開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇服裝紙樣設計課程微課教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

1前言

服裝紙樣設計課程是高等職業院校服裝專業的一門重要的專業優秀必修課程，該課程專業實踐性強，大部分高職院校對該課程所安排教學課時有限，但有限的時間內要求學生掌握服裝紙樣設計的教學內容及知識點多而繁雜，存在學生學習難度大、實訓效果不佳、學生學習服裝紙樣設計課程的興趣無法持續等問題，如此一來對服裝紙樣課程如何激發學生的學習興趣，提高教學效率，探索對學生有益的學習模式是服裝紙樣設計教學改革中的一個重點課題。基于微課資源下的移動學習的學習模式，能夠有效的結合學生的學習認知規律，有益于學生的課程學習，在服裝專業課程教學中應用微課和翻轉課堂教學，使得開展隨時隨地非正式化學習得以實現，基于微課的移動學習方式能夠填補傳統教學模式固定場所無法重復觀看等缺點，更能夠為教學改革提供新思路。

2微課資源促進服裝紙樣設計課程學習的因素分析

2.1基于微課的移動學習法對高職教學的影響

移動學習是學習者通過智能手機、平板電腦等移動設備和無線通信網絡在自己需要學習的任何時間、任何地點獲取學習資源的過程[1]。服裝類課程的移動學習內容涵蓋大量的流行資訊，主要的呈現形式就是時尚電子雜志和秀場視頻等各種資源，學生隨時隨地依據自己的興趣點選擇網上的服裝類海量資源進行個性化專業提升。微課是按照課程標準或者教學實踐要求進行以視頻為載體的課程，針對某個具體知識點或教學環節進行的教學活動[1]。依照學院現有的教學條件和人培方案的要求進行的服裝紙樣設計課程的微課內容碎片化，長度為5-10分鐘，制版知識框架進行了合理的梳理，整個教學內容被劃分為若干獨立項目，內容循序漸進層析分明，紙樣設計教學重難點及操作細節明確，便于學生對教學內容的差異化學習。

2.2微課資源在移動學習中的技術因素分析

互聯網的飛速發展激發了微課建設的熱潮，這種突破時空限制上的微課學習為學生在服裝紙樣設計課程的課下學習帶來了巨大的便利，增加學生專業課的學習途徑，提升了院校間的服裝類課程資源庫的利用率。服裝紙樣設計微課的移動學習資源結合學生的認知規律和學習特點，便于通過微信QQ等網絡分享和傳播下載使用，有效提升教學效果，學生可重復有針對性的使用學習資源，提高微課資源的利用率。

3服裝紙樣設計課程微課移動學習引導策略

3.1課前導學

課前導學階段，教師向學生推送任務書、考核標準等課程資源，并在微信群中通知學生查看，學生登錄課程教學平臺，查看推送資訊，領取任務書，明確本次課程學習目標、重難點；觀看微課視頻，激發學習興趣，了解相關知識；完成課前測試，檢驗自學效果。教師在課前準備階段利用微課將服裝類知識背景體系碎片化，引導學生課前利用碎片化時間學習，激發學生的學習興趣，達到對服裝紙樣設計課程課前導學的目的，節約課堂講授時間，提升課堂實踐時間，同時利于教師了解學生重難點掌握情況，課堂上及時解決學生課前導學中存在的問題重新調整課堂教學重難點。例如教師可將服裝紙樣設計中涉及到服裝材料中的面料咨詢做成微課，并將這些教學微課提前提交到移動學習平臺中，讓學生借助教學平臺在移動終端設備自主學習教師提交的服裝紙樣設計微課。教師根據系統記錄的學習情況反饋，及時調整教學重難點。

3.2課后復習及拓展

服裝紙樣設計的課程內容多而龐雜，學生較難利用課堂上的時間掌握消化服裝紙樣設計里所有知識。授課教師結合學情分析和上學年的課程教學反饋，將服裝紙樣設計課程中每個項目教學的可預知的教學重點、難點內容，通過練習、測試、思維導圖等形式制成微課系列專題，讓學生課后結合微課去復習和消化課堂所學服裝制版知識。例如教師在講授完服裝標準體量體、挺胸體、駝背體、凸肚體等特體分析等內容后，可結合這些內容做成微課并提交到微信公眾號、大學城等數字化教學平臺中，學生通過學習平臺，根據自己對服裝紙樣設計相關知識的掌握情況，課后復習觀看專題微課，拓展學習。又如服裝紙樣設計中松量的計算、省的轉移、特體制版是服裝紙樣設計中的重點也是難點，教師可將省的轉移的過程制作成微課，學生觀看微課后再實踐，更嫻熟的掌握重難點，從而有效的做好課后拓展和資源分享，學生通過關注面料博物館微信公眾號，登陸穿針引線服裝論壇資源，查漏補缺，拓展學習，鼓勵學生課下多了解新型面料，拓寬專業知識的學習維度，并在云平臺交流互動。

3.3課后答疑

教師在課堂講授時以班級為單位，進行項目化小組教學，有時候會采用角色互換小老師等方式進行答疑，借助移動學習系統，可在平臺中建立服裝紙樣設計學習討論組，遇到難點疑點錯誤點等，學生先進行知識點篩選，答疑途徑增多，學生可以先自主找答案，可以小組互動組內討論、小組間討論、教師也可以在平臺中及時輔助答疑，教師通過學生在討論中出現的疑點再次歸納總結制作成微課視頻，完善服裝教學重難點資源庫，滿足學生碎片化學習個性化學習要求，幫助學生提高學習效率。例如當學生學習服裝紙樣設計中女裝衣領結構原理時，領外口與鄰座高的關系是比較難掌握的知識點，學生課堂討論比較激烈，教師可以將領子紙樣通過一個剪開法做一個系列實驗并且拍成微課，通過剪切拉站的方法將領外口逐步加長到具體的規律變化的數值，在微課中用多個例子幫助學生分析鄰座高和領下口的關系。學生課后可通過再次觀看微課專題解決服裝紙樣設計學習中的疑難問題。

4微課移動學習在服裝紙樣設計課程教學中的實施效果

微課移動學習能隨時隨地加強師生互動、生生互動，師生在課前導學階段就有準備、有互動、有反饋，學生能夠從被動的填鴨式學習和固定的場所學習的桎梏中解脫出來，學生從被動學習轉化為主動學習服裝專業知識，提升了學習服裝紙樣課程的興趣，微課的移動式引導學習結合課堂的分組教學法、任務驅動法、案例分析法、師生角色互換法、拋錨式教學法，將服裝紙樣設計課程內容中內容歸納匯總再打散做成微課短視頻，提升學生服裝紙樣設計課程學習的參與度，有效調動學生的自主學習能力和技能掌握程度，進而培養學生的主動思考的能力，遇到服裝制版中的瓶頸，先做到信息整理，然后再移動資源平臺中主動找解決方法，嘗試自主解決問題，將課程知識真正做到知識內化吸收應用拓展，教師在做好學生學情分析的前提下，因材施教，學生也可以根據自己學習內容的接受程度個性化的在移動終端反復觀看相關的微課資源，教師也能即時監控學生學習情況做好及時反饋。后期應加強調查研究，與學生多溝通，嘗試多元化教學混合式教學，優化教學評價，使教學效果最佳化。

5結語

基于微課資源的服裝紙樣設計課程的移動學習引導模式為服裝類教學改革展示了一種全新的學習理念和學習思路。移動學習引導策略作為信息技術與教學深度融合的入口，在今后的高職課堂教學探索研究中優勢會更加明顯，學生的服裝專業學習態度也會更好，教學評價標準也會更完善，最大化的發揮微課程教學的效用，真正做到以學生為中心，提升學生的實際學習能力確保微課能夠與實際的教學環節高效鏈接。

參考文獻

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[5]王吉林.基于微課的移動學習綜述[J].軟件導刊,2016(4):216-218.140

作者:柴莉 何北寧 單位:寧夏職業技術學院