時間：2022-02-13 05:29:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電工儀表實訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法電工技能與實訓(xùn)
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的綜合能力，它是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將零散的知識串聯(lián)起來，整合以各種各樣的主題任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，任務(wù)涵蓋絕大多數(shù)知識和技能，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動學(xué)習(xí)有關(guān)知識和操作技能。
二、"任務(wù)驅(qū)動"教學(xué)法在中職《電工技能與實訓(xùn)》教學(xué)應(yīng)用的必要性
中職《電工技能與實訓(xùn)》適合于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，全書分為十一章，有照明電路、電工儀表、電動機(jī)、變壓器、電力拖動等內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按課程章節(jié)的順序進(jìn)行教學(xué)，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，教學(xué)效果欠佳。"任務(wù)驅(qū)動"教學(xué)法將實際生產(chǎn)、生活中的例子引入到教學(xué)中，設(shè)計成實踐任務(wù)，每個任務(wù)涵蓋了絕大數(shù)的知識點和技能，學(xué)生在做中學(xué)，通過完成任務(wù)掌握系統(tǒng)的知識和技能。比如將安全用電常識、常用電工材料、電工基本操作工藝、電氣照明與內(nèi)線工程、電工儀表等前五章的知識串聯(lián)起來，整合成一個任務(wù)"一房一廳室內(nèi)照明電路安裝"，其中涵蓋了導(dǎo)線及燈具的選用、電氣照明圖紙的識讀和繪制、電工工具的選用等知識點，包含了塑料線槽的敷設(shè)工藝、漏電保護(hù)開關(guān)的安裝、單相電度表的安裝、插座的安裝、單聯(lián)及雙聯(lián)開關(guān)的安裝、白熾燈及日光燈電路的安裝等基本操作技能。
三、 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職《電工技能與實訓(xùn)》課程教學(xué)中的應(yīng)用過程
下面以"一房一廳室內(nèi)照明電路安裝"的教學(xué)為例說明"任務(wù)驅(qū)動"教學(xué)法在《電工技能與實訓(xùn)》課程教學(xué)中的應(yīng)用過程。
1. 提出任務(wù)
筆者在《電工技能與實訓(xùn)》教學(xué)時，首先提出一個問題：如果你家建了新房子，你懂得怎樣給新房子安裝照明電路嗎？再給出"一房一廳室內(nèi)照明電路安裝"的任務(wù)。任務(wù)要求：臥室安裝一盞日光燈，由兩個雙聯(lián)開關(guān)控制，一個插座；客廳安裝一盞日光燈，由兩個雙聯(lián)開關(guān)控制，一個插座；廚房、衛(wèi)生間安裝由兩位開關(guān)分別控制兩盞白熾燈電路，走道安裝由一個單聯(lián)開關(guān)控制的一盞白熾燈。告訴學(xué)生要想安裝好這些電路，需要很多知識，要懂得導(dǎo)線的選擇、開關(guān)及插座的選用和安裝，白熾燈、日光燈的安裝，塑料線槽的敷設(shè)等，使學(xué)生知道學(xué)好這些知識就能給新建的房子安裝照明電路，在任務(wù)明確的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加積極主動。
2.分析任務(wù)
上面所給的"一房一廳室內(nèi)照明電路安裝"的任務(wù)，其安裝步驟為：①按任務(wù)要求準(zhǔn)備所需的電器元件并檢測；②電器定位；③畫線；④塑料線槽的敷設(shè)與進(jìn)盒 ；⑤導(dǎo)線的敷設(shè)；⑤電器接線 ，⑥通電前檢測、通電試驗。根據(jù)其涵蓋的知識點和基本技能 ，學(xué)生在實施任務(wù)的過程中可將其拆分為5個子任務(wù)。單聯(lián)開關(guān)控制一盞白熾燈、一盞日光燈；雙聯(lián)開關(guān)控制一盞白熾燈、一盞日光燈；插座的安裝；家用配電板的安裝；一房一廳照明平面圖的繪制。在學(xué)生完成總?cè)蝿?wù)前，先讓學(xué)生在實訓(xùn)桌面上熟練操作各個子任務(wù)，在白紙上繪制一房一廳照明平面圖，各個子任務(wù)都熟練掌握后，再完成"一房一廳室內(nèi)照明電路安裝"。
3.實施任務(wù)
根據(jù)上面所給出的任務(wù)"一房一廳室內(nèi)照明電路安裝"，學(xué)生每4人一組，按上面提出 的6 個安裝步驟，在電工實訓(xùn)室的一房一廳模擬木板房上實施任務(wù)，在實施任務(wù)過程中教師巡查，檢查學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)存在問題及時引導(dǎo)學(xué)生糾正。比如導(dǎo)線的敷設(shè)是否正確、插座的安裝要求"左零右火中間接地"，線頭不要過長預(yù)防短路，塑料線槽的直角轉(zhuǎn)彎、內(nèi)角及外角的處理等。實施任務(wù)要以學(xué)生為主體，教師只是組織引導(dǎo)他們在如何開展工作、怎樣解決問題，引導(dǎo)他們注意小組成員之間的配合，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和良好的職業(yè)素養(yǎng)。
4.交流評價
學(xué)生完成任務(wù)后，對學(xué)生作品進(jìn)行評價，采用小組之間互評與教師歸納總結(jié)相結(jié)合的方式。各小組組長均由動手能力強(qiáng)有一定組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任，他們對電路的功能、導(dǎo)線或線槽的敷設(shè)要求相對熟悉。首先由小組互相評價，A組評價B組，B組評價C組，C組評價D組，依此類推，小組長根據(jù)老師制定的評分標(biāo)準(zhǔn)評分，小組之間互相學(xué)習(xí)，互相糾錯，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)做中學(xué)的樂趣。
四、"任務(wù)驅(qū)動"教學(xué)法中任務(wù)設(shè)置的原則
在《電工技能與實訓(xùn)》課程教學(xué)中采用"任務(wù)驅(qū)動"教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的綜合能力，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)必須設(shè)計出高質(zhì)量的"任務(wù)"。
（1）任務(wù)的設(shè)置要盡可能表現(xiàn)出一個完整的功能，能看到效果。比如在夜間上下樓梯開關(guān)燈不方便，要解決這個問題需要安裝一個電路，可設(shè)計任務(wù)"在樓梯安裝雙聯(lián)開關(guān)控制一盞白熾燈照明電路"。
（2）任務(wù)的設(shè)置盡可能取材于實際生產(chǎn)、生活中，有一定的實用價值。比如廣泛用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，作為短途運輸工具的三條皮帶傳輸機(jī)控制線路的安裝，可設(shè)計成一個讓學(xué)生實際操作的任務(wù)。
（3）任務(wù)設(shè)計要有系統(tǒng)性
在任務(wù)設(shè)計時就要處理好整體任務(wù)和每一節(jié)課的單元任務(wù)之間的關(guān)系，任務(wù)的設(shè)計要圍繞整體任務(wù)的完成進(jìn)行構(gòu)思，以確保教學(xué)效果和最終目標(biāo)的完成。例如，在《電工技能與實訓(xùn)》教材中的前五章"安全用電常識、常用電工材料、電工基本操作工藝、電氣照明與內(nèi)線工程、電工儀表"，整體任務(wù)是要求同學(xué)們能利用這些知識安裝一個完整的家庭照明電路。而一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)往往只是其中的一個內(nèi)容，比如導(dǎo)線的直線連接、T形連接，每次解決其中的一個問題或一部分問題，而且當(dāng)所有問題解決以后，整體教學(xué)任務(wù)的完成自然水到渠成。
實踐證明，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法學(xué)生在"做中學(xué)，學(xué)中做"，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。
【參考文獻(xiàn)】
「1 曾祥富. 電工技能與實訓(xùn)第2版
關(guān)鍵詞：證課融合；維修電工實訓(xùn)；教學(xué)設(shè)計
作者簡介：劉麗萍（1979-），女，吉林長春人，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（吉林 長春 130033）
中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0145-02
隨著國家高等職業(yè)院校教學(xué)改革大幕的拉開，教學(xué)設(shè)計這個詞出現(xiàn)的頻率越來越高，什么是教學(xué)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計是針對教學(xué)系統(tǒng)解決實際教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計。它采用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的原理變換成對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的計劃，創(chuàng)設(shè)出有效的教與學(xué)的“過程”或“步驟”，它的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。
一門課程教學(xué)質(zhì)量的高低直接受教學(xué)設(shè)計質(zhì)量優(yōu)良的影響。為此，在授課之前課程教學(xué)團(tuán)隊要進(jìn)行科學(xué)、客觀、詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計。筆者從事“維修電工實訓(xùn)”教學(xué)多年，并指導(dǎo)中級維修電工考證實訓(xùn)，多次進(jìn)行企業(yè)維修電工工作人員崗前培訓(xùn)。本文根據(jù)筆者所在學(xué)校實際教學(xué)情況，從課程定位、課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核評價幾方面闡述“維修電工實訓(xùn)”課程教學(xué)設(shè)計。
一、準(zhǔn)確進(jìn)行課程定位
電氣自動化技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)能夠在企業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域中從事電氣自動化設(shè)備及自動生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、維修及技術(shù)改造，從事供配電設(shè)備管理、維修及機(jī)電產(chǎn)品的營銷工作，具有良好的職業(yè)道德意識、精湛的專業(yè)技能、較強(qiáng)的競爭能力和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力的高素質(zhì)技能型專門人才。
本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)領(lǐng)域主要涉及電力行業(yè)、裝備制造行業(yè)等電力設(shè)備及機(jī)電設(shè)備生產(chǎn)、維修等企業(yè)，主要從事安裝電工、維修電工、值班電工、電氣設(shè)備操作員、電氣技術(shù)員等工作崗位。從事這些崗位都需要具有中、高級維修電工資格證，而“維修電工實訓(xùn)”課程正是針對這些崗位的維修電工資格證書而開設(shè)的。該課程實踐性強(qiáng)、應(yīng)用面廣，為學(xué)生考取維修電工中、高級資格證書及畢業(yè)就業(yè)夯實基礎(chǔ)。
二、明確課程教學(xué)目標(biāo)
通過對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的詳盡分析，歸納總結(jié)出本課程的教學(xué)目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生熟練掌握維修電工常用儀器儀表及專用工具的選用、維護(hù)的基本知識和操作規(guī)程；熟悉照明配線、動力配線、電子裝配等操作工藝要求；熟練掌握國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《維修電工》中、高級所規(guī)定的車床、銑床、磨床、鉆床以及交、直流電機(jī)的基本結(jié)構(gòu)、工作原理、電氣配線、安裝調(diào)試、檢修工藝編制、故障檢測技術(shù)以及PIC、變頻器技術(shù)。
三、合理選取教學(xué)內(nèi)容
本課程以《維修電工》國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的工作內(nèi)容、技能要求及相關(guān)知識為主線，以操作規(guī)程、施工工藝、驗收規(guī)范為依據(jù)，以提高學(xué)生實踐能力為本位，以項目教學(xué)為主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)備，通過企業(yè)專家論證會，確定選取電工基本操作、常用電工儀表的使用與測量、常用室內(nèi)線路的安裝與維修、三相異步電動機(jī)拆裝與檢修、三相異步電動機(jī)典型控制電路的安裝與維修、亞龍維修電工高級考核裝置應(yīng)用、典型機(jī)床電氣控制電路的安裝、調(diào)試與維修、PLC及變頻器的應(yīng)用等典型項目作為本課程教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了維修電工崗位所需的理論知識與實踐技能。
在教學(xué)內(nèi)容編排上實現(xiàn)“學(xué)校教學(xué)、企業(yè)實踐、國家考級”的三統(tǒng)一，確保教師教得好、學(xué)生學(xué)得快、考得過、用得上。具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時安排如表1所示。
四、科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程
通過分析學(xué)生的生源情況、知識技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度情感價值觀，基于工作過程六步驟進(jìn)行項目化教學(xué)過程設(shè)計。
資訊階段：教師布置任務(wù)，教師介紹相關(guān)理論知識，學(xué)生查找相關(guān)資料。
計劃、決策階段：學(xué)生分組討論并制定工作計劃，學(xué)生與教師交流工作計劃。
實施階段：學(xué)生在教師指導(dǎo)下或自主完成任務(wù)。
檢查、評價階段：檢查結(jié)果（自檢、互檢），學(xué)生自我評價，教師評價、總結(jié)，在此階段發(fā)現(xiàn)問題，查遺補(bǔ)漏。
五、恰當(dāng)選用教學(xué)方法與手段
根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點，靈活運用操作演示法、案例分析法、實踐法、巡回指導(dǎo)法等方法，同時輔助使用計算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力、開拓精神的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
六、開放式設(shè)置考核方式
以學(xué)習(xí)項目為考核單元，注重對學(xué)生完整工作過程的評價，根據(jù)學(xué)生完成工作過程的態(tài)度、工作質(zhì)量、操作規(guī)范、相關(guān)測試（口試）等內(nèi)容綜合評定，采取學(xué)生互評、學(xué)生自評、指導(dǎo)教師評價等形式進(jìn)行評定。考核的重點在于評測學(xué)生是否具備了維修電工職業(yè)能力，是否具備了工作積極、主動、熱情等良好的職業(yè)素質(zhì)。
每一個學(xué)習(xí)項目的成績評定明細(xì)如表2所示。
表2 每一個學(xué)習(xí)項目的成績評定
評價項目 小組互評 學(xué)生自評 教師評價
比例（%） 5 5 90
根據(jù)課程總學(xué)時及每一個項目的學(xué)時，確定每一個項目成績在課程總成績中所占的比例，詳細(xì)如表3所示。
表3 課程總成績
評價項目 項目一 項目二 項目三 項目四 項目五 項目六 項目七 項目八
比例（%） 5 5 5 5 25 10 30 15
七、總結(jié)
課程教學(xué)設(shè)計的實質(zhì)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使學(xué)生在有限時間內(nèi)能夠?qū)W習(xí)到更多的理論知識，最大幅度地提高學(xué)生實踐能力，更多層面鍛煉學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力，從而為學(xué)生獲得長足的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計以遵循教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性、理論性與創(chuàng)造性、計劃性與靈活性、具體性，遵循教學(xué)基本規(guī)律為前提進(jìn)行。
教學(xué)設(shè)計要按照“為什么學(xué)”、學(xué)什么”以及“如何學(xué)”的順序進(jìn)行設(shè)計。“為什么學(xué)”是指要確定教學(xué)的目的以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；“學(xué)什么”則是指根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定課程教學(xué)內(nèi)容；“如何學(xué)”是要明確授課過程中采取什么策略來實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容。另外，教學(xué)設(shè)計還要評價方法，即對教學(xué)的效果進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確而又全面的評價。教師根據(jù)評價的結(jié)果對以上教學(xué)環(huán)節(jié)逐步進(jìn)行修改完善，以確保今后教學(xué)時能夠更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得更高的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉麗萍.《電工技能實訓(xùn)》說課競賽的思考[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，
2012，（26）.
關(guān)鍵詞：中職；電工；教學(xué)改革
作者簡介：李大林（1963-），男，山東濟(jì)南人，山東電力學(xué)校電力系，高級講師。（山東 泰安 271000）
中圖分類號：G712?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）30-0059-02
山東電力學(xué)校有輝煌的辦學(xué)歷史，為山東電力乃至全國電力行業(yè)輸送了大批優(yōu)秀人才。恢復(fù)高考后學(xué)校為統(tǒng)招中專生，學(xué)生綜合素質(zhì)高，成績優(yōu)秀，工作能力強(qiáng)。2000年后，受國家高校擴(kuò)招影響，生源質(zhì)量逐年下降，尤其學(xué)校實行自主招生后，生源的質(zhì)量更沒法保證。針對不斷下降的學(xué)生情況，對學(xué)校的教學(xué)要求更高，傳統(tǒng)的、過去一貫使用的教學(xué)方法現(xiàn)在行不通。為適應(yīng)變化了的教學(xué)主體，讓這些基礎(chǔ)差又厭學(xué)的學(xué)生能夠掌握最基本知識、基本技能，降低理論知識的難度和深度，本著夠用的原則，加強(qiáng)實踐教學(xué)，提高學(xué)生動手能力、實際操作能力，以更好地適應(yīng)將來的工作。為此，我們在近幾年電工教學(xué)中采取了幾項措施，取得了不錯效果。
一、根據(jù)學(xué)生特點，抓好預(yù)備知識學(xué)習(xí)
學(xué)校實行自主招生后，對于成績特別差的同學(xué)，學(xué)校不放棄，錄取為預(yù)科班學(xué)生，學(xué)校組織老師為這部分學(xué)生補(bǔ)習(xí)文化課。電工教研組承擔(dān)了預(yù)科班物理課的補(bǔ)習(xí)，在制訂物理課的補(bǔ)習(xí)計劃時，針對性很強(qiáng)，對于電工課中及其他專業(yè)基礎(chǔ)課需要部分，如力學(xué)、電學(xué)部分重點講解，不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，真正做到基礎(chǔ)課為專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下良好基礎(chǔ)。在電工課交流電部分授課過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識（如三角函數(shù)和復(fù)數(shù)知識）欠缺，在授課時對三角函數(shù)和復(fù)數(shù)部分內(nèi)容專門復(fù)習(xí)，重點補(bǔ)習(xí)電工題目需要部分，對電工學(xué)習(xí)克服了為難和恐懼心理，再做電工題時會得心應(yīng)手，滿足了電工解題時所需數(shù)學(xué)知識，以夠用、會用為原則。經(jīng)過幾年的實踐教學(xué)證明，通過預(yù)科班物理課的補(bǔ)習(xí)，對于學(xué)好電工基礎(chǔ)課程打下良好基礎(chǔ)。
二、改革《電工基礎(chǔ)》教材，適應(yīng)教學(xué)需要
根據(jù)變化了的學(xué)生情況，我們對使用的電工教材作了相應(yīng)調(diào)整，并取得了理想效果。在生源較好的八九十年代，電工基礎(chǔ)選用的是南京電力學(xué)校張洪讓教授主編的《電工基礎(chǔ)》，該書知識講授系統(tǒng)、完整、邏輯性強(qiáng)，課后習(xí)題量大，覆蓋面廣，難度中等偏難，對于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識及水平提高有很大幫助。該教材能適宜教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使用效果良好，對學(xué)生能力的提高幫助大。90年代末期，全國電力學(xué)校實行教學(xué)改革，刪減了物理課程，電工基礎(chǔ)課課時數(shù)減少，原來三個學(xué)期的電工基礎(chǔ)和電工測量壓縮為一個學(xué)期“電工基礎(chǔ)及測量”。結(jié)合改革及學(xué)生實際情況，我們在電工基礎(chǔ)教學(xué)中選用武漢電力學(xué)校周南星教授主編的《電工基礎(chǔ)及測量》，該書較適合成人中專或函授教材。作者編寫內(nèi)容淺顯易懂，較易自學(xué)，課后習(xí)題的難度大大降低，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生及成人中專較適宜。2006年教研組根據(jù)多年教學(xué)實踐及學(xué)生的實際情況，結(jié)合生產(chǎn)一線實際情況編寫了《電工測量》教材，經(jīng)中國電力出版社出版投入使用。由于學(xué)制縮短，學(xué)時減少，生源質(zhì)量下降，原電工教材已不適應(yīng)教學(xué)需要，影響教學(xué)效果。近幾年，我們根據(jù)需要選用了陶健主編的《實用電工基礎(chǔ)與測量》。該教材為中等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材。該書采用項目式教學(xué)模式，理論知識的闡述與技術(shù)訓(xùn)練并重，充分體現(xiàn)了理論與實踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動手操作能力，更適合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。在教材使用中，注意做到以下幾點：
1.精選內(nèi)容，降低難度
由于學(xué)制縮短，學(xué)時減少，電工基礎(chǔ)內(nèi)容多、范圍廣、難度大，我們注重教材對培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)，即培養(yǎng)應(yīng)用型中等專業(yè)人才。應(yīng)該使學(xué)生會用電和磁的基本理論、基本規(guī)律分析處理電氣工程中的實際問題。在教學(xué)中重點突出理論和方法的應(yīng)用。對于教材中的非基本內(nèi)容簡單介紹或刪除。譬如，直流電路中復(fù)雜電路分析、節(jié)點電壓法、網(wǎng)孔法分析計算電路；正弦交流電路中，凡涉及用復(fù)數(shù)、相量分析的計算電路，磁路中有關(guān)磁路的計算等偏難內(nèi)容予以刪除。
2.簡化理論、公式推證
中等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，對理論學(xué)習(xí)不應(yīng)要求過高、過深，對有些需要推證才能理解接受的，方法要力求簡明。例如疊加定理、戴維南定理的推證可避開證明推導(dǎo)過程，直接給出定理內(nèi)容，舉例說明如何應(yīng)用，總結(jié)出定理的應(yīng)用步驟，重點學(xué)會使用公式，求解一般的電路問題。再譬如，三相交流電路中線、相電壓的相量關(guān)系不必用相量圖進(jìn)行推導(dǎo)計算，給出結(jié)論，再進(jìn)行適量的練習(xí)，能得到較好效果。教材中例題、課后練習(xí)題同樣降低難度，在例題中突出其對理論應(yīng)用上的作用，在習(xí)題中突出其對理論鞏固和復(fù)習(xí)作用，課后習(xí)題形式多樣，增設(shè)填空、判斷、選擇題等題型，對所學(xué)理論起到復(fù)習(xí)、鞏固作用。
三、采用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，過去那種一只粉筆上課、一本書教幾年的方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要，不會取得好的教學(xué)效果。“電工基礎(chǔ)及電工測量”課與“電工與電子”是電力類中職學(xué)校強(qiáng)電專業(yè)和非強(qiáng)電專業(yè)的主要基礎(chǔ)課。該課程對學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)要求較高，而現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)較差，按常規(guī)教學(xué)很難取得理想效果，就會影響學(xué)好這門課的信心，勢必引起惡性循環(huán)，達(dá)不到這門課的教學(xué)效果。為此我們從以下幾方面采取措施，取得了滿意效果。
1.加強(qiáng)直觀教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果
現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段各有利弊。在教學(xué)過程中，如何將二者有機(jī)結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，發(fā)揮各自優(yōu)勢，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。電工測量教學(xué)中，各種電工儀表結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)感到比較抽象、難以理解，僅憑課堂講解難以達(dá)到理想效果，教師利用實驗室淘汰的廢舊儀表進(jìn)行解剖，上課時帶著實際儀表進(jìn)行演示講解。學(xué)生對各種電測儀表，如磁電系、電磁系、電動系、感應(yīng)系等結(jié)構(gòu)一目了然；對于教材中各種電工儀表結(jié)構(gòu)圖、接線圖等凡是在黑板上較難用粉筆畫清的均只作了幻燈片，上課時利用幻燈片展示、講解，學(xué)生感覺直觀、便于理解，效果良好。各種演示教具充分利用，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有幫助。例如，講解電磁感應(yīng)時，結(jié)合電流表、線圈、磁鐵等儀器，通過演示兩種電磁感應(yīng)現(xiàn)象，同學(xué)們的積極性、興趣被調(diào)動起來，對于掌握電磁感應(yīng)原理起到很好的作用。上課時，教師準(zhǔn)備多套演示設(shè)備，如自感、互感演示儀、發(fā)電機(jī)、電動機(jī)等模型，同學(xué)們參與動手操作，并展開討論，課堂內(nèi)容豐富，師生互動效果良好。這種教學(xué)方法既可以提高課堂教學(xué)的感觀，又可以有效突破教學(xué)中的難點和重點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體。我校電工教研室教師張廣華制作的《電工CAI課件》在教學(xué)中廣泛使用，避免教師上課滿堂灌、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)效果良好，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的有效性。
2.教學(xué)內(nèi)容突出應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
電工原理內(nèi)容抽象枯燥，電工教學(xué)中盡量聯(lián)系生活實際，用所學(xué)的電工理論解釋生活中所遇到的問題，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有幫助，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果明顯提高。必須讓學(xué)生從課本的理論學(xué)習(xí)與生活實際相聯(lián)系，用所學(xué)電工知識解釋生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象，學(xué)生體會到學(xué)好電工理論的重要性。比如學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”知識時，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)物理學(xué)家資料，如丹麥物理學(xué)家奧斯特1820年在實驗中發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)，英國物理學(xué)家法拉第又經(jīng)十幾年不懈努力研究出電磁感應(yīng)定律，根據(jù)電磁感應(yīng)原理科學(xué)家制造出發(fā)電機(jī)、電動機(jī)、電燈、電話及現(xiàn)在高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)等，從此人類社會進(jìn)入電氣化、網(wǎng)絡(luò)化文明時代。將這些資料可制作專題課件，圖文并茂進(jìn)行講授，使學(xué)生感到電磁感應(yīng)理論不再枯燥，電磁感應(yīng)理論應(yīng)用就在我們身邊。在講授歐姆定律時，讓學(xué)生解釋傍晚家中燈光變暗的原因，利用所學(xué)知識進(jìn)行討論，加深了對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。再比如，講解電容一章時，讓同學(xué)舉出電容元件在生活中應(yīng)用例子。電容是手機(jī)、電視機(jī)等設(shè)備廣泛應(yīng)用的電子元件；收音機(jī)的調(diào)諧按鈕調(diào)整的就是可變電容器，同學(xué)們喜愛的高級智能觸屏手機(jī)就是電容控制；大型電力電容器在變電站、小區(qū)廣泛應(yīng)用，其作用是提高負(fù)載功率因數(shù)，提高電源有功功率。通過這些生活、生產(chǎn)中的實例使學(xué)生對電容不陌生，從而激發(fā)學(xué)生了解電容的結(jié)構(gòu)原理等知識的興趣。按照理論聯(lián)系實際來進(jìn)行電工教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。
3.加強(qiáng)實驗實訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生動手能力
職業(yè)學(xué)校特點是學(xué)生動手能力強(qiáng)，培養(yǎng)的是實用型中高級技能人才。電工基礎(chǔ)這門課具有理論與技能相結(jié)合的特點。教學(xué)過程中，教師特別強(qiáng)調(diào)實驗和實訓(xùn)，充分利用現(xiàn)有條件盡可能多地安排實驗，增加實驗組數(shù)，每組實驗人數(shù)不超過3人，給每個同學(xué)創(chuàng)造均等的動手機(jī)會。邊學(xué)理論邊做實踐不僅利于理解所學(xué)的抽象電工基理論，而且大大提高了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，也學(xué)會了工作中相互協(xié)作與人溝通能力，有利于培養(yǎng)發(fā)散思維，讓學(xué)生在實驗中有所思有所悟，從而鞏固所學(xué)知識。例如，在講解直流電路電位測量時，教師準(zhǔn)備好直流穩(wěn)壓電源、直流電壓表、直流電流表、電阻元件、連接導(dǎo)線等，提出實驗?zāi)康模簩W(xué)會測量電路中電位，給出測量接線圖，對所測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)。通過該實驗學(xué)生學(xué)會正確使用直流電流表電壓表，測量過程中學(xué)生會遇到電壓表指針反轉(zhuǎn)咋辦，電路接線有開路時怎樣檢查，會用電壓表排除電路故障（斷路），對所測數(shù)據(jù)分析得到結(jié)論：電路中電位與參考點選取有關(guān)，是個相對量，而兩點間電壓是絕對量，與參考點無關(guān)。通過該實驗學(xué)生鞏固了電壓、電位的概念，理解了電壓與電位關(guān)系，學(xué)會正確使用電壓表和電流表，正確處理測量數(shù)據(jù)等，學(xué)到很多課堂中學(xué)不到知識。日常教學(xué)中，實驗內(nèi)容與電力職工培訓(xùn)項目相結(jié)合，如電能表的接線與使用按照電力職工技能鑒定要求進(jìn)行，對學(xué)生日后工作和技能鑒定打下良好基礎(chǔ)。為調(diào)動同學(xué)們實驗的積極性，提高大家重視程度，結(jié)合實驗出勤、實驗紀(jì)律、實驗項目完成情況、實驗報告給出實驗成績，且實驗成績占電工課程學(xué)期成績的40%。
四、結(jié)束語
“電工基礎(chǔ)”課程是電力工程專業(yè)主干課程，面對變化了的教學(xué)對象及工作實際需要，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段不斷更新，結(jié)合不斷變化了的教學(xué)主體，真正做到因材施教，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及對學(xué)生的考核評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為將來的學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)，要求教師改變思路，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬志廣.實用電工技術(shù)[M].北京：中國電力出版社，2008.
【關(guān)鍵詞】電工技能訓(xùn)練 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 理實一體化教學(xué)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）06B-0076-02
中職學(xué)校工科類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的中級技術(shù)工人。為了有效地提高教學(xué)質(zhì)量，各中職學(xué)校開展了教學(xué)模式改革實踐活動。大量的中職學(xué)校通過強(qiáng)化實訓(xùn)課程，提高學(xué)生的操作水平，提高了辦學(xué)質(zhì)量。而基于行動導(dǎo)向理論的理實一體化教學(xué)模式成為職業(yè)學(xué)校工科類專業(yè)教學(xué)改革的熱點，其實施能有效地提升學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。
理實一體化教學(xué)模式的理論依據(jù)是行動導(dǎo)向理論，其最初的教學(xué)模式是師徒制的學(xué)習(xí)模式。中職學(xué)生理論基礎(chǔ)較弱，喜歡動手操作，因此，探索有效的教學(xué)方法與教學(xué)模式來提高學(xué)生的專業(yè)技能是中職教師必須解決的問題。
在理實一體化教學(xué)中，我們首先要把教師想教給學(xué)生的東西一一細(xì)分，即把大項目分成一個個小任務(wù)。采用“師帶徒”，最先是教師帶學(xué)生做，學(xué)生模仿著做，邊操作邊講理論，這樣既解決了單純學(xué)理論的枯燥乏味的說教，又更加實際地解決了學(xué)生不知怎么做的困惑。其次，當(dāng)學(xué)生能力達(dá)到一定程度時，由學(xué)生獨立完成工作項目或工作任務(wù)，最后由學(xué)生完成校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)任務(wù)。筆者在電工技能訓(xùn)練課程教學(xué)中探索與實踐了理實一體化教學(xué)模式，取得了一定的成效，獲得一些可借鑒的經(jīng)驗。
一、課程內(nèi)容改革
以電工技能訓(xùn)練課程為例，其課程內(nèi)容主要包括如下七個方面：（1）安全用電常識；（2）常用電工儀表的使用；（3）常用電工工具和電工基本操作技能；（4）照明與動力線路的安裝；（5）常用電動機(jī)的拆裝與檢修；（6）常用低壓電器。我們需要把傳統(tǒng)的學(xué)科體系知識轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，然后細(xì)分為若干個子任務(wù)。下面以最簡單的照明電路安裝項目為例。
二、課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備的原則是項目必須細(xì)化，目標(biāo)明確。教師課前要充分備課：備知識、備技能、備學(xué)生、備過程。教師通過分解項目知識點，學(xué)情分析，明確任務(wù)要求，撰寫教學(xué)設(shè)計，并準(zhǔn)備好項目教學(xué)材料：導(dǎo)線、開關(guān)、燈泡；工具是測電筆、一字螺絲刀、十字螺絲刀、尖嘴鉗、電工刀等電工工具一套。
教師依據(jù)理論知識與實訓(xùn)操作的教學(xué)目標(biāo)，確定理實一體化的教學(xué)組織實施方法，分析出7個知識與技能點的學(xué)習(xí)步驟：分辨火線零線；開關(guān)裝在火線上；認(rèn)識簡單的電路圖；認(rèn)識工具；正確使用有關(guān)工具；能正確剖削導(dǎo)線；能正確連接導(dǎo)線；會安全用電（先安裝、檢查后無誤再通電測試）。
三、課堂組織實施
在實訓(xùn)課中如何解決“教”、“學(xué)”、“用”三者之間的關(guān)系，筆者認(rèn)為學(xué)生的“用”是教學(xué)的最終目的，下面就有關(guān)學(xué)生實訓(xùn)方面談一下個人淺見。
首先，教師邊示范邊講理論（解決為什么這樣做的問題）；其次，學(xué)生練習(xí)（教師指正學(xué)生實習(xí)期間出現(xiàn)的錯誤），待每個學(xué)生都操作完畢，教師再抽出做得較規(guī)范的代表和有典型操作錯誤的代表展示，師生共同觀摩并共同歸納成功的經(jīng)驗和錯誤之所在，最后由教師和學(xué)生進(jìn)行評價與總結(jié)，這個實習(xí)項目就完成了。
四、理實一體化教學(xué)的教學(xué)情境建設(shè)
理實一體項目教學(xué)法，不可能像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣在教室完成，學(xué)校應(yīng)為教師提供理實一體化教學(xué)場所或理實一體化實訓(xùn)室，其既能方便教師進(jìn)行理論講授，又有利于教師進(jìn)行實訓(xùn)演示，還需為學(xué)生實訓(xùn)操作提供具體操作的設(shè)備。
五、靈活運用任務(wù)驅(qū)動法，提高教學(xué)效果
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是探索式教學(xué)方法，以“任務(wù)”為線索，驅(qū)動教學(xué)活動的開展，學(xué)生在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，它讓學(xué)生討論、感悟，教學(xué)過程主要有三個階段：一是明確任務(wù)，二是完成任務(wù)，三是評價任務(wù)。
以“導(dǎo)線連接與絕緣”項目為例，可分解為三個子任務(wù)：導(dǎo)線線頭絕緣層的剖削；導(dǎo)線的連接；導(dǎo)線絕緣層的恢復(fù)。在教師的引導(dǎo)下查閱資料和討論，學(xué)生要完成好上述三個工作任務(wù)，就要分析理論與實操的學(xué)習(xí)步驟，完成理論與實踐一體化的教學(xué)任務(wù)。如該項目細(xì)分后成為以下幾個學(xué)習(xí)步驟。
1.塑料硬線絕緣層的剖削。塑料硬線絕緣層可用鋼絲鉗進(jìn)行剝離，也可用剝線鉗或電工刀進(jìn)行剖削。芯線截面積不大于4平方米的塑料硬線，一般可用鋼絲鉗進(jìn)行剖削，步驟如下：（1）用左手捏導(dǎo)線，根據(jù)線頭所需長短用鋼絲鉗口切割絕緣層，但不可切入線芯。（2）用手握住鋼絲鉗頭用力向外勒出塑料絕緣層。（3）剖削出的芯線應(yīng)保持完整無損，如損傷較大應(yīng)重新剖削。
芯線截面積大于4 平方毫米的塑料導(dǎo)線，可用電工刀來剖削絕緣層。（1）根據(jù)所需的長度用電工刀以傾斜45度角切入塑料層。（2）刀面與芯線徑保持25度左右，用力向線端推削，但不可切入芯線，削去上面一層塑料絕緣層。（3）將下面塑料絕緣層向后扳翻，最后用電工刀齊根切去。
2.塑料軟線絕緣層的剖削。塑料軟線絕緣層只能用剝線鉗或鋼絲鉗剖削，不可用電工刀剖削，其剖削方法同塑料硬線絕緣層的剖削。
3.塑料護(hù)套線絕緣層的剖削。用電工刀來剖削。（1）按所需長度用刀尖對準(zhǔn)芯線縫隙劃開護(hù)套層。（2）向后扳翻護(hù)套，用刀齊根切去，在距離護(hù)套層5～10 mm處，用電工刀以傾斜45度角切入絕緣層。其他剖削方法同塑料硬線絕緣層的剖削。
4.花線絕緣層的剖削。（1）在所需長度處用電工刀在棉紗紡織物保護(hù)層四周切割一圈后拉去。（2）距棉紗紡織物保護(hù)層末端10 mm處，用鋼絲鉗刀口切割橡膠絕緣層，不能損傷芯線。然后右手握住鉗頭，在手將花線用力抽拉，鉗口勒出橡膠絕緣層。（3）最后把包裹芯線的棉紗層松散開來，用電工刀割去。
5.導(dǎo)線的連接。導(dǎo)線連接的基本要求是：電接觸良好，機(jī)械強(qiáng)度足夠，接頭美觀。由于鋁極易氧化，且鋁氧化膜的電阻率很高，所以鋁芯導(dǎo)線不宜采用銅芯導(dǎo)線的方法進(jìn)行連接，鋁芯導(dǎo)線常采用螺釘壓接法連接和管壓接法連接。
6.導(dǎo)線絕緣層的恢復(fù)。導(dǎo)線絕緣層破損后必須恢復(fù)絕緣，導(dǎo)線連接后，也必須恢復(fù)絕緣。恢復(fù)后絕緣強(qiáng)度不應(yīng)低于原來的絕緣層。通常用黃蠟帶、滌綸薄膜帶和黑膠布作為恢復(fù)絕緣層的材料，黃蠟帶和黑膠布一般寬為20 mm較適中，包扎也方便。
總之，電工技能訓(xùn)練教學(xué)中充分體現(xiàn)了理實一體化教學(xué)模式，把學(xué)生理論知識與實踐知識有機(jī)地結(jié)合起來，不僅有利于學(xué)生更進(jìn)一步理解和掌握書本的理論知識，更能讓學(xué)生懂得如何靈活應(yīng)用所學(xué)的知識與技能去解決實際問題。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：Multisim；虛擬仿真；電子技術(shù)；實驗教學(xué)
中圖分類號：TP391.9；G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-4706（2020）07-0183-04
ApplicationofVirtualSimulationSoftwareintheTeaching
ofElectronicTechnologyinUniversities
CAOHaiyan1，ZHANGDawei2
（1.SchoolofCommunicationTechnology，CommunicationUniversityofChina，NanguangCollege，Nanjing211172，China；
2.AcademicDepartmentofCommunicationUniversityofChina，NanguangCollege，Nanjing211172，China）
Abstract：Conformtothetransformationanddevelopmentofthemainelementsofteaching，teachingresourcesandteachingmediainthe“internetplus”era，mostteachersareexploringonlineandofflinehybridteachingmethodsthatmeettheneedsoftheirownuniversities.Inviewofthecurrentteachingsituationandproblemsofelectronictechnologycoursesinourschool，thispaperpresentsamethodologytoapplyMultisimvirtualsimulationsoftwareintoexperimentalteaching.TheapplicationandadvantagesofMultisimvirtualsimulationsoftwareinpracticalteachingareillustratedbyspecificexamples.Itisappliedinthenetworkteachingprocessof“nostopteaching，nostoplearning”，Italsoprovidesakindofteachingthoughtandmethodforthefollowingteachingreform.
Keywords：Multisim；virtualsimulation；electronictechnology；experimentalteaching
0引言
我校現(xiàn)有電子信息類廣播電視工程、通信工程、電子信息工程專業(yè)和計算機(jī)類計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、智能科學(xué)與技術(shù)共計6個專業(yè)，電子技術(shù)課程是上述專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。是學(xué)生硬件類課程的基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、各類計算機(jī)設(shè)計競賽以及從事硬件類工作、科研提供了重要的保障。長期以來，課程的主要任務(wù)就是掌握電子電路的基本原理，強(qiáng)調(diào)電路的分析方法與設(shè)計研究，尤其是注重學(xué)生掌握電子電路器件的外部特性與實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，如何緊跟電子技術(shù)的發(fā)展，搞好課程教育和教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是高校教師一直研究的內(nèi)容文章文結(jié)合學(xué)校的實際，提出在電子電路課程的教學(xué)中引入虛擬仿真軟件，輔助理論教學(xué)、補(bǔ)充實驗設(shè)備不足，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用到課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和電子設(shè)計競賽，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
1虛擬仿真軟件在電子技術(shù)教學(xué)中的可行及必要性
在電子技術(shù)課程的教學(xué)中，由于該課程工程實踐性強(qiáng)，需要理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科技創(chuàng)新能力。教師既需要在課堂上進(jìn)行一些簡單必要的演示實驗來引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識點，也需要讓學(xué)生課后實際動手實驗實踐。因此，在工科教學(xué)過程中實驗環(huán)境或不可缺。傳統(tǒng)的課程教學(xué)采取課程實驗定制電子技術(shù)實驗箱，并需要配備相應(yīng)的信號源和測量儀器等多個儀器。但是定制實驗箱的電路元器件參數(shù)被限定了，更換不同參數(shù)的元器件不方便，對于一些擴(kuò)展實驗，綜合設(shè)計類實驗實訓(xùn)存在一定的局限性；并且由于我校為傳媒類院校，對工科專業(yè)實驗室的投入資金有限，不可能購買所有能用到的實驗箱和儀器儀表；而且學(xué)生在實驗過程中不能夠完全掌握元器件在電路中的作用，在實驗驗證過程中會發(fā)生元件參數(shù)錯誤、電路連線錯誤、儀器儀表使用錯誤等，導(dǎo)致儀器儀表損壞；由于不可避免的情況，無法正常線下授課學(xué)習(xí)，只能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況下，師生均采購實驗設(shè)備是不切實際的事情。綜合上面幾點考慮，如果能有一種虛擬仿真軟件，有豐富的元器件庫和儀表資源、能夠方便修改元器件參數(shù)進(jìn)行電路分析等相關(guān)功能的軟件，可以針對性地解決上述問題。而Multisim軟件能夠滿足以上實驗教學(xué)和實驗設(shè)計需求。
2Multisim軟件主要功能和優(yōu)點
Multisim是美國國家儀器（NI）公司推出的電子電路仿真軟件，它用軟件的方法虛擬電子元器件以及各類電子電工儀表，通過軟件將元器件和儀器融為一體，能滿足中小規(guī)模的模擬、數(shù)字邏輯以及混合電路的仿真需要，軟件的主要特點如下。
2.1圖形界面直觀易用
該軟件的操作界面延續(xù)了EWB軟件的實驗工作臺的特點，可以像在紙上繪制電路圖一樣，利用鼠標(biāo)直接拖拽電路元件和測試儀器放置在界面上，并可以直接用鼠標(biāo)劃線構(gòu)成導(dǎo)線連接元件。
2.2豐富的元器件和測試儀器
該軟件元件和儀表資源非常齊全，提供了當(dāng)前國際主流元件商提供的一萬多種元件，并且可以通過設(shè)置修改元件的基本參數(shù)，甚至可以在設(shè)計過程中創(chuàng)建自己需要的新的元器件。測試儀器庫的測試儀器也很齊全，涵蓋目前市面常用的測量儀器，并且面板設(shè)置跟真實儀器非常相似，使用方法一樣。
2.3強(qiáng)大的仿真和電路分析功能
該軟件具有較強(qiáng)的電路仿真和分析功能，可以提供電路的瞬態(tài)分析和穩(wěn)態(tài)分析、時域和頻域分析、線性和非線性分析等多種電路分析方法；還可以設(shè)計、測試和演示各類電子電路，包括電路基礎(chǔ)、模擬電子電路、數(shù)字電子電路、高頻電子電路及部分微機(jī)接口電路等。
基于該軟件的上述特點，在高校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，可以利用仿真軟件檢測設(shè)計電路的正確與否，及時排查錯誤。相對于利用實際硬件驗證，提高了效率，節(jié)省了時間，避免了實際原材料的消耗和浪費，節(jié)約成本。并且在仿真的過程中，可以快速修改參數(shù)，及時觀察出電路的輸出情況，理解不同元件、不同參數(shù)對整個電路的影響，加深對實驗實訓(xùn)內(nèi)容的理解，掌握理論知識。[2]
3Multisim在電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
基于Multisim軟件在電子技術(shù)課程中采用虛擬仿真教學(xué)法，不僅可以及時將抽象的概念形象化，還可以將一些學(xué)習(xí)方法等以動態(tài)方式體現(xiàn)出來，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度，拉近了課程教學(xué)目標(biāo)與市場需求的距離；還可以根據(jù)需要隨意控制，使實驗結(jié)果反復(fù)重現(xiàn)，大大提高了課堂教學(xué)效率，也可以由學(xué)生自己動手得到實驗結(jié)果，提高了學(xué)生的工程應(yīng)用能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)和提高。
3.1基于Multisim軟件的實驗方法
學(xué)生在電子技術(shù)的學(xué)習(xí)和實驗過程中，利用Multisim仿真軟件來驗證和設(shè)計實驗實訓(xùn)，需要遵循如下的步驟，如圖1所示。
首先分析實驗?zāi)康暮蛯嶒炄蝿?wù)需求，根據(jù)電路功能確定實驗方案并選合適的元件，設(shè)計電路原理圖。然后在Multisim仿真軟件中搭建好電路模型，設(shè)置好元件參數(shù)并仿真。如果仿真結(jié)果不正確，則需要分析錯誤結(jié)果，找出電路設(shè)計的問題，修改設(shè)計電路圖重新仿真完善。如果結(jié)果正確，則可以記錄實驗結(jié)果、分析數(shù)據(jù)、整理實驗報告冊。同時還可以通過修改電路中元件的參數(shù)，來分析總結(jié)參數(shù)的變化對電路的影響。
3.2Multisim軟件在電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實例
負(fù)反饋放大電路是模擬電子技術(shù)中比較典型的基礎(chǔ)驗證性實驗，在實驗室中，需要進(jìn)行基本放大電路和負(fù)反饋放大電路兩種電路的連接和改接。學(xué)生在連線和儀器使用方面還比較生疏，很難在有限的實驗時間熟練達(dá)到實驗并驗證的目的。可先用Multisim仿真該實驗，能夠使學(xué)生更好地理解實驗內(nèi)容，有條件的情況下再進(jìn)行實驗箱實物操作連接驗證。既保護(hù)了實驗儀器，也提高了學(xué)生電路設(shè)計的能力，也在特殊情況下解決了沒有實驗設(shè)備的缺點。
本例中建立的負(fù)反饋放大電路是一個帶有電壓串聯(lián)負(fù)反饋的兩極阻容耦合放大電路，如圖2所示。
將圖2電路圖改接，將Rf斷開后分別并在Rf1和RL上，其他連接不動，構(gòu)成不含負(fù)反饋的基本放大電路，如圖3所示。
3.2.1放大電路輸出失真的觀察
將上述電路圖的輸入信號的幅度提高10倍，使負(fù)反饋放大電路Ui=100mV，基本放大電路Ui=10mV。用示波器觀察輸出波形，如圖4、圖5所示。由輸出波形圖可以看出，如果輸入信號的幅度設(shè)置過大，超出了放大器的放大區(qū)，輸出波形將產(chǎn)生失真。圖5的基本放大電路產(chǎn)生了飽和（削底）失真，圖4的負(fù)反饋放大電路頂部和底部都產(chǎn)生了失真。
3.2.2放大電路動態(tài)參數(shù)的測量
調(diào)整輸入信號幅度，在保證示波器監(jiān)視下的輸出波形Uo不失真的情況下，分別測量上述兩幅圖的中頻電壓放大倍數(shù)AV、輸入電阻Ri和輸出電阻Ro。
計算公式為AV=Uo/Ui；Ri=R1*Ui/（Us-Ui）；Ro=（Uo/UL-1）RL，其中R1=5.1kΩ，RL=2.4kΩ。測量及計算后的數(shù)據(jù)如表1所示。
根據(jù)表1的計算數(shù)據(jù)分析，可以驗證到：
（1）與無任何反饋的基本放大電路相比較，此帶有電壓串聯(lián)負(fù)反饋的兩極阻容耦合放大電路的動態(tài)性能的變化：極大地提高了輸入電阻，降低了輸出電阻，降低了放大倍數(shù)。
（2）將輸入信號幅度控制在一定的范圍內(nèi)，放大后的輸出波形均保持為不失真的狀態(tài)，如圖6、圖7所示。
在實驗的過程中，還可以讓學(xué)生利用直流電壓表測量三極管三個極的靜態(tài)電壓參數(shù)；試著改變一些元器件的參數(shù)，看看輸出和靜態(tài)工作點有什么變化；分別增大兩個電路信號源的輸出幅度至產(chǎn)生輸出失真，觀察反饋對非線性失真的改善情況等等。而這些在沒有電路箱的時候也很容易實現(xiàn)，甚至操作上比有電路箱更方便實現(xiàn)。學(xué)生親自動手畫圖，改動電路，親眼看到示波器值的變化，然后啟發(fā)他們用理論知識去解釋所發(fā)生的現(xiàn)象，就能引起他們對理論學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)動手實驗的樂趣，提高分析問題、解決問題的能力，增加自行設(shè)計電路的信心。[3]
4結(jié)論
總而言之，在高校電子技術(shù)類課程的教學(xué)過程中，可以充分利用虛擬仿真Multisim軟件到理論和實驗的教學(xué)中去。Multisim軟件界面清晰，使用簡單，元器件和儀器等電子資源豐富，且可以定期更新下載較新的元器件庫和儀器儀表。在線上、線下的理論、實驗教學(xué)過程中均可以進(jìn)行使用，并可以先進(jìn)行預(yù)先仿真設(shè)計和分析，排查問題后再結(jié)合硬件實際操作，加深學(xué)生對知識的理解。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中專學(xué)校；電工實訓(xùn)；動手能力；實訓(xùn)教學(xué)；階梯訓(xùn)練；動態(tài)管理
中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0047-01
在理論教學(xué)中，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以采用分層教學(xué)的方法，讓每個學(xué)生學(xué)有進(jìn)步，學(xué)有收獲；在實訓(xùn)教學(xué)中，有些學(xué)生在動手能力方面確實有“天賦”，而有些學(xué)生在動手能力方面確有“先天性不足”。針對這樣不同群體的學(xué)生，如何做到讓基礎(chǔ)差的學(xué)生 “吃得進(jìn)”，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃得飽”呢？經(jīng)過多年的電工實訓(xùn)教學(xué)實踐，探索出了階梯訓(xùn)練的方法，取得了良好的教學(xué)效果。
一、電工實訓(xùn)內(nèi)容上實現(xiàn)階梯訓(xùn)練
由于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生都是各個初中錄取上來的學(xué)生，學(xué)生都沒有進(jìn)行過技能訓(xùn)練，對于電工專業(yè)的技能訓(xùn)練可以說是零基礎(chǔ)。剛進(jìn)入職業(yè)中學(xué)的學(xué)生不能急于進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，而是要從基礎(chǔ)實驗和基本技能操作開始訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。例如，在高一第一學(xué)期，由于學(xué)生在初中物理學(xué)科中學(xué)習(xí)了簡單的電學(xué)知識，就可以從電學(xué)的基礎(chǔ)實驗開始培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，然后引入到“電工基礎(chǔ)”學(xué)科中的較復(fù)雜的電路實驗。在有了一定實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，再開展實訓(xùn)課程。電工實訓(xùn)教學(xué)從結(jié)構(gòu)上分為兩部分，一是電工基本技能訓(xùn)練，二是電工專業(yè)技能訓(xùn)練。首先進(jìn)行電工基本操作能力的訓(xùn)練，在基本操作考核通過以后，才可以進(jìn)入電工專業(yè)技能的訓(xùn)練。在電工基本能力訓(xùn)練中，分六模塊進(jìn)行訓(xùn)練，即：安全用電常識模塊、電工基本操作工藝模塊、電氣照明配線模塊、常用電工儀表使用模塊、常用低壓電器的拆裝模塊和簡單電氣控制線路模塊。上一個模塊考核通過，才可以進(jìn)入下一個模塊的訓(xùn)練。在電工專業(yè)技能訓(xùn)練中，根據(jù)人事部與社會保障部頒發(fā)的《技能等級考核要求》分為初級班、中級班和高級班，它們訓(xùn)練的要求分別對應(yīng)初級工、中級工和高級工的要求，取得了初級工證書才可以進(jìn)入中級班訓(xùn)練，取得了中級工證書才可以進(jìn)入高級班訓(xùn)練。只有通過這樣階梯式的實訓(xùn)內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生才能一步一個腳印，踏踏實實地提高技能水平。
二、訓(xùn)練組織方式上實現(xiàn)階梯管理
在職業(yè)中學(xué)里，大家普遍采用的方式是：以班級為單位，不分基礎(chǔ)好差，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，同時間、同節(jié)奏訓(xùn)練相同的內(nèi)容，這樣造成動手能力強(qiáng)的學(xué)生輕松前進(jìn)，動手能力弱的學(xué)生像“趕鴨子上架”似的徘徊不前。我校在這一方面進(jìn)行有益的嘗試和改革。我校電子專業(yè)有三個班級，安排了三個實訓(xùn)指導(dǎo)老師，在電工基本技能訓(xùn)練階段，剛開始的兩個月三個班級一起同步驟訓(xùn)練，三個老師負(fù)責(zé)平行的三個班，兩個月以后各個學(xué)生的動手能力差異開始顯現(xiàn)。這個時候我們把學(xué)生按照動手能力強(qiáng)、中等和弱重新分為快班、中班和慢班，三個老師分別負(fù)責(zé)快班、中班和慢班。對于快、中、慢班重新定位訓(xùn)練內(nèi)容容量和深度，教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)、難度系數(shù)、節(jié)奏、考核要求都有所區(qū)分。例如，在電氣控制線路安裝教學(xué)中，對慢班學(xué)生，只要求在規(guī)定的時間內(nèi)安裝、調(diào)試二到三個接觸器（當(dāng)然中間繼電器也算一個接觸器）的控制線路；對于中班學(xué)生，要求在規(guī)定的時間內(nèi)安裝與調(diào)試四到五個接觸器的控制線路；對于快班學(xué)生，則要求在規(guī)定的時間內(nèi)能完成常用機(jī)床電氣控制線路的安裝、調(diào)試與檢修。這樣能力強(qiáng)的學(xué)生得到了更好的發(fā)展，能力弱的學(xué)生也能夠得到符合自身實際的專業(yè)訓(xùn)練，對于處于中間地帶的學(xué)生而言：前有標(biāo)兵，后有追兵，促進(jìn)學(xué)生自我加壓，拼搏前進(jìn)。讓每個學(xué)生都能取得 “跳一跳，夠得著”的訓(xùn)練效果。
三、在階梯訓(xùn)練管理過程中實現(xiàn)動態(tài)管理
在快班、中班和慢班實訓(xùn)過程中，學(xué)生的成長和進(jìn)步有時是不斷變化的，有的學(xué)生剛開始進(jìn)入角色慢，但后期發(fā)展?jié)摿Υ螅械膶W(xué)生剛開始階段表現(xiàn)突出，但后天發(fā)展勁頭不足。每個階段的考核之后，根據(jù)考核結(jié)果，把一部分學(xué)生進(jìn)行滾動調(diào)整，即進(jìn)步快的可以“向前”調(diào)整，退步大的可以“向后”調(diào)整，這樣既騰出了位置讓學(xué)生努力去爭取，又給學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫肀Ｗ∽约寒?dāng)前的位置，全方位調(diào)動了學(xué)生的積極性，呈現(xiàn)了奮力拼搏、你追我趕的良好氛圍。當(dāng)然也并不是一味推行“競爭”方式，在實訓(xùn)管理過程中，也鼓勵能力強(qiáng)的學(xué)生幫助帶動能力弱的學(xué)生，使學(xué)習(xí)環(huán)境既活躍又使每個學(xué)生有不同程度的提高。
四、在階梯訓(xùn)練管理過程中既要嚴(yán)格要求，又要進(jìn)行思想教育
雖然分了快班、中班和慢班，但是我們對各個班的訓(xùn)練管理和操作規(guī)范是嚴(yán)格要求的。不能因為慢班，訓(xùn)練內(nèi)容的難度系數(shù)較低，對它的管理就松懈，對學(xué)生操作要求就降低。嚴(yán)格要求是因為電工是特殊工種，在實際工作中與強(qiáng)電打交道，應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)安全操作條例和規(guī)范進(jìn)行操作，不允許出現(xiàn)絲毫差錯，電氣控制安裝電路必須保證一次性通電成功。電氣檢查與測試這一環(huán)節(jié)絕對不能少，必要時要經(jīng)過指導(dǎo)的檢查之后才可以通電實驗。另外，對于慢班的學(xué)生以及調(diào)整過來的退步學(xué)生在訓(xùn)練的同時，不要忘記加強(qiáng)思想教育。因為這一部分學(xué)生中不排除有一些學(xué)生自尊心比較脆弱，容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的思想，所以教師要進(jìn)行思想教育。教育他們：適合自己的訓(xùn)練方式才是最好的方式，只要自己的操作技能不斷進(jìn)步，那就是成功的。自己的操作水平跟不上班級整體的前進(jìn)步伐，那對自己是得不償失的。只有讓這些學(xué)生明白這樣做的道理，才會讓他們正視現(xiàn)實，安下心來，專心致志走適合自己的道路。
五、根據(jù)階梯管理培養(yǎng)出不同層次的學(xué)生，確定不同的發(fā)展方向
初級班的學(xué)生在校期間只要求參加人社部門組織的初級工的考試，考核通過后拿初級工證書，高三頂崗實習(xí)期間安排在企業(yè)的一線操作工崗位。中級班的學(xué)生在校期間要求參加人社部門組織的中級工的考試，考核通過后拿中級工證書，高三頂崗實習(xí)期間安排在企業(yè)的產(chǎn)品調(diào)試和維修崗位。高級班的學(xué)生在校期間要求參加人社部門組織的高級工的考試，考核通過拿高級工證書，高三頂崗實習(xí)期間安排在企業(yè)技術(shù)管理崗位或?qū)I(yè)值班電工崗位。我校在日常訓(xùn)練、考工訓(xùn)練以及頂崗實習(xí)都實現(xiàn)了分級管理、階梯培養(yǎng)和分類安排實習(xí)崗位，讓學(xué)生從高一就有了奮斗的目標(biāo)，前進(jìn)的動力，公平的競爭。進(jìn)入我校的校園，技能訓(xùn)練和技能比賽蔚然成風(fēng)，成了我校獨特的一道亮麗的風(fēng)景線，學(xué)生技能操作水平成為了同行中的佼佼者，也得到了廣大企業(yè)的青睞。
六、結(jié)束語
在實訓(xùn)教學(xué)的過程中，不能“因循守舊”，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實訓(xùn)條件、學(xué)生的技能水平，不斷地進(jìn)行反思，不斷地摸索，不斷地進(jìn)行改革，不斷地總結(jié)經(jīng)驗。階梯訓(xùn)練的實訓(xùn)教學(xué)管理方法是我校近幾年來摸索出的經(jīng)驗做法，幾年實踐下來，效果良好，大大提高了實訓(xùn)課堂的教學(xué)效果，不同“層次”的學(xué)生動手操作水平都得到了提高。不過各個學(xué)校具體情況不一樣，可能采用的管理方法也不一樣。總之，教師在實訓(xùn)教學(xué)的過程中必須不斷深化教學(xué)方法的改革和教學(xué)管理的改革，想法設(shè)法提高學(xué)生的技能操作水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]卞金玉.電工電子實訓(xùn)教學(xué)的改革與實踐[J].河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報，2011（03）.
關(guān)鍵詞：電工電子學(xué)；理論與實踐；教學(xué)銜接
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0273-02
隨著我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育階段，應(yīng)用型人才成為現(xiàn)代社會的主要需求之一，特別是在就業(yè)壓力倍增的今天，學(xué)生的實踐動手能力更顯得重要，因此不少地方性本科院校提出了 “就業(yè)至上 ”的人才培養(yǎng)理念，而在我國現(xiàn)在的本科教育中，對于專業(yè)理論課程的教學(xué)安排，各專業(yè)課程的學(xué)分和學(xué)時的設(shè)置、教學(xué)資源的分配與利用，在人才培養(yǎng)方案中有著舉足輕重的地位。于是，為了向社會培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才，適應(yīng)現(xiàn)代社會各行業(yè)的需要，各本科院校都將專業(yè)理論課程教學(xué)模式的改革推到了教學(xué)改革的前沿，但是若忽略了專業(yè)理論課程與實踐課程的教學(xué)銜接，即便是學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握得較牢固，但要將專業(yè)理論知識運用于實踐當(dāng)中，卻顯得力不從心，有種無處下手的感覺，在就業(yè)競爭中處于非常不利的局面，這使得當(dāng)前地方性本科院校為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才而提出的人才培養(yǎng)理念難以貫徹與執(zhí)行。
一、《電工電子學(xué)》理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接問題
《電工電子學(xué)》課程的開設(shè)中，由于課時的壓縮，《電工電子學(xué)》課程只有32學(xué)時，其中包含8個學(xué)時的實驗，一般是在前12周安排理論教學(xué)，接著是實驗的教學(xué)，學(xué)院在教學(xué)過程中，上完理論課之后再上實驗課，在這樣的理論和實驗教學(xué)過程中，難以達(dá)到理想的效果，學(xué)生反饋的情況是，上完理論再上實踐，知識點之間沒有銜接好，不能融會貫通，前面學(xué)習(xí)的理論知識容易忘記或者掌握不牢固，實驗動手能力必然難以提高，學(xué)完這門課程也不知道自己學(xué)到了多少東西。其根本原因是沒有解決好理論教學(xué)與實驗教學(xué)的銜接問題，沒有形成一個整體的思想和一個靈活的教學(xué)思路，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中，用實踐來加深對知識的鞏固。
二、解決《電工電子學(xué)》理論教學(xué)與實驗教學(xué)銜接問題的途徑
（一）項目教學(xué)法的提出
項目教學(xué)法起源于歐洲的勞動教育思想，最初的原型是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，一直到20世紀(jì)中后期才逐漸趨于完善，發(fā)展成為現(xiàn)代教育理論中的一種重要的理論思想。項目法教育模式是適應(yīng)于當(dāng)前社會實際，著眼于現(xiàn)代社會的未來的一種教育形式，目的就是要使受教育者掌握適應(yīng)現(xiàn)代社會的基本技能，將受教育者培養(yǎng)成能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的新型人才，即為現(xiàn)代社會培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會、服務(wù)于社會的新型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。
（二）項目教學(xué)法的特點和作用
項目教學(xué)法在教學(xué)中體現(xiàn)出的特點就是以項目為主干、教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師只是一味地傳授理論知識，學(xué)生只是被動接受知識的局面，創(chuàng)造了學(xué)生能夠積極主動的參與、團(tuán)體合作、勇于創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點是學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，要反映出理論教學(xué)與實驗教學(xué)銜接的效果。教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色地位的轉(zhuǎn)變，是項目教學(xué)法的顯著特點。
項目教學(xué)法的作用在《電工電子學(xué)》課程的教學(xué)中主要體現(xiàn)在兩個方面。
1.對學(xué)生，通過學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，在寬松和積極主動的學(xué)習(xí)氛圍中，激起學(xué)生對新知識的渴望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題和解決問題的能力。對教師，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生對新知識的理解的引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式及教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色，體現(xiàn)出教學(xué)本質(zhì)。對學(xué)校，逐漸拋棄傳統(tǒng)的課程理念，模糊理論課程與實踐課程的界限，逐步完善和重新整合各院系的課程體系，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)。
2.使《電工電子學(xué)》理論教學(xué)與實踐教學(xué)能夠更好的銜接，打破了理論課與實踐課的界限，將理論教學(xué)與實驗教學(xué)融為一體，充分利用電工電子示范中的教學(xué)設(shè)備和實驗儀器，實現(xiàn)《電工電子學(xué)》理論知識傳授和實驗教學(xué)的統(tǒng)一，解決了理論教學(xué)與實驗教學(xué)之間的時間脫節(jié)和內(nèi)容脫節(jié)的問題，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和效果，使學(xué)生更加容易牢固地掌握理論知識，增強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。
（三）項目教學(xué)法在《電工電子學(xué)》課程教學(xué)中的實施
筆者為了解決《電工電子學(xué)》課程理論教學(xué)與實驗教學(xué)的銜接問題，通過項目教學(xué)法進(jìn)行理論教學(xué)與實驗教學(xué)取得了一定的效果。《電工電子學(xué)》課程項目教學(xué)法的實施方案。
1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過《電工電子學(xué)》課程內(nèi)容及要求，利用項目教學(xué)，學(xué)生應(yīng)具備的能力目標(biāo)有：實際安全措施及現(xiàn)場觸電急救能力；掌握基本工具和電工儀表的使用方法、操作規(guī)范和相關(guān)注意事項；掌握元器件的檢測方法；正弦交流電路相量分析法及功率計算；電路故障的判斷方法；單相變壓器的參數(shù)測試；三相異步電動機(jī)的檢測和使用。利用項目教學(xué)，學(xué)生應(yīng)具備的知識目標(biāo)有：安全用電的基本常識；交直流電路的分析方法；家庭照明線路配線的基本要求；常用電工儀器儀表的結(jié)構(gòu)、原理、用途和使用方法；單相變壓器的原理；三相異步電動機(jī)的原理和電動機(jī)控制電路的設(shè)計。
2.確定項目任務(wù)。組裝簡易收音機(jī)；家庭線路故障點檢查與排除；三相負(fù)載功率的測量；三相異步電動機(jī)的啟動、正反轉(zhuǎn)；單相變壓器的參數(shù)測定。
3.制訂實施計劃。一是學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)問題的設(shè)計。從教師設(shè)計的問題出發(fā)，讓學(xué)生主動的、有目的的自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和鉆研能力。對于設(shè)計的自學(xué)問題，教師要注意新舊知識之間的銜接，展現(xiàn)出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重理論與實際之間的聯(lián)系，始終將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力放在第一位。二是教學(xué)情境的準(zhǔn)備與設(shè)計。準(zhǔn)備好項目中需要的理論輔助材料；準(zhǔn)備好項目實施的實驗場地及儀器儀表等器材。教學(xué)情境的設(shè)計與實施效果，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、理論知識的掌握、實踐能力的提高產(chǎn)生直接的影響。設(shè)計合理的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠?qū)ⅰ峨姽る娮訉W(xué)》課程的理論教學(xué)內(nèi)容與實驗教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，以項目的形式實施與教學(xué)中，更容易被學(xué)生理解和掌握。
4.任務(wù)的組織和實施。由于在每個學(xué)習(xí)情境實施之前，教師都事先制定了教學(xué)目標(biāo)，所以直接可以按照這樣幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行，任務(wù)的下達(dá)任務(wù)的引導(dǎo)任務(wù)的準(zhǔn)備任務(wù)的進(jìn)行任務(wù)的總結(jié)幾個環(huán)節(jié)展開。將學(xué)生可以分成多個學(xué)習(xí)小組，由每組學(xué)生自己商量和制定項目實施計劃，體現(xiàn)出團(tuán)體協(xié)作的精神。
5.項目完成的結(jié)果評價。項目教學(xué)法注重的是運用何種方式來完成項目，在評價方式上就是要考核學(xué)生對所學(xué)的知識能否融會貫通，是否具有獨立分析問題和解決問題的能力，反映出學(xué)生理論知識的掌握程度。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，主要以項目教學(xué)法的目標(biāo)要求來衡量學(xué)生，關(guān)注每個項目完成后學(xué)生的綜合能力是否有提升，有利于學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評價主體上，鼓勵學(xué)生主動、客觀地評價自己的學(xué)習(xí)成果，通過相互評價，促進(jìn)對自身學(xué)習(xí)成果的反思。
項目教學(xué)法在《電工電子學(xué)》課程教學(xué)中的實施，正是適應(yīng)了地方性本科院校專業(yè)理論教學(xué)與實驗教學(xué)改革的這一需要。所以，項目教學(xué)法就成為了解決《電工電子學(xué)》課程理論教學(xué)與實驗教學(xué)銜接問題的合理選擇和有效途徑。
三、對《電工電子學(xué)》課程理論教學(xué)與實驗教學(xué)銜接的建議
既然項目教學(xué)法是解決《電工電子學(xué)》課程理論教學(xué)與實驗教學(xué)銜接問題的方法，那么筆者建議應(yīng)該做好這樣幾個方面的工作。
（一）電工電子實驗示范中的改革
電工電子實驗示范中心的管理是實施項目教學(xué)法的保證，根據(jù)實際情況，整個電工電子示范中心的實驗室應(yīng)該根據(jù)位置和儀器進(jìn)行調(diào)整，實驗內(nèi)容相近的幾個實驗室整合為一個實驗室，為提高管理效率，方便開展教學(xué)研究和課程建設(shè)，每個整合并在一起的實驗室負(fù)責(zé)人應(yīng)該是專業(yè)帶頭人，由專業(yè)教師監(jiān)管實驗室，并負(fù)責(zé)專業(yè)課程的教學(xué)、管理及專業(yè)開發(fā)和建設(shè)等工作。在每個實驗室投入資金將理論教學(xué)設(shè)備安裝配齊，把理論教學(xué)、實驗教學(xué)與專業(yè)的發(fā)展建設(shè)結(jié)合起來，不斷促進(jìn)專業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)，形成良好的綜合教學(xué)實驗環(huán)境。
（二）課程設(shè)置的改革
在當(dāng)前進(jìn)行的課程改革中，我校各院系對本專業(yè)的課程設(shè)置以及對外系公共課程設(shè)置的相關(guān)問題進(jìn)行過討論，但只是側(cè)重于本專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)科式設(shè)置，對理論與實驗課時進(jìn)行了調(diào)整，并未打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，整合相近的理論與實驗課程，開發(fā)出具有理論與實際相結(jié)合的綜合專業(yè)課程設(shè)置。因此改革課程設(shè)置，應(yīng)該模糊理論與實踐課程的界限，將專業(yè)理論課程和實驗課程以項目的形式整合成一門專業(yè)綜合課程，才能夠達(dá)到把該專業(yè)課知識融會貫通的目的，從而實現(xiàn)專業(yè)綜合課程開發(fā)。例如把《電工電子學(xué)》與《電子工藝實訓(xùn)》結(jié)合成一門由多個課題構(gòu)成的技能操作課程。
通過課程設(shè)置的改革可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課程階段所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)其獨立分析和解決問題的能力，解決理論教學(xué)與實驗教學(xué)之間相脫節(jié)的問題。讓學(xué)生在綜合課程中得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，獲得綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)中通過師生共同解決課題的方式來達(dá)到學(xué)生既學(xué)到知識，又掌握專業(yè)技能的目的。
（三）教學(xué)方法的改革
專業(yè)課程在施教的過程中，采用理論教學(xué)、實驗教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、課堂討論等多種形式相結(jié)合的方法來進(jìn)行，根據(jù)不同章節(jié)的特點以及學(xué)生所需達(dá)到的專項能力的要求，把實驗教學(xué)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)融入到教學(xué)過程中，并讓學(xué)生親手操作，強(qiáng)化應(yīng)用，強(qiáng)化實踐。同一理論和實驗教學(xué)由一位教師主講，首先在實驗室講述其理論基礎(chǔ)知識，其次是講完后讓學(xué)生親自去認(rèn)識和操作，使理論知識更好地向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化，并結(jié)合實驗中出現(xiàn)的問題，再進(jìn)行討論，最后歸納總結(jié)。綜上所述，改革教學(xué)方法的實質(zhì)，就是構(gòu)建以學(xué)生能力為重點、以學(xué)生實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，從而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。
四、結(jié)束語
理論聯(lián)系實際，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論是實踐的前提，因此在《電工電子學(xué)》課程的教學(xué)中，應(yīng)該以項目教學(xué)法認(rèn)真地實現(xiàn)理論教學(xué)與實驗教學(xué)的創(chuàng)新，解決其中的銜接問題，培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)在這個信息多元化時代的大學(xué)生。
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[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 教師 教學(xué)觀念
2007年6月,筆者作為首批國家級骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)員,在重慶師范大學(xué)培訓(xùn)基地進(jìn)行了為期2個月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。結(jié)合近幾年來我國職業(yè)教育發(fā)展的形勢、現(xiàn)狀與存在的問題,筆者對我國職業(yè)教育的改革發(fā)展有了進(jìn)一步的思考。
現(xiàn)代教師應(yīng)具有全新的教育理念,立足我國的國情,對當(dāng)今教育的發(fā)展、教育對象的變化以及教與學(xué)的關(guān)系有全新的認(rèn)識。更新教學(xué)觀念就容易產(chǎn)生比較清晰的思路。
一、我們面臨的大環(huán)境
(一)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要
我們知道“綜合國力的競爭實際上是科技和民族素質(zhì)的競爭,歸根到底是人才和教育的競爭”。國家建設(shè)迫切需要千百萬受過良好職業(yè)技術(shù)教育的中、初級技術(shù)人員、管理人員、技工和其他受過良好職業(yè)培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動者。職業(yè)教育正是培養(yǎng)和提高千百萬勞動技術(shù)大軍的基本途徑,其現(xiàn)代化與否,直接影響著產(chǎn)品的質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益的提高,制約著國家現(xiàn)代化的進(jìn)程。
(二)和發(fā)達(dá)國家的差距
我國的職業(yè)教育和西方的發(fā)達(dá)國家差距很大。最核心的差距是教育理念和辦學(xué)模式,人才培養(yǎng)模式的差距。我們國家的職業(yè)教育,脫胎于普通教育,重理論輕理念,重知識輕技能。而發(fā)達(dá)國家以能力為本位、以學(xué)生為中心的教育模式,而職場工作需要的能力為基點進(jìn)行教育。所以他們培養(yǎng)出來的學(xué)生就非常適合于職業(yè)市場和職業(yè)人才的需要。我想這是中國職業(yè)教育和西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的差距。
(三)國家的重視
盡管前幾年職業(yè)教育形勢走入低谷,遇到了困難,面臨著挑戰(zhàn),但去年的四件大事,將給我國職業(yè)教育帶來重大轉(zhuǎn)變:第一件事,教育部調(diào)整教育結(jié)構(gòu),將職業(yè)教育作為教育工作的戰(zhàn)略重點之一。第二件事,就是國務(wù)院在京召開全國職業(yè)教育工作會議,研究部署加強(qiáng)職業(yè)教育工作。第三件事,國家對每位中職在校生每年給予1500元的助學(xué)金。第四件事,南陽市啟動了中職教育五年的攻堅計劃,計劃在5年內(nèi)投資10多個億建立中職教育示范區(qū)和組建中職教育集團(tuán)。這些都給職教工作帶來了動能,既是機(jī)遇,也是挑戰(zhàn)。
二、現(xiàn)狀和問題
(一)招生和就業(yè)方面
近年來,我認(rèn)為中職教育中出現(xiàn)了兩個大環(huán)境,第一是生源的變化,從數(shù)量看,初中生減少,高中擴(kuò)建,大學(xué)擴(kuò)招,生源逐漸減少。今后招生將會更難。從質(zhì)量來看,隨著招生等一系列政策的放開,競爭日漸激烈,招收學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)越來越低。第二是企業(yè)的用人觀念,從過去重視學(xué)歷到現(xiàn)在開始重視能力。
(二)教學(xué)方面
職業(yè)教育要培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的技能,目前面臨兩個問題,第一,我們教了很多知識,學(xué)生用不上;第二,我們教了很多知識,學(xué)生學(xué)不了。而我們的生源卻在隨著高校擴(kuò)招和社會的變化而變化。在校生的個體差異是必須接受的事實。
面對新形勢,面對辦學(xué)環(huán)境的變化,面對生源的具體情況,首先要先解決觀念上的問題,理清了思路,才能采取具體措施。我們要正視困難,學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗,學(xué)會積極地適應(yīng)環(huán)境,確定我們的努力方向和工作目標(biāo)。
三、教師需要轉(zhuǎn)變哪些教學(xué)觀念,形成哪些新教育觀
(一)由傳授者、管理者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、培養(yǎng)者、鼓勵者與欣賞者,轉(zhuǎn)變教學(xué)的價值取向
1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者
當(dāng)今,教師作為學(xué)生唯一知識來源的地位已經(jīng)動搖。教師不能只傳授現(xiàn)成的教科書上知識,而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識,掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種事情的方法。總之,教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,而要把精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。
2.現(xiàn)在有一個普遍現(xiàn)象,就是對學(xué)生的看法趨于消極。教師應(yīng)以欣賞的眼光看待學(xué)生,不能吝嗇自己的表揚(yáng)和鼓勵,因為老師的贊賞和鼓勵能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,為了更好地表現(xiàn)自己,學(xué)生會更努力地去學(xué)習(xí)。多讓學(xué)生討論、參與教學(xué)過程,表現(xiàn)學(xué)生個性,增強(qiáng)學(xué)生自信心。
3.南陽經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校近幾年來進(jìn)行的課堂改革,學(xué)生是課堂的主體,師生互動,課堂因活躍而精彩,說明了轉(zhuǎn)變觀念取得了一定效果。
(二)教師應(yīng)成為反思型、學(xué)者型教師,而不是“教書匠”
幾千年來,中國的傳統(tǒng)是以教師為中心,老師講什么、怎么講都是老師自己的事。在現(xiàn)代社會條件下,一個教師如果只是教書而不對自己的教學(xué)進(jìn)行反思是不會取得進(jìn)步的。現(xiàn)代教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來,并不假思索的把這些成果應(yīng)用到自己的教學(xué)中去,教師自己就應(yīng)該是一個研究者,根據(jù)自己在講課中的心得體會和學(xué)生接受情況,審視和分析自己的教學(xué)實踐活動中出現(xiàn)的各種新情況新問題,對自身的行為進(jìn)行反思,對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié),使自己從“教書匠”成為“教育者”。
(三)教師是終身學(xué)習(xí)者
過去常說,要給學(xué)生一碗水,教師自己就要有一桶水。這個說法對現(xiàn)在和未來的教師已經(jīng)不夠了。如果不更新,它的“實際可用含量”就會大大降低。作為教師應(yīng)該使自己“擁有一眼泉”,生生不息。
為了不使自己的知識老化,教師只有不斷地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí)。不斷更新知識儲備,使自己變成常教常新的活水。
(四)教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是非常系統(tǒng)的,首先,學(xué)基礎(chǔ)理論課;其次,學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課;再次,學(xué)專業(yè)課;最后是實習(xí)、實訓(xùn)學(xué)技能。這種重知識,輕技能;重課堂,輕實踐;重講授,輕操作的模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的職業(yè)教育,為了體現(xiàn)以能力為本位和以學(xué)生為中心的新理念,應(yīng)采取以下措施:
1.打破課程完整的學(xué)科體系,需要什么就學(xué)什么
教材的內(nèi)容都有它的系統(tǒng)性和完備性,內(nèi)容較多。而有些專業(yè)只需要其中的一部分知識,那么,開設(shè)這門課就只學(xué)習(xí)需要的知識,而不是完整的、系統(tǒng)的學(xué)完這門課。如模具專業(yè)需要三角函數(shù)和立體幾何知識,那么模具專業(yè)的數(shù)學(xué)課就只學(xué)三角函數(shù)和立體幾體的基礎(chǔ)知識;建筑專業(yè)需要力學(xué)知識,那么建筑專業(yè)的物理課就主要學(xué)習(xí)力學(xué)部分;電力專業(yè)需要電工基礎(chǔ)知識,也只是一部分基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解,對復(fù)雜的計算和推理不作要求。總之,要打破學(xué)科的系統(tǒng)性和完備性,注重必要性和實用性,以夠用為原則。
