開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中小學(xué)教師高層次培訓(xùn)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

博拉姆指出，在職教師培訓(xùn)是“擁有初級專業(yè)證書，并從事初中等學(xué)校工作的教師或校長接受的教育培訓(xùn)活動，其主要或唯一的意圖是提高他們的專業(yè)知識、技能、態(tài)度，以便在今后的教學(xué)工作中更加有效地教育兒童”［１］。我國現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)主要是針對中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)，也稱為繼續(xù)教育。中小學(xué)教師的有效培訓(xùn)發(fā)生在中小學(xué)教師的參訓(xùn)過程中，培訓(xùn)員使用不同的手段與方法，以一定的時間與精力為成本，達(dá)到預(yù)定的培訓(xùn)目的，從而滿足社會對教師整體發(fā)展的期望與需要。教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師從具備從教資格走向合格、從合格走向卓越的有效途徑，是教師提升素質(zhì)與能力的重要環(huán)節(jié)。本文中的“高層次培訓(xùn)”主要是指中小學(xué)骨干教師的部級培訓(xùn)，２０１０年起教育部、財政部開始正式實施的“國培計劃”為中小學(xué)教師高層次培訓(xùn)提供了財政支持與培訓(xùn)平臺。近年來，中央和地方不斷加大培訓(xùn)力度，教師培訓(xùn)工作取得突出成就，受訓(xùn)教師普遍受益，但是也存在著支持服務(wù)體系不完善、針對性不強(qiáng)、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等問題。［２］以作者所在的江蘇省為例，２０１７年江蘇省國培辦完成了教育部兩個國培項目和江蘇省多個國培項目的管理與實施工作。在高層次培訓(xùn)項目大力發(fā)展的情況下，江蘇省中小學(xué)教師培訓(xùn)取得了重大進(jìn)展，通過打造研究型和專家型培訓(xùn)團(tuán)隊，基本保證了培訓(xùn)任務(wù)的目標(biāo)達(dá)成。培訓(xùn)中彰顯開放性和生成性的培訓(xùn)資源較好地滿足了受訓(xùn)學(xué)員的發(fā)展要求，但同時也存在著一些問題有待解決。

一、培訓(xùn)實施中存在的主要問題

（一）培訓(xùn)管理的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化水平不高

承擔(dān)中小學(xué)教師高層次培訓(xùn)項目的主體大都是高等院校。在培訓(xùn)開始前，從高校本位出發(fā)的培訓(xùn)模式對受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求了解不夠清晰透徹，培訓(xùn)者雖做了相關(guān)訪談和問卷調(diào)查，但一些調(diào)查問卷內(nèi)容空洞、無實質(zhì)性意義，從而導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無法根據(jù)教師的真實需求開發(fā)課程，提供豐富的課程資源，保證培訓(xùn)有效性。同時培訓(xùn)大都以招標(biāo)的方式來委托給各個培訓(xùn)部門，即使投標(biāo)書盡善盡美，但實際培訓(xùn)均出現(xiàn)了事實與投標(biāo)書不符的現(xiàn)象。培訓(xùn)部門更多的只是完成任務(wù)，而非真正地精心策劃培訓(xùn)內(nèi)容和形式。在培訓(xùn)過程中，較多的培訓(xùn)費(fèi)用用于學(xué)員的飲食起居，用于提高培訓(xùn)有效性而聘請相關(guān)專家的費(fèi)用在減少，從而導(dǎo)致了培訓(xùn)專家不專業(yè)的情況。在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)部門大多未對受訓(xùn)教師進(jìn)行評估與跟蹤，受訓(xùn)教師之間也無更多的交流，受訓(xùn)教師的檔案無法完善，致使培訓(xùn)效果得不到鞏固和提升。

（二）培訓(xùn)形式單一，以傳統(tǒng)授課方式為主

當(dāng)前高校本位的培訓(xùn)模式在多數(shù)情況下仍以專家講授、學(xué)員聽講為主，有的高校教師的講授內(nèi)容甚至是以本科教材中的某一類專題為優(yōu)秀展開的，所講內(nèi)容理論性較強(qiáng)，課堂上理論知識滿堂灌而缺乏實踐性指導(dǎo)的現(xiàn)象普遍。同時，高校教師很少對中小學(xué)一線教師的需求進(jìn)行調(diào)查與評估，無法針對不同的情況進(jìn)行具體分析，培訓(xùn)形式相對單一，一般是大班集中培訓(xùn)，缺少個別培訓(xùn)，受訓(xùn)教師在教學(xué)技能方面無法得到質(zhì)的飛躍。［３］此外，為了改善培訓(xùn)效果，培訓(xùn)部門轉(zhuǎn)而借鑒國外理論，但在借鑒外國理論時沒有較好地考慮我國的國情，結(jié)合當(dāng)下的培訓(xùn)形式進(jìn)行創(chuàng)新，從而壓抑了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

（三）培訓(xùn)主講教師水平不齊，參訓(xùn)教師動機(jī)不強(qiáng)

主講教師以高校學(xué)者為主，不事先試講，加上培訓(xùn)部門很少對主講教師的教案進(jìn)行檢查，對培訓(xùn)內(nèi)容也沒有進(jìn)行翔實的記錄和存檔，從而難以對其進(jìn)行評估，因此會出現(xiàn)主講教師授課水平欠佳的情況。即使受訓(xùn)教師以較強(qiáng)的積極性參加培訓(xùn)，也會因培訓(xùn)主講教師水平的參差不齊而對培訓(xùn)內(nèi)容失去興趣。不僅如此，一些參訓(xùn)教師存在參訓(xùn)動機(jī)不強(qiáng)的問題。在篩選參訓(xùn)教師資格時，多數(shù)情況是學(xué)校推薦或者教育行政部門自主選擇，所以很難選派一些對自己的職業(yè)成長有著美好向往，對今后職業(yè)發(fā)展有著明確目標(biāo)，并希望通過培訓(xùn)成為優(yōu)秀學(xué)科骨干或者學(xué)科帶頭人的教師參加培訓(xùn)，導(dǎo)致部分真正想?yún)⒓优嘤?xùn)的教師沒有培訓(xùn)機(jī)會。學(xué)校或教育行政部門把培訓(xùn)機(jī)會分配給了參訓(xùn)愿望不強(qiáng)的教師，這些教師大都是為職稱評定、職務(wù)晉升，培訓(xùn)效果自然較差。

二、培訓(xùn)現(xiàn)存問題的成因

（一）培訓(xùn)法律、政策不完善

教師培訓(xùn)管理的法律、政策滯后，導(dǎo)致教師培訓(xùn)部門不能依規(guī)施訓(xùn)，實際的培訓(xùn)效果不盡如人意。《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《教師教育振興行動計劃（２０１８—２０２２年）》《鄉(xiāng)村教師支持計劃（２０１５—２０２０年）》等雖對教師培訓(xùn)進(jìn)行了籠統(tǒng)的規(guī)范和要求，但對于教師參加培訓(xùn)的次數(shù)、頻率和結(jié)果評定等都未詳細(xì)做出規(guī)定，對于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資格認(rèn)定與選擇以及經(jīng)費(fèi)來源等也無明文規(guī)定。這導(dǎo)致培訓(xùn)管理效率低下，培訓(xùn)工作人治現(xiàn)象凸顯，特別是相關(guān)工作人員在執(zhí)行培訓(xùn)任務(wù)時由于缺乏強(qiáng)硬的制度約束往往會消極對待、草草了事。因此，中小學(xué)教師越來越不重視有關(guān)培訓(xùn)，參加培訓(xùn)也只是完成任務(wù)，無法真正地以飽滿的熱情與信心投入到培訓(xùn)中。參訓(xùn)教師認(rèn)為這樣的培訓(xùn)不是提升自我的機(jī)會，而是自己的負(fù)擔(dān)。

（二）有效的評估管理機(jī)制缺乏

目前，我國針對中小學(xué)教師高層次培訓(xùn)還未建立比較完善的管理機(jī)制，評估標(biāo)準(zhǔn)與評估體系也未成形，缺乏有效的督導(dǎo)檢查制度。首先，對受訓(xùn)教師缺乏有效評估和反饋。教師培訓(xùn)評價常見方式有：考勤、書面考試和撰寫教學(xué)反思等等。但是在實際操作過程中，部分培訓(xùn)班不評價考勤，不檢查參訓(xùn)教師的聽課筆記。不對參訓(xùn)教師進(jìn)行有效的評估和長期的跟蹤反饋，挫傷了部分熱情參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師的積極性。其次，對培訓(xùn)部門以及培訓(xùn)者的工作成效缺乏評估。為響應(yīng)國家號召，在政策的大力支持下，我國出現(xiàn)了大量的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但卻存在培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，導(dǎo)致培訓(xùn)成效低下。而以高校本位的培訓(xùn)部門來說，整個培訓(xùn)部門是否具有一套合理的教育理念和教育模式還有待考察。［４］

（三）中小學(xué)校和教師參加培訓(xùn)的積極性不高

中小學(xué)校參加教師培訓(xùn)積極性不高，很大一部分原因是擔(dān)心影響教學(xué)，認(rèn)為選派優(yōu)秀教師參與培訓(xùn)會耽誤教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)而影響升學(xué)率。但事實上，中小學(xué)校加大對高層次培訓(xùn)項目的配合力度，能夠給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來效益。很多中小學(xué)教師面對的不僅是日常教學(xué)的任務(wù)，還需要經(jīng)常性地與學(xué)生、家長聯(lián)系，這無形之中給教師增加了工作壓力。不僅如此，家庭方面的影響因素同樣也是不容忽視的。在高層次的“國培計劃”培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師是要作為全日制學(xué)生脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的，因此在參訓(xùn)期間無法回家。家庭負(fù)擔(dān)比較重的年輕教師很難集中所有注意力在培訓(xùn)上。雖然“國培計劃”有政府的經(jīng)費(fèi)撥款，并不需要受訓(xùn)者耗費(fèi)自己的財力，而且還能幫助受訓(xùn)者提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，但是否參與培訓(xùn)，是否積極參與培訓(xùn)都與受訓(xùn)者今后的收入沒有太大關(guān)系，參加培訓(xùn)成為一種走過場的形式。由此可知，參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師自身參與度低，當(dāng)然也很難從他們身上看到高層次培訓(xùn)項目的效果。

三、中小學(xué)教師高層次培訓(xùn)項目有效實施的主要對策

（一）合理確立培訓(xùn)目標(biāo)與原則

培訓(xùn)目標(biāo)的確立是教師培訓(xùn)工作的切入點(diǎn)。高層次教師培訓(xùn)應(yīng)該有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位———從學(xué)員中心出發(fā)，解決實際問題，促進(jìn)有效教學(xué)，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。具體可細(xì)化為受訓(xùn)教師形成一定的教學(xué)專長，在課堂教學(xué)和學(xué)生教育診斷上具有良好的發(fā)展；形成嫻熟的教育教學(xué)技能，積累豐富的教育教學(xué)策略；能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)實踐進(jìn)行反思和理論提升，掌握科研方法，發(fā)表能反映自身教育教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成的論文等。高層次培訓(xùn)要以為受訓(xùn)教師職業(yè)成長的不同階段提供專業(yè)支撐為目標(biāo)。同時，開展高層次教師培訓(xùn)必須精心組織操作，從需求調(diào)研到目標(biāo)設(shè)定、項目規(guī)劃、方案設(shè)計、課程確定、師資選聘、績效評估、跟蹤服務(wù)等，都要遵循教育教學(xué)規(guī)律，圍繞有效開展教師培訓(xùn)工作，堅持理論與實踐相結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，突出實踐性原則；堅持需求為本，培訓(xùn)與學(xué)員需求實際相結(jié)合；堅持針對性原則即培訓(xùn)內(nèi)容選擇與培訓(xùn)需求相結(jié)合，培訓(xùn)模式的選擇與組合要和教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，評價方式與參與主體多元狀況相結(jié)合；堅持因材施教原則，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)模式的適切性。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)形式與組織模式

這就需要培訓(xùn)部門在培訓(xùn)時必須跟蹤了解學(xué)員情況，提供及時幫助，提高培訓(xùn)優(yōu)秀部分的管理力度，關(guān)注學(xué)員的具體實踐問題，實行主題問題式培訓(xùn)和基于教師需求的訂單式培訓(xùn)，轉(zhuǎn)自上而下的頂層設(shè)計為自下而上的問題解決。培訓(xùn)部門要通過調(diào)研了解和分析受訓(xùn)教師需求，把需求轉(zhuǎn)化為問題，以問題為導(dǎo)向，以解決問題為任務(wù)、以任務(wù)為驅(qū)動，以項目為載體推動任務(wù)落實，以行動研究為基點(diǎn)進(jìn)行案例研討，達(dá)到培訓(xùn)解決問題的效果。這樣既可以使受訓(xùn)教師學(xué)會研究方法，提升實踐能力；也可以使培訓(xùn)主題更具特色，目標(biāo)更加清晰，全面落實培訓(xùn)計劃方案，完成各項工作的監(jiān)督管理，提升培訓(xùn)效果。

（三）組建名師工作室培養(yǎng)高水平培訓(xùn)者

教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者的理論素養(yǎng)、培訓(xùn)授課的方式和技能水平直接關(guān)系受訓(xùn)者對培訓(xùn)內(nèi)容的接受度和培訓(xùn)效果。培訓(xùn)部門要注重構(gòu)建以學(xué)術(shù)專家和教學(xué)名師為支撐的教師培訓(xùn)專家團(tuán)隊，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的引領(lǐng)力。優(yōu)秀的培訓(xùn)者不僅應(yīng)該擁有廣博精深的教育教學(xué)理論知識，而且還要熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實踐，能將教育理論和基礎(chǔ)教育實踐緊密結(jié)合，能夠采用靈活多樣的方式來講授培訓(xùn)內(nèi)容。我們應(yīng)該通過組建名師工作室來不斷壯大培訓(xùn)隊伍，使之成為吸引培訓(xùn)者和參訓(xùn)者雙向參與的平臺。名師工作室組織培訓(xùn)活動，能夠根據(jù)學(xué)員的需要和當(dāng)下的熱點(diǎn)問題不斷調(diào)整培訓(xùn)的方向，創(chuàng)新培訓(xùn)主題。建立這樣的名師工作室，可以為教師培訓(xùn)積累優(yōu)質(zhì)師資。名師工作室的運(yùn)行可以持續(xù)關(guān)注教師學(xué)員的需求，生成培訓(xùn)主題和優(yōu)秀課程，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)一個及時解決問題的研、訓(xùn)、用一體化平臺，形成學(xué)習(xí)共同體。

（四）有效進(jìn)行考核評價，保證培訓(xùn)質(zhì)量

評價既具有導(dǎo)向功能又具有激勵功能。對參訓(xùn)的教師進(jìn)行科學(xué)合理的評價能夠促進(jìn)參訓(xùn)教師的主動性和積極性。對于教師培訓(xùn)的實施效果，同樣需要科學(xué)合理的評價。各級教育行政部門和承訓(xùn)機(jī)構(gòu)、院校應(yīng)通過問卷、訪談、課堂觀察等方式，了解培訓(xùn)后教師的教學(xué)行為表現(xiàn)和教學(xué)效果，根據(jù)教師的特殊情況制訂科學(xué)合理的評價方案，確定跟蹤指導(dǎo)的內(nèi)容和模式，把培訓(xùn)評價延伸到培訓(xùn)后，通過聽取參訓(xùn)教師的學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、同事及學(xué)生的反饋進(jìn)行評價，通過課堂觀察進(jìn)行評價，關(guān)注參訓(xùn)教師的知識、技能和情感、態(tài)度、價值觀等有沒有得到新的提高和發(fā)展。同樣，相關(guān)部門必須加強(qiáng)監(jiān)管意識，對培訓(xùn)實施機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督管理與合理評價，保證評價結(jié)果的真實與公正。相關(guān)部門可以根據(jù)實際情況設(shè)立培訓(xùn)質(zhì)量管理組，針對培訓(xùn)內(nèi)容明確具體目標(biāo)與要求，包括質(zhì)量管理制度的形成、前期調(diào)查分析、資源配置的合理性等，在培訓(xùn)完成后進(jìn)行統(tǒng)一評價，保證培訓(xùn)效果達(dá)到規(guī)劃要求。

作者:閭彬 林江麗