信息技術(shù)教師之所以肩負(fù)教學(xué)、管理、專業(yè)技術(shù)等多重角色，這是基礎(chǔ)教育信息化初期專業(yè)人才稀缺時(shí)的產(chǎn)物，也是特定歷史發(fā)展進(jìn)程中信息技術(shù)教師做出的犧牲與貢獻(xiàn)。但隨著教育信息化的大力推進(jìn)，教育信息化建設(shè)過(guò)程中所產(chǎn)生的崗位將必然推動(dòng)相應(yīng)的人事改革，否則缺乏專業(yè)人員支撐的教育信息化只會(huì)是一紙空談。2012年3月教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》在第十章“加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)信息化應(yīng)用與服務(wù)能力”中專門指出“明確教育信息化專業(yè)人員崗位職責(zé)，制定相應(yīng)的評(píng)聘辦法，逐步提高專業(yè)技術(shù)人員待遇”。以此為契機(jī)，信息技術(shù)教師的職業(yè)定位已是大勢(shì)所趨，這也是對(duì)信息技術(shù)教師自身價(jià)值的肯定與尊重，更是信息技術(shù)教育的內(nèi)在呼喚，必然將成為信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)的根本所在與信息技術(shù)教育普及的關(guān)鍵。
2.教師專業(yè)化發(fā)展的基石
在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志社2002、2007兩次關(guān)于“信息技術(shù)教師生存與發(fā)展現(xiàn)狀”的專題調(diào)查中，基層一線許多信息技術(shù)教師對(duì)所從事職業(yè)遭遇的不公正待遇，均表達(dá)出“生存態(tài)度決定專業(yè)命運(yùn)”、“有才才有位”等堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)的自信，這著實(shí)讓人為之感動(dòng)。但必須看到，這些一線堅(jiān)強(qiáng)的聲音也直接反映出他們對(duì)職業(yè)認(rèn)可的期盼，近三年來(lái)“課程教師”、“學(xué)科教師”、“專家型教師”等表述不斷出現(xiàn)在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)之中，直接折射出一線信息技術(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)這一核心職責(zé)的熱愛與追求。歷史已證明：僅僅期待一線教師個(gè)體的努力與甘于付出，是對(duì)信息技術(shù)教育的不負(fù)責(zé)，定位已是信息技術(shù)教師這個(gè)群體專業(yè)化發(fā)展必須首先跨過(guò)的一個(gè)坎，一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢貌拍苊鞔_責(zé)任與義務(wù)，也才有信心去付出，開出花，結(jié)出果，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，積累應(yīng)有的職業(yè)自豪感，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新與價(jià)值。
3.學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要
培養(yǎng)學(xué)生是信息技術(shù)教師發(fā)展的歸屬和落腳點(diǎn)，信息技術(shù)教育的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高其適應(yīng)信息社會(huì)的能力，最終具備一定的創(chuàng)新能力。只有教師職業(yè)定位好，才能做好信息技術(shù)學(xué)科的研究工作，在學(xué)科課程定位方面開展有價(jià)值的探索，實(shí)現(xiàn)單純的技術(shù)學(xué)科向?qū)嵺`性、探究性學(xué)科的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能充分利用所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)和技能，融會(huì)貫通其他學(xué)科內(nèi)容，“生成”出內(nèi)涵豐富、有創(chuàng)意、有生命力的成果或作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，使學(xué)生對(duì)外部世界有敏銳的洞察力，具備廣闊的視野和改變傳統(tǒng)世界的沖擊力。
論文摘要:信息技術(shù)是中小學(xué)的必修課,是學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)和生活必不可少的工具,對(duì)人類有著深遠(yuǎn)的影響。然而,廣大農(nóng)村中小學(xué)在信息技術(shù)教育、教學(xué)中存在許多的困難和問(wèn)題,有的學(xué)校甚至只作為“課表”課程,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí),阻礙了信息技術(shù)的普及和發(fā)展。本文根據(jù)筆者的調(diào)查和研究工作的經(jīng)驗(yàn),從農(nóng)村實(shí)際出發(fā),針對(duì)具體問(wèn)題,提出了相應(yīng)的建議和對(duì)策。
隨著社會(huì)信息化程度的不斷提高、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的快速發(fā)展、新一輪課程改革的全面推廣,信息技術(shù)課已成為中小學(xué)的必修課。但由于實(shí)際條件的限制,農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育還處于起步階段,還存在著不少的困難和問(wèn)題,直接限制了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展,給信息技術(shù)教育的均衡發(fā)展與普及帶來(lái)了巨大的阻力。筆者對(duì)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討,精心設(shè)計(jì)符合農(nóng)村自身特點(diǎn)的、推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的對(duì)策。
一、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的主要問(wèn)題
1.對(duì)信息技術(shù)認(rèn)識(shí)不足,片面看待信息技術(shù)教育
(1)校領(lǐng)導(dǎo)方面:大部分農(nóng)村中小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握比較少,只是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)等同起來(lái),認(rèn)為信息技術(shù)教育就是計(jì)算機(jī)教育,就是教會(huì)學(xué)生打字、上網(wǎng)、聊天、打游戲;有的校領(lǐng)導(dǎo)沒有意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)今后學(xué)習(xí)、生活和工作的影響,沒有意識(shí)到它將是下一代人生活必不可少的工具,認(rèn)為信息技術(shù)離他們還很遠(yuǎn),不夠重視;有的校領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為信息技術(shù)是學(xué)生沉迷于網(wǎng)吧、游戲的根源,會(huì)使學(xué)生變壞,干脆一棒子打死,不開信息技術(shù)課。
(2)教師方面:目前農(nóng)村中小學(xué)由于重視程度、人員編制和教育經(jīng)費(fèi)等方面的因素影響,專業(yè)教師力量不足,許多學(xué)校幾乎沒有信息技術(shù)專業(yè)教師,而只能讓其他教師兼教或讓教師們?cè)谂艥M工作量的情況下額外任教信息技術(shù)課。任課教師大多沒有經(jīng)過(guò)正規(guī)信息技術(shù)專業(yè)的培訓(xùn),僅有基本的電腦常識(shí),還不具備教學(xué)信息技術(shù)的能力;再加上應(yīng)試教育的影響,信息技術(shù)課不作為中、高考考試科目,也就沒有人去評(píng)價(jià)信息技術(shù)課堂教學(xué),上好上壞一個(gè)樣,信息技術(shù)教師本身就產(chǎn)生“信息技術(shù)無(wú)用論”,平時(shí)不加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),上課則采用“放羊”式教學(xué)方法。這樣的師資狀況,難以勝任信息技術(shù)課教學(xué)工作。
(3)學(xué)生方面:信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科,學(xué)生是既好奇又充滿求知欲的。然而學(xué)校不能傳授學(xué)生相關(guān)的知識(shí),廣大學(xué)生不知信息技術(shù)為何物,只是在街頭巷尾的網(wǎng)吧產(chǎn)生了第一認(rèn)識(shí):“信息技術(shù)就是計(jì)算機(jī),就是上網(wǎng),就是用來(lái)玩游戲、聊天、看電影、娛樂(lè)的。”[1] 于是部分學(xué)生沉湎于網(wǎng)吧,美其名曰“學(xué)習(xí)信息技術(shù)”;部分學(xué)生則不愿學(xué)習(xí)信息技術(shù),怕影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí),對(duì)它失去了興趣。
2.學(xué)校教育設(shè)備少,硬件設(shè)施不足
教育信息化建設(shè)需要足夠的資金作保證,信息技術(shù)教育可以說(shuō)是一門高投入高損耗課,它的開展需要一定數(shù)量的資金投入作后盾。計(jì)算機(jī)房的日常維護(hù)費(fèi)和電費(fèi),使有限的經(jīng)費(fèi)更加緊缺,致使學(xué)校的計(jì)算機(jī)無(wú)法及時(shí)修理和更新,可以說(shuō)資金也是困擾農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)大問(wèn)題。農(nóng)村微機(jī)室現(xiàn)狀是:計(jì)算機(jī)數(shù)量不多,大部分學(xué)校僅有一間利用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”建立的只有30臺(tái)電腦的機(jī)房,將學(xué)生分成兩組,還達(dá)不到一人一臺(tái),開放使用率低,難以保證學(xué)生上機(jī)時(shí)間;鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多小學(xué)校幾乎沒有計(jì)算機(jī)。[2] 信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的嚴(yán)重不足,使開展信息技術(shù)教育工作舉步維艱。
3.重硬件輕軟件,重建設(shè)輕使用
一些農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育建設(shè)投入了大量的資金,建立高標(biāo)準(zhǔn)機(jī)房,把互聯(lián)網(wǎng)、遠(yuǎn)程教育接收系統(tǒng)和多媒體教室都建設(shè)起來(lái),但卻沒有配套的軟件管理平臺(tái)和新課程教學(xué)所需的學(xué)習(xí)軟件,平時(shí)不開放,學(xué)生無(wú)法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和練習(xí);部分學(xué)校為了降低損耗,減少維護(hù)費(fèi),則把軟、硬件資源塵封起來(lái),只用作上級(jí)檢查的展示品,充充自身的臉面。這就致使大量的投資資源白白浪費(fèi)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)問(wèn)題；解決對(duì)策；研究
一、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)研究以及結(jié)合筆者工作實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中主要存在著以下幾方面問(wèn)題：
（一）硬件環(huán)境
信息技術(shù)教學(xué)離不開硬件平臺(tái)，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校都建有計(jì)算機(jī)房，電腦由上級(jí)有關(guān)部門配發(fā)，如“校校通”工程、龍芯電腦工程等。在部分地區(qū)，隨著教育現(xiàn)代化學(xué)校工程和教育均衡市的創(chuàng)建，在電腦硬件方面，基本能滿足信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)需要，同時(shí)也接入了教育城域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)。而隨著科技的發(fā)展，教材也在不斷更新，新增了機(jī)器人和物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，學(xué)校在機(jī)器人和物聯(lián)網(wǎng)教具方面有很大的缺口，成為信息技術(shù)教學(xué)的“攔路虎”。
（二）師資隊(duì)伍
由于師資緊缺，信息技術(shù)教師除學(xué)科教學(xué)外，還承擔(dān)學(xué)校其他方面的工作，任務(wù)較重，如硬件維護(hù)、各類網(wǎng)上平臺(tái)管理、師生培訓(xùn)等。教師專業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展緩慢。
（三）課程實(shí)施
學(xué)校基本能正常開設(shè)信息技術(shù)課，但受硬件條件限制，教材中的機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)等動(dòng)手實(shí)踐型課不能有效開展。同時(shí)受師資、教材和家庭條件等因素影響，教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容和質(zhì)量參差不齊。在實(shí)際教學(xué)中，還受到學(xué)校和班級(jí)活動(dòng)擠占課時(shí)的影響。
（四）教研情況
由于信息技術(shù)學(xué)科屬于“小學(xué)科”，教師群體相對(duì)較小，大多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)教師納入綜合組。信息技術(shù)教師的教研意識(shí)淡薄，基本是單兵作戰(zhàn)，自我發(fā)展。教學(xué)骨干教師不多，教科研成果較少。
二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題解決對(duì)策研究
結(jié)合實(shí)踐來(lái)看，以上現(xiàn)狀或問(wèn)題并非個(gè)別學(xué)校所獨(dú)有，屬于共性問(wèn)題。為了使信息技術(shù)教學(xué)走上健康。可持續(xù)發(fā)展的道路。筆者針對(duì)存在的問(wèn)題，根據(jù)小學(xué)校情和教學(xué)實(shí)踐作了如下嘗試。
（一）加強(qiáng)小學(xué)信息技術(shù)硬件建設(shè)
為解決機(jī)器人和物聯(lián)網(wǎng)硬件短缺，可嘗試從以下幾方面來(lái)解決。
第一，通過(guò)少年宮開設(shè)“機(jī)器人社團(tuán)”。從少年宮活動(dòng)經(jīng)費(fèi)中出資購(gòu)買學(xué)生機(jī)器人，通過(guò)逐年增購(gòu)的方式最終配齊機(jī)器人教具。為節(jié)約資金。場(chǎng)地圖，可以由信息技術(shù)教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自己繪制，能節(jié)省不少費(fèi)用。另外還可通過(guò)仿真機(jī)器人軟件來(lái)彌補(bǔ)硬件不足，如、廣茂達(dá)“仿真機(jī)器人平臺(tái)等。
第二，邀請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)行贊助，物聯(lián)網(wǎng)教具方面需要一次性購(gòu)買，由于所需資金較大，無(wú)法通過(guò)逐年增購(gòu)方式解決，可由學(xué)校出面，邀請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)行贊助，通過(guò)以企業(yè)名稱或贊助人姓名命名“比特實(shí)驗(yàn)室”作為條件，調(diào)動(dòng)贊助商的積極性，最終解決物聯(lián)網(wǎng)硬件教具問(wèn)題。
（二）整合資源，建平臺(tái)
在機(jī)房環(huán)境布置方面，應(yīng)根據(jù)機(jī)房面積合理布置電腦桌排放，做到機(jī)器。桌凳擺放整齊，對(duì)每臺(tái)機(jī)器進(jìn)行編號(hào)，并有專門的使用記載簿。機(jī)房文化是信息技術(shù)教育的重要展示，通過(guò)在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，充分發(fā)揮墻壁。展臺(tái)。公示欄等宣傳陣地的作用，向?qū)W生介紹信息技術(shù)的發(fā)展歷史。現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，展示最新信息技術(shù)資訊和優(yōu)秀學(xué)生作品等，以正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)秀的作品鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生共同參與計(jì)算機(jī)房的文化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)。
為充分發(fā)揮硬件資源功能，通過(guò)在學(xué)校服務(wù)器上建立信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開設(shè)學(xué)習(xí)模塊。練習(xí)模塊。檢測(cè)模塊和作品展示模塊等，為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，如LearnSite信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)和在線考場(chǎng)等，將軟硬件資源進(jìn)行整合，為信息技術(shù)教學(xué)搭建理想的平臺(tái)。
在學(xué)科資源建設(shè)方面，要充分發(fā)揮集體智慧備課。根據(jù)教材具體內(nèi)容，不拘泥于教參，自主編寫教學(xué)設(shè)計(jì)和制作教學(xué)課件，通過(guò)設(shè)計(jì)。實(shí)踐。反思循環(huán)工程，不斷提升在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的水平與能力。教研組要根據(jù)教師個(gè)人特長(zhǎng)，對(duì)教科研工作進(jìn)行分工。合作研究，相互促進(jìn)，共同提高。
（三）課題引領(lǐng)，促發(fā)展
為了使信息技術(shù)教學(xué)科研活動(dòng)健康可持續(xù)發(fā)展，信息技術(shù)教師可結(jié)合校情。師資和學(xué)情，申報(bào)學(xué)科研究課題，還可以聯(lián)合其他學(xué)校共同申報(bào)。通過(guò)調(diào)查。分析和研究，選擇有價(jià)值的主題進(jìn)行研究。雖然地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異對(duì)信息技術(shù)教學(xué)有著重要的影響，尤其是學(xué)校，無(wú)論是硬件條件還是學(xué)生的綜合素質(zhì)，與城區(qū)。發(fā)達(dá)地區(qū)有著明顯的差異，但是，在諸多變量中，影響較小的當(dāng)屬引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的教師。因此，課題研究可從信息技術(shù)的教學(xué)模式。評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)方式。資源建設(shè)以及教師專業(yè)化成長(zhǎng)等方面進(jìn)行研究。鑒于小學(xué)信息技術(shù)領(lǐng)域的研究經(jīng)驗(yàn)和成果匱乏，學(xué)科研究處于摸索探究階段，學(xué)校要立足現(xiàn)狀，以生為本，建立生態(tài)課堂，努力營(yíng)造濃厚的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
（四）專業(yè)成長(zhǎng)，提素養(yǎng)
以課題研究為抓手，在教師專業(yè)發(fā)展方面，堅(jiān)持走出去。請(qǐng)進(jìn)來(lái)的思路，幫助小學(xué)信息技術(shù)教師共同提高。學(xué)校力爭(zhēng)讓每位教師每年都能參加上級(jí)組織的各類教師專業(yè)培訓(xùn)，如省級(jí)“義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)、信息技術(shù)課程綱要”省級(jí)培訓(xùn)、“小學(xué)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)觀摩活動(dòng)”等，以及市縣兩級(jí)主管部門組織的各類培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參加。還可以邀請(qǐng)各級(jí)學(xué)科教學(xué)名師。專家到校指導(dǎo)，通過(guò)名師引領(lǐng)，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)水平的發(fā)展。
在日常教學(xué)工作中，應(yīng)鼓勵(lì)信息技術(shù)教師撰寫教學(xué)隨筆和論文，對(duì)教學(xué)中的心得體會(huì)和教改活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié)；鼓勵(lì)教師積極參加各類專業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)理論著作的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教科研能力，為信息技術(shù)教學(xué)提供發(fā)展的活力。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，從實(shí)際情況下來(lái)看，由于多方面因素所影響，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)上，相比于其他課程不僅存在著許多問(wèn)題，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量和教研水平處于低水平階段，如此一來(lái)勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生信息素養(yǎng)地培養(yǎng)難以符合當(dāng)前社會(huì)的需求。知不足方能前行，在有效_展信息技術(shù)教學(xué)，需要廣大扎根的信息技術(shù)教師不懈努力，不回避尖銳的矛盾和問(wèn)題，在探索的路上一步一個(gè)腳印。只有立足現(xiàn)狀，找準(zhǔn)方向，小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)才能與時(shí)俱進(jìn)及健康地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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近年來(lái)，隨著科技的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)越來(lái)越重要。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)水平和知識(shí)接受能力、教師知識(shí)水平和教學(xué)能力以及信息技術(shù)教學(xué)環(huán)等因素在一定程度上影響著小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的提升，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)課前準(zhǔn)備工作，同時(shí)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，不斷提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性。
一、影響小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率因素
在我國(guó)開展小學(xué)信息技術(shù)課程中，對(duì)其教學(xué)有效性構(gòu)成影響的重要因素主要包括以下方面：①學(xué)生自身因素。不同學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)水平及接受知識(shí)的能力方面存在著明顯的個(gè)體差異[2]。在整個(gè)信息技術(shù)課程之中，相對(duì)而言，基礎(chǔ)較好，知識(shí)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以快速理解并消化相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，從而在較高程度上掌握信息技術(shù)知識(shí)，然而一些知識(shí)接收能力相對(duì)較弱的學(xué)生難以跟上教師的課堂教學(xué)節(jié)奏，使得各種學(xué)習(xí)問(wèn)題不斷累積，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，從而影響教師的課堂教學(xué)效率。②教師因素。教師作為課堂的主導(dǎo)者，其本身承擔(dān)著信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)安排，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)進(jìn)度控制的角色，與此同時(shí)，教師還屬于課程安排的組織與具體實(shí)施人員，教師自身素養(yǎng)、知識(shí)水平以及教學(xué)能力的高低對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率有著直接影響[2]。部分教師在開展信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，其過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)相關(guān)軟件與相關(guān)工具的實(shí)際應(yīng)用及操作能力，重視實(shí)際操作，在一定層次缺乏對(duì)學(xué)生掌握與認(rèn)知軟件及工具操作思想的培養(yǎng)，這種現(xiàn)狀，直接影響著學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率偏低，影響整體教學(xué)進(jìn)度。③教學(xué)環(huán)境因素。目前，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)要求為上機(jī)時(shí)間應(yīng)當(dāng)在總學(xué)時(shí)70%以上[2]。然而，一些學(xué)校由于教學(xué)環(huán)境因素如機(jī)械設(shè)備穩(wěn)定性、網(wǎng)絡(luò)通暢性等因素直接影響學(xué)生的正常上機(jī)操作，從而影響小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。
二、提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性途徑
（一）落實(shí)課前準(zhǔn)備工作
做好課前備課，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)性保障。由此，在開展小學(xué)信息技術(shù)教育時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮內(nèi)容安排，積極開展課前準(zhǔn)備工作。具體而言，教師在落實(shí)課前準(zhǔn)備之前，需要對(duì)學(xué)生主體所具備的實(shí)際能力，包括基礎(chǔ)性知識(shí)掌握程度，新知識(shí)接受能力，理解能力等具備一定了解，考慮學(xué)生實(shí)際狀況合理安排課程內(nèi)容及進(jìn)度。
小學(xué)信息技術(shù)部分教學(xué)內(nèi)容具有一定的連續(xù)性，教師在備課時(shí)若忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平和知識(shí)的接受能力，影響其教學(xué)有效性[2]。如教師在講解小學(xué)信息技術(shù)《我也能快速地輸入漢字了》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的鍵盤熟悉程度來(lái)進(jìn)行相關(guān)備課，否則很難保證課堂教學(xué)的有效性。此外，在開展教學(xué)時(shí)，需要確保教師可以準(zhǔn)確把握教材，明確認(rèn)知教材重點(diǎn)，劃分教材難點(diǎn)，確定教材關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合其他素材對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行輔助補(bǔ)充，從而確保其備課水平及質(zhì)量。此外，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)硬件和軟件的檢查[2]。計(jì)算機(jī)硬件和軟件是學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐的主要工具，直接影響著小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，因此，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)設(shè)備性能和教學(xué)軟件安裝情況的檢查，確保教學(xué)設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)及相關(guān)教學(xué)軟件的正常運(yùn)行。
（二）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效提升課堂教學(xué)效率[3]。因此，在進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以合理創(chuàng)設(shè)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得信息技術(shù)知識(shí)，不斷提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性。教師在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分利用情景素材，同時(shí)將激活知識(shí)和技能作為課堂教學(xué)基點(diǎn)來(lái)對(duì)課堂教學(xué)情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性。
（三）注重因材施教
一、中小學(xué)信息技術(shù)教師職后教育面臨的主要問(wèn)題
1.中小學(xué)信息技術(shù)教師參加職后教育困難由于信息技術(shù)課程不屬于會(huì)考和高考科目，出于學(xué)習(xí)名額和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等多方面的的原因，學(xué)校一般派出那些語(yǔ)數(shù)外等“主科”教師，而很少會(huì)派出信息技術(shù)教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)；由于事業(yè)單位的編制問(wèn)題，在各級(jí)中小學(xué)中信息技術(shù)教師的配備都相對(duì)較少，承擔(dān)的教學(xué)以外的各項(xiàng)工作繁重，由于工作需要的原因也造成多數(shù)信息技術(shù)教師無(wú)法脫崗接受職后教育。即使獲得培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，由于家庭生活與學(xué)習(xí)、工作以及學(xué)習(xí)費(fèi)用的分?jǐn)偟榷喾矫嬖颍糠中畔⒓夹g(shù)教師也會(huì)選擇放棄。
2．中小學(xué)信息技術(shù)教師職后教育效果差通過(guò)調(diào)查表明，參加過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教師對(duì)職后教育滿意程度不高，評(píng)價(jià)一般，原因主要集中在：（1）培訓(xùn)教師的教學(xué)能力不足，綜合素質(zhì)一般，教學(xué)水平不高，難以滿足培訓(xùn)的需要。（2）培訓(xùn)內(nèi)容整齊劃一，培訓(xùn)教師準(zhǔn)備不充分，沒有對(duì)中小學(xué)的實(shí)際情況、參訓(xùn)教師情況、參訓(xùn)目的等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研，授課沒有針對(duì)性。（3）授課方式陳舊，講授內(nèi)容過(guò)時(shí)，教學(xué)應(yīng)變能力不足，缺少互動(dòng)，經(jīng)常照本宣科地完成教學(xué)任務(wù)。（4）與當(dāng)前的中小學(xué)課改脫節(jié)，課程設(shè)置不合理，拼湊課程，講授內(nèi)容單調(diào)，實(shí)效性差。（5）培訓(xùn)模式乏味、單一，缺乏創(chuàng)新。（6）培訓(xùn)紀(jì)律松散，培訓(xùn)考核松懈，應(yīng)付檢查，走過(guò)場(chǎng)。許多受訓(xùn)教師都對(duì)培訓(xùn)期望值較高，結(jié)果培訓(xùn)后學(xué)習(xí)效果太差，造成心里落差太大，認(rèn)為費(fèi)時(shí)費(fèi)力參加培訓(xùn)特別不值得。
3．缺乏經(jīng)費(fèi)保障按照教育部第7號(hào)令《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的要求，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)該以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支，地方教育費(fèi)附加應(yīng)有一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)。但是由于部分地方政府的財(cái)力有限，再加上觀念上的某些原因，教師培訓(xùn)費(fèi)用難以得到保障。學(xué)校、地方教育部門為了保工資、保運(yùn)行，常規(guī)的職后繼續(xù)教育被邊緣化，既沒有教師職后繼續(xù)教育的規(guī)劃，也沒有教師職后繼續(xù)教育的制度安排，專項(xiàng)撥款進(jìn)行繼續(xù)教育更是心有余而力不足，而且越到基層，落實(shí)職后繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)越困難。
二、中小學(xué)信息技術(shù)教師職后教育問(wèn)題原因分析
1．觀念陳舊，認(rèn)識(shí)錯(cuò)位受“應(yīng)試教育”思想的影響，信息技術(shù)課被列入非主干課程，不屬于會(huì)考和高考科目，所以不受學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。學(xué)生成績(jī)好壞無(wú)所謂，只要了解一些信息技術(shù)方面的知識(shí)，能夠簡(jiǎn)單地使用計(jì)算機(jī)就行。上課通常講一小會(huì)后就讓學(xué)生自己玩玩鍵盤、鼠標(biāo)練習(xí)的小游戲等，課程考核沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，能夠應(yīng)付教學(xué)主管部門的常規(guī)檢查就算過(guò)關(guān)。教師的教學(xué)水平也不需要有多嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行考核，讓不讓這些“副科”教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)都一樣，只需要著力提升承擔(dān)語(yǔ)數(shù)外教學(xué)的教師綜合素質(zhì)就行，不讓信息技術(shù)教師參加培訓(xùn)還可以節(jié)約學(xué)校的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，讓主科教師獲得更好的提升。而在教師自身方面，不少教師沒有自身的成長(zhǎng)計(jì)劃，僅僅把教書作為一種生活的手段，因此，缺少作為教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)職后繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不足，積極性不高。
2.制度不全，措施不夠中小學(xué)信息技術(shù)教師職后教育培訓(xùn)不能有效實(shí)施和高效運(yùn)行，主要原因在于：（1）制度政策不完善。平時(shí)沒有政策和經(jīng)費(fèi)的的支持，使職后教育由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，帶有功利傾向，不到迫不得已的情況下不會(huì)去參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，比如因職稱晉級(jí)需要一個(gè)培訓(xùn)證書的時(shí)候才會(huì)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。（2）激勵(lì)教師接受職后教育的措施不夠。激勵(lì)教師接受職后教育的各項(xiàng)措施不配套，是否參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)沒有區(qū)別，能夠完成日常教學(xué)任務(wù)就行了。（3）沒有動(dòng)力和壓力。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，毫無(wú)積極性。培訓(xùn)學(xué)習(xí)后職稱不會(huì)得到提升，工資也不會(huì)有改變，反而會(huì)耽誤日常教學(xué)，繼而影響年終考核以及評(píng)優(yōu)等方面。（4）整個(gè)培訓(xùn)費(fèi)用的支付政策不合理。通常是政府補(bǔ)貼一小部分，學(xué)校象征性的報(bào)銷一點(diǎn)差旅費(fèi)，參訓(xùn)教師負(fù)擔(dān)大部分費(fèi)用，造成許多教師對(duì)職后教育不感興趣，認(rèn)為職后教育增加了家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，把職后教育當(dāng)作“包袱”。
3．形式主義，效果一般由于教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性缺失，造成上級(jí)有布置安排，下面學(xué)校就安排一些教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，甚而出現(xiàn)找人代學(xué)，或者交了培訓(xùn)費(fèi)用，消磨完培訓(xùn)時(shí)間，混一張培訓(xùn)學(xué)習(xí)的結(jié)業(yè)證書回去就交差的情況。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有相應(yīng)的配套教材，就由任課教師東拼西湊，機(jī)械、任務(wù)式地完成規(guī)定的培訓(xùn)課時(shí)，造成培訓(xùn)效果較差，參培教師基本沒有收獲。
三、改善中小學(xué)信息技術(shù)教師職后教育的對(duì)策
1．轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造良好環(huán)境學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變思想觀念，抓好教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)更要抓好素質(zhì)教育，不能只關(guān)注會(huì)考和高考科目；加強(qiáng)文化科目教師信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，適應(yīng)時(shí)展和滿足工作需要；平等、均衡地發(fā)展各個(gè)學(xué)科，正確對(duì)待信息技術(shù)教師的職后教育培訓(xùn)；在課時(shí)分配、課時(shí)測(cè)算、考核制度、職稱評(píng)定等方面均應(yīng)一視同仁，提高信息技術(shù)教師的職業(yè)認(rèn)同感，努力為信息技術(shù)教師職后教育營(yíng)造良好的環(huán)境。
2．健全激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制制定并執(zhí)行一些合理獎(jiǎng)勵(lì)的措施，精神激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合。通過(guò)合理的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)一步調(diào)動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)教師的職業(yè)榮譽(yù)感、責(zé)任感和進(jìn)取心，讓教師能自覺自愿、積極主動(dòng)地接受職后教育，并樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
3．政策支持，合理分解培訓(xùn)費(fèi)用在經(jīng)費(fèi)問(wèn)題上，中小學(xué)信息技術(shù)教師職后教育必須有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，單靠學(xué)校的日常經(jīng)費(fèi)根本不能滿足。就經(jīng)費(fèi)的承擔(dān)主體來(lái)講，各國(guó)都采用了不同方式，比如，美國(guó)各州采取政府與教師個(gè)人分別承擔(dān)50%費(fèi)用的形式，在德國(guó)、日本，一般來(lái)說(shuō)是由政府全部承擔(dān)。在我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情、學(xué)校的發(fā)展及中小學(xué)教師的工資還普遍偏低的情況下，由單獨(dú)一方來(lái)承擔(dān)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)都不合適[2]。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)該由政府、學(xué)校、教師分別來(lái)承擔(dān)，政府和教育行政部門可承擔(dān)全部或者大部分的培訓(xùn)費(fèi)用，學(xué)校報(bào)銷往來(lái)車費(fèi)和住宿費(fèi)，教師自己承擔(dān)其他部分的生活開支，一方面體現(xiàn)了政府對(duì)教師的人文關(guān)懷，另一方面增加教師職后教育的幸福感。
4．合理安排培訓(xùn)時(shí)間，避免工學(xué)矛盾由于各個(gè)學(xué)校的編制都相當(dāng)?shù)木o張，很多教師的工作量都很大，甚至是超工作量，我們?cè)诮M織培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該充分考慮中小學(xué)信息技術(shù)教師的實(shí)際情況，在培訓(xùn)時(shí)間的安排上盡量減少與他們的工作和生活的沖突。可以參考大學(xué)的選課模式，安排多個(gè)培訓(xùn)時(shí)段，增加彈性，盡量避免因?yàn)楣潭ㄅ嘤?xùn)時(shí)間所帶來(lái)的各種各樣的沖突與矛盾。
5．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，提高培訓(xùn)質(zhì)量各級(jí)教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)，讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行必要的調(diào)研，以便有針對(duì)性的選擇培訓(xùn)內(nèi)容，同新課改有機(jī)結(jié)合，豐富培訓(xùn)方式，盡量讓受訓(xùn)教師參與到培訓(xùn)中來(lái)，加強(qiáng)互動(dòng)，提高授課效率，提升培訓(xùn)效果，讓受訓(xùn)教師感覺到學(xué)有所獲。使他們掌握信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，樹立應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的觀念，樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的觀念[3]。
6．建立合理的評(píng)價(jià)體系為了促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教師素質(zhì)提高和專業(yè)成長(zhǎng)，我們需要建立合理的職后教育評(píng)價(jià)體系，在職后教育過(guò)程中對(duì)接受職后教育的教師進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。不合理的評(píng)價(jià)可能對(duì)教師產(chǎn)生負(fù)面的影響，因此中小學(xué)信息技術(shù)教師職后教育的效果主要是過(guò)程性評(píng)價(jià)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的能力和素質(zhì)是否得到了提高，而不僅僅是看教師參加培訓(xùn)時(shí)所取得的成績(jī)，我們應(yīng)該以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來(lái)看教師的成長(zhǎng)，因?yàn)榻處煿ぷ鞯囊粋€(gè)突出特點(diǎn)就是長(zhǎng)效性與滯后性[4]。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；深度融合
隨著科技技術(shù)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)階段的社會(huì)環(huán)境中，促使信息技術(shù)已經(jīng)融入到人們的生活中去了。同時(shí)，信息技術(shù)也逐漸融入到教育工作中，并且走進(jìn)了校園教學(xué)中。當(dāng)然，信息技術(shù)和教學(xué)工作的不斷融合，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)工作提供了有效的依據(jù)，促使學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)工作。
一、讓數(shù)學(xué)教學(xué)工作更加生活化和真實(shí)化
小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題并不感興趣，因?yàn)閿?shù)學(xué)理論過(guò)于抽象化，主要是其教學(xué)素材的問(wèn)題和內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生對(duì)于沒有基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行聯(lián)想，只有依據(jù)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效結(jié)合，才可以提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的興趣，促使學(xué)習(xí)工作變得更為生動(dòng)化、豐富性，更符合學(xué)生實(shí)際的生活，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)時(shí)間的相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中可以依據(jù)多種情境的圖形，如一幅上學(xué)的圖，在圖的左邊有鐘表，上面表示的具體的時(shí)間，同時(shí)還有放學(xué)時(shí)候的圖片、星期天，幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)吃飯、出去玩的時(shí)間、回家的時(shí)間以及看電視的時(shí)間等，可以有效的結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中的案例，結(jié)合學(xué)習(xí)到的知識(shí)，說(shuō)到每一件事的時(shí)間，從而進(jìn)行有效的安排，促使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，可以讓每一名學(xué)生為自己安排周末的時(shí)間，從而充分利用時(shí)間，認(rèn)識(shí)到時(shí)間的珍貴，從而形成要珍惜每分每秒的時(shí)間觀念。依據(jù)生活中常見的實(shí)例，不僅可以讓學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活中，認(rèn)識(shí)時(shí)間對(duì)生活有很大的幫助，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的興趣[1]。
二、讓數(shù)學(xué)課堂更為生動(dòng)化和有趣性
現(xiàn)階段，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中存在著一定的問(wèn)題，如靜態(tài)、單一等。學(xué)生的學(xué)習(xí)工作是被動(dòng)的，沒有主動(dòng)參與到實(shí)際教學(xué)工作中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性逐漸下降，要想解決這些問(wèn)題可以依據(jù)多種教學(xué)軟件為學(xué)生創(chuàng)造需求的信息資源，從而進(jìn)行教學(xué)工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺以及相互結(jié)合的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為教師和學(xué)生的教學(xué)工作創(chuàng)造有效的教學(xué)工作、引導(dǎo)性的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生的思維方式、小組合作學(xué)習(xí)以及個(gè)性創(chuàng)造變得更富有現(xiàn)實(shí)意義。例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的過(guò)程中，教師可以依據(jù)以往教學(xué)案例和信息資源設(shè)定一個(gè)相應(yīng)的flash課件，其中包括快樂(lè)課堂、生活案例、練習(xí)題等模塊。教師可以讓學(xué)生現(xiàn)在快樂(lè)課堂的板塊中學(xué)習(xí)相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，之后在練習(xí)題中根據(jù)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的鞏固，在通過(guò)生活案例對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，最后讓學(xué)生在不斷地游戲中獲取有效的知識(shí)。學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。依據(jù)現(xiàn)階段的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作，促使學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。
三、提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率
信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)課程的有效結(jié)合可以有效的體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的研究與探索，信息技術(shù)模式可以有效的展現(xiàn)出知識(shí)的研究與應(yīng)用，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索、解答以及應(yīng)用等。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的研討和學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互性需要進(jìn)行一起的研究工作，從而有效的解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。現(xiàn)階段，大部分學(xué)校的信息化教學(xué)課堂主要是依據(jù)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、溝通交流以及有效的評(píng)價(jià)工作。為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效結(jié)合，主要是在依據(jù)以往教學(xué)案例和教學(xué)工具的過(guò)程中，提升現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)的引導(dǎo)，注重依據(jù)信息技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)工作，從而創(chuàng)造有效的教學(xué)環(huán)境，提升信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效結(jié)合，增加課堂的教學(xué)效率。自主學(xué)習(xí)工作不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有注重教師的引導(dǎo)工作，合作學(xué)習(xí)主要是依據(jù)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的資源解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師也可以提出有特點(diǎn)、有深層含義的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行研究，促使相應(yīng)的研究工作可以激發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題的知識(shí)含義。
在師生共同研究的過(guò)程中，教師需要結(jié)合有效的研究方案和學(xué)生思維特點(diǎn)，支持學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的研究，之后進(jìn)行有效的自主解決。學(xué)生依據(jù)多樣化的信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)工作進(jìn)行展現(xiàn)，這在實(shí)際教學(xué)中是重要的一個(gè)項(xiàng)目，展現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)際教學(xué)工作匯總的地位，從而為學(xué)生提供有效的信息平臺(tái)和交流空間。課堂達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)工作主要是教師依據(jù)實(shí)際教學(xué)的知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)以及應(yīng)用技能等依據(jù)教學(xué)白板向?qū)W生展示，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的課程之后可以進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，之后通過(guò)投影儀展示學(xué)生的做題結(jié)果，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況[2]。
四、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)資源共享化
依據(jù)更完善的信息技術(shù)和數(shù)學(xué)電子信息檔案都將完善的教學(xué)資源信息庫(kù)，促使教師和學(xué)生之間可以信息共享化是能實(shí)現(xiàn)的。電子教學(xué)案是教師依據(jù)實(shí)際教學(xué)工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)題，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案依據(jù)圖片、文字以及視頻等形式進(jìn)行整體設(shè)計(jì)從而構(gòu)成有效的資源庫(kù)。將整體的信息資源構(gòu)成一個(gè)信息庫(kù)，讓教師可以依據(jù)一定的平臺(tái)進(jìn)行資源共享，為實(shí)際課堂教學(xué)工作提供有效的信息資源，這在實(shí)際發(fā)展中是必然的發(fā)展方向。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的不斷融合，促使小學(xué)數(shù)學(xué)叫徐課堂也得到了有效地改變。在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中進(jìn)行的教學(xué)理念主要是依據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)質(zhì)手段，提升教學(xué)課堂的有趣性和完善性，有效的應(yīng)用高科技技術(shù)，為學(xué)生提供有效的教學(xué)工作，改善教學(xué)課堂的形式，提升教學(xué)課堂的質(zhì)量，做到因材施教。
作者簡(jiǎn)介：張明德（1981-），男，四川省德陽(yáng)市人，名族：漢族，職稱：小學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
認(rèn)真貫徹落實(shí)區(qū)教研室和市電教館工作的重點(diǎn)，用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)電教工作，堅(jiān)持“鞏固、深化、創(chuàng)新、提高”的工作思路，團(tuán)結(jié)全區(qū)各校電教、信息技術(shù)教師，求真務(wù)實(shí)，開拓創(chuàng)新，扎扎實(shí)實(shí)地做好各項(xiàng)工作。
二、 工作重點(diǎn)
1、 認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十七大會(huì)議精神，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)民主意識(shí)，做到研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)，努力成為學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、服務(wù)型教研員。
2、 培養(yǎng)1-3名學(xué)科帶頭人和骨干教師。
3、 參加一項(xiàng)專題研究（省級(jí)課題：新時(shí)期骨干教師培養(yǎng)的研究）本年度在市級(jí)以上刊物發(fā)表文章。
4、 成立網(wǎng)絡(luò)電教、信息技術(shù)學(xué)科教研中心組，開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，使全體電教、信息技術(shù)教師共享優(yōu)秀的課改資源，把全區(qū)電教、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)臺(tái)階。
5、 開展電教、信息技術(shù)學(xué)科教師專業(yè)技能培訓(xùn)，重點(diǎn)培訓(xùn)教師：校園網(wǎng)管理、說(shuō)課、上課、評(píng)課、課件、電腦制作、舉行中小學(xué)教師多媒體教學(xué)軟件比賽活動(dòng)。開展評(píng)選優(yōu)秀校園網(wǎng)站活動(dòng)。
6、 開展學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)學(xué)科課標(biāo)活動(dòng)，制定信息技術(shù)學(xué)科教與學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，同時(shí)建立評(píng)價(jià)體系。
7、 為年輕電教、信息技術(shù)學(xué)科教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，開展教師專業(yè)素質(zhì)展評(píng)，說(shuō)課、評(píng)課、上課等比賽活動(dòng)，力爭(zhēng)在省、市大賽中獲獎(jiǎng)。
8、 組織骨干教師參加省、市中考計(jì)算機(jī)技能提高培訓(xùn)，完成2011年中考預(yù)定目標(biāo)。
9、 開展電教、信息技術(shù)學(xué)科帶頭人送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，提高有關(guān)學(xué)校年輕教師的業(yè)務(wù)水平。
10、 3、4、9、10月份下鄉(xiāng)聽課，培養(yǎng)典型，舉辦教學(xué)觀摩課，5月分開展評(píng)選電教、信息技術(shù)學(xué)科帶頭人活動(dòng)。
11、 指導(dǎo)各校開展學(xué)生電腦制作比賽活動(dòng)，力爭(zhēng)在省、市比賽中取得優(yōu)異成績(jī)。
12、 做好全區(qū)校園網(wǎng)站、多媒體教學(xué)設(shè)備、電教設(shè)備、廣播系統(tǒng)維修工作。
13、 大力協(xié)助各股室工作。
三、 主要工作日程安排表
（2011、2-------2011、12）
時(shí)間
工作內(nèi)容
地點(diǎn)
2月
下鄉(xiāng)參與備課，成立教研中心組
第一初級(jí)中學(xué)
第三小學(xué)
3月
下鄉(xiāng)教研聽課
開展多媒體教學(xué)軟件比賽活動(dòng)
召開2011年電教教研工作會(huì)議
4月
舉辦信息技術(shù)學(xué)科公開課
中小學(xué)生電腦制作比賽活動(dòng)
5月
中考信息技術(shù)培訓(xùn)
評(píng)選學(xué)科帶頭人
6月
信息技術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)展評(píng)
信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比
7月
校園網(wǎng)建設(shè)研討總結(jié)會(huì)
參加省年會(huì)
8月份
繼續(xù)教育考試
下鄉(xiāng)參與備課
九月
下鄉(xiāng)參與備課
下鄉(xiāng)教研聽課
十月
參加市教學(xué)技能大賽
新課標(biāo)教學(xué)觀摩
組織參與學(xué)魏創(chuàng)新杯大賽
十一月
學(xué)科帶頭人送教下鄉(xiāng)
評(píng)選優(yōu)秀校園網(wǎng)站
十二月
完成年度工作總結(jié)
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