開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中體育分層教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

分層教學(xué)法指的是摒棄傳統(tǒng)“一刀切”的統(tǒng)一教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計不同層級學(xué)生的教育方式，體現(xiàn)“因材施教”的原則。其好處在于盡可能地為學(xué)生提供適配的教學(xué)資源，創(chuàng)造符合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，使不同層級的學(xué)生都學(xué)有所得。本文結(jié)合高中體育教學(xué)，探討高中體育分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層—以班級情況為基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)是教師在組織課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)的分層，指的是對某一個具體的體育項目，某一項具體的體育訓(xùn)練，根據(jù)班級學(xué)生的整體情況來合理地設(shè)計不同的層級。比如，以高中體育中的中長跑訓(xùn)練為例，教師可以設(shè)計以下幾個分層目標(biāo)：第一個層級，學(xué)生能夠最終堅持跑完規(guī)定的路程，比如800米，1000米，1200米，1600米等，在過程中允許學(xué)生中途休息1~3次。第二個層級，學(xué)生能夠連貫地，不間斷地跑完規(guī)定的路程。比如一氣呵成的跑完800米，中途不進(jìn)行任何休息（過程中允許速度有變化，以逐漸減速或逐漸加速來調(diào)整跑步狀態(tài)）。第三個層級，學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)跑完規(guī)定的路程?？梢园l(fā)現(xiàn)，從第一個層級到第三個層級，對應(yīng)的是三種不同的目標(biāo)。比如第一個更傾向于對耐力的訓(xùn)練，第三個更重視耐力與速度兩者的訓(xùn)練。為了設(shè)計出更加科學(xué)的分層教學(xué)目標(biāo)，教師可以在學(xué)期初對學(xué)生進(jìn)行若干項體能測試，同時也可以參考學(xué)生高中之前的體育成績，客觀地對學(xué)生進(jìn)行一定的評估，以作為分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計依據(jù)。

二、訓(xùn)練強(qiáng)度的分層—以身體素質(zhì)為基礎(chǔ)

訓(xùn)練強(qiáng)度，指的是學(xué)生在課堂上的運(yùn)動激烈程度，通俗來講就是該堂課比較輕松還是比較累。教師在設(shè)計分層訓(xùn)練強(qiáng)度時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的身體素質(zhì)為基礎(chǔ)。以籃球運(yùn)動為例，在相同的訓(xùn)練時間，比如20分鐘中，教師可以針對投籃訓(xùn)練設(shè)計四個不同的訓(xùn)練強(qiáng)度。第一個強(qiáng)度是最輕松的，學(xué)生依次地在罰球線定點(diǎn)投籃，以投中為主。這意味著學(xué)生只要投中即可，無需投籃前的跑跳、起跳等。第二個強(qiáng)度是比較適中的，學(xué)生訓(xùn)練“三分籃”投球，但此時學(xué)生仍然是以投中為主，這意味著學(xué)生可以有較多的時間用于瞄準(zhǔn)籃筐并在過程中摸索出“投籃手感與姿勢”。第三個強(qiáng)度是比較激烈的。學(xué)生在投籃前必須進(jìn)行一定的跑跳和起跳，一氣呵成地投籃，這意味著學(xué)生必須在短時間內(nèi)完成若干個動作，其運(yùn)動量較之有提升。第四個強(qiáng)度是最為激烈的。每兩個學(xué)生為一組，一攻一守，以模擬賽場上的投籃為例，這意味著學(xué)生在短時間內(nèi)，除了思考如何投籃外，還必須有一定的攻守策略，其運(yùn)動量顯然是最大的。這四個強(qiáng)度所對應(yīng)的學(xué)生素質(zhì)是由弱到強(qiáng)的，其好處在于，平常不怎么進(jìn)行體育鍛煉的學(xué)生，不會一下子被激烈的訓(xùn)練強(qiáng)度所驚嚇。平常經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉的學(xué)生，則可以保持與自己日常相類似的節(jié)奏，不會在課堂上覺得無聊無趣。

三、教學(xué)手段的分層—以接受程度為基礎(chǔ)

教學(xué)手段，指的是教師以哪一種方式來將體育知識傳導(dǎo)給學(xué)生。教師在設(shè)計分層教學(xué)手段時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的接受程度為基礎(chǔ)。以足球運(yùn)動為例，教師可以設(shè)計以下三種分層手段：第一層是最簡單的理論知識+動作分解與示范。比如教師在組織“顛球”這一技術(shù)要領(lǐng)的傳授時，可以先給學(xué)生普及有哪些顛球的方式，并親自示范，過程中動作拆分講解，這適用于對足球運(yùn)動一無所知或知之甚少的學(xué)生。第二層是教師從顛球動作的系統(tǒng)性、連貫性、技巧性、策略性的角度去講解，讓學(xué)生在顛球時更有方法，更講究，而不是只顛球而已，甚至?xí)⒁饣ㄊ?、注意觀賞性，這適用于已經(jīng)初步掌握了顛球的學(xué)生。第三層是教師從戰(zhàn)術(shù)的角度和個人踢球風(fēng)格的角度，讓若干名學(xué)生為一個單元，彼此模擬比賽，模擬防守，以在自主學(xué)習(xí)與探究嘗試中摸索出適合于自己的，獨(dú)特的顛球方式，這適用于已經(jīng)非常熟練顛球，但可能還處于模仿別人，缺乏個人特色的學(xué)生?？梢钥闯?，三種不同的教學(xué)手段，是適配于對同一個訓(xùn)練項目，但不同接受程度的學(xué)生。

四、評價標(biāo)準(zhǔn)的分層—以實(shí)際能力為基礎(chǔ)

評價標(biāo)準(zhǔn)，指的是教師采用哪一些方式，參考哪一些指標(biāo)來客觀地評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)與體育水平。以學(xué)生實(shí)際能力為基礎(chǔ)的分層評價標(biāo)準(zhǔn)，其好處在于更重視學(xué)生在整個過程中的進(jìn)步空間與成長表現(xiàn)。比如，上面例舉到的，身體素質(zhì)比較差的學(xué)生，接受程度比較弱的學(xué)生，他們顯然更適合于較低水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如動作基本到位、基本能夠完成訓(xùn)練量。而身體素質(zhì)比較高的學(xué)生，接受程度比較高的學(xué)生，他們的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以往運(yùn)動員的標(biāo)準(zhǔn)靠攏，往將學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)運(yùn)動員的方向去靠攏。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師采用分層標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生時，學(xué)生在單位時間內(nèi)，比如某一個月，上半個學(xué)期中的進(jìn)步或退步就會被凸顯出來，教師對學(xué)生的關(guān)注也應(yīng)是全過程，而不是單單的某一堂體能測試，某一項體育成績，某一次體育訓(xùn)練等。對學(xué)生來講，在這過程中，隨著個人能力的提升，也能夠得到更加客觀的評估，這無疑有利于提高學(xué)生的體育鍛煉信心。考慮到每一名學(xué)生的身體素質(zhì)不同，采用分層教學(xué)的方法來組織體育教學(xué)，一方面，可以讓學(xué)生接受到更符合自身需求的體育鍛煉，另一方面，又可以給學(xué)生一個循序漸進(jìn)的成長過程。為此，教師可以從教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練強(qiáng)度、教學(xué)手段、評價標(biāo)準(zhǔn)這四個方面來應(yīng)用這一教學(xué)方法。就可幫助學(xué)生穩(wěn)步、有序地掌握體育技能，不斷提高身心素質(zhì)。

作者:耿紅平 單位:江蘇省海門中學(xué)