時間：2023-05-06 18:24:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇作文訓(xùn)練論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
為了進(jìn)一步使獲獎的課題成果轉(zhuǎn)化為廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的能力，湖南省電教館于去年在桃源縣召開了湖南省小學(xué)語文自能作文推廣應(yīng)用會。推廣了小學(xué)自能作文的電教模式：“激趣導(dǎo)向----拓思激情----表達(dá)融情”。在提供給教師觀摩的九堂自能作文示范課中都體現(xiàn)了這一模式。從這九堂課中可以從一個側(cè)面看出我省小學(xué)語文自能作文的現(xiàn)狀。
一、聲像并舉，注重感知的主體性心理學(xué)實(shí)踐表明：多方式地為學(xué)生提供感知的多種形象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生展開想象與聯(lián)想。
小學(xué)生作文往往缺乏真清實(shí)感，說套話、空話的現(xiàn)象比較普遍。究其原因，小學(xué)生雖然置身于現(xiàn)實(shí)生活，卻往往對周圍的人和事、景和物視而不見，打不開思路，無從下手。
自能作文訓(xùn)練針對這一情況設(shè)計(jì)了運(yùn)用電教媒體以學(xué)生喜聞樂見的形式創(chuàng)設(shè)清境，較好地渲染了入景入情入境的作文氛圍，使學(xué)生在有意無意之間，自覺與不自覺之中被深深吸引，注意力集中在教師的目標(biāo)捐向上，調(diào)動了寫作文的情緒。
如一堂《介紹一種動物》作文訓(xùn)練課，上課伊始，“汪汪汪----，喵----，哞----呱呱呱----”當(dāng)錄音機(jī)播放出各種小動物的叫聲，小學(xué)生立即瞪大了眼睛，努力去辨別這是什么動物的叫聲，開始全身心地投入，一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力調(diào)動起來。而當(dāng)電視----展示這些可愛的小動物：小狗、小貓、小羊、小青蛙……學(xué)生的耳之所聞轉(zhuǎn)入目之所見，學(xué)生迫不及待，躍躍欲試回答老師提出的問題。至此，《介紹一種動物》的作文訓(xùn)練序幕已經(jīng)拉開，學(xué)生已進(jìn)入角色，教師只需輕松地駕馭訓(xùn)練的進(jìn)程，讓學(xué)生盡情地發(fā)言敘述說話。
在《找春天》的作文訓(xùn)練課中，教師在節(jié)奏明快、曲調(diào)歡樂的《春天在哪里》的樂曲聲中，投影展示一張張充滿春天氣息的投影片：百花盛開的公園，一片碧綠的田野，小鳥在樹枝上鳴叫，桃樹綴滿了粉紅色的花蕾……學(xué)生被絢麗多彩的畫面吸引，??激趣引人入勝的音樂將學(xué)生帶入到一種興奮的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。
“找春天”的教學(xué)目標(biāo)不言而喻已出現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生要表達(dá)的愿望。
九節(jié)自能作文課都采用了多種電教媒體導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)感知的情境，學(xué)生的注意力被緊緊抓住，對展現(xiàn)的情景、事物產(chǎn)生了興趣。這種自能作文訓(xùn)練開端為下面所要進(jìn)行的訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)，充分顯示了電教模式“感知----理解----表達(dá)”三個環(huán)節(jié)的獨(dú)到之處，注重了感知的主體性，提供感知的表象，促使學(xué)生展開想象與聯(lián)想。
二、綱要演示，突出訓(xùn)練的有序性
自能作文訓(xùn)練的電教模式中有一個突出的標(biāo)志，即“感知激情----理解動清----表達(dá)融情”的三環(huán)節(jié)。體現(xiàn)三環(huán)節(jié)的訓(xùn)練步驟是從整體入手，從低年級開始。
但側(cè)重點(diǎn)各有不同：低年級側(cè)重句子和句群訓(xùn)練，中年級側(cè)重片斷訓(xùn)練，高年級側(cè)重篇章訓(xùn)練。在訓(xùn)練的要求上，一改過去的“從形式入手”而為“從內(nèi)容入手”。
在提供了思維的原材料之后，隨之而來是敘述的有序訓(xùn)練問題。學(xué)生往往容易犯兩個毛病：一是記流水帳，無條理、無中心，二是寫得不具體，抓不住主要事件。那么在《學(xué)記日記》和《晚飯之后》的兩節(jié)作文課中采用電教媒體較好地解決了這兩個障礙。
在《學(xué)記日記》的訓(xùn)練中，老師運(yùn)用自能作文的“感知----理解----表達(dá)”電教模式，在訓(xùn)練方法上來取先役影，讓學(xué)生看到某某同學(xué)一天生活中所經(jīng)歷的事件：（1）吃早餐；（2）參加升旗儀式；（3）做眼保健操，（4）看到小朋友打架上前勸阻；（5）做課間操，（6）打乒乓球；（7）搞衛(wèi)生；（8）做功課；（9）看動畫片，（10）睡覺。
這一節(jié)課的重點(diǎn)是理解。老師指導(dǎo)學(xué)生理解，在這一大堆的素材中哪些是有意義的。經(jīng)過篩選,只剩下（2）、（4）,當(dāng)然可以挖掘的素材還有（5）、（6）、（7）、（8）。只要自己認(rèn)為有意義或感受深的事，都可以寫下來，但不要寫成流水賬，把起床、洗臉、睡覺等瑣事都寫進(jìn)去。可以敘事寫人，還可以對某一事情發(fā)表自己的看法，關(guān)鍵一條是中心明確、條理清楚。
老師再根據(jù)學(xué)生們的發(fā)言，再投映日記的基本格式。
要強(qiáng)調(diào)的是，記日記要能以小見大，從小事瑣事落筆，在細(xì)節(jié)上描寫逼真，注意觀察周圍的人或事物，做生活的有心人，養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣。
如果說《學(xué)記日記》用投影展示起了訓(xùn)練有序性的重要作用，那么在《晚飯之后》這一課的訓(xùn)練中，則將作文寫作中的“動詞用準(zhǔn)，神態(tài)描寫要真，語言有個性”等要求用投影方式具體化。
這一課的關(guān)鍵是表達(dá)。當(dāng)學(xué)生看完一段錄像，老師出示一段文字投影，讓學(xué)生尋找描寫圓圓動作的詞匯：躡手躡腳、捧、叫、栽、揉、嚷……動作的動詞用準(zhǔn)了，把圓圓晚飯之后走進(jìn)客廳的一系列事件維妙維肖描寫出來，把一個調(diào)皮有心計(jì)的小女孩寫活了。尋找描寫爸爸神態(tài)的詞匯：慢條斯理、悠閑……這種生動形象描寫使作文語言富于變化、不呆板、不干巴。
再如，描寫人物語言個性化的語言：圓圓棒著肚子，嚷著說：“哎喲！肚子疼死了。”爸爸慢條斯理他說：“讓她去吧，說不上人家都等急了。”媽媽則反駁：“你們都這么陰陽怪氣的，我不去了。”圓圓一聽媽媽說不去了，立即說：“你不去了？！那我的肚子也不疼了。”這些語言充滿了生活的情趣，富有人物的個性。指導(dǎo)學(xué)生要豐富積累自己的詞匯，使作文語言更豐富更生動。
三、直觀評閱，提高寫作的反饋性
這次觀摩活動采用了投影講評的方法,如前述的《晚飯之后》、《學(xué)記日記》,還有《植樹》、找《春天》、《介紹一種動物》等作文訓(xùn)練課。
采用投影進(jìn)行作文講評，至少有以下幾點(diǎn)好處：一是“快刃。在短短的一節(jié)課內(nèi)集指導(dǎo)、講評、修改為一體，充分發(fā)揮電教手段的作用。其次指正見效快，學(xué)生作文中可能會產(chǎn)業(yè)一些具有代表性的典型問題，發(fā)現(xiàn)后立即及時指正，學(xué)生比較對照發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，予以改正。
摘 要： 學(xué)生作文能力的提高，是在一次次的模仿、寫作、修改中實(shí)現(xiàn)的。這個訓(xùn)練過程離不開教師精心的挑選，細(xì)致的指導(dǎo)，細(xì)心的批改，到位的點(diǎn)評和真誠的鼓勵。這一切的目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，在考場上靈活發(fā)揮，在生活中適時運(yùn)用。
關(guān)鍵詞： 學(xué)以致用 作文教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
近幾年的福建高考作文，議論文成為大多數(shù)考生的首選。我將作文的訓(xùn)練重點(diǎn)定為寫新材料議論文，每個月集中一周時間進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。下面將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：
精心地挑選作業(yè)內(nèi)容，選擇學(xué)生有話可說、有感可發(fā)的話題作文素材，讓學(xué)生在訓(xùn)練中掌握方法，積累素材，學(xué)以致用。曾經(jīng)在《高考作文鮮活素材與運(yùn)用》中，看到諸如“擔(dān)當(dāng)”、“創(chuàng)新”、“定位”、“正能量”、“分享”、“細(xì)節(jié)”等作文素材的編寫，里面除了有名言的運(yùn)用、最新的同類素材外，還有對示例的評析和優(yōu)美語段的示例。對于初學(xué)寫議論文，素材不多，在文筆上不夠靈活的學(xué)生來說，這樣的素材歸類，既可以讓他們在寫作中掌握方法，又可以讓他們在模仿中增強(qiáng)文采，還可以讓他們在運(yùn)用中積累素材，一舉多得。所以依照這個方法，我通過網(wǎng)絡(luò)搜索和書籍剪貼進(jìn)行選擇、歸類、匯總，在每次作文訓(xùn)練中都讓學(xué)生充分利用手中的素材，在訓(xùn)練中積累，在訓(xùn)練中提高。為了讓學(xué)生積累更多的寫作素材，我利用課前5分鐘，按座號順序輪流，每日請一位學(xué)生上臺，為同學(xué)們介紹一個寫作事例，并分析此素材的適用話題，展示一段自己運(yùn)用這個素材的作文片段。
用心地備課，選擇最實(shí)用的課件或資料，總結(jié)寫好議論文的方法，用最通俗易懂的方式教給學(xué)生方法，使學(xué)生輕松掌握，并學(xué)以致用。（一）巧妙設(shè)計(jì)議論文結(jié)構(gòu)，突出議論文的論證方法，適時展現(xiàn)文采，多次訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)以致用。在學(xué)生寫作前，我會用15分鐘的時間，幫助學(xué)生分析議論文的結(jié)構(gòu)安排方法和好處，讓學(xué)生在同桌互動中掌握基本的議論文結(jié)構(gòu)，探討更好的議論文結(jié)構(gòu)，達(dá)成共識，然后根據(jù)最終確定的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練分課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩類，但不論哪一類，都重視本堂課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握議論文的結(jié)構(gòu)安排。（二）將議論文結(jié)構(gòu)分解成分論點(diǎn)、主體段落、開頭與結(jié)尾三部分，逐段指導(dǎo)，重點(diǎn)突破，多次訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)以致用。以段為單位進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，是議論文寫作的一個較好突破口。一個完整的段的結(jié)構(gòu)，其實(shí)正是篇的縮影，會構(gòu)段，何愁構(gòu)篇？在教學(xué)中，我選擇分段指導(dǎo)的方法，先讓學(xué)生掌握每一段的基本寫法，再布置作業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練。在批改中發(fā)現(xiàn)問題，在講評中解決問題。1.分論點(diǎn)指導(dǎo)。提煉分論點(diǎn)的方法：闡釋內(nèi)涵法，分析理由法，探尋方法法，運(yùn)用對比法。2.主體段落指導(dǎo)。構(gòu)段主要模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫好第一個主體段落的具體方法。3.開頭與結(jié)尾指導(dǎo)。開頭的創(chuàng)新技巧：巧妙引用，巧用設(shè)問，巧用比喻、對比與排比，巧用類比推理法、開門見山法。結(jié)尾的創(chuàng)新技巧：前后照應(yīng)式，總結(jié)歸納式，引文作結(jié)式，巧用修辭式，號召勸誡式。（三）重視審題訓(xùn)練，重在傳授方法，以歷年高考真題為訓(xùn)練內(nèi)容，加強(qiáng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從材料中提煉中心論點(diǎn)，學(xué)以致用。單則材料分論點(diǎn)的提煉：由果溯因法，關(guān)鍵詞句法。多則材料分論點(diǎn)的提煉：從同義材料中提煉論點(diǎn)；從反義材料中提煉論點(diǎn)；針對一個問題提出幾種不同的看法。
細(xì)心地批改學(xué)生習(xí)作，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，讓學(xué)生清楚地了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在今后的寫作中揚(yáng)長避短，學(xué)以致用。批改作文，往往可以將學(xué)生的習(xí)作水平分為三類：（一）書寫工整，卷面整潔，根據(jù)作文課的要求，較好地完成習(xí)作。對于這類作業(yè)，我除了打高分外，還會指出這份習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，并采用第二人稱，用激勵性的語言鼓勵該生。例如：“你文章的語句表述很靈活，表達(dá)切中要點(diǎn)，具備寫出優(yōu)秀作文的潛質(zhì)，多積累點(diǎn)作文素材，老師相信你能在考場作文中取得好成績！”“你分論點(diǎn)寫得不錯，懂得細(xì)化中心論點(diǎn)，從小處著手來構(gòu)思，很好！”（二）習(xí)作中既存在一定的不足，又有閃光之處，我會既表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，又指出其不足，引導(dǎo)他進(jìn)行修改。例如：表揚(yáng)：“議論文的結(jié)構(gòu)掌握得很好，表揚(yáng)！”不足：“你習(xí)作中有很多優(yōu)點(diǎn)，只是書寫不夠工整，卷面不夠整潔。這樣就會讓改卷老師看不到你的優(yōu)點(diǎn)，有可能給你打低分。”（三）習(xí)作中存在較大的問題，急需改正，我會一針見血地指出其不足，并在今后的課堂表現(xiàn)或習(xí)作批改中予以跟蹤。例如：標(biāo)點(diǎn)符號類：“反問句、設(shè)問句后面要用問號，請修改，并永遠(yuǎn)記住！”錯別字類：“請將錯別字記錄在錯別字本上，一一糾正過來。”寫作方法類：“所選的事例一定要能有效，到位地論證中心論點(diǎn)，請?jiān)偬暨x三個合適的事例，并加以修改。”學(xué)習(xí)態(tài)度類：“基本的議論文結(jié)構(gòu)都沒有掌握，望珍惜課堂45分鐘，當(dāng)堂記住。”
盡心地講評作業(yè)，展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，樹立學(xué)習(xí)的好榜樣。讓優(yōu)秀的學(xué)生在講評中更自信，讓寫不好的學(xué)生在講評中找對方法、找出差距，并在修改中慢慢進(jìn)步。（一）展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，樹立學(xué)習(xí)的好榜樣。在講評作業(yè)這個環(huán)節(jié)，我盡可能地用各種各樣的方式為學(xué)生鼓勁，讓他們懂得，只要努力了，用心了，不論是誰，都有機(jī)會得到掌聲。表揚(yáng)的方式主要有以下幾種：公布表揚(yáng)榜鼓勵法；優(yōu)秀習(xí)作展示法；優(yōu)秀學(xué)生朗讀法；優(yōu)秀習(xí)作匯編法。（二）印發(fā)高考標(biāo)桿作文，在模仿中修改提高。在講評作業(yè)這個環(huán)節(jié)，我會挑選適合本班學(xué)生的各種層次的標(biāo)桿作文，印發(fā)后，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況，進(jìn)行分類反饋，讓學(xué)生將自己的作文與同層次的標(biāo)桿作文進(jìn)行比較，尋找自己作文中存在的不足，并結(jié)合老師的評語進(jìn)行有效的修改，借助高考的評卷標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白不能走進(jìn)寫作的誤區(qū)，著重修改回歸材料段、分論點(diǎn)及其例后論證。在一次次的寫作、批改、講評、再次修改之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫議論文的能力有所提高。經(jīng)過修改，大部分學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，文采飛揚(yáng)。（三）面批輔導(dǎo)點(diǎn)撥，在講解中領(lǐng)會改進(jìn)。除了全班講評外，我還采用面批的方式對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、點(diǎn)撥，效果很好。在寫評語時我力求準(zhǔn)確到位地指出學(xué)生的不足，告訴他應(yīng)該如何去修改。如果有些學(xué)生在犯了一次兩次同樣的錯誤后，我就覺得有必要進(jìn)行面批了。因?yàn)槊總€學(xué)生的理解能力不同，當(dāng)他看不懂老師的評語時，面批是比較好的選擇，可以直接地解決學(xué)生的疑惑，通俗易懂地告訴他應(yīng)該怎么修改。
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散文化議論文最受高考作文青睞。縱觀高考作文，歷年高分滿分作文90％都是散文化議論文。當(dāng)然我們不是以高考作文來衡量（也無法衡量）一切作文的優(yōu)劣，但散文化議論文的確有其自身獨(dú)特的優(yōu)越性。在高考作文自選文體的時代，散文化議論文，一枝獨(dú)秀！
散文化議論文集散文與議論文兩種文體優(yōu)勢于一身。散文重在語言的形象生動，議論文重在有思想見解，用優(yōu)美的語言表達(dá)了深刻的思想，這就是好文章。它不僅具有充足的論證力和說服力，而且更具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)力和感染力，因此給人以巨大的震撼力。
散文化議論文最大的成功在于它的散文化，有散文的特質(zhì)，避免了傳統(tǒng)議論文語言的枯燥乏味和空洞抽象。“語言就是力量！”雨果如是說。它最有利于展示語言的魅力，能把語言做好、做精和做美，使文章錦心繡口，文采飛揚(yáng)。孔子曰：“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”高考作文發(fā)展等級也明確規(guī)定要富有文采。而且評卷時，同等內(nèi)容的作文以語言的優(yōu)劣評定分?jǐn)?shù)的高低。
因此，散文化議論文也最能體現(xiàn)出文學(xué)性。它不僅具有濃厚的文學(xué)色彩，也能展示較深厚的文化積淀，最能見出考生的文學(xué)功力和文化底蘊(yùn)。而且語文閱卷老師也大都喜歡此類文章，因他們最鐘愛于文學(xué)。
散文化議論文的本體是議論文，而議論文往往觀點(diǎn)明確，便于閱卷老師一目了然，能迅速抓住全文觀點(diǎn)和所寫內(nèi)容，不致于費(fèi)時費(fèi)力，閱卷既快捷又準(zhǔn)確。很多學(xué)生包括語文老師都認(rèn)為記敘文多年寫作，十分熟悉，寫記敘文最穩(wěn)妥。殊不知，學(xué)生最難寫好記敘文，一是語言平凡甚至平庸，二是難寫出敘事的波瀾曲折，所以學(xué)生不具備寫好記敘文的能力。況且記敘文必須全文看完才知所寫內(nèi)容，而如此則會耽擱很多時間，不合考場閱卷習(xí)慣。因此記敘文難得高分，除了經(jīng)典的小小說，但經(jīng)典的小小說又是極難寫成功的。而散文化議論文適宜于寫任何內(nèi)容，可謂以不變應(yīng)萬變。何況，散文化議論文還可做出具體模式，供學(xué)生借鑒運(yùn)用，學(xué)生極易操作，精益求精，大多學(xué)生都能寫好。
當(dāng)然，練好散文化議論文必須首先練語言，而語言必須從高一開始慢慢訓(xùn)練，而且要用多種方法全方位訓(xùn)練：積累語詞，盡量運(yùn)用新鮮、新穎和新奇的詞語，避免運(yùn)用大眾詞、常見詞，因漢詞豐富多彩；多用典雅、純正的書面語，少用或不用乏表現(xiàn)力的口語，可增強(qiáng)文章的書卷氣；練句練段，不在乎句段的長短，重在其有意蘊(yùn)，耐人尋味，力爭練經(jīng)典句段；練各類仿寫和擴(kuò)寫，強(qiáng)化整句意識，培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力；練修辭手法尤其是比喻和排比，這是散文的重要特征；練各種描寫，描寫是最重要的寫作能力，最具文學(xué)色彩；提煉詩語，詩歌語言是語言礦藏中的鈾，能提煉或運(yùn)用詩語，更增文章的含金量。不僅如此，老師還要經(jīng)常給學(xué)生介紹名言警句、經(jīng)典語段、新詩精品、古典詩詞名句名作，學(xué)生多加領(lǐng)悟、背記和運(yùn)用。通過種種舉措，學(xué)生可提高語言水平，寫好散文化議論文。
能寫好散文化議論文，其它文體的寫作就可游刃有余，這既是基礎(chǔ)，更是功力的體現(xiàn)。而且寫好了散文化議論文，許多各類語言表達(dá)題也就能迎刃而解，因?yàn)檎Z言表達(dá)題多是對語言能力的直接考查。
筆者每一屆高一集中強(qiáng)練散文化議論文，人人必須學(xué)會、學(xué)精。高二講練創(chuàng)新文體作文，這是高考作文的退路。如果高考作文確實(shí)刁鉆，實(shí)在無法寫散文化議論文，那就寫創(chuàng)新文體作文。由于學(xué)生具備了散文化議論文的基礎(chǔ)和功力，那么這類作文至少可得中等分，寫得好的同樣會得高分。這樣，既有散文化議論文的法寶，又有創(chuàng)新文體作為退路，高考作文可萬無一失。筆者每一屆高考語文成績優(yōu)異，而擁有語文半壁江山的作文占據(jù)了絕對優(yōu)勢。
[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué)課程改革
一、高中語文新課程與目前高中作文教學(xué)之現(xiàn)狀
1.高中語文新課程
據(jù)高中語文的課程目標(biāo)，高中語文課程由選修和必修兩大模塊構(gòu)成。新教材是按模塊編排的，其中作文訓(xùn)練都附在各單元之后，是結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容來安排作文教學(xué)的，這種安排主要側(cè)重于學(xué)生的語文素養(yǎng)和表達(dá)能力的培養(yǎng)，按照高考的要求，它還缺乏一定的系統(tǒng)性。同時五本必修課用一年另半個學(xué)期講完，另外一年另半個學(xué)期進(jìn)行選修課的學(xué)習(xí)，這三年當(dāng)中如何安排作文教學(xué)與訓(xùn)練，這是每一個語文老師要考慮的問題。
根據(jù)新課程改革的要求和新課程設(shè)計(jì)思路，高中作文訓(xùn)練也應(yīng)該從三個維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，使高中作文訓(xùn)練做到內(nèi)容設(shè)置科學(xué)合理、訓(xùn)練過程全面有序、訓(xùn)練效果省時高效。
2.目前高中作文教學(xué)之現(xiàn)狀
很久以來高中作文教學(xué)存在著一種無序狀態(tài)，臨到寫作文的時間了，教師隨手從手邊的資料中拿起一個就讓學(xué)生寫，或想起寫什么就讓學(xué)生寫什么，缺乏系統(tǒng)性。至于作文寫作方法，教師更是東一塊西一塊地講解，三年后學(xué)生要參加高考了，有的作文技巧教師還未給學(xué)生講解，作文教學(xué)的系統(tǒng)性很差。
作文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，不僅浪費(fèi)了寶貴的時間，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作興趣，造成了作文教學(xué)效率的低下。因此，當(dāng)前作文教學(xué)內(nèi)容也必須科學(xué)統(tǒng)籌安排，作文教學(xué)的效率還亟待提高。
現(xiàn)在各個學(xué)校的老師都已經(jīng)意識到了作文教學(xué)中存在的問題，同時好多學(xué)校的老師都在積極探討作文教學(xué)的序列化問題。
二、新課程下作文教學(xué)與訓(xùn)練的系統(tǒng)安排
首先，明確新課程下作文教學(xué)需要解決的問題
新課程下作文教學(xué)需要解決如下幾個問題：①培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；②提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；③學(xué)習(xí)作文寫作的方法技巧；④規(guī)范高中三年的作文教學(xué)計(jì)劃；⑤處理好平時的作文教學(xué)與高考的銜接問題。
其次，制定系統(tǒng)的高中作文整體教學(xué)與訓(xùn)練計(jì)劃
為了改變高中作文教學(xué)與訓(xùn)練的無序狀況，我結(jié)合自己多年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高中語文新課標(biāo)，查閱了大量資料，特制定了一套高中作文教學(xué)與訓(xùn)練計(jì)劃，以供全體語文老師探討。
高一第一學(xué)期
（一）在每節(jié)課的課前五分鐘安排學(xué)生講成語故事。
（二）辦班級小報。讓每個學(xué)生主辦一份作文手抄報，共出兩期，一期為精彩描寫片斷專刊，另一期主要發(fā)表自己滿意的的作品。在規(guī)定的時間由學(xué)生自己展出。每期小報評選評講過后都要裝訂結(jié)集，學(xué)生可經(jīng)常翻看。
（三）寫作訓(xùn)練：
1.文體方面：訓(xùn)練記敘文寫作
訓(xùn)練記敘文的寫作技巧。一方面結(jié)合語文必修教材一、二冊“表達(dá)交流”部分，安排作文教學(xué)，另一方面教給學(xué)生一些必要的寫作技巧即抒情懸念式、雙線結(jié)構(gòu)法、凸現(xiàn)細(xì)節(jié)式、細(xì)小場景切入法、舊瓶裝新酒、純樸感人式、第一人稱擬人抒情法、虛實(shí)互化法等。
2.在表達(dá)方式和能力方面，結(jié)合必修課本第一冊學(xué)習(xí)“描寫”即肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、場面描寫等手法。
（四）課外積累系列：觀察生活、寫記敘文片段或日記，閱讀散文名篇、小說名篇。
高一第二學(xué)期
（一）語文每日常規(guī)中安排學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，包括審題、立意、布局、描寫、思維、修辭與語言表達(dá)訓(xùn)練等。
（二）名家散文品鑒與交流（手抄報）
（三）寫作訓(xùn)練系列
文體方面：短篇小說、議論文
（1）短篇小說題材的選擇和主題的開掘（新、小、深）以及短篇小說情節(jié)的安排與設(shè)置
（2）議論文初步寫作。結(jié)合課本學(xué)習(xí)選取立論的角度、學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)、學(xué)習(xí)論證、學(xué)習(xí)議論中的記敘、學(xué)習(xí)橫向展開議論、學(xué)習(xí)縱向展開議論、學(xué)習(xí)反駁、善于思辨、學(xué)習(xí)辯證分析法等。
高二第一學(xué)期
（一）語文每日常規(guī)中安排學(xué)生進(jìn)行議論文的審題、立意、寫提綱、寫標(biāo)準(zhǔn)段、論證方法訓(xùn)練等。
（二）學(xué)生辦手抄報（講名人名言名人小故事）
（三）新聞寫作與播報。
（四）寫作訓(xùn)練系列：
文體方面：議論文的寫作、新聞的寫作
（五）課外積累系列：讀議論文名篇，摘錄名言名句名人故事。
高二第二學(xué)期
（一）語文每日常規(guī)中安排學(xué)生講故事包括微型小說，或名人故事等。
（二）思維訓(xùn)練系列抽象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維訓(xùn)練
（三）寫作訓(xùn)練系列：
文體方面：記敘性散文、議論性散文的寫作
1.記敘性散文（①記人散文②記事散文③記物散文）
2.議論性散文
3.寫景抒情散文
（四）課外積累系列：讀議論文名篇，摘錄名言名句名人故事，背誦詩詞名篇。
高三第一學(xué)期
（一）語文每日常規(guī)中安排學(xué)生進(jìn)行命題作文、看圖作文、材料作文、話題作文的審題、立意、擬題訓(xùn)練。
（二）手抄報（時事、新聞、當(dāng)代熱門話題）
（三）寫作訓(xùn)練系列：
1.文體方面：自由選擇
2.訓(xùn)練類型方面
（1）話題作文（話題作文總論、怎樣寫好話題作文、話題作文的類型、比喻型話題、多概念關(guān)系型話題）
（2）新材料作文（新材料作文寫作總論、新材料作文的審題與立意、寓意型材料作文、詩意型材料作文、圖文型材料作文、事實(shí)感悟型材料作文）
（四）課外積累系列：時事新聞材料、當(dāng)代名人事跡。
高三第二學(xué)期
（一）語文每日常規(guī)中安排學(xué)生進(jìn)行新材料作文的審題、立意、擬題訓(xùn)練。
（二）作文材料積累本（記錄訓(xùn)練過的材料立意、命題及選材）
（三）寫作訓(xùn)練系列：
文體方面：自由選擇
訓(xùn)練類型方面（進(jìn)行高考步驟作文訓(xùn)練）
1.準(zhǔn)確審題，巧妙立意；2.擬題；3.文體；4、開頭；5.結(jié)尾；6.結(jié)構(gòu)；7.感情；8.選材；9.內(nèi)容；10.創(chuàng)新；11.文采
（四）、綜合寫作訓(xùn)練
三、語文教師在作文教學(xué)方面應(yīng)確立的觀念
1.明確作文教學(xué)指導(dǎo)思想
針對學(xué)生寫作實(shí)際，努力探索學(xué)生作文的規(guī)律，采取行之有效的方法，大面積提高學(xué)生的寫作水平。
2.努力激發(fā)學(xué)生的作文興趣
作文是語文的“半邊天”，學(xué)生作文水平的高低，直接影響著其語文分?jǐn)?shù)的優(yōu)劣。我們要采取多種多樣的形式逐步調(diào)動學(xué)生的興趣。
3.力求有序，注重技法
關(guān)鍵詞： 高中作文 議論文 寫作思路
作文作為學(xué)生語文綜合能力的重要考核指標(biāo)，在高考中近年來常常以議論文的形式出現(xiàn)。雖然在課堂教學(xué)中已經(jīng)引起很大的重視，但是訓(xùn)練的次數(shù)并未和分?jǐn)?shù)的提高成正比，很多學(xué)生在高考中仍然寫不出立意明確、文從字順的議論文。針對這樣的現(xiàn)實(shí)境況，我們不妨從以下三個方面進(jìn)行思路整理的訓(xùn)練，從根本上扭轉(zhuǎn)議論文寫作的態(tài)勢。
一、以大量閱讀為基礎(chǔ)，連接生活巧構(gòu)思
議論文不同于小說、散文等文學(xué)體裁，其最大的特點(diǎn)是行筆之前先構(gòu)思。關(guān)于構(gòu)思，現(xiàn)代文學(xué)大師魯迅以筆代槍，針砭時弊，其雜文可以說是現(xiàn)代議論文的雛形。在他的創(chuàng)作過程中，鮮少有攤開紙筆就寫作的情況，總是要先打腹稿，這個打腹稿的過程就是構(gòu)思。
構(gòu)思的基礎(chǔ)是什么呢？是大量的閱讀。閱讀是一個發(fā)現(xiàn)文章中心思想的過程，這個中心思想不是讀者的主觀臆想，也不是作者的任意捏造，而是一個逐漸深入，將創(chuàng)作與閱讀進(jìn)行連接的過程。我們可以把發(fā)現(xiàn)中心思想的過程看做是發(fā)現(xiàn)作者構(gòu)思意圖的過程，因?yàn)闃?gòu)思的成立本身就是在對社會生活進(jìn)行去粗取精、去偽存真的過程。
構(gòu)思是一個消化的過程。文章的構(gòu)思必然要鎖定一部分內(nèi)容，而這部分內(nèi)容最可能是來源于生活。高中生的生活經(jīng)驗(yàn)并不算豐富，要完整地經(jīng)歷這樣的過程，就需要大量的閱讀，閱讀和生活在學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)思進(jìn)而主動構(gòu)思的過程中相輔相成。因此，構(gòu)思是基于對閱讀材料的理解，沒有活生生的材料，就無從構(gòu)思。在構(gòu)思過程中，隨著對生活理解的深入，文章主題思想會逐步明確。然后根據(jù)主題的需要，對材料加以整理、選擇，進(jìn)而深化主題。所以，大量閱讀是為自己提筆寫議論儲備，儲備達(dá)到一定的量，學(xué)生的構(gòu)思提綱就將成型。
構(gòu)思確立后要明確觀點(diǎn)。觀點(diǎn)的形成建立在大量的閱讀上，各種聯(lián)想、對比、質(zhì)疑、想象等方法無非是為更好地體現(xiàn)觀點(diǎn)所采取的外部方法。閱讀的深刻程度決定著闡釋的深度，也決定著論述觀點(diǎn)的辯證性。由此可見，閱讀是議論文寫作的基石。
二、以整體布局為出發(fā)點(diǎn)，搭建思維路徑
議論文的構(gòu)思和行筆都離不開整體布局。整體布局是一種原則，指引著思維的軌跡，最終又呈現(xiàn)出思維的質(zhì)量。一般來說，議論文的寫作有比較固定的布局模式：首先是提出（發(fā)現(xiàn)）問題，然后是分析問題，最后是解決問題。因此，常見的議論文的結(jié)構(gòu)模式有并列式、總分式、對比式、遞進(jìn)式和綜合式等。
并列式與總分式都是首先提出論點(diǎn)，然后運(yùn)用橫向思維，并排從幾個方面對某一觀點(diǎn)進(jìn)行論證。提出論點(diǎn)的同時，齊頭并進(jìn)地闡釋論點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)與升華。這種模式的關(guān)鍵是用客觀真實(shí)的眼光進(jìn)行多角度的觀察與分析，認(rèn)識事物運(yùn)用理性的頭腦，找到事物的共同共融之處。
遞進(jìn)式則是運(yùn)用縱向思維，逐層深入論證，達(dá)到分析問題與解決問題的目的。以“誠信”為例，學(xué)生可以先從社會上的信用危機(jī)入手，逐步分析形成這種現(xiàn)象的原因，然后就這一原因如果任其發(fā)展下去可能造成的影響進(jìn)行闡述，引領(lǐng)讀者的思維層層深入，那么文章的層次就會分明遞進(jìn)，一以貫之。這種模式的核心在于分論點(diǎn)地提出要逐步深入，每一步的深入都有理有據(jù)地論證，它們之間是逐層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，前一個分論點(diǎn)派生出后一個分論點(diǎn)，論據(jù)也是由淺入深環(huán)環(huán)相扣的，其最終都是要為共同的中心服務(wù)。
對比式的結(jié)構(gòu)是提出觀點(diǎn)，然后運(yùn)用反向思維，正反對比論證。如論證“微小”可以從“巨大”入手，論證“柔軟”可以從“堅(jiān)硬”開始，這種強(qiáng)烈的對比使得論點(diǎn)更清楚，啟示的意味更濃厚，主張的闡明更具有戲劇沖突。
綜合式的結(jié)構(gòu)是將上述結(jié)構(gòu)模式綜合運(yùn)用。其實(shí)，寫無定法，只要是立意明確，觀點(diǎn)清晰，闡釋到位，運(yùn)用哪種結(jié)構(gòu)模式并沒有硬性的規(guī)定，反而是創(chuàng)造性地運(yùn)用對于議論文的寫作更有利。
三、以行文為依托，處處皆是教學(xué)
在確定全文的中心論點(diǎn)，設(shè)計(jì)好全文的結(jié)構(gòu)思路之后，就開始進(jìn)入提筆寫作的實(shí)質(zhì)階段。每一個自然段所要表達(dá)的意思要進(jìn)行合理的安排，否則整篇文章很難整齊劃一。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作文常常出現(xiàn)文章脫節(jié)、銜接不夠的現(xiàn)象，就是在行文中不注意合理安排的結(jié)果。因此，把握行文的流向，使文從字順，邏輯嚴(yán)密，是議論文寫作思路訓(xùn)練的重要一環(huán)。
首先要做好段內(nèi)的安排。每一句的順序都不是盲目的，而是有秩序與規(guī)律的，先寫什么，為什么先寫，后寫什么，都要有意為之，不能說整體架構(gòu)完了，每一個段落開始都是“胡言亂語”。段內(nèi)的層次，句子之間的關(guān)系一定要按照一定的順序安排。運(yùn)用好起承轉(zhuǎn)合，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合優(yōu)秀的文章進(jìn)行講讀，并立刻讓學(xué)生付諸實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在別人的作品和自己的作品中分析、揣摩句與句之間的邏輯關(guān)系和組合順序，從而培養(yǎng)學(xué)生行文的秩序感，達(dá)到文從字順的效果。
其次要注重語言感受能力的培養(yǎng)。語言感受能力決定思路的流暢程度。平時一定要注意讀寫不分家，運(yùn)用多種形式讓學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)，積累豐富的語言材料，在此基礎(chǔ)上復(fù)述、口頭作文、書面作文等進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到學(xué)生在表述過程中思路與語言的清晰與完整的目的。
本文分列的三個步驟將高中議論文寫作進(jìn)行清晰的思路訓(xùn)練整理，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅僅是為考試，更是為個人的語文素養(yǎng)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張鐘玉.高中議論文寫作教學(xué)模式初探[D].上海師范大學(xué)，2009.
一、精讀范文，培養(yǎng)文體意識
閱讀和寫作思維，都可以說是一種文體思維。沒有“文體感”就不可能有應(yīng)有的“語感”，離開“文體”的規(guī)定，“語感”便落空。閱讀與寫作相結(jié)合似乎是個老生常談的話題，然而從強(qiáng)化現(xiàn)代文閱讀能力訓(xùn)練的角度來看“以讀促寫”，卻又不乏創(chuàng)意。學(xué)生以閱讀范文體會并掌握各種文體特點(diǎn)，在潛移默化中培養(yǎng)起文體意識。
閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系是相輔相成，相互促進(jìn)，共同提高的。閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，作文教學(xué)是閱讀教學(xué)的綜合運(yùn)用和實(shí)踐，閱讀指導(dǎo)作文，作文鞏固閱讀。以范文為模，認(rèn)識理解掌握各種文體，學(xué)生再依照著仿寫，最后才是創(chuàng)造。其實(shí)，就人們學(xué)習(xí)語文和寫文章的發(fā)展進(jìn)程來看，完全離開摹擬是不可能的，孩子從嬰兒時期就是不斷地在摹擬中學(xué)習(xí)的，作文也是有一個“抄寫仿寫有所創(chuàng)造”的過程，宋代大詩人陸游說過“文章切忌參死句”（《贈應(yīng)秀才》）的名言。但是，他回顧自己的創(chuàng)作過程時，也說過“我昔學(xué)詩未有得，殘余未免從人乞”（《九月一日夜溪詩稿有感起筆作歌》），說明他在初學(xué)寫作時，也曾經(jīng)歷過一個“從人乞”的摹擬階段。只有在長期的歷練中，逐漸感悟到“詩家三味”，才達(dá)到“天機(jī)云錦用在我，裁剪妙處非刀尺”（同上）的境界。可見講讀課文教學(xué)對學(xué)生的作文，特別是文體意識的培養(yǎng)有著重要指導(dǎo)意義。
在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確掌握各種文體的特點(diǎn)。教師在講讀記敘文時，要教學(xué)生明確認(rèn)識這種文體：記敘文主要指記人、敘事、寫景、狀物一類的文章，具體的說，它是借助敘述、描寫、抒情等手段記敘社會生活中的人、事、景、物的情態(tài)及其發(fā)展過程，用以表現(xiàn)作者的思想，抒發(fā)作者感情的文章。如朱自清《背影》一文，作為一個從教者，應(yīng)當(dāng)教好并引導(dǎo)學(xué)生寫好這篇優(yōu)美的敘事散文，并可以借鑒這篇優(yōu)美的散文對學(xué)生進(jìn)行有益的作文指導(dǎo)。從敘事角度看，實(shí)現(xiàn)這種文體的真實(shí)性。在《背影》中我們可以看到“真實(shí)”的父親，以及“真實(shí)”的我：“那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子。”家庭的情境是真實(shí)的；“望父買橘”一段對父親頹唐的背影的刻畫是真實(shí)的。學(xué)會真實(shí)，是指導(dǎo)學(xué)生寫作的一個起碼要求。從敘事中把握記敘的要素：時間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過和結(jié)果）。寫人要通過事來表現(xiàn)，敘事離不開寫人的活動，而人物活動和事情經(jīng)過又有它具體的時間和地點(diǎn)，有它的原因和結(jié)果，它們相互聯(lián)系，構(gòu)成一個整體反映事物的全貌。《背影》中人物形象的描寫更值得借鑒，就“車站送別”這一段父親買橘時的“背影”的刻畫：從語言、動作、外形、神態(tài)描繪的合理，形象鮮明。“攀、爬、探、縮”，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍”，“蹣跚”，“我走了，到那邊來信！”……學(xué)完這些，父親鮮活的偉大形象就浮現(xiàn)在我們面前。
講讀說明文時，就要讓學(xué)生明確說明文的文體特點(diǎn)：說明文是種作者用來介紹事物，闡明事理的文章，它要求說明事物有合理的順序，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說明方法，給人予科學(xué)知識。在講解課文時，一要明確說明文的布局順序，如《蘇州園林》一文，作者葉圣陶一開始就作了“游客”：蘇州園林最大的特點(diǎn)就是務(wù)必使每個游覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫，然后將這幅畫的自然美、立體美、細(xì)節(jié)美、典雅美、色彩美，依次的展現(xiàn)出來，才用先總后分，先整體后局部的結(jié)構(gòu)形式，條理清楚，層次分明。《中間石拱橋》則是按照修建時間的先后選擇了歷史上最有代表性的幾座石拱橋來表現(xiàn)我國建造石拱橋的輝煌成就。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握說明文的順序，懂得只有恰當(dāng)?shù)亟o作文安排一個合理的結(jié)構(gòu)和合適的順序，才能使作文達(dá)到言之有物，又言之有序。二在學(xué)習(xí)說明文時，一定要學(xué)會正確使用說明方法，講解課文時，讓學(xué)生掌握常見的方法：下定義、作詮釋、列數(shù)字、分類別、作比較、打比方等，用文中的例子逐一學(xué)習(xí)并掌握好說明方法的基本要素要求，使說明有條理。
講授議論文要明確議論的特點(diǎn)是以理服人，用說理的方法，以簡練、判斷、推理等邏輯形成，直接對客觀事物進(jìn)行分析、評論、證明。學(xué)習(xí)《談骨氣》一文明確全文通過擺事實(shí)、講道理的方法，論證了“我們中國人是有骨氣的”這一中心論點(diǎn)。引用孟子的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”解釋“骨氣”的含義，接著舉三個事例：“文天祥的故事”、“嗟來之食”、“聞一多怒對槍口，拍案而起”。論證有力，觀點(diǎn)鮮明。學(xué)生學(xué)習(xí)這種文體以后，就較為形象地把握住這種文體的特點(diǎn)：議論的主導(dǎo)性、材料的論證性、結(jié)構(gòu)的邏輯性、語言的概括性和觀點(diǎn)的鮮明性。學(xué)生通過課堂這一陣地，學(xué)習(xí)了各類不同文體的精美范文從而能熟悉論文體裁，在這種情況之下，就可以模仿范文格式寫作。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》《囚綠記》之后，就可以練一練筆，以梅、蘭、竹、菊、松、蠟燭等物為題仿寫，進(jìn)一步鞏固這些文體的特點(diǎn)。
精美的范文，是我們學(xué)習(xí)各種文體的典范課堂的講授，幫助學(xué)生在范文中掌握各種文體的特點(diǎn)和基本寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識。講解范文，閱讀范文，把握范文，把握文體，明確規(guī)范，才能觸類旁通，靈活運(yùn)用，寫出符合文體要求的文章來。
二、加強(qiáng)文體訓(xùn)練，深化文體意識
培養(yǎng)學(xué)生的文體意識是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。古人說：“文章以特別為先，精工次之；失其體制，雖浮聲切響，抽黃對白，極其精工，不可謂之文也。”寫作思維是一種文體性思維，人們對信息的整合往往表現(xiàn)為一種文體性處理，文體制約著學(xué)生的思維方式和作品意義的生成。作文教學(xué)要遵守文體，才能得以創(chuàng)新，不能因?yàn)椤拔捏w不限”而導(dǎo)致“深化文體”甚至”不要文體”寫作，信馬由韁，寫成文體上非驢非馬的“四不像”作文。大談“淡化文體意識”就會對作文教學(xué)形成誤導(dǎo)。文各有體，不可忽視，教師在作文教學(xué)中切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握文體特點(diǎn)，按照文體的基本要求進(jìn)行作文。
作文教學(xué)中，記敘文、說明文、議論文三大文體的訓(xùn)練是訓(xùn)練使用文體和文學(xué)作文的基礎(chǔ)。要想寫出來的文章合符一定的規(guī)范，就要從對主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)方式等方面的訓(xùn)練入手。首先，文體訓(xùn)練時，明確不同的文體，其主題的顯示方法是不同的，材料的要求也是不同的，所用的表達(dá)方式也不一樣，語言特點(diǎn)也各異。記敘文中，主題總是隱含在豐富生動的具體材料中，從文章內(nèi)容自然流露出來，具有隱含性，文中記錄的是事物的具象面，這種文體是采用以記敘描寫為主抒情議論為輔的表達(dá)方式；語言生動、活潑形象。議論文中，以闡述道理為主題，具有確定性；材料必須超越感性認(rèn)識，上升為理性認(rèn)識，具有高度的概括性；表達(dá)方式的議論為主輔以敘述，語言嚴(yán)密、概括、鮮明。說明文中，以說明為主要表達(dá)方式來說明對象，主題明確，語言準(zhǔn)確、客觀、淺顯；選用的材料符合科學(xué)原理，對事物的解釋必須是客觀的、冷靜的，不帶感情傾向的。三種文體特點(diǎn)不同，目的也不同，記敘文動人以情示人以范，議論文曉人以理導(dǎo)人以行；說明文授人以知教人以用。作文教學(xué)讓學(xué)生要有清晰的“文體感”深化作文的文體意識。
作文教學(xué)中，文學(xué)類作文訓(xùn)練：即訓(xùn)練學(xué)生童話、詩歌、散文、小說、戲劇等方面的文學(xué)。文學(xué)訓(xùn)練要以課本為依托。如，從詩中發(fā)展詩，把意象還原成生活本身，再揉進(jìn)自己的立體感受，去解讀作者濃縮的感情和思想，只要及時把心中的獨(dú)特感受寫下來就成了詩。例如，一位同學(xué)閱讀《憫農(nóng)》詩后忽有所感，寫道：“想起糧食/我心情就全復(fù)雜/總有一種神圣/從心靈縱深處蘇醒/在鋤禾日當(dāng)午的詩句里/站成黃土地的背景……/令我會激動不已/我意識到一顆顆糧食/是一句句結(jié)實(shí)的語言/在證明著一種命運(yùn)/牙鑿咀嚼的聲音/……/父輩們滴濕禾下土的汗珠。”這首詩以《鋤禾》為素材，寫了自己對糧食獨(dú)特認(rèn)識。訓(xùn)練學(xué)生寫童話小說、戲劇，也是同樣之理，我們也能訓(xùn)練學(xué)生寫童話，寫小說和戲劇的作文能力。實(shí)際上，作文教學(xué)要重視文學(xué)訓(xùn)練。讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，有意讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，這是對學(xué)生文學(xué)性的文體訓(xùn)練，也是作文教學(xué)的重要內(nèi)容。總之，作文教學(xué)無論是文章的訓(xùn)練，還是文學(xué)訓(xùn)練，都要加強(qiáng)文體訓(xùn)練，使寫作遵循文體法則。
[關(guān)鍵詞]體育生作文想象力培養(yǎng)
[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）180024
作文是語文之魂，語文高考備戰(zhàn)中，作文更是重中之重。農(nóng)村高中學(xué)校中，教師針對體育生的寫作訓(xùn)練自然也是常抓不懈，兩三年下來，學(xué)生一般都能寫出四平八穩(wěn)的作文。這些四平八穩(wěn)的作文，不論是議論文抑或是記敘文，都有一個很大的硬傷――缺乏想象力。
想象力為何物？想象力就是在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力。體育生的作文一般都沒有在生活素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的創(chuàng)造，基本上只是對材料作俯首聽命式的記錄，難免顯得單調(diào)、刻板。
這種現(xiàn)象背后的深層因素有很多，主要的有三點(diǎn)：一是體育生體育訓(xùn)練占據(jù)了大量時間，文化課的學(xué)習(xí)相對少；二是缺乏科學(xué)系統(tǒng)的想象力訓(xùn)練，每臨寫作文，都會按思維定式而行；三是學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力低。這時候，非常需要我們?yōu)閹熣叩呐R門一拽，指點(diǎn)迷津。
指點(diǎn)迷津的首要任務(wù)，就是要進(jìn)行想象思維的訓(xùn)練。“因地制宜，因材施教”從來都是靈活解決問題的最佳原則。經(jīng)過長時間的實(shí)踐，對于想象力的培養(yǎng)，我們摸索出了一些做法。
一、理念的構(gòu)建
思想上的認(rèn)識統(tǒng)一是一切工作的良好開端。好作文不是對生活依樣畫蘆葫的記錄，要有加工和創(chuàng)造。另外，一個人特別是中學(xué)生閱歷是有限的，需借助想象的句段來豐富文字，務(wù)必使學(xué)生明白個中道理。同時，要針對高考作文閱卷的審美評分依據(jù)進(jìn)行解讀，強(qiáng)調(diào)想象力的必要性和重要性。
二、生活的感悟
藝術(shù)來源于生活。想象力有了現(xiàn)實(shí)生活土壤的培育，才能盛開美麗的花朵。
體育生有其不同于文化生的校內(nèi)外生活，訓(xùn)練的艱辛，成長的煩惱，成功的喜悅，這些都可用寫周記的形式記錄感受。另外，體育生有一個優(yōu)勢，那就是熟悉體育賽事和體育明星。體育明星的奮斗史和生活瑣事也可作感悟的素材，感悟他人的生活是一種智慧。生活感悟有了量的積累，才能提煉成價值觀、人生觀和世界觀。
三、學(xué)識的積累
“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”體育生術(shù)科訓(xùn)練繁重，要讀破“萬卷”之書不可能，需要教師有選擇性地指導(dǎo)閱讀，指定篇章，指定句段。比如指導(dǎo)閱讀李白的《夢游天姥吟留別》，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會作者創(chuàng)造出來的這一奇幻神美的想象世界，領(lǐng)悟想象手法在寫作中的妙用，并進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。
除了向經(jīng)典學(xué)習(xí)，還可指導(dǎo)學(xué)生閱讀各省市高考優(yōu)秀范文，在這些佳作中尋找想象句段，用心研究，嘗試仿寫。
四、細(xì)活的切入
高中階段的作文訓(xùn)練，以議論文和記敘文為主。本文就此兩種文體略談一些做法。
1.議論文。體育生的議論文，看多了不免感覺枯燥無味，倘若要使其具有文采之美，有散文之抒情味，可嘗試運(yùn)用想象手法。
化抽象為具象，虛構(gòu)意象植入干巴巴的說理。意象之庫在哪里？在廣闊無比的大自然中：山川草木、花鳥蟲魚、日月星辰、云霞風(fēng)雨……如若不夠用，再把目光轉(zhuǎn)向人類的文明產(chǎn)物：亭臺樓閣、燈火佛塔、妙手丹青、天籟樂音……只要練就了發(fā)現(xiàn)美的眼光，意象俯首可拾。請看高考范文成功的佳句：“即使自己是一枝嬌艷美麗的牡丹，也應(yīng)明白，一枝獨(dú)放不是春天，春天應(yīng)是萬紫千紅的世界。即使自己是一顆傲然挺立的孤松，也應(yīng)明白，一株獨(dú)秀不算英雄，成行成排的樹木才是遮風(fēng)擋沙的堅(jiān)固長城。”本句論證的是“有雙贏才能共輝煌”，作者虛擬了“牡丹”、“花”、“孤松”、“樹木”、“長城”等意象來說理，可謂妙筆生花。
想象力的運(yùn)用，能使說理展現(xiàn)別樣的風(fēng)貌。
2.記敘文。相對于議論文，記敘文更需要想象力。虛擬情節(jié)，虛擬細(xì)節(jié)，虛擬心理，虛擬夢境，等等，這些都是想象的細(xì)活，它們能使人物形象有血有肉，栩栩如生，從而也使主題思想得到提升。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 寫作訓(xùn)練 方法初探
初中學(xué)生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經(jīng)過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和少年情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文提高階段的中學(xué)生，他們不會根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較，所以大多學(xué)生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)辭不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿 Ｒ虼耍處熡斜匾捎眠m當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。下面，我就談一談自己的做法和膚淺的認(rèn)識。
一、教師要運(yùn)用多種形式激發(fā)學(xué)生寫作興趣
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)作文是一種個體行為，是一種心靈的傾訴。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生感情的激發(fā)者和反應(yīng)者，鼓勵學(xué)生積極參與生活、體驗(yàn)人生、關(guān)注社會熱點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，從自發(fā)走向自覺，使寫作成為精神上的享受。興趣和愛好是提高作文水平的原動力，學(xué)生一旦有了作文的濃厚興趣和愛好，就能滿腔熱情地參加作文訓(xùn)練。教師引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生激情的方式方法是多種多樣的，但最主要的是在于不斷激勵，多從正面肯定和激發(fā)學(xué)生。通過組織學(xué)生觀察、調(diào)查、訪問、閱讀等，為學(xué)生提供豐富的作文素材和生活源泉，激起他們以文章的形式表達(dá)內(nèi)心感受的愿望。要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，及時給學(xué)生以鼓勵，樹立佳作典型，經(jīng)常讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強(qiáng)寫好作文的信心。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的多媒體功能向?qū)W生展示絢麗多姿的畫面，創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)寫作興趣，使學(xué)生在一種虛擬而真實(shí)的生活空間里，得到更真切的感受。拓展課本資源，改編課本劇。閱讀和寫作具有協(xié)同關(guān)系，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)過的閱讀知識，對閱讀資源加以整合、拓展，將會極大地?zé)òl(fā)學(xué)生的寫作熱情。積極開展文學(xué)社團(tuán)活動，鼓勵和推薦學(xué)生習(xí)作的發(fā)表。從校園文學(xué)刊物到各級各類報刊雜志，都可以是學(xué)生展示自己文學(xué)功底的舞臺。
二、教師要幫學(xué)生打好基礎(chǔ)，適當(dāng)提高
作文，與人類的日常生活關(guān)系日益密切，她在語文，乃至各門學(xué)科中是當(dāng)之無愧的龍頭老大，作文教學(xué)敗不得。作文教學(xué)要求一味拔高，那是揠苗助長，得不償失。提高學(xué)生的作文水平，還得從基礎(chǔ)抓起。基礎(chǔ)是什么？就是各種文體的寫作。老師們可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個怪現(xiàn)象，到了初三高三，本應(yīng)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的學(xué)生作文卻沒有產(chǎn)生飛躍。可以說，話題作文就是為學(xué)生作文松綁，讓學(xué)生在自由王國里充分展示自己的寫作才華，寫出有文采、有個性、有思想、有深度的作文來。然而事與愿違，學(xué)生寫出來的作文成了四不象，教師苦無對策。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生作文的基礎(chǔ)打的不牢靠，在必然王國中還沒走好，你就硬把他拽到自由王國里，他怎能自由，怎能生存？只好東拼西湊，雜取種種，合成一個四不象了。我們在教學(xué)中不應(yīng)該急于對學(xué)生進(jìn)行話題作文訓(xùn)練，而要扎扎實(shí)實(shí)的練基本功。記敘文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，教師要以此文的訓(xùn)練為主，讓學(xué)生能熟練的運(yùn)用記敘文所適用的各種表達(dá)方式。記敘文最能鍛煉、也最能體現(xiàn)學(xué)生的寫作基本功。所以，記敘文練好了，作文便成功了一半。議論文是中學(xué)作文的另一個重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。雖然現(xiàn)在的教科書對議論文的訓(xùn)練不是太多，但是議論文能反映學(xué)生的人生觀、價值觀，能體現(xiàn)學(xué)生的思維能力，各科知識的綜合能力。所以成功的習(xí)作有不少就是議論文。其他諸如說明文等應(yīng)用文體也要進(jìn)行嚴(yán)格有序的訓(xùn)練。各種文體都訓(xùn)練到位了，就不可能出現(xiàn)四不象的話題作文。此外，一個好的語文教師應(yīng)該愛好寫作。要想真正把學(xué)生作文教好，教師要擅長寫作，要通曉各種文體。一個沒有技術(shù)的師傅要想帶出好徒弟，這是不可想象的。學(xué)生有了好的寫作基礎(chǔ)后，教師就可適當(dāng)提高要求。可以根據(jù)不同學(xué)生的不同個性、特長，讓其專攻一體，涉及文學(xué)創(chuàng)作，或微型小說，或散文，或美文，或雜文，或政論文，從而真正提高寫作水平。
三、教師要強(qiáng)化課內(nèi)課外作文訓(xùn)練，悉心指導(dǎo)學(xué)生作法技巧
針對當(dāng)前中學(xué)生作業(yè)多，時間緊的具體情況，本人采用靈活多變的訓(xùn)練方法。即每學(xué)期除了寫若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語絲上。課內(nèi)作文自不必說了，我還非常重視鼓勵學(xué)生到我們農(nóng)村的鄉(xiāng)間田頭捕捉瞬間的靈感寫成文章，不求篇幅，只求富有內(nèi)涵和生活情趣。只要寫得生動活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵。這樣做學(xué)生擺脫了“寫作文”這個框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。許多文章雖短但卻相當(dāng)精美。媽媽的手、春雨、門前的魚塘、聽風(fēng)等等都進(jìn)作文天地。體裁也變得形式多樣，經(jīng)常就寫作技巧和他們探究，從而極大地提高了學(xué)生寫作技能。
四、教師要注意說寫結(jié)合，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高作文指導(dǎo)效果
關(guān)鍵詞：高考作文；寫作能力；策略
近年來新課標(biāo)下的高考作文都是新穎的材料作文，在作文的立意和選材時，都會針對不同角度和空間，滿足不同層次學(xué)生的需求，這有利于提高學(xué)生的寫作水平和認(rèn)知能力。高考作文不僅能考查學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中對作文素材的積累，而且能夠從智慧、情操、人格、審美、人生觀和價值觀等多方面考查學(xué)生的知識和能力，這對于考生本身來說具有較高的要求。本文從以下幾個角度探究了關(guān)于高考作文的寫作策略。
一、有計(jì)劃性地為材料作文確立目標(biāo)
要學(xué)會多角度地看待生活，體驗(yàn)人生情感，豐富生活經(jīng)歷，感悟社會、自然和人生。能夠根據(jù)不同的要求和目的，表達(dá)自己的真情實(shí)感，表達(dá)自己獨(dú)特的看法，針對目標(biāo)要有科學(xué)理性、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。明確表達(dá)自己觀點(diǎn)，充實(shí)作文內(nèi)容，融會貫通思想情感，圍繞想表達(dá)的中心思想，合理安排作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在作文的表達(dá)實(shí)踐中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展邏輯思維和形象思維，在對作文選材上不要脫離材料作文的立意和要求。追求有創(chuàng)造性和有個性的表達(dá)，根據(jù)自身所擅長的和創(chuàng)作興趣進(jìn)行寫作。在學(xué)習(xí)和生活中多積累作文素材，多感悟，多實(shí)踐，做到筆隨心動。寫作中獨(dú)特新穎的部分就是自身情感最好的表達(dá)。
二、有針對性地為材料作文開展訓(xùn)練
1.思考積累
教師在作文指導(dǎo)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注自然、關(guān)注身邊周圍的事物、關(guān)注民生、關(guān)注個體和群體，這些都可以成為寫作的素材。對于這些素材，學(xué)生要學(xué)會改變角度，整合運(yùn)用，思考這些關(guān)注點(diǎn)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會背景以及含義。善于寫作的人都有一雙善于觀察的眼睛，能夠辨別生活中的是非，辯證地看待問題，并融入自身的情感，只有這種寫作態(tài)度才能創(chuàng)造出豐富且有內(nèi)涵的文章。
2.練習(xí)審題
多項(xiàng)組合類、評述論說類、寓言故事類、析思名言類的寫作材料都要讓學(xué)生有所涉及。教師在指導(dǎo)學(xué)生高考寫作的時候，要訓(xùn)練學(xué)生審題的嚴(yán)謹(jǐn)性和認(rèn)真性，引導(dǎo)學(xué)生揣摩材料作文含義，特別要重視要求學(xué)生在開始寫作時不能脫離材料作文的立意，不能擴(kuò)大或者縮小材料作文的內(nèi)涵，在教師的日常指導(dǎo)工作中，這些都是需要注意的問題。
3.選擇立意
對于考生來說，什么是最佳立意？最佳，指的就是考生在讀完材料作文后，運(yùn)用感悟最深的、掌握最多的、認(rèn)識最深的素材積累而寫出的文章。在這些前提下，新穎和獨(dú)特才是要考慮的。
4.文體訓(xùn)練
文體訓(xùn)練多以議論文和散文為主，考生應(yīng)該在練習(xí)過程中，弄清自己所擅長的文體進(jìn)行練習(xí)，針對所選文體的語言要求、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選擇自己的訓(xùn)練方向，讓自己充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮自身的寫作優(yōu)勢，創(chuàng)造出豐富有內(nèi)涵的文章。同時，學(xué)生也應(yīng)該根據(jù)考試對文體的嚴(yán)格要求，嘗試其他文體的寫作，這樣可以從總體上提高自身的寫作能力。一般來說，議論文重點(diǎn)是如何挖掘更深的立意，如何豐富論證材料，如何避免“二段式”寫作，這些都是議論文寫作中需要注意的問題。此外，記敘文寫作相比較議論文來說更容易出彩，但是記敘文寫作需要豐富的語言表達(dá)和對于故事事件的真情實(shí)感，在記敘文選材上，除非是故事情節(jié)具有感人性和獨(dú)特性，能給人耳目一新的感覺，否則盡量別寫。
5.聯(lián)想想象
聯(lián)想和想象是寫作中需要重視的環(huán)節(jié)，新課標(biāo)寫作中應(yīng)該是由兩大理論組成的，一是理論，二是聯(lián)想和想象。新課標(biāo)中提出：“寫作教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。”在作文中，運(yùn)用好聯(lián)想和想象的能力，就能在高考眾多作文中脫穎而出。如，在2012年的材料作文中，一個油漆工在一個平凡的崗位上，卻創(chuàng)造出了不平凡的事。根據(jù)這個材料作文，如果是一個對社會漠不關(guān)心的學(xué)生，很難寫出讓教師滿意的文章。這既需要學(xué)生具有獨(dú)特的思維，也需要學(xué)生具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，這樣的高考作文正是期望培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)精神和社會責(zé)任心。
總之，學(xué)生要想提高高考作文寫作水平，必須重視思維的培養(yǎng)，除了嚴(yán)謹(jǐn)審題、準(zhǔn)確立意之外，還需要重視自身聯(lián)想和想象能力的提高。在學(xué)習(xí)和生活中善于觀察周圍的事物，腳踏實(shí)地，積累作文素材，多體驗(yàn)生活，做好每一次高考作文訓(xùn)練，這樣才能提高學(xué)生的綜合能力，才能使學(xué)生創(chuàng)造出豐富且獨(dú)特的文章。
參考文獻(xiàn)：
二十多年來，就這個問題，本人不間斷地進(jìn)行摸索，冀望能教給學(xué)生一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的能力，讓他們寫出的文章有棱有角，有一定的文體特點(diǎn)。初中作文的彈揭點(diǎn)撥教學(xué)，是本人作文教學(xué)的一項(xiàng)嘗試。
彈、揭、點(diǎn)、撥，四個詞都是近義詞，都含有對問題的精要挑動、撥動、啟發(fā)、指明，使其特點(diǎn)、要脈顯露的意思。本人把“彈、揭、點(diǎn)、撥”串成一個短語，用作作文教學(xué)的一項(xiàng)嘗試性方法，目的是就初中學(xué)生要掌握的記敘文、說明文、議論文三大文體各自的寫法問題，對節(jié)骨眼的一步，關(guān)鍵的一著，分別彈彈揭揭，點(diǎn)點(diǎn)撥撥，讓學(xué)生明道悟理，茅塞頓開，“啊”然來神，揮毫成文。
針對面上學(xué)生作文的普遍性弊端，本人的作文教學(xué)從下列四個方面進(jìn)行彈揭點(diǎn)撥。
一、宏觀上的彈揭點(diǎn)撥
不同體裁文章靠不同的選材立意角度和謀篇布局方法、走筆行文方式等等，粗線條的體現(xiàn)了各自的文體特點(diǎn)。宏觀上的彈揭點(diǎn)撥，就分別從這些方面入手作精要的敘說。與人教版九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書對不同文體文章作階段性著重編排同步，某一階段某一文體可系列式的連開五、七個宏觀性的彈揭點(diǎn)撥專題課，一把鑰匙開一把鎖。像記敘文類的散文一項(xiàng)，就開了“透過景物揭示景物的深層意義”、“托物詠人散文的構(gòu)思路子”、“借物點(diǎn)理散文的構(gòu)思路子”、“寫敘事散文應(yīng)善于捕捉有典型意義的言語動作或場面”、“散文的‘行散’在于生發(fā)和聯(lián)想”等五個課，每個課后面都有一個對應(yīng)性的作文訓(xùn)練題目。宏觀上的彈揭點(diǎn)撥，讓學(xué)生明晰文章的體裁特點(diǎn)，心中有問題意識，筆下有文體經(jīng)緯，篇中有問題胚模。
二、微觀上的彈揭點(diǎn)撥
微觀上的彈揭點(diǎn)撥是指對文章“部件”寫法的具體導(dǎo)引。“部件”是文章的血肉。因此，彈揭點(diǎn)撥教學(xué)特別注重對文章“部件”的彈揭點(diǎn)撥。“記敘文文段的寫法”、“說明文文段的寫法”和“議論文文段的寫法”等專題課，就是集中分析不同體裁文章“部件”的不同寫法問題。對于“部件”的彈揭點(diǎn)撥，要力求準(zhǔn)確、中肯，言簡意賅，點(diǎn)到理徹，立竿見影。例如同屬議論文的首段，題目中帶“感”字的這種類型文和一事一議這種類型文首段的寫法就有差別了。對前者首段的一般寫法，本人作了這樣的彈揭；“先概要地寫你讀了什么或觀了什么，再闡明你讀后或觀后的什么感受；一是用敘述性語言，一是用議論性語言。”而對后者首段的一般寫法，本人則這樣點(diǎn)撥：“文章的首段擺出一張現(xiàn)象或是一種情況，一般是不正常的現(xiàn)象或情況。語言，是敘述性語言。這段文字是作為下文議論的依據(jù)。”微觀上的彈揭點(diǎn)撥，實(shí)際是從細(xì)微處對不同體裁文章文段的不同寫法作技術(shù)安排，讓文章的具體“部件”體現(xiàn)文體特點(diǎn)。
三、直觀性的彈揭點(diǎn)撥
物理課化學(xué)課在實(shí)驗(yàn)室里的直觀教學(xué)，也適應(yīng)于作文的彈揭點(diǎn)撥教學(xué)。對作文彈揭點(diǎn)撥教學(xué)直觀性的彈揭點(diǎn)撥本人研究、實(shí)踐了下列幾種形式：一是名家范文、本人下水文和在教學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作剖析法形式。每講一個專題課，得事先準(zhǔn)備三兩篇上述的對應(yīng)性文章，通過解剖評析，使同學(xué)仿效有實(shí)體，生發(fā)有依據(jù)。二是不同問題專題課只是圖示法形式。這種形式多用于不同文體文章框架結(jié)構(gòu)的直觀性彈揭點(diǎn)撥。三是體現(xiàn)文體特點(diǎn)要領(lǐng)的口訣歌形式。口訣帶有文學(xué)形象，讓同學(xué)在熟讀口訣的同時，意想體現(xiàn)文體特點(diǎn)的形象。例如在“體現(xiàn)說明文文體特點(diǎn)的重要因素”這個專題課中，每個因素用兩行詩點(diǎn)明，湊成這首口訣歌：“說明類屬要辨明，實(shí)體事理先弄清；說明對象要明確，不能有聲不見影；說明對象是形體，‘特征’二字是眼睛；說明方法有多種，量體裁衣看適應(yīng)；說明順序管文路，經(jīng)緯分明文嚴(yán)謹(jǐn)；語言不求華麗句，平實(shí)之中見神韻。”直觀性的彈揭點(diǎn)撥，內(nèi)容貼實(shí)親近，可望可即，學(xué)生易學(xué)易懂，舉一反三有效，是從“文有定法”向“文無定法”飛躍的基礎(chǔ)階段。
四、實(shí)踐性的彈揭點(diǎn)撥
在學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的同時，注重教師的參與意識。教師的參與，對大多數(shù)認(rèn)真進(jìn)行能力訓(xùn)練的同學(xué)來說，是一種精神激勵！是實(shí)打?qū)嵉膹椊尹c(diǎn)撥。例如在講“說明文幾種類型文的寫作要領(lǐng)”這個主題時，學(xué)生對程序式事理說明文和內(nèi)在關(guān)系式事理說明文的寫法還模糊不清，本人根據(jù)妻子制作豆腐的“浸豆”、“磨豆”、“燒漿”、“慮漿”、“定漿”和“壓漿”等工序，說明制作豆腐細(xì)致，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，給同學(xué)以啟發(fā)；又布置了《用高壓鍋?zhàn)鲲垺返耐愇淖屚瑢W(xué)實(shí)踐，結(jié)果程序式事理說明文的寫法要領(lǐng)大家掌握了。另外，本人又根據(jù)自然現(xiàn)象和物理現(xiàn)象，寫出了內(nèi)在關(guān)系式事理說明文《為什么屋檁會“流汗”，地板會“流淚”》給同學(xué)參考，再布置了同類文《單車內(nèi)胎為什么夏季容易爆胎》給同學(xué)訓(xùn)練，這樣，內(nèi)在關(guān)系式事理說明文的寫法要領(lǐng)大家也就掌握了。實(shí)踐性的彈揭點(diǎn)撥，無論在樹立教師的教學(xué)形象，激勵同學(xué)的寫文積極性，獲取學(xué)生作文訓(xùn)練最佳效果等等方面的任何一個方面，它的作用都無可置疑。
北京高考英語作文考題經(jīng)過幾年來的探索與實(shí)踐，基本趨于穩(wěn)中求變的態(tài)勢。“穩(wěn)”表現(xiàn)為題材、分值及位置穩(wěn)定，包括20分的“情景作文”（60個詞）和15分的“開放作文”（50個詞）。“變”體現(xiàn)為變中有序。我認(rèn)為英語作文的試題變化是有規(guī)律和特點(diǎn)的，主要表現(xiàn)如下。
一為題材特點(diǎn)。英語作文題材廣泛，以貼近現(xiàn)實(shí)生活為主，話題較多，反映了時代精神。涉及多種體裁，包括書信（申請信、求職信、交友信等）、日記、通知、記敘文、說明文、議論文等。其中，書信、說明文和議論文是高考考查的重點(diǎn)。
二為形式特點(diǎn)。圖文結(jié)合已成近年高考英語作文的命題趨勢，這種考題易入題且更有發(fā)揮空間。近幾年，看圖作文在高考書面表達(dá)中占有相當(dāng)大的比例。自2002年以來，全國大部分高考試卷都是看圖作文。這類題型形象、直觀、內(nèi)容具體，且在圖的前面一般還有文字說明，因此考生一般都有話可寫且不會走題。近年來，北京市“開放作文”就傾向于“就圖論事”，和2004年的“續(xù)寫型開放作文”有很大差異。情景作文仍沿用了看圖說話的形式，略有變化的是以書信形式表達(dá)，增加了實(shí)用性；畫面清晰，主題分明，有特色，易理解，內(nèi)容源于學(xué)生家庭和學(xué)校生活，能有效激發(fā)學(xué)生情感，使他們“有感而發(fā)”，題目也更靈活、寬松，思維的自由度更大。
無論英語書面表達(dá)試題多么“花哨”。其實(shí)得分點(diǎn)僅體現(xiàn)在三個方面：表達(dá)準(zhǔn)確，句子結(jié)構(gòu)美觀，行文邏輯連貫。因此，教師在平時進(jìn)行英語作文教學(xué)時就要有意引導(dǎo)，勤于訓(xùn)練，注重積累，可以有針對性地從以下三個方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
第一，訓(xùn)練學(xué)生用高頻單詞準(zhǔn)確表達(dá)思想。我的訓(xùn)練方案是：先給學(xué)生中文信息，要求學(xué)生用英文表達(dá)出來。如講“北京很迷人”，若不知道“迷人”或“吸引人”用英文怎么說，可以繞開生詞，換一種方式把這句話寫出來，比如這么寫“Beijing is so beautiful that many people come here.”你看，“so…that…”結(jié)構(gòu)是初中學(xué)過的，這句話里的每個單詞都很簡單，而這個檔次的句子，就足以使學(xué)生作文脫穎而出了！
第二，訓(xùn)練學(xué)生把短句拼成長句，并能夠美化句子結(jié)構(gòu)。我的訓(xùn)練方案是：在學(xué)生寫的句子的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生通過簡單變換“化腐朽為神奇”，如學(xué)生寫出“Nowadays parents expect their children to become a famous man in the future. They make them work and study all kinds of thing all the day.”這句英文后，我立即啟發(fā)學(xué)生美化該句的結(jié)構(gòu)，將其改成：“Nowadays parents expect their children to become a famous man in the future, so they make them work and study all kinds of thing all the day.”
第三，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用常用的幾個連接詞實(shí)現(xiàn)“行文連貫”。建立學(xué)生的“行文連貫”意識，讓學(xué)生明白英語句子前后是有邏輯關(guān)系的，這種邏輯關(guān)系需要連接詞來表現(xiàn)，這樣才能滿足試題“行文連貫”的要求。如“After it ate up the apple, the monkey jumped on to the fan. Then it jumped on to Wang Lin’s desk and opened it，but there was nothing inside.”一句中的after，then等連接詞，能給作文增色不少。教師可通過類似句式進(jìn)行訓(xùn)練。
高三英語寫作教學(xué)中，只要始終貫徹以下寫作基本要領(lǐng)，寫作將不再是頭痛的事，取得高分也就變得很自然了：“審題準(zhǔn)，構(gòu)思巧；列要點(diǎn)，防遺漏。寫日記，同漢語；應(yīng)用文體格式要牢記；看清圖表細(xì)梳理；寫人記事按順序。完稿后查遺漏，書寫工整又干凈。”
作者單位北京市第105中學(xué)
一、作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃
長期以來，課堂作文訓(xùn)練缺少系統(tǒng)性的一以貫之的目標(biāo)。翻看蘇教版教材的作文訓(xùn)練要求，不難發(fā)現(xiàn)雖然每一單元都有相關(guān)的寫作訓(xùn)練，但單元與單元之間，初中三年各冊書之間，幾乎沒有整體性的銜接規(guī)律。每個年級要訓(xùn)練的具體目標(biāo)是什么，每一個階段要完成什么樣的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，采取怎樣的教學(xué)步驟等都是一筆糊涂賬。
舉個例子：八年級上冊的第一單元的作文訓(xùn)練是“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富寫作內(nèi)容”，但是到了第二單元突然又轉(zhuǎn)向了以寫簡單的議論文為主題的作文訓(xùn)練，到第四單元又轉(zhuǎn)向了“寫人記事突出中心”的訓(xùn)練主題，到第五單元則變成了“從生活中提取有價值的寫作材料”的訓(xùn)練內(nèi)容。這種盲目的訓(xùn)練勢必會導(dǎo)致教師臨上作文課時隨手拈幾個題目或是拷貝一下教參上的“陳題”的狀況出現(xiàn)。至于每次的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，要么憑教師的經(jīng)驗(yàn)，隨意點(diǎn)撥幾句。要么“放羊”，讓學(xué)生“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”。這種盲目教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的作文訓(xùn)練基本處于盲目無序的狀態(tài)。
二、作文訓(xùn)練觀念陳舊、方法單一
部分教師認(rèn)為，作文是學(xué)生對生活的認(rèn)識、體會和體驗(yàn)，是生活在他們心目中烙下的獨(dú)特印記。學(xué)生能否寫好作文，在一定程度上取決于學(xué)生對生活的感悟，但同時與學(xué)生的個人經(jīng)歷、個人修養(yǎng)、天資有很大關(guān)系。教師即便幫助他們?nèi)ダ斫狻Ⅲw會，也難以使學(xué)生深刻地感受到這種特殊的人生體驗(yàn)。在當(dāng)今功利化的教育體制下，與其“浪費(fèi)時間”在虛無的感覺上，還不如把時間花在其他可以提高學(xué)生語文成績的教學(xué)上。于是大部分教師把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)人為地割裂開來，在閱讀方面大講特講，而用在作文教學(xué)上的時間甚至一個星期只用不到一個課時。在有限的訓(xùn)練時間里，學(xué)生只能東拼西湊或是胡思亂想，絲毫達(dá)不到訓(xùn)練目的。
有些教師甚至把作文教學(xué)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為完成每學(xué)期的作文數(shù)量或者多布置幾篇作文達(dá)到一定的量、多練習(xí)就好了。然而實(shí)際上這導(dǎo)致了學(xué)生的作文水平長期處于自生自滅、原地踏步的狀態(tài)，甚至于形成了作文教學(xué)的惡性循環(huán)。
還有一些教師則一心想把作文的全部技巧都教給學(xué)生，對學(xué)生現(xiàn)階段的寫作能力不管不顧，希望通過幾堂課就讓學(xué)生速成寫作高手，寫出十全十美的作文來，這簡直是天方夜譚。例如，初一新學(xué)期，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，要求學(xué)生從基本功練起，即書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)、格式正確，減少錯別字，完整地記敘一件事，表達(dá)自己對事物的真實(shí)感受等。若我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構(gòu)思一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生還弄不明白這些東西是怎么回事，又怎么能寫出符合教師要求的好文章呢？因此，這樣的作文訓(xùn)練所帶來的結(jié)果，只會是老師越來越不滿學(xué)生所寫的作文，而學(xué)生則越來越懼怕、厭煩寫作文。
三、作文評改方法失當(dāng)，收效甚微
作文評改方式通常有兩種：負(fù)責(zé)任的教師從字斟句酌到構(gòu)思立意無一不加以點(diǎn)評，眉批、旁注、總評滿滿當(dāng)當(dāng)；更有甚者，還親手大段大段刪改學(xué)生的習(xí)作，真可謂煞費(fèi)苦心。豈不知學(xué)生拿到作文后，大多是注意一下分?jǐn)?shù)就把作文放到一邊了。他們也許并非敷衍，而是因?yàn)檫@些都是老師自己的思想，離他們有距離，讓他們一時“難以下咽”。這種做法，教師辛苦，卻事倍功半。
另一種是教師選擇放手，讓學(xué)生在課堂上互評互改。這種做法看似符合新課改理念，但深究一下，便會發(fā)現(xiàn)有不少弊端。一個班學(xué)生寫作水準(zhǔn)參差不齊，水平好的、悟性高的去評點(diǎn)自然能中規(guī)中矩，說出個一二三來，但這只是個例，畢竟班上大多數(shù)學(xué)生還是在學(xué)習(xí)提升階段，他們自己也沒弄清該著眼于哪些方面，所以只能是走馬觀花瀏覽一下同學(xué)的作文，再寫上幾句“不痛不癢”的話，根本評不出個所以然來，更談不上有質(zhì)的提升了。
面對作文教學(xué)現(xiàn)狀，選擇熟視無睹當(dāng)然也能“混”下去，但筆者認(rèn)為我們作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)多一些憂患意識，多一份擔(dān)當(dāng)。以下是筆者對于根據(jù)學(xué)段的不同逐步構(gòu)建循序漸進(jìn)的訓(xùn)練體系的一點(diǎn)探索與思考：
“揠苗助長”的故事眾所周知，作文教學(xué)一同此理。作文教學(xué)首先要符合初中生身心發(fā)展的規(guī)律，對于不同學(xué)段的學(xué)生，作文教學(xué)的目標(biāo)、能力等級、訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的安排。
1.七年級作文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣為主，重點(diǎn)著眼于“寫什么”，多引導(dǎo)學(xué)生觀察積累，少強(qiáng)調(diào)技巧、思路等的限制。一開始教師可以進(jìn)行一段時間的自由作文訓(xùn)練，適當(dāng)提一些作文日常規(guī)范的要求，比如字體要工整等，而對內(nèi)容則可以適當(dāng)放寬要求。可以采用自由作文的形式，讓學(xué)生自由命題，自由寫作，不加任何限制。等學(xué)生的興趣高漲時，提出具體寫作要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的訓(xùn)練。還可以引進(jìn)一定的競爭機(jī)制，通過評比來提高學(xué)生的寫作興趣。下學(xué)期，可適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生鑒賞及修改同學(xué)的文章，提高學(xué)生的欣賞能力與修改能力，使學(xué)生作文初步規(guī)范化，并進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2.八年級作文教學(xué)應(yīng)以“怎么寫”為中心，重點(diǎn)做思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對生活現(xiàn)象做深入的思考；規(guī)范寫作，強(qiáng)化文體訓(xùn)練，使學(xué)生能夠從多個角度完整地敘事，能簡明地闡述道理，準(zhǔn)確有序地介紹事物特征。教師可采用創(chuàng)辦班刊、手抄報、個人作品集等形式，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，多角度觀察，多角度地發(fā)揮想象或展開聯(lián)想。此階段重在培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維、逆向思維、發(fā)散思維、求異思維。通過一系列的指導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生能寫出具體生動、主題鮮明的記敘文，寫出的記敘文能選擇較合適的切入點(diǎn)視角，從不同的層面去表現(xiàn)和升華主題。初步學(xué)習(xí)寫議論文、說明文，初步學(xué)會從不同的角度去提煉論點(diǎn)和抓住特征有序地展開說明。
3.九年級作文教學(xué)應(yīng)以“怎么寫更好”為重心。此時學(xué)生思想逐漸成熟，對事物有了自己獨(dú)特的見解，對自我寫作的要求也在逐步提升，主要進(jìn)行綜合的作文思維訓(xùn)練，即要深化學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維、求異思維的訓(xùn)練。在記敘文訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，學(xué)會靈活運(yùn)用描寫、抒情、議論等表達(dá)方式和比喻、擬人、排比等修辭手法，以及對作文形式的創(chuàng)新運(yùn)用。寫說明文要學(xué)會借助描寫、比喻、擬人化的方法使說明生動形象。寫議論文要學(xué)會從不同的角度立論，運(yùn)用不同的論證方式去證明論點(diǎn)。
