時間：2022-09-29 05:44:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇珠算實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著教育部對高職高專院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力要求的逐步提高，和社會對高職高專院校畢業(yè)生的上崗適應(yīng)能力要求的提高，目前大多數(shù)高職高專院校均認(rèn)識到會計實(shí)踐教學(xué)的重要性，因此在制定人才培養(yǎng)方案過程中均加大了會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時比例。作為會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生會計技能，而全面的會計技能包括三個階段的技能即會計基本技能、專業(yè)技能和綜合技能。對于培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)技能、會計綜合技能高校均設(shè)置了相應(yīng)的課程，如在會計專業(yè)技能方面開設(shè)了財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)、成本會計實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會計實(shí)訓(xùn)等課程，在會計綜合技能方面開設(shè)了會計綜合實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)等課程。然而對于會計基本技能實(shí)訓(xùn)很多高校并沒有開設(shè)對應(yīng)的課程，即使開設(shè)了課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也不全面。從企業(yè)的崗位需求出發(fā)，完整全面的會計基本技能應(yīng)當(dāng)包括點(diǎn)鈔驗(yàn)鈔、珠算、收銀機(jī)使用、傳票錄入、小鍵盤錄入、計算器、數(shù)字書寫、憑證裝訂等。對于這些基本技能有些高校僅把其中部分內(nèi)容作為幾個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排在了其他課程進(jìn)行練習(xí)，如數(shù)字書寫、憑證裝訂等在基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)，因此會計基本技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)或多或少地在不同的高校都會開展，但開展情況并不理想，不夠系統(tǒng)、全面，課時較少，學(xué)生沒有扎實(shí)地掌握這些基本技能。
二、高職高專會計基本技能教學(xué)存在的問題
（一）高職高專對會計基本技能的認(rèn)識存在誤區(qū)
會計基本技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展情況之所以不如會計專業(yè)技能和會計綜合技能，是因?yàn)檩^多高校、教師對會計基本技能的認(rèn)識存在一定的誤區(qū)或者偏差。不少高校認(rèn)為會計基本技能實(shí)訓(xùn)的很多項(xiàng)目與基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是相似的，所以認(rèn)為會計基本技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目如數(shù)字書寫、憑證裝訂等在基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)中開展即可，的確在基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中確實(shí)也會涉及到數(shù)字書寫、憑證裝訂，但是我們不能以一概全，以較少項(xiàng)目的相似性掩蓋較多項(xiàng)目的差異性，即基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與會計基本技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目存在很大的區(qū)別，基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)重在完整的會計賬務(wù)處理程序的角度，按照賬務(wù)處理的先后順序分成多個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記、對賬結(jié)賬、編制報表等，而會計基本技能實(shí)訓(xùn)是從日常核算或者辦公所必須具備技能的角度，如數(shù)字書寫、點(diǎn)鈔驗(yàn)鈔、辦公設(shè)備的使用、珠算等，因此應(yīng)當(dāng)將兩者作為兩門實(shí)訓(xùn)課程分別進(jìn)行開設(shè)。
（二）教學(xué)內(nèi)容不夠全面
由于對會計基本技能實(shí)訓(xùn)存在認(rèn)識誤區(qū)，所以多數(shù)高校以往或是不開設(shè)會計基本技能實(shí)訓(xùn)，或是開設(shè)了該課程但是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較少。如部分高校僅僅開設(shè)珠算、點(diǎn)鈔驗(yàn)鈔；部分高校開設(shè)小鍵盤錄入、pos機(jī)使用；部分高校開設(shè)數(shù)字練習(xí)、計算器的使用；部分高校索性把會計基本技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目直接安排在其他實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行，可想而知，實(shí)訓(xùn)效果較差。會計基本技能包含的內(nèi)容較豐富，如果高校認(rèn)真改革，將會計基本技能實(shí)訓(xùn)單獨(dú)開設(shè)為一門獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)課程，或是有些高校在原來開設(shè)的基礎(chǔ)上豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生將受益匪淺。如果學(xué)生能在大學(xué)期間較好地掌握了這些會計基本技能，則在畢業(yè)時間會大大增加其就業(yè)機(jī)會。因?yàn)檫@些技能涉及的就業(yè)面比較廣，除會計崗位以外，還有諸如收銀員、倉庫管理員等就業(yè)崗位。
（三）教材選用不合理
由于很多高職高專院校在會計基本技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面存在認(rèn)知誤區(qū)，另對會計基本技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)本身缺乏重視，所以在教材的選用上不夠合理。另各個高校選用的教材標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，失去了會計基本技能教材在內(nèi)容、難度、體系上的可比性，因此會計基本技能教材就目前使用狀況而言比較混亂。部分學(xué)校直接把基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)教材作為會計基本技能教材使用，這是及其不科學(xué)、不規(guī)范的。如前所述，基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)教材與會計基本技能實(shí)訓(xùn)教材編寫的出發(fā)點(diǎn)就不同，也可理解為兩種教材解決的問題不同，培養(yǎng)學(xué)生的技能就不同。具體而言，基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)教材培養(yǎng)學(xué)生賬務(wù)處理的技能；而會計基本技能實(shí)訓(xùn)教材培養(yǎng)學(xué)生日常會計核算和會計事務(wù)管理工作所必需的應(yīng)用基本技能。因此要把基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)教材和會計基本技能實(shí)訓(xùn)教材清晰地區(qū)別開來，只有這樣，各個高校在選用會計基本技能教材時才能真正做到有的放矢。要培養(yǎng)高校學(xué)生會計基本技能，第一要務(wù)就是選擇合適、內(nèi)容全面的教材。會計基本技能實(shí)訓(xùn)教材選用得恰當(dāng)與否直接關(guān)系到學(xué)生會計基本技能掌握得好壞。因此好的基本技能實(shí)訓(xùn)教材一定要符合社會、企業(yè)崗位的要求。
（四）師資隊伍素質(zhì)有待提高
會計基本技能實(shí)訓(xùn)課程屬于實(shí)踐課程，對于授課教師要求較高。講授會計基本技能實(shí)訓(xùn)的教師要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能將各個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的技能要點(diǎn)講清楚，各個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的技能注意事項(xiàng)講透徹。而很多高校的教師大多是從高校畢業(yè)后直接步入教師崗位，沒有過多的時間進(jìn)行實(shí)踐，所以由沒有一線經(jīng)歷的教師講授會計基本技能實(shí)訓(xùn)課程效果欠佳。比如采用不同的方法進(jìn)行手工點(diǎn)鈔，手工點(diǎn)鈔包括手持式點(diǎn)鈔、手按式點(diǎn)鈔、扇面點(diǎn)鈔法，如果沒有足夠的工作經(jīng)驗(yàn)就直接給學(xué)生講授如何點(diǎn)鈔，對于教師來講難度很大，所以在課堂上講解起來比較吃力，很難實(shí)現(xiàn)通俗易懂、深入淺出，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；對于學(xué)生而言，聽課比較枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高，匆匆練習(xí)幾次就結(jié)束了，或者根本沒有聽懂技能的實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)、難點(diǎn)，沒有掌握點(diǎn)鈔的要領(lǐng)，所以沒有完整地練習(xí)一次就放棄了，實(shí)訓(xùn)效果較差。我們試想如果授課教師是銀行的一線工作人員，點(diǎn)鈔技術(shù)非常嫻熟，在課堂上為學(xué)生演示不同的點(diǎn)鈔方法，速度快，準(zhǔn)確率高，會激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生的求知欲油然而生，在教師以通俗的語言耐心講解技能要領(lǐng)和注意事項(xiàng)后，學(xué)生就會迫不及待地躍躍欲試，反復(fù)練習(xí)。同時教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題，學(xué)生也會在較短的時間內(nèi)掌握點(diǎn)鈔技能，達(dá)到理想的實(shí)訓(xùn)效果。所以通過對比可以發(fā)現(xiàn)教師是否具有實(shí)踐經(jīng)歷直接關(guān)系到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，關(guān)系到實(shí)訓(xùn)效果的好壞。從目前多數(shù)高校師資隊伍建設(shè)情況看，盡管部分教學(xué)一線教師有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在全體教師的隊伍中所占比例較小，直接影響了各種實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。
（五）考核方式不夠客觀
會計基本技能實(shí)訓(xùn)課程由于開設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較少，其考核方式也比較簡單，從目前看大多數(shù)高校采取的考核方式無非是平時的練習(xí)成績、課堂提問成績與出勤成績的匯總。這種考核方式雖然在一定程度上反映出學(xué)生的表現(xiàn)情況，但是不夠客觀嚴(yán)謹(jǐn)，也不能很好地調(diào)動學(xué)生的實(shí)訓(xùn)積極性。應(yīng)當(dāng)基于不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。
（六）實(shí)訓(xùn)環(huán)境不夠逼真，實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊
不少高校對會計基本技能存在認(rèn)識誤區(qū)，將會計基本技能實(shí)訓(xùn)與基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)混為一體，因此將普通的會計實(shí)訓(xùn)室即作為會計基本技能實(shí)訓(xùn)室。如前所述，會計基本技能實(shí)訓(xùn)目標(biāo)與基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)目標(biāo)存在很大的區(qū)別，所以在普通會計實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行會計基本技能實(shí)訓(xùn)是無法滿足實(shí)訓(xùn)需求的。如電子點(diǎn)鈔驗(yàn)鈔機(jī)、收銀機(jī)、多功能計算器等實(shí)訓(xùn)設(shè)備，普通實(shí)訓(xùn)室一般沒有配備。另即使部分高校建立了會計基本技能實(shí)訓(xùn)室，在實(shí)訓(xùn)室也配備了實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但缺乏逼真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，影響實(shí)訓(xùn)效果。例如進(jìn)行點(diǎn)鈔驗(yàn)鈔實(shí)訓(xùn)沒有模擬的現(xiàn)場，如銀行、企業(yè)財務(wù)部等因此不利于調(diào)動學(xué)生的實(shí)訓(xùn)積極性。
三、高職高專會計基本技能教學(xué)的改進(jìn)措施
（一）加深對會計基本技能的認(rèn)識為更好地開展會計基本技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，首先就要加深對會計基本技能實(shí)訓(xùn)的認(rèn)識。正如前文所述，會計基本技能實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生日常核算或者辦公所必須具備的基本技能，如數(shù)字書寫、點(diǎn)鈔驗(yàn)鈔、辦公設(shè)備（收銀機(jī)、多功能計算器）的使用、珠算、小鍵盤錄入、憑證裝訂等，而這些技能不僅僅是會計崗位所需的，同時諸如收銀員、倉庫保管員、票據(jù)員等工作崗位也必需的崗位技能，所以提高會計基本技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量會增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的崗位競爭力；同時做好會計基本技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是豐富高校實(shí)踐教學(xué)的良好體現(xiàn)，也是滿足教育部對高職高專培養(yǎng)高等人才要求的體現(xiàn)。
（二）豐富教學(xué)內(nèi)容會計基本技能實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)日常會計核算和日常辦公的基本技能，所以該實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)滿足崗位所需的技能。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷和與其他兄弟院校教師的座談可將該實(shí)訓(xùn)課程的基本內(nèi)容歸納總結(jié)為點(diǎn)鈔驗(yàn)鈔、珠算、收銀機(jī)使用、傳票錄入、小鍵盤錄入、多功能計算器、數(shù)字書寫、憑證裝訂等。因此多數(shù)高職高專院校應(yīng)當(dāng)在原有的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步豐富、逐步擴(kuò)充、逐步飽滿，只有教學(xué)內(nèi)容豐富、全面了，學(xué)生的崗位技能才能掌握的更加全面、扎實(shí)。
（三）更新會計實(shí)訓(xùn)教材如上所述，工作崗位決定了會計基本技能實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，而會計基本技能實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容又決定了實(shí)訓(xùn)教材的內(nèi)容，因此會計基本技能實(shí)訓(xùn)教材的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容保持高度一致，即該教材應(yīng)當(dāng)包括點(diǎn)鈔驗(yàn)鈔、珠算、收銀機(jī)使用、小鍵盤錄入、多功能計算器、數(shù)字書寫、憑證裝訂等。其中點(diǎn)鈔驗(yàn)鈔實(shí)訓(xùn)包括手持式點(diǎn)鈔、手按式點(diǎn)鈔、扇面點(diǎn)鈔、機(jī)器點(diǎn)鈔、捆扎技術(shù)、人民幣的真?zhèn)舞b別；珠算實(shí)訓(xùn)包括加法、減法、乘除法；數(shù)字書寫實(shí)訓(xùn)包括中文數(shù)字的書寫、阿拉伯?dāng)?shù)字的書寫。目前不少高校使用的教材都涉及到部分以上論及的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但不全面也不系統(tǒng)，所以應(yīng)當(dāng)更新實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容。
（四）完善師資隊伍建設(shè)講授會計基本技能實(shí)訓(xùn)的教師需要有豐富的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然而現(xiàn)在高校的教師大多是畢業(yè)后直接到高校任教，缺乏應(yīng)有的技能經(jīng)驗(yàn)，所以面對這樣的現(xiàn)狀，高校應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施提高師資隊伍的綜合素質(zhì)，一是鼓勵教師到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)崗位技能，二是聘請企業(yè)一線技術(shù)骨干到高校為學(xué)生講授會計基本技能實(shí)訓(xùn)課程，通過不同的方式逐步打造一支崗位經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)訓(xùn)教師隊伍，完善會計基本技能教師師資隊伍的建設(shè)，保障會計基本技能實(shí)訓(xùn)又好又快地開展。
（五）改革考核方式我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)難度也是不一樣的，所以應(yīng)當(dāng)對會計基本技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目具體分析制定不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的難度系數(shù)，而且對各個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的具體考核也應(yīng)當(dāng)制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。比如點(diǎn)鈔和書寫數(shù)字兩個會計基本技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，顯然點(diǎn)鈔的難度系數(shù)應(yīng)當(dāng)大于書寫數(shù)字的難度系數(shù)，同時，對于參加點(diǎn)鈔實(shí)訓(xùn)的同學(xué)不能因?yàn)閰⒓恿嗽擁?xiàng)實(shí)訓(xùn)得分保持一致，應(yīng)當(dāng)對于點(diǎn)鈔考核制定具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，如手持式點(diǎn)鈔、手按式點(diǎn)鈔、扇面點(diǎn)鈔，根據(jù)不同的學(xué)生在相同的時間內(nèi)采用相同的點(diǎn)鈔方法準(zhǔn)確無誤地點(diǎn)鈔數(shù)量，學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲取不同的分?jǐn)?shù)。每個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核方式都具體量化，并且再根據(jù)該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的難度系數(shù)，最終確定出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績，這種考核方式應(yīng)當(dāng)更加科學(xué)、公正。
一、當(dāng)前我國會計基本技能體系構(gòu)建研究的現(xiàn)狀
（一）學(xué)校教育方面。當(dāng)前我國學(xué)校對會計基本技能課程開設(shè)情況不統(tǒng)一，主要是由于學(xué)校對會計工作的認(rèn)識觀念不同，因此各學(xué)校開設(shè)課程比較混亂。很多學(xué)校對開設(shè)此課程的觀念也不統(tǒng)一，有的學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，只有傳統(tǒng)的手工技能教學(xué)且教學(xué)偏重于理論，有的學(xué)校投入較多在電算化的教學(xué)中，突出了會計電算化和仿真實(shí)訓(xùn)等方面的內(nèi)容。當(dāng)前的基本技能課程應(yīng)該包括手工點(diǎn)鈔、機(jī)器點(diǎn)鈔、珠算、傳票錄入、小鍵盤錄入、POS機(jī)等，但是各高職院校對會計基本技能課程的認(rèn)識不統(tǒng)一，有部分學(xué)校并沒有開設(shè)全部的基本技能課程，有的學(xué)校只重視理論教學(xué)，缺少實(shí)操能力的培養(yǎng)。
（二）會計人才方面。當(dāng)前很多會計人才沒有完善掌握會計基本技能體系內(nèi)容，有的會計人才受到學(xué)校和社會環(huán)境影響極大，忽視理論知識的學(xué)習(xí)，只重視基本技能的實(shí)操演練，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用過程中，缺乏技能的創(chuàng)造性和實(shí)用性。?有當(dāng)前我國對會計基本技能的考核要求偏低，尤其是對實(shí)際踐操作能力要求不高，例如小鍵盤錄入，有的學(xué)校沒有列入考試范圍，有的因?yàn)閷W(xué)校機(jī)房緊張，一學(xué)期就安排幾次課，沒有真正讓高職會計專業(yè)學(xué)生扎實(shí)掌握，僅是為了考試而應(yīng)付。考核要求低導(dǎo)致會計專業(yè)人才不能完全適應(yīng)于社會環(huán)境。
（三）企業(yè)方面。隨著社會科技水平的進(jìn)步，企業(yè)會計工作逐步改革和提高，對于新聘用的會計工作者來說，明顯的存在著會計從業(yè)人員實(shí)際工作能力偏低，導(dǎo)致企業(yè)會計事務(wù)出現(xiàn)失誤，降低企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。在企業(yè)會計實(shí)踐工作中，發(fā)現(xiàn)會計新人員動手能力太低，綜合能力不強(qiáng)。所以，構(gòu)建會計基本體系是社會發(fā)展的需求。
二、基于會計工作要求構(gòu)建會計基本技能體系的實(shí)施措施
構(gòu)建會計基本技能體系，完善對各項(xiàng)基本技能的教育和培訓(xùn)，滿足社會會計工作的實(shí)踐需求。
（一）數(shù)字書寫。我們一般講的數(shù)字書面包含三層：漢字大寫數(shù)字、漢字小寫數(shù)字、阿拉伯?dāng)?shù)字。在會計基本技能體系中，一定要明確對各項(xiàng)數(shù)字的使用要求，主要內(nèi)容有：漢字大寫數(shù)字主要用于填制需要防止涂改的信用憑證，如收據(jù)、發(fā)票、支票以及經(jīng)濟(jì)合同等。漢字小寫數(shù)字主要用于無需防止涂改的數(shù)字，如計劃、總結(jié)以及請示報告等。數(shù)字必須緊靠印有的底線書寫，其高度應(yīng)占全格的二分之一；數(shù)字的書寫和安排應(yīng)完全按照會計數(shù)字書寫規(guī)范的要求進(jìn)行。
（二）點(diǎn)鈔技術(shù)。點(diǎn)鈔是運(yùn)用手工或點(diǎn)鈔機(jī)進(jìn)行準(zhǔn)確、快速清點(diǎn)鈔券的一門技術(shù)。要求學(xué)生掌握運(yùn)用點(diǎn)鈔機(jī)點(diǎn)鈔、驗(yàn)鈔的技能，能熟練地運(yùn)用各種手工方法進(jìn)行清點(diǎn)外匯券并辨別真假鈔，具體的方法有：手持式單指單張、手持式多指多張、手持式單指多張、手按式單指單張、手按式多指多張、扇形法、來回法、翻點(diǎn)法等。
（三）珠算技能。珠算是以算盤為工具，運(yùn)用手指撥珠，進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算的一門計算技術(shù)。我們高職高專會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)珠算技能的目標(biāo)：熟練掌握珠算的方法和技巧，能運(yùn)用算盤進(jìn)行加、減、乘、除四則運(yùn)算以及賬表算、傳票算等，達(dá)到《全國珠算技術(shù)等級鑒定標(biāo)準(zhǔn)》五級以上水平。
（四）小鍵盤錄入。小鍵盤錄入是指運(yùn)用電腦上的小鍵盤，按照一定的指法，進(jìn)行電腦數(shù)字的錄入以及賬表算、傳票算的一門技術(shù)。我們的教學(xué)要求是正確率和速度的雙標(biāo)準(zhǔn)，即錄入速度和正確率都必須符合最低標(biāo)準(zhǔn)要求才及格。
（五）憑證裝訂。憑證裝訂是會計人員的必備技能，一般每個月裝訂一次。具體的包括：1、會計憑證裝訂前的準(zhǔn)備工作。（1）分類整理，按順序排列，檢查日期、編號是否齊全；（2）按憑證匯總?cè)掌跉w集（如按上、中、下旬匯總歸集）確定裝訂成冊的本數(shù)；（3）摘除憑證內(nèi)的金屬物（如訂書針、大頭針、回形針），對大的張頁或附件要折疊成同記賬憑證大小，且要避開裝訂線，以便翻閱保持?jǐn)?shù)字完整；（4）整理檢查憑證順序號，如有顛倒要重新排列，發(fā)現(xiàn)缺號要查明原因。再檢查附件有否漏缺，領(lǐng)料單、入庫單、工資、獎金發(fā)放單是否隨附齊全；（5）記賬憑證上有關(guān)人員（如財務(wù)主管、復(fù)核、記賬、制單等）的印章是否齊全。2、會計憑證裝訂時的要求。（1）用“三針引線法”裝訂，裝訂憑證應(yīng)使用棉線，在左上角部位打上三個針眼，實(shí)行三眼一線打結(jié)，結(jié)扣應(yīng)是活的，并放在憑證封皮的里而，裝訂時盡可能縮小所占部位，使記賬憑證及其附件保持盡可能大的顯露，以便于事后查閱；（2）憑證外面要加封面，封面紙用尚好的牛皮紙印制，封面規(guī)格略大于所附記賬憑證；（3）裝訂憑證厚度一般1.5厘米，方可保證裝訂牢固，美觀大方。
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1671-1009(2011)05-0078-02
基金項(xiàng)目：本文由曲靖師范學(xué)院優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目支持。
一、ERP及ERP沙盤
ERP(Enterprise Resource Planning，企業(yè)資源計劃)，是在MRP II的基礎(chǔ)上吸收J(rèn)IT(適時生產(chǎn))、TQC(全面質(zhì)量管理)、DRP(分銷資源計劃)、MES(制造執(zhí)行系統(tǒng))、AMS(敏捷制造系統(tǒng))等先進(jìn)管理思想而發(fā)展起來的，包含分銷、制造、財務(wù)以及人力資源管理的一個管理信息系統(tǒng)［1］。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國目前已有700多家大大小小的不同企業(yè)購買或使用了MRP-II／ERP軟件［2］。
ERP沙盤，是企業(yè)資源規(guī)劃沙盤的簡稱，也就是利用實(shí)物沙盤直觀、形象地展示企業(yè)內(nèi)部資源和外部資源。通過ERP沙盤可以展示企業(yè)的主要物質(zhì)資源，包括廠房、設(shè)備、倉庫、訂單、合同等各種內(nèi)部資源；還可以展示包括企業(yè)上下游的供應(yīng)商、客戶和其他合作組織，甚至為企業(yè)提供各種服務(wù)的政府管理部門和社會服務(wù)部門等外部資源［3］。在這個虛擬的環(huán)境中，每個企業(yè)以市場營銷的力度爭取訂單，以訂單的數(shù)量制定生產(chǎn)計劃，以生產(chǎn)計劃帶動物料采購、生產(chǎn)線投資、產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓和企業(yè)財務(wù)管理等企業(yè)經(jīng)營活動［4］。ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)最早由瑞典皇家工學(xué)院的Klas Mellan于1978年開發(fā)，其特點(diǎn)是采用體驗(yàn)式培訓(xùn)方式，即遵循“體驗(yàn)一分享一提升一應(yīng)用”的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。2l世紀(jì)初用友軟件公司率先將沙盤引入中國高校ERP教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將其命名為用友ERP沙盤仿真對抗實(shí)驗(yàn)［5］。ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)在已經(jīng)在全國的大部分高校中開展，而且用友、金蝶公司每年會舉辦ERP沙盤模擬大賽，截止到2010年用友已經(jīng)舉辦了七屆“用友杯”ERP沙盤模擬大賽，金蝶也舉辦了三屆，這些比賽為這門課程的普及起到了極大的促進(jìn)作用。
二、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的問題
（一）缺乏專業(yè)的師資隊伍
由于ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程引入到高校的時間不是很長，所以專業(yè)的教師非常缺乏。大部分任課教師只是參與了學(xué)校在購買教學(xué)設(shè)備的時候設(shè)備供應(yīng)商提供的短期培訓(xùn)，只能保證課程的正常進(jìn)行。而且，由于課程綜合性極強(qiáng)，對教師要求很高，教師需要在課外、課前做大量的工作，所以愿意講授這門課程的教師不多，這也導(dǎo)致師資缺乏。
（二）學(xué)校重視不夠，課時安排緊張
目前工商類專業(yè)、經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)課程開發(fā)的很多，已經(jīng)非常的細(xì)化，所以課程的課時非常緊張，一般院校對于ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)這類新開非主流課程不是非常的重視，給予的課時數(shù)不是很多，有的只能保證實(shí)訓(xùn)的完成，沒有安排知識講解和總結(jié)的課時。
（三）教師在課程安排時不注重細(xì)節(jié)
由于ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)的任課老師需要投入大量的時間和精力進(jìn)行備課、指導(dǎo)，又沒有額外的獎勵，所以教師在一些小細(xì)節(jié)上關(guān)注不夠，例如實(shí)訓(xùn)的分組、實(shí)訓(xùn)的規(guī)則講解等，導(dǎo)致教學(xué)效果大大折扣。
三、提高ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果的措施
（一）把好分組關(guān)
目前大部分高校基本上都實(shí)行了學(xué)分制，所有課程都是學(xué)生自選，因此實(shí)訓(xùn)班級的學(xué)生來自各個不同的班級，甚至可能是不同的年級，所以如何分組成為了實(shí)訓(xùn)課程必須面對的第一個問題。不同的任課教師采取的方法也各不相同，有的讓學(xué)生自由組合，有的讓課代表安排，也有的是在課堂上按照學(xué)生進(jìn)入教室的順序隨機(jī)安排等。以上方法最大的特點(diǎn)是省時省力，但是沒有考慮課程的特點(diǎn)。ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程的目的之一是鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和與人特別是與陌生人交流溝通的能力，所以在分組上也要考慮各個方面的因素。教師要考慮以下幾個方面的因素：一是同一組的學(xué)生盡可能來自不同的班級或者年級，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面；二是同一組的學(xué)生盡量不要來自同一專業(yè)，不同的專業(yè)組成有利于提高經(jīng)營團(tuán)隊分析經(jīng)營問題視角的廣度；三是同一組的學(xué)生最好男女比例一致，不要出現(xiàn)都是男生或者都是女生的情況，“男女搭配，干活不累”在教學(xué)中同樣適用；四是如果可能的話任課教師要大體了解學(xué)生的性格，盡量不要把過多同樣強(qiáng)勢或者同樣其他性格的學(xué)生安排在同一組，有助于團(tuán)隊的和諧。
（二）把好實(shí)訓(xùn)規(guī)則講解關(guān)
從學(xué)生操作的層面講，如果實(shí)訓(xùn)的規(guī)則在實(shí)訓(xùn)開始的時候沒有講解清楚，會大大的拖慢課程的進(jìn)度，教師和學(xué)生都需要付出更多的時間和精力；各個組的學(xué)生會向任課教師提出相同的問題，任課教師需要重復(fù)的解答，任課教師做了這些工作就會影響點(diǎn)評、指導(dǎo)等重要的工作，從而影響教學(xué)效果。從學(xué)生戰(zhàn)略布局的層面來講，學(xué)生不能對規(guī)則有一個全面準(zhǔn)確的把握，在做戰(zhàn)略規(guī)劃和戰(zhàn)術(shù)操作時就會造成不必要的失誤，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某個重大的戰(zhàn)略失誤是因?yàn)槿握n教師沒有把規(guī)則講解清楚，會極大的打擊學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性。因此教師在實(shí)訓(xùn)開始前的規(guī)則講解和起始年里一定要把規(guī)則講解清楚，不能因?yàn)樽约簩σ?guī)則的極度熟悉也想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生會掌握這些規(guī)則，這部分內(nèi)容不能偷懶和走捷徑，否則就會給后續(xù)的實(shí)訓(xùn)課程帶來無盡的麻煩，也會對教學(xué)效果造成不良的影響。
（三）保證適當(dāng)?shù)恼n時數(shù)
因?yàn)槟壳案髟盒８鲗I(yè)基本上課時都是非常緊張的，所以不會拿出很多的課時來開這門課程，有一些院校只拿出二十幾個課時，只保證實(shí)訓(xùn)能夠完成，沒有給實(shí)訓(xùn)前的ERP基礎(chǔ)知識講解和實(shí)訓(xùn)結(jié)束后的總結(jié)提供課時數(shù)。按照ERP基礎(chǔ)知識講解2個課時，實(shí)訓(xùn)22個課時，實(shí)訓(xùn)后總結(jié)8個課時計算，ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)至少需要32個課時。其中實(shí)訓(xùn)結(jié)束后用于總結(jié)的8個課時中1個課時用于教師總體點(diǎn)評，7個課時用于學(xué)生自我總結(jié)（7個小組每小組1個課時，每個人5分鐘左右，剩下的時間由教師針對本組的經(jīng)營結(jié)果和具體組員的實(shí)訓(xùn)總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評）。32課時的課時量是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)保障，沒有這個保障實(shí)訓(xùn)效果很難保證。
（四）把好總結(jié)關(guān)
學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中會有很多的感悟和感慨，也會有一些靈光一閃的絕妙點(diǎn)子和想法，但是這些東西如果不加以鞏固就如曇花一現(xiàn)，并不能對學(xué)生的成長產(chǎn)生多大的作用。因此實(shí)訓(xùn)結(jié)束后的總結(jié)必要并且必須。每個實(shí)訓(xùn)小組要保證有一個課時的總結(jié)時間，其中總經(jīng)理的總結(jié)時間為6-8分鐘，其他人的總結(jié)時間為5-6分鐘。總經(jīng)理要對本組的整體表現(xiàn)和本身工作的表現(xiàn)做出總結(jié)，其他成員只需對本身負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)的總結(jié)不但能使學(xué)生對過去的實(shí)訓(xùn)做全面客觀的評價，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，其形式也會鍛煉學(xué)生的演講、PPT的制作等能力。所以需要給這個環(huán)節(jié)比重比較大的考核分?jǐn)?shù)，一般給書面總結(jié)部分得分占總分的30%左右，給課堂演講展示部分占總分的30%左右。實(shí)訓(xùn)總結(jié)是保證實(shí)訓(xùn)效果的最后一個環(huán)節(jié)，如果缺失或者把關(guān)不嚴(yán)，實(shí)訓(xùn)就很有可能流于形式，起不到應(yīng)有的作用。
（五）將ERP沙盤模擬競賽作為院級年度固定學(xué)生競賽賽事
一般的經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院或者工商管理學(xué)院基本上每年都會固定的舉辦一些能夠體現(xiàn)本專業(yè)特色的比賽，諸如會計專業(yè)的點(diǎn)鈔比賽、珠算比賽等賽事。這些比賽因?yàn)榕c本專業(yè)的基礎(chǔ)知識或者專業(yè)技能息息相關(guān)，而且學(xué)院都會給獲獎的同學(xué)給予獎勵，所以大部分學(xué)生都比較重視這些比賽。學(xué)生或看重的是這些比賽可以提高自己的基礎(chǔ)知識或者專業(yè)技能，或看重的是在頒獎的講臺上可以提高自己在學(xué)生中的知名度，或看重的是獲得的獎勵可以使自己的綜合考評成績可以提高零點(diǎn)幾分。所有的這些都可以提高學(xué)生對某門課程的重視程度，對ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程也不例外，只要學(xué)生對課程重視了，那教學(xué)效果也就有了初步的保障。
（六）成立ERP沙盤模擬協(xié)會
有很多學(xué)生對ERP沙盤模持有濃厚的興趣，他們有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、研究的欲望和愿望，但是鑒于這個活動的團(tuán)體性，并且還需要專門的教學(xué)設(shè)施和場地，需要專業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，所以單個學(xué)生并沒有辦法去學(xué)習(xí)它，所以把這些志趣相投的學(xué)生組織起來成立一個學(xué)校層面的協(xié)會成為了可能。而且協(xié)會成立后通過協(xié)會的宣傳會吸引一些對實(shí)訓(xùn)并不十分了解的學(xué)生深入的對實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了解，了解之后就會有更多的學(xué)生喜歡ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程，加入?yún)f(xié)會的學(xué)生多了，ERP沙盤模擬的影響力就會得到擴(kuò)大。協(xié)會可以定期舉辦一些不同層面的比賽和講座，擴(kuò)大協(xié)會的影響，協(xié)會中也會產(chǎn)生一些對模擬實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)熟悉的學(xué)生，這些學(xué)生可以輔助教師做好教學(xué)工作，從而提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的水平。
（七）加強(qiáng)對教師的激勵，提高教師的教學(xué)主觀能動性
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；會計專業(yè)；實(shí)踐能力
一、 中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)存在的問題
1.教師的理論水平與實(shí)際脫節(jié)，不能很好的指導(dǎo)日常實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)
中等職業(yè)學(xué)校的教師基本上都是從大學(xué)直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校擔(dān)任教師工作的，由于大學(xué)階段培養(yǎng)的基本屬于理論型人才，雖然有過硬的理論知識作為基礎(chǔ)，但實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方面卻很遜色。體現(xiàn)出理論過強(qiáng)與實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱這樣不配套的現(xiàn)象，況且，我國會計政策、法規(guī)變化的也非常大、非常快，專業(yè)課教師只靠在報紙、雜志、刊物上獲取的知識而沒有到企業(yè)去親自實(shí)踐的經(jīng)歷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這也是許多中職學(xué)校會計專業(yè)的老師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時感到力不從心的地方，在教學(xué)中不能很好的把理論知識和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，打不到理想的教學(xué)效果。
2.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課形式簡單、崗位不全、不配套，不能解決學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的具體問題
目前，中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的財會專業(yè)課程主要有基礎(chǔ)會計、企業(yè)會計、財務(wù)管理、電算化會計、稅收等幾門專業(yè)理論課，專業(yè)實(shí)踐課主要有點(diǎn)鈔、珠算、基礎(chǔ)會計實(shí)習(xí)電算化會計實(shí)習(xí)等幾門課程，加上現(xiàn)在各高校都招收財會專業(yè)的學(xué)生，為了迎接高考，提高升學(xué)率，現(xiàn)階段各中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程主要由高考科目構(gòu)成，這樣，使本來應(yīng)該學(xué)習(xí)很多課程的專業(yè)變成了一心應(yīng)對高考，減少了很多相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識面變得窄之又窄，實(shí)踐課只針對本專業(yè)課程開設(shè)，缺乏對其他相關(guān)知識和基本會計技能訓(xùn)練，學(xué)生沒有將獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的理念貫徹到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中去，學(xué)生就業(yè)面的選擇比較窄，使學(xué)生在就業(yè)市場缺乏競爭力。
3.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)手段及教學(xué)形式落后
近些年，計算機(jī)已在各行各業(yè)各領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，各學(xué)校都配備了會計實(shí)驗(yàn)室和電算化會計模擬實(shí)驗(yàn)室，由于高職考試大多數(shù)的技能還是以手工記賬為主，我們?yōu)榱藨?yīng)對高考，追求升學(xué)率，也不得不以手工記賬教學(xué)為主。而會計電算化教學(xué)為了參加省里每年舉辦的技能大賽而突擊集中訓(xùn)練一段時間，而且這種突擊學(xué)習(xí)僅限于參賽的同學(xué)，并沒有普及所有學(xué)生。手工記賬的教學(xué)方法仍沿用以前的教學(xué)方法，由老師帶著學(xué)生一筆業(yè)務(wù)一筆業(yè)務(wù)的填鴨式教學(xué)，有些原始憑證實(shí)習(xí)教師是沒有辦法弄到的，所以我們使用的憑證、賬簿、報表種類單一。
4.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完善，實(shí)習(xí)用材料不健全，不能很好地進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)
雖然在中職學(xué)校中會計專業(yè)基本都配備了相應(yīng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，但是，這些實(shí)訓(xùn)室能為學(xué)生提供的全套實(shí)習(xí)能力還很不夠，還打不到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所需的條件。實(shí)訓(xùn)室的功能弱化了，成了一個用著不行，不用也不行的雞肋。縱觀我省的財會專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，只有一些簡單的憑證、賬簿、報表和幾把桌椅，材料方面也就只有一套由省里指派的各學(xué)校抽調(diào)的教師集中編寫的一套實(shí)戰(zhàn)教程，或者還有一些東拼西湊的材料，不成體系，由于實(shí)訓(xùn)室設(shè)備、材料簡陋，許多實(shí)訓(xùn)課不能順利開展 。
二、中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)存在的問題
1.專業(yè)的特殊性，影響實(shí)習(xí)效果
由于每個單位的財務(wù)都涉及到單位的隱私，所以一般的單位是不愿意接受外人到單位實(shí)習(xí)的，哪怕是一知半解的學(xué)生，再加上中職的學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)的過程中，由于業(yè)務(wù)不熟，還會給實(shí)習(xí)單位帶來不必要的麻煩。所以，現(xiàn)在的校外實(shí)習(xí)一般也只能流于形式，不能起到實(shí)際意義上的業(yè)務(wù)實(shí)踐，實(shí)習(xí)內(nèi)容只停留在表面，不能深入。
2.實(shí)習(xí)時間不合理，學(xué)生不能安心進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐
學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行社會實(shí)踐是學(xué)生驗(yàn)證理論知識、提高專業(yè)技能最好的辦法。可是大多數(shù)學(xué)校出于學(xué)生就業(yè)考慮，都把實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)前的一年或半年，為的是既方便學(xué)生實(shí)習(xí)又方便學(xué)生找工作。實(shí)際上，這種做法適用于大多數(shù)專業(yè)，由于財會工作的特殊性質(zhì)，有很多的學(xué)生不能找到理想的實(shí)習(xí)單位，只能到不對口的崗位去實(shí)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不好。
三、中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生會計實(shí)踐教學(xué)的改革
1.提高教師綜合能力
財計教師既要有合理的理論知識結(jié)又要有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要求專業(yè)教師經(jīng)常深入企業(yè)會計一線進(jìn)行調(diào)研，并鼓勵教師到企業(yè)兼職使教師及時了解會計實(shí)務(wù)發(fā)展情況，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)在，在向?qū)W生傳授會計知識的同時，及時將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，不斷地深化對會計理論的認(rèn)識，積累會計工作經(jīng)驗(yàn)，逐步提高會計職業(yè)能力，成為有較高的綜合素質(zhì)的教師。
2. 完善會計實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)層次
會計模擬實(shí)驗(yàn)室是時間會計理論知識，使理論知識與實(shí)際業(yè)務(wù)相結(jié)合的產(chǎn)物。是會計理論知識應(yīng)用的場所。目前，我們的會計實(shí)驗(yàn)室主要是兩個層次的建設(shè)；一個是手工記賬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，主要使用真實(shí)的資料按照會計核算的先后程序，配備相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)用的資料。其次，會計要實(shí)現(xiàn)信息化，就是要建設(shè)一個高仿真的電算化實(shí)驗(yàn)室，不僅要在理論課上運(yùn)用，而且要在全部的專業(yè)實(shí)踐課上應(yīng)用。這也是教學(xué)未來發(fā)展的必然趨勢。
一、中職會計專業(yè)教學(xué)過程存在的問題
1.1學(xué)生方面
對于中職會計專業(yè)學(xué)生來講，學(xué)生普遍存在沒有合理規(guī)劃自身職業(yè)生涯的情況。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有制定明確、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，存在懈怠和盲目的現(xiàn)象。盡管有一些學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是學(xué)習(xí)中缺乏有效的學(xué)習(xí)計劃。總體來講，學(xué)生個體發(fā)展不夠均衡。
1.2教師方面
盡管我國教育部門在最近幾年，實(shí)施了一系列的教育改革措施，但是在中職教育中不管是在改革進(jìn)度方面，還是在效果方面均不夠良好。具體存在下面一些問題方面：教師沒有及時更新自身的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)方式過于傳統(tǒng)單一，普遍采取“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)模式，過多的關(guān)注理論知識的講解，對于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)不夠重視，缺乏足夠的實(shí)訓(xùn)教育力度和機(jī)會，由此致使學(xué)生無法有效提升自身的職業(yè)技能。此外，教師自身的專業(yè)技能和教學(xué)水平有待進(jìn)一步提升，學(xué)校需要增強(qiáng)對教師的培訓(xùn)力度。
1.3學(xué)生的就業(yè)形勢方面
根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，會計專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生具有更加寬闊的就業(yè)范圍，比如說會計員、管理人員、出納員等等。但是，對于中職會計專業(yè)的學(xué)生來講，其就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，能夠找到與自身會計專業(yè)相同的工作，可以說人數(shù)非常少，最根本因素在于中職學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力較低，與社會單位的需求存在一些差距。
二、中?會計教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培育策略
2.1加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)
在教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。因?yàn)椋新殞W(xué)校為了實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，有必要在自身的發(fā)展規(guī)劃中納入教師隊伍的建設(shè)，一方面著重培養(yǎng)教師人員的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，另一方面重視培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、教學(xué)水平、以及實(shí)踐能力。堅持實(shí)施專兼結(jié)合的教學(xué)策略，除了培養(yǎng)一批固定的專業(yè)教師隊伍，中職學(xué)校還可以到企業(yè)中，聘請一些技能專業(yè)強(qiáng)，又適合從事教學(xué)工作的人才，來到學(xué)校中對學(xué)生進(jìn)行講課和實(shí)訓(xùn)講解。并且，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)提升教師的整體學(xué)歷層次，吸引一些優(yōu)秀的青年教師，實(shí)現(xiàn)教師隊伍的均衡性與合理性。此外，為教師隊伍提供更多的培訓(xùn)機(jī)會，加大培訓(xùn)力度，以提升教師的職業(yè)技能，使教師更加及時的了解社會職業(yè)教育發(fā)展動態(tài)，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)出符合時展的綜合性人才。
2.2優(yōu)化課程設(shè)置，整合課程內(nèi)容
相比較而言，絕大多數(shù)的中職會計專業(yè)學(xué)生，在畢業(yè)之后會選擇中小型企業(yè)就業(yè)。因此，教師需要深入了解一些中小型企業(yè)，進(jìn)行實(shí)地考察，對工作崗位做到全面分析，了解其對于學(xué)生能力的要求以及考核評價標(biāo)準(zhǔn)；然后結(jié)合具體的考察結(jié)果，對現(xiàn)有的會計專業(yè)課程進(jìn)行合理調(diào)整，以此使教學(xué)更加適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時，教師可以將教學(xué)中理論知識的占有比例適當(dāng)降低，對實(shí)踐教學(xué)提高重視程度；并對教學(xué)范圍進(jìn)行適當(dāng)拓展，比如說可以增加一些法律常識、稅務(wù)知識、社交禮儀、辦公軟件使用、以及物流管理等等方面的知識。在課程設(shè)計方面，依舊需要遵循中職教育的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的理念，所以課程設(shè)計必須基于社會發(fā)展與市場需求的變化而合理調(diào)整。在具體的實(shí)施階段，必須構(gòu)建以能力為本位的課程觀。中職院校可以對會計職業(yè)進(jìn)行合理分類，構(gòu)建有效的會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于此合理設(shè)置教學(xué)課程；其次，根據(jù)職業(yè)資格考試明確對應(yīng)的課程教學(xué)，確保學(xué)生均能夠獲取就業(yè)所需要的職業(yè)資格。
2.3加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練
中職院校的辦學(xué)目標(biāo)，在于培養(yǎng)大量的技能性和專業(yè)性的綜合人才，以此在教育過程中，必須對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)提高重視程度。現(xiàn)如今，越來越多的中職學(xué)校構(gòu)建了較為完整可行的教學(xué)實(shí)踐體系，并且在教學(xué)內(nèi)容中明確了一些崗位所需要的技能。在以后的教學(xué)規(guī)劃中，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)繼續(xù)努力，對學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)進(jìn)一步加以重視，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提升。比如說，學(xué)生必須能夠熟練運(yùn)用各種辦公軟件、掌握珠算和手動點(diǎn)鈔；針對于學(xué)生的考核，例如某一門課程，教師可以結(jié)合相對應(yīng)的技能考核，對理論知識的比例和操作技能的比例合理進(jìn)行分配。此外，中職學(xué)校可以組織一些會計技能競賽活動，以此激發(fā)學(xué)生參與熱情，調(diào)動競賽積極性，從而不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能，滿足社會用人單位的要求。
2.4校企聯(lián)合，建設(shè)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地
現(xiàn)如今， 絕大多數(shù)的中職學(xué)校均已經(jīng)成立了專門的會計實(shí)訓(xùn)室，所以在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面，學(xué)校必須合理運(yùn)用。不僅于此，中職學(xué)校有必要拓展方式，加強(qiáng)與社會中企業(yè)構(gòu)建長久的合作關(guān)系，構(gòu)建校外實(shí)訓(xùn)基地。針對我國現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顩r分析，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展依舊迅猛，很多企業(yè)逐漸擴(kuò)大發(fā)展規(guī)模，并且有更多的新興企業(yè)成立。因此，企業(yè)對于人才的要求越來越高，不僅需要掌握大量的專業(yè)理論知識，同時還需要具有良好的實(shí)踐操作能力。在中職會計教學(xué)過程中，教師有必要及時了解市場發(fā)展方向，加強(qiáng)與企業(yè)的交流溝通，構(gòu)建良好的校企合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)鍛煉機(jī)會，從而不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，提前適應(yīng)社會工作的環(huán)境。
一、會計實(shí)訓(xùn)室建設(shè)現(xiàn)狀
(一)會計實(shí)訓(xùn)室目前主要分為手工會計實(shí)訓(xùn)室和電算化會計實(shí)訓(xùn)室
手工會計實(shí)訓(xùn)室是進(jìn)行會計技能實(shí)訓(xùn)和會計模擬操作的場所,配備有會計專用桌,財會模擬科目章,會計憑證,會計習(xí)題庫,會計專用裝訂機(jī),點(diǎn)鈔機(jī),模擬鈔票,幻燈機(jī)等設(shè)備。實(shí)訓(xùn)室主要服務(wù)于會計專業(yè)課程的手工技能訓(xùn)練。目前所開設(shè)的主要實(shí)習(xí)項(xiàng)目有基礎(chǔ)會計手工技能操作、財務(wù)會計手工技能操作、成本會計手工技能操作、畢業(yè)實(shí)習(xí)前的綜合模擬操作等。學(xué)生通過完成基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)、成本會計實(shí)訓(xùn)、會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)、仿真教學(xué)實(shí)習(xí)操作,熟練掌握企業(yè)會計核算及成本計算的基本方法,熟悉會計賬務(wù)處理程序,提高識別原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿和編制會計報表的操作技能,從而提高學(xué)生手工會計實(shí)際動手能力。除此之外,學(xué)生還可以進(jìn)行珠算、點(diǎn)鈔等會計基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。電算化會計實(shí)訓(xùn)室主要用于財務(wù)軟件和教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)。教學(xué)軟件學(xué)習(xí)應(yīng)用旨在直觀教學(xué)、豐富教學(xué)信息,提高教學(xué)效果;財務(wù)軟件學(xué)習(xí)旨在掌握現(xiàn)代財務(wù)核算工具、提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能、適應(yīng)現(xiàn)代財務(wù)工作需要、滿足用人單位對人才的技能需求,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭能力。
(二)缺乏電算化會計和手工會計一體化實(shí)訓(xùn)室
學(xué)校在組織學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時候,往往把電算化會計和手工會計作為獨(dú)立的兩門課程,這容易使學(xué)生在這兩種方法上產(chǎn)生認(rèn)知上的偏見,認(rèn)為只要熟練掌握傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理,學(xué)習(xí)了電算化會計知識,兩項(xiàng)技能就都能掌握;或認(rèn)為普及電算化會計之后,傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要。可見,應(yīng)該提供一個場所對手工會計和電算化會計同時進(jìn)行教學(xué),會計從業(yè)人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系中去全面掌握會計相關(guān)技能。
(三)已有的實(shí)訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點(diǎn)、軟硬件設(shè)施不配套
已有的實(shí)訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點(diǎn),無法達(dá)到仿真的要求,大多數(shù)僅僅是一間機(jī)房幾臺電腦或一間普通教室加幾張桌子而已,無法讓學(xué)生感受到財務(wù)工作的真實(shí)環(huán)境。由于會計工作涉及到保密性的原則,要提高學(xué)生實(shí)踐動手能力,就必須更加著重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè),如果實(shí)訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點(diǎn),學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)還是無法了解真實(shí)的會計工作,實(shí)訓(xùn)室的投入就無法體現(xiàn)其價值。實(shí)訓(xùn)室的硬件設(shè)施符合要求之外,還要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)教材與硬件相配套。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要求有扎實(shí)的專業(yè)知識,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,但很多學(xué)校的教師卻無相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生的本文由收集整理時候也只能是紙上談兵;實(shí)訓(xùn)教材也不配套,針對一體化教學(xué),簡單地把手工賬資料進(jìn)行改造,以適應(yīng)電算化會計,根本無法達(dá)到實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的目的。
二、電算化會計和手工會計一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的必要性
一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的必要性源于電算化會計和手工會計同步實(shí)訓(xùn)的必要性。
(一)手工會計向電算化會計過渡的需要
手工會計對于會計專業(yè)學(xué)生掌握會計原理和各種核算技能知識具有不可替代的作用,手工會計有其存在的必要性。但從長遠(yuǎn)來看,手工會計必然向電算化會計轉(zhuǎn)化,這是科技進(jìn)步條件下的一個發(fā)展趨勢。電算化會計是傳統(tǒng)會計的進(jìn)一步發(fā)展,它不僅可以把廣大財會人員從復(fù)雜的記賬、算賬、報賬工作中解脫出來,而且還提高了會計工作效率,替代人工完成了對會計信息的分析、決策,為管理提供了全面、及時、準(zhǔn)確的會計信息。在現(xiàn)今條件下,這兩種方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的,還需要有一個比較漫長的過渡期,因此,學(xué)校非常有必要在過渡時期開展一體化教學(xué)。學(xué)校開展手工會計與電算化會計一體化教學(xué),可以有效地讓這兩門學(xué)科有機(jī)融合,讓學(xué)生了解傳統(tǒng)手工會計和現(xiàn)代電算化會計的內(nèi)在聯(lián)系。
(二)較好掌握手工會計和電算化會計技能的需要
只有電算化會計和手工會計同步實(shí)訓(xùn),學(xué)生才能體會手工會計和電算化會計的相同之處,即處理的對象是相同的;處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進(jìn)行;處理流程基本類似:建賬→會計憑證→會計賬簿→會計報表。不僅如此,學(xué)生還可以認(rèn)識到:手工賬下的會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理,電算化下會計信息系統(tǒng)卻由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。通過兩種賬務(wù)處理實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行,分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊,讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合通過同步實(shí)訓(xùn)對比,使學(xué)生明白電算化會計是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序,即會計核算仍然要經(jīng)歷確認(rèn)、計量、記錄和報告這一基本過程,其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。如果手工會計與電算化會計實(shí)訓(xùn)不同步進(jìn)行,沒有比較,沒有聯(lián)系,學(xué)生只知道電算化會計方便,但卻不知方便在何處,也無法了解整個的賬務(wù)處理程序的原理,甚至都不知道電算化會計中的數(shù)據(jù)怎么得來的,會給學(xué)生將來正式走上工作崗位帶來障礙。
三、電算化會計和手工會計一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的實(shí)施
(一)電算化會計和手工會計一體化實(shí)訓(xùn)室的功能
電算化會計和手工會計一體化實(shí)訓(xùn)室應(yīng)具有手工會計和電子模擬實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教師備課、教學(xué)管理和社會服務(wù)功能。能夠按照單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專題實(shí)訓(xùn)、分崗實(shí)訓(xùn)、混崗實(shí)訓(xùn)等多種形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn),能夠使學(xué)生在這個實(shí)訓(xùn)室里熟悉會計業(yè)務(wù)處理的流程,熟練掌握會計核算的多種方法和會計崗位的各項(xiàng)技能,通過企業(yè)、稅務(wù)、銀行等崗位設(shè)置,完成出納、往來、成本、財產(chǎn)物資、投融資和財務(wù)成果核算、納稅申報與核算等模塊的實(shí)訓(xùn)。
(二)電算化會計和手工會計一體化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)思路
電算化會計和手工會計一體化實(shí)訓(xùn)室一般設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)區(qū)和集中教學(xué)區(qū)。綜合實(shí)訓(xùn)區(qū),按企業(yè)情景和工作要求,結(jié)合教學(xué)需要進(jìn)行規(guī)劃布局,讓學(xué)生在一個基本真實(shí)的工作環(huán)境中完成崗前培訓(xùn),區(qū)內(nèi)設(shè)公司財務(wù)部、采購部、倉庫、質(zhì)檢部、生產(chǎn)部、客服部、銷售部、人事部等,配備erp軟件系統(tǒng)、保險柜、計算機(jī)等相關(guān)辦公設(shè)施,銀行、工商、稅務(wù)(國稅、地稅)區(qū)域配備業(yè)務(wù)柜臺、計算機(jī)等相關(guān)設(shè)置,可以把全班學(xué)生分配到各部門的相關(guān)崗位扮演相應(yīng)的角色進(jìn)行實(shí)際演練,以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,并體驗(yàn)各崗位之間的相互關(guān)系。集中教學(xué)區(qū)配有計算機(jī)、財務(wù)軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)設(shè)備、會議桌椅等。計算機(jī)配置適用中型企業(yè)的用友u8和金蝶k/3、適用小型企業(yè)的用友通和金蝶kis,配置其他財務(wù)軟件的演示版,適用大型企業(yè)的速達(dá)軟件,在工資、供應(yīng)鏈上具有優(yōu)勢的管家婆軟件等,也引入b/s架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件,如偉庫網(wǎng)、友商網(wǎng)、管家婆等。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)在完成教學(xué)的同時,可充分發(fā)揮社會服務(wù)的功能,可以同真實(shí)的企業(yè)和會計師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)合作,將承接的記賬業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)由學(xué)校組織學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室完成記賬工作。這樣學(xué)生處于真實(shí)的環(huán)境中,所接觸的憑證、賬簿、報表不再是虛擬的工具,整個會計工作流程也不再是平時的作業(yè),通過報稅使學(xué)生與銀行、稅務(wù)等單位零距離接觸,并使其記賬工作質(zhì)量直接得到銀行、稅務(wù)等單位的檢驗(yàn)。真實(shí)可靠的賬務(wù)處理要求將迫使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真求實(shí)的工作作風(fēng),更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力。
(三)電算化會計和手工會計同步實(shí)訓(xùn)的方法
電算化會計與手工會計同步教學(xué),是指兩門會計課程在采用同一套財會業(yè)務(wù)教學(xué)資料的前提下,完成整個財務(wù)工作流程,并形成手工與電子兩種財會數(shù)據(jù)成果形式的相關(guān)教學(xué)工作的總稱。同步教學(xué)要求對課程內(nèi)容、教學(xué)形式、樣本企業(yè)財會資料設(shè)計等進(jìn)行諸多設(shè)置與安排。
要實(shí)現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)綜合教學(xué),首先,要做好相關(guān)的組織、計劃工作,包括實(shí)訓(xùn)場所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)財務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實(shí)訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實(shí)訓(xùn)教程的要求組織確定。其次,做好實(shí)訓(xùn)前的動員,讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)的目的、意義,實(shí)訓(xùn)的總體安排、要求、措施,明確責(zé)任、任務(wù)、進(jìn)度等情況,使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學(xué)中,要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較,使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別,歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。
關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位；工作任務(wù)描述；實(shí)踐教學(xué)
Abstract: Vocational computerized accounting course system build, be based on the comprehensive investigation of occupation, job analysis and job task analysis, then consider the credentials of the course requirements, which satisfy the post demand and adapt to the occupation qualification certificate for science, real combination curriculum system.
Key words: occupation post; task description; practice teaching
中圖分類號：E232.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）
高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置要與會計職業(yè)崗位相適應(yīng)，滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。目前一些學(xué)院的課程體系中存在著課程設(shè)置目的不強(qiáng)、課程內(nèi)容重復(fù)和實(shí)踐教學(xué)課時不足等現(xiàn)象。因此，在課程體系建設(shè)上要把握好總體方向，突出實(shí)踐課的份量。
一、課程體系建立的思路
設(shè)置課程首先要進(jìn)行職業(yè)崗位調(diào)查與分析，再進(jìn)行工作任務(wù)描述，確定典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
（一）職業(yè)崗位分析
經(jīng)過調(diào)查，高職會計電算化專業(yè)人才可從事的相關(guān)職業(yè)崗位主要集中在企業(yè)、事業(yè)單位的出納、會計核算和財務(wù)管理崗位，也有部分在企業(yè)的內(nèi)部審計崗位，中介機(jī)構(gòu)的記賬和審計助理崗位及部分從事金融企業(yè)的銀行柜員工作。
不同類型的企業(yè)對會計崗位的需求不同，從整個會計崗位上分析，主要分四個層次，初級會計崗位、中級會計崗位、高級會計崗位和會計相關(guān)崗位。
高級會計崗位承擔(dān)大、中企業(yè)事業(yè)單位、銀行及非銀行的金融企業(yè)的高級會計師、會計主管、審計和財務(wù)分析工作，對專業(yè)知識水平要求較高，高職生難以勝任。中級會計崗位的承擔(dān)大中型企業(yè)、事業(yè)單位的會計核算崗位（包括材料核算、固定資產(chǎn)核算、成本核算綜合及編制報表等具體核算崗位。）及銀行及非銀行的金融企業(yè)有會計崗位、審計崗位和相關(guān)管理崗位（信貸、計劃等）。小企業(yè)、事業(yè)單位的財務(wù)管理崗位、會計主管和審計主管。這些具有高職畢業(yè)生的職業(yè)技能便可勝任。初級崗位主要是從事大中型企業(yè)的出納和數(shù)據(jù)錄入工作及企業(yè)的核算工作，中職及以上的畢業(yè)生便可勝任。
通過上面分析，中級會計崗位群及以下，對學(xué)歷要求標(biāo)準(zhǔn)不高，一般具備專科學(xué)歷即可；相對需要人數(shù)最多，應(yīng)是高職高專會計人才市場定位的首選。主要崗位有：出納崗位、會計核算、財務(wù)管理、企業(yè)審計及會計管理崗等。
（二）工作任務(wù)描述
各職業(yè)崗位是通過一定的工作過程完成的，確定崗位后，再分析的各崗位的工作過程、主要任務(wù)和具體要求。
如會計核算崗位的工作過程為：開設(shè)會計賬戶；錄入余額；試算平衡；業(yè)務(wù)處理（投入資本業(yè)務(wù)、物資采購業(yè)務(wù)、進(jìn)行生產(chǎn)業(yè)務(wù)、產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)、經(jīng)營成果業(yè)務(wù)、利潤分配業(yè)務(wù)）；登記賬戶（明細(xì)賬、總分類賬）；結(jié)賬；編制報表。
在這些工作過程中，具體包括如下工作任務(wù)：
（1）相關(guān)環(huán)節(jié)認(rèn)知。主要對會計信息產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境認(rèn)知；生產(chǎn)崗位認(rèn)知；生產(chǎn)流程認(rèn)知；生產(chǎn)工藝認(rèn)知；生產(chǎn)方法認(rèn)知。具體要求是能正確理解會計信息產(chǎn)品生產(chǎn)活動；能正確認(rèn)識產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)規(guī)程、加工方法；能正確總結(jié)會計信息產(chǎn)品的特點(diǎn)。
（2）各要素的核算。資產(chǎn)核算；負(fù)債核算；所有者權(quán)益核算；收入核算；成本費(fèi)用核算；利潤核算。具體要求是能明辨各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始單據(jù)的正確性、完整性、合理性和合法性；能正確判斷各種原始單據(jù)所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容、性質(zhì)和類型；能按照會計規(guī)范正確計量各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；能按照企業(yè)會計準(zhǔn)則確認(rèn)計量企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
（3）稅款計算與申報。包含各項(xiàng)稅款和各項(xiàng)費(fèi)用的計算與申報。具體要求是能順利地辦理企業(yè)稅務(wù)登記、發(fā)票申購等涉稅業(yè)務(wù)；能按照國家稅收法規(guī)及其他相關(guān)政策正確計算應(yīng)繳納的各種稅費(fèi)；能熟練運(yùn)用稅收網(wǎng)絡(luò)申報系統(tǒng)向主管稅務(wù)機(jī)關(guān)申報應(yīng)繳納的各種稅費(fèi)。
（4）成本計算。包括成本計算對象確定、成本項(xiàng)目確定、成本計算方法選擇、要素費(fèi)用的歸集與分配、成本分析。具體要求是能結(jié)合各種產(chǎn)品、勞務(wù)和企業(yè)經(jīng)營管理的特點(diǎn)和要求，采用靈活合理的方法正確計算產(chǎn)品和勞務(wù)的成本；能正確編制成本報表；能根據(jù)成本報表分析成本升降的原因。
（5）會計報告的編制。會計報表編報、會計報表附注披露、其他相關(guān)信息披露。具體要求是能正確編制會計報表；會選擇和披露相關(guān)報表附注信息；能及時按照規(guī)定采用書面和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向相關(guān)信息使用者報送財務(wù)報告。
在上面分析的基礎(chǔ)上確定出學(xué)習(xí)領(lǐng)域最后確定出各門課程。
（三）專業(yè)資格證書對課程的要求。
設(shè)置的課程還要滿足取得資格證書的要求，會計電算化專業(yè)學(xué)生取得的資格證書和需要的相關(guān)課程如下表
職業(yè)證書 課程
會計從業(yè)資格證書 會計基礎(chǔ)、會計法規(guī)、會計電算化。
初級會計證書 會計基礎(chǔ)、企業(yè)會計核算、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、會計分崗實(shí)訓(xùn)。
會計電算化證書 會計電算化、會計電算化實(shí)訓(xùn)。
計算技術(shù)證書 會計基本技能、會計基本技能實(shí)訓(xùn)。
銀行從業(yè)資格證書 金融與信貸、銀行會計。
英語A、B級及四級 大學(xué)英語、專業(yè)英語。
計算機(jī)等級證書 計算機(jī)文化知識。
經(jīng)過分析，按照“校企合作、實(shí)境育人、一書多證”的人才培養(yǎng)模式及學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，依據(jù)會計崗位與職業(yè)證書的要求制定會計電算化專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)計劃，
二、 整合相關(guān)課程的內(nèi)容
對形成的課程體系還要進(jìn)行細(xì)致整合，合并相關(guān)課程，去掉重復(fù)內(nèi)容，在一些學(xué)校的課程體系中有如下專業(yè)課程，如下表：
課程 財務(wù)會計 成本會計 管理會計 財務(wù)管理 資產(chǎn)評估 報表分析
課時 124 72 60 72 60 40
具
體
內(nèi)
容
會計概述 總論 概述 概論 總論 概論
金融資產(chǎn) 產(chǎn)品成本核算概述 性態(tài)分析與變動成本法 資金時間價值 資產(chǎn)評估的基本方法 資產(chǎn)負(fù)債表解讀
存貨 產(chǎn)品成本構(gòu)成要素核算 本量利分析原理 籌資管理 資產(chǎn)評估的程序 利潤表解讀
長期股權(quán)投資 品種法 預(yù)測分析 項(xiàng)目管理 機(jī)器設(shè)備評估 現(xiàn)金流量表解讀
固定資產(chǎn) 分批法 短期投資決策 證券投資管理 房地產(chǎn)評估 償債能力分析
無形資產(chǎn) 分步法 長期投資決策 流動資產(chǎn)管理 無形資產(chǎn)評估 營運(yùn)能力分析
資產(chǎn)減值 產(chǎn)品成本計算輔助方法 全面預(yù)算 利潤分配管理 長期投資評估 盈利能力分析
負(fù)債 成本報表 標(biāo)準(zhǔn)成本控制系統(tǒng) 財務(wù)預(yù)算 流動資產(chǎn)評估 企業(yè)發(fā)展能力分析
所有者權(quán)益 成本分析 存貨決策 財務(wù)控制 企業(yè)價值評估 綜合分析
收入、費(fèi)用和利潤 成本預(yù)測、決策與計劃 責(zé)任會計 財務(wù)分析 資產(chǎn)評估報告
財務(wù)報表 成本控制與考核 業(yè)績考核與評價
這六門課程共426學(xué)時，占了專業(yè)課的主體，這些課程有許多內(nèi)容是重復(fù)的。主要重復(fù)的內(nèi)容有貨幣時間價值； 成本分類及量本利分析； 報表分析； 全面預(yù)算；財務(wù)控制；預(yù)測與決策等。
可把《成本會計》與《管理會計》整合成一門課程，為《成本與管理會計》。并把貨幣價值、全面預(yù)算等內(nèi)容只在《財務(wù)管理》課程中講，只需80學(xué)時；把《報表分析》課程改為《報表編制與分析》課程需50學(xué)時；《財務(wù)會計》課程去掉報表編制內(nèi)容，學(xué)時為100學(xué)時；《資產(chǎn)評估》課程去掉貨幣時間價值內(nèi)容，學(xué)時為56學(xué)時；《財務(wù)管理》課程去掉報表分析內(nèi)容，課時為62學(xué)時。這樣，六門課程要比以前減少用近80學(xué)時。
三、科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系
在整個課程體系中要增加了實(shí)踐教學(xué)的比重，使學(xué)生在校期間，能有足夠的時間進(jìn)行實(shí)際操作。具體做到以下幾個方面：
（一）單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。
單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所需崗位基本技能在不同課程教學(xué)過程中進(jìn)行某一方面或某項(xiàng)基本技能訓(xùn)練。如“計算技術(shù)”課程進(jìn)行珠算等級水平訓(xùn)練；計算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行參加全國等級考試水平訓(xùn)練；“基礎(chǔ)會計”課程進(jìn)行填制憑證、登記賬簿等會計賬務(wù)處理流程訓(xùn)練；“財務(wù)會計”課程教學(xué)中重點(diǎn)進(jìn)行單證處理的訓(xùn)練；“成本會計”課程進(jìn)行各種成本費(fèi)用的歸集、分配等等。
綜合實(shí)訓(xùn)，是在學(xué)習(xí)幾門相關(guān)課程后組織的集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)，它要求綜合運(yùn)用相關(guān)知識、技能，完成崗位基本技能訓(xùn)練，以提高職業(yè)崗位綜合運(yùn)用能力。本專業(yè)開設(shè)了“會計模擬實(shí)習(xí)”、“會計電算化綜合實(shí)訓(xùn)”等課程。
（二）手算和電算相結(jié)合。
在實(shí)踐課中，重點(diǎn)抓好“會計模擬實(shí)習(xí)”(手工綜合實(shí)驗(yàn)課)、“會計電算化綜合實(shí)訓(xùn)”兩門實(shí)踐課的教學(xué)。這兩門課程相互承接，構(gòu)成了一個使學(xué)生既能手工操作，又能運(yùn)用計算機(jī)完成從填制憑證到編制報表一整套會計核算、賬務(wù)處理操作的系統(tǒng)。
（三）課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合
課內(nèi)實(shí)踐是指隨堂進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)活動。一般在教師講授、演示和指導(dǎo)下進(jìn)行，它教給學(xué)生分析、解決問題的方法；而課外實(shí)踐則主要發(fā)揮學(xué)生的主動性,既可由教師出題目，也可由學(xué)生自選課題獨(dú)立進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。我們已在大部分專業(yè)課程中分別安排了課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐項(xiàng)目。
（四）校內(nèi)與校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
一、現(xiàn)狀及存在的問題
（一）兩年的理論教學(xué)中，穿插著合計一個多月的認(rèn)識和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)際理論教學(xué)周數(shù)比原來減少了近一半，專業(yè)課如果還按原先分行業(yè)會計方式進(jìn)行教學(xué)，時間嚴(yán)重不足，老師講不透學(xué)生難接受。
（二）至于第三年的頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)，尚未畢業(yè)的高職高專三年級會計專業(yè)學(xué)生很難找到會計工作崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而得不到預(yù)期的專業(yè)訓(xùn)練機(jī)會，最終背離了本計劃提高高職生實(shí)踐技能的宗旨。
（三）從近幾年高職高專會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況看，畢業(yè)后從事本專業(yè)的大多在中小微企業(yè)，他們需要的技能和在校所學(xué)相差甚遠(yuǎn)，離校后不能馬上適應(yīng)會計工作崗位，很多是經(jīng)過自己的摸索逐步上手，也有不少學(xué)生因不適應(yīng)而改行。
（四）高職會計教師大多是從學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，本身缺乏企事業(yè)單位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對企事業(yè)單位會計從業(yè)者的需求認(rèn)識不夠，只能純粹的書本教學(xué)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生也只能是“書生”。
（五）高職院校基層教師言路不暢。1、一般高職高專學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)大多都是行政領(lǐng)導(dǎo)，即便有專業(yè)的也是某一專業(yè)的專長，具體從事各專業(yè)的老師即便有想法也不能和各級領(lǐng)導(dǎo)順利溝通，形不成直接上達(dá)；2、距離行業(yè)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、領(lǐng)軍者、相關(guān)法規(guī)制度的制定者較遠(yuǎn)，基層會計職業(yè)教育者能參與相關(guān)法規(guī)制度制定的是鳳毛麟角，能接觸到的也屈指可數(shù)；3、公開刊物堪比古川道之難行，很多出版社一看署名職業(yè)院校，內(nèi)容根本不看直接槍斃。
二、建議
鑒于上訴原因，總結(jié)多年會計教學(xué)實(shí)踐提出以下幾點(diǎn)思考與同行商榷：
（一）激發(fā)學(xué)生對會計的興趣，變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”。首先，在教學(xué)中圍繞會計多方位的設(shè)計興趣點(diǎn)，比如通過珠算中的趣味數(shù)的計算增加學(xué)生對數(shù)字的愛好；利用經(jīng)濟(jì)學(xué)中賺錢理財模式吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)財務(wù)知識的渴望；以及教師對會計行業(yè)的美好前景展望等等均可以激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)會計的興趣。其次，讓學(xué)生明確會計學(xué)習(xí)目標(biāo)，三年結(jié)束要達(dá)到的總體目標(biāo)和每門課程的具體要求。做到有目標(biāo)、有計劃、有成就的興趣主動學(xué)習(xí)。筆者08年曾用興趣法在一個12人的非會計專業(yè)小班教學(xué)《會計基礎(chǔ)》，使該班幾個學(xué)生產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭，后來雖沒有實(shí)現(xiàn)卻使他們對會計產(chǎn)生了濃厚的興趣開始自學(xué)，現(xiàn)在仍有兩人在從事會計職業(yè)，而且發(fā)展良好。
（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，編寫符合“2+1”計劃制度的高職高專會計專業(yè)教學(xué)教材。起點(diǎn)基礎(chǔ)會計（基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)）不變，側(cè)重點(diǎn)分別大型、中小微企業(yè)的會計處理流程進(jìn)行理論和操作兩方面的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。專業(yè)課增加中小型工業(yè)、中小微批發(fā)零售企業(yè)、飯店服務(wù)業(yè)等有代表性的會計業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并將會計電算化課程穿插其中，減少不常用業(yè)務(wù)刪除重復(fù)理論部分。財務(wù)管理、成本會計、審計等綜合性專業(yè)課程在高職高專層次可以適當(dāng)降低難度。高職高專畢業(yè)生的教學(xué)目標(biāo)定位為畢業(yè)即可立即上崗從事會計核算工作，至于會計的預(yù)測、決策、管理等職能則是積累幾年的工作經(jīng)驗(yàn)后，繼續(xù)教育中需要重視的厚積薄發(fā)。
（三）改變傳統(tǒng)的考試模式，引進(jìn)各課程的考試題庫模塊，實(shí)現(xiàn)。在計算機(jī)上考試、改卷。筆者在《財會月刊》中的《會計智能考試業(yè)務(wù)題自動評分子系統(tǒng)研究與實(shí)現(xiàn)》一文中對會計智能考試的可行性和必要性，進(jìn)行了詳細(xì)闡述。會計智能考試既利于公平考察學(xué)生掌握知識情況，也利于減輕老師判卷、計分等重復(fù)勞動，將更多的精力放到教學(xué)上。
（四）加強(qiáng)校內(nèi)會計實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，重視校企聯(lián)合。會計專業(yè)的特殊性，使會計在社會上的實(shí)習(xí)變得較為艱難，這就需要更多的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地解決學(xué)生的各種實(shí)習(xí)問題。為免流于形式，建議大一的認(rèn)識實(shí)習(xí)放在期末，并在學(xué)校的統(tǒng)一安排下到校企合作企業(yè)進(jìn)行短時間的認(rèn)識實(shí)習(xí)；大二的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，由于時間一個月不長不短不容易找到足夠多的會計崗位安排實(shí)習(xí)，則可以考慮在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)。大三的頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)，首先確定自己找到單位的學(xué)生崗位對口；其次安排一部分學(xué)生到校企合作單位對口就業(yè)實(shí)習(xí)；最后校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地也可以吸收一部分優(yōu)秀大三學(xué)生有待遇的頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)。
（五）重視同行職業(yè)院校之間的交流學(xué)習(xí)，鼓勵互派教師到兄弟院校從教學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短不斷完善本院本專業(yè)的建設(shè)。
（六）與社會密切聯(lián)系，為教師提供更多的社會實(shí)踐活動。高校教師很多是學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，缺少企事業(yè)單位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對企事業(yè)單位的人才類型需求認(rèn)識不夠，只能純粹的書本教學(xué)，本身技能不足培養(yǎng)出來的學(xué)生也只能是“書生”。建議建立會計師資引進(jìn)、培訓(xùn)相結(jié)合的用人機(jī)制：從企事業(yè)、會計事務(wù)所等單位引進(jìn)有豐富經(jīng)驗(yàn)的老會計到學(xué)校給老師學(xué)生講會計實(shí)務(wù)中的案例。同時定期派會計教師到事務(wù)所、企事業(yè)單位進(jìn)行鍛煉和調(diào)研，鼓勵教師們在不耽誤正常工作的情況下在外兼職。實(shí)現(xiàn)高職高專會計專業(yè)教師既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又有豐富的實(shí)踐實(shí)務(wù)技能的目標(biāo)。
（七）廣開高職高專教育之言路，徹底取消我國出版行業(yè)收取版面費(fèi)的制度，嚴(yán)厲打擊的行為。1、一般高職高專學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)大多都是行政領(lǐng)導(dǎo)，即便有專業(yè)的也是某一專業(yè)的專長，具體從事各專業(yè)的老師即便有想法也不能和各級領(lǐng)導(dǎo)順利溝通，形不成直接上達(dá)；2、距離行業(yè)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、領(lǐng)軍者、相關(guān)法規(guī)制度的制定者較遠(yuǎn)，基層會計職業(yè)教育者能參與相關(guān)法規(guī)制度制定的是鳳毛麟角，能接觸到的也屈指可數(shù)；3、公開刊物堪比古川道之難行，很多刊物一看署名職業(yè)院校，內(nèi)容根本不看直接槍斃；而且如今的刊物眾多，合法與否普通教師難辨真?zhèn)危煌瑫r我們國內(nèi)現(xiàn)在盛行，擾亂了正常的文化出版市場。這些都嚴(yán)重打擊了普通基層高職高專老師撰寫論文的積極性。為此特建議：1、廣開高職高專教育之言路，增加基層職業(yè)教育類各級政協(xié)委員和人大代表人數(shù)、增加不收版面費(fèi)的職業(yè)教育類專業(yè)刊物；2、在制定各專業(yè)職業(yè)教育方面制度時，多聽取各地方職業(yè)院校基礎(chǔ)教師學(xué)生的心聲，公開本行業(yè)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、領(lǐng)軍者、相關(guān)法規(guī)制度制定者的工作聯(lián)系方式，以利于基層意見建議的上達(dá)；3、整頓出版市場，取締非法刊物并定期公布合法刊物；逐步取消我國出版行業(yè)收取版面費(fèi)的制度，嚴(yán)厲打擊各種的行為。恢復(fù)我國文化市場一個干凈純潔的環(huán)境。
三、結(jié)束語
職業(yè)教育任重道h，特別是我國高職高專“2+1”教學(xué)計劃，對基層技能型人才的培養(yǎng)要求，更是對我國職業(yè)教育提出了新的要求。相信通過對學(xué)生、教師和文化市場環(huán)境這幾方面細(xì)節(jié)的改革，會對會計專業(yè)“2+1”教學(xué)計劃（培養(yǎng)技能型人才）目標(biāo)的達(dá)成有所裨益，最終培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高技能的適應(yīng)現(xiàn)代社會的會計專業(yè)藍(lán)領(lǐng)人才。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計教學(xué)現(xiàn)狀；問題；措施
1.中職學(xué)校會計教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差。中職學(xué)校的生源門檻低，相對高等院校的學(xué)生來說，學(xué)生素質(zhì)普遍偏低，歲數(shù)小，學(xué)習(xí)綜合能力和理解本領(lǐng)差；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。在具體教學(xué)實(shí)踐中有許多不適應(yīng)，表現(xiàn)為教師講授的內(nèi)容不易理解，感覺入門難，信心不足。所以，在教學(xué)過程中，教師再沿用傳統(tǒng)的、以教師為主體的講課方式授課，很難達(dá)到教學(xué)目的。
更不能體現(xiàn)因材施教的原則，教師要努力營造引領(lǐng)、設(shè)問、指導(dǎo)、答疑氛嘲，發(fā)揮學(xué)生的想象、創(chuàng)造、操作能力，把課堂的大部分時間讓學(xué)生多練多做，通過設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)提高練習(xí)興趣，同時避免簡單重復(fù)或枯燥無味，達(dá)到熟能生巧的地步，以技高一籌贏得用人單位的滿意。
1.2 重理論，輕實(shí)踐。在教學(xué)中，老師忽略了基礎(chǔ)會計教學(xué)對象所學(xué)本專業(yè)的特點(diǎn)，習(xí)慣性地采取與以往無差別的教學(xué)模式。仍舊是按部就班，照本宣科，強(qiáng)調(diào)會計核算的原則、要素、科目、賬戶、憑證、賬簿、報表等這些抽象的理論，大而全的教學(xué)內(nèi)容安排對于基礎(chǔ)薄弱的中專院校學(xué)生來說學(xué)的吃力，效果也并不理想。使得學(xué)生只重視基本理論知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)），忽略實(shí)踐本領(lǐng)的培養(yǎng)。
1.3 模擬實(shí)訓(xùn)教材單一。目前在會計教學(xué)中普遍存在重課堂教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象，從而忽視了對知識的應(yīng)用，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。加上中職學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容單一，系統(tǒng)性不強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)教材均只涉及某一工業(yè)企業(yè)某一月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。而現(xiàn)在社會上大的集團(tuán)公司、上市公司、合資企業(yè)、外資企業(yè)比比皆是，會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理也要和這些公司、企業(yè)相適應(yīng)。因此學(xué)生雖然在學(xué)校對較具代表性的工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)通過會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了一定的了解，但走入社會以后對其他行業(yè)以及大型企業(yè)、集團(tuán)等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理還是感到陌生。現(xiàn)有的教材也僅就一個月的業(yè)務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，業(yè)務(wù)時間跨度較小，難以全面反映企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。會計準(zhǔn)則這幾年也經(jīng)過了幾次大的變動，實(shí)驗(yàn)教材雖也做了相應(yīng)的改變，但總的來說還是滯后于實(shí)踐。
1.4 模擬實(shí)訓(xùn)仿真性弱。模擬實(shí)訓(xùn)中一是缺乏相關(guān)的業(yè)務(wù)部門，如生產(chǎn)、銷售、采購等，這明顯人為地割斷了會計工作和其他工作的聯(lián)系，使得學(xué)生對經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的來龍去脈無法全面了解，總覺得經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)很虛。事實(shí)上，會計工作是在一個互相融合的環(huán)境中完成的，每一項(xiàng)業(yè)務(wù)都會涉及多方面的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。這樣的實(shí)習(xí)，無法培養(yǎng)學(xué)生正確處理各種內(nèi)外部經(jīng)濟(jì)關(guān)系的能力。二是模擬實(shí)驗(yàn)缺乏必要的崗位分工、內(nèi)部牽制，僅限于學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教材來完成各種會計事項(xiàng)的處理，并沒有強(qiáng)化崗位能力的訓(xùn)練。暴露出會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)仿真性弱的問題，成了習(xí)題作業(yè)的翻版。
2.提高基礎(chǔ)會計教學(xué)質(zhì)量的措施
2.1 激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信。針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生興趣是提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)一個很有效的途徑。
剛踏進(jìn)中職校園時，學(xué)生感到陌生又好奇，對任課教師也—樣充滿復(fù)雜的心情。我的做法是：教師要調(diào)動自己的教學(xué)情感，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓他們在良好的氣氛中受到感染，激發(fā)他們的熱情。因此，我在上課時做到面帶笑容，給學(xué)生友善的鼓勵，不時運(yùn)用學(xué)科知識與他們開開玩笑，搞活課堂氣氛，學(xué)生喜歡帶著愉快的心情學(xué)習(xí)，因而也就比較喜歡聽老師的課了。有了學(xué)習(xí)的熱情就有了成功的希望。同時我努力多講會計的重要性，向?qū)W生介紹當(dāng)前社會會計人員的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，學(xué)生深深體會到“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要”。使學(xué)生明白自己選擇這個專業(yè)是沒錯的，接下來的問題是如何學(xué)好這個專業(yè)，要求學(xué)生確立專業(yè)目標(biāo)，比如說，在這三年中，珠算達(dá)到的等級、考取電算化證、會計從業(yè)資格證等，鼓勵學(xué)生只要學(xué)好專業(yè)技能，掌握扎實(shí)的會計專業(yè)理論識，那么在將來的社會上就會有立足之地。
2.2 提高學(xué)生動手能力，做到理論聯(lián)系實(shí)踐。會計來源于人類實(shí)踐，但從實(shí)踐中抽象出來以后，又有相對的獨(dú)立性和穩(wěn)定性。會計教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展環(huán)境，講清楚會計概念內(nèi)部的聯(lián)系，會計理論的科學(xué)意義，會計與其他學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)習(xí)會計要自覺培養(yǎng)“應(yīng)用意識”。在會計實(shí)踐教學(xué)模式的改革中，要做到會計理論和會計實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，會計實(shí)踐教學(xué)在校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)中要形成科學(xué)嚴(yán)密的實(shí)踐教學(xué)體系和完備的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時要避免實(shí)踐教學(xué)流于形式的弊端。只有這樣，才能提高會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.3 提高模擬實(shí)訓(xùn)資料質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)資料的質(zhì)量直接影響著會計模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。在會計專業(yè)教學(xué)過程中，會計教師應(yīng)與其他學(xué)科相關(guān)專業(yè)教師一起投入足夠的時間和精力，依照全面性、典型性、先進(jìn)性、合理性等要求，搜集、整理、編寫實(shí)驗(yàn)資料。
對于會計核算方面實(shí)驗(yàn)資料，一是除了制造業(yè)之外，應(yīng)適當(dāng)編寫其他行業(yè)和非盈利組織會計實(shí)驗(yàn)資料，供學(xué)生在課內(nèi)或課外選擇使用；二是應(yīng)充分考慮會計信息化環(huán)境的要求；三是盡可能編寫一些不確定性業(yè)務(wù)資料，以訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)判斷能力；四是在一些會計業(yè)務(wù)中編寫涉及會計職業(yè)道德和會計法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力。
2.4 營造多樣化情境，提高實(shí)訓(xùn)仿真度。傳統(tǒng)意義的會計實(shí)驗(yàn)室，多數(shù)是在會計手工實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上加上計算機(jī)機(jī)房。隨著會計實(shí)驗(yàn)層次的提高和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深化，對會計實(shí)驗(yàn)環(huán)境要求高且多樣化。會計實(shí)驗(yàn)室不應(yīng)獨(dú)立于經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)科其他實(shí)驗(yàn)室而孤立存在，應(yīng)融入整個經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)環(huán)境之中。從企業(yè)的財務(wù)會計部門內(nèi)部分崗位，把學(xué)生分組實(shí)習(xí)各崗位：工資崗位、材料崗位、往來款項(xiàng)崗位等，再到企業(yè)會計業(yè)務(wù)涉及到的外部企業(yè)單位、行政服務(wù)和中介機(jī)構(gòu)，以及企業(yè)進(jìn)行投融資的金融市場等環(huán)境都可以在校園營造逼真實(shí)驗(yàn)場景。讓學(xué)生置身于多樣化仿真的情境之中，不僅可以加深學(xué)生對會計專業(yè)技能和方法的把握，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和責(zé)任心，而且可以使會計專業(yè)學(xué)生的溝通能力、交流能力、組織能力得到全方位鍛煉。通過逼真的實(shí)驗(yàn)室，采用某一特定企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，配有一套完整的財會人員辦公用具，圖章，憑證，賬簿，報表等物品，同企業(yè)財務(wù)核算完全一樣，并有專職實(shí)驗(yàn)教師答疑解惑，以實(shí)踐為起點(diǎn)和終點(diǎn)，來分析和處理具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，來完成編制憑證，登記賬簿，填寫會計報表的工作。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步體會"實(shí)踐出真知"這一真理。
2.5 定期舉行會計專業(yè)技能競賽。我校已經(jīng)在全市舉辦兩屆中職學(xué)生會計專業(yè)的手工做賬和電算化技能競賽，并派出代表參加全國中、高職學(xué)生沙盤ERP技能競賽。通過這些會計專業(yè)技能競賽，有效地提高了學(xué)生掌握會計技能的興趣，形成一個學(xué)習(xí)專業(yè)技能，掌握專業(yè)技能，提高專業(yè)技能的氛圍。所以我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)定期舉辦會計專業(yè)的技能競賽，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.6 科學(xué)利用行動導(dǎo)向教學(xué)法。行動導(dǎo)向教學(xué)法可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中，每一個學(xué)生都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者，學(xué)生能真正感受到學(xué)有所用，對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于探究、勤于實(shí)踐、善于合作，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會尊重他人、負(fù)有責(zé)任心的團(tuán)隊精神，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)直接感受與間接知識獲得、實(shí)踐訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)、專業(yè)能力提高與關(guān)鍵能力發(fā)展的緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，感悟未來職業(yè)崗位的氛圍，以適應(yīng)社會需求。行動導(dǎo)向教學(xué)法還可提高教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。由于行動導(dǎo)向教學(xué)法要求教師是行動的引導(dǎo)者、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、職業(yè)操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人，因此，教師要做好大量準(zhǔn)備工作，以應(yīng)付學(xué)生的各種未知問題，掌控學(xué)生的行動，由此能激發(fā)教師提高自身綜合素質(zhì)的需求，改進(jìn)和完善教學(xué)內(nèi)容及方法，以提高自身的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：會計；職業(yè)能力；崗位體驗(yàn)；教學(xué)模式
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0175-04
《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》指出：“專業(yè)技能課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。”傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)無法適應(yīng)教與學(xué)的不斷發(fā)展，越來越多的專業(yè)教學(xué)要求學(xué)生具備實(shí)際操作能力、與人溝通的能力、接觸社會能力。中職會計專業(yè)課程是實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)工作中采用何種教學(xué)模式將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，進(jìn)而影響到學(xué)生職業(yè)能力的形成，教學(xué)模式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為目前會計專業(yè)教學(xué)工作中亟待解決的關(guān)鍵問題和難點(diǎn)問題。
一、“崗位體驗(yàn)”教學(xué)模式
美國組織行為學(xué)教授大衛(wèi)?庫伯（David Kolb）在1984年提出“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論，該理論認(rèn)為：個體在實(shí)踐活動中的各種體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的前提素材，只有對各種體驗(yàn)進(jìn)行反思、總結(jié)才能從經(jīng)驗(yàn)中獲取新知識和新技能，切實(shí)提升能力。“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，便形成了體驗(yàn)教學(xué)模式：即通過學(xué)生個人在活動中的充分參與，先獲得個人的體驗(yàn)，然后在教師的引導(dǎo)下，團(tuán)隊成員共同交流，分享個人體驗(yàn)，提升認(rèn)識的教學(xué)方式。
在中職會計教學(xué)中采用“崗位體驗(yàn)”教學(xué)模式，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，拓寬職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。該模式以“會計工作崗位”為線索，模擬真實(shí)企業(yè)，讓學(xué)生分別在出納、會計、倉管、主管、報表、固定資產(chǎn)管理等崗位協(xié)同工作，相互合作完成企業(yè)一定時期內(nèi)的會計核算工作。在實(shí)訓(xùn)中，對各個會計崗位進(jìn)行輪換，讓學(xué)生在面對真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時能主動運(yùn)用學(xué)過的知識，在情境學(xué)習(xí)中逐漸完成認(rèn)知，達(dá)到培養(yǎng)合格會計人才的目的。
二、中職會計專業(yè)職業(yè)能力內(nèi)涵
現(xiàn)代社會對職業(yè)能力的要求不再僅僅是動手能力、操作能力，它更注重職業(yè)者的態(tài)度、敬業(yè)精神、團(tuán)隊合作精神，職業(yè)能力貫穿于勞動者的職業(yè)生涯。根據(jù)會計專業(yè)的特殊性，筆者認(rèn)為中職會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力可表述為專業(yè)能力、社會能力和發(fā)展能力。
1.專業(yè)能力。專業(yè)能力是指某一專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位必須完成的工作任務(wù)和職責(zé)。近年來中職會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向主要是中小企業(yè)、私營企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的財務(wù)部門，工作崗位主要是出納、記賬、材料、成本、固定資產(chǎn)等專項(xiàng)核算，還有一部分則從事收銀、銷售、統(tǒng)計、保管等間接會計工作。鑒于此，中職會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力包括手工會計操作能力（珠算技能、點(diǎn)鈔技能、電腦傳票翻打技能、會計憑證制作技能、會計賬簿書寫技能）和會計電算化操作能力（熟練運(yùn)用財務(wù)軟件）。
2.社會能力。社會能力是在開放的社會生活中勞動者必須具備的基本素質(zhì)。會計工作的專業(yè)性很強(qiáng)，但絕不僅僅是一項(xiàng)純技術(shù)性的工作，它有廣泛的行業(yè)背景，在實(shí)際工作中，財會人員經(jīng)常與銀行、稅務(wù)、工商、審計、財政、客戶，以及本單位領(lǐng)導(dǎo)、職能部門和職工打交道。作為會計人員，必須要協(xié)調(diào)處理好各層面的人際關(guān)系。對中職會計專業(yè)學(xué)生而言，社會能力包括環(huán)境適應(yīng)力、組織協(xié)調(diào)能力、交際溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和抗壓能力。而用人單位非常看重職員的社會能力。
3.發(fā)展能力。發(fā)展能力是一種可遷移的跨職業(yè)跨崗位的能力，包括終身學(xué)習(xí)能力、知識遷移能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，中職會計專業(yè)的學(xué)生在有了一定工作經(jīng)驗(yàn)積累之后，還要為自己儲備職位上升空間和廣泛的職業(yè)發(fā)展范圍，在校期間最重要的是培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。具備這些能力，學(xué)生才有發(fā)展的潛力，才有助于他們在今后的工作中適應(yīng)環(huán)境變化和職業(yè)發(fā)展需要。
三、從“崗位體驗(yàn)”視角探索中職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑
1.建立“崗位體驗(yàn)”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際工作“零距離”對接。教學(xué)模式是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)起點(diǎn)。“崗位體驗(yàn)”教學(xué)模式是指在特定的仿真會計工作環(huán)境件下，按照有關(guān)規(guī)定和實(shí)際會計工作情況，將會計職業(yè)分解成若干工作崗位，如會計主管、出納、制單員和記賬員。幾個學(xué)生為一組，分別承擔(dān)會計工作中不同崗位的任務(wù)，分崗位處理會計業(yè)務(wù)與實(shí)務(wù)，并進(jìn)行全部崗位的輪換，使學(xué)生掌握每個會計崗位的基本技能，對整個會計工作流程有完整的認(rèn)識。該模式的最大特點(diǎn)是崗位針對性強(qiáng)，學(xué)生通過這種訓(xùn)練，能迅速適應(yīng)就業(yè)的崗位工作，特別有助于學(xué)會處理事情和人與人之間的關(guān)系。
例如，在學(xué)習(xí)“采購業(yè)務(wù)”核算時，教師根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況，分析企業(yè)的采購業(yè)務(wù)流程，預(yù)設(shè)所需的會計崗位：如現(xiàn)購業(yè)務(wù)需要會計主管、出納員、制單員、記賬員、采購員、倉管員，收集采購過程所需的原始憑證，6個學(xué)生分成一組，分別承擔(dān)以上不同的崗位任務(wù)，分崗位處理會計業(yè)務(wù)與實(shí)務(wù)，并進(jìn)行全部崗位的輪換。小組中的每名學(xué)生明確自己的任務(wù)和工作規(guī)范，任務(wù)完成后及時對每個人的表現(xiàn)進(jìn)行評價。供應(yīng)過程業(yè)務(wù)流程如下圖。
關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 中職學(xué)校 教學(xué) 實(shí)踐 對策
一、當(dāng)前我國中職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
1.當(dāng)前我國職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量低下
眾所周知，在高考持續(xù)幾年擴(kuò)招后，中職教育跌入低谷，生源嚴(yán)重不足，中職學(xué)校招生也就不考試了，只需年齡在14周歲以上就可入學(xué)，這就導(dǎo)致中職生源質(zhì)量明顯下降。
2.當(dāng)前我國中職學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
從中職會計類畢業(yè)生歷年的就業(yè)單位和就業(yè)崗位看，中職會計類畢業(yè)生首次就業(yè)去向主要為中小型企事業(yè)單位，會計業(yè)務(wù)量少，業(yè)務(wù)處理相對簡單。就業(yè)崗位主要為出納、材料會計、輔助會計等，這些崗位突出動手能力，但對財務(wù)會計報告等會計業(yè)務(wù)處理能力要求較低。
3.教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法陳舊
對中職學(xué)校的會計專業(yè)學(xué)生來說，動手能力強(qiáng)是他們與財經(jīng)類高校學(xué)生競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著職業(yè)中專教育，這無論在課程設(shè)置、教學(xué)課時安排，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都表現(xiàn)得很明顯。盡管職業(yè)中專學(xué)校會計教師已認(rèn)識到會計是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但還存在著對會計實(shí)踐性教學(xué)這樣那樣的片面性理解，致使目前的會計實(shí)踐教學(xué)存在較大的缺陷。
4.教學(xué)環(huán)節(jié)重理論輕實(shí)踐，理論課和實(shí)習(xí)課課時比例失調(diào)
從中職會計類畢業(yè)生的就業(yè)狀況我們可以看到，中職會計專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要求教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生具體會計崗位能力的培養(yǎng)，以社會需要和會計崗位必備的業(yè)務(wù)技能為基礎(chǔ)，實(shí)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，突出實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐性、實(shí)用性。這就要求加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，可由于理論課占用了80%的課時，致使實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課無法保質(zhì)保量完成。
5.實(shí)踐教學(xué)環(huán)境差
會計專業(yè)是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，目前，大多數(shù)職業(yè)中專學(xué)校都配有會計專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，以供學(xué)生會計實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)需要。但是，就實(shí)驗(yàn)室的配置情況來看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求。由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)驗(yàn)室軟、硬件滯后于當(dāng)前的實(shí)際情況，沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無法保證實(shí)驗(yàn)需求，有的院校甚至完全是手工實(shí)驗(yàn)操作，其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑿Ч上攵?/p>
6.師資水平跟不上
按照國家對職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師尤其是雙師型教師的規(guī)定，必須具有本科以上學(xué)歷，在生產(chǎn)一線工作五年以上，經(jīng)職業(yè)教育教師培訓(xùn)合格，方可任職。可現(xiàn)實(shí)是：大部分會計專業(yè)老師，是從院校會計專業(yè)畢業(yè)，直接分配到中職學(xué)校任教，理論和實(shí)習(xí)課一肩挑。大多數(shù)職業(yè)中專學(xué)校也沒有把教師參加社會實(shí)踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度。由于沒有財會實(shí)際工作經(jīng)歷，對相關(guān)知識的理解僅限于書本，教學(xué)時，難免是空對空。還有少數(shù)教師是從其它專業(yè)轉(zhuǎn)向而來，以前學(xué)的是其它專業(yè)，后通過函授取得了會計專業(yè)本科文憑，轉(zhuǎn)而從事會計專業(yè)教學(xué)。須知：由于成人教育的特點(diǎn)，取得學(xué)歷比較容易，但要真正掌握專業(yè)知識實(shí)屬不易。以這樣的師資去完成理論和實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，效果可想而知。
二、中專學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)的對策
面對中職會計專業(yè)教學(xué)目前的狀況，筆者從以下幾個方面談?wù)勎覀兊膽?yīng)對措施：
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
面對中職學(xué)校質(zhì)量低下的初中畢業(yè)生，他們沒有什么生產(chǎn)生活和社會經(jīng)驗(yàn)， 對于較多的會計專業(yè)理論肯定會感到晦澀難解，因此，對會計知識的學(xué)習(xí)不會有多大興趣，他們處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。俗話說“興趣是最好的老師”，要想學(xué)生學(xué)好會計專業(yè)課程，必須先要讓學(xué)生對它感興趣。比如：我在講會計的概念的時候，不是先說書上的概念，而是讓學(xué)生知道在《孟子正義》中的這句話——“零星之算為計，總合之算為會”，告訴學(xué)生會和計都是算，但我們沒有把會計叫做算算的原因，是因?yàn)檫@兩個算是兩種不同的算法。之后，逐步引入會計的完整概念，做到深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)今社會，科技迅猛發(fā)展，知識劇增，學(xué)校的學(xué)習(xí)只能選取最基本的知識，解決基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)，而要適應(yīng)甚至領(lǐng)導(dǎo)快速發(fā)展的社會的腳步，僅靠在學(xué)校學(xué)到的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是不可能的，我們每一個成年人回顧我們實(shí)際用到的知識，絕大部分都是我們走出校門以后通過自學(xué)得來的。所以，作為老師不僅要講授課本知識，還要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
2.更新教學(xué)理念，理論與實(shí)踐并重
理論可用來指導(dǎo)實(shí)踐，同時又可以為學(xué)生今后考會計職稱，更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但中職學(xué)校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會提供能從事基礎(chǔ)會計工作的操作型、應(yīng)用型人才，所以，在教學(xué)時我們既要重視理論知識的教學(xué)，同時也要重視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)以致用，并能強(qiáng)化理論知識的學(xué)習(xí)。根據(jù)中職會計專業(yè)就業(yè)多的崗位如出納、材料會計、輔助會計等，可專門設(shè)置相關(guān)的崗位實(shí)訓(xùn)操作，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的操作中更好地掌握各崗位的要領(lǐng)，便于以后能迅速適應(yīng)并勝任各崗位。
3.優(yōu)化課程設(shè)置，以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)市場需求
職業(yè)教育是直接為就業(yè)服務(wù)的教育，但現(xiàn)行會計專業(yè)教材是根據(jù)會計制度及行業(yè)共性編寫而成的，這類教材具有普遍性而缺少用人單位所具有的特殊性，課程教學(xué)中忽視了地方經(jīng)濟(jì)特色對會計的影響，造成用人單位對畢業(yè)生會計實(shí)務(wù)處理能力不滿意，就業(yè)競爭力下降。為此，我建議應(yīng)根據(jù)用人單位的要求，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，針對現(xiàn)代企業(yè)中出現(xiàn)的新崗位和原有崗位的數(shù)量、質(zhì)量及規(guī)格要求，以會計專業(yè)發(fā)展和從業(yè)需求為前提，緊貼學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，及時編寫體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的具有職教特色的會計專業(yè)教材，增強(qiáng)課程的靈活性和實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)崗位群的能力。
大家知道，會計法第38條規(guī)定：“從事會計工作的人員必須取得會計從業(yè)資格證書。”財政部2005年3月1日新公布實(shí)施的《會計從業(yè)資格管理辦法》第二條規(guī)定：“在國家機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位和其它組織(以下統(tǒng)稱單位)從事會計工作的人員必須取得會計從業(yè)資格。”第三條規(guī)定：“各單位不得任用（聘用）不具備會計從業(yè)資格的人員從事會計工作。不具備會計從業(yè)資格的人員，不得從事會計工作，不得參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試或評審、會計專業(yè)技術(shù)職務(wù)的聘任，不得申請取得會計人員榮譽(yù)證書。”這些規(guī)定就意味著“雙證”，即“學(xué)歷證書”和“會計人員從業(yè)資格證書”，是會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后走上財會工作崗位的“敲門磚”，無“雙證”即自動放棄財會工作相應(yīng)的工作崗位。同時，《會計從業(yè)資格管理辦法》第九條規(guī)定：“會計從業(yè)資格考試科目為：財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德，會計基礎(chǔ)，初級會計電算化(或者珠算五級)。”因此，為增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會和能力，必須自上而下高度重視“雙證”的教學(xué)與培訓(xùn)工作。我校自開設(shè)會計專業(yè)以來，即把“雙證”教育納入會計專業(yè)的教學(xué)與培訓(xùn)，并使大部分的畢業(yè)學(xué)生取得了教育部門頒發(fā)的學(xué)歷證書和財政部門頒發(fā)的“財會電算化合格”證書、“會計人員從業(yè)資格”證書，為他們一畢業(yè)即到企事業(yè)單位從事財務(wù)工作打下了良好的基礎(chǔ)。
4.改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來
傳統(tǒng)的粉筆加黑板的純理論滿堂灌的教學(xué)方式要改革。作為專業(yè)課教師，要把理論聯(lián)系實(shí)際貫穿于教學(xué)過程的始終，只有這樣才能讓學(xué)生對基本理論的理解知其然也知其所以然。在教學(xué)中不能搞滿堂灌，應(yīng)因地制宜采用靈活多樣的方式進(jìn)行教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)嘗試新的教學(xué)方法，如：（1）研討型教學(xué)。在教學(xué)中不搞滿堂灌，留出一定時間，列出幾個今后會計工作中將會遇到的實(shí)際問題，讓學(xué)生研究解決辦法。把他們分成幾個小組展開討論：遇到這些問題如何解決？關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？然后每個組派一個代表上講臺發(fā)言，道出各自的解決辦法，最后由老師總結(jié)，評出最優(yōu)解決方案。由于學(xué)生充分參與，各抒己見，對問題的認(rèn)識更加深刻，討論的又是今后工作中可能遇到的實(shí)際問題，使教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。（2）建立并完善會計模擬實(shí)驗(yàn)室：建立現(xiàn)代化的會計模擬實(shí)驗(yàn)室，定期進(jìn)行會計專業(yè)實(shí)驗(yàn)。積極和企事業(yè)單位取得聯(lián)系，請財務(wù)工作人員到學(xué)校就有關(guān)課題進(jìn)行示范性講解，學(xué)生通過模擬一系列真實(shí)的會計工作，深化了課堂所學(xué)知識，對會計工作有了深刻的感性認(rèn)識，知道今后工作所需的專業(yè)知識，提前感受了今后工作的氛圍，學(xué)習(xí)積極性高漲，避免了教學(xué)與實(shí)際工作的脫節(jié)，更有利于挖掘?qū)W生的個人智能和業(yè)務(wù)工作潛力，為今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。（3）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)的效率。現(xiàn)代化教學(xué)手段是指在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，將以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中的方法。在這種教學(xué)過程中，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，發(fā)揮了教師和學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，同時使課堂教學(xué)的知識輸出量增加，縮短了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。用會計教學(xué)軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報表的過程演示出來，與教師的講授相配合，使學(xué)生全面掌握了會計核算程序。
5.培養(yǎng)高水平的“雙師型”會計專業(yè)教師隊伍
職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就要求我們的會計專業(yè)教師既要通理論，又要具備豐富的財會工作經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)校必須進(jìn)一步加大對實(shí)踐指導(dǎo)教師的理論進(jìn)修和對專業(yè)理論課教師的實(shí)踐操作技能培訓(xùn)力度，使教師首先掌握財務(wù)管理軟件的操作及應(yīng)用，并鼓勵教師參加職業(yè)資格鑒定考證，實(shí)現(xiàn)向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變，從而進(jìn)一步優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)積極采取措施解決師資難題，具體表現(xiàn)在：（1）向外聘請在職會計專業(yè)人員為客座教授：向企事業(yè)單位、會計事務(wù)所聘請一些經(jīng)驗(yàn)豐富的財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師擔(dān)任客座教授，兼職會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，對在校教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)；（2）為本校教師培訓(xùn)或進(jìn)修提供平臺，為提高本校會計教師的理論水平和實(shí)踐操作技能，按計劃、采取有效措施組織會計專業(yè)教師讀研或到國內(nèi)外高校學(xué)習(xí)進(jìn)修，以提高會計教師實(shí)踐教學(xué)和理論研究水平，根據(jù)需要脫產(chǎn)或利用假期選送會計教師下派到業(yè)務(wù)部門、企業(yè)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或頂崗鍛煉，到第一線去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（3）教師要適應(yīng)社會，必須調(diào)整好知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)視野，努力提高個人綜合素質(zhì)：會計的時效性強(qiáng)，不論是從核算方法上還是從內(nèi)容上專業(yè)教師都應(yīng)與時俱進(jìn)，隨時了解和掌握會計相關(guān)政策法規(guī)的動態(tài)，努力擴(kuò)展自己的專業(yè)視野，完善自我，更好地服務(wù)于教學(xué)。
綜上所述，中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。然而，教學(xué)改革是項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，著眼于學(xué)生具體會計崗位能力的培養(yǎng)，以社會需要和會計崗位必備的業(yè)務(wù)技能為基礎(chǔ)，突出會計專業(yè)的實(shí)踐性、實(shí)用性，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，把中職會計學(xué)生培養(yǎng)成具有“雙證”的優(yōu)秀會計中職生。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞: 高職教育 可持續(xù)發(fā)展 人文教育
高職教育主要是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)和管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)的人才培養(yǎng)模式。眾所周知，教育體系中兩大主體是教育者和被教育者。下面就從這兩大主體的角度談?wù)剬Ω呗毥逃母锱c發(fā)展的幾點(diǎn)思考。
一、教師素質(zhì)必須能適應(yīng)高職教育的需要
要想大力發(fā)展高職教育，提高師資水平是關(guān)鍵。學(xué)校生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量的好壞，根本上取決于教師這些特殊的工程師。但高職教育不同于基礎(chǔ)教育或普通教育，因此對教師素質(zhì)提出了新的要求。
（一）“雙高”的文化修養(yǎng)
所謂雙高文化修養(yǎng)，即科學(xué)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。現(xiàn)代社會的發(fā)展日新月異，高職教育是與社會緊密聯(lián)系著的一類教育，社會需要什么行業(yè)的人才，對人才的要求有哪些變化，需要教師及時把握；各行各業(yè)知識與技術(shù)在不斷更新，有的行業(yè)更新速度十分驚人。不僅需要高職教師掌握自己專業(yè)的新知識、前沿技術(shù)，而且還必須具有非常強(qiáng)的利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。所以高職教師要樹立“活到老，學(xué)到老”的信條，要善于學(xué)習(xí)，不斷接受各行業(yè)的新情況，及時掌握新技術(shù)，勤奮地、持續(xù)不斷地從各種渠道汲取和補(bǔ)充自己的一桶水，確保傳授給學(xué)生的是足夠的有營養(yǎng)的水。正如朱熹所言：“問渠哪得清水許，為有源頭活水來”。教育的源頭要豐美，才能灌溉培育出棟梁。源頭要活起來，就要求教師具備學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)，有可持續(xù)發(fā)展的思想、終身教育的思想，這無疑也能給學(xué)生良好的熏陶。
（二）“雙師”的素質(zhì)
高職教育培養(yǎng)的人才是能實(shí)地作戰(zhàn)的人。因此，要求教師不僅要有深厚的理論，還要有嫻熟的技能和必要的經(jīng)驗(yàn)。只有理論與實(shí)踐有效結(jié)合，才有可能培養(yǎng)出全面的人才。所以提出了雙師的崗位資格，即高校系列職稱和專業(yè)技術(shù)職稱。僅僅考取專業(yè)技術(shù)職稱還是很不夠的，高職教師必須有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。比如，會計專業(yè)的任課教師在課堂上曾遭遇尷尬，學(xué)生提問：“一個企業(yè)老總結(jié)婚，關(guān)系企業(yè)老總為了自己企業(yè)的利益，必須要送紅包，請問這紅包如何入賬？”結(jié)果老師面紅耳赤。如果專業(yè)老師有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，則情況會截然不同，不光教得輕松精彩，學(xué)得也快樂滿意。
（三）“雙棲”的工作能力
所謂“雙棲的工作能力”，即具有教學(xué)和管理兩種崗位能力。目前我國走進(jìn)高職院校的學(xué)生應(yīng)該是一、二流大學(xué)沒考上的部分（原因有種種）。個別高職學(xué)生有自卑情緒，也有的認(rèn)為上了大學(xué)就萬事大吉、不用再用功學(xué)習(xí)了——混個文憑罷了，這是令人擔(dān)憂的實(shí)際現(xiàn)狀。不少大學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)、逛街或者打工、談戀愛等等，唯有讀書似乎已經(jīng)不是他們生活的主題了！因此要求教師必須具有較強(qiáng)的管理學(xué)生的能力。
二、一定要讓學(xué)生好學(xué)、學(xué)好，成為全面的人才
（一）讓學(xué)生好學(xué)
高職教育的關(guān)鍵任務(wù)之一就是如何讓學(xué)生的精力集中于學(xué)習(xí)并且好學(xué)。要怎么做，簡單的思路如下：
首先，用壓力督促學(xué)生。“生命不能承受之輕”——沒有壓力就沒有動力，特別是對于年輕而尚缺乏自制力的學(xué)生，更加需要來自環(huán)境的壓力。要從考試、考核、激勵等各個環(huán)節(jié)入手改變目前高職教育的現(xiàn)狀。比如，學(xué)生考取各種專業(yè)證書是衡量高職辦學(xué)質(zhì)量的一個方面，如專業(yè)技術(shù)等級證書、計算機(jī)等級證書，技術(shù)革新或發(fā)明創(chuàng)造獎勵證書。應(yīng)大力提倡高職學(xué)生獲得“雙證書”，即畢業(yè)證和崗位資格證書，以起到促進(jìn)學(xué)習(xí)提高質(zhì)量的作用。
其次，用技術(shù)的魅力吸引學(xué)生。科學(xué)技術(shù)改變生活，與藝術(shù)一樣有其獨(dú)特魅力，特別是前沿知識及應(yīng)用可以極大的吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院的海爾學(xué)院就有一特色之舉，布置一個展廳，陳列所有海爾的新產(chǎn)品供學(xué)生研究和學(xué)習(xí)。還可舉辦各種具有專業(yè)特色的技術(shù)競賽，比如金手指——文字錄入大賽等，營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，通過各種有效的宣傳——讓學(xué)習(xí)成為一種校園的時尚，真正讓學(xué)生樂學(xué)、充實(shí)。
（二）讓學(xué)生學(xué)好
一位著名德國企業(yè)家說：“現(xiàn)在中國年輕人可能受教育的年限比我們長，但是他們的動手實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如我們國家的青年人。”德國企業(yè)有一種共識：沒經(jīng)過職業(yè)教育的人不能進(jìn)入工作崗位。德國產(chǎn)品的質(zhì)量在世界市場上的競爭力始終非同尋常，正是與其職業(yè)教育分不開的。所以我們的高職教育，除了理論學(xué)習(xí)之外，必須針對高職特點(diǎn)、突出各專業(yè)的特點(diǎn)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和國際通用標(biāo)準(zhǔn)能力的培養(yǎng)。德國的雙軌制教育就是典型范例，它能有效保證理論與實(shí)踐的結(jié)合。如手工聯(lián)合會的職業(yè)培訓(xùn)中心（BTZ）設(shè)有汽車機(jī)構(gòu)、木工、暖通、電氣等職業(yè)的全套培訓(xùn)設(shè)備，其汽車修理設(shè)施中心包括最先進(jìn)的汽車檢測儀器，學(xué)員使用的則是奔馳、寶馬、大眾、豐田等公司贈送的各種新型汽車。
轉(zhuǎn)貼于
高職教育在對學(xué)生技能培養(yǎng)方面，應(yīng)注重對學(xué)生“通用技能”（generic skill）的培養(yǎng)。通用技能，即在不同的工作環(huán)境能發(fā)揮其功能，不斷適應(yīng)新的工作要求，有效地解決由不同情境引發(fā)的問題的能力。加入WTO后，與國際的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)交往日益頻繁，高職人才應(yīng)當(dāng)學(xué)會掌握不同國家同類的技能。這樣在世界經(jīng)濟(jì)一體化的環(huán)境下更有利于學(xué)生的就業(yè)，讓學(xué)生能及早拿到在各國各類企業(yè)中工作的“通行證”。實(shí)踐中，必須考慮能力的國際化標(biāo)準(zhǔn)，及時導(dǎo)入ISO9000標(biāo)準(zhǔn)（國外一些國家將ISO9000質(zhì)量認(rèn)證體系引進(jìn)了教育領(lǐng)域。聯(lián)合國教科文組織在1972年就明確指出，“許多工業(yè)體系中的新管理程序，都可以實(shí)際應(yīng)用于教育。”據(jù)不完全統(tǒng)計，在美國有26所學(xué)校、在加拿大有94所學(xué)校、在英國有97所學(xué)校通過了ISO9000質(zhì)量認(rèn)證體系的認(rèn)證。同時，由于此標(biāo)準(zhǔn)廣泛用于企業(yè)界的質(zhì)量評估，更適合于與企業(yè)聯(lián)系最為緊密地高職教育），培養(yǎng)與世界技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的高級技術(shù)人才。
高職學(xué)生都應(yīng)當(dāng)獲得“雙證書”，即畢業(yè)證和崗位資格證書。在為取得證書而努力的過程中，督促學(xué)生一步一個腳印、踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)好。
總之，在學(xué)生主觀好學(xué)的基礎(chǔ)上，盡可能充實(shí)完善教學(xué)硬件和軟件，注重高標(biāo)準(zhǔn)、新要求，為學(xué)生的學(xué)好服務(wù)，并且得設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)去”，讓教學(xué)資源得以充分發(fā)揮作用。
（三）讓學(xué)生成為全面的人才
某校大學(xué)生拿硫酸潑大熊貓或某碩士生拿硫酸潑導(dǎo)師之類的事件令人嘆息。這說明培養(yǎng)人才僅僅有理論和實(shí)踐技能還不夠，還必須心理健康的人，否則可能是禍害社會而非造福人類的“人才”。
所以，在高職教育中，特別還要加強(qiáng)以下教育內(nèi)容：
一是加強(qiáng)人文教育。愛因斯坦曾說過，科學(xué)技術(shù)只能告訴我們“是什么”，卻不能解決“應(yīng)當(dāng)怎樣”。什么能讓我們有“價值”判斷的能力？愛因斯坦說是人文。二十世紀(jì)80年代中后期，我國教育界開始關(guān)注這一問題。省察自己的教育經(jīng)歷和周圍的教育狀況，發(fā)現(xiàn)教育有時成了異于師生心靈和生活的一種東西，我們在追求理想和美好言行的同時，冷漠、隔閡等產(chǎn)生了。所以要通過人文教育貫徹世界觀、人生觀教育，人文的熏陶與滲透是不容忽視的。
二是重視德育教育。高職院校德育工作應(yīng)采用多種渠道并注重各種渠道的相互滲透。①顯性課堂途徑。指在課堂教學(xué)過程中滲透德育教育。②社會實(shí)踐途徑。建立和鞏固社會實(shí)踐基地，并充分發(fā)揮高職專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地的作用，組織學(xué)生開展參觀訪問、社會調(diào)查，參加自我服務(wù)勞動、公益勞動，積累道德體驗(yàn)，培養(yǎng)德技雙馨的人才。③隱性課程途徑——主要依靠教師對學(xué)生的真誠、熱愛、理解來完成。德育不同于智育，學(xué)生不同于產(chǎn)品，能否做到以心換心，心心相印，是德育能否取得成效的關(guān)鍵。隱性課程的影響主要靠豐富校園文化來完成。如建立和健全學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，發(fā)揮校歌、校訓(xùn)、校紀(jì)對學(xué)生的激勵和約束作用。
三是注重培養(yǎng)高職學(xué)生的時代意識
進(jìn)入新世紀(jì)，教育必須與時代進(jìn)步的脈搏緊密相連，滿足時代對人才素質(zhì)的要求，反映時展的水平和特征。因此，要注重培養(yǎng)高職學(xué)生的時代意識。
首先，培養(yǎng)競爭意識。培養(yǎng)高職生的競爭意識，是學(xué)生自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要，隨著畢業(yè)生就業(yè)的市場化，“雙向選擇”已成為畢業(yè)生落實(shí)就業(yè)單位的主要方式，競爭能力強(qiáng)的畢業(yè)生被用人單位錄用的可能性大些是必然的。
教學(xué)中有目的地進(jìn)行思想滲透，將“競爭機(jī)制”引進(jìn)課堂。我校經(jīng)常采取多種競賽形式，如珠算比賽、車工技能大比拼等，以鼓勵學(xué)生參與競爭；通過成立興趣小組、參加社會實(shí)踐等活動激勵學(xué)生增強(qiáng)競爭意識的同時學(xué)會合作。
其次，樹立主體意識。學(xué)生素質(zhì)的形成過程，是知識、技能、道德觀念等的內(nèi)化和積淀過程，不通過學(xué)生主體內(nèi)部積極性的調(diào)動，不通過主體實(shí)踐，這個內(nèi)化過程就根本不可能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，學(xué)生是活動的主體，一切教育教學(xué)的影響，只有通過學(xué)生自身的活動才能被接受，教學(xué)的成敗在很大程度上取決于學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性。
最后，發(fā)展創(chuàng)新意識。高職教師必須具有創(chuàng)新精神，在教學(xué)中不拘一格，把專業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)傳授給學(xué)生，從技術(shù)的角度碰撞學(xué)生靈感。對學(xué)生要加強(qiáng)熱愛科學(xué)的教育，鼓勵發(fā)明、鼓勵創(chuàng)新，讓小發(fā)明和技術(shù)改造等有脫穎而出的機(jī)會等。
當(dāng)今社會對應(yīng)用人才需求日益旺盛，需要高職教育從事者不懈的探索和努力，促進(jìn)我國高職教育更加健康蓬勃地發(fā)展起來。
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