發(fā)布時間：2022-03-06 10:55:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中學(xué)物理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、物理學(xué)本身滲透著美學(xué)
愛因斯坦曾經(jīng)描述說，物理學(xué)是至善至美的科學(xué)，他還特別把物理的美歸納為“簡單、和諧、完善、統(tǒng)一”。
（一）物理學(xué)發(fā)展史是一部美學(xué)發(fā)展史。在物理學(xué)發(fā)展的過程中，物理學(xué)家們探索物理學(xué)規(guī)律，總是一方面體現(xiàn)出對美的熱烈追求，另一方面體現(xiàn)出他們精神上的種種美德。正是由于他們在美學(xué)思想指導(dǎo)下，通過不懈的努力，才能取得一個個重大成果得以推動了物理學(xué)的發(fā)展。哥白尼、開普勒是帶著強烈審美意識探索自然規(guī)律的先驅(qū)者。哥白尼與托勒密地心說的決裂，就是有其執(zhí)著追求美的因素，他深信完美的理論在數(shù)學(xué)上應(yīng)該是“和諧與簡單”的。托勒密為了解釋天文觀測的現(xiàn)象，引入了許多“均輪”、“本輪”，使得天文理論既復(fù)雜又失洽。因此，在極端困難的條件下，哥白尼研究了三十多年，終于建立了不朽的日心說。后來，開普勒深切感受到日心說的美，不懈堅持幾十年的觀察，積累的大量的天文數(shù)字，提出行星運動的三定律來論述天體的運動是如此的簡單與和諧。物理學(xué)家根據(jù)世界的對稱性，通過預(yù)言、設(shè)想來推測未來事物的存在。“電可以生磁、磁可以生電”，法拉第經(jīng)過十幾年的不懈努力實現(xiàn)了由“磁生電”的夢想。牛頓追求規(guī)律的統(tǒng)一，是他發(fā)現(xiàn)“萬有引力定律”的關(guān)鍵，他把天上的力學(xué)和地上的力學(xué)統(tǒng)一起來，實現(xiàn)了物理發(fā)展史上的第一次大綜合。每一位物理學(xué)家背后不知隱藏了多少可歌可泣、感人肺腑的故事。他們對自然科學(xué)美的追求，他們?yōu)檎胬韸^斗不息的精神之美，都是我們的榜樣，也是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高尚品質(zhì)的典范，可以啟迪學(xué)生的智慧，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵他們成功的意志。
（二）物理學(xué)規(guī)律的美學(xué)特征：物理學(xué)“是一門研究自然規(guī)律與秩序的學(xué)科，它探索物質(zhì)和諧地存在與運動的根源”。楊振寧在《美和理論物理》一文中提出物理理學(xué)具有“物理現(xiàn)象之美”“理論描述之美”“理論結(jié)構(gòu)之美”。也有不少物理學(xué)家認(rèn)為，物理學(xué)的美學(xué)特征主要表現(xiàn)為“多樣統(tǒng)一美”“和諧奇異美”“簡潔明快美”等。對物理學(xué)的種種美學(xué)評估，只是攝入角度或提法上的不同，本質(zhì)上都是揭示科學(xué)真與科學(xué)美的辯證關(guān)系。科學(xué)美是科學(xué)對象美與科學(xué)表現(xiàn)美的統(tǒng)一。下面，簡析物理學(xué)所體現(xiàn)的簡單美、對稱美、和諧美。1、簡單美物理學(xué)揭示自然界物質(zhì)的存在、組成、運動及其轉(zhuǎn)化等規(guī)律的簡單性而產(chǎn)生美感，稱為物理學(xué)的簡單美。物理學(xué)的簡單美主要體現(xiàn)在物理學(xué)的理論和方法上。物理學(xué)家巧妙地從復(fù)雜的真實世界中，把研究對象抽象出最簡單的物理模型，諸如質(zhì)點、理想彈簧振子、理想單擺、理想氣體、點電荷、光線、薄透鏡等等，以這些優(yōu)美的理想模型概括出物質(zhì)運動宇宙中紛亂的各種物體通過牛頓引入的質(zhì)點概為一體，牛頓只用幾條簡單的定律就概括了物質(zhì)世界紛繁的運動現(xiàn)象，麥克斯韋只用四個方程組就概括了復(fù)雜的電磁運動，量子力學(xué)理論使行蹤飄忽不定的微觀粒子眉目清晰等。這些都體現(xiàn)了物理學(xué)理論整體的簡潔美。物理理論的簡單美還體現(xiàn)在組成物理理論的物理概念和物理規(guī)律表達(dá)上，如“力是物體間的相互作用”、F=ma概括了牛頓運動第二定律等。還有在物理方法上如：理想化模型、理想化方法本身就是遵循簡單性原則。2、對稱美對稱現(xiàn)象是辯證法的生動體現(xiàn)，物理學(xué)揭示自然界物質(zhì)的存在、構(gòu)成、運動及其轉(zhuǎn)化等規(guī)律的對稱性而產(chǎn)生的美感，稱為物理學(xué)的對稱美。物理學(xué)的對稱美主要表現(xiàn)為時空對稱、數(shù)學(xué)對稱和抽象對稱。如杠桿的平衡、平面鐿成像、磁體的磁感線分布、電荷的正負(fù)、等量同種、異種電荷的電場線分布等表現(xiàn)了物質(zhì)的直觀形象在空間上的對稱性；周期和頻率等體現(xiàn)出時間的對稱性；簡諧振動圖線、波動圖線的對稱性體現(xiàn)了數(shù)學(xué)圖形的對稱性。物理學(xué)還體現(xiàn)了抽象對稱性，即從一個概念、一個命題或一個理論中所反映出來的對稱性。較典型的例子是1905年愛因斯坦創(chuàng)立狹義相對論時，把伽利略的力學(xué)相對性原理作為基本假設(shè)，而在1916年創(chuàng)立廣義相對論時，把電磁理論中的洛侖茲不變性作為對稱性假設(shè)。正是這些抽象的對稱性思考，有助于解開宇宙密碼，推動物理學(xué)的進展。3、和諧美“和諧”是美學(xué)的一個重要法則。古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派認(rèn)為，宇宙與數(shù)之間之所以美，是因為它們是和諧的。而物理學(xué)家認(rèn)為，物質(zhì)世界自身及物理理論的“統(tǒng)一”“對應(yīng)”乃是宇宙和諧的反映。物理學(xué)龐大的知識體系，既遵循各自內(nèi)在的規(guī)律，又相互聯(lián)系，構(gòu)成一個統(tǒng)一體。例如，以運動定律和萬有引力定律的簡潔形式所表示的牛頓力學(xué)，把地上的力學(xué)與天上的力學(xué)統(tǒng)一了起來；優(yōu)秀的麥克斯韋方程把電、磁、光統(tǒng)一為電磁場理論；而作為近代物理支柱的愛因斯坦相對論，又把牛頓力學(xué)與麥克斯韋電磁場理論統(tǒng)一了起來。而三大守恒定律（物質(zhì)、能量、動量）乃是物質(zhì)世界和諧性最完美的體現(xiàn)。宇宙、地球、分子、原子、核與粒子，就象交響樂團的各種配器，演奏出物質(zhì)運動的雄渾主旋律；力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、原子物理學(xué)之間相互滲透，還與其他學(xué)科形成了許多交叉學(xué)科，其節(jié)奏、韻律體現(xiàn)了層次和諧美。
二、如何在物理教育中滲透美學(xué)
中學(xué)物理教育不是美學(xué)專業(yè)課，但是可以要求物理教師應(yīng)注重美學(xué)的滲透，即由教師根據(jù)學(xué)生的審美心理特點，在物理教育全過程中處處創(chuàng)設(shè)美的情境。
（一）盡可能創(chuàng)造美的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。諸如在學(xué)校的教室、實驗室、張貼體現(xiàn)物理美的掛圖或者帶有哲理話語的物理學(xué)家頭像的掛圖，在學(xué)校科技櫥窗里展示優(yōu)秀的物理實驗制作和報道最新物理學(xué)進展與物理學(xué)前沿的情況等。校園文化、校園美育氛圍，對學(xué)生審美情趣的導(dǎo)向和培育具有潛移默化的作用。另外，可以創(chuàng)設(shè)開放性實驗室，以培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)創(chuàng)造性思維，在課外活動時開設(shè)有關(guān)物理美講座等。
（二）物理課堂上的教學(xué)活動是滲透美學(xué)的最重要場所。
1、從教材中挖掘出物理現(xiàn)象美的素材，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。“色”。如：白光通過三棱鏡發(fā)生色散現(xiàn)象，七色光在學(xué)生眼里新奇而美麗。“聲”。如聲音的共鳴、回音壁的聲學(xué)現(xiàn)象等表現(xiàn)出來的奇異性；再如“聞其聲不見其人”的現(xiàn)象，正好說明聲與光的不同特性。在中學(xué)物理教學(xué)中，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生在和諧奇異的百花園里漫游，既可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力也可以激發(fā)他們沿著科學(xué)的艱險道路去探索真理的熱情。2、采取多樣的教學(xué)方法，使探究過程具有美感。如：類比教學(xué)法。在高中教學(xué)中，當(dāng)我們給學(xué)生講清了勻速運動的速度公式v=（s2-s1）/t后，再講勻加速運動公式a=（v2-v1）/t時，通過類比，著重講清二公式中各對應(yīng)物理量的物理概念的差異，明顯地降低教學(xué)難度，加深學(xué)生對速度和加速度概念的理解。如：對比教學(xué)法。在初中教學(xué)中，對真空不能傳聲和光在真空中速度最快等進行對比。這類比較的方法使學(xué)生對物理現(xiàn)象和規(guī)律的異同認(rèn)識深刻。3、講故事能創(chuàng)設(shè)美的情境。中學(xué)物理教材中有大量的物理學(xué)史素材，我們在介紹物理知識的同時向?qū)W生展示科學(xué)家的拼搏精神，揭示物理學(xué)家的人性之美、至善之美，以美感人、以美育人。居里夫人不惜用兩年多的時間研制鈾鹽，并提煉出放射性元素，她為了紀(jì)念自己的祖國把其中一種元素命名為釙。她在功名成就的情況下，依然保持著不折不撓的獻身精神和愛國主義精神；布拉特為了證實盧瑟福人工核轉(zhuǎn)變實驗中發(fā)現(xiàn)的質(zhì)子，從拍攝的兩萬多張照片的四十多萬條徑跡中找到了八條分叉。這種不畏艱難、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘢箤W(xué)生知、情、感、意、行得到美的升華，使學(xué)生學(xué)到物理知識的同時，得到情操上的熏陶，心靈上的啟迪。從而使學(xué)生的審美能力得到提高。總之，物理學(xué)里處處滲透著美學(xué)，中學(xué)物理學(xué)中蘊含了豐富的美學(xué)素材。教師教學(xué)中向?qū)W生展示物理科學(xué)的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，科學(xué)素養(yǎng)和審美能力。
抽象思維能力，就是指邏輯思維能力，是根據(jù)一定的條件，遵循一定的規(guī)律，通過對現(xiàn)象、材料等的總結(jié)來得出一定結(jié)論的一種能力。高中是學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，物理課程作為一門抽象思維訓(xùn)練的極佳課程，必然會成為高中學(xué)生訓(xùn)練抽象思維能力的重要的實驗場所。
一、高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的重要性
1.培養(yǎng)抽象思維能力是開發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵。智力表現(xiàn)為一個人身上通常表現(xiàn)出來的一些認(rèn)知特點，是需要得到開發(fā)的。每個人的智力潛能都很大，關(guān)鍵在于開發(fā)，而培養(yǎng)抽象思維能力就是很好的方法。抽象思維能力不僅是智力的一部分，而且它還有利于產(chǎn)生連鎖反應(yīng)和舉一反三的效應(yīng)，幫助其他方面智力的開發(fā)。
2.培養(yǎng)抽象思維能力是社會發(fā)展的需要。隨著社會的發(fā)展，我們面臨著越來越激烈的市場競爭，因而所需要的人才要求也越來越高，其中，抽象思維能力就是其中關(guān)鍵的一點。抽象思維能力幫助我們在決策、行政、設(shè)計、管理等領(lǐng)域更好地工作，沒有抽象思維能力，整個社會的運轉(zhuǎn)效率都會下降。
3.有利于學(xué)生未來的發(fā)展。對于學(xué)生來說，培養(yǎng)抽象思維能力不僅有利于他們在學(xué)業(yè)上取得更好的成績，也有利于他們將來走上工作崗位之后的發(fā)展前景。就學(xué)業(yè)而言，理科的數(shù)理化需要嚴(yán)密的邏輯推理和現(xiàn)象歸納，文科同樣也需要抽象思維能力的推理與歸納，而抽象思維能力更可以提高他們的工作能力，促進個人事業(yè)的發(fā)展。高中是培養(yǎng)抽象思維能力的關(guān)鍵時期，物理課程也需要學(xué)生的抽象思維能力去學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在高中物理課程中訓(xùn)練抽象思維能力非常有效。
二、高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)抽象思維能力，最重要的是把握好思維活動“量變”和“質(zhì)變”兩個方面。我們可以從教材、教學(xué)方法、教學(xué)效果的控制和評價等幾個方面闡述培養(yǎng)抽象思維能力的方法。
1.教材方面。教材是學(xué)習(xí)的依據(jù)，所以在教材的選材、編輯和選取上應(yīng)該盡可能地偏向思維訓(xùn)練型，通過學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列過程使抽象思維訓(xùn)練達(dá)到潛移默化的效果。
1.1建立高中物理知識的整體性和邏輯性。邏輯思維講究結(jié)構(gòu)的重要性，在整個高中物理課程內(nèi)容的編排上，需要把握一定的規(guī)律，讓學(xué)生在使用教材學(xué)習(xí)時，能夠從宏觀的角度進行知識的梳理和歸納。高中物理內(nèi)容包含力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、分子物理學(xué)等分支，在下面還有其他的章節(jié)，內(nèi)容編排應(yīng)該與之相適應(yīng)。
1.2注重實驗解析中的思維訓(xùn)練。高中物理教學(xué)中會安排很多實驗課程，通過實驗來輔助學(xué)習(xí)就是為了通過親手實驗發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并總結(jié)出規(guī)律。觀察實驗，在已有理論的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律本來就是抽象思維的一種能力，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，這種能力會得到很大的提升。
1.3例題和習(xí)題的配置。教學(xué)過程中最重要的是概念的形成和問題的解決。這些內(nèi)容可以在課堂內(nèi)容講解和實驗活動中完成，但是也需要一些例題和習(xí)題的輔助，例題和習(xí)題可以幫助學(xué)生講直觀的結(jié)論運用到抽象的題目中去，這樣不僅可以保證他們的學(xué)習(xí)成績，中國畢竟是一個通過考試來選拔人才的國家，另外，也可以在這個過程中使知識得到深化。
1.4關(guān)于學(xué)科歷史的教育。物理是一門歷史悠久的學(xué)問，通過對物理史的學(xué)習(xí)，可以很好地掌握學(xué)科的發(fā)展過程，最重要的是發(fā)現(xiàn)思維的變化情況，從各個角度分析理論成果和現(xiàn)實發(fā)現(xiàn)，不僅有利于學(xué)習(xí)，更有利于思維能力的訓(xùn)練。
2.教學(xué)方法方面。抽象思維能力可以通過日常的訓(xùn)練來培養(yǎng)，其中，教學(xué)方法上的創(chuàng)新可以起到非常重要的作用。
2.1從有利于學(xué)生思維能力的方面出發(fā)。老師在教學(xué)的時候，需要采用一些思維引導(dǎo)的方法，調(diào)動學(xué)生的思考積極性，幫助他們培養(yǎng)抽象思維的習(xí)慣。
2.2因材施教。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受能力和思考習(xí)慣都不同，所以他們的抽象思維能力的情況也不相同，老師在教學(xué)中應(yīng)該注意因材施教的原則，幫助具備一定抽象思維能力的學(xué)生更好地訓(xùn)練，對于那些抽象思維能力較差的學(xué)生，要鼓勵他們對思考，慢慢地提高抽象思維的能力。
3.教學(xué)效果的控制和評價方面。教學(xué)應(yīng)該杜絕盲目性，定時對教學(xué)效果進行評估，并適時采取一些調(diào)整措施，通過教學(xué)評估控制學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，培養(yǎng)他們的抽象思維能力。利用平衡的理論，讓高中物理教學(xué)達(dá)到意向不到的效果。
首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和成長過程進行綜合的、細(xì)致的、人性化的評價。評價過程包括：過程評價與終結(jié)評價。在以往的教學(xué)評價中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績結(jié)果的評價而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到挫折對學(xué)習(xí)內(nèi)容厭倦、退縮甚至放棄，所以在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和考試結(jié)果的平衡方面教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況采取多樣化的評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的各個方面進行分別評價，例如：對考試結(jié)果的評價、對試驗過程的評價、對活動表現(xiàn)的評價、對成長記錄的評價等，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績客觀、公正做出認(rèn)真的總結(jié)，在評價內(nèi)容方面注重鼓勵與激勵，提高學(xué)生的自信心，對學(xué)生的不足認(rèn)真的做出指正，并提出符合學(xué)生自身個性發(fā)展的建議，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向指引正確的道路。
其次，鍛煉抽象思維能力要弄清全體與個體的平衡關(guān)系。高中物理教學(xué)的對象為學(xué)生，因為自古有因材施教的傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)能力方面也因人而異，所以統(tǒng)一形式的教學(xué)方法，無法滿足全體學(xué)生的要求，這樣導(dǎo)致一些學(xué)生“不夠吃”，一些學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生，這使得學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生不愿意聽講，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生聽不懂教師的課程。所以教師在教學(xué)中要對全體的學(xué)生和個體的學(xué)生進行平衡式的教學(xué)，平等的對待每一位學(xué)生，不偏愛、不歧視，對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生施以更深的關(guān)懷，使其趕超學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生。
最后，要弄清理論與實踐的平衡關(guān)系是提升抽象思維能力的重要性。高中物理教學(xué)的宗旨是能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的物理知識的同時更好的能夠在生活中運用所學(xué)到的內(nèi)容。物理教學(xué)的內(nèi)容與實際生活息息相關(guān)，所以理論教學(xué)與實際應(yīng)用是不可分割的。
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,是進行理工類深入學(xué)習(xí)、從事應(yīng)用型工作必備的知識結(jié)構(gòu),物理學(xué)習(xí)也是提高文科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。物理學(xué)有其特殊的規(guī)律,如果入了門,就會越學(xué)越有意思。那么,怎樣才能使學(xué)生透徹理解,洞悉其中的趣味呢?這就要求教師與學(xué)生實現(xiàn)良好互動,對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計。
一、互動式教學(xué)的前提:學(xué)生為主體的預(yù)習(xí)
課改以后的初中物理課本圖文并茂,生動有趣,與實際聯(lián)系緊密,強調(diào)了物理源于生活。所以,在課前預(yù)習(xí)時,對生活細(xì)心觀察是進行互動式教學(xué)的前提。
1.要求學(xué)生上新課之前先看課本預(yù)習(xí),學(xué)生通過自學(xué)進行知識結(jié)構(gòu)上的“熱身”。對于學(xué)生看書就能理解的物理知識,教師可以酌情不講或者少講,這樣,在課堂上就有充分的時間,可以突出重點,突破難點,有針對性地授課。
2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)要力求仔細(xì),教師對課前預(yù)習(xí)要做有針對性的輔導(dǎo),每節(jié)課設(shè)置好下節(jié)課的預(yù)習(xí)問題,讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí),這樣才能達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。例如,在學(xué)習(xí)吸放熱公式:Q=Cmt時,可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中歸納吸熱和放熱兩種情況下t計算方法的不同。因為在這個公式中的各個量必須采用合適的單位,才能使等式成立。而在初中范圍內(nèi),公式Q=Cmt對應(yīng)著吸熱和放熱兩種變化,吸熱時t=t2-t1,放熱時t=t1-t2,t1是始溫度,t2是末溫度。學(xué)生往往會記混,一旦記錯了,溫度差就出現(xiàn)了負(fù)值,求出的熱量就是錯的。在這種情況下,以學(xué)生為主體的準(zhǔn)備活動與教師預(yù)習(xí)輔導(dǎo)的互動就顯得尤為重要。
3.教師與學(xué)生為主體的互動當(dāng)然不只局限于課本,還要指導(dǎo)學(xué)生多看一些課外書籍,多參加科普活動,將理論與實踐相結(jié)合,才能真正提高學(xué)生解決問題的能力。要鼓勵學(xué)生用已學(xué)到的物理知識來解釋生活中的物理現(xiàn)象,或者運用物理知識進行實際問題解決方案設(shè)計的互動。
要使學(xué)生知道,他們身邊的物理現(xiàn)象舉不勝舉,我們周圍的世界是物理世界,我們可以嘗試性地給出一些解決問題的設(shè)想,也可以將一些現(xiàn)在解決不了的問題“懸置”起來等到以后再解決,這種嘗試或者懸置將是激勵學(xué)生進一步學(xué)習(xí)物理的巨大動力。
二、互動式教學(xué)的主要載體:課堂教學(xué)
1.通過互動的實驗課堂培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。實驗是師生課堂互動最重要的組成部分,學(xué)習(xí)物理知識要結(jié)合實例才能更好地深化學(xué)生的理解。俗話說“百聞不如一見,百見不如一做”,只有親自動手,印象才深刻。在實驗教學(xué)中,教師要通過與學(xué)生進行良性互動,引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。實驗要做到操作規(guī)范,科學(xué)讀數(shù),準(zhǔn)確記數(shù)。例如,在使用電壓表與電流表的過程中,許多學(xué)生會疏忽接線柱的連接情況,造成指針反偏和讀數(shù)錯誤。教師要通過演示、練習(xí)、檢查結(jié)果等多種方式的互動,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。
實驗課的培養(yǎng)目標(biāo)不僅包括對學(xué)生操作、觀察能力、分析能力等具體能力的培養(yǎng),更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。例如,講完“浮力”一章后,設(shè)計一個求金屬塊密度的開放性實驗。同學(xué)們各顯神通,有的采用常規(guī)做法,用天平測其質(zhì)量m,用量筒測出體積V,代入公式ρ=m/v,即可求出金屬塊的密度。有的同學(xué)能在啟發(fā)式互動后想出其他設(shè)計方案,如用彈簧秤測出物體的重力G,再用公式G=mg,求出質(zhì)量m,然后再求出密度;有的同學(xué)能夠采用浮力稱重法,將物體掛在彈簧秤上,放入水中完全浸沒,這時讀出測力計示數(shù)F,并求出金屬塊受到的浮力F浮=G-F示。又因為物體是完全浸沒于水中的,所以V排=V物,再用公式F浮=ρ水gV排,最后利用公式ρ=m/v,就求出了金屬塊的密度ρ。經(jīng)過這樣動手、動腦、親自操作,學(xué)生找到了多種求大于水的固體物質(zhì)密度的方法,雖然有些方法比較復(fù)雜,但卻提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力和解決實際問題的能力。
三、互動式教學(xué)成果的鞏固:精選練習(xí)題
解題過程是學(xué)生發(fā)展智力、提高能力的重要途徑。題要精選精練,選題和解題要注意以下幾點:
1.選題要有代表性:習(xí)題所包含的內(nèi)容和解法都要具有代表性,盡量能融會貫通所學(xué)物理概念、原理和定律,鞏固所學(xué)物理知識,并能從中總結(jié)出解題規(guī)律和技巧。
2.選題要有目的性:對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和薄弱點,要及時糾正和輔導(dǎo),而且要出一些針對性強的題目讓學(xué)生練習(xí),使之在訓(xùn)練中弄清問題,強化知識,并不斷提高解題速度和質(zhì)量。
3.解題要有擴展性:教師講解習(xí)題時也要注意和學(xué)生進行互動式討論,以激發(fā)他們的發(fā)散思維能力。要先進行一題多解,再避繁就簡,選出最佳解題方法,同時,還要多進行一題多變,使知識網(wǎng)絡(luò)化,從而深化學(xué)生對網(wǎng)節(jié)知識點的理解。
四、中學(xué)物理互動式教學(xué)的動力機制:興趣和好奇心
要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和好奇心,興趣和好奇是思維的巨大動力,因為好奇,學(xué)生就會全神貫注地鉆研物理。例如,學(xué)校附近有座風(fēng)力發(fā)電站,大片銀白色的風(fēng)輪在戈壁灘上與陽光相輝映,美麗壯觀。在學(xué)習(xí)“機械能”時,筆者就因勢利導(dǎo),讓學(xué)生思考風(fēng)力發(fā)電中的能量轉(zhuǎn)化問題。許多同學(xué)結(jié)合實際,弄清風(fēng)力發(fā)電是機械能轉(zhuǎn)化成了電能。實踐證明,當(dāng)學(xué)生對物理現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇與興趣后,就會積極思考。所以,互動式教學(xué)要保持動力之源,就要點燃學(xué)生好奇心的火花,啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而增強其自覺思考和自覺鉆研的主動性。
要讓學(xué)生學(xué)好中學(xué)物理,方法是多種多樣的,學(xué)生的情況又不盡相同。互動式教學(xué)就是一個開放式的授課過程,能讓教師在互動中及時調(diào)整方案,做到因材施教,有針對性地去解決問題。
1轉(zhuǎn)換法
轉(zhuǎn)換法是當(dāng)遇到無法直接計量時才使用的一種實驗方法，通過各變量之間的相互關(guān)系找到相互之間可以替換的量，將求一個量變?yōu)榍罅硪粋€量或其他幾個量間的某種關(guān)系．這對于學(xué)生而言也是一種思維能力的鍛煉，要求學(xué)生要有發(fā)散性的思維，多角度的思考問題，同時要求學(xué)生具有靈活性，能及時地應(yīng)變外界因素導(dǎo)致的實驗過程、結(jié)果的變化，要能及時地反映將不便于測量的實驗結(jié)果變換為另一種形式．例如，學(xué)習(xí)力的概念時，對于測量力的大小的器材是彈簧秤或握力計等都是把力的大小轉(zhuǎn)換成對彈簧的伸長量的測量或?qū)χ羔樀钠D(zhuǎn)角度的測量;研究水在受熱的過程中的對流現(xiàn)象，由于水是無色的液體，不便于學(xué)生在實驗過程中的觀察，可能借助高錳酸鉀等，將其溶解到水中，將無色液體轉(zhuǎn)換為有色液體，便于觀察，這樣就解決了觀察的難題，熱傳遞也清楚地表示出來了．
2近似法
近似法是為了簡化物理實驗繁瑣的驗算過程，但要確保實驗的有效性，要不在影響實驗結(jié)果的前提下進行的．物理實驗采用近似法一般只為達(dá)到這一目的，在簡化實驗測量時突出實驗的物理意義．一般而言，近似法實驗方法可分為對象近似法和結(jié)果近似法．中學(xué)階段的一些實驗只是側(cè)重于實驗結(jié)果，只是對實驗過程的一種學(xué)習(xí)，對實驗的精度要求不是很高，所以中學(xué)實驗的結(jié)果在無明顯偏差的情況下多數(shù)采用的還是一種近似法．例如，用“伏安法”測電阻時，這一過程中忽略了電流表、電壓表本身還帶有的阻值，就簡單地將其近似地作為理想儀表，將電流表內(nèi)阻看作零，將電壓表內(nèi)阻視為無窮大．
3比較法
比較法在物理實驗中也經(jīng)常被用到，它主要是通過實驗過程的比較或是實驗結(jié)果的比較，而得出相關(guān)的結(jié)論．如實驗過程中自變量的變化對實驗結(jié)果的影響，只有通過比較實驗的過程、結(jié)果加以綜合分析才會得出結(jié)論．就物理實驗而言，比較法分為條件比較法、過程比較法、狀態(tài)比較法三種．在物理實驗中，利用對比法進行實驗，便于找出物理現(xiàn)象之間的相同點和不同點，從而可以深入地了解到這一物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律．例如，在焦耳定律實驗中，可在電阻不同的電阻絲上用黃油粘上火柴桿，通過通電后觀察粘在電阻絲上的火柴梗，誰先脫落就說明該電阻絲發(fā)熱多，功率大．
4模擬法
模擬法主要是通過容易表現(xiàn)的事物或現(xiàn)象來表示不易表現(xiàn)的事物或現(xiàn)象，或者是用具體的東西形象地概括抽象的理論概念，以達(dá)到便于他人了解、接受這一概念．模擬法可分為性質(zhì)模擬法和形式模擬法兩種．性質(zhì)模擬法主要是根據(jù)實驗對象的性質(zhì)相似或相同而進行的模擬實驗，而形式模擬法是根據(jù)實驗對象形式的相似或相同進行的模擬實驗．例如，在物理學(xué)課堂上，老師講到電流以及電流的流向時，采用模擬法用客流的流向來解釋電流這一抽象的物理概念。
中、美課程標(biāo)準(zhǔn)中STEM教育的體現(xiàn)
在NGSS中有大量篇幅體現(xiàn)了STEM教育，如專門對科學(xué)、技術(shù)和工程的概念進行了辨析；將工程設(shè)計、相關(guān)數(shù)學(xué)、STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境）分別作為獨立的章節(jié)，與學(xué)科優(yōu)秀知識等內(nèi)容并列陳述；對不同學(xué)段（幼兒園至2年級、3～5年級、6～8年級、9～12年級）的學(xué)生提出不同水平的具體目標(biāo)。以工程設(shè)計為例，NGSS對6～8年級和9～12年級學(xué)生的要求如表1所示。我國在初中階段設(shè)有科學(xué)綜合課程，但大部分地區(qū)實施的是分科物理課程，高中階段科學(xué)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)則都是分學(xué)科制定的，可以說，我國的物理課程以分科課程為主。初、高中的物理課程標(biāo)準(zhǔn)盡管沒有明確提出對工程的要求，但都從STS的角度對“關(guān)心科學(xué)技術(shù)”給予了重視。在高中物理課程模塊中，選修二系列側(cè)重于從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學(xué)，強調(diào)物理學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，著重體現(xiàn)物理學(xué)的應(yīng)用性和實踐性。
物理教材中STEM教育的體現(xiàn)
下面以在美國較為流行的初中科學(xué)教材《科學(xué)探索者》為例，分析其中STEM教育的元素。《科學(xué)探索者》重視科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部學(xué)科的綜合、重視科學(xué)與相關(guān)數(shù)學(xué)知識的整合、重視知識應(yīng)用和技術(shù)、重視學(xué)生的工程設(shè)計活動。例如，在“運動、力與能量”分冊中，就有以下內(nèi)容體現(xiàn)出STEM教育整合思想（見表2）。《科學(xué)探索者》中安排了很多學(xué)生的設(shè)計制作活動，以滲透工程方面的教育。例如，“功與機械”這一章的學(xué)生活動“制作起重機模型”，要求“把至少兩種以上的簡單機械組合成一輛能把質(zhì)量600克的罐頭舉高5cm的起重機模型”，同時要求“和同學(xué)集體討論起重機模型的各種不同的設(shè)計方案，看哪些材料可以用來制造起重機模型”。通過應(yīng)用已學(xué)物理知識制作起重機模型，學(xué)生初步經(jīng)歷了界定工程問題、設(shè)計解決方案、優(yōu)化解決方案的工程設(shè)計過程。在我國的物理教材中，注重介紹物理知識的技術(shù)應(yīng)用，滲透STS教育。以側(cè)重于物理學(xué)技術(shù)應(yīng)用的選修二系列的人教版高中教材為例，該教材一些章節(jié)的內(nèi)容完全是技術(shù)應(yīng)用，如選修2-2第二章“材料與結(jié)構(gòu)”、第三章“機械與傳動裝置”等。但是，該教材中對技術(shù)的介紹是從理論應(yīng)用的角度出發(fā)的，而幾乎沒有讓學(xué)生親自體驗實踐、完成工程或技術(shù)項目的活動。相比而言，我國的物理教材更重視學(xué)科內(nèi)部邏輯體系和從理論的角度談技術(shù)應(yīng)用。在技術(shù)和工程方面，讓學(xué)生親自制作、自主設(shè)計的活動很少。這樣的設(shè)置仍然使學(xué)生從理論知識的角度來看待技術(shù)和工程，而難以自覺主動地應(yīng)用技術(shù)和從工程的角度思考并解決問題。
物理教學(xué)中的STEM教育
1.在物理教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)
現(xiàn)代信息技術(shù)在物理教育中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。例如，使用計算機及相關(guān)軟件、傳感器、移動設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等輔助物理教學(xué)。使用計算機和傳感器進行物理實驗，既能夠提高實驗精度，又可給學(xué)生以實時反饋，提高教學(xué)效率，在日常教學(xué)中已經(jīng)大大普及。比起教師在講臺上通過技術(shù)設(shè)備進行演示，學(xué)生親自使用技術(shù)設(shè)備學(xué)習(xí)物理（包括進行實驗）的過程更有助于他們體會物理和技術(shù)的關(guān)系和培養(yǎng)他們自覺應(yīng)用技術(shù)的意識。例如：在物理探究活動中通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息、展開自學(xué)；在處理實驗數(shù)據(jù)時利用Excel軟件；等等。又例如：一些智能手機和平板電腦只要安裝相應(yīng)軟件，就可以測量加速度、磁感應(yīng)強度；使用手機或平板電腦上的攝像頭錄像，再通過軟件分析錄像中物體的運動規(guī)律[3]……這樣的例子還有很多。隨著智能手機和平板電腦等便攜式移動設(shè)備越來越普及，學(xué)生可以利用這些技術(shù)隨時隨地展開物理實驗和探究。
2.在物理教學(xué)中有意識地滲透工程和技術(shù)教育
比較NGSS和我國物理課程標(biāo)準(zhǔn)，NGSS不僅要求學(xué)生了解技術(shù)、利用技術(shù)學(xué)習(xí)物理，還要求學(xué)生親自參與工程設(shè)計和應(yīng)用技術(shù)，并在實踐、體驗的過程中對工程和技術(shù)形成一定水平的認(rèn)識；我國目前仍主要是從知識應(yīng)用的角度了解技術(shù)和利用技術(shù)為物理教學(xué)服務(wù)，重點放在理論知識的學(xué)習(xí)上，而忽視對技術(shù)應(yīng)用和工程設(shè)計本身的體驗和深入學(xué)習(xí)。物理和技術(shù)、工程有密不可分的聯(lián)系。在物理教學(xué)中，只要潛心挖掘，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，就可以開發(fā)出讓學(xué)生既能體驗工程設(shè)計和技術(shù)應(yīng)用的過程，又能加深對物理內(nèi)容理解的學(xué)生活動，體現(xiàn)STEM教育的整合思想。舉一個簡單的例子：在初中學(xué)完溫度相關(guān)內(nèi)容后，布置作業(yè)給學(xué)生，讓他們在幾周內(nèi)完成課題“自制液體溫度計”。如果想在較長時間內(nèi)比較準(zhǔn)確地測量出溫度高低，學(xué)生需要克服各種困難，解決實際遇到的問題，如“使用哪些身邊容易獲得的物品進行制作”、“如何使玻璃泡和細(xì)管的連接處不漏氣”、“如何避免溫度計中液體蒸發(fā)”、“怎樣給溫度計標(biāo)上刻度”等。最后比較不同學(xué)生制作的溫度計，討論誰的溫度計材料易得、成本較低且測量較準(zhǔn)確。經(jīng)歷了自制溫度計的過程，學(xué)生不僅對工程設(shè)計和技術(shù)應(yīng)用有了初步的實際體驗，對溫度計的原理、攝氏溫標(biāo)，甚至氣壓等相關(guān)物理知識的理解也會更加深刻。中學(xué)生畢業(yè)后無論進入大學(xué)深造還是步入社會就職，都應(yīng)該不僅僅能夠進行理論方面的推演和探究，還有能力實際動手操作、發(fā)現(xiàn)并主動應(yīng)用知識和技術(shù)解決遇到的現(xiàn)實問題。在國際科學(xué)教育領(lǐng)域，重視學(xué)科間的聯(lián)系與整合、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)也是主流觀點。由此看來，在物理教育中體現(xiàn)STEM教育是未來的發(fā)展方向，值得認(rèn)真思考和研究。在我國主要為分科物理課程的大背景下，如何借鑒國際上已有的資源，開發(fā)適合我國的教育資源，在物理教育中有意識地滲透STEM教育，需要同仁們的努力探索。
高三物理總復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想就是通過物理總復(fù)習(xí)，把握物理概念及其相互關(guān)系，熟練把握物理規(guī)律、公式及應(yīng)用，總結(jié)解題方法與技巧，從而提高分析問題和解決問題的能力。
一、根據(jù)物理學(xué)科的特點，把物理總復(fù)習(xí)分為三個階段
第一階段：
以章、節(jié)為單元進行單元復(fù)習(xí)練習(xí)，時間上約從高三上學(xué)期到高三下學(xué)期期中考試前，即頭年九月到第二年三月初，大約需要六個月，這一階段主要針對各單元知識點及相關(guān)知識點進行分析、歸納、復(fù)習(xí)的重點在基本概念及其相互關(guān)系，基本規(guī)律及其應(yīng)用，因此，在這一階段里，要求同學(xué)們把握基本概念，基本規(guī)律和基本解題方法與技巧。
第二階段：
按知識塊(力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理、物理實驗)進行小綜合復(fù)習(xí)練習(xí)，時間上第二年三月到四月，大約需要二個月，這個階段主要針對物理學(xué)中的幾個分支(力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理)進行小綜合復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的重點是在本知識塊內(nèi)進行基本概念及其相互關(guān)系的分析與理解，基本規(guī)律在小綜合運用。因此，在這一階段要求同學(xué)們能正確辨析各知識內(nèi)的基本概念及其相互關(guān)系，總結(jié)小范圍內(nèi)綜合問題的解題方法與技巧，初步培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
第三階段：
進行大綜合(包括理科綜合和學(xué)科內(nèi)綜合)復(fù)習(xí)練習(xí)，時間為第二年五月至六月，這一階段主要針對物理學(xué)科各個知識點間和理、化、生各學(xué)科之間知識點進行大綜合復(fù)習(xí)練習(xí)，復(fù)習(xí)的重點是進行重要概念及相互關(guān)系的辨析、重要規(guī)律的應(yīng)用，因此，在這一階段里，要求同學(xué)們進一步總結(jié)解題的方法與技巧，培養(yǎng)分析和解決綜合、復(fù)雜問題的能力。
二、復(fù)習(xí)方法
在制定好復(fù)習(xí)計劃后，就要選定科學(xué)的、適合本人具體情況的復(fù)習(xí)方法，而且要根據(jù)不同的復(fù)習(xí)階段確定不同的復(fù)習(xí)方法：
第一階段：
以章或相關(guān)章節(jié)為單元復(fù)習(xí)時，首先要求同學(xué)們自己分析、歸納本單元知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并在老師的指導(dǎo)下進一步充實、完整、使之系統(tǒng)化。其次，要對本單元的基本概念及其相互關(guān)系進行辨析，對本單元的典型問題及其分析方法進行有針對性的分析與歸納，并著重總結(jié)解題方法與技巧，然后對本章知識點進行針對性練習(xí)，但練習(xí)題不宜過多，應(yīng)精選練習(xí)題，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，最后要根據(jù)練習(xí)中和考試中出現(xiàn)的問題進行有針對性的分析和小結(jié)。
第二階段：
本階段可根據(jù)各知識塊的特點，將有關(guān)內(nèi)容分為幾個專題，進行專題復(fù)習(xí)，著重進行思維方法與解題技巧的練習(xí)。
第三階段：
本階段主要是練習(xí)知識的大綜合，較為復(fù)雜問題的分析方法，并將整個物理知識分為幾個重要大專題，著重練習(xí)某些重要規(guī)律的應(yīng)用，或某些重要的解題方法。如：動能定理及其在解題中的應(yīng)用、變力做功問題的分析方法、極值問題的分析方法、臨界問題的分析方法、假設(shè)法解題技巧等等。
本階段要突出練習(xí)同學(xué)們的思維能力、分析問題的能力。具體方法有進行一題多解、一題多變、多題一解等方法，在本階段要進行大綜合模擬考的套題練習(xí)，試題要求在難度、覆蓋面上均接近高考或達(dá)到高考的要求。
三、處理好幾個關(guān)系
高考物理總復(fù)習(xí)中要處理好以下幾個關(guān)系：
(一)“考綱”與“教綱”的關(guān)系
“考綱”即“考試說明”，它是高考復(fù)習(xí)的綱領(lǐng)；而“教綱”即“教學(xué)大綱”，它是中學(xué)物理教學(xué)的綱領(lǐng)，兩者有相同的地方，也有不同之處，在高考總復(fù)習(xí)備考時，應(yīng)以“考綱”為準(zhǔn)。
(二)課本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系
目前，各種高考復(fù)習(xí)資料很多，往往會造成你以復(fù)習(xí)資料代替課本的現(xiàn)象，這是大錯特錯的，將會直接影響復(fù)習(xí)效果，因此，在復(fù)習(xí)備考時，應(yīng)以課本為本，充分發(fā)揮課本的主導(dǎo)作用，并選擇適合本人具體情況的復(fù)習(xí)料輔復(fù)習(xí)，有利于提高復(fù)習(xí)效果。
(三)點與面的關(guān)系
在高考復(fù)習(xí)備考時，既要抓住本學(xué)科的重要知識點，也要全面、系統(tǒng)、完整地復(fù)習(xí)所有必考的知識點，要做到重點突出、覆蓋面廣。只有這樣做，才能達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。
(四)基礎(chǔ)與能力的關(guān)系
在高考總復(fù)習(xí)中，要處理好與能力的關(guān)系，非凡是在第一階段的復(fù)習(xí)過程中，重點是復(fù)習(xí)基本概念、基本規(guī)律及其應(yīng)用，基本解題方法與技巧等基礎(chǔ)知識，只有在打好基礎(chǔ)的前提下，才能逐步提高自己的分析問題和解決問題的能力，假如忽視基礎(chǔ)知識，專門做難題、怪題，是達(dá)不到培養(yǎng)能力的目的的。
四、要培養(yǎng)的幾種能力
(一)加強信息遷移問題的練習(xí)，提高閱讀能力、理解能力和分析問題的能力。
信息遷移問題一般都是給出一段文字或圖片信息，要求通過閱讀該信息去回答或解決一些物理問題，信息遷移問題著重考查學(xué)生臨場閱讀，提取信息和進行信息加工、處理，以及靈活運動基本知識分析和解決問題的能力，如：給出有關(guān)磁懸浮列車的文字資料和圖片，要求學(xué)生通過閱讀資料，去回答和分析有關(guān)磁懸浮列車的問題。
(二)加強科技應(yīng)用問題的練習(xí)，提高運用物理知識去分析和解決實際問題的能力。
科技應(yīng)用問題一般都是運用物理科學(xué)知識、原理和方法去解決生活、生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)中的實際問題，如：用物理科學(xué)技術(shù)原理去分析和解決我國在實施的“南水北調(diào)”“西電東送”“西氣東輸”幾大重點工程中有關(guān)問題。
(三)加強實驗技能練習(xí)，提高實驗?zāi)芰Α?
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗技能的練習(xí)是高考物理復(fù)習(xí)的重要組成部分，通過以下幾個方面的練習(xí)可以提高實驗技能：
1、對基本儀器使用的練習(xí)
物理實驗要通過各種基本儀器來完成，因此，只有熟練把握各種基本儀器的構(gòu)造原理、使用方法和注重事項，才能做好各種實驗，并提高實驗技能。
如：要把握各種電表、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、彈簧秤等儀器的原理、使用方法和注重事項。
2、注重聯(lián)系實際進行操作的練習(xí)
物理實驗中的實驗操作技能是很重要的實驗技能，加強這方面的練習(xí)，有助于提高實驗技能。
3、加強物理實驗思想、原理、方法與技巧的練習(xí)
物理實驗思維、原理、方法與技巧是衡量學(xué)生實驗?zāi)芰Φ膬?yōu)秀，如：伏安法測電阻實驗中對實驗條件的控制方法(滑動變阻器的接法)、實驗誤差的控制方法(電流表的內(nèi)、外接)、作圖時對個別點的舍棄、圖線的“曲化直“(驗證牛頓第二定律時畫圖象)等等，只有加強這方面的練習(xí)，才能提高實驗?zāi)芰Α?
4、加強設(shè)計性實驗的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實驗?zāi)芰?
物理設(shè)計性實驗，是要求學(xué)生根據(jù)給出的實驗儀器，按要求設(shè)計出實驗的原理、方法、步驟，最后得出實驗結(jié)論：或只給出實驗課題，由學(xué)生自選儀器、自己設(shè)計實驗原理、方法與步驟，得出實驗結(jié)論，這就要求學(xué)生具有較強的創(chuàng)造性思維能力和綜合分析能力及實驗技能與技巧。
如：在電學(xué)實驗中，要求測電源的電動勢和內(nèi)電阻，自己設(shè)計方案，自選器材進行實驗，看誰設(shè)計的方案多(有十幾種方案)，哪種方案最佳？通過這樣的練習(xí)，可培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和實驗?zāi)芰Α?
(四)加強創(chuàng)新思維練習(xí)，提高創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新思維題是近幾年高考物理試題或理科綜合能力測試題中考查學(xué)生能否尋求獨特而新奇的，并具備社會價值的思維方法解決尚無先例的問題的能力，這些題大多數(shù)屬于開放性的實際應(yīng)用題，創(chuàng)新思維的主要成份是發(fā)散性思維和集中性思維。所謂發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求盡可能多種多樣的答案的思維，它具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性的特點；而集中性思維則是依據(jù)已有的信息和各種設(shè)想，朝著問題解決的方向求得最佳方案和結(jié)果的思維操作過程，發(fā)散性思維以尋求解決問題的各種可能性為主，而集中性思維則在這些可能的途徑中選擇和比較出最優(yōu)的解決方案，兩者相互聯(lián)系，缺一不可。
1、類比推導(dǎo)法
將已知或新給出的原理、知識或方法橫向類推到類似的新情境中去，以解決新問題或得出新知識，即已知(或新知A)類推新知(或新知B)，其要害在找好橫向類比遷移的“參照點“。
2、逆向思維法
物理學(xué)中有些問題按常規(guī)正向思維分析不方便，此時可改變思維方向，由正向思維改為逆向思維，就能使問題迎刃而解，如光學(xué)中的光路可逆原理，勻減速運動倒過來考慮就變?yōu)閯蚣铀龠\動等。
3、等效思維法
物理學(xué)中的問題，有時直接分析有困難，此時，可用效果相同的模型來等效代換，使問題便于分析解決，如：平拋運動可分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，力的分解與合成等。
(五)加強學(xué)科交*滲透練習(xí)，提高綜合分析問題能力
物理科學(xué)與化學(xué)、生物、地理學(xué)等有著密切的聯(lián)系，如：熱學(xué)與化學(xué)之間，光學(xué)與生物之間，天體運動與地理之間都有較好較強的聯(lián)系，還有“南水北調(diào)”“西電東送”“西氣東輸”“青藏鐵路”“貧鈾彈風(fēng)波”等問題都是物理與其他學(xué)科綜合滲透的問題，加強這方面的練習(xí)，就能夠提高綜合分析問題的能力。
總之，在高考物理復(fù)習(xí)中，加強上述幾個方面的練習(xí)，可培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高分析和解決問題的能力。
一、轉(zhuǎn)變教育思想
國家教委副主任柳斌同志講過，教育思想的轉(zhuǎn)變，是用好教材，提高義務(wù)教育質(zhì)量的前提。傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的“慣性”極大，致使有的教師“穿新鞋，走老路”，喜歡用應(yīng)試教育的眼光審視現(xiàn)行教材，結(jié)果是既不適應(yīng)，又不放心，害怕現(xiàn)行教材降低了難度，影響教學(xué)質(zhì)量，影響升學(xué)率。可見，只要在觀念上真正完成了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，跟上教學(xué)大綱和教材的改革步伐，面向全體學(xué)生，注重全面發(fā)展，現(xiàn)行教材的使用必將既能減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)出四化建設(shè)需要的各類高素質(zhì)人才。
二、掌握教學(xué)要求和教材特點
1.生動活潑，簡明輕快，圖文并茂
現(xiàn)行教材用一些生動有趣的現(xiàn)象、故事、實驗引入課題說明概念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)行教材一般是按提出問題、分析問題和解決問題，節(jié)前帶問號，節(jié)后設(shè)“想想憶憶”，章后總結(jié)“學(xué)到了什么”。編排靈活，不似以往那么刻板。
2.教學(xué)內(nèi)容的編排順序調(diào)整合理
現(xiàn)行教材的編排是由常見的簡單易學(xué)的運動、聲、熱、光等物理現(xiàn)象到力學(xué)的基本概念和規(guī)律，然后學(xué)習(xí)抽象概括程度較高的電學(xué)和能的基本知識，符合由淺入深、先易后難的認(rèn)知規(guī)律。
3.體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
從“致同學(xué)們”“引言”，到各章中的演示實驗、學(xué)生隨堂實驗、“想想議議”和“學(xué)到了什么”等內(nèi)容，教材總是企圖更換課堂教學(xué)形式，促使學(xué)生多動腦、多開口，在課堂上保持積極主動的主體狀態(tài)。
4.教材難度明顯降低
現(xiàn)行教材對有些知識的處理，只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，知識面也有所拓寬。
5.加強了物理實驗的教學(xué)作用
現(xiàn)行大綱要求“初中物理教學(xué)要以觀察、實驗為基幢教材中的各類實驗和實驗性習(xí)題明顯增多，感性認(rèn)識的積累有助于抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實、勤于動手和按科學(xué)辦事的良好習(xí)慣。
三、傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須改革
教學(xué)方法脫離不開教育觀念和教學(xué)目的。素質(zhì)教育旨在“面向全體”和“全面發(fā)展”，課堂教學(xué)不僅要傳授物理知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法較陳舊，不適應(yīng)現(xiàn)行教材的特點。現(xiàn)行教材編者的用心良苦，突出了物理知識的趣味性，旨在創(chuàng)造意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松愉快地自覺學(xué)習(xí)，教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)這個意圖；現(xiàn)行教材知識面廣，伸縮性大，目的是要面向全體，適應(yīng)不同程度的學(xué)生，教學(xué)中一定要對所有學(xué)生一視同仁。上述種種，宏觀上屬教學(xué)方法的范疇，教學(xué)中非如此不可，當(dāng)因人、因教學(xué)內(nèi)容而異，應(yīng)該是百花開放，各顯其能。但是，具體教法不能與基本教學(xué)原則相違背，否則又會走上應(yīng)試教育的老路。對學(xué)生的能力培養(yǎng)比單純地傳授知識更重要，較強的能力受益終身，而有些物理概念和規(guī)律知道即可，對過深的科學(xué)道理的理解，今后隨年齡增長和知識積累，自然會“水到渠成”。
總之，在基礎(chǔ)課程改革中，教師要克服過去應(yīng)試教育的影響，要克服對教材過分的依賴性，避免把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”，充分研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教活新的教材。
1高中物理新舊教材的比較
選作比較分析的新教材是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗物理教科書》，此教材是2004年人民教育出版社出版；舊教材是《全日制普通高級中學(xué)物理教科書（必修）》，此教材是經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2002年審查通過，人民教育出版社出版．
1.1整體結(jié)構(gòu)
模塊式的結(jié)構(gòu)設(shè)計是高中物理課程變化最為突出的特點，新的高中物理課程由12個模塊構(gòu)成，其中物理l和物理2為共同必修模塊，其他為選修模塊．學(xué)生在學(xué)習(xí)2個共同必修模塊后，可以在選修1、選修2和選修3系列中任選一個模塊學(xué)習(xí)[6-9]．
1.2教學(xué)內(nèi)容
新教材較之舊教材主要有三方面的變化：（1）章節(jié)順序不同．例如：舊教材第一冊章節(jié)順序是“力”、“直線運動”、“牛頓運動定律”、“物體的平衡”；而新教材必修一是“運動的描述”、“勻變速直線運動的研究”、“相互作用”、“牛頓運動定律”．這種順序安排使學(xué)生感到困難的受力分析內(nèi)容移到運動學(xué)之后，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有所提高，難度相對降低．（2）新教材按知識內(nèi)容整合模塊化．如舊教材第二冊中的電磁場單獨構(gòu)成選修3-1、3-2模塊；舊教材第二冊分子熱運動、能量守恒、固體、液體和汽體構(gòu)成選修3-3模塊；舊教材第二冊中的動量守恒和第三冊中的近代物理部分構(gòu)成選修3-5模塊；新教材把機械波由第二冊移到選修3-4模塊，并把幾種形式相同而實質(zhì)不同的波動——機械波、電磁波和光波進行類比，有利于學(xué)生加深對波的理解．（3）刪舊增新．新教材在系統(tǒng)地介紹物理基本知識的同時，刪減了一些“難、偏、舊”的知識，新加了與實際聯(lián)系比較大的內(nèi)容．如選修3-1中增加了“邏輯電路與自動控制”；選修3-2增加了“傳感器及其應(yīng)用”等．
1.3教學(xué)要求
高中實行學(xué)分制，選修內(nèi)容不要求學(xué)生全部都進行學(xué)習(xí)．知識結(jié)構(gòu)上以定性分析為主，定量分析為輔，省去復(fù)雜的公式推導(dǎo)和數(shù)學(xué)計算．如在選修3-3中，對理想氣體狀態(tài)方程也沒有了定量計算；在選修3-5中，僅僅對動量和沖量有要求定量計算，其他內(nèi)容都只是要求定性了解．新的高中物理課程在結(jié)構(gòu)上更重視共同基礎(chǔ)，同時體現(xiàn)課程的選擇性，針對學(xué)生的興趣與能力，設(shè)計供學(xué)生選擇的選修模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對舊教材進行了刪減．這些變化在一定程度上影響了物理知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，這直接導(dǎo)致了學(xué)生進入大學(xué)后在物理知識基礎(chǔ)上存在差異，進而在大學(xué)物理教學(xué)過程中出現(xiàn)中學(xué)物理與大學(xué)物理知識銜接問題．如有關(guān)動量的內(nèi)容從必修移到了選修模塊3-5，沒有選修3-5的學(xué)生就會覺得質(zhì)點力學(xué)這部分內(nèi)容比較難學(xué)[6-9]．
2大學(xué)物理與高中物理知識點的比較與銜接處理
要做好大學(xué)物理與中學(xué)物理的順利銜接，首先要了解中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況．哪些知識是要求學(xué)生熟練掌握的，而哪些內(nèi)容只要求了解，以及大學(xué)中出現(xiàn)的知識點在中學(xué)學(xué)到了什么程度，尤其要正確處理好與高中物理的關(guān)系，使大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容有適當(dāng)?shù)纳顝V度，盡量避免內(nèi)容的重復(fù)或知識跨度太大．
2.1針對高中“重復(fù)知識點”，提高教學(xué)內(nèi)容起點，做到有繼承有發(fā)揚
力學(xué)是大學(xué)新生入學(xué)后首先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于這部分內(nèi)容，高中接觸的知識點很多，如質(zhì)點、參考系、加速度、牛頓定律、功、動能定理等；電磁學(xué)中，高中接觸的知識點也很多，如電場強度、電勢、磁感應(yīng)強度、電磁感應(yīng)等．對這些熟悉的知識點，要提高教學(xué)內(nèi)容起點，重視物理學(xué)的思想、研究方法和基本精神[10-13]．如對加速度的講解，大學(xué)物理與中學(xué)物理是有區(qū)別的，中學(xué)教材加速度的定義為：tvaΔΔ=，加速度是矢量，在直線運動中，如果速度增加，加速度的方向與速度的方向相同；如果速度減小，加速度的方向與速度的方向相反．而大學(xué)教材中：質(zhì)點在運動時，速度的大小和方向都可能變化，因此引入加速度這個物理量來描述速度的變化．質(zhì)點在Δt時間內(nèi)由A點運動到B點，速度由Av變?yōu)锽v，速度增量為BAΔv=vv，則質(zhì)點的平均加速度定義為平均加速度只能粗略描述Δt時間內(nèi)質(zhì)點速度的變化情況，如同討論速度時的情況類似，當(dāng)把Δt0時，平均加速度的極限值叫做瞬時加速度。加速度概念的講解，大學(xué)與中學(xué)有較大的不同，微分極限思想的運用使概念的引入更嚴(yán)謹(jǐn)，這正是微分思想和極限思想的精髓之處，通過微分極限思想順理成章地將平均加速度遷移到簡單的瞬時加速度，從而在思維上形成一個系統(tǒng)框架，就是如何將“平均”的問題遷移到“瞬時”的問題上．大學(xué)物理從質(zhì)點運動學(xué)到剛體轉(zhuǎn)動，從功到能，從電場到磁場，都要用到微分極限思想來定義物理量，所以要盡快地讓學(xué)生理解和掌握微分思想．
2.2針對高中“未學(xué)知識點”，重在建立信心
對于高中物理未提及的知識點，在大學(xué)物理教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上找到新舊知識間的聯(lián)系，從而減少學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生建立學(xué)好大學(xué)知識的信心．由于選修3-5屬于可選內(nèi)容，對中學(xué)沒有選修此內(nèi)容的學(xué)生來說，開始學(xué)習(xí)剛體、角動量、角動量守恒等概念，一時難以適應(yīng)，認(rèn)為大學(xué)物理難學(xué)．因此，對這部分內(nèi)容，大學(xué)物理課應(yīng)該降低難度，可以通過增加演示實驗、播放視頻等教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力．如在講角動量守恒一節(jié)時，先播放一段花樣滑冰運動員的視頻，讓學(xué)生觀察滑冰運動員肢體的變化，并設(shè)置疑問，當(dāng)講解結(jié)束時引導(dǎo)學(xué)生解釋這一現(xiàn)象．通過這一過程，不僅活躍了課堂氣氛，也增加了學(xué)生的興趣[14-15]．高中物理與大學(xué)物理是先行課與后續(xù)課的關(guān)系，只有大學(xué)教學(xué)和中學(xué)教學(xué)加強了聯(lián)系和溝通，做好銜接教育，才能使物理的教學(xué)更具現(xiàn)代化氣息，更能理論聯(lián)系到實際．大學(xué)物理教師要深入了解中學(xué)物理《新課標(biāo)》的要求，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)要求等方面做好銜接和發(fā)揚．
作者：王樂新 朱文霞 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)理學(xué)院
1中學(xué)物理和大學(xué)物理的不同
1.1研究對象的不同對于研究對象，中學(xué)物理一般只討論自然現(xiàn)象中的簡單問題如一維問題，而大學(xué)物理討論的是二維、三維甚至多維等復(fù)雜問題。比如對于力學(xué)內(nèi)容，中學(xué)力學(xué)只研究加速度為恒矢量的質(zhì)點的運動學(xué)和動力學(xué)問題，而大學(xué)力學(xué)則還要研究加速度變化時的質(zhì)點的運動學(xué)和動力學(xué)問題，中學(xué)力學(xué)只研究質(zhì)點的運動問題，而大學(xué)物理力學(xué)還要研究剛體的運動學(xué)、動力學(xué)問題，從研究對象上看更廣更趨于一般化。中學(xué)物理僅對宏觀簡單特殊規(guī)律作一般性的認(rèn)識和了解就夠了，而大學(xué)物理則要進一步研究物質(zhì)運動的理論本質(zhì)，要運用數(shù)理統(tǒng)計的方法得出自然界一般性的普適規(guī)律,更上升了一個理論的高度。
1.2研究方法的不同中學(xué)物理因研究對象簡單，數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)少，所以研究方法基本是歸納法，討論的規(guī)律基本上是從物理現(xiàn)象出發(fā)，通過簡單實驗總結(jié)出來的簡單規(guī)律，比如中學(xué)物理力學(xué)中得出動量定理、動能定理的時候都是實驗歸納法得出的，并且涉及的力基本是恒定的，只講恒力的沖量、恒力的功，平均沖力等，在電磁學(xué)中只介紹勻強磁場、勻強電場的規(guī)律等。而大學(xué)物理與自然實際就更接近了，要討論變力的沖量、變力所做的功、非均勻磁場、電場，而研究這些復(fù)雜問題所用工具主要是高等數(shù)學(xué)的微積分思想、矢量代數(shù)，通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)演繹的方法結(jié)合物理概念得出物理規(guī)律，即大學(xué)物理講的規(guī)律比中學(xué)物理的規(guī)律又上升了一個理論的高度。
1.3教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度的不同從教學(xué)內(nèi)容來講，中學(xué)物理量少，概念、原理、規(guī)律簡單，對物理基本概念和基本定律只有初步淺層的認(rèn)識，而大學(xué)物理涉及的知識量大，概念、原理多且相對復(fù)雜，對物理基本規(guī)律和物理基本定律要求更多的是掌握其本質(zhì)和內(nèi)涵。從教學(xué)進度上講，中學(xué)物理講的較慢，每個概念，每個公式，每個原理教師會進行全面詳細(xì)講解，每一個知識點教師都會講透講精，講課重點放在解題技巧的應(yīng)試訓(xùn)練上，教師會給學(xué)生總結(jié)題型，歸納方法，并督促學(xué)生為了高考不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)多是跟著教師按部就班。而大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容量大，而教學(xué)時數(shù)非常有限，進度快，教師講課一般都只著重把握知識整體框架，講清思路，注重理論性、系統(tǒng)性，不象中學(xué)那樣講得精細(xì)全面。對于解題方法有總結(jié)歸納，但習(xí)題課的次數(shù)較少，學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力較弱，對習(xí)慣于被安排、缺乏學(xué)習(xí)主動性的中學(xué)生，就很難在短時間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)教學(xué)過程。
1.4學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不同中學(xué)生一般課前不預(yù)習(xí)，課后也很少翻閱知識輔導(dǎo)書,只要課堂上跟著老師聽課，課余時間除了完成老師布置的作業(yè)外，就是作大量的習(xí)題,實行題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)熟練程度高，認(rèn)為學(xué)好物理的標(biāo)準(zhǔn)就是多做題，解難題，學(xué)生自主接受新知識的能力較差，不善于提問題，對教師的依賴性較強。而大學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí),帶著問題去聽課,課堂上抓住重點、難點，做好課堂筆記,課后要翻閱大量課外資料，對所學(xué)知識要融會貫通，及時復(fù)結(jié)，做的題目不在多,而在精，要學(xué)會自學(xué)，善于提出問題，要有比較強的學(xué)習(xí)主體意識。中學(xué)物理由于數(shù)學(xué)知識的欠缺，很多物理概念、規(guī)律都是直接給出，沒有經(jīng)過推導(dǎo)，這就決定了中學(xué)生接受物理知識的方式主要靠記憶，而大學(xué)由于有了高等數(shù)學(xué)、矢量代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計等工具，物理概念、物理規(guī)律大多可以做詳盡的推理，因而大學(xué)物理學(xué)習(xí)概念更注重概念的理解和掌握，物理過程的分析和論證。
2如何做好大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)的銜接
2.1循序漸進，適當(dāng)放慢教學(xué)進度學(xué)生已習(xí)慣于中學(xué)教學(xué)慢節(jié)奏,少容量，講練結(jié)合的教學(xué)方法,若一開始就進行快節(jié)奏,大容量的教學(xué),學(xué)生一下子不能適應(yīng)，這不僅影響了大學(xué)物理的教學(xué)效果,同時也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以，我們在教學(xué)過程中最初應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)進度，使學(xué)生逐漸適應(yīng)，慢慢逐步進入正常的教學(xué)進度，從而達(dá)到讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)進度，學(xué)會大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
2.2通過物理緒論課灌輸大學(xué)物理的重要性大學(xué)教師應(yīng)充分考慮大學(xué)物理和中學(xué)物理的區(qū)別,從一開始就讓學(xué)生明白大學(xué)物理和中學(xué)物理在研究對象、研究內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面有許多的不同，讓學(xué)生知道大學(xué)物理不是中學(xué)物理的簡單重復(fù)。同時我們在緒論課中，應(yīng)介紹物理學(xué)的發(fā)展歷史、物理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和物理學(xué)的發(fā)展的未來展望，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，另外對理工科學(xué)生來說，可以適當(dāng)?shù)亟o他們介紹物理學(xué)和自己未來的專業(yè)的聯(lián)系，以提高他們學(xué)習(xí)物理的積極性，例如對我們紡織專業(yè)的學(xué)生，可適當(dāng)介紹量子力學(xué)與紡織材料等、質(zhì)點、剛體力學(xué)與紡織機械方面的關(guān)系。同時還應(yīng)強調(diào)，大學(xué)物理的基礎(chǔ)學(xué)科性質(zhì)，學(xué)學(xué)物理不僅僅服務(wù)于后續(xù)的專業(yè)知識，更重要的是學(xué)會一種思維的方法、學(xué)習(xí)方法以及研究問題的方法。
2.3從中學(xué)物理內(nèi)容過渡導(dǎo)入大學(xué)物理課題在教學(xué)內(nèi)容方面，很多大學(xué)物理知識是在中學(xué)物理內(nèi)容基礎(chǔ)上的提高，教師在物理教學(xué)時應(yīng)簡要復(fù)習(xí)中學(xué)教材內(nèi)容，使學(xué)生對所學(xué)過的內(nèi)容做一個簡單回憶，隨后指出中學(xué)物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入內(nèi)容，使學(xué)生順利地從中學(xué)物理知識過渡到大學(xué)物理知識的學(xué)習(xí)。要做到這一點，必須了解和研究中學(xué)物理教材內(nèi)容，比如直線運動，中學(xué)研究了勻加速或勻減速直線運動，但加速度變化時的直線運動該如何考慮呢？比如圓周運動,中學(xué)研究的是勻速圓周運動的規(guī)律,但當(dāng)速率變化時,圓周運動的規(guī)律又是如何呢?恒力的沖量的定義式和恒力做功的公式中學(xué)里都學(xué)過，變力的沖量和變力所作的做功又如何計算呢？這樣中學(xué)內(nèi)容過渡導(dǎo)入的話學(xué)生會很容易從已學(xué)過的知識比較順利地過渡到大學(xué)知識。
2.4從學(xué)習(xí)方法和課后練習(xí)上進行銜接大學(xué)物理教學(xué)由于學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容的限制，老師不會像中學(xué)物理教學(xué)中對于一個知識點作詳細(xì)講解，所以對于大學(xué)物理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生查閱其他的相關(guān)參考書，看看不同的學(xué)者對該問題的研究角度、研究深度和研究方法，從而使自己對此知識點有全方位的理解，真正轉(zhuǎn)化為自己的知識。在課后練習(xí)上，求解大學(xué)物理中的習(xí)題時盡量運用大學(xué)物理思維方法，有些教材中的習(xí)題，完全能用中學(xué)物理知識就可以求解，但這樣的話起不到鞏固所學(xué)新知識的作用，所以對于此類型題可以不做或少做，盡量選做必須用大學(xué)物理的新方法才能求解的題，或者含有大學(xué)物理的新知識的題型,以達(dá)到通過做作業(yè)來鞏固所學(xué)的新知識、新方法的目的。綜上所述，我們只有努力探索大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接問題，使學(xué)生順利進行從中學(xué)物理到大學(xué)物理的思維轉(zhuǎn)變，才能從根本上提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。
作者：宋曉麗單位：太原理工大學(xué)輕紡工程學(xué)院
【摘要】經(jīng)濟的快速發(fā)展對科學(xué)技術(shù)提出了更高的要求，經(jīng)驗表明學(xué)生在校時對大學(xué)物理知識的掌握情況很大程度上會影響到其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。而很多學(xué)生在學(xué)學(xué)物理時不能很快、較好地適應(yīng)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)，尤其是在民辦本科院校中，這種現(xiàn)象尤為明顯，本文通過調(diào)查問卷對這一問題進行了探索，并提出了解決這一問題的對策。
【關(guān)鍵詞】民辦本科；大學(xué)物理；中學(xué)物理；課程銜接
0引言
在人類社會的發(fā)展歷程中，物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)以不可替代的地位推動著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。而物理教育提供了建設(shè)人類發(fā)展所必需的科學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的工具[1]。在高校中，大學(xué)物理課程也是理工科學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生接受科學(xué)素養(yǎng)訓(xùn)練的開端。經(jīng)濟的快速發(fā)展對科學(xué)技術(shù)提出了更高的要求，經(jīng)驗表明學(xué)生在校時對大學(xué)物理知識的掌握情況很大程度上會影響到其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。而很多學(xué)生在學(xué)學(xué)物理時仍舊保留著從前中學(xué)生的特點，不能很快、較好地適應(yīng)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)[2]，尤其是在民辦本科院校中，這種現(xiàn)象尤為明顯。學(xué)生對知識的掌握程度較差且不能達(dá)到能力目標(biāo)，因而如何促進學(xué)生更好地對知識進行銜接，是擺在一線教師面前不可回避的問題[3]。
1問卷調(diào)查及結(jié)果分析
為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及知識掌握情況，我們對我校11個非物理理工科專業(yè)學(xué)生進行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷490份，回收490份，有效問卷485份。從表1可以看出，學(xué)生入學(xué)時的成績主要集中在66-67分之間，還有一部分學(xué)生的成績在及格以下，總體上看學(xué)生物理基礎(chǔ)相對較為薄弱。從表2中可以看出，較中學(xué)時期學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有大幅的下降，大部分學(xué)生都沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。表3中，有近一半的學(xué)生對課程內(nèi)容理解理解困難。多數(shù)學(xué)生反映大學(xué)物理的內(nèi)容較中學(xué)比較信息量要大的多，且對數(shù)學(xué)的要求更高，導(dǎo)致其在應(yīng)用時出現(xiàn)了有思路但求解困難的現(xiàn)象。另外，掌握程度稍好的學(xué)生普遍覺得大學(xué)物理教學(xué)中公式推導(dǎo)較多，應(yīng)用例子較少。表4中可以看出，學(xué)生對大學(xué)物理這門課程與后續(xù)課程的關(guān)系及未來工作時的關(guān)系認(rèn)識不清楚，更有少部分學(xué)生認(rèn)為沒有任何聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對課程的不重視。但對高年級學(xué)生進行的調(diào)查表明，在后續(xù)課程上認(rèn)為有關(guān)聯(lián)的人數(shù)增多。另外，從以往教學(xué)來看，學(xué)生還存在對各部分知識的理解不能從過去的思維方式轉(zhuǎn)換到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)思維方式，因而在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)用初等數(shù)學(xué)解決大學(xué)物理實際問題的情況。
2民辦本科院校大學(xué)物理與中學(xué)物理銜接的對策
2.1強強、改善學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀況
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)情況好的學(xué)生在課堂聽課、期末考試中均有較好的表現(xiàn)。預(yù)習(xí)作為課程伊始在中學(xué)、大學(xué)銜接上有著較為重要的作用，是扭轉(zhuǎn)大學(xué)物理學(xué)習(xí)惡性循環(huán)的突破口，且是學(xué)生容易忽視的薄弱環(huán)節(jié)。解決這一問題時，我們主要采用課前預(yù)留相關(guān)知識簡答題，且在課上收取的強制法、改變教學(xué)模式、先導(dǎo)材料給予以及觀看微課等方法。
2.2教學(xué)內(nèi)容改革
針對學(xué)生認(rèn)為的內(nèi)容較難、不清楚專業(yè)課之間聯(lián)系的問題，我們對教學(xué)內(nèi)容進行了整合，根據(jù)不同專業(yè)對內(nèi)容進行了側(cè)重。例如對機械工程專業(yè)更側(cè)重于力學(xué)部分的講解和訓(xùn)練，而對電子信息類專業(yè)則更側(cè)重對電學(xué)、光學(xué)部分的講解和訓(xùn)練。同時，對內(nèi)容進行簡化，簡推導(dǎo)重應(yīng)用。
2.3教學(xué)模式改革
改革傳統(tǒng)的“現(xiàn)將后學(xué)”到“先學(xué)后講”，并在部分章節(jié)采用翻轉(zhuǎn)課堂以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為了幫助學(xué)生“先學(xué)”我們編制了與課節(jié)配套的預(yù)習(xí)材料。學(xué)生通過對預(yù)習(xí)材料的閱讀，將已有知識與以后學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，另外同期給出課后練習(xí)題，部分程度好的學(xué)生在預(yù)習(xí)時便可以有針對性地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有的放矢，逐步適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)。
3結(jié)語
從調(diào)查中可以看出學(xué)生在進入大學(xué)后仍舊沿用他們在中學(xué)時的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而大學(xué)物理較中學(xué)物理在內(nèi)容上、思維方式上都有所變化，極易出現(xiàn)適應(yīng)不良的情況。在解決這一問題時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。內(nèi)容改革也要注重不同專業(yè)上的側(cè)重，在教學(xué)上也要注重逐漸從“先講后學(xué)”轉(zhuǎn)為“先學(xué)后講”，使學(xué)生能盡快適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，順利實現(xiàn)大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接.
【參考文獻】
［1］袁曉麗.工科專業(yè)課堂教學(xué)改革淺析[J].中國冶金教育,2009,4.
［2］吳欽,周雨青,丁萍,陳澤中.淺談大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接[J].高等工程教育研究,2012,3.
［3］張春華,范仰才.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的工科大學(xué)物理教學(xué)改革探索[J].物理與工程,2012,4.
作者:楊兆海 叢廣宇 程丹 孫國輝 單位:長春光華學(xué)院基礎(chǔ)部
