發(fā)布時間：2022-08-01 03:20:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中語文小班教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、提高小班化教學(xué)有效性的策略
1.創(chuàng)設(shè)有效的積極的教學(xué)情境，多些情 感體驗，多些“語文味 ”和 “耐人回味 ” 我們的語文課堂，曾經(jīng)因喪失情感而生 硬，因喪失語感而枯燥。而 “語文的外延是生 活”，語文課的教學(xué)情景，本來就應(yīng)該像生活 那樣有著變化無窮的活力。在小班課堂上，利 用學(xué)生的高參與度，找回鮮活情感和敏銳語 感，營造一種生動活潑、有趣新穎的教學(xué)情 境，引發(fā)有思考價值的、有挑戰(zhàn)性的 、有意義 的課堂思索，卻能讓學(xué)生興趣盎然，成為有效 教學(xué)的基石和鋪墊。一個有效的語文情景的 創(chuàng)設(shè)，還不止于鮮活、美麗 、動情，它還要在情 感熏陶中生發(fā)知識追求的制勝力量，將學(xué)生 引向熱情的探究和思維的拓展，總之，它以感 性為基礎(chǔ)，以理性為指向。 2.展開有效的充分的教學(xué)互動，多些展 示舞臺，多些活潑趣味和積極交流 呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是 因為他把課教‘活 ’了 。”這個 “活 ”字，說的就 是教師要充分創(chuàng)設(shè)互動生成的動態(tài)課堂，再 利用生成的教學(xué)情境、資源和時機去靈活地 組織教學(xué)，達成目標。第斯多惠也說： “教學(xué)的 藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒 、 鼓舞。 ”一個聰明的老師，不會獨個兒在教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué)目標間疲于奔命，他會調(diào)動學(xué)生， 讓學(xué)生愛上展示自我的舞臺，設(shè)法為學(xué)生創(chuàng) 設(shè)思維的沖突與碰撞，引發(fā)學(xué)生普遍而又深 刻的思考，抓住時機，渲染、鼓勵 、挖掘，甚至 使智慧的火花與創(chuàng)新的靈感這樣無法預(yù)設(shè)的 精彩成為學(xué)生思維碰撞的又一個新的平臺。 小班化教學(xué)給了學(xué)生更多的表現(xiàn)機會， 也使教師組織更豐富的互動活動成為可能。 在有效的活動設(shè)計中，課堂互動體現(xiàn)為師生 互動、生生互動 、情知互動三種方式或組合， 三者都是通過信息交流來產(chǎn)生互助互惠的效 果，是以教與學(xué)的動態(tài)統(tǒng)一來達成共識、共享 與共進。 3.培養(yǎng)有效的合理的思維習(xí)慣，多些碰 撞爭鳴，多些獨立嚴謹和多元深刻 以前的教學(xué)更著重記憶知識點，新課標 理念則提出了三維教學(xué)目標的要求。一個最 基本的變化是，不光要教會學(xué)生既有知識，還 要教會他們?nèi)绾嗡伎?，讓學(xué)生有一雙能用語 文視角觀察世界的眼睛，一個能用形象思維 和邏輯思維思考世界的頭腦。因此，我們要努 力啟迪、引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生懂得有條理地 思考、有根據(jù)地思考 、批判性地思考 、反省性 地思考、徹底地思考，磨練流暢 、獨到 、深刻 、 敏捷、精進的思維品質(zhì) 。克服現(xiàn)今出現(xiàn)的課堂 教學(xué)形式上生動活潑，實質(zhì)卻呈現(xiàn)學(xué)生思維 膚淺和思考蒼白的消極現(xiàn)象。只有把 “學(xué) ”的 權(quán)力還給學(xué)生，把“想 ”的時間留給學(xué)生，把 “做 ”的過程交托學(xué)生，促使學(xué)生在知識和人 格上嘗試自我建構(gòu)，學(xué)生才擁有自己獨特的 思維空間，教學(xué)效果才會更顯著。 4.達成有效的靈活的理解應(yīng)用，多些遷 移變化，多些自主表達和方法點撥 學(xué)生有效掌握知識的一個標志是能夠活 學(xué)活用，從聽得懂到學(xué)得會，從能讀書到會考 試會運用，是有差別的。要掌握穩(wěn)固有效的知 識離不開遷移，遷移指學(xué)習(xí)間的相互影響，心 理學(xué)研究表明：如果人們學(xué)習(xí)時對學(xué)過的知 識、技能和概念掌握牢固，且善于分析思辨，那 么學(xué)得的知識、技能和概念會對另一種知識技 能和概念產(chǎn)生有益的影響或推動，這叫學(xué)習(xí)的 正遷移；反之，如果對已學(xué)知識和技能等掌握 不牢固，又不注意分析思辨，那么己學(xué)得的知 識、技能和概念，則會對學(xué)習(xí)新知識技能和概 念產(chǎn)生妨礙和不利影響，這叫負遷移。一般教 學(xué)中談遷移，都倡正抑負，要求將已經(jīng)學(xué)過的 知識技能靈活運用到學(xué)習(xí)新知識的情境中，鍛 煉利用已經(jīng)掌握的經(jīng)驗來解決新問題的能力。 在小班化教學(xué)中，講析、活動 、練習(xí)的結(jié) 合日益成為常態(tài)，語文應(yīng)用的廣闊使練習(xí)方 式多種多樣。立足課內(nèi)知識在不同情景下的 應(yīng)用延伸，在變化中學(xué)習(xí)和摸索語文讀寫方 法，通過練習(xí)串聯(lián)相關(guān)知識點鞏固知識結(jié)構(gòu)， 這應(yīng)成為遷移訓(xùn)練的基本內(nèi)容，自主、方法 、 運用，是關(guān)鍵所在。
二、關(guān)于提高小班化教學(xué)有效性策略的 深思
在小班化教學(xué)中，學(xué)生的個體活動性和 個體差異體現(xiàn)出來了。這決定他們在教學(xué)活 動中感受、發(fā)現(xiàn) 、理解的程度有別，但只要他 們能主動投入到學(xué)習(xí)活動的全過程，總會有 自己的收獲，總能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展 進步。語文教學(xué)中，我們要重視學(xué)生參與學(xué)習(xí) 過程的積極性和參與程度，重視學(xué)生參與學(xué) 習(xí)過程的態(tài)度和情感，重視激發(fā)學(xué)生的問題 意識，重視運用激勵性評價以欣賞和發(fā)展的 眼光看待學(xué)生活動，使自身言行成為學(xué)生自 覺投身學(xué)習(xí)活動的助推劑。為實現(xiàn)教學(xué)目標 而采用的各項策略，都是在尊重學(xué)生個性的 基礎(chǔ)上，為促使所有學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，得 到最好的發(fā)展而服務(wù)的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi) 容、學(xué)生認知水平及心理特點，靈活巧妙地設(shè) 計教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知熱情，點燃 學(xué)生的智慧火花，讓課堂教學(xué)效果更加優(yōu)化。 而“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù) ”，理想和現(xiàn) 實總有距離，每一步的所得，都留著“為什么 這里那里不能更好”的尾巴，教學(xué)探索就和學(xué) 生的可能性一樣，是無止境的。 總之，基于小班化教學(xué)背景下的語文教 學(xué)活動，在豐富的創(chuàng)造探索、策略運用中已經(jīng) 煥發(fā)了生機活力，還有著更大的潛力需要去 喚醒。當(dāng)我們把教師的主導(dǎo)地位 、學(xué)生的主體 地位落到實處，小班化語文教學(xué)的有效性也 才能真正落到實處。
作者:李艷紅 單位:北京四中呼和浩特市分校
在高中大班額授課制下的情況下，教學(xué)策略、教學(xué)方法等很難在教學(xué)上取得突破性的效果，以人為本的教育思想很難得到實行。在這背景下，小班化教育應(yīng)運而生。所謂小班化 教育，是指在先進的教育理念指導(dǎo)下，在較少班額的教學(xué)班級之內(nèi)，按照其特有的內(nèi)在價值和教育教學(xué)規(guī)律采取的一種新型的班級教育形式。小班化教學(xué)的最高宗旨是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，以“學(xué)生主體性發(fā)展”為根本目標，以每一位學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展為基本教育理念，并真正轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為。
教育家羅杰斯曾說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氛圍。”在小班化教育的課堂教學(xué)實踐中，我們努力營造寬松、和諧的教育教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體，實行多項互動等多種教育有效手段的進行，讓每一個學(xué)生得到充分而優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。但在教學(xué)中，我們也常常看到，不少課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往流于形式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力。為此，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)如何根據(jù)小班化教學(xué)和學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的具體特點，講求教學(xué)策略，精心設(shè)計、靈活組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)活動的有效性，值得我們?nèi)フJ真思考和探索。
1和諧氛圍的有效創(chuàng)設(shè)
營造寬松、和諧的課堂氛圍，是小班化教學(xué)“以人為本”的學(xué)生觀的具體表現(xiàn)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：良好的課堂氛圍可以使人思維敏捷，想象豐富，激情勃發(fā)，能有效地調(diào)動學(xué)生的智力因素，釋放他們的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，促進良好人際關(guān)系的形成。
著名教育家杜威先生曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就以為著給孩子一個什么樣的人生！”師生的平等關(guān)系是現(xiàn)代教育所必需的，因為平等、民主的師生關(guān)系能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在這里，潘老師就是以朋友的身份平等地參加了學(xué)生的互動。學(xué)生和老師在人格上是相互平等的，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！崩蠋熞砸粋€普通的組員身份，一個大姐姐的身份，一個朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，并以稱呼朋友的方法稱呼學(xué)生，直呼學(xué)生的單名并重疊叫她，顯得很親切，從老師變?yōu)榕笥?，一下子拉近了老師與學(xué)生心靈之間的距離，師生雙方的靈魂能互相碰撞、互相回應(yīng)、互相融合、互相創(chuàng)生。像這樣的氛圍怎么能不輕松，能不和諧呢？就是想要不輕松、不愉快也難呢。
林老師常說，上課時我總是帶著很多“高帽子”進課堂，因為我知道賞識能使人愉悅，愉悅能使人快樂，快樂呢能激發(fā)人的潛能，能開啟人的心智，使學(xué)生的靈感涌動。馬克.吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月?！逼鋵嵨覀冊谡n堂教學(xué)中，也該像林老師一樣，在小班化課堂里，高頻使用賞識的話，注重多元評價，把老師賞識的眼光和激勵的話語成為寬松、和諧的課堂氛圍的最滋潤的元素。
在教學(xué)中，賞識每一個學(xué)生，善待每一個學(xué)生，把愛灑向每一個學(xué)生，真正實行“當(dāng)太陽普照時，灰塵也發(fā)光”的教學(xué)效果。讓我們用贊美架起師生互動溝通的橋梁，用贊美為學(xué)生搭建成長的階梯，用贊美為學(xué)生鋪墊一條健康的綠色大道。潘老師、林老師的教學(xué)實踐，為小班化教育教學(xué)的互動學(xué)習(xí)奠定了一個良好的基礎(chǔ)，這也是我們在小班化教育教學(xué)實踐中取得的一點點經(jīng)驗原因所在。
2尊重學(xué)生的主體性
“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！保ā秶艺n程標準》）。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要標志，也是評價課堂好壞的重要標準。因此，在小班化教育的課堂實踐中，要特別強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。
3多向?qū)W習(xí)的有效互動
《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》里有這么一段文字：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！?
新課程改革倡導(dǎo)互動學(xué)習(xí)，小班化教育為互動學(xué)習(xí)提供了極為有利的條件?；訉W(xué)習(xí)意味著教師角色地位的轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該與學(xué)生平等對話，它既是一種教學(xué)活動方式，更是一種教育境界和精神氛圍；互動學(xué)習(xí)對學(xué)生而言，意味著學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣的提高，創(chuàng)造性的解放。
在這堂課中，黃老師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)立了民主、開放的氛圍，學(xué)生紛紛參與到課堂互動中去，學(xué)生之間相互交流、相互溝通、相互補充、相互影響，以達成共識、共享、共同的目的，這是真正意義上的生生互動，學(xué)生的主體意識得到了喚起，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)的潛能得到了調(diào)動，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時，在這種生生互動中，學(xué)生之間達到相互溝通的目的，消除懼怕與別人交往的心理，學(xué)生的聽說能力都得到了全面的培養(yǎng)。
在這個案例中我們可以看出，徐老師師生共同設(shè)計討論題，并創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氛圍，為學(xué)生個性的發(fā)展提供了充分的機會。師生積極互動，學(xué)生敢問、敢說、敢評，師生共同融入到了積極學(xué)習(xí)的活動中去，這樣，學(xué)生在生動活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中獨立思考并相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中提高思維表達能力，提高分析問題和解決問題的能力。徐老師的這節(jié)課，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，而又扎實地掌握了知識和能力。
小班化教育的有效方式是多種多樣、豐富多彩的，所以，在教育教學(xué)實際中，我們要因人而異、因課而異，選擇合理的教學(xué)手段和方式。總之，在語文課堂教學(xué)中教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計活動化的教學(xué)程序，以平等合作的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，認真指導(dǎo)學(xué)生進行自主性、探究式的學(xué)習(xí)，使課堂活動有利于促進學(xué)生主動構(gòu)建新知，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有利于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這樣，基于小班化教學(xué)背景下的語文教學(xué)活動才能煥發(fā)出生機和活力，小班化語文教學(xué)的有效性才能真正落到實處。
【摘要】合作學(xué)習(xí)是符合新課程改革的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高解決問題的能力；同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的團體合作精神，增強集體榮譽感，形成健康的競爭意識，增進友誼，促進學(xué)生生動活潑、主動全面地發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】自主 合作 探究 發(fā)展
在我校的語文教學(xué)中，我們確立了"自主擇標""獨立學(xué)習(xí)""合作交流""質(zhì)疑解難""體驗成功"五個教學(xué)環(huán)節(jié)，在這幾年的教學(xué)過程中，由于研究不夠深入，所以在教學(xué)過程中尤其是合作學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)還存在著許多認識上和操作上的不足。
1.合作=合坐
自主分層教學(xué)模式和杜郎口教學(xué)模式應(yīng)該是兩種模式，他們之間確實有著相似點，可以相互借鑒，但絕不是武斷的合二為一。在學(xué)生的座位問題上，我校采取的是根據(jù)學(xué)生差異、興趣愛好和需求，進行同質(zhì)或異質(zhì)編組。因為同質(zhì)分組，有利教師重點輔導(dǎo)，使每個學(xué)生獲得成功：異質(zhì)分組，有利于同學(xué)相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，并可在導(dǎo)學(xué)案的制定上體現(xiàn)出不同分組和不同要求的特點。這樣的座位安排本來的目的是方便學(xué)生的合作交流，但也應(yīng)聲帶來了一系列問題：如作業(yè)抄襲、自習(xí)課紀律較差、課堂注意力分散等現(xiàn)象。
2.過分注重合作，忽視了獨立思考
現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式下，有時我們的課堂會過分關(guān)注合作的形式而忽視了學(xué)生的獨立思考，導(dǎo)致課堂熱鬧有余，而冷靜不足。在我們語文課堂教學(xué)中總會有這樣一個環(huán)節(jié)：品讀文章，賞析語言。這個環(huán)節(jié)需要學(xué)生靜下心來，沉入文本，細心品味語言，表達自己對于美的認識和理解。而有時課堂上老師為了體現(xiàn)合作交流，也讓學(xué)生進行交流討論。不同生活經(jīng)歷的學(xué)生對美有自己的認識和理解而一味交流討論只會阻礙學(xué)生個性思考、個性思維。
3.合作的形式單一
現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生間的合作僅限于小組討論。其實長期以往使學(xué)生形成了課堂學(xué)習(xí)浮躁虛夸，華而不實，膚淺不深入的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。并且有時由于教師缺乏對學(xué)生進行合作意識的培養(yǎng)，合作方法的指導(dǎo)，名為合作學(xué)習(xí)，實際上也就是成了少數(shù)優(yōu)生的個人論壇，交流發(fā)言也就變成了個別人的主觀認為。
那么我們在語文課堂中應(yīng)該怎樣實施合作交流，才能讓學(xué)生在合作中深入探索，創(chuàng)造性地解決問題，使他們體現(xiàn)自己的成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣呢？
分組是合作學(xué)習(xí)的第一步，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的進程和效果，只有遵循章法、科學(xué)分組方能養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
這種分組法能夠尊重學(xué)生的自主權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生不僅能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，更能領(lǐng)略到成功的喜悅。
4.合作學(xué)習(xí)應(yīng)采取多形式
4.1 游戲競賽式
合作小組之間采取游戲競賽形式，適用于各種難度不大的探索性學(xué)習(xí)，用積分的方法進行評比，比如詩詞背誦比賽，在搶答過程中，學(xué)生根據(jù)要求思索、探尋、比較，確定 正確答案，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，陶冶了學(xué)生的情操，又培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神。
4.2 互問互答式
互問互答則是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的一種有效的方法，這種方法常用于課本或教師提供材料的課堂討論中。我們可要求學(xué)生在閱讀課本或材料的基礎(chǔ)上互相提問題、互相解答，可小組成員之間提問解答、也可小組與小組之間提問解答、也可男女生互相提問解答，特別是如果討論的是同一個材料，在提問解答中引進激勵機制，能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，激活學(xué)生的思維，形成既有合作又有探究學(xué)習(xí)的氛圍。
4.3 協(xié)商式
這種方法適用于需要通過發(fā)散歸納的過程來解決問題，學(xué)生以小組為單位，每個人就探究的主題先獨立思考，再分別提出自己的看法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見，記錄人將這些意見全部記錄在一張大紙上，然后由本組代表在全班陳述，再在各組陳述的基礎(chǔ)上集中出全班的意見，在討論中主持人、陳述人和記錄人每次都要輪換，使每個學(xué)生都有得到鍛煉的機會。
5.組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師要做好適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)
合作前，教師要先讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行，合作學(xué)習(xí)離開了獨立學(xué)習(xí)這個前提，就有如水上浮萍落不到實處，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能，如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨立學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會受到影響。
合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者和促進者。
教師要根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生討論的實際情況向?qū)W生明確提出時間要求；其次，在學(xué)生討論過程中，教師要深入到學(xué)生中去，傾聽并觀察各小組的意見和行為，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論的焦點、認知的過程，已經(jīng)取得的成果，及時掌握可供挖掘的教學(xué)資源，并在必要時給予合理的指導(dǎo)，同時注重過程評價，激勵學(xué)生，形成既有合作又有競爭的良好氛圍。
合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評價機制，不求人人成功，但求人人進步。教師要對各小組展示的成果給予科學(xué)性的評價，更要對各小組合作情況予以評價，從不同角度肯定小組的合作，以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。這種評價機制改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個人成績?yōu)闃藴?、以學(xué)生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學(xué)中學(xué)生成員間以競爭為主的交往方式，促進了成員的互助與合作，使學(xué)生的能力在各自的小組活動中得到最大程度的發(fā)展。
小組合作學(xué)習(xí)把"不求人人成功，但求人人進步"作為教學(xué)評估的最終目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。在這種目標結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標定向，增強了"利益共同體"的集體榮譽感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機，為培養(yǎng)與發(fā)展他們的主體性提供了無窮的動力。
合作學(xué)習(xí)對于我們來說是一種新的教學(xué)方式，這就需要我們不斷地進行探索和研究，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生全面發(fā)展。
在新課改不斷深入推進的形勢下，許多教師面對著小班化教育的新的背景，能夠自覺運用新理念指導(dǎo)教學(xué)活動，課堂上能積極創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生親身參與各種形式的學(xué)習(xí)活動，運用已有的知識經(jīng)驗主動構(gòu)建新知，促進課堂教學(xué)活動的生成創(chuàng)新，努力使學(xué)生得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。課堂上教師的講授越來越多地被學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動所代替。但在教學(xué)中，我們也常?？吹?，不少課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往流于形式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力。為此，筆者認為，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)如何根據(jù)小班化教學(xué)和學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的具體特點，講求教學(xué)策略，精心設(shè)計、靈活組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)活動的有效性，值得我們?nèi)フJ真思考和探索。。
一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已成為小班化課堂教學(xué)活動中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動活潑、有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的有意義的課堂學(xué)習(xí)情境往往令學(xué)生興趣盎然。怎樣才能創(chuàng)設(shè)出有效的學(xué)習(xí)情境？教師可以根據(jù)小班化教學(xué)的實際，創(chuàng)設(shè)出不同的學(xué)習(xí)情境，為課堂的有效教學(xué)作出有力的鋪墊：
1、創(chuàng)設(shè)語文與生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受語文知識的價值。語文以它的工具性和生動的形象性與生活保持著一種不可或缺的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境就要發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動中感受濃濃的“語文味”。這就是一些專家所說的“語文課要像語文課”。
2、創(chuàng)設(shè)有思維價值的語文教學(xué)活動情境，使教學(xué)活動有效促進學(xué)生的思考。教學(xué)內(nèi)容如果在日常生活中自然地找到現(xiàn)實原型，并且現(xiàn)實原型的引入確實能有效地增進、加深學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的理解與感悟，此時的生活情境就是合適的有價值的。如果教學(xué)內(nèi)容本身沒有明確的現(xiàn)實原型，并且從語文知識本身引入反而會更直接、更清晰，此時，直接從語文舊知開門見山地引入，簡潔明了，同樣能大大提高語文教學(xué)的時效性。一個智慧型的老師，應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的沖突與碰撞，引發(fā)學(xué)生普遍而又深刻的思考。課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)意想不到的驚喜“生成”，這些往往是學(xué)生智慧的火花與創(chuàng)新的靈感。一個聰穎的老師，就會抓住時機，進行渲染、鼓勵、挖掘，使這些無法預(yù)設(shè)的精彩成為學(xué)生思維碰撞的又一個新的平臺。
二、自主探究活動的有效性
自主探究活動是否有效，首先是看探究或合作的問題能否引起學(xué)生探究的興趣，是否有探究的價值。問題在于語文學(xué)習(xí)的優(yōu)秀內(nèi)容必須是學(xué)生探究的出發(fā)點。教師如果能夠精心設(shè)計探究性的問題，借助語文教學(xué)的魅力引發(fā)學(xué)生探究的需要，就能為學(xué)生自主構(gòu)建新知識、探究語文教學(xué)及其價值注入生機和活力。
自主探究要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法去探索研究。面對探究的問題，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗進行大膽猜想，再通過觀察、操作、體驗、推理等進行驗證，得出正確結(jié)論。在探究中鼓勵學(xué)生運用語文的思想與方法巧妙、精當(dāng)?shù)亟鉀Q問題，并在解決問題的過程中學(xué)會反思，不斷調(diào)整解決問題的思維和策略，常常能夠收到舉一反三、觸類旁通的效果。
在語文課堂教學(xué)中，把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時間回歸學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，以“探索”的形式來“活化”主體的主動性，使學(xué)生的知識理解、掌握、應(yīng)用、遷移以及技能的形成過程于“自我建構(gòu)”的方式中得到實現(xiàn)，這就是當(dāng)前高中語文教學(xué)的自主課堂，探究課堂。只有這樣的課堂，學(xué)生才擁有自已的發(fā)現(xiàn)乃至生成的過程，才擁有自己獨特的思維空間，學(xué)生才會學(xué)得有趣，教學(xué)效果才會更顯著。
三、語文教學(xué)思考的有效性
《新課程標準》要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，教會他們?nèi)绾嗡伎?，有一雙能用語文視角觀察世界的眼睛，一個能用形象思維和邏輯思維思考世界的頭腦。 因此，在語文各項知識與技能的教學(xué)與訓(xùn)練中．教師都應(yīng)努力啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，注重解決問題策略的形成，堅決克服課堂教學(xué)形式上生動活潑背后掩蓋著的學(xué)生思維膚淺和思考蒼白的消極現(xiàn)象。
1、 聯(lián)系生活中尋求積極的語文思考
語文教學(xué)活動中，如果把語文知識放在一個生動、活潑的情景中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們都知道語文源于生活用于生活，語文教學(xué)問題情境不僅包含與語文知識有關(guān)的信息，它是溝通現(xiàn)實生活與語文學(xué)習(xí)、具體問題與抽象思維之間聯(lián)系的橋梁。 教師必須緊扣教材特點、學(xué)生特點以及學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生在問題情景中積極地進行語文知識的學(xué)習(xí)和思考。
生活中到處有語文，到處都存在著語文思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉，采擷生活中語文學(xué)習(xí)和運用的實例，為課堂教學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)努力使問題情境貼近學(xué)生生活，使問題情境的創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生的知識背景，將語文教學(xué)活動與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來， 讓學(xué)生在有機的教學(xué)活動中，在現(xiàn)實的生活中學(xué)會積極的語文體驗與思考。
2、咬文嚼字中尋求嚴謹?shù)恼Z文思考
語文是一門形象而又嚴謹?shù)目茖W(xué)，語言的特點是言簡意賅，精練準確。常常是多一個字、少一個字、換一個字，都會影響甚至改變原意，都會造成累贅或造成句子不通順。比如， 修辭語言的運用，成語運用中正誤的辨析，語病的辨析，包括文言文中實詞語義的辨析等等，都需要教師引導(dǎo)學(xué)生在咬文嚼字中尋求嚴謹?shù)恼Z文思維，努力學(xué)會運用科學(xué)的語文知識去解決學(xué)習(xí)生活中的實際問題，學(xué)會積累，學(xué)會運用，學(xué)會表達，學(xué)會創(chuàng)新。其中要認真做好以下幾個方面的事情：堅持不懈地抓基礎(chǔ)知識的認知和積累；持之以恒地抓讀書活動的有效開展；認真細致地抓審題答題的準確規(guī)范。
3、開放訓(xùn)練中尋求積極的語文思考
思考的靈活性是指主體面臨問題時能從多角度、多方位思考問題，使思路由一條擴展到多條，由一個方向轉(zhuǎn)移到多方向的思維方式。在語文教學(xué)活動中，要多鼓勵學(xué)生標新立異，發(fā)表獨特的見解，從更廣闊的角度展開語文學(xué)習(xí)思考活動，它對提高學(xué)生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神具有不可忽視的作用與價值。
（1）巧設(shè)開放性題目。在課堂練習(xí)中，教者要適量設(shè)計開放性的題目。例如有些題目的答案可以不止一個，留給學(xué)生更多的思考空間；題目可以不給全答案，由學(xué)生去補充；有些題目給一些提示和問題，由學(xué)生自己編題；有些題目可以有多種思路，讓學(xué)生比較哪種最簡便，最有效……如教師可以提出這一類的問題讓學(xué)生思考：如果項羽沒有在烏江邊自殺，結(jié)果會怎么樣？瑪?shù)贍柕履玫搅烁トR思節(jié)夫人給她的項鏈賠償金以后她會做些什么？格斯拉轉(zhuǎn)向參與了制靴業(yè)的競爭后，會出現(xiàn)怎樣的故事？燭之武沒有前去說服秦軍退兵，情節(jié)會出現(xiàn)怎樣的變化？假如項羽在鴻門宴上殺死了劉邦，形勢會如何發(fā)展？這樣的問題與思考，往往可以鍛煉學(xué)生運用知識的靈活性與思維的求異性，促進學(xué)生的思維品質(zhì)的趨優(yōu)化。
（2）激發(fā)求異心理。在語文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識從不同角度思考問題，大力提倡求異思維，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，有利于學(xué)生加深理解各部分知識間的縱、橫方向的內(nèi)在聯(lián)系，掌握各部分知識之間的相互轉(zhuǎn)化和靈活運用，收到積極的學(xué)習(xí)效果。
（3）要適當(dāng)進行非常規(guī)題的訓(xùn)練。教師安排的練習(xí)題，一定要注意不要太模式化，要有利于學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識，設(shè)置一些具有思維深度的問題，只有具體目標而無腳手架。這時，學(xué)生的思維不受框架制約，遇事多想其指向的可能性，遇題多思解決策略的多樣性，從而能自由地探索各種方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生語文思考的靈活性。
4、變式訓(xùn)練中尋求深刻的語文思考
思考的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，它集中表現(xiàn)在善于深入地思考問題，能從復(fù)雜的表面現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)和抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)?？梢姡绾螠贤ㄖR間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的一種主要手段。 如詩歌鑒賞題的訓(xùn)練中，學(xué)生往往只想到題目該怎么答，教師就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，去思考作者在想什么，命題者想讓我如何答，變換角度，變換思路，變換題型，換位思考，往往能收到柳暗花明又一村的效果。
（1）要注意思維的變式。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生順向的思維比較容易，特別是在解決問題上，順向的好掌握，逆向的則不好掌握。所以教師套特別注意訓(xùn)練學(xué)生思考的雙向性，培養(yǎng)學(xué)生可逆性思考，防止學(xué)生思維定勢，而影響思考的深刻性、多樣性和靈活性。
（2）要注意情境敘述上的變式。一道普通的問題情境敘述上注意多樣性，是有利于培養(yǎng)學(xué)生思考的深刻性的。反之，形式太單一的敘述會使學(xué)生形成固定的格式，使思考膚淺而貧乏。
四、引領(lǐng)語文化學(xué)習(xí)活動，促進語文知識體系的構(gòu)建
在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，老師們已充分地認識到教學(xué)活動的意義，并努力組織各種語文活動讓孩子們?nèi)ソ?jīng)歷、去感悟。但是，在活動的組織過程中總存在一些缺失的現(xiàn)象：如學(xué)生參與積極性不高，自主活動的技能不強；活動形式單一，有相當(dāng)一部分老師把活動僅理解為動手操作；課堂上由于活動過程失控導(dǎo)致教學(xué)目標沒有達成；活動的思維價值不高，學(xué)生不能很好地從活動中有所感悟、有所提高……所有這些現(xiàn)象都嚴重地影響了語文活動的有效性，使教學(xué)活動不能發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)價值和效能。
1、有效的語文活動需要學(xué)生手、口、腦并用，自主探究
如果學(xué)生的操作活動變成了簡單地執(zhí)行老師的任務(wù)，變成對書本的一種模仿與復(fù)制，只需手的簡單運動而無需激活大腦，那么，它的功效就會大大降低。我們不能以教師的腦代替學(xué)生的語文體驗和實踐，有人稱之為“教師的腦，學(xué)生的手”，即學(xué)生只是按照教師的思路模仿性地動手做一做，并未真正經(jīng)歷知識的形成過程，那時有百害而無一利的。 如現(xiàn)在的“讀本”變成了“考本”，教材變成了“考例”就是有力的證據(jù)。
2、有效的語文教學(xué)活動需要教師有價值的引領(lǐng)
教師應(yīng)向?qū)W生提供從事語文學(xué)習(xí)活動的機會，幫助他們理解和掌握基本的語文知識和技能、語文思想和方法。語文學(xué)習(xí)活動只是手段，不是最終目的，教師的作用是借助活動的載體引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。
五、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生參與活動的自覺性
1．培養(yǎng)學(xué)生主動提問的習(xí)慣。
課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質(zhì)。
2.培養(yǎng)學(xué)生主動參與活動的習(xí)慣。
在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生手、口、腦結(jié)合，注重實踐的習(xí)慣，不僅可以讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中用手操作、用眼觀察、用腦思考、用口說話、用心體驗，多種感官協(xié)調(diào)參與，方能提高學(xué)習(xí)活動效率，積極的自主探究活動能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠受益終生。
3．培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目的和每一項活動的目標要求，帶著問題有針對性的進行新知識的探索活動，要認真觀察活動現(xiàn)象并分析活動中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象與所學(xué)新知之間的關(guān)系，積極思考活動對解決的問題啟發(fā)和幫助作用。促進對新知的理解，從而提高語文學(xué)習(xí)效率。
4.培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)言、認真傾聽的習(xí)慣。
要鼓勵學(xué)生大膽地參與課堂（或小組）交流活動，積極發(fā)言，充分表達自己在活動中的感受、認識和發(fā)現(xiàn)，以自己的意見和見解促進其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上除了認真聽老師的講授，還要學(xué)生認真傾聽同學(xué)的發(fā)言，包括小組交流時時同伴的發(fā)言。要學(xué)會從同學(xué)的發(fā)言中吸取好的、對自己的學(xué)習(xí)有促進的積極因素。
5.培養(yǎng)學(xué)生自覺修正、主動構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。
“創(chuàng)新”需要扎實、牢固、結(jié)構(gòu)合理的知識體系作基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語文的過程就是一個不斷整理知識、內(nèi)化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識結(jié)構(gòu)的過程。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動整理、自覺修正、合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生學(xué)會一些學(xué)習(xí)語文的思想方法，為創(chuàng)新提供一定的基礎(chǔ)和平臺。在每堂課的最后教師要舍得留些時間，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言歸納小結(jié)，梳理所學(xué)的知識、修正自己探索過程中的偏差和錯誤，提出改進意見。
六、運用激勵性評價 提高學(xué)生參與活動的積極性
學(xué)生個性差異決定他們在學(xué)習(xí)活動中理解、感受、發(fā)現(xiàn)程度各有不同，對知識的理解或深或淺、感受或多或少、發(fā)現(xiàn)或有或無，但只要他們能主動投入到學(xué)習(xí)活動的全過程，總會有自己的收獲，總能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。語文教學(xué)中教師要重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性和參與程度；重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的態(tài)度和情感；重視激發(fā)學(xué)生的問題意識運用激勵性評價,以欣賞和發(fā)展的眼光看待學(xué)生的活動，適時的給予激勵，輸給學(xué)生自覺投身學(xué)習(xí)活動的助推劑。教師應(yīng)及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作出積極評價，不以一個完美無缺的答案作為評價結(jié)果的唯一標準，而要針對學(xué)生參與活動的情緒，肯定其積極因素，倡導(dǎo)個體活動和小組活動的有機結(jié)合，促成學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的積極響應(yīng)。滿足學(xué)生的成功體驗，課堂上教師應(yīng)充分給予學(xué)生活動的空間和時間，在學(xué)生開展學(xué)習(xí)成果匯報和欣賞活動，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的動機，培養(yǎng)學(xué)生的自主活動意識。
總之，在語文課堂教學(xué)中教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計活動化的教學(xué)程序，以平等合作的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，認真指導(dǎo)學(xué)生進行自主性、探究式的學(xué)習(xí)，使課堂活動有利于促進學(xué)生主動構(gòu)建新知，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有利于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這樣，基于小班化教學(xué)背景下的語文教學(xué)活動才能煥發(fā)出生機和活力，小班化語文教學(xué)的有效性才能真正落到實處。
