開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中語文閱讀教學探究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

隨著我國素質教育的深入發展，在新課標下，語文教學呈現出了新的生機與活力。眾所周知，語文學科在整個高中乃至高中階段的重要性不言而喻，而閱讀能力作為學生語文素養的基本功，是關乎學生語文成績提升的關鍵因素。可以說沒有良好的閱讀能力和大量的閱讀基礎，學生的語文水平是很難得到實質性的提升。雖然目前高中語文教改開展的如火如荼，但是在現行中考制度的指引下，閱讀教學依然存在諸多不足和困惑。尤其是在課堂教學中，教師以教代讀的現象十分嚴重，而且過分注重語法細節，以至于學生整體閱讀把握能力得不到提高。鑒于此，閱讀教學必須要改變傳統應付考試的模式，進而從可持續的角度出發，使閱讀教學效率和質量實現真正的突破。

一、高中語文閱讀教學的重要性

首先，閱讀教學是融合識字、語感和寫作能力為一體的教學模式，不僅可以培養學生的閱讀思維，而且能夠潛移默化地讓學生感受到漢語言的魅力，使學生加強對語文學習的興趣，同時養成良好的閱讀行為和習慣。其次，高中階段的學生，心智尚未完全成熟，而正確的語文閱讀教學能夠使學生對語文閱讀形成全新的認知，并通過循序漸進地學習，既掌握了閱讀理論知識和規律，又可以促進學生利用業余時間進行自主閱讀，并取得事半功倍的效果。最后，高中階段是奠定語文基礎的關鍵時期，而閱讀教學所起的作用十分關鍵。一方面，可以強化學生對整體文章的把握和理解。另一方面，在語文學科閱讀創新、態度端正以及效率提升方面具有不可替代的優勢。

二、對高中語文閱讀教學現狀的分析

１．教學理念相對滯后

在目前高中閱讀教學中，依然延續課堂灌輸式的教學模式，其中教師作為教學主導地位的狀況一直沒有得到改變。在這樣的背景下，課堂時間被教師牢牢的把控，學生只有被動的理解傾聽，因此靈活個性的思維被完全限制，致使學生閱讀能力水平十分短淺。究其原因在于教學理念過于傳統，教師在教學改革中并沒有徹底轉變觀念所致。

２．教師對閱讀教學進行過度肢解

在現有的閱讀教學模式下，教師會將課本教材作為閱讀內容進行講解，同時延用以往的教學思維，將閱讀內容進行過度的肢解。這就使得學生對閱讀的整體把控能力進一步下降，同時在教師的干預下，失去了對閱讀文本主題和情懷的理解，因此學生的閱讀興趣隨之下降，久而久之，對于閱讀教學逐漸出現抵觸心理。

３．重視考點的講解

在現行中考制度下，一些語文教師為了走捷徑，經常忽視閱讀教學的長久性，進而專門針對考試內容讓學生反復記憶考點，這種死記硬背式的閱讀教學方法不僅不利于學生日后的持續進步，而且會降低學生的閱讀情感。因此學生升入高中后，語文勢必會成為弱勢科目，原因在于高中的閱讀基礎薄弱以及閱讀數量過少。

４．教材方面的單一

就時下的高中語文課本教材而言，其容量十分有限，而且一些內容已經與時代脫節，本應該早就淘汰。此外閱讀教學與課本又不同步，切實與高中生相關聯的內容少之又少。試想課堂時間本來就十分有限，教材又相對陳舊，學生利用在校時間提升閱讀能力的可能性極低。因此，閱讀教材的多元化開發迫在眉睫。

三、原因剖析

１．與當下社會環境有關

當下的社會教育大環境仍是以最終的考試成績來判斷，所以課程教學仍不可避免的體現出應試化的傾向，把原本豐富多彩的文章內容轉變成標準化、唯一化的課程內容，限制了學生的閱讀想象以及抹殺了學生對于閱讀材料靈性的解讀。高中的語文課程變成了以大量習題、反復練習的課堂，這樣的語文閱讀教學往往以割裂為美，把各類不同文章的閱讀拘囚于“一背景、二段意、三主題、四特點”的教學模式，讓高中語文閱讀轉變為枯燥無味的課程。

２．脫離學生的實際生活

當前，高中與語文閱讀教學內容的選擇往往脫離學生生活實際，所選擇的閱讀材料也都是教材中、考試范圍中所規劃的內容，脫離學生生活實際，脫離社會實踐，這也讓學生的閱讀變得失去價值。孔子曰：“不觀高崖，何以知顛墜之患；不臨深泉，何以知沒溺之患；不觀巨海，何以知風波之患。”從此句話中我們看到，語文與社會其實是息息相關的，閱讀材料也應該源于生活，一旦與實踐生活脫離，閱讀材料本身也喪失了它的意義。

３．認知不深，重視程度不足

應試大環境的影響，同時影響到教師對于課程本身的認知程度，閱讀教學成為了應試化的手段，而非獲取外界新知識的能力，因此，教師教學中往往是教授學生通過閱讀來破解問題，并未放在培養學生良好閱讀習慣，培養學生閱讀能力之上，對于閱讀教學的認知程度不深，重視程度不足。

四、提高高中語文閱讀教學的突破對策

１．從培養學生的閱讀興趣入手

正所謂興趣是最好的老師，因此提升高中生閱讀教學質量必須要從學生的興趣抓起。首先，在教學中創設閱讀教學的氛圍，并在教材的選取方面做到別出心裁，使學生能夠全身心地投入到閱讀教學中來。其次，教師要在教學方法的創新上多下功夫，力爭讓學生在課堂中養成良好的閱讀意識習慣。最后，還要合理把握教學節奏，針對學情差異，對教學不足進行持續改進。

２．教師要轉變教學理念

語文教師必須要轉變教學理念，確保學生作為閱讀教學的主體地位，進而在課堂中做好引導的職責。閱讀教學不同于其他知識模塊，它需要學生深入思考，而且具有極強的主動性和自主性。因此語文教師要確保閱讀教學的時間，同時運用啟發和引導的技巧方法，并向學生強調閱讀能力提升是一個循序漸進的過程。

３．確保閱讀教學的獨立性

閱讀教學要想從本質上提升教學質量，應該確保閱讀教學在語文學科中的獨立性。首先要在閱讀教學中創設審美和情感培養的意境，并根據學生喜歡或感興趣的閱讀內容整理相關素材。此外還要健全閱讀環境，確保閱讀氛圍既輕松、獨立和開放。這樣學生會逐漸感知閱讀所帶來的快樂，進而不斷在閱讀中提升了對語文學習的連鎖效果。

４．凸顯個性化閱讀

作為教育工作者應該明確語文學科是教育的主陣地，因此在語文教學的過程中，要實現工具性的同時，還要更加凸顯個性化閱讀，這樣才會培養出具有實踐和創造潛力的人才。只有加強個性化閱讀，學生才會在思維的拓展與開發中實現躍進，進而發揮出閱讀教學的想象、思辨和批判優勢。總之，高中語文閱讀教學的重要性毋庸置疑，而且作為一項進展緩慢的系統工程，要想在短時間內實現閱讀能力的提升是一件很困難的課題。因此要想提升閱讀教學質量，必須要正視目前教學存在的不足，進而不斷尋求突破、創新和優化，以推動語文閱讀教學的可持續健康發展。

參考文獻：

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作者:金濤 單位:盤錦市遼東灣實驗高級中學