時(shí)間：2022-03-22 20:34:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電化教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在十三年的教育教學(xué)實(shí)踐中，通過自己的努力和各學(xué)科老師的幫助，逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，注重身教，師生相處和諧，有較強(qiáng)的課堂組織調(diào)控能力和課程創(chuàng)新能力。積極參加教科研活動(dòng)，XX年參加了合肥市首批新課程改革試驗(yàn)，并在省教科所體育教研組的帶領(lǐng)下，參與了國家級(jí)課題《超體重兒童健康行為的實(shí)驗(yàn)與研究》的研究，榮獲國家二等獎(jiǎng)，撰寫的論文中，《中學(xué)生體育課的教法與激趣》一文發(fā)表在《安徽教育論壇》XX年第二期，《認(rèn)識(shí)cai》在XX年合肥市電化教學(xué)論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)，《議中學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)》一文榮獲XX年度合肥中市區(qū)教育學(xué)會(huì)舉辦的教育教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。在學(xué)科競賽中，XX年獲合肥市首屆體育教師（初中組）基本功比賽一等獎(jiǎng)，同年參加安徽省第二屆中小學(xué)體育教師教學(xué)基本功比賽，獲初中組個(gè)人總分二等獎(jiǎng)。1998-XX年獲合肥市學(xué)校體育工作先進(jìn)個(gè)人，XX年被xx區(qū)任命為首批"骨干教師"并保持至今，XX年獲合肥市電化教育（現(xiàn)代教育技術(shù)）工作先進(jìn)個(gè)人。
四十三中學(xué)工作期間，除了從事體育教育工作之外，還擔(dān)任其他一些工作，也獲得了一些成績。自95年開始，一直擔(dān)任學(xué)校團(tuán)委書記一職，親手創(chuàng)立的"中學(xué)生團(tuán)校"在XX年獲得安徽省優(yōu)秀中學(xué)生團(tuán)校示范團(tuán)校（當(dāng)年合肥唯一），同年獲得安徽省中學(xué)共青團(tuán)工作先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)；是合肥市第十二次團(tuán)代會(huì)代表，也是安徽省第十一次團(tuán)代會(huì)代表。
擔(dān)任學(xué)校科技活動(dòng)小組組長其間，在小組全體師生共同努力下，XX年獲"首屆全國青少年電腦機(jī)器人競賽"優(yōu)秀輔導(dǎo)員稱號(hào)，并獲得中學(xué)組創(chuàng)意賽二等獎(jiǎng)輔導(dǎo)員獎(jiǎng)；XX年獲安徽省青少年電腦機(jī)器人比賽第一名（領(lǐng)隊(duì)兼教練）；XX年8月，輔導(dǎo)學(xué)生參加合肥市第四屆中小學(xué)電腦制作初中組機(jī)器人競賽，榮獲合肥市初中組一等獎(jiǎng)。
在體育專業(yè)上，我擅長籃球、排球和羽毛球；在素質(zhì)拓展中，我曾參加過北大青鳥accp專業(yè)的學(xué)習(xí)，并獲得北大青鳥和國家勞動(dòng)部聯(lián)合辦法的"初級(jí)軟件工程師"證書，比較精通網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，側(cè)重于動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的建設(shè)和管理，能熟練運(yùn)用office軟件和dreamweaver、flash等軟件，曾獨(dú)自為xx區(qū)司法局和組織部建立了單位網(wǎng)站。
過去的成績已經(jīng)隨著原來學(xué)校的消失而灰飛煙滅，我將以一名新教師的狀態(tài)開始我在xx中學(xué)的工作。在xx中學(xué)富有特色教育教學(xué)管理模式的熏陶下，在這溫馨和諧的大家庭里，我一定充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，積極投身廬中教育，成為一名優(yōu)秀的輔導(dǎo)員。
關(guān)鍵詞：多元教學(xué)模式；教育；哲學(xué)；主體性
一、何謂多元
在討論這個(gè)題目之前，首先需要追問的問題是何謂多元。
多元論認(rèn)為，接受這個(gè)世界含有多元的特點(diǎn)，事物是多樣性的，人類的追求也是多樣性的；多元之間，并不存在誰決定誰的問題，即沒有絕對(duì)地位。只有“一元決定論”才可能導(dǎo)致各種紛爭，多元中“元”與“元”之間不是相互斗爭的狀態(tài)，而是相互理解、承認(rèn)、接受，每一“元”皆有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。孔子講“君子和而不同”，孟子講“夫物之不齊，物之情也”，莊子講“聽其不齊”、講“兩行”，提倡“”，說的就是“多元”之旨。
多元論旨在打破權(quán)威，打破一元之決定，而恢復(fù)世界自然本真、豐富多樣之態(tài)。
二、教學(xué)方法中的“多元模式”
雖然隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，可供使用的教學(xué)工具愈發(fā)多樣。但在實(shí)際的、一線的教學(xué)中，教學(xué)模式或教學(xué)方法并沒有相應(yīng)地得以變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本就是教師的“一言堂”，是從上而下的灌輸。其優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)點(diǎn)的講授更加詳盡，穩(wěn)定性強(qiáng)，然而學(xué)生并不會(huì)也沒有多少反省。有某些創(chuàng)新者，提倡“翻轉(zhuǎn)課堂”，即將決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生的參與感更強(qiáng)，更加靈活。這自有其優(yōu)勢(shì)，然而純粹靠學(xué)生的自主性，其結(jié)果就是好學(xué)者學(xué)得更多，不好學(xué)者則基本荒廢時(shí)光。況且，不論是傳統(tǒng)講學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂，在哲學(xué)上，皆屬于一元論的方式，即不是由教師決定就是由學(xué)生決定。而教學(xué)或者說教育本身是件精微的事情，應(yīng)當(dāng)由學(xué)校、教師、家長、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)等共同參與完成。在這樣的教學(xué)理念之下，舍“多元”之法，則不足以成之。
所謂“多元教學(xué)模式”，即以重視學(xué)生的個(gè)體性差異和個(gè)體的全面發(fā)展為宗旨，以學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的需求與問題為中心，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，廣泛利用課內(nèi)外、校內(nèi)外、企業(yè)、家庭等多方的資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)積極性，其目的就是達(dá)到最好的教學(xué)效果。而其具體方法則是沒有方法，即“法無定法”。如此，在教學(xué)中達(dá)最大之自由而獲得最大的效用。
以思政教育系列課程之“思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論”為例，相較于其他專業(yè)課程，學(xué)生對(duì)其重視不足，同時(shí)在人生觀、世界觀、價(jià)值觀尚不穩(wěn)定且缺乏自我約束能力的學(xué)生階段，若要達(dá)到理想的教學(xué)效果，其結(jié)果往往難以盡如人意。唯有用盡各種能用的手段，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激情，必須使用“多元教學(xué)模式”。在具體的“毛概”教學(xué)實(shí)踐中，“多元教學(xué)模式”呈現(xiàn)為：以教材為提綱的專題講座系列（包括本校教師及校外專家）；學(xué)生講課系列；學(xué)生活動(dòng)系列，如演講、唱紅歌、辯論、朗誦等；參觀本地革命紀(jì)念館以及廉政教育基地等類型的教育基地，參觀本地企業(yè)；觀看專題電影、視頻系列；進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查與相關(guān)主題的論文撰寫；建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓家庭得以參與教育并與學(xué)校共鳴；志愿者服務(wù)系列；學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化等。總之，即采取一切可以用的模式。
三、教學(xué)中的“多元”與主體性
“多元教學(xué)模式”是否會(huì)導(dǎo)致課程陷入無主題、無中心的混亂之中？具體的教學(xué)中的“多元”僅指教學(xué)方法（模式）之多元，而非思想內(nèi)核之多元。更為嚴(yán)格地說，必須在保證課程中心思想與教學(xué)目標(biāo)穩(wěn)定統(tǒng)一的條件之下，方可說“多元教學(xué)模式”，不然則“舍本逐末”。
其一，如“毛概”課程，必須堅(jiān)守思政教育的根本目的。在思想內(nèi)核上，必須突出主題性，必須有敵我之劃分。
其二，在實(shí)施中亦當(dāng)有主體性的凸顯。“學(xué)”本身是自身的一種敞開的、虛而能受之狀，學(xué)生處于各種關(guān)系之中，其學(xué)本是向著這個(gè)世界敞開，無所不學(xué)。但在當(dāng)今時(shí)代，分科已為一顯象，學(xué)生在學(xué)校有其專業(yè)技能之學(xué)習(xí)。故雖曰“多元教學(xué)模式”，除其核心仍是職業(yè)能力的提升外，在“多元”的實(shí)施之中，亦當(dāng)發(fā)揮教師本身的引導(dǎo)作用，即學(xué)生之學(xué)習(xí)方向仍需教師本身來指引。
總之，“多元”于教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，不是為了瓦解、化教育，而是在突出主體性中結(jié)合最大可能，達(dá)到最好效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育 社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展 實(shí)施策略
伴隨新媒體時(shí)代的到來，“人—媒”關(guān)系發(fā)生更為深刻的變革。范龍?jiān)凇爸黧w間性”視域下提出“人媒交互與共生”的觀點(diǎn)，即認(rèn)為“人與媒介，注定永遠(yuǎn)處在一種作用與反作用的‘交互生成’的關(guān)系之中：人通過使用媒介而使媒介成為‘媒介’，媒介則通過被人使用而使人成為‘人’——人與媒介各自本質(zhì)的獲取，是雙方彼此賦予的結(jié)果”[1]。這種“人媒交互與共生”是“人—媒”關(guān)系應(yīng)追尋的理想境界。為了達(dá)到這種理想境界，培養(yǎng)媒介化社會(huì)中個(gè)體的媒介素養(yǎng)是極為必要的。特別是對(duì)于當(dāng)前的中小學(xué)生而言，他們雖成長于媒介化社會(huì)，但由于心智發(fā)展尚不成熟，故對(duì)媒介的認(rèn)識(shí)與使用極易出現(xiàn)偏差。因此，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，不僅對(duì)他們適應(yīng)當(dāng)前的媒介化社會(huì)具有重要意義，更在于促使其成長為人性完整而豐富、超越時(shí)代、與“媒”共生的未來人。聯(lián)系我國實(shí)際，媒介素養(yǎng)教育的理念尚未普及，因而媒介素養(yǎng)教育的開展，學(xué)校較之于家庭、社區(qū)等更具現(xiàn)實(shí)的可行性。目前，我國關(guān)于中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育研究的論文、專著等相繼出現(xiàn)。本文通過對(duì)近年來我國有關(guān)“中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育”的研究文獻(xiàn)的梳理，旨在對(duì)這方面的研究作出簡要總結(jié)與評(píng)述。
一、研究背景
1.媒介素養(yǎng)教育研究有待完善
媒介素養(yǎng)，這一概念最早誕生于歐洲，至今國內(nèi)外均未形成一個(gè)統(tǒng)一的定義。英國學(xué)者DavidBuckingham提出：“媒介素養(yǎng)指使用和解讀媒介信息所需要的知識(shí)，技巧和能力。”[2]我國學(xué)者張開認(rèn)為：“媒介素養(yǎng)是人們通過教育手段應(yīng)該掌握的一種體驗(yàn)媒體、解構(gòu)媒體、分析媒介訊息和制作媒介制品的技能和素養(yǎng)。”[3]媒介素養(yǎng)教育，即促使個(gè)體具備這種素養(yǎng)的教育，其在1997年由卜衛(wèi)系統(tǒng)地介紹入我國。在這近二十年間，我國關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的研究呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，研究數(shù)量——伴隨媒介影響力的深入，相關(guān)研究整體上呈現(xiàn)出增長趨勢(shì)（如表1）；第二，研究內(nèi)容——涉及概念界定、內(nèi)容建構(gòu)、施行原則、推行意義、問題反思、發(fā)展趨向等；第三，研究方法——既有理論思辨研究，又有實(shí)證調(diào)查研究；第四，研究思路——既有對(duì)國外相關(guān)理論的介紹，又有對(duì)本土化理論構(gòu)建與實(shí)施的思考；第五，研究視域——教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究初步體現(xiàn)跨學(xué)科視域的聚焦與融合；第六，研究對(duì)象——筆者通過整理2001年至今的460余篇關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的期刊論文的主題，發(fā)現(xiàn)研究關(guān)注對(duì)象的多樣化（如表2），特別是對(duì)于學(xué)生受眾的研究，涵蓋了“學(xué)前兒童”、“中小學(xué)生”、“青少年”、“高中生”、“獨(dú)立學(xué)院學(xué)生”、“研究生”、“少數(shù)民族大學(xué)生”、“大學(xué)生”、“英語專業(yè)學(xué)生”、“高職學(xué)生”、“軍校學(xué)員”、“醫(yī)學(xué)院學(xué)生”、“公安院校學(xué)生”等眾多視角；第七，研究風(fēng)格——選取的切入口較具體，貼近時(shí)代生活與研究熱點(diǎn)；第八，研究呈現(xiàn)“不均衡態(tài)”——理論研究多于實(shí)證研究，關(guān)注“受眾”較多，特別關(guān)注“大學(xué)生”與“青少年”群體。有關(guān)“青少年媒介素養(yǎng)教育”的研究遠(yuǎn)多于“中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育”的研究，即有關(guān)研究中具體到學(xué)校教育角度的較少，反映出研究“泛而不深”的特點(diǎn)；研究的地域差異較明顯，大部分研究集中于廣東省、浙江省、上海市、山東省等。在此背景下，我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的研究開展起來。
表1 2001—2012年我國關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的期刊論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)
數(shù)據(jù)來源：萬方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)
表2 2001年以來我國關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”期刊論文的關(guān)注對(duì)象類型統(tǒng)計(jì)
2.社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要
開展中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育研究，不僅是完善學(xué)術(shù)研究的需要，而且是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。有學(xué)者認(rèn)為：“中國目前正處在由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的歷史階段，大眾傳媒正在快速發(fā)展，甚至已成為國民經(jīng)濟(jì)第四支柱產(chǎn)業(yè)。”[4]而與之不相協(xié)調(diào)的是，媒介素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐研究的缺位。特別是在媒介市場(chǎng)環(huán)境有待進(jìn)一步完善的情況下，由于這種教育的“缺位”，導(dǎo)致越來越多的中小學(xué)生在“接觸”媒介時(shí)，為其成長埋下隱憂——當(dāng)前我國中小學(xué)生對(duì)媒介的認(rèn)識(shí)、理解與運(yùn)用仍處于較低的水平（如下圖）；因“媒介問題”而導(dǎo)致的青少年犯罪案例增多等。學(xué)校對(duì)于中小學(xué)生成長具有不可替代的意義，中小學(xué)學(xué)校教育可以充分利用系統(tǒng)性、持續(xù)性、強(qiáng)制性、制度化等特征，成為媒介素養(yǎng)教育的重要推動(dòng)力。在此背景下，我國學(xué)者就“中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育”展開了研究。
圖 未成年人最常用的電腦功能
數(shù)據(jù)來源：上海團(tuán)市委、市少工委和上海社會(huì)科學(xué)院青少年研究所聯(lián)合于2004年11-12月所開展的“上海未成年人媒體需求調(diào)查”
二、研究內(nèi)容
1.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的必要性
我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的理論探索尚處于起步階段，在實(shí)踐方面更為匱乏。因此，我國當(dāng)前的研究仍在從不同角度論證中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的必要性。
（1）媒介特點(diǎn)
媒介的形象化、娛樂化、商業(yè)化，同質(zhì)化等特點(diǎn)[5]，使青少年在面對(duì)媒介及信息時(shí)遭遇新的挑戰(zhàn)。
（2）媒介接觸狀況
戴怡平提出：“媒介傳播對(duì)青少年的影響效果是累積的，青少年的媒介接觸影響其觀念和行為的形成。”[6]當(dāng)前中小學(xué)生接觸媒介，特別是接觸新媒介的人數(shù)、渠道、頻率等均明顯增多。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在2007年7月的統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示：在我國1.62億網(wǎng)民當(dāng)中，青少年學(xué)生比重已達(dá)35.8%。
（3）中小學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征
中小學(xué)生所處的心理時(shí)期是復(fù)雜的，表現(xiàn)為：他們的社會(huì)性與主體性意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但自制力欠缺，易受影響而盲信盲從；思想活躍、敏感，好奇心強(qiáng)；易偏激、沖動(dòng)，產(chǎn)生逆反心理等。
（4）中小學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀
當(dāng)前中小學(xué)生媒介素養(yǎng)存在問題，表現(xiàn)為：在思辨層面，對(duì)媒介信息缺少辨別能力及主體性批判意識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致非理性認(rèn)知及行為；在技術(shù)層面，片面使用媒介的娛樂化功能，沉迷于“追星”與“網(wǎng)絡(luò)虛擬世界”，而利用媒介獲取、加工、創(chuàng)造、傳遞有效信息的能力不足。
（5）現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要
英國政府認(rèn)為：“如果媒介素養(yǎng)教育能夠與學(xué)生的基礎(chǔ)教育正確結(jié)合，就能對(duì)他們成年后的‘公民性’產(chǎn)生巨大的有利影響。”[7]美國社會(huì)學(xué)者英格爾斯的相關(guān)研究表明，人的大眾傳媒接觸與人的現(xiàn)代性有顯著的相關(guān)，而人的心理素質(zhì)或人格力量是國家獲得現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。[8]現(xiàn)代社會(huì)在科技發(fā)展、媒介全球化與市場(chǎng)化的綜合影響下，出現(xiàn)了去中心化、意義碎片化、商業(yè)利益化的傳播浪潮。因此，現(xiàn)代社會(huì)中的中小學(xué)生更接受媒介素養(yǎng)教育，以促成自己現(xiàn)代公民身份的轉(zhuǎn)變。
（6）教育改革發(fā)展的需要
伴隨教育研究的深入，中小學(xué)生的全面發(fā)展日益受到關(guān)注。媒介素養(yǎng)教育，是一種素質(zhì)教育，也是一種終身教育。媒介素養(yǎng)教育的真正作用不是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)媒介并運(yùn)用媒介，而是通過這樣的過程，實(shí)現(xiàn)主體自身及主體間的多向度理解，體驗(yàn)視域交融的生命質(zhì)感與美感，進(jìn)而收獲全面而豐富的生命內(nèi)涵。
2.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀問題
目前，我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開展整體上仍處于準(zhǔn)備階段。盡管一些中小學(xué)作出了積極嘗試，但是影響尚未擴(kuò)大。主要問題有：重視程度不夠——迫于升學(xué)考試壓力或受限于眼界；概念界定不明——例如，將“媒介素養(yǎng)”等同于“信息技術(shù)素養(yǎng)”等，而對(duì)“媒介素養(yǎng)教育”概念的理解直接影響其實(shí)施方向；具體規(guī)范缺失——中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)與內(nèi)容體系仍未建立規(guī)范；機(jī)制保障欠缺——中小學(xué)教師及學(xué)生的媒介素養(yǎng)評(píng)估考核機(jī)制尚未建立；教育資源匱乏——必要教學(xué)設(shè)備等硬件資源與專業(yè)師資、課程教材等軟件資源配置亟待完成；師資培養(yǎng)不足——教師在職培訓(xùn)與師范生教育缺少系統(tǒng)性；社會(huì)協(xié)力薄弱——缺少相關(guān)社會(huì)力量的配合，較之于國外媒介素養(yǎng)教育中社會(huì)團(tuán)體及社區(qū)所發(fā)揮的顯著作用，我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開展顯得力量單薄。
3.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施策略
（1）宏觀層面——引導(dǎo)與支持
國家應(yīng)出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，頒布相應(yīng)的教育政策，完善現(xiàn)有的教育制度體系，從法律與制度的層面對(duì)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的地位予以保障。具體來說，應(yīng)引導(dǎo)傳媒產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展，并加強(qiáng)對(duì)媒介環(huán)境的監(jiān)督，從而為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育推行創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境；應(yīng)提供我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育施行的宏觀框架，建立媒介素養(yǎng)考核評(píng)估機(jī)制，支持完善相關(guān)資源配置，從而為其推行構(gòu)建適宜的內(nèi)部環(huán)境。
（2）中觀層面——指導(dǎo)與輔助
①高校：應(yīng)在研究借鑒國外媒介素養(yǎng)教育有益經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，研究其本土化推行路徑；積極為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開展提供優(yōu)質(zhì)資源與理論指導(dǎo)。
②社會(huì)組織：社會(huì)媒介素養(yǎng)教育的組織建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)[9]，不僅調(diào)動(dòng)媒介機(jī)構(gòu)的力量，還應(yīng)成立專門的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)與教育組織，以輔助中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育開展。
③社區(qū)：應(yīng)成為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的有效補(bǔ)充。在我國，社區(qū)在媒介素養(yǎng)教育推行方面所發(fā)揮的作用甚微。伴隨新媒體的出現(xiàn)，有學(xué)者還提出通過“實(shí)際社區(qū)方式”與“虛擬社區(qū)方式”共同推進(jìn)中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育[10]，富有啟發(fā)意義。
④中小學(xué)學(xué)校：是中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育推行的主要場(chǎng)所。應(yīng)加強(qiáng)與高校、社會(huì)組織、社區(qū)等的交流與合作；完善在職教師的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)體系；開發(fā)媒介素養(yǎng)教育校本課程；將教師與學(xué)生的媒介素養(yǎng)測(cè)評(píng)納入到已有考核評(píng)價(jià)機(jī)制；為學(xué)生提供豐富的媒介素養(yǎng)拓展平臺(tái)，如，鼓勵(lì)其參與校園廣播臺(tái)、校報(bào)、微博及網(wǎng)站管理等工作。
（3）微觀層面——轉(zhuǎn)變與交往
在“參與式文化”與“后喻文化”的背景下，中小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育時(shí)，應(yīng)以真正理解媒介素養(yǎng)教育理念為前提，采取超越“保護(hù)主義”的態(tài)度，通過與學(xué)生的對(duì)話、交往而非單純的說教來實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生主體性反思意識(shí)及互識(shí)、共識(shí)的理解精神的生成。與此相關(guān)，周大勇提出青少年自主建構(gòu)媒介識(shí)讀體系的四個(gè)步驟：“知曉—分析—反思—行動(dòng)”[11]，對(duì)中小學(xué)教師具有啟示意義。
4.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)
卜衛(wèi)認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容包含四個(gè)方面：了解基礎(chǔ)的媒介知識(shí)及如何使用媒介；學(xué)習(xí)判斷媒介訊息的意義和價(jià)值；學(xué)習(xí)創(chuàng)造和傳播信息的知識(shí)和技巧；了解如何有效利用大眾傳媒發(fā)展自己。即可概括為媒介的“認(rèn)識(shí)”與“運(yùn)用”兩個(gè)層面。[12]戴怡平認(rèn)為其包含五個(gè)方面：媒介結(jié)構(gòu)；媒介類型；媒介技術(shù)；媒介語言；媒介受眾。[13]張新明等認(rèn)為其包含三個(gè)方面：媒介知識(shí)、媒介信息認(rèn)知能力、媒介信息意識(shí)和倫理道德。[14]關(guān)于媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的討論，還未具體到中小學(xué)層面，但均可體現(xiàn)教育內(nèi)容對(duì)“媒介”本身的超越。
5.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的課程建設(shè)
（1）獨(dú)立模式
宮淑紅認(rèn)為：“隨著媒介消費(fèi)的日益增加，媒介素養(yǎng)教育作為獨(dú)立學(xué)科的趨勢(shì)也日益明顯。”[15]張開等認(rèn)為：“在小學(xué)階段，媒介素養(yǎng)可以獨(dú)立課程的姿態(tài)加入小學(xué)課程體系，這樣既能達(dá)到小學(xué)階段教學(xué)互動(dòng)性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信息分辨力和綜合素質(zhì)，又能達(dá)到豐富小學(xué)生生活和減負(fù)的目的。”[16]有學(xué)者提出：“媒介素質(zhì)教育的所有目標(biāo)只有在將其設(shè)置為一門獨(dú)立的課程時(shí)才能有實(shí)現(xiàn)的保障。”[17]在該模式下，還可討論課程類別，如主修、選修、輔修等。
（2）融合模式
有學(xué)者認(rèn)為，就我國實(shí)際而言，中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育更適合融合在國家課程或校本課程中推行。陶營田提出：“國家新課程標(biāo)準(zhǔn)中的小學(xué)的語文、英語、信息技術(shù)等學(xué)科中已經(jīng)包含有媒介素養(yǎng)的成分。我們可以在此基礎(chǔ)上拓展相關(guān)的媒介素養(yǎng)教育。”[18]已有結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)所作出的研究——李海源談到在中小學(xué)體育教學(xué)中開展媒介素養(yǎng)教育的意義與策略；李鳳芹提出在中學(xué)語文教學(xué)中開展媒介素養(yǎng)教育的必要性與建議；也有學(xué)者探討媒介素養(yǎng)教育與中小學(xué)思想政治教育的結(jié)合。
（3）滲透模式
有學(xué)者認(rèn)為，中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育可通過“隱性課程”滲透實(shí)現(xiàn)或是融合在具體的活動(dòng)中展開。例如，舉辦專題講座、組織學(xué)生參觀報(bào)社等。
6.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的推進(jìn)模式
一是“網(wǎng)絡(luò)型”，即由下而上自發(fā)推進(jìn)；二是“縱向型”，即由上而下指引推進(jìn)；三是“放射型”，即主要由個(gè)別機(jī)構(gòu)推進(jìn)，而后逐漸在中小學(xué)中推廣。目前，“縱向型”模式得到較多學(xué)者認(rèn)可。即應(yīng)將中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育納入我國基礎(chǔ)教育體系，由教育部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)越性，上下協(xié)力承擔(dān)此教育重任。
7.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的意義
中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育具有重要意義：促使學(xué)生成為全面發(fā)展的未來公民——享有媒介自由的同時(shí)，不為這種“自由”所奴役；促成教育的理解性[19]——由師生主體間理解發(fā)展到主體與主體間的互識(shí)與共識(shí)，由人對(duì)媒介的理解拓展到人與媒介的交融與共生；促成社會(huì)的和諧——在社會(huì)參與中享有理性的自由與自由的理性。
三、研究不足
我國就中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的研究已取得一些成果，表現(xiàn)為相關(guān)論文、專著、論壇會(huì)議、調(diào)查項(xiàng)目、研究機(jī)構(gòu)等的出現(xiàn)。例如，中青網(wǎng)開設(shè)“媒介課堂”專欄；“媒介傳播與青少年發(fā)展研究中心”成立；“中國青少年社會(huì)教育論壇——2004·媒體與未成年人發(fā)展”論壇召開；深圳舉辦“媒介素養(yǎng)進(jìn)百校”系列培訓(xùn)講座；上海成立首個(gè)媒介素質(zhì)“青少年教育基地”；張潔的媒介素養(yǎng)教育研究團(tuán)隊(duì)與黑芝麻胡同小學(xué)展開合作；東北師范大學(xué)媒介素養(yǎng)課程中心在長春市四五小學(xué)開展媒介素養(yǎng)教育等。
但整體上看，相關(guān)研究亦存在不足：起步晚，數(shù)量少，反映關(guān)注度較低；論述西方相關(guān)概況的理論研究較多，針對(duì)我國實(shí)際的實(shí)證研究較少；感性認(rèn)識(shí)較多，批判性理論論證較少；熱衷于關(guān)注新興媒介對(duì)中小學(xué)生的影響，忽視對(duì)傳統(tǒng)媒介影響力的研究等。
四、研究趨勢(shì)
我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的研究，應(yīng)在進(jìn)一步明晰其基本概念的基礎(chǔ)上開展，以全面理解媒介素養(yǎng)教育為前提，其中包括正確對(duì)待媒介的發(fā)展趨勢(shì)。鑒于其重要性與迫切性，相關(guān)研究可能呈現(xiàn)出數(shù)量上增長的趨勢(shì)；并應(yīng)增加更多的實(shí)證調(diào)查研究；伴隨研究的拓展與深化，應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向重視我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育本土化推行路徑的構(gòu)建；日后的相關(guān)研究會(huì)愈發(fā)體現(xiàn)出跨學(xué)科研究的趨勢(shì)與優(yōu)勢(shì)，特別是心理學(xué)，其可能為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的有效開展開辟出新的視角。
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【關(guān)鍵詞】敘事;敘事研究;范式轉(zhuǎn)換
【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【論文編號(hào)】 1009―8097(2010)06―0015―04
近年來,敘事研究在許多領(lǐng)域引起了學(xué)者的普遍關(guān)注,僅從研究數(shù)量上來看它已經(jīng)成為最為人們熱議的研究方法之一,在教育技術(shù)界也有許多相關(guān)討論,特別是以Blog為代表的教育技術(shù)手段的應(yīng)用大大豐富了教育敘事的形式,是教育技術(shù)學(xué)科對(duì)敘事研究的獨(dú)特貢獻(xiàn)。在為已取得的研究成果欣喜的同時(shí),我們也注意到有一些爭議之處,如教育技術(shù)界中有一些學(xué)者認(rèn)為虛構(gòu)的故事也是敘事研究,因此像葉圣陶先生的小說《倪煥之》、《莊子》里的一個(gè)個(gè)小故事、柳宗元的《種樹郭橐駝傳》都是敘事研究的典范。但也有學(xué)者反對(duì)將教育敘事過度引申,針鋒相對(duì)的指出諸如《倪煥之》這樣虛構(gòu)的故事不是教育敘事,敘事研究應(yīng)該有作為研究方式所必然具有的規(guī)范、程序和要求等。①這種觀點(diǎn)的對(duì)立實(shí)際上反映了研究者對(duì)敘事、敘事研究本質(zhì)認(rèn)識(shí)的模糊,那么敘事和敘事研究是什么呢?邏輯上又是什么關(guān)系呢?圍繞這些問題,我們?cè)噲D對(duì)敘事、敘事研究的基本概念進(jìn)行一番梳理,深入分析其屬性及意義,以更好地推動(dòng)教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)τ跀⑹卵芯康膽?yīng)用。
一 對(duì)“敘事”的重新解讀
敘事是社會(huì)科學(xué)研究中最含糊的概念之一,研究者往往在非常寬泛的意義上使用這個(gè)詞語,這使其內(nèi)涵遠(yuǎn)超出了人們的慣常經(jīng)驗(yàn),教育學(xué)界對(duì)敘事的界定同樣有頗多模糊之處,試著解讀這些略顯晦澀的定義或許會(huì)侵蝕一些原初隱含的意義,但對(duì)于明晰我們的理解還是有幫助的。剝繭抽絲后,我們發(fā)現(xiàn),人們統(tǒng)稱的敘事基本包含著兩個(gè)維度的含義:一是作為言語成品的名詞的“敘事”(story),還有一種是作為行為過程的動(dòng)詞的“敘事”(story telling),雖然人們?cè)谡務(wù)摰臅r(shí)候往往是把二者放在一起,但從不同研究者對(duì)敘事的定義上還是可以看到對(duì)行為過程和言語成品的不同側(cè)重。
有學(xué)者認(rèn)為:敘事是為了“告訴某人發(fā)生什么事”的一系列口頭的、符號(hào)的或行為的序列[1]。這里強(qiáng)調(diào)的是敘事的各種存在形式,反應(yīng)的是一個(gè)名詞的“敘事”,這個(gè)敘事的形式可能是口頭的語言,也可能是符號(hào)的文字、圖片、影像,甚至可能是一些具體的行為(如行為藝術(shù)者就是通過具體的行為向世界表達(dá)自己的觀點(diǎn)的)。與這種認(rèn)識(shí)類似的定義還有:敘事指敘說按時(shí)間先后順序所發(fā)生的事情或事件[2];narrative(敘事)主要指被敘述出來的東西,因此是一種事實(shí)而非活動(dòng)。[3]這些界定里的敘事突出的是講述的內(nèi)容,如果我們敘事(story telling)分成“敘”(tell)和“事”(story),那么這里研究者主要強(qiáng)調(diào)的是名詞的“事”(story)。
另有學(xué)者概括地把“敘事”定義為“講故事”,陳述人、動(dòng)物、宇宙空間格中生命事物身上已發(fā)生或正發(fā)生的事情[4]。這里,突出的是“陳述”的過程。當(dāng)然,這里的陳述既包括客觀的對(duì)世界的認(rèn)識(shí),也包括主觀的對(duì)世界的推理、建構(gòu),因此有研究者說人們可以通過敘事“理解”世界,也可以通過敘事“講述”世界。[5]在這種界定中,敘事本質(zhì)上是一種行為,是一種經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)方式,是講述的過程。與這種認(rèn)識(shí)類似的論述還有:敘事就是指把一些獨(dú)立的信息以某種方式連接起來形成一個(gè)有意義的陳述……從這個(gè)意義上說,敘事無外乎就是兩部分,一是選擇,二是組合。[6]敘事,歸結(jié)到最基本的內(nèi)核及操作定義,就是“敘述”“故事”。教育敘事即是教育當(dāng)事人或教育研究者“敘述”發(fā)生在教育中的“故事”。[7]這些界定中的敘事突出的是一種過程,強(qiáng)調(diào)的是“敘事”中動(dòng)詞的“敘”(Story telling)。
綜上所述,敘事至少包含兩個(gè)維度的內(nèi)容,即“行為過程或言語成品”,正如馬毅飛、劉永福對(duì)敘事定義所界定的,敘事是“在特定社會(huì)教育文化語境中運(yùn)用敘述、描寫的表達(dá)方式,以故事形式來表現(xiàn)已發(fā)生或正在發(fā)生的系列性教育事件的行為過程或言語成品。”②從這個(gè)意義上看:人們的說話、寫作等表述的過程都可以稱為敘事,同樣教師的講課、思考、寫作也都是作為過程的教育敘事。同時(shí),人們以故事形式所說的話語、寫作的文本等也都可稱作敘事,教師所說、所寫的文本就是作為言語產(chǎn)品的教育敘事。需要指出的是,這里只是方便分析我們才把敘事按側(cè)重點(diǎn)不同分為這兩類,實(shí)際應(yīng)用中敘事研究者往往并不對(duì)敘事做如上分解,而是不加區(qū)分地使用敘事這個(gè)概念的,畢竟講述的過程和講述的內(nèi)容本質(zhì)上是一體的,沒有故事就沒有講述的內(nèi)容,沒有講述的過程,故事也無從談起。
二 敘事研究意蘊(yùn)的深度分析
教育研究中,研究者雖未明確對(duì)敘事做以上名詞、動(dòng)詞兩重維度的區(qū)分,但在具體研究過程中卻能明顯地看到由這兩種不同的理解引發(fā)的兩類不同研究取向。分析教育領(lǐng)域中的敘事研究,我們可以將其分為對(duì)(名詞的)敘事進(jìn)行研究和通過(動(dòng)詞的)敘事研究這兩種,雖然二者都稱為敘事研究,都表現(xiàn)出一定對(duì)邊緣的關(guān)注,但二者在本質(zhì)上卻有明顯的不同。
1 對(duì)敘事進(jìn)行研究(research about narrative)
作為言語成品而言,敘事是指教師身邊的“小事兒”,那些與教師、學(xué)生等個(gè)體的生活意義相溝通的故事、口述、現(xiàn)場(chǎng)觀察、日記、訪談、自傳或傳記甚至?xí)诺榷际沁@種敘事。在傳統(tǒng)教育研究中這些具體的經(jīng)驗(yàn)往往是在研究者視野邊緣的,有學(xué)者直接質(zhì)疑“這種以春蠶自我吐絲喃喃自語似的方式,記下來一大本教育故事的流水賬并以此去發(fā)現(xiàn)教育存在的問題,并且還準(zhǔn)備有效地解決,只能是天方夜譚”。[8]以往的研究者更愿意去探索比這些小事更宏大、更體系化的理論,更喜歡去關(guān)注那些更符合邏輯的、更有條理的實(shí)驗(yàn)結(jié)論、調(diào)查報(bào)告等。但敘事的提倡者卻表達(dá)了對(duì)傳統(tǒng)宏大敘事的懷疑和對(duì)這種邊緣瑣碎經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)烈關(guān)注。他們并不篤信處于傳統(tǒng)教育研究中心的體系化的教育理論和嚴(yán)密的教育實(shí)驗(yàn),反而對(duì)這種研究內(nèi)容的有效性表示出一定的警覺,有學(xué)者直言教育創(chuàng)新活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)形態(tài)在理論表述中往往容易在可編碼的修辭過程中被不知不覺地抽干和掏空,以致出現(xiàn)理論面對(duì)實(shí)踐推動(dòng)的尷尬境地。[9]
因此,與以往強(qiáng)調(diào)“科學(xué)化”、“客觀化”的教育研究相比,這種敘事研究強(qiáng)調(diào)把關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W校日常生活,讓抽象的教育概念退至幕后,回到教育事實(shí)本身。在這里,這些作為言語成品的小的教育敘事本身是進(jìn)行研究的重要內(nèi)容,敘事研究就是對(duì)這些小故事進(jìn)行研究,敘事研究者認(rèn)為這些小故事與宏大的理論與嚴(yán)密的教育實(shí)驗(yàn)、教育調(diào)查等有同樣的學(xué)術(shù)意義和分析的必要,而且這種來自生活的敘事的引入,可以提供給教育研究更鮮活、更豐富的內(nèi)容。這里研究者可以從一個(gè)中學(xué)校長若干年的工作筆記中讀出一個(gè)學(xué)校發(fā)展的軌跡,從一個(gè)老師講述的具體故事中,挖掘出教師信念這個(gè)抽象的話題。因此,這種敘事研究是“對(duì)敘事進(jìn)行研究”,它本質(zhì)上仍是一般研究范式的,講求方法的系統(tǒng)、追求結(jié)論的科學(xué)。遵循這樣的研究取向,敘事研究過程也是一個(gè)由一個(gè)彈性框架構(gòu)成的系統(tǒng)過程,它與一般“科學(xué)”教育研究是同構(gòu)的,都是從確定問題出發(fā)到研究文本的系統(tǒng)過程。③這里的敘事(如教師的故事、日記等)往往只是研究過程的資料和數(shù)據(jù),是完整的研究的一個(gè)環(huán)節(jié),還需要進(jìn)行深入的系統(tǒng)分析。但這樣系統(tǒng)分析也需要遵循學(xué)術(shù)規(guī)范、需要研究者接受相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)訓(xùn)練,實(shí)際上遠(yuǎn)不是一種一線教師容易掌握的“教育經(jīng)驗(yàn)的理論方式”,也容易脫離實(shí)踐異化為干癟的理論,因此一些學(xué)者轉(zhuǎn)而求諸通過敘事進(jìn)行研究。
2 通過敘事進(jìn)行研究(research through narrative)
作為言語過程,敘事是那種不符合“學(xué)術(shù)共同體”規(guī)范的“講故事”。教師用通俗的語言述說、描寫自己的教育故事:文體不限、結(jié)構(gòu)不限、話語方式不限。在傳統(tǒng)教育研究中這種零散的話語方式是難以為學(xué)術(shù)共同體接受的,而規(guī)范的學(xué)術(shù)話語又不大容易為一線的教育工作者掌握,所以教師往往在事實(shí)上被剝奪了表達(dá)教育經(jīng)驗(yàn)的可能。敘事提倡者對(duì)“規(guī)范性”表達(dá)的有效性表示出一定的懷疑,他們認(rèn)為傳統(tǒng)的教育研究照搬學(xué)術(shù)性研究的模式,用基礎(chǔ)研究的思維方式與規(guī)范來要求教師,沒有考慮教育者的實(shí)踐智慧。因此,應(yīng)該鼓勵(lì)教師用自己的話語方式講自己的教育故事,以敘事的方式回歸教育時(shí)空中各種具體的人物、機(jī)構(gòu)及事件[10]。這種敘事過程通過賦予教育實(shí)踐第一線的教師言說其經(jīng)歷的權(quán)力,宣告了他們的聲音在教育研究中的重要性。
而這種敘事的研究意義體現(xiàn)在講故事者和聽故事者兩個(gè)方面:就敘事者而言,在故事的講述中,他實(shí)現(xiàn)了個(gè)人對(duì)教育問題的反思;而就聽故事者而言,聽者沉浸到故事情境中,一定程度上達(dá)成了與講故事者的視界融合,構(gòu)建起自己的理解。這種個(gè)別化的理解賦予了敘事“研究”的屬性。當(dāng)然,這里的“研究”不同于傳統(tǒng)教育研究對(duì)“研究”的界定,它是一種依靠哲學(xué)的沉思、藝術(shù)的直覺、宗教的皈依以及生命內(nèi)在的覺醒等追尋教育的意義的“研究”,是一種“行動(dòng)――感悟”式的研究。[11]通過對(duì)“研究”的重新解讀,敘事的行為(tell)有了研究意義。“通過敘事的研究”強(qiáng)調(diào)敘事過程本身就是研究,反對(duì)把教育敘事與敘事研究分離,甚至有研究者認(rèn)為,哪怕是講述虛假的故事也是研究。
但這種對(duì)研究的范式轉(zhuǎn)換并非毫無爭議的,激進(jìn)的反對(duì)者否定這種敘事的研究意義,僅將教師敘事視為一種通過反思促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐,[12]還有學(xué)者明確表示不遵循基本的論文寫作規(guī)范的敘事不能稱為敘事研究。[13]溫和些的學(xué)者建議取中間路線,使用敘事探究(narrative inquire)這個(gè)詞語表示那種新“研究”[14]。④另外,梳理關(guān)于敘事的著作可以發(fā)現(xiàn),許多學(xué)者都是將敘事視為那些不能適應(yīng)“科學(xué)話語”的一線教師、青年教師的一種經(jīng)驗(yàn)表達(dá)方式,鮮有提倡“專家”、“學(xué)者”用敘事來表達(dá)自己經(jīng)驗(yàn)的,這一定程度上反應(yīng)了敘事研究作為研究方法在一些人潛意識(shí)里是一種“次等的研究方法”,往往是掌握了“高級(jí)研究方法”的學(xué)者、專家不屑于采用的。在一定意義上,這種爭論源于兩種研究范式的“不可通約”,這種對(duì)敘事研究的“低估”源于對(duì)敘事研究范式的不理解。事實(shí)上,敘事倡導(dǎo)者所說的“研究”與反對(duì)者口中的“研究”并不是一個(gè)同義語,二者在本體論、認(rèn)識(shí)論、方法論上都有截然不同的取向,如果不能把握這種范式的轉(zhuǎn)換,就可能產(chǎn)生許多問題。
三 教育技術(shù)領(lǐng)域敘事研究的省思
根據(jù)上述兩分的思路審視教育技術(shù)領(lǐng)域的敘事與敘事研究,我們發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)領(lǐng)域中的敘事研究也可以分為兩類,一種是關(guān)注名詞的關(guān)于敘事的研究,即對(duì)教育博客、教育論壇留言的深度分析;另一種是動(dòng)詞的作為過程的敘事,即博客寫作、論壇留言等具體行為。而后者往往是人們更為關(guān)注的,我們談到的“敘事”大都是與教師博客的寫作(Blog Writing)、BBS虛擬社區(qū)上的交流、討論等具體的行為過程聯(lián)系在一起的。對(duì)敘事研究的討論也多是從“通過敘事進(jìn)行研究”的角度展開的,在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)教師基于網(wǎng)絡(luò)的敘述,鼓勵(lì)教師把他們自己的教育經(jīng)驗(yàn)用博客寫作、論壇留言、個(gè)人網(wǎng)站經(jīng)營等形式說出來。而教育技術(shù)的獨(dú)特意義往往體現(xiàn)為技術(shù)提供了敘事的場(chǎng)所,具體來說就是利用博客、BBS、WIKI等技術(shù)手段門檻低、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)支持教師的“講述”,這種基于網(wǎng)絡(luò)的講述既方便了教師個(gè)體的傾述又能更好地與同行分享交流。[15]
教育技術(shù)領(lǐng)域中流行的“通過敘事研究”沿襲了這種研究范式的優(yōu)點(diǎn)。通過在網(wǎng)絡(luò)上敘述自己的故事,教師的教育智慧得以顯現(xiàn),教育理解得以深化,既豐富了我們的理論,又引導(dǎo)了我們的實(shí)踐,值得繼續(xù)關(guān)注。但這種研究范式轉(zhuǎn)換也容易帶來認(rèn)識(shí)上的模糊,實(shí)踐中經(jīng)常可以看到對(duì)敘事研究比較極端的兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí):一種是不理解“通過敘事研究”這種研究范式導(dǎo)致的是對(duì)敘事研究的矮化心理,還有一種是過于夸大這種研究范式產(chǎn)生的對(duì)敘事的“研究”性的泛化情緒。在實(shí)踐中,這兩種極端取向都有所體現(xiàn):例如,有人不理解敘事研究對(duì)于“研究”的轉(zhuǎn)換性解讀而不敢承認(rèn)敘事的研究意義,因此雖然認(rèn)同博客寫作等敘事對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義,但怎么也不明白這種寫作為什么能成為研究。還有人雖然一再贊揚(yáng)敘事的研究意義,卻又徒勞地試圖用傳統(tǒng)的“信度”、“效度”等術(shù)語為敘事研究的合法性辯護(hù)。另一方面,又有人完全為應(yīng)付任務(wù)而杜撰一些自己都不相信的故事、或在博客上寫一些完全跟教育生活無關(guān)的絮語放在網(wǎng)絡(luò)上,并以為這樣無主題的亂寫也能是研究,從而使研究陷入“怎么都行”的誤區(qū)。為避免這兩個(gè)極端的錯(cuò)誤,在進(jìn)行這類敘事研究時(shí)我們要注意兩點(diǎn):
首先,我們要明確并堅(jiān)持?jǐn)⑹卵芯康牧?chǎng)或范式:敘事就是研究。哪怕這種敘事可能片面、主觀甚至不真實(shí),但因?yàn)槠湓鲞M(jìn)了敘事者和傾聽者的理解,因此就是一種研究。這種研究與一般意義上的教育研究是不一致的。僅就講述故事的真實(shí)性而言,站在“通過敘事研究”的研究范式看,一系列經(jīng)過藝術(shù)加工的故事也可能有促進(jìn)作者、讀者理解的研究意義,也可被稱為敘事研究。正如盧梭雖然并沒有真的教過一個(gè)叫愛彌兒的孩子,但也不影響他的著作《愛彌兒》激發(fā)了一代代教育人對(duì)人性、對(duì)教育的思考,我們不能說盧梭的做的不是教育研究。因此,我們不能以網(wǎng)絡(luò)敘事可能缺乏真實(shí)而懷疑其研究意義,在實(shí)踐中還要繼續(xù)推動(dòng)教師基于網(wǎng)絡(luò)、基于博客的教育敘事。同時(shí),若是有其他研究者站在另一個(gè)立場(chǎng)對(duì)教師博客的真實(shí)性提出懷疑進(jìn)而否定這種敘事的研究意義,我們也應(yīng)清楚這種爭議的緣由,不必懷疑更不要因此陷入范式的“不可通約”引起的無結(jié)果的爭論。
其次,我們也應(yīng)該以反對(duì)者的批評(píng)為警戒,避免把敘事的研究的意義無限擴(kuò)大。具體來說就是要時(shí)刻注意保持對(duì)敘事的“真實(shí)性”追求。雖然敘事研究并不講求一般意義的信度、效度等而是追求一種“個(gè)人的解釋”,但這種“個(gè)人的解釋”必須是以研究者“求真”的態(tài)度為基礎(chǔ)的。還是以愛彌兒為例,雖然這個(gè)人物是不存在的,但故事的敘述確實(shí)建立在作者真實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的,從書的字里行間我們也是能看出作者對(duì)教育過程的真實(shí)追求的。相反的,雖然有心人也可以從《山海經(jīng)》、《聊齋志異》等傳奇中讀出教育的味道,但由于這些故事明顯缺乏求真的態(tài)度,因此不能算作敘事研究。若把這些怪力亂神的故事也視為研究,將故事講述者視為教育研究者勢(shì)必使教育研究過于彌散以至于相對(duì)化、虛無化――如果任何實(shí)踐都是教育研究那么就沒有教育研究了。可見,雖然我們不能以真實(shí)性作為判斷敘事研究的標(biāo)準(zhǔn),但講述者是否追求“真實(shí)”卻是區(qū)分?jǐn)⑹卵芯颗c一般敘事的根本標(biāo)志。此外,從形式上看敘事研究的敘事與文學(xué)敘事也會(huì)有所不同,作為教育敘事研究的“敘事”,一般頭緒簡潔,不會(huì)出現(xiàn)過多的心理刻畫,要避免夸飾和過多的渲染。更為重要的是,在搜集材料、剪輯材料和議論點(diǎn)評(píng)的背后,需要作者具有鮮明的教育理念和深厚的“宏大敘事”的理論修養(yǎng)的。 [16]總之,敘事者可以對(duì)故事進(jìn)行加工,但這種加工應(yīng)該是建立在真實(shí)基礎(chǔ)上的對(duì)“深刻”的追求,而不是不著邊際的暢想。這就要求我們?cè)谧杂蓴⑹碌耐瑫r(shí),還應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)理論修養(yǎng),使我們的敘事研究不僅僅是一種個(gè)人解釋。
另一方面,我們也注意到,當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域的敘事研究還比較缺乏“對(duì)敘事進(jìn)行研究”的研究形式。一些教師僅僅滿足于講述的過程而不去反思故事深處的教育意義,他們?cè)诓┛蜕现v出自己的故事后就再不關(guān)注這件事情了,而提倡敘事研究的學(xué)者也不大去考慮如何把教師個(gè)人的現(xiàn)場(chǎng)文本,教師對(duì)教育現(xiàn)象的個(gè)別解釋轉(zhuǎn)變成研究文本,缺少對(duì)教師博客的分析與形成結(jié)論。這使得許多教師博客或者成為一般生活的流水賬,或者成為一種缺乏支持的信息孤島。因此,在今后的工作中還要鼓勵(lì)研究者以博客、網(wǎng)站等為研究內(nèi)容,探究文本深處的教育意義,幫助寫博客的教師對(duì)自己的敘事反思、整理,使自己的敘事從現(xiàn)場(chǎng)文本走向研究文本,深化自己的認(rèn)識(shí),豐富我們的研究方法。
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注:①參見:韓丹等.教育敘事研究――面向信息化的教師專業(yè)深入發(fā)展的捷徑〔J〕.中小學(xué)電教.2005,(10);馬周周,《莊子》蘊(yùn)含的教育技術(shù)思想探秘[J].電化教育研究,2007,(9);嚴(yán)家怡.從《種樹郭橐駝傳》看古代教育敘事研究[J].電化教育研究,2009;(4)鮑道宏.教育敘事研究:批判與反思 [J]教育理論與實(shí)踐2007(5).
②馬毅飛,劉永福雖然對(duì)敘事進(jìn)行了“言語過程和言語成品”的界定,但在后續(xù)研究中卻沒有保持這種對(duì)言語過程和言語成品的區(qū)分,而是直接把敘事研究視為對(duì)“言語成品的敘事”進(jìn)行研究,忽略了“言語過程的敘事”從而誤讀了敘事提倡者“敘事就是敘事研究”的根本含義,而得到“敘事與敘事研究內(nèi)涵不同,外延也不同屬,敘事的屬是過程,而敘事研究的屬是方法”等相對(duì)較粗放的結(jié)論。參見:馬毅飛,劉永福 教育敘事與教育敘事研究之邏輯關(guān)系[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2008,(5).
[關(guān)鍵詞]中小信息技術(shù)教育；教學(xué)結(jié)構(gòu)；資源建設(shè)
[中圖分類號(hào)]G40―057
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0142―03
在當(dāng)今世界發(fā)展潮流中，信息化是各國追趕的主題。教育信息化是國家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)，其中普及中小學(xué)信息技術(shù)教育是教育信息化的關(guān)鍵，而中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目的是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
一 中小學(xué)信息技術(shù)教育面臨的問題
1 中小學(xué)信息技術(shù)教育地區(qū)差異顯著。各地區(qū)、各學(xué)校的信息技術(shù)水平參差不齊，既存在著沿海和內(nèi)地的差異，又存在著發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)的不同。特別是農(nóng)村山區(qū)的信息技術(shù)教育還處于空白，信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施比較差，資金投入力度小。但是隨著國家對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育投入力度的加大，通過實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程，滿足農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的需求，緩解農(nóng)村山區(qū)特別是貧困地區(qū)教育資源匱乏、教師數(shù)量不夠和教育信息化不高的問題，使基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生充分接受信息技術(shù)教育，不斷縮小沿海和內(nèi)地，發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)的差區(qū)。
2 教育信息資源的嚴(yán)重匱乏、重復(fù)建設(shè)、分類標(biāo)準(zhǔn)混亂等，給信息資源的檢索、共享帶來很大的難題。
3 教師的信息化水平跟不上中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
(1)教師專業(yè)化要求跟不上教學(xué)的需要。
(2)由于地區(qū)發(fā)展差異，適合本地區(qū)和本學(xué)校實(shí)際情況的校本課程開發(fā)還處于初級(jí)階段，很多教師只是把教材當(dāng)作唯一的課程資源。
(3)適應(yīng)新課程改革的課程評(píng)價(jià)機(jī)制剛剛建立，不成熟、不完善，教師在教學(xué)過程中還是采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)學(xué)生。
二 中小學(xué)信息技術(shù)教育的兩個(gè)階段
針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育面臨的問題，采取開設(shè)信息技術(shù)課程和學(xué)科整合兩條主要途徑進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教育普及，根據(jù)普及的進(jìn)程把它分為兩個(gè)階段。
第一階段搞好資源建設(shè)，營造信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教師信息化水平。
第一階段是以中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程為主，以學(xué)科整合為輔進(jìn)行普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，在普及的過程中著重解決以下幾個(gè)問題。
1 課程改革現(xiàn)狀。
自從新課程改革以來，各門學(xué)科在學(xué)科整合過程中努力滲透信息技術(shù)的思想和方法。在學(xué)科的整合和課程開設(shè)上由于信息技術(shù)普及的開始和教學(xué)理念的陳舊，使得信息技術(shù)教育還處于艱難的探索之中，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
(1)保證信息技術(shù)課程正常開設(shè)。
早期的中小學(xué)信息技術(shù)教育脫胎于計(jì)算機(jī)技術(shù)的教育，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教育。自從2004年全國高中新課程改革的首批實(shí)驗(yàn)區(qū)廣東、山東、海南和寧夏等四省進(jìn)入實(shí)驗(yàn)以來，標(biāo)志著信息技術(shù)課程地位的確立。
由于各地區(qū)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平存在差區(qū)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀各自不同，因此教學(xué)效果也不同。同時(shí)由于各基層學(xué)校受高考指揮棒的影響，各中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)課程開課認(rèn)識(shí)不足，出現(xiàn)隨意刪除、縮減課時(shí)，甚至不開設(shè)課程的現(xiàn)象，這就使中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及質(zhì)量大打折扣。基于這樣的情況，課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的省份采取小面積進(jìn)入高考，或者進(jìn)行信息技術(shù)等級(jí)考試，這樣最起碼能夠保證課程的開設(shè)。但是由于各地區(qū)的實(shí)際情況不同，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和沿海地區(qū)采取自下而上(從小學(xué)開始到高中開設(shè)信息技術(shù)課程)：在農(nóng)村山區(qū)采取自上而下(首先開設(shè)高中的信息技術(shù)課程，條件成熟的學(xué)校再逐步往下開設(shè))，通過這樣達(dá)到大范圍的普及，形成信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過這個(gè)環(huán)境對(duì)中小學(xué)生所處的家庭、社區(qū)起到環(huán)形輻射信息技術(shù)教育的作用。
(2)利用信息技術(shù)教師的技術(shù)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)其它學(xué)科教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)。
因?yàn)槠渌鼘W(xué)科的教師對(duì)于中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及作用主要表現(xiàn)在學(xué)科的整合上，信息技術(shù)整體水平總是滯后于信息技術(shù)教師，他們除了參加各級(jí)行政教育部門舉辦的教育培訓(xùn)之外，還在信息技術(shù)教師的幫助下或者通過網(wǎng)絡(luò)教研來學(xué)習(xí)、提高自己的技術(shù)水平。但是這一階段大多數(shù)教師應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，只注重技術(shù)的應(yīng)用，而沒有關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和本質(zhì)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，信息技術(shù)學(xué)習(xí)的環(huán)境比較好，因此教師的信息技術(shù)掌握情況也比較好，甚至有些教師利用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的同時(shí)普及信息技術(shù)。
(3)建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。
科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?qū)虒W(xué)起正確的導(dǎo)向作用，雖然目前還是以高考為指揮棒的單一的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制為主，并且在短時(shí)期內(nèi)還找不到可以代替的評(píng)價(jià)機(jī)制，但是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該向多元化方向發(fā)展，同時(shí)利用信息技術(shù)平臺(tái)減輕評(píng)價(jià)過程的操作復(fù)雜性。目前很多課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的高考改革方案就釋放出教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制探索的信號(hào)，由于信息技術(shù)課程是新的課程，各地區(qū)沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，距離評(píng)價(jià)理念的實(shí)施還有一大段距離，所以課程實(shí)施困難程度就表現(xiàn)得尤為突出。雖然信息技術(shù)學(xué)科在實(shí)驗(yàn)區(qū)省份小范圍納入高考，或者是進(jìn)行等級(jí)考試，但是這種評(píng)價(jià)機(jī)制的作用究竟有多大呢?能不能對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)起良性導(dǎo)向作用呢?首先是涉及到信息技術(shù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)、實(shí)施，它是一個(gè)艱難的探索過程，其次由于課程評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善導(dǎo)致信息技術(shù)教師績效管理嚴(yán)重缺失，使信息技術(shù)教師的教學(xué)績效無從體現(xiàn)，嚴(yán)重挫傷了信息技術(shù)教師的教學(xué)積極性，造成許多優(yōu)秀信息技術(shù)教師的流失，學(xué)科評(píng)價(jià)建設(shè)困難重重。因此探索一種符合新課程改革實(shí)際情況的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必然，在探索教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中利用網(wǎng)絡(luò)教研，集結(jié)廣大信息技術(shù)教師的智慧探索教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)。李藝教授主持的大路論壇為廣大信息技術(shù)教師提供了研究的平臺(tái)。
2 信息技術(shù)教師的專業(yè)化水平急迫需要提高
我國的中小學(xué)信息技術(shù)教育剛起步，教師的教育信息化水平很低，這些嚴(yán)重制約著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，因此迫切需要提高教師信息化水平，來滿足中小學(xué)信息技術(shù)教育的需要。信息技術(shù)教師被推上中小學(xué)信息技術(shù)教育的中心舞臺(tái)，本身既要謀求自身專業(yè)的發(fā)展，又要承擔(dān)繁重的學(xué)校信息化雜務(wù)，盡管如此，在教師希缺的信息技術(shù)學(xué)科中，很多信息技術(shù)教師主動(dòng)參加各級(jí)教育行政部門舉辦的培訓(xùn)和講座，或者通過網(wǎng)絡(luò)教研提升自我。如李藝教授主持的大路論壇和苗逢春博士主持的中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇，很多信息技術(shù)教師通過在這個(gè)論壇的學(xué)習(xí)、研討得到專業(yè)化的發(fā)展。
3 加強(qiáng)課程資源的建設(shè)
在農(nóng)村山區(qū)和一些邊遠(yuǎn)山區(qū)中教學(xué)資源缺乏尤為突出，一本課本教了幾代人的現(xiàn)象是常有的事情。為了搞好資源的建設(shè)，教育部頒發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》，2001年起用5～10年的時(shí)間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，讓全國百分之九十的中小學(xué)都能上網(wǎng)。
資源的豐富程度和質(zhì)量的好壞是資源建設(shè)的關(guān)鍵，而資
源建設(shè)是中小學(xué)信息技術(shù)教育普及的瓶頸，因此學(xué)科基礎(chǔ)資源庫的建設(shè)始終是第一階段的最主要任務(wù)。同時(shí)讓教師、學(xué)生、各類教研人員群體參與基礎(chǔ)資源庫的建設(shè)，甚至引入商業(yè)機(jī)構(gòu)競爭來加快基礎(chǔ)資源庫的建設(shè)。因?yàn)闆]有基礎(chǔ)資源庫的建設(shè)，教師在進(jìn)行學(xué)科整合的時(shí)候就會(huì)沒有具體的內(nèi)容而停留在形式上。
在這個(gè)階段很多教師也只是學(xué)會(huì)使用多種簡單的信息技術(shù)工具，比如針對(duì)學(xué)科性較強(qiáng)的幾何畫板、物理畫板等，一些教師沉溺于技術(shù)的應(yīng)用，忽視了信息技術(shù)工具使用的真正目的是為教學(xué)服務(wù)。因此他們制作的課件格式多樣，個(gè)人風(fēng)格太強(qiáng)，相互之間兼容性太差，可擴(kuò)充性差，可移植性差，從而導(dǎo)致資源利用率相當(dāng)?shù)汀?/p>
因此必須對(duì)這些課程資源進(jìn)行工程化管理、模塊化劃分。信息教育資源單元是課程資源依據(jù)教育規(guī)律、按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息技術(shù)整合后的最小的信息資源單元。它具有不可分解性、可擴(kuò)充性、可移植性，具有對(duì)外接口和可調(diào)用的功能。通過信息教育資源單元的大量開發(fā)，形成信息教育資源庫，兼容以前開發(fā)的多媒體課件，減少資源的開發(fā)時(shí)間，降低信息技術(shù)與學(xué)科整合的難度，縮短信息技術(shù)與學(xué)科整合的周期。隨著信息教育資源單元的大量開發(fā)和方便調(diào)用，加速資源的標(biāo)準(zhǔn)化和信息技術(shù)工具的大眾化進(jìn)程，減少資源的重復(fù)建設(shè)，優(yōu)化學(xué)科資源的配置，讓教師有效利用已有的資源，真正抽出時(shí)間來進(jìn)行教學(xué)研究。
4 更新傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中主要以課堂教學(xué)為主，由于時(shí)間和空間的限制，導(dǎo)致師生、生生交流方式相當(dāng)單調(diào)，這些因素都制約著新課程改革。自從新課程改革引入信息技術(shù)之后，加強(qiáng)中小學(xué)信息化的課程系統(tǒng)服務(wù)平臺(tái)、教學(xué)管理平臺(tái)的開發(fā)，使新的教學(xué)理念在這個(gè)技術(shù)平臺(tái)上得到實(shí)施。比如在新課程改革中分組合作的教學(xué)方法雖然體現(xiàn)新的教學(xué)理念，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中它的優(yōu)勢(shì)很難得到充分的體現(xiàn)，根本原因是很多教師在傳統(tǒng)的45分鐘的課堂中很難組織與控制，結(jié)果在教學(xué)實(shí)踐中把這種教學(xué)方法形式化了。所以基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，在引入論壇、QQ等技術(shù)手段之后，可以進(jìn)行師生、生生同步和異步的交流和虛擬分組，凸顯了信息技術(shù)在新課程改革中的優(yōu)勢(shì)。
隨著教育觀念的不斷更新，出現(xiàn)了與之相適應(yīng)的課程教學(xué)管理系統(tǒng)Moodle，它以其開放源代碼和先進(jìn)的教學(xué)理念的建構(gòu)吸引了各國的教育工作者的參與研究。它把課程管理的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)集結(jié)在信息化系統(tǒng)的平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的快速交流和反饋，減輕教師課堂教學(xué)管理的負(fù)擔(dān)，充分體現(xiàn)了新課程改革的新理念。但是這些能否給學(xué)科課程整合帶來革命性的改變呢?我們應(yīng)該理性地思考這個(gè)問題，不可盲目的迷信，如果沒有課程資源的建設(shè)，即使你這個(gè)課程管理系統(tǒng)再先進(jìn)，那只能是無本之木，無水之源。因此對(duì)這款國外的課程教學(xué)管理系統(tǒng)，應(yīng)該根據(jù)中國國情進(jìn)行教學(xué)理念的融合，否則會(huì)適得其反。
我們有很多優(yōu)秀的課程教學(xué)管理系統(tǒng)。比如華南理工的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)和浙江大學(xué)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，課程界面友好，條目的設(shè)置都符合我們中國人的使用習(xí)慣。因此我們應(yīng)該尋求一種適合我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的課程教學(xué)管理系統(tǒng)，來改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
第二階段改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的全面整合。
傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)改變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用信息技術(shù)支撐的交流平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)師生、生生的平等對(duì)話和交流探索。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息社會(huì)的構(gòu)建已經(jīng)初步形成，信息技術(shù)已經(jīng)作為一門工具滲透到社會(huì)的各行各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域，因此對(duì)于這個(gè)階段的課程設(shè)置有兩個(gè)方案。
1 基礎(chǔ)教育階段不開設(shè)信息技術(shù)課程。
由于信息技術(shù)工具的大眾化，高端的信息技術(shù)讓學(xué)生在高等教育階段學(xué)習(xí)、研究，又利用高端信息技術(shù)研究成果不斷促使信息技術(shù)工具大眾化，因?yàn)橹行W(xué)的信息技術(shù)教育并不依賴基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程來普及，而是依賴家庭、社會(huì)和學(xué)校特別是依據(jù)已經(jīng)整合的學(xué)科進(jìn)行全方位的信息技術(shù)教育。要想使信息技術(shù)的大眾化，必須利用高端的信息技術(shù)促使信息技術(shù)工具使用簡單、方便。雖然高端信息技術(shù)的開發(fā)、研究是艱難的過程，學(xué)科的整合是漸進(jìn)的過程，但是通過努力促使信息社會(huì)飛速的發(fā)展。
2 基礎(chǔ)教育階段開設(shè)信息技術(shù)課程。
把信息技術(shù)課程內(nèi)容提升到信息的宏觀方法論上來，或者把高端的信息技術(shù)下放到基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不斷下放高端的信息技術(shù)充實(shí)到基礎(chǔ)教育階段作為信息技術(shù)課程內(nèi)容，因此開設(shè)信息技術(shù)課程的任務(wù)并不僅僅是普及，而是為高端的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，普及的任務(wù)主要落實(shí)到了已經(jīng)全面整合的學(xué)科，因?yàn)槠渌鼘W(xué)科已經(jīng)完全具備既利用信息技術(shù)為本學(xué)科教學(xué)的能力，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育的普及作用。
在這一階段中，因?yàn)橘Y源庫建設(shè)的極大豐富，資源開發(fā)的方便，信息技術(shù)工具的極其簡單利用，學(xué)科和信息技術(shù)的全面整合，所以信息技術(shù)的思想和方法已經(jīng)內(nèi)化為人的素質(zhì)，已經(jīng)是人的靈魂和血肉。
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關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 微視頻
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）11-0199-01
一、引言
“影視后期制作”這門課是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)非常熱門的一門課程，同時(shí)它也是中職技能大賽的一個(gè)參賽項(xiàng)目，它包含了兩個(gè)軟件：premier和after effect的學(xué)習(xí)。目前，大多數(shù)的中職學(xué)校的該課程采用的教學(xué)方法都是傳統(tǒng)的多媒體投影輔助的教學(xué)模式。在如今的信息化教學(xué)大背景下，該模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)該課程的教學(xué)要求，像premier和after effect這種操作性非常強(qiáng)且復(fù)雜的課程更是如此。
本文旨在結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究信息化教學(xué)大潮下，如何上好中職影視后期制作這門課。
二、中職影視后期制作課程教學(xué)中的存在問題
中職計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的是社會(huì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，目前各中職校在影視后期制作這門課程采用多媒體投影輔助的效果并不好，問題如下：
1.利用多媒體投影教學(xué)時(shí)，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生無法主動(dòng)學(xué)習(xí)，能做的只是被動(dòng)接受教師上課的內(nèi)容，很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。
2.影視后期制作課程重視理論和實(shí)踐的及時(shí)結(jié)合。由于軟件操作會(huì)用到很多快捷鍵以及操作技巧，教師在講臺(tái)上用多媒體投影教學(xué)時(shí)，學(xué)生不能清楚地看到教師的很多操作細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)不明白，課上和課下很多練習(xí)都無法獨(dú)立完成。
3.多媒體投影教學(xué)一般都是采用大班級(jí)教學(xué)，而中職生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師上課只能按照部分學(xué)生所能接受的能力來上，而忽略了其他很多學(xué)生。
4.視頻教程、精品課程等線上教學(xué)資源，雖然也可以通過多媒體投影播放，但由于沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)的理念方法而并沒有被看作是理想的信息化教學(xué)模式[1]。它們一般也是借助于多媒體投影在上課期間給學(xué)生播放，教師課下可以提前準(zhǔn)備，上課時(shí)可能會(huì)輕松一些，學(xué)生可能也會(huì)比較感興趣，但是，仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)的模式，學(xué)生仍然是被動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、對(duì)于中職影視后期制作課程教學(xué)的探究與思考
信息化教育是指在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)的一種新的教育形式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，信息化教育突破教育時(shí)空限制，表現(xiàn)形式多樣，能提高學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。[2]
如今很多中職校都在進(jìn)行信息化教育改革，但由于很多原因限制，很多學(xué)校并沒有取得非常好的成效，大多數(shù)課程仍停留在簡單的多媒體投影教學(xué)。結(jié)合本人多年來對(duì)影視后期制作課程信息化教學(xué)的研究和各大院校信息化教學(xué)的成功案例，提出以下幾個(gè)探究點(diǎn)和思考點(diǎn)。
1.翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境下，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師提供教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源以供學(xué)生在課前與課下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生提前學(xué)習(xí)然后帶著問題進(jìn)入課堂，師生在課堂上一起答疑、討論、探究和交流的一種新型教學(xué)模式。教師不再占用課堂的時(shí)間講授信息，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂知識(shí)講授的教學(xué)模式徹底改變。學(xué)生知識(shí)和技能的獲取由課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前和課下微視頻資源的學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)組織形式由原來的知識(shí)技能傳授轉(zhuǎn)變成教師的答疑，學(xué)生的討論與交流。[3]
與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了很大的要素轉(zhuǎn)變，以本人所教授的影視后期制作課程為例，如下表1所示：
表1 《影視后期制作》傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比
翻轉(zhuǎn)課堂模式需要信息化技術(shù)與平臺(tái)的支持，依托于學(xué)校的數(shù)字校園建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，以本人所教的影視后期制作課程為例，整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是微視頻的制作，教師在課前分析學(xué)生已掌握的操作點(diǎn)、將要學(xué)習(xí)的操作點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)，將ae和pr軟件操作細(xì)化為相對(duì)較小、較完整且連續(xù)的小操作單元，自己在電腦上演示一遍，用錄屏軟件把這些小操作點(diǎn)錄制成視頻，并配上講解和字幕。這些操作視頻的錄制過程中要邏輯清晰、體現(xiàn)重難點(diǎn)，之后把這些視頻資源放到學(xué)校數(shù)字平臺(tái)上。課前學(xué)生通過電腦進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，遇到難點(diǎn)，可以通過各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具比如QQ、微信等與同學(xué)、老師進(jìn)行網(wǎng)上交流討論。課堂一般在多媒體機(jī)房進(jìn)行，教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生不懂的操作點(diǎn)提供演示與講解，特別是影視后期中的很多復(fù)雜特效，當(dāng)然在課中也可以根據(jù)具體情況進(jìn)行一定的視頻資源學(xué)習(xí)。接著教師布置課堂案例作業(yè)，教師將學(xué)生們分組，同組學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立練習(xí)、小組協(xié)作完成案例制作，接著教師展示個(gè)人和小組的成果作品，并讓每個(gè)小組長講解操作經(jīng)驗(yàn)，這樣的課堂就有非常好的交流合作氛圍，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力得到提升。最后教師可以再布置課下進(jìn)階案例作業(yè)，學(xué)生在課下完成進(jìn)階練習(xí)，若作業(yè)過程中遇到問題，則通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具與教師、同學(xué)交流。[4]
2.微視頻的制作
實(shí)現(xiàn)影視后期制作課程的翻轉(zhuǎn)課堂，微視頻的制作顯得至關(guān)重要。
2.1教學(xué)設(shè)計(jì)一定要設(shè)計(jì)好，有助于理清思路，更好的準(zhǔn)備后續(xù)的微視頻制作
2.2微視頻一定要配音，所以為了避免配音不流暢，錄制微視頻前，必須提前寫好講解稿，而且不能像平時(shí)上課那樣侃侃而談，一定要言簡意賅，要認(rèn)真斟酌每個(gè)句子，怎么講更合理。同時(shí)，要為視頻配以對(duì)應(yīng)的字幕。
2.3微視頻錄制完后，一定要再進(jìn)行必要的后期處理。優(yōu)秀的后期制作，可以提高視頻對(duì)學(xué)生的吸引力。微視頻不能只是一味的軟件操作配以枯燥的講解和一直靜止的軟件背景界面，而是通過后期處理，尋找多樣的素材和運(yùn)用各種視頻處理技術(shù)來豐富微視頻內(nèi)容，提高視頻質(zhì)量，使學(xué)生喜歡看這樣的微視頻。[5]
3.信息化課堂
影視后期制作課程偏向?qū)嵺`，但是也有理論知識(shí)，比如動(dòng)畫原理、動(dòng)畫歷史、后期制作技術(shù)歷史、技術(shù)前沿和特效欣賞等等。大部分的實(shí)踐課在多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房上課，理論課程建議在交互式白板教室上課。
3.1多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房
機(jī)房一定要安裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)如藍(lán)芯、凌波、紅蜘蛛等等產(chǎn)品，教師一定要學(xué)會(huì)用這些系統(tǒng)，它們能提供遠(yuǎn)程遙控、屏幕廣播、黑屏肅靜、收發(fā)作業(yè)、多人會(huì)話以及電子畫板等功能，非常適合我們影視后期制作課程的講授。
3.2白板教室
如今很多中職校已經(jīng)采購了交互式電子白板，電子白板相比多媒體投影具有非常大的優(yōu)勢(shì)。它能為師生提供真實(shí)的教與學(xué)的互動(dòng)，他具備豐富的多媒體工具和資源，超越黑板和投影的所有功能。[6]
如果用多媒體投影來講解影視后期軟件的操作，他的投影圖像雖大，但清晰度不高，且學(xué)生坐下下面也看不到教師在電腦前的具體操作。而交互式電子白板很高的改變了這一狀況，教師直接用電磁感應(yīng)筆在白板上面對(duì)學(xué)生非常直觀的演示操作的每一步，每個(gè)操作細(xì)節(jié)學(xué)生都能看的非常清楚。
四、實(shí)踐中面臨的問題與思考
1.教師方面
翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)模式下，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生的合作者，更是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如微視頻的設(shè)計(jì)與開發(fā)者。教師除了要掌握自己所教授的學(xué)科知識(shí)，還必須具備良好的信息技術(shù)運(yùn)用能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和與學(xué)生溝通交流的能力等等。這對(duì)中職教師的要求非常高。
2.學(xué)生方面
翻轉(zhuǎn)課堂也存在很多不足之處，特別是中職學(xué)校的學(xué)生，他們自覺性較差，在課前很難自主去學(xué)習(xí)微視頻資源，這樣還是帶著一片空白進(jìn)入課堂，教師就根本無法執(zhí)行翻轉(zhuǎn)課堂，這時(shí)候再好的平臺(tái)、微視頻資源都沒用。
3.硬件方面
隨著信息化教學(xué)的推廣，各中職校應(yīng)該都具備了非常不錯(cuò)的信息化硬件設(shè)施。很多中職生可能沒有自己的電腦或者學(xué)校為了管理不允許他帶，但學(xué)校可以利用課余時(shí)間開放機(jī)房給學(xué)生來進(jìn)行課前微視頻的學(xué)習(xí)。
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本文就信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合，結(jié)合自己物理教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。
一、“課件”向“積件”思路發(fā)展，探討物理學(xué)科整合新方法
在計(jì)算機(jī)輔助物理教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域里面，市場(chǎng)上已有相當(dāng)數(shù)量的物理教學(xué)軟件可供購買，但能夠真正適用于教學(xué)的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。在此階段上，尋求計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子──積件思路應(yīng)運(yùn)而生。其指導(dǎo)思想是：“課件”向“積件”發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺(tái)已成為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向，它包括帶有學(xué)科特色的平臺(tái)和多媒體資料庫。教師稍加培訓(xùn)就能夠自如的運(yùn)用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學(xué)過程、為課堂教學(xué)所用,在真正意義上，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。。
例如在物理學(xué)科平臺(tái)方面：《CSC電子備課系統(tǒng)》初中物理版、天翼全景多媒體教學(xué)軟件高中物理版都是面向教師設(shè)計(jì)的新一代大型集成化多媒體輔助教學(xué)軟件,集眾多教育專家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)于一體，為教師提高教學(xué)質(zhì)量、探索新的教學(xué)模式和方法提供了豐富的資料和必要的教學(xué)手段；又如《青鳥師友多媒體課件開發(fā)平臺(tái)》，是一個(gè)基于Windows操作系統(tǒng)，集聲音、圖形、圖像、文字于一體的多媒體課件開發(fā)工具;再如幾何教學(xué)平臺(tái)的“幾何畫板”不僅適用于幾何教學(xué)，而且也適用于物理教學(xué)中的力學(xué)課程，它界面簡單、容易學(xué)習(xí)、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。以上四個(gè)多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)平臺(tái)，就很好的體現(xiàn)了“積件”思想。
在多媒體資源處理方面，物理作為一門信息技術(shù)鄰近學(xué)科，物理教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet上建立了自己專門的網(wǎng)站，并把以網(wǎng)頁瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時(shí)還可以把其它網(wǎng)站已有的課件通過Internet的超級(jí)鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學(xué)實(shí)踐過程中制作的每一個(gè)課件鏈接起來，通過長時(shí)間教學(xué)的積累，逐步建立一個(gè)完整的教學(xué)課件體系。反之，其它教師也可通過網(wǎng)絡(luò)共享自己的CAI課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點(diǎn)，提高了課件資源的利用率，充實(shí)了網(wǎng)上物理學(xué)科資料庫，形成網(wǎng)上物理學(xué)科聯(lián)盟，實(shí)行資源共享。此外，教師和學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何有網(wǎng)絡(luò)終端的地點(diǎn)，通過Internet網(wǎng)絡(luò)來訪問這些網(wǎng)站，進(jìn)行物理教學(xué)的探討和鞏固性學(xué)習(xí)。
因此，運(yùn)用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺(tái)相結(jié)合的新思路，是軟件開發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效途徑。學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用“積件”思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫和教學(xué)軟件，以及相關(guān)的CD、VCD資源，從中選取適合教學(xué)需要的內(nèi)容來制作自己的課件，從而適應(yīng)不同教學(xué)情境的需要，徹底改變教學(xué)軟件在設(shè)計(jì)、開發(fā)和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運(yùn)用走出低谷，朝著信息技術(shù)與物理學(xué)科整合這一更為廣闊的方向發(fā)展。
二、電腦模擬，發(fā)揮物理演示實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)室的功能
1、信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)作用
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程。在普通物理課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，實(shí)驗(yàn)效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助,模擬一些重要的，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的一些物理實(shí)驗(yàn)，則可彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。
如本人在做凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行演示，由于常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像的特點(diǎn)不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時(shí)我改為采用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn)，演示物距從無窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中物距、像距和像的變化的情況，整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。由此可知通過信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)整合，可以突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的局限性，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對(duì)那些難以觀察到的、復(fù)雜、困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬和提供幫助，成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，并把兩者結(jié)合起來，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到一個(gè)新的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)技能水平。
2、在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境支持下，發(fā)揮學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)作用
在傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)室，一方面由于怕發(fā)生意外和造成實(shí)驗(yàn)儀器的損失，有許多實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生諸多限制；另一方面由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往和物理理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)，這一切無不暴露出了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的弊端。
讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室操作，以自主模擬實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行多媒體教學(xué)，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統(tǒng)電學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，通常會(huì)告訴學(xué)生,電流表的接線柱不能接錯(cuò)、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實(shí)驗(yàn)不允許學(xué)生自己操作，這些規(guī)定無形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而有些學(xué)生自主意識(shí)很強(qiáng)，常常會(huì)進(jìn)行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強(qiáng)的學(xué)生實(shí)際上也是動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力強(qiáng)的學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)，既可保護(hù)儀器又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)做不到的效果一一再現(xiàn)。如本人曾在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”虛擬電學(xué)實(shí)驗(yàn)室軟件（在線版網(wǎng)絡(luò)軟件），實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與物理學(xué)科教學(xué)的整合。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境進(jìn)行多媒體實(shí)驗(yàn)操作，通過網(wǎng)上人機(jī)對(duì)話，學(xué)生可以一邊操作一邊在網(wǎng)上暢游，獲取新知識(shí)，或與其他同學(xué)交流。如果學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室遇到問題，就可以通過網(wǎng)絡(luò)從其他同學(xué)那里獲取相關(guān)信息，進(jìn)行討論，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并自主觀察模擬實(shí)驗(yàn)，從而掌握學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法。
這種虛擬實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了在虛擬世界的真實(shí)體驗(yàn)。信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主模擬實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)，并歸納、總結(jié)，抽象成所需知識(shí)的能力，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)地獲取物理知識(shí)，發(fā)展能力，并促使他們建立科學(xué)的世界觀。
三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進(jìn)教學(xué)效果
進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)庫、資源庫，網(wǎng)上的資源開發(fā)和利用已成為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點(diǎn)，例如：中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（）教育資源庫物理學(xué)科、廣東教育資源網(wǎng)（）資源中心物理學(xué)科、中國物理教育網(wǎng)（）等可謂是一間完整的中小學(xué)數(shù)字資源庫，它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動(dòng)態(tài)的更新之中。通過下載這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習(xí)題再作進(jìn)一步的組織、加工就能設(shè)計(jì)出適合自己風(fēng)格的課件來。
本人在進(jìn)行初二第十二章第一節(jié)浮力教學(xué)時(shí)，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。我先設(shè)想一個(gè)立方體浸沒在水中，它的6個(gè)表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強(qiáng)大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向?qū)W生講授向上和向下壓力差時(shí)，學(xué)生理解起來比較抽象，難懂，對(duì)整個(gè)過程反映比較茫然。所以我通過在中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（）物理學(xué)科課件庫網(wǎng)站下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動(dòng)畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強(qiáng)、壓力相等，小木塊保持不動(dòng)，但加載上、下表面壓強(qiáng)、壓力時(shí)，小木塊慢慢向上移動(dòng)，同時(shí)超級(jí)鏈接浮力大小的推導(dǎo)公式錄相。活潑的動(dòng)畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生很輕易就攻破這一難點(diǎn)，同時(shí)為講授下一節(jié)阿基米德原理做好理論基礎(chǔ)，而這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)很難做得到的。總之，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此達(dá)到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學(xué)效果。
信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體與物理學(xué)科整合，不但深化了物理學(xué)科教學(xué)、加大了學(xué)科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。
四、擴(kuò)大信息來源，提高教學(xué)水平
1、了解物理學(xué)科發(fā)展時(shí)事形勢(shì)、把握教學(xué)動(dòng)態(tài)：
我們通過Internet在官方權(quán)威網(wǎng)站上查看有關(guān)物理發(fā)展動(dòng)態(tài)，可以做到在時(shí)事政策上緊跟形勢(shì)，在物理學(xué)科教學(xué)時(shí)作出及時(shí)調(diào)整。物理作為一門理科學(xué)科，大量的習(xí)題是必要的，但訂購的習(xí)題集往往又存在著題型偏舊、信息過時(shí)的缺點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生習(xí)題更新、掌握中考的習(xí)題形勢(shì)是不利的。為了克服這一缺點(diǎn)，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網(wǎng)絡(luò)如中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（）上的物理試題中心、中國園丁網(wǎng)（）試題集錦欄目和其他一些重點(diǎn)中學(xué)網(wǎng)站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關(guān)試題，用來給學(xué)生作為測(cè)試題和平時(shí)練習(xí)。實(shí)際情況證明：這些題目題型新穎、信息準(zhǔn)確，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野有著很大的幫助。
2、增進(jìn)學(xué)習(xí)交流、提高教學(xué)水平
網(wǎng)絡(luò)的交互性給物理教師互相學(xué)習(xí)交流提供了機(jī)會(huì)。教師可以一方面利用電子郵件與有關(guān)專家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)前沿的理論知識(shí)，獲取名教師的經(jīng)典教案；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和參與一系列教育門戶網(wǎng)站的教育論壇，如在中國名師教育網(wǎng)（）我們可以與重點(diǎn)學(xué)校的名師專家探討物理教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才，在中國園丁網(wǎng)（）、中國物理教育網(wǎng)（）的教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學(xué)中遇到的問題以及對(duì)物理教學(xué)改革的看法，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。
我們通過信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合，激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，課堂上參與意識(shí)很強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解掌握程度較理想，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理解能力、動(dòng)手能力均取得了長足的進(jìn)步。實(shí)踐證明，信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合能鞭策我們教師去進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識(shí)，提高物理課堂教學(xué)的效率。
隨著信息技術(shù)和物理學(xué)科教學(xué)整合的發(fā)展，將信息技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)域?qū)⒔o學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個(gè)新的教學(xué)模式和新的契機(jī)，但同時(shí)也應(yīng)看到，信息技術(shù)和物理教學(xué)整合是一個(gè)新興事物，還有許多問題需要我們?nèi)パ芯俊⑻剿鳌５覀兇_信信息技術(shù)在和學(xué)科教學(xué)中整合中將大有作為。
參考文獻(xiàn)：
練麗丹福建省武平縣第一中學(xué)教師
我們學(xué)校地處閩、粵、贛三省交界處，經(jīng)濟(jì)條件一般，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，學(xué)校硬件設(shè)施自然也沒有發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)，許多教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)相對(duì)來說是比較陌生的，或者說雖然有些了解，但并沒有作過多深入的研究。因此，我們要開展網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教學(xué)可以說是困難重重。
那么，面對(duì)尚不成熟的條件，我們作為相對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師，是消極等待，還是積極應(yīng)對(duì)，我想，許多教師的回答應(yīng)該和我一樣。我們要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，突破條條框框。自家條件有限，我們可以走出去，去朋友家做客。經(jīng)過思考，我覺得可以用以下幾種形式來嘗試開展網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教學(xué)研討。
逛逛網(wǎng)絡(luò)論壇
論壇作為一種有效交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，經(jīng)過了多年的發(fā)展，可以說技術(shù)上已相當(dāng)成熟，而面向教育的論壇又保證了交流的對(duì)象幾乎全為教師或者關(guān)心教育的社會(huì)人士，平時(shí)注意多去論壇和大家交流，無疑是一種良好的提升自我的方式。可以根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，分別選擇適合自己的論壇。
看看教育博客
博客，這幾年可以說是紅透了半邊天，教育系統(tǒng)也為它打開了大門，讓博客安家落戶了。教育類博客的主人一般都是教育專家、教師等，平時(shí)注意搜集一些優(yōu)秀的教育博客，經(jīng)常上去學(xué)習(xí)，或者自己也利用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源，開出一塊自留地，建立自己的教育博客，慢慢耕耘，筑巢引鳳。
相信只要認(rèn)真付出了、慢慢積累了，自然也會(huì)有教育同行前來指導(dǎo)交流，這樣不也是網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)交流的另一個(gè)形式嗎？
共享教育資源
網(wǎng)絡(luò)的重要特點(diǎn)就是共享，而對(duì)于教育教學(xué)而言，資源是提高教育教學(xué)效率的重要保證。課堂教學(xué)、課余指導(dǎo)，都需要理論、實(shí)踐資源的有力支撐，有了網(wǎng)絡(luò)的幫助，各人把自己認(rèn)為值得和大家共享的資源上傳到網(wǎng)上，你來我往，資源自然就積累起來了。這時(shí)，我們可以不再像以前那樣依賴教育理論書籍，只要手頭有一臺(tái)可以上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，隨時(shí)搜索，教育論文、教學(xué)素材等資源在網(wǎng)上都可以輕松獲得。我想這也應(yīng)該是全國，乃至全世界教育同行的“團(tuán)隊(duì)式”交流與奉獻(xiàn)的結(jié)果吧。
楊華廣東省深圳市南山區(qū)南山小學(xué)教師
綜觀各種教學(xué)團(tuán)隊(duì)，千差萬別。單就規(guī)模來講就有大有小。小到一個(gè)科組、年級(jí)組，大到一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)，甚至是跨地域、跨國界、跨文化的教學(xué)聯(lián)盟組織，如目前在國際上比較活躍的國際學(xué)校聯(lián)盟組織（省略）。
但是不管怎樣，一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)如果要良好地運(yùn)作或發(fā)展的話，以下幾個(gè)方面是非常值得注意的。首先是需要有共同的奮斗目標(biāo)。沒有共同目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)是不能夠持久的；其次是要有領(lǐng)導(dǎo)的高度重視或支持。觀察我們身邊好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其背后一般或多或少總是獲得各級(jí)各類領(lǐng)導(dǎo)的支持和關(guān)懷；第三是需要有領(lǐng)頭的教師引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)開展工作。這要求領(lǐng)頭的教師有樂于吃苦，勇于奉獻(xiàn)的精神；第四是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作方式可以形式多樣，不拘一格。不管是傳統(tǒng)的方式還是現(xiàn)代的方式，它們的終極目標(biāo)是一致的。只要能有利于團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展，就可以為我所用。
下面，我就深圳市南山區(qū)教育一線的實(shí)踐，來談?wù)劷ㄔO(shè)和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的具體做法。
1.通過建設(shè)深圳南山虛擬教研中心（jy.省略/bbs/）為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長搭建平臺(tái)。目前，虛擬教研中心建設(shè)有涵蓋中小學(xué)所有課程的板塊，方便各科教師交流。并且，我們?cè)谔摂M教研中心集成了視頻會(huì)議系統(tǒng)(61.144.235.250/avcon/index.php?getLang=no),開通了國內(nèi)第一個(gè)“教育維客網(wǎng)站”（wiki.省略/）。
2.建設(shè)教育博客群。南山實(shí)驗(yàn)教育博客群（61.144.246.3/txy/blog/）是這其中的佼佼者。他們建設(shè)有教師網(wǎng)志、學(xué)生網(wǎng)志、班級(jí)網(wǎng)志、家長網(wǎng)志、專題研究等板塊，通過博客平臺(tái)打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
3.加入QQ群。目前QQ群的使用非常普及，通過各種形式的QQ群，教師可以加入各種教學(xué)團(tuán)隊(duì)，迅速獲取教學(xué)的各種信息，及時(shí)了解教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)。
4.采用多人、多點(diǎn)、多媒體影音服務(wù)系統(tǒng)。目前，我所在的學(xué)校已經(jīng)加入國際學(xué)校聯(lián)盟組織。學(xué)校正在嘗試應(yīng)用影音服務(wù)系統(tǒng)（210.201.138.69/zhcn.php）與國內(nèi)外的學(xué)校進(jìn)行交流，創(chuàng)建新形勢(shì)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
肖年志江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教研室教研員
我以為，有實(shí)效的網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（基于Blog、論壇等）將專家、教研員、廣大一線教師聚集起來，圍繞課堂教學(xué)，通過廣泛的頭腦風(fēng)暴和思維碰撞，探究學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長帶規(guī)律性的策略和方法。有實(shí)效的網(wǎng)絡(luò)教研與“面對(duì)面”的傳統(tǒng)教研方式不是矛盾與孤立的，而是互為補(bǔ)充、有機(jī)地融入到整體教研活動(dòng)之中的。因此，我們可以從以下三個(gè)方面作些嘗試。
1.專家引領(lǐng)。“專家引領(lǐng)”既是教研工作的主要內(nèi)容，又是教研工作的重要手段。教學(xué)研究專家對(duì)課堂教學(xué)往往有獨(dú)到的見解，其對(duì)教學(xué)改革與實(shí)踐會(huì)起到十分重要的指導(dǎo)作用。有效地利用網(wǎng)絡(luò)“與專家對(duì)話”，會(huì)達(dá)到“聽君一席談，勝讀十年書”的效果。而網(wǎng)絡(luò)時(shí)空的延展性使得網(wǎng)絡(luò)教研更容易得到專家的支持與參與。因此，作為網(wǎng)絡(luò)教研的組織者――教研員，應(yīng)定期邀請(qǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)制定者、課改教材編寫者等專家參與網(wǎng)絡(luò)研討，指導(dǎo)區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。同時(shí)邀請(qǐng)區(qū)域外的學(xué)科特級(jí)教師、知名教師等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，將他們先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法融入本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐之中，以促進(jìn)一線教師的快速成長，提高其課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.主題生發(fā)。教學(xué)研究必須圍繞一個(gè)個(gè)主題展開，正如課堂教學(xué)必須圍繞一個(gè)個(gè)問題深入一樣。有了主題，參與者才會(huì)圍繞一個(gè)中心各抒己見，形成思維碰撞，最終達(dá)成有利于解決問題的共識(shí)；反之，參與者會(huì)茫然無言。因此，網(wǎng)絡(luò)教研的組織者應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐確定階段性的研討主題，諸如：“信息技術(shù)課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)策略”、“如何設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“學(xué)習(xí)困難生的分層教學(xué)策略”、“信息技術(shù)競賽輔導(dǎo)方法談”等，同時(shí)引導(dǎo)一線教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐、以教學(xué)案例的方式提出問題，展開研討并解決問題。也只有這樣，我們的網(wǎng)絡(luò)研究才是立足于課堂教學(xué)的，有針對(duì)性的、教師樂于參與的。
3.活動(dòng)支撐。教研活動(dòng)是教學(xué)研究的重要載體。一旦離開了相關(guān)的活動(dòng)，我們的教研工作就成了空中樓閣。實(shí)踐證明，利用網(wǎng)絡(luò)開展教研活動(dòng)可以有效地激發(fā)一線教師的廣泛參與，使教研工作更充實(shí)、更有生機(jī)。具體做法：一方面直接在網(wǎng)上開展諸如信息技術(shù)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)、優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)、整合課觀摩活動(dòng)、學(xué)生優(yōu)秀電腦作品評(píng)比活動(dòng)等，其間，每一個(gè)教師既是參賽者，又是參評(píng)者，既可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀作品，又可以獲得他人對(duì)自身作品的客觀評(píng)價(jià)，這是每一個(gè)教師求之不得的事情；另一方面，在“面對(duì)面”的傳統(tǒng)教研活動(dòng)之后，進(jìn)行相關(guān)的拓展與延伸。如，在課堂教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)之后，要求每一位教師寫出自己的反思在網(wǎng)絡(luò)之上，供大家進(jìn)一步交流學(xué)習(xí)等。另外，還可以組織“網(wǎng)絡(luò)沙龍”，開展行動(dòng)研究，促進(jìn)專業(yè)成長。
最后值得強(qiáng)調(diào)的是，在網(wǎng)絡(luò)教研中，“專家引領(lǐng)”、“主題生發(fā)”、“活動(dòng)支撐”是相互滲透、有機(jī)融合的。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研往往是教師自主參與的，因而參與網(wǎng)絡(luò)教研的團(tuán)隊(duì)能否壯大不是一紙文件、一聲命令能夠解決的，而要靠網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效性。只有有了實(shí)效，網(wǎng)絡(luò)教研才會(huì)有吸引力，才會(huì)有不竭的生命力。
金陵江蘇省蘇州市電化教育館館長
信息化對(duì)教學(xué)最大的支持并不在于課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，而是在于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持教師專業(yè)發(fā)展。例如，在目前被教師們廣泛使用的Blog上，教師可以方便地將教學(xué)及其研究方面的精神與物質(zhì)的成果上傳發(fā)表，形成教師個(gè)人的資源積淀，成為教學(xué)工作的好幫手。尤其是，Blog可以跨越時(shí)空形成網(wǎng)上頭腦風(fēng)暴，激發(fā)教育智慧，成為支持教師隱性知識(shí)顯性化的重要途徑。于是，教師們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上聚集起來，開始了中國教育信息化史上波瀾壯闊的民間網(wǎng)絡(luò)教研。事實(shí)上是形成了一種鮮亮的跨地域、跨學(xué)校、跨學(xué)科的教學(xué)研究現(xiàn)象，反映了課程改革背景與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思與協(xié)作的需要。蘇州市所開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)競賽正是在這個(gè)背景下，為支持教師的新課程實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生的。
而之于目前存在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教研方式是否具有超前性和替代現(xiàn)有的一些教研方式的可能性的討論，我認(rèn)為應(yīng)該辯證地看待這個(gè)問題。首先，虛擬世界的產(chǎn)生是現(xiàn)實(shí)世界的需要，一經(jīng)產(chǎn)生就成為社會(huì)存在的一個(gè)組成部分，網(wǎng)絡(luò)教研是教育與信息化融合發(fā)展自然歷程中的一個(gè)片斷，它本身談不上超前不超前，只是誰最早認(rèn)識(shí)和享用虛擬世界的成果，誰就在一定時(shí)期表現(xiàn)出具有超前性。其次，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)競賽明確地提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的概念，對(duì)于引導(dǎo)教師投身跨越時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)教研，通過同儕互助激發(fā)和匯聚教育智慧，以及在此基礎(chǔ)上從事意義建構(gòu)來說，又具有一定的超前意義。其三，由于虛擬世界的產(chǎn)生只是現(xiàn)實(shí)世界發(fā)展的自然成果，因此，網(wǎng)絡(luò)教研并不能代替現(xiàn)實(shí)的教研，而是現(xiàn)實(shí)教研的必要補(bǔ)充。其主要表現(xiàn)為跨時(shí)空優(yōu)勢(shì)和同儕互助優(yōu)勢(shì)方面的補(bǔ)充，以及基于網(wǎng)絡(luò)教研、同儕互助的意義建構(gòu)實(shí)踐。但它仍然是全部教學(xué)研究的一個(gè)組成部分，不能把兩者割裂開來，離開了現(xiàn)實(shí)的教研，網(wǎng)絡(luò)教研就會(huì)成為空談。
孟紅娟華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院未來教育研究中心碩士研究生
李淑霞南京大學(xué)教育科學(xué)與管理系網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與管理研究所碩士研究生
