時間：2022-07-28 09:50:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合實踐課教學，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
綜合實踐活動課十分重視過程,讓學生真正去參與、體驗,因而學生獲得了真實的感受。綜合實踐活動課程具有實踐性,學生只有在體驗和實踐中才能理解學習的過程、學習的價值,才能養(yǎng)成探索、追求真理的精神,才能使學習成為人的生活的有機組成部分。因此,小學綜合實踐活動課程特別強調(diào)小學生的實踐活動和直接體驗,鼓勵小學生通過生活實踐、社會實踐、科學實踐等直接的實踐活動進行自主性學習。小學綜合實踐活動課為小學生的發(fā)展提供一種開放的發(fā)展空間和機會。也提供了實踐的機會,小學生會發(fā)現(xiàn)他們在書本中難以發(fā)現(xiàn)的無數(shù)生動的事件,經(jīng)歷學科課程的課堂教學過程中難以遭遇的無數(shù)現(xiàn)實情境,獲得書本上幾乎不能獲得的真實體驗、經(jīng)驗和感悟。在小學綜合實踐活動過程中,小學生不是“我思故我在”,而是“我實踐故我在”。在這里,教師都是參與者,不能包辦代替學生的自主活動。
這種強調(diào)學生通過實踐,增強探究和創(chuàng)新意識,幫助學生形成完整的經(jīng)驗,注重學生的人格,從多方面滿足學生的需求,促進學生健康成長,提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。也強調(diào)通過研究學習使學生產(chǎn)生積極的情感。形成在日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑,樂于探究,努力求知的心理傾向。同時培養(yǎng)學生具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,開闊學生的眼界,培養(yǎng)學生對社會事物和現(xiàn)象的觀察、判斷能力。同時也強調(diào)激發(fā)學生對社會生活的興趣,關(guān)心人類的生存與發(fā)展,形成健康進取的生活態(tài)度。
一、聯(lián)系生活、親歷親為
綜合實踐活動,以活動為主要開展形式。強調(diào)讓學生親身經(jīng)歷,動手去做,讓學生在各種活動中獲得實際的真實感受。比如我在講三年級《有趣的葉子》時,就讓學生利用雙休日走出課堂,走進大自然,自己去采集各種植物葉子進行感性認識,再通過采訪、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題、積極探索尋求解決問題的途徑,并通過各種方式搜集資料、篩選材料、最后得出結(jié)論。使他們有一種成功的自豪感。這種內(nèi)心的感受是學生形成認識,轉(zhuǎn)化行為能力的原動力。也是他們的情感、態(tài)度、價值觀健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在課程的指定領(lǐng)域中,研究學習突出讓學生親自參與科學探究的活動,體驗科學活動的艱辛與愉悅。著重讓學生通過與日常生活和社會實踐直接接觸,更多更深刻的去了解和體悟科學,把科學知識加以融合并與日常生活密切聯(lián)系起來。同時開發(fā)和利用課程資源,使學生滿懷興趣而又比較便利地投入到各種實踐活動中。通過多種途徑為學生提供具體的現(xiàn)實情境,讓學生走出課堂,置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中。通過親身經(jīng)歷,實際操作與活動來獲得豐實的經(jīng)驗。在具體的活動方式下,盡量采用參觀、實驗、調(diào)查等方式來調(diào)動學生的學習主動性。
二、探索創(chuàng)新,自主發(fā)展。
綜合實踐活動,重視學生的觀點和行為,鼓勵學生自主選擇,獨立創(chuàng)新。學生可以按照課程的一般目標,根據(jù)自身的條件和需要,自主設(shè)定具體活動的目標。可以根據(jù)自己的興趣和觀看的水平選定活動內(nèi)容和方式。他們有權(quán)利參與決定學什么和怎樣學,從而對自己的學習和發(fā)展負起責任來。以研究性學習為例,我在讓學生研究子課題之前,讓學生自己選擇感興趣的課題,從研究任務(wù)的確定,到研究內(nèi)容的落實和研究方法的采用,都可由學生自己規(guī)劃和設(shè)計。教師只需適度引導(dǎo)和組織,注重讓學生自己活動、自主學習。教師是學生的合作伙伴,是學生學習的促進者。而不是居高臨下的發(fā)號施令者。所以更必須關(guān)注學生的主體意識,把每個學生都當做具有自己的獨特經(jīng)驗和情感態(tài)度的人,與學生建立起一種真誠、平等、相互信任的關(guān)系。為學生主動發(fā)展提供一種寬松、融洽的心理氛圍,并且教師對學生和指導(dǎo)也要安排適宜。幫助學生認識自己想學什么,而不是規(guī)定要求他們必須學什么,幫助學生找到適合自己的活動方式,發(fā)現(xiàn)自己所學內(nèi)容的用處,所做事情意義。而不是要求學生按統(tǒng)一的方式接受他們無法感受、不能理解的東西,當學生在活動中遇到困難,教師可給予適當?shù)膸椭?但不能急于求成,包辦代替。而是要更多的鼓勵和支持他們依靠自己的能力去解決問題,使他們感受到自身的價值和學習的意義,從而推動每一個學生在原有的水平上有新的進步。
三、勇于探索
綜合實踐活動,注重學生在學習過程中的探索與創(chuàng)新。課程內(nèi)容通常以主題的形式呈現(xiàn)出來。學生的學習活動圍繞某一主題或一個需要解決的實際問題來開展。教師的主要任務(wù)不是給出現(xiàn)成的答案,而是為學生的探索和發(fā)展提供機會與幫助。讓學生通過自己的探索來學習,有助于激發(fā)學生對學習活動本身的興趣。在《有趣的葉子》中,讓他們對“葉子為什么有不同的顏色?”這一子課題進行探索,這種內(nèi)在的興趣是學生持續(xù)學習的源泉。學生在探索發(fā)現(xiàn)的過程中,為了獲得答案,會努力地去尋找解決問題的方法和技巧。從而使學生獲取更多的知識。因此探索和發(fā)展的過程是內(nèi)容與方法交織的過程。是把知識學習與人格養(yǎng)成融為一體的過程。通過這樣的多種方式的學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,激活學生原有的知識儲備,誘發(fā)探究動機。而在對學生的探究發(fā)現(xiàn)進行評價時,還要注重探究學習的過程和結(jié)果,看著知識技能的綜合應(yīng)用和各種方法的掌握。而非知識量的多少。
綜合實踐活動所重視的不是問題解決的結(jié)果,而是學生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗,這已成為綜合實踐活動課一線教師的共識。因此,在綜合實踐活動課的探究過程中,我總是讓學生遵循“親歷實踐、深度探究”的原則,倡導(dǎo)親身體驗的學習方法,引導(dǎo)學生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究,防止淺嘗輒止。
小學綜合實踐活動課的開設(shè),目的在于活動學生個體的成長,而不是定量的結(jié)果。在開展小學綜合實踐活動時,使活動過程成為“收割莊稼”的過程而不是走過場的過程,從而使小學生獲得對生活的真切感受和親歷體驗。只有真正重過程,才能提高小學綜合實踐活動課的實效。
【關(guān) 鍵 詞】綜合實踐活動；更新觀念；資源；貼近學生生活；情境
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0165-02
綜合實踐活動與傳統(tǒng)的教育教學理念有所不同。綜合實踐活動為教師和學生提供了一個相對獨立的學習空間和學習過程，學生是這個學習過程的主體。在這個過程中，學生是嘗試者、探索者、合作者、體驗者。在綜合實踐活動整個過程中教師只能起到引領(lǐng)指導(dǎo)作用，這給我們綜合實踐活動課教師帶來了更深刻的思考：
一、教師要更新觀念、準確定位
綜合實踐活動課是一門既獨立又兼有多學科知識的綜合學科。因此，綜合實踐活動課教學對我們教師提出了更高的要求。教師的教育思想再不能停留在應(yīng)試教育階段，只向?qū)W生講授單一的應(yīng)試知識，而要求教師要具備多學科的知識和能力。這就要求教師不斷更新觀念，提高自身的素質(zhì)和能力，以適應(yīng)綜合實踐活動課教學的要求。綜合實踐活動課所傳授的不僅僅是書本上的學科知識，也是多學科知識的綜合。這是綜合實踐活動課教師必須去思考的問題，也是要給自已準確定位的問題。雖然新課標對教師的定位是多樣的，但最終教師是為學生服務(wù)的。教師要幫助學生解決實際問題，并參與其中。如，給學生選擇一個感興趣的課題，讓學生親自去調(diào)查、去實踐、去探究。教師在課題活動中只能充當組織者和引導(dǎo)者的角色，教師要學會引導(dǎo)學生從自己身邊的事做起。如，通過“垃圾問題小思考”、“生活中的安全標志”等活動，讓學生對他們生活的環(huán)境有進一步或更深的了解，為學生的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。
綜合實踐活動是在各學科知識綜合的基礎(chǔ)上展開的，同時各學科知識也在綜合實踐活動中得到延伸、拓展與創(chuàng)新。這就要求我們綜合實踐活動課教師不僅要掌握多學科的知識，并且要具備對各學科知識的整合能力，只有這樣才能適應(yīng)綜合實踐活動課程改革的要求。
二、合理利用當?shù)刭Y源，精選綜合實踐活動課教學內(nèi)容
綜合實踐活動課程沒有統(tǒng)一的教材，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，而且綜合實踐活動涉及多學科知識。這就要求教師要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗、已有的知識水平和學校資源，引導(dǎo)學生提出課題，合理制定活動方案；要求教師既要有對活動的內(nèi)容、過程精心設(shè)計，又要組織協(xié)調(diào)好學生的活動過程，組織指導(dǎo)學生參與活動，協(xié)調(diào)好學生與學生，學生與老師之間的關(guān)系。
對于綜合實踐活動課內(nèi)容的選擇要依據(jù)學生年齡特征和生活經(jīng)歷。對于不同年齡段的學生，應(yīng)根據(jù)學生實際和當?shù)刭Y源狀況選擇不同的活動內(nèi)容。給低年級學生選一些趣味性強、知識性淺顯的話題進行活動，如“小秋收”、“制作琥珀”等。這些都是學生可以通過動手、動腦進行操作的，并從中獲得樂趣和思考。對于高年級的學生可選一些難度較高有一定探究性、思考和創(chuàng)造性能力的活動，如“配制盆花營養(yǎng)土”、“汽車與社會進步”等。通過這些活動讓他們從中有所思考、感悟或超越。
以學生自主、探究學習為主，從學生生活和社會生活中選擇和確定活動內(nèi)容，以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學的學習方法和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，最終提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
三、綜合實踐活動課要貼近學生的生活
綜合實踐活動課內(nèi)容的選擇不能只依賴教材，要根據(jù)學生的年齡特征和知識水平，選取與學生活息息相關(guān)、貼近學生生活的材料，盡量把綜合實踐課上成學生的生活課、實踐課。這就要求教師選取貼近學生生活的課題，通過課堂活動培養(yǎng)學生豐富的情感和嚴謹?shù)膽B(tài)度，讓學生主動參與、交流與合作，通過活動達到多種學習活動的統(tǒng)一。注重學生知識技能的掌握與情感教育的相互結(jié)合，通過活動使學生獲取知識，陶冶情操，培養(yǎng)興趣。因此，綜合實踐活動內(nèi)容的選擇要源于學生的生活實踐經(jīng)驗，貼近學生生活，以學生日常生活中的問題作為活動課課題。在實施過程中，應(yīng)做到課題和學生生活的緊密聯(lián)系。如：“讓環(huán)保走進我們的生活”、“校園環(huán)境的調(diào)查”、“人類的災(zāi)難――洪水、海嘯、地震”等。通過活動學生很容易從中感悟環(huán)境與環(huán)保的重要性，更能體會到保護環(huán)境勢在必行。
通過綜合實踐活動，讓學生聯(lián)系社會生活實際，讓學生通過親身體驗進行學習、交流、探究與合作。通過活動積累豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。教師要合理安排、確定綜合實踐活動的內(nèi)容和形式。綜合實踐活動課程從理念上已超越了教材、課堂和學校的局限，在活動范圍上，綜合實踐活動課已不僅僅局限于室內(nèi)、課堂，已向課外多領(lǐng)域、地域延伸。因而，綜合實踐活動又是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程，是以教材為綱、取材廣泛的開放性課程。
四、創(chuàng)設(shè)綜合實踐活動課的活動情境
在綜合實踐活動課實施的過程中，我們必須想方設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)各種有利于學生實踐、體驗、合作的情境。把活動內(nèi)容與活動情境結(jié)合起來，讓學生親身體驗活動過程，只有這樣，他們才會有意想不到的收獲。如通過讓學生“腌咸蛋”、“釘紐扣”等活動，體驗動手勞作，體會母親的辛勞等。教學情境創(chuàng)設(shè)不僅有助于學生在不自覺中達到認知、情感、興趣的統(tǒng)一，而且可以幫助學生直接體驗勞作者的心酸與喜悅，成功與失敗。
在綜合實踐活動課教學過程中，教師還可根據(jù)實際情況，讓學生通過“涂一涂”、“畫一畫”、“做一做”、“猜一猜”、“講一講”等活動形式，把抽象的知識與生動有趣的活動內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學生在富有情趣的活動情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。教學情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學生的年齡、心理特點、認知水平和思維方式等情況來設(shè)計。
關(guān)鍵詞：新課程；小學數(shù)學；綜合實踐課；教學模式
何謂小學數(shù)學綜合實踐活動呢？我認為小學數(shù)學綜合實踐活動就是讓我們的學生可以在合作交流、自主探究的過程中積極主動地提出和解決問題、主動獲取數(shù)學知識進而獲取數(shù)學經(jīng)驗的一門活動。這種活動方式是對傳統(tǒng)教學的一種挑戰(zhàn)，同時也給我們的數(shù)學教師提出了一門全新的研究課題。如何采取有效的教學模式進行小學數(shù)學綜合活動課教學，也逐步成為各方討論的熱點問題。通過多年的實踐研究，我認為可以采用如下幾種教學模式來提高小學數(shù)學綜合實踐活動課的教學有效性。
一、合作教學模式
《新課程標準》要求教師在課堂教學中要培養(yǎng)學生的自主探究、合作交流意識。在這樣的大背景下，合作教學模式在各科教學中開展得如火如荼，并且取得了理想的教學成效。在小學綜合實踐活動課中，我也經(jīng)常采取合作教學模式，這種教學模式深受學生的歡迎。
案例：在執(zhí)教《我們?nèi)ゴ河巍愤@節(jié)綜合實踐活動課的時候，我先把學生分為若干個合作學習小組，讓他們通過小組合作首先制訂我班的春游計劃。制訂春游計劃的時候需要考慮到全班的人數(shù)、旅游地點的門票、乘車的費用等。任務(wù)布置下去之后，同學們配合的非常好，在我的引導(dǎo)之下，各個小組在組內(nèi)還進行了有效的分工，有調(diào)查員、有記錄員、有統(tǒng)計員、有統(tǒng)籌員等。各個小組完成自己的旅游計劃之后，再在全班進行交流，大家討論出一個最佳的春游方案。在這個過程中同學們需要運用到很多數(shù)學知識，他們在具體的實踐中對所學數(shù)學知識進行了一次很好的運用。
合作教學模式不是讓學生自由進行，教師在學生合作學習的過程中也需要適時進行指導(dǎo)，不能完全的放之任之，這樣可以避免部分小組在合作學習中遇到問題無法解決影響合作學習的進程，也可以避免部分合作學習小組有偷懶的可能。
二、游戲教學模式
愛玩是孩子的天性，對于小學生來說他們討厭死板的課堂教學模式，更喜歡游戲教學模式。這一點在具體的教學實踐中已經(jīng)得到了很好的證明。《新課程標準》要求我們教師在課堂教學過程中要以激發(fā)學生的學習興趣為首要目標，而游戲教學模式正好符合《新課程標準》的這一要求。
案例：在執(zhí)教《游戲的公平性》一課的時候，我就采用了游戲教學模式。我事先準備了一個帆布袋子，在袋子里裝了6個白球和3個黃球。這一切同學們都是不知道的。游戲開始之前我宣布游戲規(guī)則：每組有兩名同學參加，男女生各一名。每人可以摸3次。最初把兩個人摸出的球做一個總計，如果摸出的球是黃球居多，那么則判女生贏；如果摸出的球是黃球居多，那么則判男生贏。對于這個游戲，同學們的參與積極性非常高，但是每次的游戲結(jié)果都是女生贏，男生們顯得非常氣餒。最后男生都大呼不公平，認為袋子里一定存在貓膩。于是我打開袋子，倒出球，男生大呼老師偏心，表示只有在白球和黃球相等的情況下游戲才公平。就這樣，同學們在輕松的游戲氛圍中掌握了相關(guān)的知識。
目前，游戲教學模式在很多學科中都發(fā)揮出了其有效的教學作用，同學們的學習興趣也在游戲教學模式下得到了有效的激發(fā)。
三、情境教學模式
情境教學模式是李吉林老師所提出的一種現(xiàn)代教學模式，這種教學模式的最大特點就是為學生的學習營造一種特定的學習氛圍，引導(dǎo)學生在特定的情境中學習相關(guān)的學科知識。對于小學數(shù)學綜合實踐活動課來說，情境教學模式同樣適用。
案例：在執(zhí)教綜合實踐活動課《超市購物》的時候，我事先要求學生從家里帶來很多日常用品，比如肥皂、草紙、洗衣粉、杯子等，然后把教室布置成一個模擬的超市。任務(wù)布置下去之后，同學們表現(xiàn)得非常積極。當我走進教室的時候，教室里已經(jīng)完全變成了另一番模樣：課桌都被推到了教室的一邊，桌子上擺滿了很多琳瑯滿目的商品，并且每一個商品上都標有價格，仿佛真的走進一個小型超市一般。看到這一切，我對同學們的表現(xiàn)大加贊賞。活動正式開始之前，我讓幾名同學扮演營業(yè)員，其他同學扮演顧客。然后給大家每人發(fā)幾張卡片，讓他們在卡片上填上人民幣的幣值（當然這一切都是虛擬的）。一切準備就緒之后，活動正式開始，同學們自由購物，買了很多自己喜歡的物品。在買賣的過程中他們在不停計算自己手中的貨幣能買多少東西，應(yīng)該給營業(yè)員多少錢，營業(yè)員應(yīng)該找自己多少錢等。為了刺激學生的活動參與積極性，我還特地搞了一次優(yōu)惠活動：德芙巧克力現(xiàn)在搞促銷，現(xiàn)有兩種優(yōu)惠方式：（1）每包巧克力19.2元，買兩包可以送一包；（2）買一包可以折扣6元現(xiàn)金。請問您會選擇哪種購買方式？這一優(yōu)惠活動把整個綜合實踐活動推向了，很多同學都在快速計算著，選擇適合自己的購買方式。整個活動過程中同學們表現(xiàn)得非常開心，通過相關(guān)的實踐活動，同學們也掌握了一定的數(shù)學知識應(yīng)用能力。
在上述教學過程中，我模擬超市給同學們創(chuàng)設(shè)了一個生活情境，讓同學們在這個特定的情境中進行相關(guān)的綜合實踐活動，對于這樣的教學方式同學們在內(nèi)心深處很能接受，整個活動開展的非常順利。
結(jié)語：除此上述幾種教學模式之外，我們在小學數(shù)學綜合實踐活動課程中還可以運用動手操作教學模式、自主探究教學模式、差異教學模式、分層教學模式等。由于篇幅有限，在此就不一一贅述。希望本文可以給更多的一線教師以啟發(fā)，不斷探究有效的教學模式，促進小學綜合實踐活動課程走得更好、更遠！
參考文獻：
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所謂綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性，綜合性，實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導(dǎo)學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。
本學期的教學我以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為出發(fā)點，強調(diào)知識的聯(lián)系和綜合運用，注重過程，強調(diào)開放，重視師生互動。注意做到以下幾方面：
1，基于學生。基于學生的需要，動機，興趣和直接經(jīng)驗來設(shè)計，實施相關(guān)課程活動，充分關(guān)注學生的興趣和直接經(jīng)驗，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)對傳統(tǒng)學科知識結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越，建構(gòu)一個更貼近學生真實學習世界的全新課程領(lǐng)域。
2，回歸生活世界。從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性，實踐性，現(xiàn)實性的問題，事件，現(xiàn)象來設(shè)計課程內(nèi)容。
3，立足實踐。不再局限于書本知識的傳授，20xx年北京奧運會熱點等我都納入自己的教學中。讓學生親身參與，主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，實踐的內(nèi)容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐并不僅僅意味著讓學生作社會調(diào)查，參觀，訪問，更重要的是要為學生營造實踐情境，通過引導(dǎo)，讓學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。特別是學生能夠面對生活世界的各種現(xiàn)實問題，綜合運用所學知識，主動地去探索，發(fā)現(xiàn)，體驗，重演，交往，親歷親為，獲得解決現(xiàn)實問題的真實經(jīng)驗，從中培養(yǎng)實踐能力。
4，著眼創(chuàng)新。著眼于學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實踐活動課程價值與目標最本質(zhì)的體現(xiàn)。與學科課程相比，綜合實踐活動為學生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松，自由的空間。它不受學科知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制，在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想像力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來。因此我在在教學中著眼創(chuàng)新，以培養(yǎng)今天的學生適應(yīng)明天的社會生活為己任，盡可能創(chuàng)造條件，讓學生在積極探索，主動實踐的過程中，不斷地有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，有所創(chuàng)新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
所謂綜合實踐活動,主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),以與學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性,綜合性,實踐性問題為內(nèi)容,以研究性學習為主導(dǎo)學習方式,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程.
本學期的教學我以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為出發(fā)點,強調(diào)知識的聯(lián)系和綜合運用,注重過程,強調(diào)開放,重視師生互動.注意做到以下幾方面:
1,基于學生的需要,動機,興趣和直接經(jīng)驗來設(shè)計,實施相關(guān)課程活動,充分關(guān)注學生的興趣和直接經(jīng)驗,并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)對傳統(tǒng)學科知識結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越,建構(gòu)一個更貼近學生真實學習世界的全新課程領(lǐng)域.
2, 回歸生活世界.從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性,實踐性,現(xiàn)實性的問題,事件,現(xiàn)象來設(shè)計課程內(nèi)容.
3,立足實踐.不再局限于書本知識的傳授, 2008年北京奧運會熱點等我都納入自己的教學中.讓學生親身參與,主動實踐,在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題,提高解決實際問題的能力,實踐的內(nèi)容是豐富的,實踐的方式也是多樣的.實踐并不僅僅意味著讓學生作社會調(diào)查,參觀,訪問,更重要的是要為學生營造實踐情境,通過引導(dǎo),讓學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題.特別是學生能夠面對生活世界的各種現(xiàn)實問題,綜合運用所學知識,主動地去探索,發(fā)現(xiàn),體驗,重演,交往,親歷親為,獲得解決現(xiàn)實問題的真實經(jīng)驗,從中培養(yǎng)實踐能力.
4,著眼創(chuàng)新.著眼于學生創(chuàng)新意識,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是綜合實踐活動課程價值與目標最本質(zhì)的體現(xiàn).與學科課程相比,綜合實踐活動為學生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松,自由的空間.它不受學科知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制,在活動過程中,學生始終處于主體地位,自己發(fā)現(xiàn)問題,自己設(shè)計方案,自己收集資料,自己解決問題.在這一過程中,學生的想像力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來.因此我在在教學中著眼創(chuàng)新,以培養(yǎng)今天的學生適應(yīng)明天的社會生活為己任,盡可能創(chuàng)造條件,讓學生在積極探索,主動實踐的過程中,不斷地有所發(fā)現(xiàn),有所思考,有所創(chuàng)新,具備初步的懷疑精神和批判精神,具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力,為將來成為創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ).
【論文關(guān)鍵詞】臨床檢驗診斷學 教學改革 實驗診斷 優(yōu)化醫(yī)學課程
【論文摘要】目的:探討綜合性大學臨床檢驗學課程教學新模式。方法:調(diào)研鄭州大學各醫(yī)學院系醫(yī)學檢驗課程教學現(xiàn)狀，提出臨床檢驗課程新的教學改革模式。結(jié)果:老教學模式各院系重復(fù)設(shè)置檢驗課程，教學設(shè)備和實驗室均沒有最大程度發(fā)揮作用。新教學模式充分利用教學平臺、統(tǒng)一排課、統(tǒng)一使用實驗室和教學工具，能最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教學資源的作用。結(jié)論:為進一步提高教學質(zhì)量，合校后的綜合大學應(yīng)盡快整合醫(yī)學檢驗專業(yè)教學資源，統(tǒng)一安排和管理醫(yī)學檢驗課程。本研究通過小規(guī)模的教學改革運行，提出了進一步深化醫(yī)學檢驗教學改革的建議。
1 前言
實驗醫(yī)學在現(xiàn)代醫(yī)學中的作用越來越明顯，與醫(yī)院的醫(yī)療、科研和教學水平密切相關(guān)[1]。實驗診斷學是醫(yī)學診斷學的重要組成部分，也是醫(yī)學生重要的橋梁課之一，涉及基礎(chǔ)課知識又直接與臨床課程相關(guān)，也被比喻為醫(yī)學生步入臨床醫(yī)學殿堂的階梯。因此，搞好實驗診斷課的教學對培養(yǎng)具有實踐能力的醫(yī)學人才具有重要意義[2，3]。
近幾年，為了創(chuàng)辦世界一流大學，國內(nèi)許多知名大學和醫(yī)學院校之間進行了合并。合并后的綜合性大學所可能據(jù)有的優(yōu)勢是優(yōu)化資源配置，減少浪費，培養(yǎng)受教育者的全面素質(zhì)，增強國內(nèi)高校的競爭力和影響力。但是，不可否認，大學合并后，如何重組相同或相近的教學課程，避免教學資源的浪費，發(fā)揮合校后的綜合優(yōu)勢，是合校后的綜合大學面臨的重要教學改革任務(wù)。
本研究針對鄭州大學臨床檢驗診斷學課程設(shè)置的現(xiàn)狀進行調(diào)研，探討了重組教學資源、集中臨床檢驗系診斷學實驗設(shè)備及相關(guān)經(jīng)費，建立一個高效率、高質(zhì)量和節(jié)約性統(tǒng)一的臨床檢驗診斷學課程教學模式的可能性。
2 方法
課程體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點[4，5]。課程體系的構(gòu)成和組合包含了課程的層次和類別，學科的門類和系列，并根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，確定主要課程與各課程的比重和序列，組合成一個有內(nèi)在聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)[6]。對鄭州大學各個醫(yī)學院系(包括臨床醫(yī)學系、醫(yī)學檢驗系、公共衛(wèi)生學院、藥學院、護理學院)每年不同專業(yè)設(shè)置的與臨床檢驗診斷學有關(guān)課程(1525學時)設(shè)置進行調(diào)查，召開部分代教老師和醫(yī)學生座談會，分析醫(yī)學檢驗專業(yè)教學現(xiàn)狀。在進行醫(yī)學檢驗系本科學生、成教部醫(yī)學生以及部分護理學院學生統(tǒng)一排課的基礎(chǔ)上，提出醫(yī)學檢驗課程的教學改革模式，成立鄭州大學臨床醫(yī)學檢驗實驗教學研究中心，配置相關(guān)醫(yī)學檢驗課程教學設(shè)備，搭建醫(yī)學檢驗專業(yè)學平臺。
3 結(jié)果
3.1 臨床檢驗實驗診斷課教學現(xiàn)狀
3.1.1 醫(yī)學檢驗系教學的師資力量
鄭州大學醫(yī)學檢驗專業(yè)為全國碩士授權(quán)點，師資力量雄厚，主要由鄭州大學五個附屬醫(yī)院的檢驗科工作人員組成。醫(yī)學檢驗系醫(yī)學檢驗課程均為醫(yī)學檢驗專業(yè)人員承擔。 以第一附屬醫(yī)院臨床檢驗科為例，近幾年隨著學科建設(shè)的重視，引進了不少博士等高級人員。但在某些程度上，這些資源沒有合理利用，造成教學資源的浪費。
3.1.2 其它醫(yī)學院系醫(yī)學檢驗課的師資力量
其它醫(yī)學院系醫(yī)學檢驗課多為非實驗檢驗專業(yè)人員承擔，主要靠內(nèi)科臨床醫(yī)生或臨時聘用人員進行實驗檢驗理論課和實驗課教學，師資力量無法保證。在教學評估和要求提高醫(yī)學生教學質(zhì)量的形勢下，這種教學模式不能滿足提高醫(yī)學生專業(yè)教學水平的要求。
3.1.3 醫(yī)學檢驗課面臨的問題
教學調(diào)查結(jié)果顯示鄭州大學醫(yī)學院系每年不同專業(yè)共設(shè)置臨床檢驗診斷學課程1525學時，其中臨床醫(yī)學專業(yè)五年制本科班理論35學時、實驗課45學時(學生317人)，臨床醫(yī)學專業(yè)七年制理論課68學時、實驗課44學時(學生148人);醫(yī)學檢驗專業(yè)理論課357學時，實驗課326學時(學生37人);預(yù)防醫(yī)學專業(yè)理論課32學時、實驗課40學時(學生120人);口腔醫(yī)學專業(yè)理論課30學時、實驗課45學時(學生80人);麻醉學專業(yè)理論課30學時、實驗課45學時(學生37人);醫(yī)學影像學專業(yè)理論課35學時、實驗課45學時(學生40人);護理學院檢驗專科理論課132學時、實驗課216學時(學生60人)。僅醫(yī)學檢驗系全年兩個學期均有醫(yī)學檢驗課，其他院系均為半年課程。
隨著學校實質(zhì)性合并的深入，各醫(yī)學院系得到了較大發(fā)展，專業(yè)設(shè)置增多，招生規(guī)模擴大。但合校初期學校未給各醫(yī)學院系(專業(yè))學生提供后期醫(yī)學檢驗課的公共教學平臺，各院系只能對醫(yī)學檢驗課程的安排上各自為戰(zhàn)。不可避免地造成課程重復(fù)設(shè)置，教學所用實驗設(shè)備重復(fù)購買，實驗室重復(fù)開設(shè)，教師總需求人數(shù)增加，教學資源嚴重浪費，且教學水平參差不齊，試劑和實驗設(shè)備的重復(fù)購買加重了學校的教學負擔。
3.2 教學改革取得的階段成果
3.2.1 對醫(yī)學檢驗系實驗室進行擴建和改造
根據(jù)教學需要，鄭州大學建立了臨床醫(yī)學檢驗實驗研究中心，擴大了醫(yī)學檢驗系各個實驗室(臨床免疫學、臨床生物化學、臨床血液學、臨床微生物學、臨床基礎(chǔ)檢驗學)的面積，設(shè)置了3個實驗準備室(微生物和免疫學、臨床基礎(chǔ)檢驗和血液細胞學、生物化學)。
3.2.2 統(tǒng)一排課的教學模式
利用醫(yī)學檢驗系實驗教學的優(yōu)勢，進行了新的教學模式，實施小規(guī)模醫(yī)學檢驗系本科和成教部學生以及部分護理學院學生的統(tǒng)一排課，統(tǒng)一使用醫(yī)學檢驗實驗研究中心的實驗室和教學工具，取得了良好的教學效果，使學校有關(guān)醫(yī)學檢驗教學資源充分發(fā)揮了作用。
4 討論
醫(yī)學院校合并到綜合性大學后都面臨著如何將醫(yī)學課程重組和適應(yīng)新的教學體系的問題。國內(nèi)整體水平較高的醫(yī)學院校大多實施統(tǒng)一化管理，形成了規(guī)模化、統(tǒng)一化的實驗室教學管理模式，實驗課教學達到了規(guī)范化、科學化管理。合校后，公共課程的教學改革更有必要，能更大程度地節(jié)省教學資源和發(fā)揮綜合大學的教學優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量。
實驗診斷學教學的目的是引導(dǎo)學生將已學過的醫(yī)學基礎(chǔ)理論、實驗方法、技能，逐漸與診斷疾病進行聯(lián)系，使實驗診斷學成為基礎(chǔ)與臨床之間的橋梁[7，8]。本研究主要探討如何整合醫(yī)學系、檢驗系、預(yù)防醫(yī)學系、藥學系、影像專業(yè)、麻醉專業(yè)等專業(yè)學生的實驗診斷課資源，改變老的教學模式，統(tǒng)籌安排不同專業(yè)的實驗課，提高實驗診斷的開出數(shù)和開出率，提高實驗室的使用率，杜絕教學資源的浪費，提高實驗診斷教學的質(zhì)量。本研究通過調(diào)查綜合大學醫(yī)學檢驗課程的設(shè)置情況，提出了進行進一步教學改革的建議，總結(jié)出了綜合大學醫(yī)學檢驗課程教學的新模式。這不僅對綜合大學優(yōu)化教學資源有益，也有利于醫(yī)學院校各院系公共課程的優(yōu)化組合，提高醫(yī)學教學質(zhì)量。
本研究通過小規(guī)模的教學改革運行，提出了進一步深化醫(yī)學檢驗教學改革的建議，主要包括充分利用綜合大學的綜合教學實力成立統(tǒng)一的檢驗教學平臺，根據(jù)各個醫(yī)學院系檢驗教學的需要，由學校教務(wù)處統(tǒng)一制定教學計劃，統(tǒng)一安排教室、教師和教學實驗設(shè)備，由檢驗教學實力最強的醫(yī)學檢驗系負責課程的具體實施。詳細建議包括下面幾個方面。
充分發(fā)揮已經(jīng)建成的臨床醫(yī)學實驗檢驗中心的作用，實現(xiàn)實驗課的合理安排，統(tǒng)一使用醫(yī)學檢驗實驗研究中心的實驗室和教學工具。
調(diào)整課程設(shè)置、統(tǒng)一安排教師和教室:一方面，有利于教學內(nèi)容的合理、統(tǒng)一安排;另一方面，合理利用了教師資源，不同專業(yè)教師集體備課、相互協(xié)調(diào)、取長補短，既可以促進教師的共同提高，又可以減少教師教學安排的不合理現(xiàn)象，減少了教師的閑置。
解決儀器設(shè)備分散的問題:實現(xiàn)實驗室儀器設(shè)備的合理利用、統(tǒng)一管理，最大程度地利用現(xiàn)有的設(shè)備資源。
整合和吸納其他專業(yè)的優(yōu)秀實驗教學人員:實驗診斷是檢驗系的宗旨和根本。如果檢驗系老師滿足不了教學的要求，則建議以檢驗系為主，整合和吸納其他專業(yè)的優(yōu)秀實驗教學人員，共同參與，協(xié)同完成教學。
改革授課內(nèi)容:培養(yǎng)學生不僅會看檢驗結(jié)果，還要懂得對檢驗結(jié)果進行全面地分析，這就需要授課時讓學生更多地了解檢驗原理，特別是那些對臨床密切相關(guān)的檢驗項目。另外，實驗診斷課程實踐內(nèi)容偏少，學生缺乏對實驗整體過程的了解。調(diào)整以后的實驗教學，將會根據(jù)各個專業(yè)的特點，適當增加實驗項目，滿足學生發(fā)展的需要。
進一步加強實驗室的管理和制度建設(shè)，建立健全的檢驗教學各項規(guī)章制度，建立一套合理的良性運轉(zhuǎn)機制，使實驗診斷實驗室步入有序運作的軌道。
通過進行檢驗專業(yè)課教學改革與探討，對實驗教學起了積極的促進作用，即提高了學生的綜合素質(zhì)，又檢驗了理論授課的效果，為今后的檢驗專業(yè)教學改革提出了具體內(nèi)容和方向，不斷完善教學內(nèi)容。本研究的深入開展，將會給檢驗專業(yè)課程建設(shè)帶來新的發(fā)展方向，有利于提高檢驗課程教學質(zhì)量。
參考文獻
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一、“課前列隊”提高教學時間利用率
綜合實踐活動課教師，長期被動地等待學生來勞技室上課，很容易造成課無法上的局面。更為嚴重的是有時課堂像“茶館”：學生有吃東西的，有喝水的，有談天說地的，有手舞足蹈的，有上廁所的,接二連三遲到的，五花八門。綜合實踐活動課教師在管理學生上,無法與班主任相比，一味責怪學生是沒有用的。我校規(guī)定學生到功能室上課要“課前列隊”，經(jīng)過實踐，課堂紀律顯著好轉(zhuǎn)。做法是：課前列隊，讓學生領(lǐng)會馬上要進入課堂，課堂教學是要完成學習任務(wù)的，需要保持安靜；特別是對自控能力差、易在課堂講話和做小動作的學生要提出明確要求，提前進行心理暗示，再進一步輔以課堂關(guān)注、提醒。課堂是一個學秩序、講紀律的地方，教師不能有絲毫的放任自流、自然成材的思想。我們老師必須是“治亂”“管亂”的能手，大膽實踐，細心觀察與操作，把“課前列隊”想好、做好、改進好，為創(chuàng)造性地完成教學任務(wù)奠定基礎(chǔ)。
二、借用多媒體手段提高學生接受率
多媒體手段直觀新穎，利于激發(fā)學生的學習興趣。多媒體教學可以利用各種教具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣。在上綜合實踐活動匯報課時，運用多媒體課件展示學生作品，這樣可充分調(diào)動學生主動參與學習，使學生當觀眾的局面徹底改變。
三、運用課堂教學技巧提高學生發(fā)動率
1. 學生當“老師”
讓學生當“老師”，能真正體現(xiàn)學生的主體地位。特別是在人文社科的探究活動中，學生能從當“老師”的過程中學到一般教學方式學不到的知識。如我在《探究中國茶文化》活動中，讓學生根據(jù)自己的興趣、特長等自愿組成七個小組：茶史、茶品種、泡茶、品茶、茶與名人、茶保健、“功夫茶”表演小組，讓學生自己動手、動腦。各小組開展相關(guān)活動后，寫出活動報告，派代表匯報成果。他們制作精美的課件，準備充分的實物來說明問題，作大膽、幽默的講解。這樣調(diào)動了學生的一切潛能，使學生從各方面都得到鍛煉。
2. 學生議、教師導(dǎo)
“學生議、教師導(dǎo)”就是讓學生自由討論，教師也參加議論，及時了解情況，在學生充分討論的基礎(chǔ)上，對重點處、疑難處進行講解。如在《明日之星――小小發(fā)明家》活動中，我設(shè)有“問題高手”欄目，讓學生投稿。學生覺得生活中有哪些物品需要改進，歸納后把問題帶到課堂上，引導(dǎo)學生“議”，拿出解決問題的方案。通過“學生議、教師導(dǎo)”，讓學生在夢想中設(shè)計，在現(xiàn)實中制作，在比賽中鍛練和提高。近年來我校在省、市舉辦的“青少年科技創(chuàng)新大賽”中獲得了較好的成績。
關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；思想品德；意義
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0148-01
俗話說，興趣是最好的老師。但是傳統(tǒng)教學在設(shè)計教學結(jié)構(gòu)的時候，沒有從學生心理學角度、從學生的興趣、愛好、需求、情感等方面來考慮，沒有從調(diào)動學生的積極性、主動性、學生的熱情、學習的興趣、學習的氣氛等角度來考慮，因此學生在上課時只是被動的聽，沒有真正參與進來，嚴重的阻礙了學生的全面發(fā)展。
綜合實踐活動課集中體現(xiàn)了新課程的教育理念和價值追求，它著眼于學生的綜合素質(zhì)和實踐能力的提升，關(guān)注著教師的教育自主和教育實踐的創(chuàng)造與發(fā)展，促進了學校評價體制的變革和校園文化的重建。它是具有獨立形態(tài)的綜合性課程和著眼于發(fā)展學生的綜合實踐能力，創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程及經(jīng)驗課程。我們知道思想品德課程包含經(jīng)濟、政治、哲學等極其實用的豐富知識。例如，通過經(jīng)濟方面的學習，我們可以了解和判斷經(jīng)濟的發(fā)展和變化，掌握經(jīng)濟規(guī)律；通過政治的學習，我們能夠了解我國的政治時局和國際間的政治關(guān)系；通過哲學的學習，我們可以學會用哲學方面的觀點看待和分析問題。而且經(jīng)濟、政治、哲學這些內(nèi)容都是與我們的生活密切相關(guān)的，它的學習對于學生的價值觀、人生觀、世界觀的形成有直接的、重要的影響。由此可見思想品德的學習非常重要。
思想品德課在傳統(tǒng)教育這樣大環(huán)境下要取得好的教學效果是很難做到的，要改變這種現(xiàn)狀，我們不妨用綜合實踐活動的形式來上思想品德課，這樣我們將會得到意想不到的教學效果。在思想品德課上實施綜合實踐活動是非常有意義的：意義就在于讓學生在學習思想品德課的過程中去探究生活并形成熱愛生活的態(tài)度。具體地說就是對學生五個方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
一、對學生問題意識的培養(yǎng)
我們知道“創(chuàng)新來源于問題的產(chǎn)生”，“沒有問題也就沒有發(fā)明創(chuàng)造”。長期以來，我國的教育主要是一種“傳承”教育、“灌輸”教育，這種教育嚴重抑制了學生問題意識的形成和強化，并隨著接受教育時間的延長，這種意識越來越淡化，直至成為毫無問題可言、循規(guī)蹈矩的毫無“生氣”可言的人。
綜合實踐活動是“以學生的興趣和直接經(jīng)驗，以與學生生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以研究性學習為基本學習方式”的新型課程。這一課程要求教師引導(dǎo)學生按自己的興趣、愛好自由選擇要研究的問題。組織學生以小組或個人為單位，通過調(diào)查、了解、收集資料等方式分析問題、研究問題、解決問題。通過交流展示各自的研究成果。當派生出新的問題時便進入新的問題研究階段，其流程就是：發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——展示交流、產(chǎn)生新的問題。因此課程一開始就把目標定位在學生問題意識的培養(yǎng)上，這種生成性的活動課程，極有利于學生問題意識的培養(yǎng)。
（二）對學生動手實踐能力的培養(yǎng)。綜合實踐活動注重學生的直接體驗，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各種實踐活動中去。鼓勵學生在“做”、“考察”、“實驗”、“設(shè)計”、“制作”等一系列動手操作的過程中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，去理解和感悟生活。從而在獲得“程序性的知識”的過程中，在探究與創(chuàng)造的過程中，體驗動手實踐的快樂，自覺地強化這一能力。
（三）對學生收集、處理信息能力的培養(yǎng)。當今社會是信息的社會。信息即是財富。人們需要掌握大量的、準確的信息來隨時調(diào)整自己的工作思路，確定自己新的工作目標。而以往的學科教學注重的是知識的傳承，采用的是被動接受式的學習方式，學生無需尋找自己需要的資料與信息。久而久之，學生收集信息、利用信息的意識日趨淡漠。反之學生在綜合實踐活動的過程中，為了完成某一課題，常需要利用多種手段、通過多種途徑獲取信息，并根據(jù)需要處理信息，恰當?shù)乩眯畔ⅲ瓿勺约旱恼n題。在這一過程中，學生收集和處理信息的能力自然會得以逐步提高和強化。
（四）對學生合作意識的培養(yǎng)。因為小組合作學習是綜合實踐活動常常使用的、行之有效的組織形式之一，所以培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力在當今社會顯得尤為重要。綜合實踐活動課程恰恰充分重視對學生合作意識、合作能力的培養(yǎng)。。學生們?yōu)榱送瓿梢粋€小課題，常常需要在一起進行研究與實踐，在與同伴分工合作的過程中，他們將逐步懂得合作的重要，并因此主動學習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧。
關(guān)鍵詞：高職；思想政治理論課；與專業(yè)相結(jié)合；教學改革
思想政治理論課（以下簡稱政治課）是對高職學生進行德育的主陣地和主渠道，是保證高職生成為德才兼?zhèn)浼寄苄腿瞬诺闹匾n程。然而，由于高職院校主要以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的高級技能型人才為目標，高職生文化基礎(chǔ)相對薄弱。因此，學生對政治課學習興趣不大，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn) “到堂率”低、“抬頭率”低、“參與率”更低等現(xiàn)象，教學效果很不理想，政治課傳統(tǒng)的教學方式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。怎樣激發(fā)學生的學習興趣，使政治課教學更具有實效性？筆者認為，如果能將政治課教學與專業(yè)相結(jié)合，就能很好地解決這些問題，從而有效提高政治課的教學效果。
高職政治課教學與專業(yè)相結(jié)合，就是在政治課教學過程中，結(jié)合高職生的專業(yè)特點和各專業(yè)學生的實際情況，在內(nèi)容的取舍、重點難點的確定、教學方法的選擇等方面體現(xiàn)出專業(yè)特色，使學生的學習更有趣，教學效果更好的一種教學方式。實現(xiàn)與專業(yè)相結(jié)合的高職政治課教學改革，我們可以從多角度、多層面去探索。本文結(jié)合我院政治課教學改革的實踐，從教學理念、教師意識、教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學、教學手段、考核辦法等七個方面入手，探索與專業(yè)相結(jié)合的高職政治課教學改革。
一、貫徹“以人為本”的教學理念
前任教育部長周濟曾說：“貫徹落實科學發(fā)展觀，推動教育的改革和發(fā)展，一個重要的切入點就是要牢牢抓住以人為本，堅持教育以育人為本，以學生為主體……”。“以人為本”是一切教育都應(yīng)貫徹的理念，也是高職政治課教學必須貫徹的核心理念，是實現(xiàn)與專業(yè)結(jié)合的政治課教學改革的前提。在高職政治課教學中貫徹“以人為本”的理念，要求一切教學活動的展開要以學生為本，立足于弘揚學生的主體性，聚焦于培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓“以人為本”的理念貫穿整個教學過程。無論是教學內(nèi)容的安排、教學方法的選擇、實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，還是教學手段的運用、教學過程的組織、考核辦法的改革都要以人為本，從而實現(xiàn)高職生的全面的、協(xié)調(diào)的和可持續(xù)的發(fā)展。這是與專業(yè)相結(jié)合的高職政治課教學改革的必然要求，也是高職政治課教學走向科學化和現(xiàn)代化的必由之路。
二、樹立為專業(yè)服務(wù)的意識
在高職政治課教學中，所有的教學活動都要由教師來組織，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。要實現(xiàn)政治課與專業(yè)相結(jié)合的教學改革，首先需要政治課教師樹立政治課教學為專業(yè)服務(wù)的意識，這是實現(xiàn)政治課與專業(yè)相結(jié)合教學改革的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，政治課教師還要在日常教學活動中做到以下幾點：（1）主動與所任教專業(yè)及其系的教輔人員交流溝通，了解專業(yè)設(shè)置的基本情況，專業(yè)課程的大致內(nèi)容、專業(yè)人才的培養(yǎng)目標以及專業(yè)實踐的實施計劃等。（2）參與專業(yè)教研室的教研活動、翻閱專業(yè)課程教材、與專業(yè)課教師之間相互聽課評課等。（3）關(guān)注或參與所任教專業(yè)學生的社團、專業(yè)活動以及班會等，積極與各專業(yè)學生溝通聯(lián)系，了解各專業(yè)學生的特征特點及生活和思想狀況。（4）密切關(guān)注社會新聞，特別是與自身所任教專業(yè)相關(guān)的行業(yè)新聞與動態(tài)，形成一種理論與實際相聯(lián)系的警覺性思維和發(fā)散性思維，并將其積淀為教學素材。通過這些方式，政治課教師了解了各專業(yè)以及各專業(yè)學生的實際情況，掌握了更貼近學生、貼近專業(yè)、貼近實際的材料素材，為實現(xiàn)政治課教學與專業(yè)結(jié)合做好準備。
三、依據(jù)專業(yè)需求，優(yōu)化教學內(nèi)容
由于高職政治課的課時較少，要實現(xiàn)政治課教學與專業(yè)相結(jié)合，政治課教師要按“必需、夠用”的原則，將教材重點內(nèi)容提出來，結(jié)合高職教育教學特點和學生專業(yè)需求加以綜合和提煉，形成系統(tǒng)的、有針對性的專題，實現(xiàn)專題教學。專題教學模式能夠打破統(tǒng)編教材的章節(jié)體系，依據(jù)專業(yè)需求和學生興趣，圍繞教學要點，提煉和確立專題課堂教學內(nèi)容，并以此為中心對教材內(nèi)容進行精心組織和重新編排，這為提高政治課課堂教學實效奠定良好基礎(chǔ)。我院社科部在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學中，圍繞學生專業(yè)需求，重新對教材內(nèi)容進行整合，將教學內(nèi)容分為 “適應(yīng)高職新生活”、“揚起理想的風帆”、“做堅定的愛國者”、“創(chuàng)造有價值的人生”、“樹立文明新形象”、“培養(yǎng)良好職業(yè)道德”、“做知法用法的合格公民”、“做守法的職業(yè)人”八個專題，每個專題分別由在該專題涉及領(lǐng)域里學有專長的教師負責實施，改變過去由一位主講教師包攬整個教學過程的情況，使學生受到不同學術(shù)背景和思維方式的訓練和熏陶。在專題教學的基礎(chǔ)上，任課教師還可以根據(jù)所授課學生的專業(yè)要求、學生崗位需求，對教學內(nèi)容做適當選擇和修改，以便更有效地實現(xiàn)政治課教學與專業(yè)相結(jié)合。
四、圍繞專業(yè)特點，改進教學方法
“大學教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大的真理”。與專業(yè)相結(jié)合的高職政治課教學改革，要求改變傳統(tǒng)教學模式中以教師為中心、學生被動學習的純灌輸式教學方法，圍繞專業(yè)特點，以學生為主體，充分考慮學生的認知要求來設(shè)計教學方法。啟發(fā)教學法、案例教學法、討論教學法、情感教學法、角色扮演教學法等幾種教學法，能給學生提供多角度、多層面思考問題的機會，激發(fā)和調(diào)動學生主體參與的積極性和創(chuàng)造性，從而使政治課堂教學在熱情討論的氛圍中達到良好的效果，這是實現(xiàn)與專業(yè)結(jié)合的政治課教學改革應(yīng)綜合運用的方法。如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的“培養(yǎng)良好職業(yè)道德”專題中，筆者提出問題“從職業(yè)道德視角看‘范跑跑’的行為”讓學生分組討論，合作學習，學生可以在分析、解決問題的過程中了解和掌握所學專業(yè)相關(guān)行業(yè)應(yīng)遵守的職業(yè)道德；在“做知法用法的合格公民”專題中，筆者根據(jù)學生所學專業(yè)相關(guān)行業(yè)的政策法規(guī)采用“模擬法庭”這一角色扮演教學法。在教學過程中，讓學生模擬法院審理案件的情景進行案例處理，由學生扮演其中的角色，如法官、書記員、原告、被告、律師等。由于學生身臨其境，在“模擬法庭”中積極進行辯論、思考，使該課教學取得良好效果。學生在“模擬法庭”中不但掌握相關(guān)行業(yè)的政策法規(guī)，還提高了自身的綜合能力。
在以上所述教學方法的運用中，政治課教師要注意以下幾點：（1）應(yīng)針對不同的專業(yè)特點，從激發(fā)學生學習興趣和動力出發(fā)，盡量選用貼近學生實際、學生生活、學生所學專業(yè)的教學素材教學。如所設(shè)置的案例、討論的中心問題、角色扮演的主題等。（2）教學方法的運用要做到具體問題具體分析，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同專業(yè)的學生、不同的教學環(huán)節(jié)采取不同的教學方法，或綜合運用幾種教學方法，做到多種教學方法的互動、聯(lián)動和交替使用，這樣才能活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。（3）無論采取何種教學法，學生都應(yīng)是課堂的主體，是教學的中心，而教師則是教學過程的主導(dǎo)，起著組織、引導(dǎo)作用。
五、以專業(yè)為中心，強化實踐教學
重視教學的實踐性，在實踐中培養(yǎng)學生的實踐意識和實踐能力，是高職政治課應(yīng)遵循的一個教學原則。實現(xiàn)與專業(yè)相結(jié)合的政治課教學改革，要求政治課教師以專業(yè)為中心，將實踐教學納入教學計劃。圍繞高職生的認知特點，結(jié)合理論教學內(nèi)容，有針對性地設(shè)計一些與學生所學專業(yè)相關(guān)的實踐項目來組織教學，引導(dǎo)學生走出課堂，投身社會實踐，使學生在做中學、學中做，邊做邊學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。
在設(shè)計和組織實踐教學時，政治課教師應(yīng)結(jié)合學生所學專業(yè)，以合理項目為主題，將實踐教學分為校內(nèi)教學實踐和校外教學實踐，組織形式多樣的實踐活動。如校內(nèi)教學實踐活動可以包括：組織學生開展交流討論、辯論、演講、聽報告、寫論文、看影片等。校外實踐教學可以包括：參觀、考察、社會調(diào)查等認知性實踐活動，也包括生產(chǎn)勞動、志愿者服務(wù)、“三下鄉(xiāng)”、“四進社區(qū)”等生產(chǎn)性、服務(wù)性和創(chuàng)造性實踐活動，引導(dǎo)學生接觸社會、觀察社會、了解社會的復(fù)雜性和真實性。
轉(zhuǎn)貼于 六、依托現(xiàn)代科技，豐富教學手段
興趣是最好的老師，是推動學生學習的巨大動力。如何吸引學生的學習興趣，增強政治課教學的實效性？對于高職生來說，學習興趣和專業(yè)興趣密切聯(lián)系，如果政治課教學能依據(jù)專業(yè)特點，依托現(xiàn)代科技，有針對性地運用現(xiàn)代化教學手段，可以大大增強政治課教學的實效性。筆者認為，在高職政治課教學中，可以綜合運用以下幾種教學手段：（1）運用多媒體輔助教學。現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)具有直觀、生動、具體、形象、信息量大等優(yōu)點，以多種元素吸引學生的注意力，使學生的聽覺、視覺等多種感官得到刺激，激發(fā)他們學習抽象理論的熱情，調(diào)動他們學習的積極性和主動性，從而增加政治課的教學效果。（2）依托校園網(wǎng)平臺開辦網(wǎng)絡(luò)教學。把教學大綱、教案、課件、參考文獻、教學視頻等教學資料掛到網(wǎng)上，通過網(wǎng)絡(luò)布置、提交作業(yè)，開設(shè)在線答疑等，實現(xiàn)網(wǎng)上適時交互教學。（3）可以通過校園BBS、學生論壇、教學博客、E-mail、QQ群等網(wǎng)絡(luò)手段，進行師生間廣泛的思想情感交流，讓師生在情感的交流中達到德育的目的。
七、結(jié)合專業(yè)實際，改革考核方式
結(jié)合學生專業(yè)實際改革成績考核方式，建立理論道德認知與實際表現(xiàn)相結(jié)合，知行統(tǒng)一、科學有效的學生成績考核體系對學生至關(guān)重要，是實現(xiàn)與專業(yè)相結(jié)合的高職政治課教學改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者認為，政治課成績的考核應(yīng)從理論和實踐兩個層面進行綜合考核。理論層面的考核采用課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、課堂開卷考試、小論文、課堂討論等形式，考核學生對基本概念、基本觀點、基本方法的理解和掌握程度，考核學生的理性認識能力。實踐層面的考核可分為兩部分：一是由政治課教師設(shè)計和組織的與政治課教學相關(guān)的社會實踐，重在考查學生是否積極參加實踐活動，在當中發(fā)揮了什么作用，學到了什么東西，這部分考查由政治課教師負責。二是學生參加的與專業(yè)相關(guān)的社會實踐如實訓、實習等，重在考查學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德等。這部分實踐考核要廣泛聽取輔導(dǎo)員、實訓實習指導(dǎo)教師的意見，努力做到結(jié)合專業(yè)實際進行政治課成績考核。這兩個層面相互補充、相互貫通，體現(xiàn)了政治課教學理論與實踐相結(jié)合原則。
高職政治課教學與專業(yè)相結(jié)合，是激發(fā)學生學習興趣，增強政治課教學實效性的一種有效方式。在與專業(yè)相結(jié)合的高職政治課教學改革過程中，在貫徹“以人為本”教學理念的前提下，政治課教師必須樹立“政治課教學為專業(yè)服務(wù)”的意識，依據(jù)學生專業(yè)特點和專業(yè)需求，優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法、強化實踐教學、豐富教學手段、改革考核方式，只有這樣才能走出一條與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學改革的特色之路。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：教學方法 關(guān)系 趨勢
一、處理好傳統(tǒng)教學與改革創(chuàng)新的關(guān)系
1，對傳統(tǒng)教學方法不應(yīng)一概否定
一提到改革教學方法，有少數(shù)教師就認為是與傳統(tǒng)教學方法的決裂。事實上，這是犯了以偏概全的錯誤。思想政治教育的傳統(tǒng)方法一般包括理論教育法、實踐鍛煉法、榜樣教育法等，這些都是在長期的思想政治教育實踐中總結(jié)出來的行之有效的方法，不應(yīng)該輕易丟棄。
理論教育法也叫理論灌輸法或理論學習法，向大學生灌輸是高校思想政治理論課教師的神圣職責，應(yīng)該讓學生掌握的就要使其掌握，應(yīng)該讓學生了解的就要讓其了解，不能借口改革教學方法而忽視理論的灌輸，否則會偏離教育的最終目的。教師把思想科學地灌輸?shù)酱髮W生的頭腦中去，使他們掌握理論的知識，就更能夠提高他們的政治鑒別力和政治敏感性。
2，改革教學方法不應(yīng)一味求新求奇
改革本身并不是目的。進行高校思想政治理論課教學方法改革的目的是要調(diào)動學生的積極性、主動性、參與性從而增強該課的實效性。因此，教學方法改革是否收到成效不是看教學方法種類的多少，也不是看教學手段運用的先進與否。若一位教師的課堂教學方法層出不窮，多媒體放映更是讓人眼花繚亂，教師語言幽默，其表演才能也充分發(fā)揮，這樣的一堂課肯定是笑聲不斷，學生也覺得有趣、好玩，只是，教師萬語千言，卻離題萬里，我們能認為這是一堂優(yōu)秀的思想政治理論教育課嗎?同樣，更不能把教師“發(fā)明”的教學方法種類的多寡作為衡量其教學效果優(yōu)劣的標準，否則，我們的改革只會誤入歧途。
二、處理好學生主體性與執(zhí)教者的關(guān)系
在高校思想理論課教學活動中。教師和學生的關(guān)系是雙向互動的，學生不僅僅是接受教育、接受知識的客體，同時也是自我認識和自我教育的主體。因此，高校思想理論課教學要達到預(yù)期的教學目標。就必須在教學實踐過程中營造師生之間的民主、平等、友善、合作的課堂氛圍。學生積極主動參與學習的和諧寬松的教學環(huán)境，對教師教學是非常有利的。教師在教學活動過程中，只有充分發(fā)揮教師和學生各自的主體精神和主體作用，才能使教師樂教，學生樂學，使教、學的主體共同參與到整個教學過程中。教學中如果沒有學生主動的感知、思維，單憑教師的灌輸，學生的認識無法實現(xiàn)；如果只有學生主動的感知、思維，而沒有教師的引導(dǎo)，學生的認識同樣無法實現(xiàn)。因此，高校思想理論課教學方法創(chuàng)新與發(fā)展的實踐活動過程中。必須堅持學生的主體性，因為它是促進學生學習發(fā)展的外部條件。
三、處理好理論教學與實踐活動的關(guān)系
大學生進行社會實踐活動，是將理論內(nèi)化，達到思想政治理論課教學目的的重要途徑。但如果控制不好，也起不到應(yīng)有的教育效果。如果在活動前沒有充分準備、精心組織，在活動中沒有專人負責、加強引導(dǎo)，在活動后沒有總結(jié)提高、理論升華，則根本達不到思想政治教育的目的。在實踐中，一些學校將思想政治理論課的實踐教學環(huán)節(jié)辦成了僅僅是外出旅游、玩耍的活動，而學生在此過程中受不到任何的思想教育。
不管是進行哪種形式的社會實踐活動，教師一定要起到組織者、管理者和指導(dǎo)者的作用。教師要充分發(fā)揮學生的自主性、能動性，也要幫助學生把握方向并協(xié)助學生解決實踐過程中的具體困難。通過社會實踐活動，思想化為行動，思想政治理論才能真正為學生所信服，崇高的理想也才能內(nèi)化為堅定的信念。
四、把握好思想政治理論課改革與發(fā)展的趨勢
1，綜合化趨勢
當前，高校思想理論課教學方法創(chuàng)新與發(fā)展趨向于綜合化，在現(xiàn)代科學技術(shù)日益趨于綜合化發(fā)展的趨勢下，課程內(nèi)容也呈現(xiàn)出綜合化趨勢，如課程內(nèi)容借鑒了教育學、心理學、倫理學、政治學、哲學、社會學等社會科學知識。思想理論課教學方法借鑒了許多管理學上的方法理論，尤其是“以人為本”的人力資源管理理論。由于知識經(jīng)濟的崛起、信息網(wǎng)絡(luò)時代的到來。社會生活節(jié)奏加快，學生的思想受到了一定的影響，不少學生心理承受能力差，心理壓力較大，產(chǎn)生了心理障礙，這不僅影響了學生的正常學習和生活，也影響了他們身心的健康成長。這一狀況勢必要求高校思想理論課教學方法除了采用一般的教學方法外，還要借鑒心理學上的一些方法理論，尤其是心理咨詢方法在當前高校思想理論課教學中居于越來越重要的地位。
2，現(xiàn)代化趨勢
高校思想理論課教學方法的現(xiàn)代化趨勢，主要體現(xiàn)在教學手段的日趨現(xiàn)代化上。高校思想理論課如果采用多媒體輔助教學，則可以突破時空限制，提供教學所需的各種背景資料。學生也可以根據(jù)自己的情況自主選擇，提高了學習的辨別能力和主動性。教師不再是學生學習生活中唯一的信息源，而是信息的組織者，學生學習的輔助者。高校思想理論課教學如果采用以學生為中心，以發(fā)展學生自主學習能力、幫助學生樹立自信心、養(yǎng)成良好的自主學習習慣為目標的現(xiàn)代化教學方法。則會把枯燥單一的學習變?yōu)檩p松活潑的學習，有助于提高教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學 策略
隨著新課改進程的持續(xù)深入，現(xiàn)階段的高中英語教學應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學中注重詞匯和語法教學的模式，以學生為主體，根據(jù)學生的學習興趣、認知水平和實際應(yīng)用，綜合安排教學計劃，倡導(dǎo)集體驗、參與、交流、合作、實踐為一體的學習方式，培養(yǎng)學生的語言實際運用能力。
一、 高中英語閱讀課教學現(xiàn)狀
目前高中英語閱讀課教學處于由傳統(tǒng)程式化教學向創(chuàng)新教學模式過渡階段，在傳統(tǒng)教學模式和新課標教學體系的雙重作用下，教學成效并不理想，而且還表現(xiàn)出許多問題。現(xiàn)階段的高中英語閱讀課教學依然受到傳統(tǒng)教學理念的影響，許多教師在英語閱讀教學中依然沿用傳統(tǒng)的教學方式，強調(diào)以詞匯和語法教學為主，采用灌輸式教學方法，忽視了學生理解能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生的學習興趣、學習主動性及創(chuàng)造力受到限制，無法實現(xiàn)英語閱讀教學的有效性。
另外，在新課程標準下，許多教師在組織英語閱讀課教學活動中，過分注重教學形式的創(chuàng)新，忽視了教學活動的實效性，就閱讀講閱讀，極力淡化詞匯和語法教學，這種矯枉過正的教學思想使得學生在進行閱讀課的學習時只能掌握一定的閱讀技巧，面對生僻的詞匯和難以理解的長句缺乏正確的理解，不具備綜合運用語言的能力。
此外，一些教師在教學目標的設(shè)置上習慣性地將背誦能力和練習能力作為最終教學目標，通過大量重復(fù)背誦和課外練習提高學習效果，強調(diào)詞匯記憶和習題講解，缺少閱讀策略的科學指導(dǎo)，使得學生漸漸失去學習興趣。
二、 高中英語閱讀課教學策略分析
在保證提高學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，教師要注重指導(dǎo)學生掌握獲取有效信息和正確理解材料的閱讀技巧，全面發(fā)展學生的主動學習能力和實際應(yīng)用能力。
1. 以教材為教學中心，激發(fā)學生的閱讀興趣
高中英語教材中的課文都是教材編寫者根據(jù)社會發(fā)展形勢和學生實際需要精挑細選的范文，而且文章體裁多樣，知識背景豐富。在開展閱讀課教學活動中，可以充分利用學生較為熟悉的課文材料，設(shè)計個性化的閱讀練習，培養(yǎng)學生的綜合能力。如英語必修一中， Module 2 “My New Teachers”就是很好的閱讀練習材料，在課文中已經(jīng)設(shè)計了明確的閱讀練習，通過回答課后問題，可以有效鍛煉學生的理解能力和閱讀能力。
2. 以練習為教學平臺，夯實詞匯、語法基礎(chǔ)
高中英語閱讀課教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。詞匯和語法作為高中英語教學的重要基礎(chǔ)，在閱讀課教學中不僅不能舍棄或淡化，而且應(yīng)有效融入于閱讀教學，強化學生對詞匯和語法的掌握。在學生進行閱讀練習時，教師應(yīng)該深入講解閱讀材料中的重點詞匯和語法，使學生更好地理解材料，提升閱讀能力。
3. 以綜合能力培養(yǎng)為目標，指導(dǎo)閱讀策略
英語閱讀課教學主要是讓學生應(yīng)用自身掌握的知識解讀閱讀材料，而積極指導(dǎo)學生掌握正確的閱讀策略和閱讀技巧是提升閱讀能力的有效渠道。通過講解閱讀策略中略讀、跳讀、細讀、猜讀、概讀等主要的閱讀環(huán)節(jié)，教會學生一些必要的閱讀技巧如猜詞、分解復(fù)雜長句、獲取有效信息等。比如He picked me up on my way home. 中的“pick up”詞組意思較多，根據(jù)上下文聯(lián)系可以確定，此句中的“pick up”是“載我一程”的意思。
4. 以學生為主體，加強課外閱讀教學
在閱讀課教學中教師應(yīng)該向?qū)W生介紹文化知識豐富的背景材料，不斷拓寬學生閱讀訓練材料的題材和體裁的范圍，幫助學生養(yǎng)成英語閱讀習慣，鼓勵學生對課外資料進行翻譯。在學生進行課外閱讀時，注意引導(dǎo)學生掌握不同問題的結(jié)構(gòu)形式，鍛煉學生的邏輯思維和理解能力。在實際教學中，筆者通過向?qū)W生推薦雙語小說等課外閱讀材料，鼓勵學生進行課外閱讀，在一個學期的實踐中，許多學生根據(jù)自己對材料的理解對文章和小說進行翻譯，并把內(nèi)容反饋給老師進行閱讀，不僅鍛煉了學生的閱讀能力，還有效增進了師生之間的感情。
三、 總結(jié)
閱讀課教學作為高中英語教學的重要環(huán)節(jié)和教學難點，是提高學生綜合語言運用能力的有效途徑。在開展閱讀課教學的過程中，只有積極采用科學、合理的教學策略，不斷啟發(fā)學生的閱讀思維，指導(dǎo)學生掌握閱讀技巧，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能有效保證教學質(zhì)量，提升教學水平。
參考文獻：
1. 任宏偉.課改下高中英語閱讀教學的教法探討與研究[J].教育教學論壇，2011（18）.
【關(guān)鍵詞】初中物理；習題課教學；有效策略
筆者在多年的初中物理習題課教學中，發(fā)現(xiàn)很多學生存在物理基礎(chǔ)知識差、不能靈活運用，對教師的依賴性強、缺乏獨立思考等問題。在此背景下，筆者結(jié)合多年的初中物理習題課教學經(jīng)驗，并查閱相關(guān)文獻資料，就初中物理習題課教學中存在的問題進行分析探討，并對如何提高初中物理習題課教學的有效性提出了相應(yīng)的觀點和策略，以期鞏固學生的物理知識，提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生物理綜合水平。
一、初中物理習題課教學中存在的問題
1.基礎(chǔ)知識薄弱，無法靈活運用。筆者發(fā)現(xiàn)，很多初中學生雖然在物理課堂學習中認真聽講，并對教師講解的知識要點認真記錄，但是他們對物理概念的理解以及物理知識的運用不熟練，物理基礎(chǔ)知識掌握不連貫，物理知識結(jié)構(gòu)混亂，在實際解題過程中不能靈活運用，面對問題不知所措。
2.學生依賴性強，怠于獨立思考。在當前的初中物理習題課教學過程中，依然存在的這樣的教學狀況：教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，很多學生把教師當做權(quán)威，對教師的課堂教學十分信任，認為教師講授的內(nèi)容是正確的、不變的。學生按照教師在課堂中的教學思路去思考問題，逐漸造成學生對教師的依賴性強，怠于獨立思考，遇到新問題，缺乏獨立解決問題的能力。
3.課堂時間有限，中斷物理學習。物理課堂教學時間有限，很多物理教師把課堂安排的很緊湊，準備很多知識點，希望能在四十五分鐘的時間里，讓學生學到更多知識。物理習題課教學結(jié)束后，教師給學生安排很多課后作業(yè)和練習。雖然很多學生都能夠完成課后作業(yè)，但是卻在完成作業(yè)后，將物理拋之腦后不再搭理。
二、提高初中物理習題課教學的有效策略
1.借助學習技巧，夯實學生物理基礎(chǔ)。初中物理概念、鬼羅剎、公式都是比較抽象的知識。學生可能對物理基礎(chǔ)知識沒有正確掌握，這是在習題課教學中經(jīng)常遇到的情況。教師要在教學過程中多關(guān)注學生的物理知識掌握情況，有針對性地引導(dǎo)學生加深對概念和物理知識的理解運用，夯實學生的物理基礎(chǔ)知識。例如，很多學生對相似的知識容易混淆，比如凸透鏡和凹透鏡。教師可以引導(dǎo)學生采用圖標對比的方法，先在圖紙上列出凸透鏡和凹透鏡要對比的方面，然后分別列出它們的概念、實物形狀、實際例子、性質(zhì)等相似與不同之處。叮囑學生注意，凸透鏡是中間厚兩邊薄，對光線有會聚作用；凹透鏡是中間薄兩邊厚，對光線有發(fā)散作用。學生通過親手繪制圖表，可以在圖紙上清晰地列出兩者的區(qū)別與相似點。通過對比加深對兩者概念和性質(zhì)的理解和記憶。
2.巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學生主動思考。在初中物理習題課教學中，教師要結(jié)合初中階段學生的智力水平和知識水平，巧妙設(shè)計物理問題，吸引學生的注意力和好奇心，引導(dǎo)學生主動思考，培養(yǎng)學生獨立解題的能力。對于一些重難點知識的問題，學生可能一時想不到解決思路。在教師努力思考過后還沒有頭緒時，教師要適時引導(dǎo)，提示解題思路，啟發(fā)學生思維，提高學生的物理思考能力。
3.成立討論小組，營造物理學習氛圍。眾所周知，課堂教學時間有限，對于提高學生的物理知識運用能力和物理學習意識來說是遠遠不夠的。教師可以成立物理討論小組，讓班級中的學生在課堂外也能互相交流學習，營造積極活躍的物理學習氛圍，提高學生自主合作學習物理知識的能力。例如，由于不同學生的思考方式、學習方法和興趣愛好存在不同，教師可以將不同特點的學生安排在一個小組，讓學生之間進行探索交流，主動表達自己的思路和方法，積極主動地去查找資料或者詢問教師，來理解同學的想法和見解，互相啟發(fā)學習靈感，取長補短，在交流中碰撞出思維火花，潛移默化地提高學生的物理綜合水平。
4.拓展教學空間，加強學生實踐應(yīng)用。“學以致用”是初中物理教學的目標之一，很多教師都比較注重物理課堂教學以及課后作業(yè)練習，卻忽略了生活中的物理知識。教師可以鼓勵學生多觀察、多實踐、多思考，拓展初中物理習題課的教學空間，加強學生實踐應(yīng)用，引導(dǎo)學生運用所學物理知識解決實際生活問，不斷提高學生的思考能力和物理實踐能力。
三、總結(jié)
綜上可知，初中物理教師應(yīng)當針對物理習題課教學中存在的學生物理基礎(chǔ)知識薄弱、無法靈活運用，學生對教師的依賴性強、怠于獨立思考，物理課堂時間有限、物理學習中斷等問題，結(jié)合學生實際，借助物理技巧，幫助學生鞏固物理基礎(chǔ)知識，巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學生主動思考學習，成立討論小組，營造良好的物理學習氛圍。同時，拓展物理習題課教學空間，鼓勵學生實踐應(yīng)用。通過多種舉措，提升學生的物理綜合水平，提高初中物理習題課教學的有效性。
參考文獻：
[1]馬亮.論如何提高高中物理習題課教學的有效性[J].數(shù)理化解題研究,2016,09:58.
