時間：2022-09-26 20:22:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口語學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)法 英語口語課堂教學(xué) 口語自主學(xué)習(xí)
英語是當(dāng)今世界上最主要的國際通用語言之一，也是使用最廣泛的語言。口語水平不僅是求職面試時的一張重要名片，也是工作時的必備技能。因此，英語口語水平的高低直接影響著英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和前途。目前，英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)主要依賴口語課堂。口語課堂主要以外教講解和學(xué)生小組討論的形式進行。大部分學(xué)生反映有限的口語課堂不能給他們提供充分的口語學(xué)習(xí)機會。然而，口語能力的提高需要大量的積累和實踐，學(xué)生們不僅需要口語課堂的引導(dǎo)更需通過課外口語自主學(xué)習(xí)來達(dá)到口語對積累和實踐的要求。因此，結(jié)合英語專業(yè)學(xué)生口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀對課外自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查及可行性方案探索具有重要價值。
一
對于學(xué)生整體的口語自主學(xué)習(xí)情況，我們從兩個方面出發(fā)進行了調(diào)查。一是口語課堂教學(xué)，二是學(xué)生課外口語自主學(xué)習(xí)情況，以下將就此扼要地介紹相關(guān)理論。
1.自主學(xué)習(xí)的概念
Holec對自主學(xué)習(xí)的定義被廣泛認(rèn)可并常常被引用，他把自主學(xué)習(xí)定義為“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力（the ability to take charge of one’s own learning）”，并進一步解釋所謂負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)實際上就是指承擔(dān)以下責(zé)任：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)進行評估。［1］
2.學(xué)習(xí)者訓(xùn)練中教師的作用
為了促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，Voller將教師的角色定位為：（1）促進者或幫助者，在心理上和技術(shù)上給予學(xué)習(xí)者支持。（2）咨詢者，即當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到困難求助時，教師及時給予建議。（3）自愿者，教師需要通曉學(xué)生所學(xué)語言及語言學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，成為學(xué)習(xí)者的信息資訊庫，并且還要培養(yǎng)學(xué)生有效地使用教師資源的能力。［2］
3.口語學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)策略
不同的學(xué)者對于自主學(xué)習(xí)策略至今沒有統(tǒng)一的定義，但研究者們至少已達(dá)成以下共識：學(xué)習(xí)策略既包括學(xué)習(xí)者的外部行為，又包括學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理活動；學(xué)習(xí)策略是靈活的、不斷變化的并能通過學(xué)習(xí)實踐獲得的。學(xué)習(xí)策略的分類也是多種多樣，例如O’Malley和Chamot將學(xué)習(xí)策略分為：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略三大類。元認(rèn)知策略高于其他兩類策略，用于計劃、監(jiān)控和評價其他學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)過程，包括計劃、定向注意、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)督、自我評價等。［2］
二
我們運用問卷法、訪談法，對英語專業(yè)學(xué)生展開調(diào)查。研究內(nèi)容包括學(xué)生對英語口語課堂教學(xué)的期待、英語專業(yè)口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀、英語專業(yè)學(xué)生口語課外自主學(xué)習(xí)的整體情況，包括其學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃、時間、方式等。研究對象是北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院08級及09級英語專業(yè)本科生。本次問卷調(diào)查共發(fā)放134份問卷，回收問卷122份，其中有效問卷101份。
1.課堂教學(xué)
（1）英語專業(yè)學(xué)生對口語課堂教學(xué)及口語自主學(xué)習(xí)與教師關(guān)系的期待
57.5%的學(xué)生認(rèn)為口語自主學(xué)習(xí)需要教師的參與，而有27.7%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)基本不需要教師的參與。90.1%的學(xué)生認(rèn)為口語學(xué)習(xí)中應(yīng)以學(xué)生自身為主體，老師扮演指導(dǎo)者和評估者的角色。可見大部分學(xué)生承認(rèn)學(xué)好英語口語主要還是靠自己。高達(dá)95.1%的學(xué)生認(rèn)為口語自主學(xué)習(xí)概念的建立需要老師的幫助，說明現(xiàn)在學(xué)生對與教師仍然有較強的依賴性；小部分持反對意見的同學(xué)。88.1%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該了解學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)的進展?fàn)顩r，并與學(xué)生交流口語學(xué)習(xí)中遇到的困難。76.2%的學(xué)生希望老師能幫助自己制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，18.8%的學(xué)生對與老師是否要參與自己學(xué)習(xí)計劃的制訂沒有明確的態(tài)度；教師參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)到何種程度仍值得進一步探究。88.1%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生進行口語自主學(xué)習(xí)，可見教師的鼓勵和建議對學(xué)生具有相當(dāng)大影響力。88.4%的學(xué)生認(rèn)為口語教師應(yīng)定期對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)進度及效果等進行評估。92.1%的學(xué)生認(rèn)為口語課堂應(yīng)以豐富多彩的形式為學(xué)生提供練習(xí)口語的機會，辯論、演講等不同形式的活動既可以活躍課堂氣氛也可以提高課堂的參與度。
（2）英語專業(yè)口語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
學(xué)生在關(guān)于課堂實際現(xiàn)狀的問卷部分有較大的分歧，超半數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂的實際情況與期望基本一致的僅有：老師常常以辯論、小組討論、演講等多種形式為學(xué)生提供開口說英語的機會（52.4%）。另外，43.6%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常在課堂上鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)；在其他方面，如了解學(xué)生口語水平及相應(yīng)的學(xué)習(xí)進展?fàn)顩r和鼓勵學(xué)生多參加課外口語活動，大部分學(xué)生認(rèn)為教師做得不夠，尤其是在教師幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計劃方面，僅8.9%的學(xué)生給予肯定。對比可以看出英語專業(yè)口語課堂的現(xiàn)狀與學(xué)生的期望有較大的出入。
2.學(xué)生課外口語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
由自主學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)描述統(tǒng)計量看出僅40%的學(xué)生有非常明確或明確的口語學(xué)習(xí)目標(biāo)，而多達(dá)44%的學(xué)生沒有明確的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，僅16%的學(xué)生明確自己的目標(biāo)，21%的學(xué)生會時常根據(jù)實際情況更改目標(biāo)。最終對自己目標(biāo)完成滿意或比較滿意的僅為27%。
根據(jù)自主學(xué)習(xí)計劃相關(guān)描述統(tǒng)計量，僅有5%的學(xué)生有非常明確的自主學(xué)習(xí)計劃，超過半數(shù)56%的學(xué)生表示沒有明確的計劃。而在學(xué)習(xí)過程中少部分學(xué)生會適時對計劃作調(diào)整。最終表示對自己計劃執(zhí)行情況滿意的學(xué)生僅為9%，半數(shù)表示比較不滿意。不難看出，目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)中目標(biāo)制訂和執(zhí)行情況不盡如人意。
根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)最受學(xué)生喜歡的、并花費最多時間參加的活動是看電影，其次是聽廣播和朗讀。學(xué)生平均用于看電影的時間將近每周5小時，學(xué)生平均用于朗讀的時間為每周2.68小時。出乎意料的是參加過英語角的人數(shù)很少，而堅持參加的學(xué)生僅為個位數(shù)。由此可見，英語角在學(xué)生中的影響力很有限，不少學(xué)生對英語角僅限于耳聞。如何擴大英語角的影響，使其在學(xué)生口語學(xué)習(xí)中扮演應(yīng)有的角色，起到應(yīng)有的效果，值得相關(guān)組織者的思考。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于各項口語活動的效果評價都比較高。其中得到學(xué)生最高肯定的是朗讀和日常對話。四項活動中看電影、聽廣播屬于輸入性的學(xué)習(xí)活動而朗讀和日常對話屬于輸出性學(xué)習(xí)活動。對于口語學(xué)習(xí)，語言的輸入與輸出都是必不可少的環(huán)節(jié)。在學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)中，相比之下，學(xué)生們對語言的輸入更為重視。而但調(diào)查中學(xué)生表示語言輸出性活動對于口語水平的提高則有更好的效果。因此，同學(xué)們應(yīng)該更為合理地調(diào)配語言輸入學(xué)習(xí)和語言輸出練習(xí)。
三
學(xué)生實際使用自主學(xué)習(xí)的策略的狀況欠佳，其自主學(xué)習(xí)觀念有待加強，策略使用不得法加之學(xué)生主觀上希望老師幫助自己掌握一定學(xué)習(xí)策略和方法，并在一定程度上督促自己實施計劃，由此來說口語老師的角色需要全新的定位。
從調(diào)查來看，大學(xué)口語老師面臨的新任務(wù)是傳授學(xué)生如何進行口語自主學(xué)習(xí)。目前口語課老師的職責(zé)僅局限于組織課堂，極少涉及學(xué)生課外學(xué)習(xí)，至多給學(xué)生布置一個簡短的課堂展示任務(wù)，如presentation，role-playing，這些任務(wù)基本上可在幾小時內(nèi)完成，而且大部分時間用在了資料收集整理和PPT的制作等上，而真正用于口語練習(xí)的時間實際上是很有限的。由此我們看出教師在課堂上對于學(xué)生的課外口語自主學(xué)習(xí)給出的建議或者自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)不夠。教師應(yīng)注意在整個學(xué)期內(nèi)課堂教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性與連貫性。與此同時應(yīng)注重“授之以漁”，在教授語言技能的同時也應(yīng)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和方法。
除此之外，教師應(yīng)在教學(xué)過程中針對不同能力水平的學(xué)生，用不同的教學(xué)方式給予影響。對于能力水平較高的學(xué)生，老師應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生學(xué)會自行監(jiān)測計劃執(zhí)行情況并及時自我反饋；對于水平一般，尤其對是自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可將學(xué)生課外口語學(xué)習(xí)也納入教學(xué)計劃，給他們更多的引導(dǎo)和督促。
由于我國中小學(xué)教育歷來對于英語口語教學(xué)不夠重視，甚至到了忽略的地步，許多大學(xué)生對于英語口語的重要性認(rèn)識不夠，對于英語口語課程也不夠重視。因此提升目前口語課的“附屬”地位，將口語學(xué)習(xí)與聽力、寫作、閱讀等能力并舉，以獲得學(xué)生更多的關(guān)注是非常重要的。
參考文獻：
［1］徐錦芬，占小海.國內(nèi)外“學(xué)習(xí)者自主”研究述評［J］.外語界，2004，4.
［2］徐錦芬.大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論與實踐［M］.北京：中國社會科學(xué)出版社，2007.
關(guān)鍵詞:英語學(xué)習(xí);興趣培養(yǎng);學(xué)習(xí)計劃;方法
中圖分類號:G623文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0004-01
一、整體建議
1、在英語學(xué)習(xí)之初,我們應(yīng)該注重培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)對英語的興趣并不難。當(dāng)我們可以說點兒簡單的英語,用英語與別人或與老外交談,或作別人的翻譯時,我們就可以從英語學(xué)習(xí)中得到滿足感和成就感,這樣,興趣就培養(yǎng)起來了。請注意,這種滿足感和成就感很重要!
2、制定英語學(xué)習(xí)計劃太重要了,所以我們必須在學(xué)習(xí)前制定精細(xì)的和可操作的計劃。 并且我們一定要嚴(yán)格執(zhí)行這些計劃。請注意:千萬不要干沒有計劃的傻事,那等于在浪費生命。
3、無論學(xué)習(xí)什么,我們都要作筆記。我們可以參照下面的忠告:不作筆記就不要讀書。如您所知,筆記是我們對所學(xué)課本的總結(jié),中心內(nèi)容,我們的理解和課本的縮略。筆記要比課本薄的多,我們可以較容易的記憶和經(jīng)常復(fù)習(xí)他們。更好的做法是把筆記錄成音,這樣我們可以經(jīng)常聽一聽來加深印象和減輕記憶負(fù)擔(dān)。
4、看英文電影,收看英語電視節(jié)目,聽英文歌曲和在某些特定場景學(xué)習(xí)英語也是很棒和很生動的英語學(xué)習(xí)方式,因為這樣我們可以把所學(xué)英語與某些特定的場景聯(lián)系起來以加深記憶。
5、請不要孤立地背英語單詞。請背記包含生詞的句子或詞組,這樣我們才真正能運用這些詞匯,而且印象更深。
6、如果時間允許,通讀小小漢英字典對于英語學(xué)習(xí)也幫助很大。他能幫助我們擴大視野并全方位地掌握所學(xué)知識。
7、優(yōu)秀的性格也是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一,堅持,忍耐,自信和堅定都是很重要的。當(dāng)然如果興趣培養(yǎng)得好, 可適當(dāng)削弱這方面的要求。
二、具體方法
1.在提高英語口語表達(dá)能力的幾種方法
(1)我們學(xué)習(xí)口語目的是為了與別人進行交流,所以英語口語中的幾個要素的重要次序應(yīng)為:流利――準(zhǔn)確――恰當(dāng)。
(2)努力尋找學(xué)習(xí)伙伴一起練習(xí)口語。英語角是個不錯的地方,在那我們不但可以練習(xí)口語,還可以交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗,開拓視野,提高英語學(xué)習(xí)興趣。
(3)如果找不到學(xué)習(xí)伙伴或參加英語角的機會很少,那么就需要通過自己對自己將英語來創(chuàng)造英語環(huán)境。比如對自己描述所看到的景物,英語口述自己正在作的事情。
(4)這種方法非常有效且很容易堅持――口譯漢英對照(或英漢對照)的小說或其它讀物。首先我們先讀漢語部分,然后逐句直接口譯成英文,完成一小段后,去看書上的對應(yīng)英文部分并與我們的口譯進行比較,我們馬上可以發(fā)現(xiàn)我們口譯的錯誤,缺點和進步。
(5)聽譯法――角色互換:三人一組,模擬翻譯實戰(zhàn)。一人將漢語,一人將英語,扮演老外,一人作翻譯。練習(xí)一段時間后互換角色。這是一種非常好的翻譯訓(xùn)練方法,也是很好的相互學(xué)習(xí),取長補短的方法。而且可大大提高反應(yīng)速度和能力。此法的高級階段為同聲傳譯,我們可以在聽廣播或看電視或開會時,把所聽內(nèi)容口譯英文。
(6)口語作文和3分鐘訓(xùn)練法:此法適用于強化訓(xùn)練。找好一個題目作一分鐘的口語作文,同時將其錄音。聽錄音,找出不足和錯誤,就此題目再作兩分鐘的口語作文,同樣錄音,再聽并找出不足與進步,繼續(xù)作三分鐘口語作文。這是高級口語訓(xùn)練,效果不俗。
(7)復(fù)述練習(xí):用自己的話口語復(fù)述我們所聽的英語故事或文章。
(8)如果可能我們也可以大聲且快速朗讀英文繞口令(就象相聲演員練嘴),還可以同時口中含塊糖以加大強化訓(xùn)練的力度。這樣來強我們的口腔肌肉迅速適應(yīng)英文發(fā)音,使我們的口語相當(dāng)流利,清晰,而且還有自信。例如:
A big black bug bit the back of a big black bear。 The big black bear bit back the big black bug。
This fish has a thin fin; That fish has a fat fin;
This fish is a fish that has a thinner fin than that fish。
2.提高英語聽力的幾種方法
(1)可以通過講地道的口語來提高聽力。發(fā)音,語調(diào)和句子結(jié)構(gòu)請不要中國化。既然能說出來,當(dāng)然能聽懂。當(dāng)然這樣作有點難。
(2)在作聽力練習(xí)時,力求保持放松,自然和穩(wěn)定的心態(tài)。即建立自信心和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)在聽力提高中致關(guān)重要。
(3)在作聽力練習(xí)時,我們可以作些簡單的筆記,例如人名,地名,時間,年齡,職業(yè),數(shù)字等以便更好地理解材料。當(dāng)然還要以聽為主。
(4)作聽力練習(xí)要重材料大意, 而不要力求聽懂每個詞,不要在單個詞上浪費太多時間。
3.提高英語閱讀能力的幾種方法
(1)精讀:在精讀課文時,我們要把生詞,詞組,句型做成筆記。讀后要試著用這些疑問詞提問自己:誰,什么,何時,何地且努力用自己的話來回答。
(2)泛讀:要培養(yǎng)瀏覽,跳讀和快讀的能力,即抓住關(guān)鍵詞,主題句和中心大意的能力。
(3)多讀報,多受益:開闊視野,豐富知識,學(xué)習(xí)流行詞語和英語最新發(fā)展。
4. 提高英語寫作能力的幾種方法
(1)寫作需要有很多素材,積累素材很重要.要多背課文。
(2)努力用多種方式表達(dá)一種意思。
(3)寫英語日記。
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知理論;英語教學(xué);反思
1 夯實元認(rèn)知理論，提高學(xué)生的主體地位
元認(rèn)知來源于現(xiàn)代心理學(xué)，是美國心理學(xué)家提出來的一種心理狀態(tài)。弗拉維爾對于元認(rèn)知的理解為：調(diào)節(jié)或者是反應(yīng)認(rèn)知活動的任何一個方面認(rèn)知活動或者是知識。元認(rèn)知講究個體自動的調(diào)節(jié)自我的意識，通過自己的活動表現(xiàn)或者是他人的評價，認(rèn)識到自己的過程中存在的情況，并且明確現(xiàn)在的水平以及要采取的措施。主要包括三方面的知識：個體的認(rèn)知、策略的認(rèn)知、任務(wù)的認(rèn)知等。元認(rèn)知監(jiān)控講究個體在活動中對自己的行為進行調(diào)節(jié)活動，知道即將采取的正確措施。元認(rèn)知的策略包含著監(jiān)控策略、計劃策略、調(diào)整策略和評估策略，是整個認(rèn)知過程的調(diào)控和控制。
在高中英語教學(xué)中，學(xué)生進行元認(rèn)知學(xué)習(xí)可以進行自我學(xué)習(xí)的調(diào)整，對于提高英語教學(xué)效率具有明顯的效果。高中英語知識教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的英語教學(xué)要求，讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法，加強英語聽力、閱讀、寫作等方面的能力，能夠使用英語和人進行正常的溝通交流，提高英語的理解能力。這個過程中，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力非常重要，能否主動地學(xué)習(xí)英語知識，并且采用合理的方法提高英語學(xué)習(xí)的效果成為重要因素。教師進行元認(rèn)知教學(xué)，就是將學(xué)生放在了主體地位中，通過自己的努力學(xué)習(xí)，對于提高英語的書寫和口語水平有良好的效果。
2 結(jié)合元認(rèn)知理論，豐富英語課堂教學(xué)手段
2.1 講述元認(rèn)知英語學(xué)習(xí)知識
元認(rèn)知英語學(xué)習(xí)包括著學(xué)生的認(rèn)知活動和個體的學(xué)習(xí)方法，元認(rèn)知知識有陳述性的知識、程序性的知識、條件性的知識等。陳述性知識指的是學(xué)生個體了解自身的情況，程序性知識講的是學(xué)生是否能夠完成英語知識的學(xué)習(xí)，條件性知識強調(diào)學(xué)生能夠使用合理的策略和方法完成英語學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生的認(rèn)知能力包括自身的英語基礎(chǔ)、掌握英語學(xué)習(xí)的方法和策略等。
首先，教師要對學(xué)生的英語基礎(chǔ)進行調(diào)查，通過問卷的形勢和口語的形式，考察學(xué)生的英語能力。通過調(diào)查問卷和口語交流等過程，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)障礙進行思考。教師可以趁機給學(xué)生介紹元認(rèn)知的情況，讓學(xué)生下意識地培養(yǎng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法。
其次，教師要告訴學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的和教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生重視英語的口語學(xué)習(xí)和書面知識學(xué)習(xí)，加強語法、詞匯、句式結(jié)構(gòu)、語調(diào)、語音、文化背景等知識的了解。英語包含著很多方面的內(nèi)容，教師要注重學(xué)生的全面綜合素質(zhì)提升。
2.2 做好英語元認(rèn)知學(xué)習(xí)銜接
在進行英語元認(rèn)知學(xué)習(xí)之前，教師要激活學(xué)生的心理模式，加強學(xué)生了解新知識提高新技能的方法。教師要鼓勵學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的語法知識、閱讀能力、聽力策略，能夠?qū)ο鄳?yīng)的英語學(xué)習(xí)提供合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的理論知識。在元認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處在緊張的環(huán)境中，對聲音信號進行解碼重組的過程，這個階段的學(xué)生注意力集中，使用良好的教學(xué)策略可以提高英語教學(xué)的水平。語調(diào)、語音、語法、詞匯、句式等學(xué)習(xí)始終在英語學(xué)習(xí)過程中，所以教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，減少對學(xué)生的干預(yù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在元認(rèn)知學(xué)習(xí)之后，教師要及時地做好學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，讓學(xué)生總結(jié)元認(rèn)知學(xué)習(xí)中的缺點和優(yōu)點，進行針對性的提高，這樣在以后的學(xué)習(xí)中就能夠提高教學(xué)的效率。
為了提高學(xué)生整個過程的銜接性，教師要做好元認(rèn)知的講解，并且進行一定的示范，若是學(xué)生難以理解相關(guān)的步驟，教師還要進行針對性的教學(xué)，加強學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)效率。為了讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)重要性，教師可以精挑細(xì)選英語學(xué)習(xí)的材料，根據(jù)學(xué)生的水平選擇合適的教學(xué)資源，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
例如在學(xué)習(xí)“the culture”學(xué)習(xí)中，教師指引著學(xué)生提出以下方法，“try your best to find out the chinese tradtional culture. Then you can talk with the classmates and look for the difference between the china and the US. Your will have a good impression on the culture. ”
2.3 安排學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)方案
元認(rèn)知強調(diào)學(xué)生有計劃地學(xué)習(xí)英語知識，所以教師要安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生要建立短期、中期和長期的教學(xué)目標(biāo)，制定合理的計劃來完成目標(biāo)。學(xué)生制定的目標(biāo)和計劃一定要符合自身的水平，列出具體的操作方法，提出明確的學(xué)習(xí)步驟，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在進行英語聽力教學(xué)中，教師就要讓學(xué)生根據(jù)自己的聽力水平進行聽力的訓(xùn)練。聽力比較好的學(xué)生可以選擇的聽力材料要難易結(jié)合，可以適當(dāng)?shù)靥岣呗犃Φ碾y度，減少一些英語聽力的時間;英語聽力基礎(chǔ)差的學(xué)生則是注重基礎(chǔ)英語聽力，并且投入更多的時間練習(xí)單詞發(fā)音、英語句式等知識，每周都進行易混淆單詞的發(fā)音練習(xí)。教師要及時地幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)督學(xué)生嚴(yán)格地按照學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行，提高英語元認(rèn)知教學(xué)的效率。
在英語元認(rèn)知教學(xué)中，教師要注重新舊知識的銜接，從舊知識引出新知識，這也是提高英語學(xué)校效率的方法。例如在進行英語閱讀之前，學(xué)生可以首先觀察英語的問題，明確英語文章提問的重點，這樣在進行閱讀的過程中能有針對性地提高英語解題時間和效率。“China is a big country with the different animals. The most precioue animal is the panada. And the panada is only live in china. The fish is various. As far as i know ，i have seen about several kinds of fishes in china only. The other animals are ......“在這段聽力材料中，學(xué)生第一時間就能夠明確講述的是中國的動物，這對于提高聽力正確率有重要的意義。
2.4 做好學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)監(jiān)控
學(xué)生制定英語元認(rèn)知學(xué)習(xí)計劃之后，教師要做好監(jiān)督的工作，保證學(xué)生能夠按照計劃執(zhí)行。在學(xué)習(xí)遇到了障礙或者是出現(xiàn)新的情況以后，學(xué)生能夠及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。例如在進行英語寫作練習(xí)中，教師要關(guān)注學(xué)生的寫作主題是否符合題意，學(xué)生在寫作中是否使用了大量的英語句式，學(xué)生的寫作主題是否切合文章的要求等。在遇到了難以理解的文章或者寫作主題的時候，學(xué)生不能恐慌，而是要保持鎮(zhèn)靜的心態(tài)，調(diào)整自己的審題思路，加強對材料的理解能力。
教師要關(guān)注學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)策略，是否能夠依據(jù)實際的情況調(diào)整學(xué)習(xí)的計劃。例如在進行英語聽力中，學(xué)生在聽到了首句的關(guān)鍵詞之后，就可以順利地完成英語知識的銜接，及時地掌握英語聽力的主要內(nèi)容，這對于理解整篇英語聽力的知識具有良好的效果。學(xué)生尤其是要注意文章中出現(xiàn)的提示詞匯，例如 in a word ， above all ， to conclude， in conclusion， however， but ， otherwise， in fact ， in other words， on the other hands， on the one hands， for example， moreover ， what’s more ， the nest ， then ， at frist 等詞匯。 學(xué)生關(guān)注這些詞匯，能夠及時地調(diào)整聽力的重點，掌握說話者的意思。
2.5 評估學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)效果
學(xué)生在經(jīng)過元認(rèn)知的學(xué)習(xí)之后，是否能夠達(dá)到預(yù)期的作用，須要進行合理的評估。學(xué)生可以和之前的學(xué)習(xí)成績或者是學(xué)習(xí)狀態(tài)進行對比，找到這二者學(xué)習(xí)的差異。在進行對比過程中關(guān)注以下方面：what can I do the nest？ What can I try to accomplish？ How well can i ues them？ What is the putcome ？ What strategies can i use？學(xué)生在這個過程的反思中就能夠提高英語學(xué)習(xí)的效果。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 寄宿制小學(xué) 學(xué)困生 學(xué)習(xí)能力
在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中，有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，但是他們卻并非是因為智力不如別的學(xué)生，而是因為在學(xué)習(xí)上有一定的困難。他們因為父母都出外務(wù)工，作為留守兒童的他們只能選擇寄宿在學(xué)校，缺乏家庭的關(guān)愛，缺乏和其他學(xué)生交流的能力，所以顯得比較孤僻，學(xué)習(xí)成績自然也無法提高，而另一方面可能也是因為部分教師和家長教育方式過于古板，態(tài)度粗暴，所以導(dǎo)致學(xué)生漸漸地缺乏了學(xué)習(xí)的興趣。為了讓農(nóng)村寄宿制學(xué)校中的留守兒童能夠擺脫困境，取得學(xué)習(xí)的進步，教師可以采用各種方法來培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
（一）建立互助小組，促進學(xué)生間的互助
教師首先要做的就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而自主學(xué)習(xí)就是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種，由于農(nóng)村寄宿制學(xué)校中的學(xué)困生大多存在人際交往方面的問題，所以，教師可以在這方面入手，通過建立學(xué)生互助小組的方法，促進學(xué)生之間的相互交流，讓一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來幫助那些學(xué)困生，向?qū)W困生傳授自己的學(xué)習(xí)方法，促進大家共同進步。教師可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，按照大家的興趣愛好來分類，讓每一個小組中都有擅長某個課程的學(xué)生，這樣的話可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到互助，而且在某方面學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可能在另一方面較為出色，這樣的話也能夠有效地提高學(xué)生的自信心，對促進他們?nèi)姘l(fā)展是很有效果。
教師要避免讓學(xué)困生覺得自己是被區(qū)別對待的，而要讓他們不僅有向別人學(xué)習(xí)的機會，也有幫助別人的機會。因為有的學(xué)困生雖然在語文、數(shù)學(xué)等方面可能不如別人，但是在體育、藝術(shù)等方面卻可能有較好的表現(xiàn)，這樣能夠讓學(xué)困生也提高自信心。
（二）撰寫計劃總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)困生的自信
由于制定學(xué)習(xí)計劃，撰寫學(xué)結(jié)對于學(xué)生更好地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容是很有幫助的，所以教師可以從這方面入手，讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)計劃，并且按照計劃的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，在一定時間段內(nèi)總結(jié)學(xué)習(xí)的成果，對自己完成任務(wù)的情況進行總結(jié)和打分。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)困生完成了自己的學(xué)習(xí)計劃之后，就可以給予必要的鼓勵，這樣能夠讓學(xué)困生感受到教師對自己的關(guān)心，同時也會讓他們對于自主學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)習(xí)的積極性便會調(diào)動起來。
教師可以有目的性地指導(dǎo)學(xué)生如何制定學(xué)習(xí)計劃。例如，對于一些拼音學(xué)得不扎實的學(xué)困生，教師可以鼓勵他多閱讀課外書籍，將閱讀書籍安排到計劃之中，對不認(rèn)識的字查字典，并寫上正確的拼音，通過制定這樣有針對性的學(xué)習(xí)計劃能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。從而在這方面努力尋求進步，這樣的話就能夠使得學(xué)生從原本的學(xué)困生變成自主學(xué)習(xí)的標(biāo)兵。
（三）協(xié)調(diào)各方關(guān)系，發(fā)揮班主任的作用
對于農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生來說，他們一般都是留守兒童，所以，在平常的生活中很少得到父母和家人的關(guān)心，在這種情況下，班主任就要起到協(xié)調(diào)作用，不僅要做好學(xué)生之間的關(guān)系，而且還要建立起學(xué)生和任課老師，學(xué)生和家長之間的良好關(guān)系。教師可以安排高年級和低年級同學(xué)相互共管宿舍，讓低年級的學(xué)困生不會感到生活在宿舍中很寂寞，缺少關(guān)心。同時，班主任還要及時和學(xué)生的家長取得聯(lián)系，呼吁學(xué)生的家長經(jīng)常來學(xué)校看望孩子，給孩子必要的關(guān)愛。畢竟，對于小學(xué)生來說他們的心理還不成熟，獨立能力也較差，在這種情況下就更加需要各方面的關(guān)心了。班主任只有做好協(xié)調(diào)工作，發(fā)揮好班主任的作用才能夠讓農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)困生擺脫自卑感和孤獨感，這樣對提高他們的學(xué)習(xí)成績也是很有幫助的。
二、提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的技能
（一）重視語言交流能力的培養(yǎng)
對于學(xué)困生來說，他們有的時候不是不想讀好書，不想提問題，而是不敢開口，缺乏開口的勇氣，在這種情況下，教師要重視對于他們語言交流能力的培養(yǎng)，要為學(xué)困生創(chuàng)造更好的語言環(huán)境，讓他們勇敢地說出來。例如，對于一些上課不敢開口講話，甚至一說話就會結(jié)巴的學(xué)生，教師可以在課堂上舉行一些講故事的活動，鼓勵學(xué)困生上臺來講故事，進行會話的練習(xí)，在上英語課等需要口語環(huán)境的課時，教師還可以安排學(xué)生分成若干小組，將課文中的內(nèi)容改編成小品進行表演，并通過英語角等活動提高他們的口語交際能力。通過對于語言交流能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)困生漸漸地提高自信心，教師在學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤的時候要盡量委婉地提醒學(xué)生，不要用責(zé)罵的口氣對學(xué)困生說話，以避免讓他們的心理產(chǎn)生陰影。
（二）重視正確閱讀方法的培養(yǎng)
為了讓學(xué)困生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力有所提高，教師還可以通過培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法來提高他們的創(chuàng)新能力。教師可以將閱讀課外書籍和制定學(xué)習(xí)計劃聯(lián)系在一起，讓學(xué)困生計劃花多長時間閱讀一本課外書籍，教師可以通過檢查閱讀筆記，讓學(xué)生撰寫讀后感等來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以讓學(xué)生從自己喜歡的課外讀物開始看起，如對于喜歡歷史的學(xué)生，教師可以鼓勵他們閱讀《三國演義》的兒童版，對于喜歡童話的學(xué)生，教師可以鼓勵他們閱讀《安徒生童話》《格林童話》等。良好的讀書氛圍和高昂的讀書興趣能夠讓學(xué)困生擺脫對于閱讀的恐懼，時間一長，他們便能夠發(fā)現(xiàn)自己從讀書中獲取了收獲，在撰寫讀后感的過程中，他們的表達(dá)能力也能夠得到很好的鍛煉，這對學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力也是有一定提高的。
綜上所述，如果要提高農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，教師就要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要鼓勵學(xué)生多閱讀，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的話學(xué)生才能夠真正得到學(xué)習(xí)能力的提高。
參考文獻：
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[2]齊玉玲.因材施教，提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力[J].中國校外教育，2010（3）.
新學(xué)期計劃
高一（7）班 林瑞英
這已經(jīng)是開學(xué)的第三天了，但我的心還是收不回來，期末考各科成績都掛了紅燈，慘不忍睹。這是新的學(xué)期、新的起點，我們同時起跑，只要我一直努力，永不言棄，堅持到底，就算結(jié)果不如人意，我也會很開心的笑。因為曾經(jīng)努力過就無怨無悔，所以我當(dāng)前的任務(wù)就是訂一個學(xué)習(xí)計劃，以便更好、更快投入到學(xué)習(xí)中，為將來打下堅實的基礎(chǔ)。
語文，是我的強項，在這方面就必要花太多的時間，課堂45分鐘很重要，課后把老師布置的作業(yè)完成，再把當(dāng)天的課復(fù)習(xí)一下，每次考試都做一個登記，并保持下去，爭取考得更好。如果退步了，要想到底是什么原因？是上課沒認(rèn)真聽講？還是復(fù)習(xí)功課做得不到位？相信語文成績也會在一次次總結(jié)中不知不覺的提高。
數(shù)學(xué)，雖然念得不怎么好，但還是挺愿意學(xué)的，就是懶惰，不愿意多花時間，數(shù)學(xué)跟語文相反，靠單單的課堂45分鐘是不會有很拔尖的成績，課后要多做練習(xí)來鞏固當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)數(shù)學(xué)最重要的是：要有興趣，要有毅力，要有耐心。
英語，單詞是最基本的，在早讀課的時候，多背背單詞。然后背句子，最后背課文，這樣一步一步的做，口語就會不知不覺提高，聽力也隨之提高，成績也自然而然提高，英語還要特別注意語法。
以上就是我目前所制訂的新學(xué)期計劃，至于其他科目，也要花時間去念，只要上課認(rèn)真聽就夠了，如政治、歷史……相信無所制訂的學(xué)習(xí)計劃會讓我的學(xué)習(xí)事半功倍。
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；大學(xué)生英語；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)途徑
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1009—0118（2012）10—0341—02
所謂元認(rèn)知就是針對認(rèn)知活動的一系列自我控制與自我意識的行為，是學(xué)習(xí)者自我計劃、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、提問、反思、回顧的一個過程，它包括的內(nèi)容有三：元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知體驗與元認(rèn)知知識。其中元認(rèn)知知識能夠幫助學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)任務(wù)、認(rèn)知能力以及相應(yīng)的認(rèn)知策略進行認(rèn)識，而元認(rèn)知監(jiān)控則對學(xué)習(xí)者合理分配時間、計劃學(xué)習(xí)活動、發(fā)現(xiàn)并糾正問題起到指導(dǎo)作用。這三者在元認(rèn)知的實際應(yīng)用中互相制約、互相影響、互相聯(lián)系，而元認(rèn)知的核心則是對于個人認(rèn)知進行有意識地控制與監(jiān)視。
在元認(rèn)知概念的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，包括學(xué)習(xí)計劃、評估、監(jiān)控手段就是元認(rèn)知策略。在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，元認(rèn)知策略所起到的作用是至關(guān)重要的，它能夠?qū)W(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略起到監(jiān)控與指導(dǎo)的作用，從而便于學(xué)習(xí)者能夠評估與決定學(xué)習(xí)的整個過程，幫助學(xué)習(xí)者將思路理清，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)順利進行的基礎(chǔ)與前提。
一、元認(rèn)知策略對于大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意義
在大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，將教學(xué)與元認(rèn)知策略相結(jié)合的培訓(xùn)能夠?qū)⑺麄兊膶W(xué)習(xí)動機激發(fā)起來，并將學(xué)習(xí)方式優(yōu)化。因此，對于需要語言環(huán)境才能保證學(xué)習(xí)成果的英語科目來說，元認(rèn)知策略的應(yīng)用具有相當(dāng)積極的意義。元認(rèn)知策略被大學(xué)生正常掌握其使用方法以后，就能在英語說、聽、讀、寫等培養(yǎng)各類學(xué)習(xí)能力中貫穿進元認(rèn)知理論，從而幫助大學(xué)生在英語各方面的能力培養(yǎng)。
另外，在大學(xué)生英語聽力課堂的教學(xué)過程中融入元認(rèn)知意識與概念，就能夠?qū)⒛芰ε囵B(yǎng)的學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知策略培訓(xùn)相結(jié)合，在英語學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)大學(xué)生對元認(rèn)知策略意識的提升，進而能夠主動地運用元認(rèn)知策略，使大學(xué)生英語能力得到提高。同時還可以將大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能動性與主動性有效激發(fā)出來。[1]
二、元認(rèn)知策略應(yīng)用中存在的問題
（一）使用效率較低
大學(xué)生英語學(xué)習(xí)課程主要就是學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知管理下的學(xué)習(xí)行為，即以個人特征為依據(jù)來進行學(xué)習(xí)計劃的制定、學(xué)習(xí)策略的選擇，進而對學(xué)習(xí)的效果進行合理、準(zhǔn)確的評估。要保證學(xué)習(xí)活動的順利，首先就必須保證學(xué)習(xí)者具有較強的自控力與較高的自覺性。然而目前我國絕大部分大學(xué)生雖然制定了學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)，但學(xué)習(xí)計劃并不詳細(xì)，且在完成任務(wù)的過程中并沒有積極的主動性，評估學(xué)習(xí)過程的大學(xué)生更是屈指可數(shù)，導(dǎo)致應(yīng)用元認(rèn)知策略的大學(xué)生寥寥無幾。[2]
（二）英語水平影響
大學(xué)生英語學(xué)習(xí)其實就是其將自我管理能力充分發(fā)揮的一個過程，也就是說越強的自我管理能力，就越是能夠保證計劃、監(jiān)控、評估學(xué)習(xí)的效果。現(xiàn)實情況也是如此，往往都是成績好的學(xué)生更樂于找出更為有效的學(xué)習(xí)方法，并通過持續(xù)改進方法使成績進一步提高。因此，元認(rèn)知能力與英語水平之間的關(guān)系是相當(dāng)密切的，主要反映在成績好的學(xué)生會制定出完整的學(xué)習(xí)計劃，同時還制定了計劃執(zhí)行的方法、時間以及目標(biāo)。但是成績相對較差的學(xué)生則盲目性與隨意性較大，并不能清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)計劃的重要性，無法實現(xiàn)自我管理。而在元認(rèn)知策略的評估階段同樣如此，成績較好的學(xué)生能夠?qū)ψ约旱倪M步進行評價并將存在的問題糾正，成績較差的學(xué)生則基本不會評價學(xué)習(xí)方法，也就無法認(rèn)識到自己的問題所在以及問題產(chǎn)生的根源。
（三）元認(rèn)知策略應(yīng)用意識不足
雖然大學(xué)生都想將英語學(xué)好，并能夠掌握熟練的英語口語技能，但是真正能夠?qū)崿F(xiàn)的卻為數(shù)不多。這個問題的主要根源就是大學(xué)階段之前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，導(dǎo)致他們對教師有著過分的依賴性，對教師的安排也是盲目服從，根本無法實現(xiàn)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與分配時間。而教師也只是為了教學(xué)目的而很少會對學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)加以考慮。除了現(xiàn)行教育體制以外，元認(rèn)知意識與元認(rèn)知知識的缺乏也是造成這個問題的主要原因。
（四）指導(dǎo)培訓(xùn)匱乏
雖然學(xué)習(xí)者的觀念與接受能力決定了元認(rèn)知策略應(yīng)用的程度，但在整個學(xué)習(xí)過程中，教師也有著一定的責(zé)任。從學(xué)習(xí)的角度上來看，教師既是學(xué)生的幫助者、促進者、更是指導(dǎo)者，教師的職責(zé)之一就是傳授給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠更好地運用元認(rèn)知技巧，將學(xué)習(xí)方法不斷改進，最終使學(xué)習(xí)效率提高。但是教師在實際教學(xué)過程中，一方面并沒有運用自身的元認(rèn)知技巧，另一方面受迫于教學(xué)任務(wù)，更是無法向?qū)W生傳授、培訓(xùn)相關(guān)的元認(rèn)知技巧。即使是有涉及到元認(rèn)知方面的教學(xué)內(nèi)容，也會因教師沒有與學(xué)生形成有效的溝通與管理，而導(dǎo)致學(xué)生無法有效運用元認(rèn)知技巧。[2]
三、元認(rèn)知策略下培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑
（一）側(cè)重于培養(yǎng)元認(rèn)知意識
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力、學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成了元認(rèn)知意識，而元認(rèn)知意識則是元認(rèn)知策略應(yīng)用的基礎(chǔ)與前提。因此，對于普遍存在的欠缺英語學(xué)習(xí)方法、依賴性較強等一系列問題，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與觀念進行調(diào)整與改變，可借助面談、問卷調(diào)查等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)特點與策略進行全面掌握，并提出意見與建議，使學(xué)生能夠真正懂得學(xué)習(xí)英語的意義。從本質(zhì)上說，學(xué)習(xí)英語的過程就是語言輸出與輸入的過程，它能夠被學(xué)生掌控，能夠自主實現(xiàn)測試、管理、評價、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，進而自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)知元認(rèn)知知識時，再循序漸進地向?qū)W生傳授元認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時加深理解元認(rèn)知意識，最終真正實現(xiàn)構(gòu)建起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機制。[3]
（二）制定學(xué)習(xí)計劃，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)生對于元認(rèn)知策略有了初步了解后，重點就是確立起正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們所說自主學(xué)習(xí)并不是自學(xué)，而應(yīng)是基于教師的指導(dǎo)，有組織、有計劃地進行學(xué)習(xí)，其自我管理則在總體課程要求規(guī)劃下開展。其中教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)的作用，以個性化輔導(dǎo)、逐個訪談等途徑，找到英語學(xué)習(xí)過程中各個學(xué)生各自的薄環(huán)節(jié)與存在問題，并提出相應(yīng)的方法與途徑，同時針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行專門的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在溝通中制定出符合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)，并付諸實施。
制定學(xué)習(xí)計劃可以周、月或是學(xué)期為單位。比如可制定周計劃：每周一次英語角，以鍛煉口語、每周6小時聽力練習(xí)、每周一份英語報紙雜志、每周100個單詞背誦等；月計劃：每月兩篇英語作文、每月一本英語讀物等；學(xué)期計劃：通過四、六級考試、閱讀能力顯著提升等。[4]
（三）自我監(jiān)控能力的提升
自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，同時也是元認(rèn)知策略核心的就是自我監(jiān)控，大多數(shù)學(xué)生無法熟練掌握英語的主要原因就是不具備良好的自我監(jiān)控能力。這些學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計劃并確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，卻不知怎么實施，這樣一來，如果學(xué)習(xí)熱情退卻，其制定的學(xué)習(xí)計劃就必然被擱置，最終使學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣缺失。自我監(jiān)控能使學(xué)生及時找到問題所在，便于其改變學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)思路，并找到解決問題的方法與途徑。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，必須經(jīng)過一個從外部監(jiān)督演變?yōu)樽晕冶O(jiān)控的流程。在這個過程中，教師起到的作用是至關(guān)重要的，教師除了要協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還應(yīng)經(jīng)常對學(xué)習(xí)進展情況進行詢問與關(guān)心，及時了解學(xué)習(xí)困難與問題，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)策略與方法進行改進。可引導(dǎo)學(xué)生建立起自己的學(xué)習(xí)檔案，并以學(xué)習(xí)進度為依據(jù)，認(rèn)真記錄、撰寫檔案，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生自我監(jiān)控的能力，或通過自我提問單、學(xué)習(xí)文件夾、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等方式加強互相監(jiān)控能力，或通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)來監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況進行檢查并做好記錄，計入學(xué)生日常成績。只有學(xué)生掌握了自我監(jiān)控能力，才會及時對自己的學(xué)習(xí)策略與方法進行調(diào)整，取得學(xué)習(xí)上的明顯進步，得到更好的學(xué)習(xí)體驗，進而形成自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。[5]
（四）自我評估能力的加強
自我評估也是元認(rèn)知策略中的重要部分之一，就是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，從掌握知識的準(zhǔn)確性與完整性上對自己語言、行為進行核查的一個結(jié)果，即核查學(xué)生自己對英語的掌握情況、學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用狀況，或是對現(xiàn)有學(xué)習(xí)任務(wù)完成程度的評估能力。學(xué)生能夠深入反省、總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，才能真正體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力的提高，能夠合理運用元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者也能夠成功管理整個英語語言學(xué)習(xí)的過程，并借助自我評估對學(xué)習(xí)情況進行檢查，找出學(xué)習(xí)過程中自身的弱點與難點，所制定的學(xué)習(xí)計劃與策略是否科學(xué)、合理。在實際教學(xué)過程中，可采用的評估方法包括定期發(fā)放問卷，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進行了解，合理調(diào)整評估方法；學(xué)生面談溝通，協(xié)助學(xué)生了解其自身的弱項與強項，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)差距；小組互評，劃定合理、有效、統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生評估行為的客觀性得到提升；每個教學(xué)單元完成后，利用考核英語應(yīng)用能力技巧的評估表，使學(xué)生自我評估能力得到提高。
四、結(jié)語
綜上所述，要保證大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，首要考慮的就是要培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，而要培養(yǎng)出這種自主學(xué)習(xí)的能力，就必須合理應(yīng)用與掌握元認(rèn)知策略與元認(rèn)知知識。面對目前情況下，大學(xué)生運用元認(rèn)知策略較少、教師無法有效引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知技巧等問題仍然是大學(xué)生運用元認(rèn)知知識的阻礙。因此，我們必須從各類途徑入手，先培養(yǎng)起學(xué)生對于元認(rèn)知知識的興趣與意識，然后幫助學(xué)生根據(jù)自己的特點與學(xué)習(xí)的進度制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，再循序漸進地提升學(xué)生的自我監(jiān)控與自我評估能力，從真正意義上讓學(xué)生掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的正確使用方法，在學(xué)習(xí)過程中，利用元認(rèn)知策略找出自己的薄弱環(huán)節(jié)、問題所在，并及時進行糾正，同時合理調(diào)整學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得自己的英語自主學(xué)習(xí)能力得到真正的提高。
參考文獻：
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一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)面對的困難
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整
中學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，在強調(diào)學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的同時，更看重的是在選拔性的高考中取得優(yōu)良成績。教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是圍繞在高考指揮棒下進行。簡單說來就是高考將要考什么，學(xué)生就會學(xué)什么。大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，在鞏固英語基礎(chǔ)知識的同時，更強調(diào)聽、說、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用能力，更加看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。盡管高校也有全國英語統(tǒng)考，但屬于課程性質(zhì)的水平考試。要求學(xué)生運用所學(xué)基礎(chǔ)知識，借助工具書，能夠閱讀與本專業(yè)相關(guān)的外文書籍和文獻，并且能夠進行一般的口語交流。
2.教學(xué)方式的不同
高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容是在英語教師的指導(dǎo)和安排下一致同步的，教師的課堂教學(xué)也以輸灌式的語言輸入為主，輔以大量題海訓(xùn)練，課堂教學(xué)成為了應(yīng)試教育的試驗場。由于教學(xué)目標(biāo)的不同，大學(xué)英語的教學(xué)擺脫了應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)方式表現(xiàn)得靈活多樣，教師更多的是在課堂上與學(xué)生探討問題的解決辦法，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生在課堂外的自主學(xué)習(xí)行為。這都是中學(xué)英語和大學(xué)英語在教學(xué)方式上的不同。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度的變化
學(xué)生考入大學(xué)后，告別了最緊張枯燥的高中生活，不再面對老師布置的題海戰(zhàn)術(shù)，也沒有高中老師無處不在的注視目光，學(xué)生感受著新鮮自由的空氣，心情處于松弛狀態(tài)。許多同學(xué)不能及時確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不能制定學(xué)習(xí)計劃，不會使用學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率，他們等待著大學(xué)英語教師能像中學(xué)教師那樣對教學(xué)內(nèi)容進行精確細(xì)致的講解，許多同學(xué)不能很好適應(yīng)自主型學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語教學(xué)，經(jīng)過一段時間后，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。
二、教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與監(jiān)控對策
對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式和途徑，國內(nèi)外研究人員的認(rèn)識基本上是一致的。束定芳（2004）認(rèn)為元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵。調(diào)查表明，大學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，不太使用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略來提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該從這些方面去思考對策。
1.培養(yǎng)學(xué)生運用元認(rèn)知策略的能力
Omalley（1990）指出“沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步、自己的成績和確定自己未來方向的人”。
大學(xué)生學(xué)習(xí)外語一般有兩個目標(biāo)：初級目標(biāo)和最終目標(biāo)。初級目標(biāo)是通過全國大學(xué)英語統(tǒng)考，最終目標(biāo)是能看懂與本專業(yè)相關(guān)的外文資料并且能進行一般的口語交流。在學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動機和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要詳細(xì)指導(dǎo)和及時幫助學(xué)生根據(jù)個人情況制定學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并且學(xué)習(xí)做階段性總結(jié)、評估。由于教育體制的原因，這些都是大學(xué)生從前沒有真正干過的事情，是學(xué)習(xí)方式的新突破，特別需要教師在細(xì)節(jié)方面的指導(dǎo)，監(jiān)督執(zhí)行計劃的過程，評價學(xué)習(xí)效果并做出合理的調(diào)整。
2.培養(yǎng)學(xué)生運用認(rèn)知策略的能力
認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者練習(xí)、接受和傳送信息、分析和推理，為輸入輸出信息建立規(guī)則而使用的策略。例如，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，通過構(gòu)詞法來學(xué)習(xí)單詞，通過閱讀英文報刊雜志，收看英語廣播電視，瀏覽英語國家的網(wǎng)站，強化英語練習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動，提高自己的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)在正常的課堂教學(xué)中進行。教師應(yīng)向?qū)W生詳盡介紹各種學(xué)習(xí)策略的使用，結(jié)合自己或其他學(xué)生的具體事例作分析和示范。教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，布置學(xué)生能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體會獲得成功的成就感，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機。
3.教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)加強監(jiān)督
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語;口語教學(xué);學(xué)習(xí)策略
【中圖分類號】G64.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-02
一、前言
外語學(xué)習(xí)的目的在于能夠用目的語進行有效的書面或口頭交流，關(guān)于大學(xué)英語口語教學(xué)的目標(biāo)與要求在教育部2007年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中已得到全面闡述，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。但是，口語教學(xué)歷來是我國大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生也普遍認(rèn)為英語口語能力是聽說讀寫譯五項基本能力中最不滿意、最難提高的技能。因此，了解大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)口語教學(xué)困難局面，從而有效地提高學(xué)生的口語能力是目前大學(xué)英語教學(xué)改革的重點之一，更好地解決他們在學(xué)習(xí)以及未來工作中的交流問題。
二、大學(xué)口語教學(xué)的現(xiàn)狀
口語課堂是學(xué)生接受英語輸入最主要的場所，對部分學(xué)生來說甚至是唯一的場所，而且它還是學(xué)生口語交際能力得到評估的最重要的場所，課堂教學(xué)效果如何與教師對整節(jié)課的各環(huán)節(jié)的設(shè)計與銜接有著直接關(guān)系，有些口語課堂教學(xué)還存在諸多問題：
第一，在課堂氛圍方面，有的學(xué)生認(rèn)為口語課堂氣氛比較嚴(yán)肅，而營造富有安全感的口語學(xué)習(xí)氛圍是確保口語教學(xué)順利進行的基礎(chǔ)，課堂上學(xué)生可以自主選擇問題，自主查找資料，自主分析判斷，自主歸納總結(jié)。
第二，在教學(xué)內(nèi)容方面，口語課堂上的話題不是學(xué)生感興趣且有意義的教學(xué)。教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇過于拘泥于教材，忽視教學(xué)內(nèi)容和問題的難易程度與表述方式，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，思想負(fù)擔(dān)加重。
第三，在課堂組織方面，缺少師生互動也是口語課堂存在的比較嚴(yán)重的問題。口語課往往是教師一個人的舞臺，教師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生卻是一副旁觀者的態(tài)度，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)“冷場”的情況，讓學(xué)生和老師都感到非常尷尬。
第四，在課堂反饋與評價方面，教師經(jīng)常對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價，但大多是簡單的鼓勵性評價，學(xué)生希望老師提供具體的指導(dǎo)和可行性的建議來幫助提高口語能力，從而增強口語學(xué)習(xí)的信心和熱情。所以教師在制定評價體系時要細(xì)化各項評價指標(biāo)。
第五，在學(xué)生水平方面，部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。對于口語學(xué)習(xí)這一程度較高的要求，在學(xué)習(xí)興趣上積極性不高。大學(xué)口語教師很難從根本上解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)基本功的問題。
三、大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的策略
針對上述問題，作為大學(xué)英語教師，除了提升自身的業(yè)務(wù)能力外，還必須加強對學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)，筆者根據(jù)美國語言教育專家Rebecca L.Oxford對英語學(xué)習(xí)策略的分類，提出了大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)策略的直接策略和間接策略。
（一）英語口語學(xué)習(xí)中的間接策略
1、注重對目的語國家文化習(xí)俗的了解
語言是文化的載體，所以在學(xué)習(xí)語言的同時，一定要加強對目的語國家文化習(xí)俗的學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，而應(yīng)用是一種社會行為。要了解英語國家特定的語言環(huán)境、文化載體以及特有的文化觀念等。要經(jīng)常閱讀一些文化方面的材料。如英文報刊、介紹各國文化背景的書籍、英文名著甚至是西方的電影和音樂等。
2、創(chuàng)造語言環(huán)境，增加練習(xí)機會口語
要想說一口流利準(zhǔn)確的英語，最根本的途徑和最行之有效的方法就是不斷練習(xí)。只有想盡一切辦法積極創(chuàng)造語言環(huán)境，給自己充分的練習(xí)機會，才能練好口語。大量成功的事例證明，只要掌握了正確的學(xué)習(xí)方法并持之以恒地練習(xí)，在中國同樣可以說一口流利的英語。學(xué)生自己可以組織英語角、英語沙龍，在全英語環(huán)境中，大膽的練習(xí)口語。教師可以在活動中適當(dāng)?shù)倪M行引導(dǎo)和鼓勵。
3、重視聽力，進行口語模仿練習(xí)
教師在教授口語的同時，要引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)聽、精聽英文原聲材料，模仿說話者的語速、語音、語調(diào)以及內(nèi)容。讓學(xué)生可以通過模仿，糾正發(fā)音，積累口語素材，提高英語綜合能力。
（二）英語口語學(xué)習(xí)中的直接策略
1、重視背誦與復(fù)述。教師可以為學(xué)生選取一些經(jīng)典、難度適中的口語素材，讓學(xué)生進行朗讀和背誦，在朗讀的過程中體會抑揚頓挫的語音語調(diào)。不僅是一種情操的陶冶，也能有效地增強英語語感。更近一步的背誦會幫助學(xué)習(xí)者在反復(fù)練習(xí)中仔細(xì)揣摩語言的用法和修辭的特點，也有助于在記憶和模仿中培養(yǎng)語感。復(fù)述則是一種創(chuàng)造和升華，學(xué)習(xí)者先通讀所選材料，了解主要內(nèi)容后試著用自己的話把主要的故事情節(jié)復(fù)述一遍。此類文章可以選取一些勵志故事或心靈雞湯之類的英語美文。不僅內(nèi)容引人深思，發(fā)人深省，而且可以提高學(xué)生的口語能力，積累口語表達(dá)素材。
2、在教學(xué)評價體系的制定方面，教師可以創(chuàng)設(shè)多種多樣的評價機制。例如，在口語考試中，重視口語的實用交際能力，將期末考核和平時考核有效結(jié)合。平時考核成績中可以將課堂表現(xiàn)、日常測驗、作業(yè)完成情況、進步程度結(jié)合起來。多元化、綜合考慮學(xué)生的口語學(xué)習(xí)水平。再次，學(xué)生完成課堂任務(wù)后，教師可以有針對性的將不同學(xué)生的情況和問題區(qū)分開來，具體問題具體分析解決，從而取代傳統(tǒng)的純鼓勵性質(zhì)的評價。
3、在學(xué)習(xí)的計劃性方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立長期、中期、短期和近期目標(biāo)，讓學(xué)生每個階段都有自己努力的方向，避免學(xué)習(xí)的盲目性和隨機性。另外，學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體化，具有可操作性。教師協(xié)助學(xué)生安排學(xué)習(xí)計劃需要遵循因材施教的原則。教師通過問卷調(diào)查和訪談等形式，了解學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格，分析學(xué)生的個體差異，實行個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生重新認(rèn)識并剖析自己，根據(jù)不同學(xué)生的特點和水平來幫助其制訂學(xué)習(xí)計劃。此外，學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)的計劃安排，要符合從語符認(rèn)知階段到語義認(rèn)知階段再到語用認(rèn)知階段的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。
4、聽、說并進。在聽的基礎(chǔ)上培養(yǎng)說的能力。“說”是語言輸出性能力，與“聽”（輸入性能力）有著內(nèi)在聯(lián)系。具體過程如下：選擇難易適中的聽力材料，按下述步驟練習(xí)。首先聽材料大意，注意聽故事發(fā)生的時間、地點、人物、原因和主要事件，并根據(jù)語調(diào)判斷態(tài)度。第二、聽材料細(xì)節(jié)，要求反復(fù)聽，直到聽清并記下來為止。在全部聽寫完之后，和原文對照，找出問題。第三、重述，鍛煉組織語言和邏輯思維能力，提高口語表達(dá)能力。
5、合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個既合作又強調(diào)個體獨立、主動、自覺和自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生與學(xué)生之間全方位、多傾聽他人的意見。口頭討論任務(wù)執(zhí)行時，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短，集思廣益，獲得練習(xí)聽力和口語的機會;組員又可以面對面激勵互動。教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，表演某個英文電影、電視或者戲劇的某些片斷，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。
6、因材施教，因地制宜。教師在組織教學(xué)的過程中，要重視學(xué)習(xí)水平較差的后進生，一方面幫助他們提高英語學(xué)習(xí)能力，夯實英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ);另一方面，要鼓勵后進生，增強自信，不怕犯錯，勇于開口，樂于交流。
四、結(jié)語
在教學(xué)中，教師針對大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題，要有意識地對學(xué)生進行一定的策略培訓(xùn)，鼓勵他們在實際生活、學(xué)習(xí)中運用英語表達(dá)自己的思想，提高跨文化交際的意識，用適合自己的學(xué)習(xí)策略提高英語口語水平。
參考文獻
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[3]文秋芳，王立非.影響外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運行的各種因素評述[J].外語與外語教學(xué)，2004（9）：28-30.
關(guān)鍵詞：開放英語；成人專科；導(dǎo)學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G724 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0200-03
“開放英語”系列教材是中央廣播電視大學(xué)與英國開放大學(xué)合作，為我國英語學(xué)習(xí)者編寫的一套適合于自學(xué)的多媒體英語教材。也是電大開放教育專科的必修課程，要求學(xué)生達(dá)到能夠在實際工作中學(xué)會運用英語從事一些基本的外事工作。筆者從事成人專科開放英語教學(xué)十多年，對幾年來的課堂輔導(dǎo)和通過信息技術(shù)平臺導(dǎo)學(xué)的實踐過程進行了反思探索，根據(jù)經(jīng)驗分析、總結(jié)出：學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念目的動機方面存在著問題；遠(yuǎn)距離教學(xué)輔導(dǎo)中，運用信息技術(shù)教育作為教學(xué)的輔助手段，通過數(shù)字化技術(shù)，將各種媒體所記載和表達(dá)的信息整合方面的欠缺。筆者認(rèn)為在以下幾個方面需要努力改進。
一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，角色意識，積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高導(dǎo)學(xué)適應(yīng)性
當(dāng)今社會，由于科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，終身教育從一種教育思潮成為一種必需的教育模式。一個人一生中任何階段學(xué)習(xí)的告一段落都不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是下一階段學(xué)習(xí)的開始，這種學(xué)習(xí)是一種持續(xù)不斷的活動，應(yīng)當(dāng)貫穿在人整個生命過程中的各個階段。就現(xiàn)代社會而言，沒有自學(xué)能力的人決沒有發(fā)展提高的后續(xù)力。
聯(lián)合國教科文組織專門提出了“學(xué)會學(xué)習(xí)”的要求。English is not taught but learnt英語大師秦白秀說：好學(xué)生都不是在課堂上由老師“教”出來的，而是靠老師在課堂內(nèi)外“導(dǎo)”出來的。就學(xué)習(xí)而言，不要把“寶”都押在課堂教學(xué)上，而要靠自學(xué)。We live in and by language.要學(xué)會在生活中學(xué)英語。生活范圍有多大，你的英語天地就有多寬廣。在導(dǎo)學(xué)過程中，我們必須給學(xué)生們灌輸終身教育學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的思想理念，促進和指導(dǎo)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，形成獨立自主學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)，從傳統(tǒng)知識傳授為唯一目標(biāo)，跨步為要求知識目標(biāo)同時，高度關(guān)注能力，學(xué)習(xí)者的情感，價值觀的三維目標(biāo)的落實。
二、指導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)和計劃，明確學(xué)習(xí)的目的性
本課程教學(xué)大綱規(guī)定：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能掌握一定的英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能， 具備一定的聽、說、讀、寫能力等。本課程通過提供一些英語國家的文化背景知識，增強學(xué)生對這些國家的了解，幫助學(xué)生提高語言的實際應(yīng)用能力。開放英語教程（This is English）的教學(xué)資源是針對成人遠(yuǎn)程自學(xué)者而設(shè)計的。根據(jù)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的特點，英語中一句諺語說的：“Well begun is half done！”要做好任何事情，最重要的是要有目的和計劃，因此，教師要抓好新生入學(xué)第一關(guān)。在導(dǎo)學(xué)過程中，教師要求學(xué)員必須堅持提前預(yù)習(xí)課文，先明白課文的重難點所在，然后再有步驟地了解這些重難點內(nèi)容、性質(zhì)以及解決方案和途徑等。了解每單元的重難點，最簡單的辦法就是瀏覽一下每單元后的Review Reminder， 因為在這里有句型及功能，有語法結(jié)構(gòu)，還有本單元的重點詞語表達(dá)式等。
開放英語教程（This is English）中說道“語言學(xué)習(xí)就像學(xué)習(xí)吉他或網(wǎng)球一樣，都是技能習(xí)得的過程。”根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，即學(xué)生水平參差不齊，大部分基礎(chǔ)較差，而且我們的學(xué)生都是在職的，這要求學(xué)生不能再依靠老師講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，他們只能利用業(yè)余的時間進行學(xué)習(xí)。按照大綱的要求和學(xué)生的特點，教師要求每個學(xué)生根據(jù)自己的實際水平，制定本課程的學(xué)習(xí)計劃，充分利用各種教學(xué)資源，自我監(jiān)督，自我督促，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地利用時間堅持學(xué)習(xí)，這樣要比無規(guī)律的長時間學(xué)習(xí)效果要好。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己最佳的時間學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生一旦找到了適合自己的學(xué)習(xí)模式，就一定要堅持下去。在計劃中，學(xué)生們制定了每天每周每個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)的時間量和具體的內(nèi)容；在實施中，進行不斷地調(diào)整和完善。以下是2008級法學(xué)專科班陳婷婷同學(xué)制定的其中的一份學(xué)習(xí)計劃表。
一周學(xué)習(xí)計劃
課程：英語I（2）
周次：第四周
學(xué)習(xí)內(nèi)容：Unit 22
重點學(xué)習(xí)： 動賓搭配、表示頻度的詞語及形容詞比較級和最高級
具體安排：
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通過制定學(xué)習(xí)計劃，該生有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力做到每天任務(wù)當(dāng)天就完成。根據(jù)跟蹤調(diào)查，該生能夠利用平時的零散時間，堅持每天學(xué)習(xí)英語，而且還作一些讀書筆記，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)心得體會。如她在學(xué)習(xí)小結(jié)中寫道：制定學(xué)習(xí)計劃，使我明確了每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力。英語的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于平時的日積月累，每天需要花一定的時間復(fù)習(xí)教材里學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程中一定要抓住機會積極練習(xí)口語，練習(xí)口語時不要擔(dān)心出錯；如果不開口練習(xí)，則永遠(yuǎn)也講不好外語；做口語練習(xí)時可以稍微留意一下自己出現(xiàn)的錯誤，以便下次糾正過來；如果發(fā)現(xiàn)自己在口語練習(xí)中有錯誤，或想糾正發(fā)音、改進語調(diào)，可以多做幾遍該練習(xí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃的制定使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求，起到了督促學(xué)生堅持英語學(xué)習(xí)，變壓力為內(nèi)在的驅(qū)動力的作用，有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高。
三、認(rèn)真實施形成性考核，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)自主性
開放英語學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是指在英語學(xué)科實施教育過程中，教師根據(jù)遠(yuǎn)程開放教育的特點，通過各種途徑指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題，單獨解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生英語運用綜合能力，特別是創(chuàng)新能力。在電大英語學(xué)科的導(dǎo)學(xué)中，老師要主動轉(zhuǎn)換角色，把自己從教書角色轉(zhuǎn)換成導(dǎo)學(xué)角色。教師首先改變自己的教學(xué)觀，對學(xué)生灌輸終身學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)識能力。
為了進一步落實現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，建立起真正有效的以學(xué)生為主體的，利用計算機網(wǎng)絡(luò)等進行教育教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，督促學(xué)習(xí)建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，中央電大發(fā)放了開放英語形成性考核冊，浙江電大和義烏電大學(xué)院都制定了關(guān)于加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)督的有關(guān)規(guī)定，規(guī)范形成性考核制度。我們教師必須認(rèn)真實施形成性考核，加強教學(xué)過程管理，完善教學(xué)質(zhì)量保證體系，切實保證教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。學(xué)院發(fā)放了學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄手冊，要求學(xué)生做讀書筆記，老師指導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)重點，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。實踐證明：我們的大部分學(xué)生能夠堅持每天學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中能夠自覺地利用多種學(xué)習(xí)方式，并且做一些思考和讀書筆記，扎扎實實地完成形成性考核規(guī)定的任務(wù)。
陳婷婷同學(xué)在學(xué)習(xí)記錄卡中寫道：好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要培養(yǎng)的，例如：要安排好學(xué)習(xí)時間，確保自己在學(xué)習(xí)過程中不被打擾，而且能夠心情舒暢地學(xué)習(xí)。同時準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，方便拿取。還包括詞典、筆記和相關(guān)的書籍等。另外，設(shè)定每階段的學(xué)習(xí)時間，如，一小時。記住，千萬不要一心二用，比如：一邊看電視一邊做練習(xí)。這樣必然影響學(xué)習(xí)效果。2008年秋季班法學(xué)專業(yè)的胡暉同學(xué)，每次學(xué)生自主學(xué)習(xí)記載表上寫的讀書筆記都非常詳細(xì)。如：2008年10月30日晚上6點鐘，他寫道：“今天主要復(fù)習(xí)第一單元，對于其中的名詞加-s的加法，我做了歸納如下：
“Plural form of nouns
英語中名詞有單、復(fù)數(shù)之分，一個以上為復(fù)數(shù)。大多數(shù)的名詞復(fù)數(shù)形式由單數(shù)名詞結(jié)尾加-s構(gòu)成，eg， job-jobs， bank-banks， parent-parents，但是也有例外情況……”
該生在學(xué)習(xí)英語過程中，通過堅持不懈的努力，終于在英語方面取得了優(yōu)異的成績。我們大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度認(rèn)真，在平時的學(xué)習(xí)過程中，做了大量的讀書筆記，獲得了良好的效果。
四、建立學(xué)習(xí)小組，加強學(xué)習(xí)的合作性
為了加強學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生小組活動，打破應(yīng)試教育的影響與束縛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性自覺性重視發(fā)展學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。學(xué)校特別強調(diào)每個班分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組設(shè)立小組長，制定了小組學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，如：2008秋季法學(xué)班的第一學(xué)期的小組活動表。
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小組學(xué)習(xí)活動有利于創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)氛圍，加強相互之間的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的疑難問題，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：2008年11月1日，2008秋季法學(xué)班的小組活動中，他們在記錄本上這樣寫道：
活動地點：義烏電大
指導(dǎo)老師：何愛群
組長：胡暉
參加人員：胡暉、劉青、何莉萍、陳婷婷、陳健英、朱木潭
活動主題：通過Unit 1―6的學(xué)習(xí)，對其中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中遇到的重點和難點進行情景練習(xí)。
重點和難點：1.Talking about people.
2.How to introduce people.
3.How to meet and greet.
4.Talking about jobs.
經(jīng)過：1. Talking about people.
組長胡暉首先發(fā)言：在本節(jié)內(nèi)容中，側(cè)重講了怎樣用英語進行自我介紹及詢問他人的情況，表達(dá)自己及他人的喜好。我先做自我介紹：
Hello！ I am Chen Tingting . I am 23 years old. I`m from Zhanjiang .
I live in Yiwu. Where are you from？ And what`s your hobby？
在胡暉的帶領(lǐng)下，小組成員之間逐個進行自我介紹，同學(xué)們之間很快相互了解，相互熟悉。
2. How to introduce people.
何莉萍：主要講了介紹朋友給對方認(rèn)識的時候，要用“This is ……”， Hello， Wang Jia. This is my friend Chen Tingting.
3.How to meet and greet.
本節(jié)內(nèi)容主要了解陌生人之間初次相識及熟人之間的問候語。
Hu Hui： How do you do ？ Wang Jia.
Wang Jia： How do you do ？ Hu Hui.
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活動體會：通過這次活動，小組各成員都掌握了本單元的重點和難點，懂得了如何用英語進行自我介紹、介紹朋友、初次見面時的不同問候、詢問他人的情況等情景對話，為我的英語口語練習(xí)提供了環(huán)境，促進了我們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于我們的自主能力的培養(yǎng)。小組成員根據(jù)自己的實際情況練習(xí)，既熟練掌握了句型的用法，對自己的自主學(xué)習(xí)結(jié)果有了充分的認(rèn)識，同時，又加強了相互之間的了解，增進了同學(xué)之間、師生之間的友誼。
我們把每個專業(yè)都按人數(shù)進行了分組，設(shè)立小組長，每個組大約8-10人。每個組都開展了切切實實的活動，做了詳細(xì)的記錄，進行了一些思考。通過這種機動靈活的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了相互學(xué)習(xí)，相互了解的平臺。這有利于在我們的學(xué)生中形成勤奮好學(xué)、互助互學(xué)的學(xué)風(fēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂學(xué)愛學(xué)的思想品質(zhì)。
新的課程理念下，教師不再是課程的權(quán)威者。而是英語學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、合作者、組織者。
五、根據(jù)個體差異進行因材施教，做到學(xué)以致用，體現(xiàn)實用性
義烏電大處在中國義烏國際商貿(mào)城附近，在義烏常住的外國人有五千多，隨著外貿(mào)出口業(yè)務(wù)的不斷擴大，英語越來越需要，學(xué)校鼓勵學(xué)生積極參加形式多樣的課外實踐活動，增強實際操作能力，提升理論水平。而且我們許多學(xué)生本身就是市場上的生意人，他們有學(xué)英語的迫切需要，但每個人的水平參差不齊，學(xué)習(xí)英語的側(cè)重點都不一樣。按照每個人的不同情況進行分類，加強個別輔導(dǎo)。比如：做服裝類生意的學(xué)生，按照他們的需要，除了課本知識以外，我們收集了大量的服裝方面的英語貿(mào)易知識，對他們進行重點輔導(dǎo)，使他們能夠?qū)W以致用，把書本知識和實際運用結(jié)合起來。有一次，一位學(xué)生很高興地對我說：“何老師，我能夠聽懂老外的話了，做成了一筆生意。以前，我只知道拼命地按計算機，很著急。現(xiàn)在好多了，我要更加努力學(xué)習(xí)。”筆者認(rèn)為這是最成功的激勵機制，沒有比成功感更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過不斷努力不斷成功這樣一個良性的循環(huán)過程，有些學(xué)生在英語方面取得了很大的進步，為自己的工作事業(yè)順利進行打下了堅實的基礎(chǔ)。
教師能與學(xué)生悉心交換思考、見解。抱著欣賞，分析的心態(tài)，與學(xué)生合作交流、溝通互補共進。
六、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，整合媒體資源，提高導(dǎo)學(xué)的有效性
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求教師主動地轉(zhuǎn)變自身角色、教學(xué)方式與教學(xué)行為，注重自身專業(yè)成長，不斷掌握教育信息技術(shù)能力，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)，開展網(wǎng)上咨詢及網(wǎng)上互動活動。義烏學(xué)院建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，2004年，學(xué)院組成了課題研究開發(fā)小組，筆者在學(xué)校課題小組的指導(dǎo)下，利充分用學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)勢和現(xiàn)有資源和各種音像手段，制作了開放英語（1）（This is English 1）多媒體課件，采用多樣化的電化教育和計算機輔助教學(xué)，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要；組織學(xué)生開展VOD點播學(xué)習(xí)活動、上網(wǎng)學(xué)習(xí)、BBS討論、收看課程電視教學(xué)節(jié)目、電話答疑、電子郵件答疑等導(dǎo)學(xué)活動，同時建立起短信平臺，班級qq群，微信平臺，教師整合各種資料，用信息化的手段提高導(dǎo)學(xué)的有效性。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會學(xué)習(xí)，而且明白了現(xiàn)代化信息技術(shù)的重要性，進而掌握了現(xiàn)代化信息技術(shù)，進行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的實效性，這樣使每個學(xué)生通過自己的努力都可能得到最優(yōu)化的發(fā)展。
教師根據(jù)遠(yuǎn)程開放教育的特點，在電大英語學(xué)科實施教育過程中，通過向?qū)W生灌輸自主學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)的思想理念，指導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)和計劃，認(rèn)真實施形成性考核等方法成為必要，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)識能力，提高學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力，正如中央電大劉黛琳老師所說的：“遠(yuǎn)程開放教育的一個目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)員learn how to learn（學(xué)會學(xué)習(xí)）”。電大英語學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅是我們老師的工作目標(biāo)，更是我們老師的責(zé)任。
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[關(guān)鍵詞]聽說能力自主學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)
大學(xué)英語一直是我校的一門重要的基礎(chǔ)主干課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力和提高綜合素質(zhì)的主要課程，教學(xué)涉及面廣且量大。面對二十一世紀(jì)的新經(jīng)濟帶給我們的新機遇和新挑戰(zhàn)，我們的大學(xué)英語教學(xué)必須跟上時展的步伐。近年來，隨著招生規(guī)模不斷擴大，學(xué)生層次的差異也日益拉大。面對這種情況，如何進一步搞好大學(xué)英語教學(xué)，提高學(xué)生英語水平，是關(guān)系學(xué)生與學(xué)校利益的一個重要課題。在目前大學(xué)英語教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師要重視對英語聽說能力的培養(yǎng)，注重多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用以及鼓勵自主學(xué)習(xí)。下面將從這幾個方面進行簡要闡述。
一、培養(yǎng)聽說能力
1.聽力是決定英文水平的要件，它反映了一個人的英語交流能力，也是英語學(xué)習(xí)最具有實用性的。聽力的提高代表著英語綜合能力的提高，即發(fā)音、詞匯、詞組、習(xí)語、文化思維等諸方面能力的提高。在教學(xué)的過程中，積極鼓勵學(xué)生利用一切機會，多聽、勤聽。聽力形式以精聽為主，泛聽為輔，精泛結(jié)合。材料的選取要難易適度，并且要特別注意趣味性。補充一些學(xué)生感興趣同時又貼近生活的一些資料，既提高學(xué)生的聽力，又?jǐn)U大學(xué)生的知識面，同時也活躍課堂氣氛。
2.四、六級考試改革中，衡量英語口語水平有四大要點：(1)語音、語調(diào)是否正確，口齒是否清楚；(2)會話的流利程度；(3)表達(dá)當(dāng)中語法是否正確，用詞是否恰當(dāng)，是否符合英語表達(dá)習(xí)慣；(4)內(nèi)容是否充實，邏輯是否清楚。
要提高口語表達(dá)能力，筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：第一，加強文化導(dǎo)入，創(chuàng)造濃厚的英語文化氛圍。第二，學(xué)生要熟練掌握口語，就必須掌握范圍廣闊的、基本得當(dāng)?shù)娜粘Ｓ谜Z，以服務(wù)于交流目的。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生明確自己是會話的主體，積極主動地參與到口語的練習(xí)中，而不是被動的被老師提問。第三，復(fù)述是提高英語口語能力的一條有效途徑。學(xué)生在復(fù)述過程中，將聽到、看到和讀到的內(nèi)容經(jīng)過思維加工，用自己的語言口頭表達(dá)出來，進行口語實踐。最后，教師還可憑借現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，運用圖像刺激，培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力，創(chuàng)造出一個圖文并茂，繪聲繪色輕松愉快的教學(xué)情景。
二、廣泛使用多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)可以保證學(xué)生有足夠的練習(xí)時間和練習(xí)量，計算機對他永遠(yuǎn)是耐心、嚴(yán)格、可信賴的“教師”，這一點沒有任何一個真正的教師能與之相比。同時多媒體系統(tǒng)能為因材施教提供最大限度的可行性。眾所周知，不存在毫無因素差異的學(xué)生，每個人都有自己獨特的才智、思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂上不大可能分別對待，一一照顧，也不可能對癥下藥地針對每個學(xué)生給予不同的作業(yè)和輔導(dǎo)。認(rèn)為課堂集中教學(xué)壓抑、限制了學(xué)生的才能是不無道理的，但是在計算機上每個學(xué)生可以按照自己的能力和意愿選擇適合自己水平的難度和速度，用自己感興趣的材料和方法進行訓(xùn)練，這樣能夠滿足不同聽力水平學(xué)生的需要。除此之外，多媒體系統(tǒng)還具有即時反饋功能，這不僅能起到核對、督促的作用，而且使學(xué)生感到親切、有趣，增強聽力課堂的親和力，從而使學(xué)生產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)欲望。
這種教學(xué)模式以計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，定期或不定期地進行課堂輔導(dǎo)，對知識要點或存在的問題進行集中答疑或講解。教師通過互聯(lián)網(wǎng)和校園局域網(wǎng)進行引導(dǎo)性授教，學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)定學(xué)習(xí)計劃內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行互動；教師根據(jù)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)計劃建立數(shù)據(jù)庫，并對學(xué)習(xí)情況進行定期反饋，對學(xué)習(xí)效果進行量化考核，對普遍存在的問題進行集中式的課堂授教；最后結(jié)合傳統(tǒng)考試和自動化的網(wǎng)上考試形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行嚴(yán)格評估和反饋。它便于實行因材施教的教學(xué)戰(zhàn)略，便于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，便于節(jié)省教學(xué)成本、提高效率，有助于教學(xué)管理和教務(wù)管理水平的極大提高，充分實現(xiàn)了學(xué)生、教師、教務(wù)管理之間的立體式互動。
三、鼓勵自主學(xué)習(xí)
大學(xué)生擁有較多的業(yè)余時間，可利用的課外資源也比較豐富；他們擁有較強的自我意識和自我管理能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)也更加明確，所以他們有充分的自主學(xué)習(xí)的條件。在日常的教學(xué)活動中，通過不斷聯(lián)系和摸索，我認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力可從下列幾個方面做起。
1.確立目標(biāo)，制定計劃
教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起幫助者和監(jiān)督者的角色，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、能力水平、個人興趣、專業(yè)特點和未來發(fā)展的需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.學(xué)習(xí)并運用學(xué)習(xí)策略
目標(biāo)制定出來之后，就要付諸實踐，采用適合自己認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法和策略非常重要，正如研究者坎迪所說：“如何學(xué)和學(xué)什么是密切相關(guān)的——一個學(xué)習(xí)者所采取的總體方法將極大地影響他的學(xué)習(xí)結(jié)果”。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)中的強項和弱項進行自我診斷；讓他們對自己熟悉的策略和新習(xí)得的策略進行比較、試驗；讓他們自己決定以什么策略完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)；給他們機會嘗試將以往的成功策略用于新的學(xué)習(xí)情景。這些對學(xué)生更多地控制自己的學(xué)有益處。策略滲透最好在英語課堂上長期進行，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動隨時給學(xué)生介紹相關(guān)策略，并指導(dǎo)和監(jiān)督他們使用，同時對個別學(xué)生進行個別指導(dǎo)。需要注意的是，策略培訓(xùn)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生有自覺的意識使用策略，知道在何時使用何種策略，而不是以傳授具體的策略為重點，因為它們可能難以窮盡。
綜上所述，在教學(xué)中教師應(yīng)該合理運用教材及各種信息，因材施教，通過不同方式把課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓每一個學(xué)生都投入到活動中去，讓他們真正成為知識海洋中探尋知識的快樂使者。
參考文獻：
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自律型英語、數(shù)學(xué)為相對弱項此類計劃比較適合有一定自律能力，具備一定學(xué)習(xí)能力，特別是具有自學(xué)能力的學(xué)生使用、
一、計劃實施的目標(biāo)：
1、提高自己在英語、數(shù)學(xué)（物理）的學(xué)習(xí)能力；
2、加強運動，提高身體素質(zhì)；
3、學(xué)會做簡單的家常菜、
二、具體措施：
1、組織好學(xué)習(xí)小組，以三個人一組為好，進行合作性學(xué)習(xí)、（學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)組成小組比較合適）
2、按教材知識前后的順序，整理上半學(xué)期的英語、數(shù)學(xué)（物理）練習(xí)卷和考試卷、（或者可以根據(jù)老師的推薦去買一兩本合適提高學(xué)科能力的輔導(dǎo)材料）
3、把練習(xí)卷上做正確的題目進行整理，確認(rèn)自己已經(jīng)掌握了哪些知識，具備了哪些運用能力，樹立自己對本學(xué)科的信心、
4、把練習(xí)卷上做錯的題目進行整理，打開教科書，逐題進行分析，找到錯誤的關(guān)鍵之處，進行認(rèn)真的訂正后，再到教材上找到相關(guān)類型的題目，進行練習(xí)、強化、
5、無論在訂正試卷習(xí)題，還是在做輔導(dǎo)材料時，遇到困難，三人小組一起分析，或者到圖書館去找參考書，可以去找老師，也可以進行挑戰(zhàn)性競賽，看誰先解決問題、
6、把錯題訂正完成以后，就把錯題訂正的全過程背出來，進行接替方法的積累、
7、到辦學(xué)質(zhì)量比較好的社會業(yè)余學(xué)校去讀英語口語訓(xùn)練班，提高自己的英語會話能力，和英語學(xué)習(xí)素質(zhì)、
8、對于新初三的學(xué)生，可以在暑期中參加一些競賽輔導(dǎo)班，為新學(xué)年的各類競賽打好基礎(chǔ)、（也可以超前讀一些新初三的課本，提前了解初三的學(xué)習(xí)內(nèi)容）9、每周打兩次球，游三次泳，增加運動，提高體能、
10、每天晚上，聽音樂，上網(wǎng)瀏覽，看書讀報，和同學(xué)聊天等，做自己有興趣的事、
11、每周跟著父母學(xué)做兩次家常菜，如炒茄子、蒸魚之類，再做一些力所能及的家務(wù)、
三、時間安排：
1、一星期學(xué)習(xí)五天，上午2、5小時，下午2、5小時、按一小時一節(jié)課安排好課表、
2、每天下午3點以后是運動或做家務(wù)的時間、
3、晚上兩個小時是發(fā)展興趣的時間、
4、雙休日去看一些有益的展覽會，或參加一些有益的社會活動、
四、督促自律：
1、設(shè)計好每天的生活學(xué)習(xí)評價表，對自己每天的生活、學(xué)習(xí)作好評價、
2、合作學(xué)習(xí)小組的同學(xué)互相督促，執(zhí)行暑期生活、學(xué)習(xí)計劃有始有終、
b計劃：
督促型語文、數(shù)學(xué)為弱項此類計劃具有督促性，適合尚須家長督促、老師幫助的學(xué)生、b計劃中，特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)自信、興趣及學(xué)習(xí)自制力的培養(yǎng)和家長、老師的幫助、
一、計劃實施的目標(biāo)：
1、提高自己在語文、數(shù)學(xué)等方面的學(xué)習(xí)能力、
2、加強運動，提高身體素質(zhì)、
3、學(xué)會做簡單的家常菜、
二、具體措施：
1、針對自己的薄弱學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)進行反思，調(diào)整、
2、在家長的指導(dǎo)下，寫好自己切實可行的暑假生活、學(xué)習(xí)計劃、（安排好每天復(fù)習(xí)進度的明細(xì)內(nèi)容）
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A
Application Study on Metacognition and the Communicative
Approach in Vocational College English Teaching
CHEN Zhuo
(Faculty of Arts and Sciences, Hunan Water Conservancy and Hydropower
Vocational and Technical College, Changsha, Hu'nan 410131)
AbstractThe communicative teaching is a teaching methods which able to train students' communicative competence effectively, This paper analyzes the existing problems in the application of communicative teaching method in the teaching process of higher vocational English, and discusses how to combine with metacognition theory and the communicative approach in English teaching practice.
Key wordscommunicative approach; metacognition; English teaching in vocational college
0 前言
交際教學(xué)法起源于上世紀(jì)60 年代的英國傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，80 年代初開始被國內(nèi)院校應(yīng)用到英語教學(xué)實踐中，并逐步得到推廣。這種教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是美國語言學(xué)家海姆斯( D. Hymes) 提出的交際能力理論，海姆斯認(rèn)為“交際能力”包括兩個方面：一是表達(dá)的語法性，即語言表達(dá)要合乎語法；二是表達(dá)的可接受性，即文化上的可行性和在語境中的得體性，也就是說在語言學(xué)習(xí)過程中，既要掌握語言形式，更要恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。①多年來，有關(guān)英語教學(xué)中交際教學(xué)法的理論研究和國外教學(xué)實踐都證明了其在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力方面的優(yōu)點。②然而在國內(nèi)高職院校的英語教學(xué)實踐過程中，交際教學(xué)法的應(yīng)用效果卻不盡如人意。本文在分析交際教學(xué)法在高職英語教學(xué)過程中應(yīng)用所存在的問題基礎(chǔ)上，就如何將元認(rèn)知理論和高職英語交際教學(xué)法結(jié)合進行了探討。
1 交際教學(xué)法在高職英語教學(xué)中存在的問題
按照交際能力理論，交際既是語言學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)習(xí)的手段。但是國內(nèi)傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，往往強調(diào)對語法的學(xué)習(xí)，強調(diào)教師對語言知識的傳授，忽視了對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生通常在各種以語法為基礎(chǔ)的考試中成績表現(xiàn)不錯，但實際運用語言進行交際的能力卻不盡如人意，即通常所說的“啞巴英語”。因此，把以內(nèi)容為中心、強調(diào)語言運用的交際教學(xué)法運用于英語教學(xué)， 提高學(xué)生“聽說譯”的能力，是英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。③但從目前的高職院校英語教學(xué)實際情況來看，交際教學(xué)法的應(yīng)用仍然存在以下問題：
（1）片面理解交際教學(xué)，忽視傳統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)。片面地強調(diào)交際教學(xué)法的教師在教學(xué)過程中往往降低了語法、詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中應(yīng)有的地位，只強調(diào)語言使用的技能， 不重視語言知識的系統(tǒng)性和整體功能，忽視語法、詞匯教學(xué)同樣會影響交際能力的提高。實際上，倡導(dǎo)交際法的Wilkins 本人同時也認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)的第一階段可側(cè)重rules of grammar，第二階段偏重rules of use。④由于對交際教學(xué)法的片面理解，造成學(xué)生口語能力較強，但閱讀和寫作能力較為薄弱，影響了英語水平的全面提高。
（2）高職院校學(xué)生英語普遍基礎(chǔ)薄弱，交際教學(xué)難以順利開展。和普通高等院校學(xué)生相比，高職學(xué)生中學(xué)階段的英語成績較差。筆者曾連續(xù)對2007-2009級新生做過高考英語成績統(tǒng)計，超過90分（滿分150分）的人數(shù)只占不到三分之一。由于學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，課文中的生詞量對于很多學(xué)生來說都會超過20%，課堂上，教師只能用漢語進行授課，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不能理完全解和掌握，甚至連學(xué)過的課文還有不少學(xué)生不能準(zhǔn)確、流利地讀出來。每課后面的詞匯練習(xí)、語法練習(xí)、實用寫作和閱讀等，基礎(chǔ)不好的學(xué)生必須完全在老師的指導(dǎo)下才能完成。學(xué)生語法知識不牢固，口頭講不出多少完整的英語語句，很難開展課堂英語交際訓(xùn)練。如果一味地強調(diào)用交際教學(xué)，而不顧及學(xué)生的英語技能缺陷，必然難以取得效果。
（3）應(yīng)用英語能力等級考試并未把語言交際能力納入考試內(nèi)容。應(yīng)用英語能力等級考試（三級）對高職教學(xué)有重要的導(dǎo)向性，教師在日常課堂教學(xué)中通常會特別強調(diào)考試內(nèi)容。目前三級考試的內(nèi)容只有聽力、詞匯、語法、閱讀和寫作，并不涉及口語和描述技能等交際能力的測試。由于三級考試的成績關(guān)系到高職院校學(xué)生能否正常畢業(yè)和就業(yè)，在強調(diào)學(xué)生三級考試通過率的高職院校，教學(xué)實踐中主要還是圍繞傳統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)以及交際教學(xué)法的推廣受到很大的阻礙。
2 元認(rèn)知理論和高職英語交際教學(xué)法結(jié)合
元認(rèn)知是1978年美國心理學(xué)家Flavell首先提出的概念，F(xiàn)lavell認(rèn)為元認(rèn)知是是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的知識及其實施的控制，是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動。⑤英語學(xué)習(xí)是人的認(rèn)知活動的一部分，也受元認(rèn)知能力的影響。對于當(dāng)前阻礙交際教學(xué)法應(yīng)用的困難，可以嘗試通過元認(rèn)知理論與交際教學(xué)法結(jié)合來努力克服。
元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三方面的內(nèi)容。元認(rèn)知知識是人們關(guān)于認(rèn)知活動的一般知識，是通過經(jīng)驗積累起來的關(guān)于認(rèn)知的陳述性知識和程序性知識。元認(rèn)知體驗是保持和從事認(rèn)知活動時產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗，這種體驗在清晰程度、復(fù)雜程度、持續(xù)時間等方面都會隨各種條件的變化而變化。元認(rèn)知監(jiān)控是指個體在認(rèn)知活動進攻過程中對自身的認(rèn)知活動進行監(jiān)控調(diào)節(jié)。⑥
圍繞組成元認(rèn)知的三個要素，本文提出了幾點元認(rèn)知與交際教學(xué)法結(jié)合的建議：
（1）掌握元認(rèn)知知識，做好教學(xué)和學(xué)習(xí)計劃。在英語學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的元認(rèn)知知識其實就是對如何學(xué)好英語這個問題的認(rèn)識，而教師的元認(rèn)知知識則是對如何讓學(xué)生能夠更好掌握英語“聽說譯”的能力。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)生和教師對這個客觀條件應(yīng)該有清醒的認(rèn)識。要學(xué)習(xí)好英語，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身實際情況做好學(xué)習(xí)計劃，教師也要針對學(xué)生的實際水平制定好教學(xué)計劃。教師應(yīng)特別注意的是，在教學(xué)過程中應(yīng)用交際教學(xué)法并不意味著不重視傳統(tǒng)的語法、詞匯學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生具有較扎實的語法、詞匯基礎(chǔ)后，才能開展交際教學(xué)。
（2）增加元認(rèn)知體驗，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。在英語學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的元認(rèn)知體驗主要包括對外語的難度、熟悉程度等的體驗，體驗在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙或困難，體驗自己在學(xué)習(xí)計劃的各個階段取得了什么進展等。這些在學(xué)習(xí)中得來的感受、體會是通過學(xué)生自我反省和總結(jié)獲得的。教師的元認(rèn)知體驗主要是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握程度的反饋，同時還有學(xué)生對教學(xué)活動配合程度的感受。由于高職學(xué)生在高中時期很少接觸交際教學(xué)這種新的教學(xué)模式，剛開始應(yīng)用這種方法來開展教學(xué)活動時肯定會遇到冷場，這個時候教師一定要努力讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師要在教學(xué)過程中努力使學(xué)生產(chǎn)生興趣、保持興趣，營造一個有利于開展交際教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動地去解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，鼓勵他們應(yīng)用英語進行口語交流、閱讀寫作，教師一定要及時點評，以鼓勵為主，長期堅持，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。通過這樣的元認(rèn)知體驗，才會讓學(xué)生接受交際教學(xué)這種新模式。
（3）堅持元認(rèn)知監(jiān)控，學(xué)會總結(jié)和反思。學(xué)習(xí)活動不僅僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解過程，而且也是對該過程進行積極監(jiān)控調(diào)節(jié)的過程。學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，必須學(xué)會自我反思、自我評價和自我控制。高職學(xué)生由于這方面知識基礎(chǔ)薄弱，需要教師加以指導(dǎo)。在交際教學(xué)過程中，教師可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)計劃剖析自己一段時間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在肯定他們學(xué)習(xí)成果的同時，認(rèn)清存在的問題，然后及時在下一階段學(xué)習(xí)計劃中進行控制調(diào)節(jié)。對于少數(shù)基礎(chǔ)薄弱，自控能力差的學(xué)生，在其自愿的情況下可以由教師或者其他學(xué)生進行督促，讓他們逐漸提高自控能力。通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的不斷實踐，形成良性循環(huán)，最終讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思、自我評價和自我控制的習(xí)慣。從教師的角度來說，也應(yīng)該不斷根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。由于高職學(xué)生都要參加應(yīng)用英語能力三級考試，而三級考試目前還沒有交際能力的測試內(nèi)容，因此，教師一定要努力讓交際教學(xué)和傳統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)形成良性循環(huán)，即通過交際教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進語法、詞匯學(xué)習(xí)。
3 總結(jié)
英語教學(xué)的目的是要提高學(xué)生的英語水平，掌握“聽說譯”能力，這是一個漫長的過程。教師有必要將元認(rèn)知的思想融入到日常的交際教學(xué)中，不斷鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和信心，最終提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。
注釋
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