開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學數學思維能力培養策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

一、小學數學培養學生的思維能力幾個方面

１．培養興趣，鍛煉思維能力

著名的科學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，如果讓孩子的數學思維得到長時間足夠的發展，就應該想方設法的讓小學生愛上數學這門課。小學生正處于對周圍很多的新鮮事物感到好奇的年齡，很容易受到周圍環境的影響。教師可以以孩子的興趣為基礎，帶領孩子熟悉數學的基本模式以及框架，引導孩子進行主動地探索，引起小學生的求知欲。小學生的思維能力處于一個正在發展有待進一步開發的狀態，需要外界給予一定的引導與幫助。引導小學生對數學知識結構有一定的認識和了解，讓他們自主融入到小學課堂的學習氛圍上。在潛移默化中學習知識，不僅鍛煉了自己的思維能力，也在興趣中獲得快樂。

２．聯系實際，培養孩子的思維能力

理論往往來自于實際，教師可以通過列舉生活中常見的例子，利用自己豐富的生活經驗和數學教學知識，開展數學活動的教學，讓小學生身臨其境的感受數學的氛圍，積極融入數學的學習內涵當中，體會到數學與生活之間的關聯，更加了解到數學的本質現象?？梢灾谱饔嬎愀鞣N加減的小卡片，通過這種途徑吸引學生的注意力，很容易引起小學生的興趣，并積極融入進去。讓復雜的問題通過一定的形式更加簡單化，具體化，形象化。聯系生活試的教學，在生活中培養小學生的思維能力，讓學生樂于學習，自主學習，從而達到在教學中全面有效的教學目的。

３．創造教學情境，引導學生實踐

在注重小學生思維能力培養的同時，往往會需要創建一些情景。因為只有在一定的情境中，小學生才能真正的融入到數學學習中。教師可以適當的把教學內容和一些角色表演聯系起來，讓學生在創建的情境中潛移默化的思考，不僅鍛煉自己的思維能力，更能貼近數學與生活，增強學生的數學思維空間。同時使數學更具有數學內涵，具有足夠的數學信息知識點，而非尋求一時的興趣，好玩，失去本應該具有的“數學味”。通過一定的方法讓小學生在創建的情境中發現數學的信號，蘊藏的數學信息。進而提出與數學有關的疑問。如可以在課堂上創建小商販與顧客之間買賣的情景，讓學生扮演不同的角色，鍛煉自己的加減乘除能力的同時，也讓學生的認知程度從感知逐漸轉化到對數學理論的認識過程。

４．整形結合，鍛煉思維能力

具有數學思維能力是小學生自主學習數學必須具備的技能。在培養小學生思維能力的時候，引導學生深入發現和了解數學知識之間的關聯性，而整形結合在在進行數學教學時常用的教學手段，而且整形結合的教學方法，可以讓小學生認識到數學的本質，從書本中抽象的知識點轉化到實際具體中，有助于小學生探索到問題的本質。整形結合的思維不僅可以使小學生精準摸索到數學知識點的精髓，形成教師在教授小學生知識的同時，可以借助一些直觀，形象化的事物來幫助學生理解，由這些直觀的圖形進而轉化為具有邏輯思維的數量關系。如在教小學生了解三角形的同時，可以借助三角形工具，讓課堂知識更加形象化。這也有助于小學生樂于接受知識，對于數學知識的了解更加透徹。

５．刻意培養小學生的嚴謹性

嚴謹性，是數學思維的一個重要的特征。注意培養小學生的嚴謹性分為兩個方面，一個是學習方面的嚴謹性，一個則是生活上的嚴謹性。在學習方面，教授可以鼓勵小學生嘗試制定簡單地日常作息表，幫助小學生科學合理的安排學習時間，注意勞逸結合，給予學生足夠的娛樂放松時間。引導小學生根據自己制定的簡單地作息表而執行自己的日常安排。培養學生在學習上的嚴謹性。在生活上，可以讓父母帶領孩子嘗試在菜市場買菜，讓孩子運用所學的數學知識親身解決生活上的問題，買菜可以用所學到的加減乘除來計算生活中的數學問題。利用小學數學培養孩子的思維能力，不僅注重在課堂上地培養，也要學會觀察生活，學會全面思考，自主解決問題。

６．鼓勵小學生勇于質疑

小學教師在課堂上教學的時候，應該做到引導學生“不唯書，不唯師”，通過這種教育讓他們敢于在課堂上提出自己不同的意見并且表達出來。引導他們在數學問題上進行準確，全面的分析和思考，避免出現思維上的片面性與懶惰性。這種鼓勵小學生發表自己意見的教學模式，有利于促進小學生的思維開發，促進他們進行主動地思考，成功減少了小學生懶于思考，不自主學習的現象。同時，鼓勵小學生勇于大膽提出自己的問題與想法，有助于培養小學生敏銳的洞察力和豐富的想象力，尤其是培養他們的善于發現學習數學過程中發現知識點之間的聯系與本質關系。同時，培養小學生的思維深刻性也是小學生對于數學教材中具體知識點，雜亂的解題思路等有效的概括總結，善于歸納的表現。引導小學生抓住問題的本質，規律以及內在聯系，進行高度總結，串聯知識的內在聯系，培養思維的深刻性。

二、總結

總而言之，在小學數學中，需要將數學與生活聯系起來，開展新的教學模式，讓小學生對于數學的認知程度由抽象到具體，由懵懂到熟悉，，在使知識層面得到提高的同時，在不斷地引導過程中，開發挖掘學生的創新性與想象性思維能力。同時，在小學教學過程中，做到有機會，有意識地培養學生的思維深度，對他們進行有關思維方面的訓練，才更能有效的發展和體現學生的思維能力，達到素質教育的要求。

參考文獻：

［１］王秀清．試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養［Ｊ］．中國校外教育，２０１７．

［２］王傳萬．小學生數學思維能力的培養初探［Ｊ］．讀與寫，２０１６，（０９）．

作者:李良明 單位:山東省沾化區利國鄉馬營小學