開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)音樂(lè)兩聲部合唱教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

兩聲部合唱教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教育中的重要內(nèi)容，其不僅能夠?qū)W(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力、溝通能力等多方面綜合能力的提升，因此，小學(xué)音樂(lè)兩聲部合唱教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)實(shí)踐的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、兩聲部合唱概述

兩聲部合唱簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是有兩個(gè)聲部共同演唱同一首歌曲，并保證兩個(gè)聲部間聲音的和諧，給人以同一人演唱的感覺(jué)，這種合唱方式不僅能夠?qū)⒏枨械乃枷搿⑶楦谐浞值谋磉_(dá)出來(lái)，同時(shí)還具有著可塑性強(qiáng)、力度變化大、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)力強(qiáng)、音響層次豐富等特點(diǎn)，十分適合兒童進(jìn)行演唱，而將這種合唱方式應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)之中，也能夠取得很好的效果。

二、小學(xué)音樂(lè)兩聲部合唱教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)問(wèn)題

小學(xué)音樂(lè)的合唱教學(xué)一般是從一二年級(jí)齊唱教學(xué)開(kāi)始的，但由于音樂(lè)課的課時(shí)安排較少，小學(xué)生的知識(shí)掌握能力又比較差，因而在進(jìn)行兩聲部合唱教學(xué)時(shí)，學(xué)生的合唱基礎(chǔ)大多是非常薄弱的，不僅缺乏基本的合唱意識(shí)，同時(shí)在溝通能力、音準(zhǔn)、團(tuán)隊(duì)合作精神、聽(tīng)覺(jué)培養(yǎng)等方面也都比較差，這就給教師的兩聲部合唱教學(xué)工作增添了很多麻煩。例如在進(jìn)行合唱訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生由于缺乏集體意識(shí)，常常不顧和聲效果，不愿傾聽(tīng)其他聲部，而是自顧自的“喊歌”，這樣一來(lái)，合唱訓(xùn)練就很容易陷入混亂，而訓(xùn)練效果自然也就微乎其微。但如果教師從這些基礎(chǔ)教起，又需要浪費(fèi)很多時(shí)間，從而使原本就比較少的課堂教學(xué)時(shí)間變得更加緊張[1]。

（二）個(gè)體差異問(wèn)題

在歌唱教學(xué)中，部分學(xué)生良好的生理?xiàng)l件往往會(huì)給其音樂(lè)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助，然而對(duì)于合唱教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在生理?xiàng)l件或是歌唱習(xí)慣、音樂(lè)基礎(chǔ)、能力水平等方面的差異卻是十分麻煩的，這不僅容易使學(xué)生在合唱時(shí)容易出現(xiàn)聲部、聲音上的不和諧，同時(shí)還容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的興趣造成影響，這些對(duì)于兩聲部合唱教學(xué)來(lái)說(shuō)都是非常不利的。例如在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面，如果某些基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠很快掌握學(xué)習(xí)技巧，那么其他基礎(chǔ)差的學(xué)生就可能會(huì)出現(xiàn)沮喪、自卑等情緒或心理，而其音樂(lè)興趣自然也會(huì)因此而受到很大的打擊。

（三）訓(xùn)練安排問(wèn)題

兩聲部合唱教學(xué)雖然在多聲部合唱中難度并不高，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻具有著較高的難度，因而兩聲部合唱教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)期性的教學(xué)工作與教學(xué)任務(wù)，必須要隨著學(xué)生在歌唱習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面的不斷完善與成長(zhǎng)才能夠達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。然而從當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教材上來(lái)看，一二三年級(jí)教材與四五年級(jí)的教材相比在合唱方面的跳躍性比較大，這就使得學(xué)生往往會(huì)在前期合唱訓(xùn)練相對(duì)較少的情況下直接接觸較為復(fù)雜的兩聲部合唱，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題過(guò)多或是感到學(xué)習(xí)難度過(guò)大，最終影響到音樂(lè)興趣與學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)音樂(lè)兩聲部合唱教學(xué)的有效策略

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練

兩聲部合唱連續(xù)需要建立在學(xué)生良好的合唱基礎(chǔ)上，如良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、正確的歌唱習(xí)慣等，因此基礎(chǔ)訓(xùn)練對(duì)于兩聲部合唱教學(xué)來(lái)說(shuō)是必不可少的，而教師也必須要在低年級(jí)加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練。但需要注意的是，由于基礎(chǔ)訓(xùn)練常常比較枯燥，對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易失去興趣、注意力分散，因此教師一方面要提高訓(xùn)練的趣味性，將一些游戲的形式融入到訓(xùn)練之中，以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練熱情，另一方面則要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，通過(guò)合唱作品的鑒賞來(lái)加深其對(duì)于合唱的理解[2]。

（二）實(shí)踐訓(xùn)練層次化

兩聲部的合唱訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的教學(xué)任務(wù)，為避免學(xué)生因教材跳躍性過(guò)大而在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種問(wèn)題，教師需要注意將訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練難度、訓(xùn)練內(nèi)容細(xì)化，同時(shí)按照循序漸進(jìn)的原則對(duì)學(xué)生各年段、各學(xué)期的實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行安排，以保證訓(xùn)練的實(shí)際效果。例如對(duì)于剛接觸音樂(lè)課程的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以先帶領(lǐng)其進(jìn)行動(dòng)物聲音的辨別與模仿，使學(xué)生能夠直觀的認(rèn)識(shí)到聲音的不同，并逐漸形成多生思維，為之后的合唱訓(xùn)練打下基礎(chǔ)[3]。而在三年級(jí)的合唱教學(xué)中，一般為齊唱向合唱的過(guò)度階段，因而教師可以通過(guò)輪唱訓(xùn)練來(lái)自逐漸改變學(xué)生的思維習(xí)慣與演唱方式，從而使學(xué)生能夠初步了解兩聲部合唱的規(guī)則。

（三）巧用樂(lè)器輔助

在合唱訓(xùn)練中，很多學(xué)生都會(huì)受到其他聲部聲音的影響，進(jìn)而出現(xiàn)“找不到調(diào)”的情況，因此學(xué)生在掌握單聲部的演唱后，想要順利過(guò)渡到兩聲部演唱是比較困難的。對(duì)此教師可以選擇用樂(lè)器進(jìn)行輔助訓(xùn)練，讓學(xué)生在進(jìn)行單聲部演唱的同時(shí)由教師使用樂(lè)器按照另一聲部進(jìn)行伴奏，這樣學(xué)生就能夠逐漸適應(yīng)兩聲部的合唱練習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，兩聲部合唱教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中雖然難度相對(duì)較大，在實(shí)際教學(xué)中也很容易出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題，但只要能夠采取有效的教學(xué)策略，就必然能夠讓兩聲部合唱教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高伏音.小學(xué)中年級(jí)班級(jí)合唱的教學(xué)模式探究[D].首都師范大學(xué),2014.

[2]孫靜.小學(xué)課堂合唱教學(xué)的有效性研究[D].曲阜師范大學(xué),2014.

[3]楊嫏.論小學(xué)班級(jí)合唱訓(xùn)練與教學(xué)[D].湖南師范大學(xué),2009.

作者:李軒 單位:上海市嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)